MEDICIÓN RÁPIDA DE

HABILIDAD INTELECTUAL

BARSIT
Barranquilla Rapid Survey Intelligence Test

Francisco del Olmo

M A N U A L

Un test para obtener rápidamente un índice de inteligencia

PARA USO D E ESCOLARES D E HABLA HISPANA
PARA USO D E ADULTOS CON NIVELES
D E INSTRUCCIÓN PÍRIMARU

CopyrigblOI958
Todos los derechos reser\-ados por
The Psychotogical Corporaiíon, San Antonio, Texas
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Ediiorial E l Manual Moderno. S A de C V
Av Sonora 206 Col Hipódromo, 061ÍXÍ México. O F
bajo licencia de The Psychological Corporation

léxico
 MEDICION RÁPIDA DE HABILIDAD INTELECTUAL - B A R S

INTRODUCCIÓN

Con el BkKSlT se obtiene rápidamente un índice blece una "empatia" entre el si y k-'i sucesivas
de la aptitud para aprender, mediante la valorización pruebas, y los resultados sera- .ent:.dores para
de factores de inteligencia verbal y razonamiento determinar la aplicación de otros tests.
numérico, haciendo también intervenir elementos cog-
noscitivos lógico-verbales y de información general. . Descripción del test
E l J B A Í R S / T es un test que puede emplearse colec- E l test está impreso en un pliego de cuatro páginas y a dos
tivamente y utiliza material impreso (papel y lápiz). colores; negro y azul. L a primera página contiene los datos
Es de fácil aplicación y se recomienda como prueba de identificación del sujeto, las instrucciones y diez ejem-
inicial. plos que deben ser resueltos con la ayuda del examinador.
E l B A f i S / T tiene un doble uso: E n las tres págnias restantes figuran sesenta items
a. Para escolares a partir de la terminación del 3er. o cuestiones escalonadas experimentalmente con arre-
jurado (Psicología Educativa) glo a la dificultad i n t r í n s e c a ' que presentan y mezclan
b. Para adultos con educación primaria {Psicología progresivamente los cinco tipos de preguntas o items
industrial y Educativa) que se van formulando:
1. Información o conocimientos generales.
Propósitos 2. Comprensión de vocabulario mediante el conoci-
miento de opuestos.
1. Determinar r á p i d a m e n t e el nivel de inteligencia o
aptitud para aprender. 3. llazonamiento \erbal, discriminando la palabra
que expresa un concepto diferente a otras cuatro
2. Comparar la composición de grupos. Si se usa con
que mantienen entre sí una semejanza de categoría.
este fin, se obtiene una apreciación de la distribu-
ción del grupo y se puede comparar la composición 4. Hazonamiento lógico mediante la asociación a un
de dicho grupo con sus afines. elemento dado del análogo, de acuerdo con otra
asociación conocida.
3. Seleccionar previamente casos excepcionales. A l
aplicar el BARSIT a grupos, se pueden escoger los 5. Razonamiento n u m é r i c o mediante series de n ú -
individuos que hayan alcanzado resultados supe- meros que deben completarse, una vez deducida
riores o inferiores para el estudio detallado de tales la regla que rige a cada serie,
casos extremos - supra o subnormales - y aplicarles A excepción de las series n u m é r i c a s , los otros cuatro
reactivos adecuados. tipos de preguntas se formulan por el sistema de
4. Adaptabilidad del sujeto. E l BARSIT como prueba selección múltiple. E n este caso el sujeto no debe
inicial sirve de adiestramiento para aquellos indi- escribir ninguna palabra, limitándose a subrayar la
viduos que no hayan tenido anteriormente oca- respuesta seleccionada como adecuada a la cuestión
sión de realizar pruebas o tests. Este primer que se le presenta.
contacto con un test, relativamente sencillo, esta- ' Véase información en página 7.

