EDUCACIÓN PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 2
UDI 2
SEGUNDO-LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Unidad 2

A. CONCRECIÓN CURRICULAR

A.1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)

Título Villamelenudo Sesiones 15

Justificación de la UDI

El tema central que agrupa los contenidos de esta segunda unidad, y que la conecta con el área de
Ciencias Sociales, es el de la localidad. La lectura principal tiene como protagonistas a varios niños de
edades similares a las del alumnado. La situación narrada podría vivirla cualquiera de nuestros alumnos y
nuestras alumnas. Además, se añade un enfoque cómico e hiperbólico con el tema de la abundancia o la
escasez de pelo.
En esta unidad volvemos a trabajar las letras, pero ahora formando sílabas y, las sílabas, formando
palabras. En la sección de vocabulario se trabajará el concepto de sinonimia y en el de ortografía se
aborda la norma ortográfica relacionada con el uso de c y q. Además, como en el resto de unidades, se
propone un trabajo de producción escrita con el que el alumnado tendrá ocasión de profundizar en los
contenidos aprendidos, el llamado Taller de escritura. Por último, en las secciones de ex- presión oral y
escrita, el alumnado pondrá en juego su capacidad para jugar con las palabras y comprender y escribir
notas.
A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las
alumnas adquieran los conocimientos siguientes:
• Audición de una narración con una actitud favorable.
• Comprensión oral de una narración.
• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.
• Lectura del cuento de la unidad: «Villamelenudo».
• Identificación de palabras sinónimas.
• Formación de palabras a partir de letras y sílabas.
• Aplicación de la regla ortográfica relativa a las palabras con ca, co, cu, que y qui.
• Desarrollo de habilidades para jugar oralmente con las palabras.
• Escritura de notas.
• Iniciativa y perseverancia para afrontar problemas y de defender opiniones, y desarrollo de actitudes de
respeto y colaboración al trabajar en grupo.

La unidad se cierra con el Repaso: esquema de conceptos, actividades de refuerzo, actividades de

ampliación (Avanzo) y un dictado.

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A.2. OBJETIVOS DE REFERENCIA

Objetivos del área para la etapa

0.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación
del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta .
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos
ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como
fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria,
sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener
e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social,
respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para
ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, afectividad y visión del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homófobos
valorando la lengua como medio de comunicación.

Objetivos didácticos

1. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (LCL.1.2.2.).

2. Expresar ideas respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (LCL1.1.2).
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual e identificar la información más relevante e
ideas elementales: Texto narrativo. (LCL.1.3.1).
4. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta. (LCL. 1.6.1.).
5. Responder a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (LCL.1.6.3.).
6. Hacer comentarios y exponer argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.
(LCL.1.5.3).
7. Conocer y comprender terminología gramatical y lingüística elemental: Palabras sinónimas. La palabra
y la sílaba. (LCL.1.11.1.).
8. Aplicar las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación y los aspectos formales de los diferentes textos: Palabras con ca, co, cu, que, qui.
(LCL.1.9.2).
9. Mostrar interés por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas. Escribir una nota.
(LCL.1.10.1.)
10. Organizar un horario con tiempos de lectura. (LCL.1.5.4.).

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A.3. CONTENIDOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Contenidos
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.
1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:
asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesía habituales (disculpas,
agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias:
atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación del
sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de
palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
1.5.    Reproducción de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahílas, canciones,
trabalenguas...
1.6. Comprensión de textos orales con finalidad didáctica y de uso cotidiano.
1.7.    Identificación de las palabras clave como estrategia de comprensión de los mensajes. Deducción
de las palabras por el contexto.
1.8.    Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones
propias.
Bloque 2: Comunicación escrita: leer
2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahílas, jeroglíficos, fábulas, normas, hojas de instrucciones,
recetas y noticias sencillas de los medios de comunicación social. Textos narrativos (reconocimiento de
argumento, identificación del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y
explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de temas diversos adecuados a su edad y
literarios.
2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura.
Anticipación de hipótesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciación a la construcción de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes
fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.8.    Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y
dinamización lectora, presentación de novedades bibliográficas, encuentros con autores, lecturas
grupales, etc.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.1. Producción de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles,
anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de
juegos, reglas ortográficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones,
agendas escolares, etc.
3.2. Planificación de textos: definir la estructura y organización de las ideas para escribir textos narrativos,
descriptivos y explicativos
3.6. Aplicación de normas ortográficas sencillas y signos de puntuación: punto, coma, signos de
entonación.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
4.1. La palabra como elemento básico de la oración. Colocación de palabras para formar oraciones
simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificación y
creación de familias de palabras, reconocimiento del género y número, de sus clases: nombre (común y
propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y verbo (presente, pasado y futuro). Explicación reflexiva
de su uso en situaciones concretas de comunicación.
4.6. Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía, aplicadas a las palabras de uso habitual
(mayúsculas, separación de palabras, identificación de los signos de puntuación interrogación y
exclamación).
Bloque 5: Educación literaria.
5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados
a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guías.
Contenidos de tratamiento transversal