APLICACION Y CALIFICACION
Instrucciones previas a la aplicación del test algunos lápices de reserva para utilizarlos en casos
1° E l examinador debe tener un conocimiento cabal de emergencia.
del test y debe haberse familiarizado con las ins- 5^ U n solo examinador difícilmente p o d r á atender
trucciones de este Manual antes de aplicarlo por grupos mayores de veinticinco examinandos. E n
primera vez. caso de tener que aplicar en una sesión la prueba
a un grupo numeroso — d i s p o n i é n d o s e de local
2° No es necesaria una especial preparación psicoló- amplio y adecuado — el examinador debe obtener
gica para aplicar el BARSIT, pero el examinador la colaboración de auxiliares.
• debe poseer las condiciones necesarias para dirigir
6° Los auxiliares deben haber sido previamente instrui-
el grupo.
dos. Sus funciones serán: distribuir y recoger los
3° Los sujetos que vayan a efectuar el test deben ejemplares, evitar copias, y hacer que los exami-
poder trabajar en condiciones favorables: salón nandos sigan estrictamente las instrucciones de la
apropiado con mesas adecuadas (distanciadas parte del test que están efectuando.
para evitar copias), buena iluminación y venti- E n el caso de producirse alguna rotura de la punta
lación. de un lápiz, el auxiliar d e b e r á suministrar inmediata-
4° Deben disponer de lápices y ejemplares impresos mente otro (nunca debe emplearse tiempo en sacar
del BARSIT, uno para cada sujeto; además de una nueva punta).

2
 E n ningún caso los auxiliares intervendrán positiva E l aplicador de la prueba les dirá:
o negativamente en los trabajos de los que efectúan el "No deben escribir ninguna palabra, y solamente
test. No deben ni siquiera comprobar cómo son los subrayar una de las cinco palabras que se encuen-
resultados, absteniéndose de todo acto o movimiento tran después de la pregunta y que sea la que mejor
de aprobación o desaprobación. conteste a ella".
E l sujeto no debe sentirse cohibido por esta compro- (Cuando sea necesario, explicará que subrayar
bación, ni tampoco estimulado. quiere decir poner una raya por debajo.)
A l llegar a los ejemplos cinco y diez, les dirá:
Cómo debe aplicarse el BARSIT "Cuando ustedes encuenben series de números
como éstas, deben tratar de encontrar cuáles son
Una vez que estén convenientemente sentados los los dos números que faltan y escribirlos en los
examinandos se procederá a entregar a cada uno un espacios punteados".
lápiz y un ejemplar del test.
Si las series han sido leídas con cierta entonación,
Cuando se distribuyan los formularios se colocarán haciendo una marcada pausa al llegar a los espacios
éstos delante del individuo, de manera que tengan a punteados, el sujeto descubrirá fácilmente los números
la vista solamente la página en donde aparecen las que faltan. E n el caso de que no lo comprenda, se le
instrucciones. ayudará dándole las explicaciones necesarias.
Después les repetirá:
A l efectuar dicha distribución, nunca deben ser
colocadas las hojas al revés. "Cuando encuentren series de números deben
escribir los dos números que faltan para llenar los
E l examinador debe explicar brevemente lo que se espacios punteados".
espera, diciendo: "Ustedes van a realizar una prueba
E s necesario comprobar que todos han compren-
sencilla y muchas de las cuestiones que se Ies dido bien estas instrucciones y han resuelto los diez
preguntan son bastante fáciles. Deben procurar ejemplos correctamente.
responder el mayor n ú m e r o posible de cuestiones
para demostrar la cantidad de trabajo que son Por último el aplicador leerá las seis líneas que
capaces de hacer en poco tiempo". figuran al pie de la página en donde se les recomienda
que trabajen con rapidez, pero que procuren no
(Cuando los examinandos tengan instrucción supe- cometer errores y que no se distraigan mirando lo
rior a la primaria, p o d r á n abreviarse las siguientes que hacen los demás.
instiueciones. Después de la lectura que ellos
mismos hayan hecho, el examinador se limitará a Se les preguntará si tienen alguna duda, y en el
cerciorarse de que han sido comprendidas las caso de que alguien formule alguna pregunta, ésta
instrucciones.) será aclarada, pero una vez dada la orden de comen-
zar no deben darse nuevas explicaciones. Antes de
Para comenzar dirá: dar la orden de que pueden empezar les dirá:
"Escriban con letra clara sus apellidos y sus nom- "Van a disponer de diez minutos para contestar el
bres dentro del cuadro que hay en la parte superior mayor n ú m e r o de preguntas posible".
de la página que tienen a la vista, después la edad y
la fecha del día en que se efectúa la prueba". "Hay tres páginas por llenar y deben trabajar sin
distraerse".
T e r m i n a d o s de anotar estos datos, el aplicador Llegado este momento se procurará atraer la aten-f
de la prueba l e e r á en voz alta las instrucciones que ción de todos y se dará la orden:
figuran en la primera página al mismo tiempo que lo
hacen por su cuenta los sujetos que realizan el test. "Vuelvan la página. ¡Comiencen por la página dos y
contesten las cuestiones que allí encuentren!"
E s conveniente que el aplicador lea en forma muy
c l a r a y no pase a una c u e s t i ó n nueva sin asegurarse "¡No se entretengan! ¡Empiecen!"
que todos están siguiendo y comprendiendo lo que se
está leyéndoles. Tiempo de ejecución
A l terminar de leer cada uno de los ejemplos, debe Se otorgan diez minutos. E l tiempo se comienza a
preguntar a alguno de los que se examinan, para que contar a partir del momento de dar la orden: "Empie-
éste d é la respuesta y explique q u é debe hacerse. cen", o sea después de finalizadas las instrucciones
de la primera página. Transcurridos e x a c t a m e n t e diez
De todos modos, el examinador debe dictar la res- minutos después de dada la orden de "empiecen", se
puesta correcta. dirá "¡ALTO! Dejen los lápices encima de la mesa", y
el aplicador, ayudado por los auxiliares, recogerá
E s conveniente insistir hasta estar seguro de que los tests.
las instrucciones, y especialmente la forma en que
deben ir poniendo las soluciones, han sido bien Esta operación de recoger los formularios debe
comprendidas. hacerse muy rápidamente.

3
Calificación Se considera la respuesta como incorrecta si se ha
Para calificar el BARSIT, se revisarán las contesta- subrayado más de una palabra, y si en las series numéri-
ciones dadas, de acuerdo con la clave de corrección, cas solamente aparece bien uno de los dos números que
y a cada cuestión bien resuelta se otorga un piinto. se deben escribir, también se conceptuará como in-
( E n la parte superior de la clave, encima de cada correcta.
columna de respuestas se destaca un número que co- Una vez calificada la prueba se anotarán los puntos
rresponde a la página del test. Si se hacen coin- obtenidos en la casilla correspondiente de la primera
cidir ambos números, la operación ÓP corregir los página, y se le asignará la centila que le pertenece, de
tests es sumamente fácil.) acuerdo con la Tabla de normotipos.

INTERPRETACIÓN Y DATOS ESTADÍSTICOS

Cómo han sido obtenidos los normotipos Cómo usar los normotipos
Con el BARSIT se han realizado aplicaciones en E l generalizado sistema de las centilas o rangos
A r g e n t i n a , C o l o m b i a , Uruguay y Venezuela, y jercentilares se utiliza en los normotipos venezo-
actualmente se están efectuando nuevos experimentos anos (en este Manual se publican los revisados en
en otras repúblicas americanas'. Diciembre de 1956, véase Cuadro n» 1).
Las tablas que figuran en esta primera edición del Del mismo modo que cuartila o decila expresa un
manual corresponden a los resultados obtenidos con valor estadístico que indica cuartas partes o décimas
sujetos venezolanos. partes del total de un grupo, la centila señala las
Para establecer las normas correspondientes a los centésimas partes del grupo a que nos referimos. U n a
escolares, se acumularon por separado las puntuacio- centila siempre indica la porción que está por debajo,
nes alcanzadas por estudiantes de diferentes regiones por lo cual puede utilizarse como una medida de
del país (varones y niñas), que hubieren cursado o ordenación o posición.
estuvieren terminando tercero, cuarto, quinto o sexto
grado de instrucción primaria. ( L a educación pri- Así por ejemplo, a un adulto con instrucción pri-
maria en Venezuela alcanza hasta el 6° grado.) Se ha maria completa, que haya obtenido 42 puntos con el
excluido intencionalmente los datos de escolares de BARSIT, de acuerdo con los normotipos le corresponde
edades anormales en relación con el grado. la centila 66.