 El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en

equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

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B. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

B.1. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS

Metodologías
La lectura del texto y la audición de la lectura inicial proporciona la situación de aprendizaje a partir de la
cual se desarrollan los contenidos de la unidad. La narración oral y la ilustración correspondiente nos
servirán de punto de partida para conocer las actitudes y las expectativas de nuestro alumnado. Con el
tema de la unidad se pretende que los escolares identifiquen la localidad a la que pertenecen, comprendan
la importancia de su cuidado, y conozcan y apliquen las normas fundamentales de respeto y participación
para vivir en sociedad.
Temporalización
Momento Nº sesiones Páginas Ejercicios, actividades y tareas
-Lectura y audición inicial.
20-21
Inicio 2 -Comprendo la lectura. Ejercicios y actividades
22-23 correspondientes.
-Palabras sinónimas. Act.1-2 Pág. 23
-La palabra y la sílaba. Ejercicios y actividades 1- 5 de las
24-25
páginas 24 y 25.
26-27 -Taller de escritura. Ejercicios y actividades 1-6.
10
28-29 - Palabras con ca, co, cu, que, qui. Actividades 1-5.
-Juego con las palabras. Act.1. Pág. 30.
30-31
-Escribo una nota. Act. 1 y 2.
Repaso de la -Realización y puesta en común de las actividades.
1 32-33
unidad
Evaluación
2 Prueba y portfolio.
de la unidad
Recursos
Recursos impresos
 Libro del alumnado.
 Propuesta didáctica.
Recursos digitales
 Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
 CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
 Página web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
Material fungible del alumno (lápices y ceras de colores…).
Espacios-escenarios
La unidad se llevará a cabo en su totalidad en el aula. El docente, con ayuda de otros adultos, enseñará a
sus alumnos la localidad en la que viven. Les mostrará las personas que trabajan en ella y las funciones
que desempeñan, lo importante y lo necesario que es cuidarla, les explicará los monumentos más
importantes que tiene. Además, podrán organizar un debate sobre los cambios que consideran necesarios
en su localidad y los motivos, votar y elaborar juntos una lista de propuestas. Por ejemplo: «yo haría más
parques infantiles porque hay muy pocos»; «yo pondría más personal de limpieza»…
Agrupamientos
Se proponen que algunas actividades y tareas se realicen por parejas o pequeños grupos. El objetivo es
que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el lugar de la otra persona, consensuar y
llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalización en el que el alumnado aprenda de los demás
compañeros y compañeras la manera de organizar la información, establecer conjeturas y llegar a
conclusiones. Un ejemplo lo tenemos en la lectura inicial, en “Hazlo en equipo”, los escolares tendrán la
posibilidad de interactuar en parejas para enumerar las ventajas e inconvenientes de tener el pelo largo. En
la propuesta didáctica contamos con numerosas tareas en las que los escolares tendrán que interactuar en

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grupos, como por ejemplo en la pág. 38.

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C. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO

C.1.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de referencia
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicación del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las
normas del intercambio comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulación, ritmo, entonación y volumen apropiados y adecuando progresivamente su
vocabulario, siendo capaz de aprender escuchando.
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante e ideas elementales.
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como
fuente de disfrute, apreciando los textos literarios más identificativos de la cultura andaluza
CE. 1.6. Comprender el sentido global de un texto leído en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo
leído, adquiriendo progresivamente un vocabulario adecuado.
CE. 1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas aplicando las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes
textos, desarrollando el plan escritor mediante la creación individual o grupal de propios cuentos, tarjetas de conmemoración, leyéndolas en público y depositándolas
en la biblioteca de aula.
CE. 1.11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos para
desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
CE.1.12. Conocer y crear pequeños textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahílas, trabalenguas, fórmulas para echar en suerte, roles
y juegos, dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
Evidencias en ejercicios, actividades, tareas y Proceso
Indicadores de evaluación y estándares de Competencias proyectos cognitivo Instrumentos de
aprendizaje clave Procesos cognitivos: Conocer y reproducir (1), evaluación
1 2 3
Aplicar y analizar (2) y Razonar y Reflexionar (3).
- Registro profesorado.
LCL1.1.2 .Se expresa respetuosamente hacia el resto de - Rúbricas: exposiciones
interlocutores. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4.
CCL, CSYC Hazlo en equipo. Página 20. x x orales, trabajo individual y
cooperativo.
STD.2.1.

LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y - Registro profesorado.

CCL,CAA - Rúbricas: exposiciones
aprender escuchando. STD.3.1. STD.3.2. STD.3.3. Hazlo en equipo. Página 20. x x orales, trabajo individual y
STD.3.4. STD.5.1. cooperativo.

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- Registro profesorado.
- Rúbricas: trabajo
LCL.1.3.1.Capta el sentido global de textos orales de individual, comprensión
CCL
uso habitual e identifica la información más relevante e Audición inicial. x x x lectora, búsqueda y
ideas elementales. STD. 4.1 STD.4.2. STD.4.3. tratamiento de la
información.

- Registro profesorado.
- Rúbricas: trabajo
LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto CCL individual, comprensión
Lectura inicial. Pág 20 y 21 x x x lectora, búsqueda y
leído en voz alta. . STD.18.1. STD.18.2. tratamiento de la
información.

- Registro profesorado.
- Rúbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
LCL.1.6.3.Responder a cuestiones globales y concretas trabajo individual y
cooperativo, cuaderno
sobre lecturas realizadas. STD.18.1. STD.18.2. CCL
Comprendo la lectura. Acts.1-2. Pág. 22. x x (expresión escrita),
STD.19.1. STD.19.2. STD.19.3. STD.19.4. STD.19.5. comprensión lectora,
STD.20.1. STD.21.1. STD.21.4. búsqueda y tratamiento de
la información.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
LCL.1.5.3. Hacer comentarios y exponer argumentos - Rúbricas: trabajo
individual, comprensión
sobre las lecturas realizadas identificando ideas CCL, SEIP Propuesta didáctica.Pág.36. Memoria visual. x x x lectora, búsqueda y
esenciales. STD.15.2. STD.16.1. tratamiento de la
información.
- Registro profesorado.
- Rúbricas: pruebas orales
y escritas, exposiciones,
LCL.1.11.1.Conoce y comprende terminología trabajo individual y
gramatical y lingüística elemental como enunciados, cooperativo, cuaderno
CCL La palabra y la sílaba. Ejercicios y actividades.
palabras, silabas, nombre común y propio, singular, x x (expresión escrita),
Páginas 24 y 25. comprensión lectora,
plural, masculino y femenino, palabras compuestas y
búsqueda y tratamiento de
simples. STD.32.2 la información.
-Portfolio.
-Prueba escrita

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- Registro profesorado.
- Rúbricas: pruebas orales
y escritas, trabajo
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortográficas individual y cooperativo,
cuaderno (expresión
sencillas, cuidando la caligrafía, el orden y la CCL
Palabras con ca,co,cu,que,qui. Dictado.Pág.29. x x escrita), comprensión
presentación y los aspectos formales de los diferentes lectora, búsqueda y
textos. STD.25.2 tratamiento de la
información.
-Portfolio.
-Prueba escrita
- Registro profesorado.
- Rúbricas: pruebas orales
y escritas, trabajo
LCL. 1.9.1. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos individual y cooperativo,
cuaderno (expresión
de textos relacionados con la experiencia infantil, CCL, CAA Escribo una nota. Act.1. Pág. 31 x x escrita), comprensión
atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones lectora, búsqueda y
comunicativas. STD.24.1. STD.24.2. STD.24.3. tratamiento de la
información.
-Portfolio.
-Prueba escrita
LCL.1.5.4. Organiza un horario con tiempos de lectura. - Registro profesorado.
- Rúbricas: trabajo
STD14.1. STD14.2. individual, comprensión
CCL,SEIP Lectura inicial. Págs. 20 y 21. x x lectora, búsqueda y
tratamiento de la
información.

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D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del
alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseñado para contribuir a que
el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos que
parten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a aprendizajes
más profundos a partir de las tareas planteadas. Para ello, se incluyen también actividades de ampliación
y refuerzo de la Propuesta Didáctica.
2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de aprendizaje y a las
motivaciones e intereses del alumnado:
• A través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los
conocimientos y aprendizajes básicos.
• A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a otras
situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos.
• A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones de la
vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes.
3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no sólo
académicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino también personales,
facilitando una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida real.
4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes
tipos de expresión (al menos oral y escrita).
5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso
para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un clima
de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos. También se
incluyen en la UDI propuestas de trabajo en la Propuesta Didáctica que van en esta línea.
6.- Proponiendo metodologías fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el
trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida cotidiana y
al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva
transversal.
7.- Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, las actividades complementarias, de refuerzo y
ampliación, TIC y TAC, y material fotocopiable que contribuyen también a dar respuesta a la diversidad
de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que se podrán encontrar en la propuesta
didáctica.

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