Patrocinaron las investigaciones el Laboratorio de Este valor significa que si comparamos dicha
Psicología ApUcada (Psicotecnia) de la Escuela Nor- puntuación con los resultados de adultos de su
mal M.A.C.; los servicios de Psicología Aplicada de mismo nivel, 66% de individuos quedan igual o por
los Liceos "Fermín Toro" y "Aplicación"; la Sección debajo de él, y por tanto solamente 34% pueden
de Psicopedagogía del Instituto Pedagógico, y el alcanzar una puntuación superior a la que él ha
Instituto de Psicoloeia y Psicología ApUcada (Psico- obtenido.
tecnia) de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad Central de Venezuela. Otro ejemplo; A un escolar de 12 años, que haya
cursado el 5° grado y solamente conteste bien 30
Todas las aplicaciones del BARSIT se llevaron a
cuestiones o items del BARSIT, de acuerdo con las
cabo durante el primero o último mes de cada año
Escalas de los normotipos de 5* grado, a 30 puntos le
escolar, dirigidas por el propio autor, y realizadas con
corresponde la centila 10.
la colaboración de estudiantes seleccionados de los
cursos de Mediciones y evaluación psicopedagógica. .
C o m p a r á n d o s e esta p u n t u a c i ó n con lo que es
Para establecer las nortnas de personas aduüas, normal en su grupo, solamente 10% de escolares
representativas de la población trabajadora venezo- de su mismo nivel de i n s t r u c c i ó n obtienen
lana, se han reunido las puntuaciones de individuos resultados iguales o inferiores, y por tanto cabe
comprendidos entre las edades de veinte a treinta esperar que 9 0 % alcancen resultados superiores a
años. Se han distribuido en tres grupos de acuerdo 30 puntos
con el nivel de instrucción:
1. Primaria completa (sexto grado)
2. Casi completa (cuarto o quinto grados)
3. Incompleta (hasta tercer grado) Cómo interpretar los resultados cualitativamente

Los datos proceden de diferentes regiones del país, Cuando se desee una rápida interpretación cuah-
y han sido facilitados por diversas industrias que han tativa de los puntos obtenidos con el BARSIT, basada
adoptado el B A R S I T como prueba preliminar de en cinco categorías: Excelente, Superior, Mediano,
preempleo o para fines de entrenamiento, y en propor- Inferior y Muy inferior, de acuerdo con el nivel de
ción muy considerable por los servicios de selección instrucción, se puede usar la escala valorativa, según
que dirige el Dr. Pedro Sánchez Landaeta. el Cuadro n" 2.

4
 C U A D R O n" 1
T E S T RÁPIDO B A R R A N Q U I L L A - NORMOTIPOS V E N E Z O L A N O S
C E N T I L A S C E N T I L A S
Escolares de nueve a catorce años Trabajadores adultos de 20 a 30 años
GRADOS CON INSTRUCCIÓN PRIMARIA D E
SEXTO QUINTO CuAHTO TERCERO 6° CHADO 5° o 4" 3* o MENOS

99

98

97 99
o
O) 96
•T3 §5
ca 94 98
99 93
98 H 91 97

97 89 96
95 87
9? 99 85 9S
91 98 99 82 94
87 96 80 92 99
95 98 76 91
75 92 97 99 73 89 98
69 89 96 70 88
ei
85 95 66 86 97
81 93 98 62 84
54
46 74 91 97 58 82 96
39 68 88 96 54 80 95
31 61 85 95 50 77 94
25 53 81 94 46 74 93
19 47 76 93 42 71 92
13 39 7i 91 38 69 91
9 12 65 89 34 65 89
7 25 60 87 30 62 87
5 20 54 84 27 59 85
3 15 48 81 23 55 82

2 10 42 78 20 52 80
1 8 37 75 17 48 77
5 31 71 15 45 74
4 28 67 12 42 71
2 21 63 10 39 69
17 59 9 35 65
13 55 7 32 62
10 50 6 29 58
8 45 5 26 54
6 41 4 23 51

4 37 3 20 48
3 33 18 45
29 2 16 41
25 14 37
O
21 1 12 34

19 10 31
I 16 9 28
13 8 25
11 7 22
o 9 6 19

7 5 17
6 4 15
2 S 3 13
4 11
o
3 9

•2 8
7
1 6
5
4

498 309 387 316 930 997 650

4Ü.4 36.5 31.4 23.0 38.0 29.4 20.6
5.2 5.4 0.8 9.2 9.9 11.9 11.4

5
 CUADRO n" 2
INTERPRETACIÓN C U A L I T A T I V A S E G U N L A P U N T U A C I O N
O B T E N I D A C O N E L BARSIT

M U Y INFERIOR INFERIOR VÍEDIANO SUPERIOR EXCELENTE

10% 20% 40% 20% 10%

ESCOLARES
Sexto grado hasta 34 de 35 a 37 de 38 A 43 de 44 a 46 más de 46
Quinto grado hasta 30 de 31 a 33 de 34 a 39 de 40 a 43 más de 43
Cuarto grado hasta 23 de 24 a 27 de 28 a 34 de 35 a 39 más de 39
Tercer grado hasta 11 de 12 a 18 de 19 a 27 de 28 a 34 más de 34

ADULTOS
Sexto grado hasta 26 de 27 a 33 de 34 a 43 . de 44 a 50 m á s de 50
4 ° 0 5 ° grado hasta 15 de 16 a 23 de 24 a 35 de 36 a~ 44 m á s de 44
Hasta Ser. grado hasta 6 de 7 a 14 de 15 a 26 de 27 a -34 m á s de 34

Validez
Conseguimos puntuaciones de calificaciones escolares. Con ello intentábamos obtener criterios externos que
nos permitieran calcular el grado de conexión entre los rendimientos del test y las notas escolares.
A l lado de resultados alentadores: r — -\- .716; otros eran de r = -|- -446.
E l Diagrama n* 1 muestra la relación que existe entre el éxito en los estudios y las puntuaciones del BARSIT.
(Datos procedentes del Colegio San José, Barranquilla, noviembre 1944, cuarto año, B . N=26, A / = 31, DE = 6.S)
Más estudios de validez
Los alumnos del curso de Mediciones y evaluación del Instituto P e d a g ó g i c o Nacional (Cursos para Direc-
tores, 1947-48), recopilaron nuevos datos de los resultados del BARSIT y las calificaciones escolares alcanzadas
por los estudiantes de los terceros grados de las Escuelas Públicas dé Caracas. Se tomaron 267 muestras ( A / = 23,
DE = 9). E l coeficiente de validez que se obtuvo fue de + .457. (Véanse Diagramas n° 2 y 3.)
Fidelidad
U n primer intento para calcular coeficientes de fidelidad se llevó a cabo repitiendo la aplicación «leí test al
mismo grupo, transcurridas unas semanas de la primera aplicación, y el resultado de este coeficiente de^constancia
fue de r = -i- .91. (Liceo de Aplicación, Caracas, 'octubre-noviembre de 1948.) ^^--^
L a falta de otros tests tipificados no nos permitió calcular coeficientes de equivalencia.

Fueron reprobados Fueron aprobados Habton obtenido

(perdieron el a ñ o ) (ganaron el a ñ o ) en el BARSIT:

4% 96% ~ ] M á s de 3 5 p u n t o s

17% 83.% Entre 2 8 y 35 puntos

«2% 38% Hasta 2 7 puntos

D i a g r a m a 1 . Relación q u e existe entre e l éxito en tos ettudie* y l o *

puntuadene* del BAKSIT. (Dato* procMientM d* Colombia)

Fueron reprobados Fueron aprobados H a b l a n obtenido S o b r e s a l i e r o n e n ios estudios, H a b l a n obtenido

(perdieron el a ñ o ) ( g a n a r o n el a ñ o ) e n e l BA.HSIT: (Calificación de 15 y m á s ) en^el BAKStT;

9% 91% M á s de 28 puntos
• 6 1 % 1 M á s de 28 puntos

27% 73% E n t r e 18 y 2 8 p u n t o s
23% 1 E n t r e 18 y 2 8 p u n t o s

4 6 % ¡~; 54% H a s t a 17 p u n t o s
\ 7% Hosto 17 p u n t o s

D i a g r a m a 2 . Relación q u e existe entre e l ó x i l o e n l e * estudie* y l a s D i a g r a m a 3 . Relación que existe entre los resultados d e l BARSIT y lo*
puntuaciones d e l BARSIT. (Datos procedente* d e V e n e z u e l a )
escolares q u e s o b r e s a l e n e n lo* estudios.

6
 INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ACERCA D E L BAJtSIT
E s c o m ú n en los m a n u a l e s de tests ofrecer las r e f e r e n - de los tests, pues las instrucciones se deben impartir
cias necesarias de la i n f o r m a c i ó n iMbliogra'fica. E n esta e d i c i ó n
tenemos que suplir la falta de trabajos publicados sobre el
por separado, página por página, siendo esto un
BARSIT, por el acopio de datos que han quedado inéditos. obstáculo al tener que mantener una estrecha vigi-
L a bibliografía sobre tests en español es relativamente escasa. lancia para evitar que se intente comenzar a resolver
Tenemos conocimiento de trabajos científicos llevados a cabo partes del test mientras se dan las instrucciones.
en Argentina, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, Durante los años 1943 y 1944, se estudió un nuevo
España, Guatemala, México, Panamá, Perú, Puerto Rico, U r u -
guay y Venezuela. Pero la falta de com u n icación entre los pro- test que llenara un cometido similar al del D r . Pintner,
fesionales y la poca difusión de las ediciones circunscribe la pero evitando los inconvenientes de los tiempos
aplicación de los resultados y la utilización de los mismos. parciales.
Historia del BARSIT Se crearon nuevos items para medir el vocabulario,
el razonamiento verbal y otros para el razonamiento
E n el a ñ o 1940, en Barranquilla, Colombia se c r e ó lógico; para medir el razonamiento numérico se
un Instituto de Psicología Aplicada (Instituto Psicotéc- organizaron series adecuadas, y además se introdu-
nico), como ampliación del Laboratorio de Psicología jeron nuevos items de información general, factor que
Experimental del Colegio de Barranquilla, "destinado ha demostrado su validez en pruebas de otros autores
a la investigación y estudio, desde el punto de vista del (Terman, Wechsler, etcétera).
rendimiento y bienestar de los alumnos . . . tendiendo
Terminadas las experiencias en 1945 se trataron
a determinar el nivel mental, y tipo predominante de
estadísticamente los resultados.
su inteligencia..." (Revista del Museo del Atlántico,
Se habían examinado los siguientes escolares:
P u b l i c a c i ó n Bimestral, Director Julio Enrique Blanco,
De 13 años: 1003; de 12 años; 462; de 11 años: 338; de
Barranquilla, Repiiblica de Colombia, Número pre-
10 años: 252; de 9 años: 108.
liminar octubre de 1941.
Calculados los resultados con esta muestra de 951
Durante más de uin lustro se recopilaron datos que varones y 1202 niñas que estaban terminando el año
pudieran ser utilizados para la fijación de e s t á n d a r e s escolar en escuelas oficiales y colegios privados, se
o normotipos. Fruto de ello es el "Informe de la labor obtuvieron los siguientes datos:
realizada durante los años 1940, 1941, 1942, 1943 y
Segundo año iV = 565 M = 19.46 DE = 8.37
1944 por Francisco del Olmo Barrios", (Suplemento
Tercer año N = 785 M = 28.99 DE = 7.57
a los Nos. 8 y 9 de la Revista del Museo del Atlántico,
Cuarto año A' = 803 M - 34.21 DE = 6.67
marzo de 1945), y (Franziska Baumgarten: "Progress
( L a instrucción primaria en Colombia finalizaba en
of Psychotechnique • 1. 1939-1945 Bern. — L a Psycho-
esa época al 4° año.)
technique en Colombie. por Mercedes Rodriao. página
115). Resultados del "item análisis"
Entre los 32 tests adoptados por el Instituto de Un estudio del porcentaje de frecuencias de las
Barranquilla (página 46, del informe citado), se experi- respuestas dadas a cada uno de los items sirvió, de
mentó el "Rapid Survey Intelligence Test" de Rudolf acuerdo con el índice de dificultad, para ordenar la
Pintner, previamente traducido con autorización personal colocación de las cuestiones en la edición definitiva.
del autor. Este índice de dificultad se ha mantenido en diferen-
Los resultados de ese experimento demostraron tes niveles, países y e'pocas (Colombia, Argentina,
q^§ííno.í;á podía utilizar en nuestro medio. Surgían Venezuela). Véase Cuadro n° 3.
marGádás, dificultíi'des, especialmente en cuanto a la
adaptación a los límites de tiempo para efectuar los Distribución de las puntuaciones
diferentes tipos dé ejercicios. E l tiempo de tres minutos E n el Cuadro n'' 4 damos la distribución de las
para cad* uiia de las cuatro partes de que consta la frecuencias de los datos recogidos, para ayudar a
prtiéba resultó- demasiado breve para los sujetos nuevos investigadores que deseen ampliar la validez
exárr>¡tiádóisi ya que .no estaban habituados a realizar de nuestros resultados. Estos datos han servido para
•^iTuebas calculadas para tiempos cortos. Además poder llegar a calcular las constantes estadísticas y los
presenta un segundo inconveniente a los aplicadorcs valores descriptivos que fijan nuestros normotipos.

RECONOCIMIENTO
A l D r . Julio Enrique Blanco y sucesivos directores A los encargados de los servicios de selección,
de e d u c a c i ó n del Departamento del Atlántico, por el oficinas de empleo y secciones de personal y de
apoyo que dieron al Instituto de Psicología Aplicada entrenamiento de empresas industriales, que nos han
(Psicotecnia) de Barranquilla. animado a que prosiguiéramos en los estudios del
A las autoridades educativas, a los directores y BARSIT.
profesores de liceos, escuelas y colegios, por la ayuda
A ios colegas Sra. Miriam de Dembo y Sr. L . M .
prestada al facilitar los experimentos.
Voight, que leyeron este Manual e hicieron observaciones
A l personal que colaboró en la aplicación de las interesantes.
pruebas.
A las colegas Sras. María A. Carbonell de Gram- Y damos las gracias también al c o m p a ñ e r o Sr.
pone y Selva E . Ucha, por los estudios que han Pablo Reyes, de la s e c c i ó n de entrenamiento, quien
r e a l i z a d o sobre el BARSIT en Uruguay y en leyó este manuscrito, y con su experiencia corrigió
Argentina. muchos pequeños errores de estilo.

7
 CUADRO 3

R E S U L T A D O S D E L " I T E M ANALISIS

COLOMBIA VENEZUELA AHCENTÍN <

1944 1946 1951 1953 1956 *

Nivel 2° 3° 4° M . A . C CA.' CP/ 6°

Items:'
1) 84% 91« 97% 100% 97% 100% 99%
17) 76% m . 96% 100% 94% 96% 95%
23) 56% 67% 71% 83% 76% 68% 74%
29) 30% 67% 84% 96% 94% 100% 93%
30) 46% 56% 68% 61% 68% • 70% 66%

"M.A.C. - (Nivel 6« grado. Ingreso Escuela Normal); C . A . - (Nivel 6« grado. Colegio Americano);
C P . - (Nivel 60 grado. Ingreso Escuela Técnica Industrial) •

" E l item 1) es un ejemplo de I N F O R M A C I O N ; el 17) de C O M P R E N S I ( 5 N D E V O C A B U - y''

LARIO; el 2 3 ) de RAZONAMIENTO V E R B A L ; el 2 9 ) de R A Z O N A M I E N T O LÓGICO, y el ^
30) de R A Z O N A M I E N T O NUMÉRICO.

CUADRO n° 4

DISTRIBUCIÓN D E LAS FRECUENCLVS D E PUNTUACION

Y . Q U E H A N S E R V I D O PARA C A L C U L A R L O S NORMOTIPOS
DEL BARSIT ( D I C I E M B R E D E 1956)

Población escolar, según grados

completos de instrucción Población adulta (trabajadores)
PUNTOS
INCOMPLETA CASI COMPLETA COMPLETA
TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO ( H A S T A 3° G R A D O ) (4° o 5' G R A D O ) (6° GRADO)

57-59 1 1
54-56 4 10
51-53 •T- 6 39
48-50 3 21 6 28 84
45-47 1 5 68 7 49 110
42-44 2 12 45 129 15 72 127
39-41 11 33 71 128 19 94 157
36-38 15 73 67 67 17 94 113
33-35 24 74 54 43 41 113 73
30-32 35 61 31 20 50 83 53
27-29 30 53 17 9 49 77 52
24-26 33 26 9 5 47 75 35
21-23 45 22 5 3 72 63 23
M-20 31 16 2 66 48 21
15-17 27 10 2 42 51 12
12-14 22 3 54* , 49 8
9-11 21 3 56* 28 6
«4 12 50* 31 •4
3-5 7 29* 25 2
0-2 1 30' 8'

N« de casos 316 387 309 498 650 997 930

jMedia 23.0 31.4 36.5 40.4 20.6 29.4 38.0
Desviación 9.2 6.8 5.4 5.2 11.4 . 11.9 9.9
estándar

' P o b l a c i ó n probada con instrucción muy incompleta.