Experimento de enseñanza constructivista

El constructivista es plenamente consciente del hecho de que las construcciones

conceptuales de un organismo no están exentas de fantasía. Por el contrario, el
proceso de construcción está constantemente frenado y controlado por las
limitaciones con las que se topa (Ernst de Glasersfeld 1990, p 33).

Características: Los Elementos de los Experimentos de Enseñanza

Constructivista

Episodios de enseñanza

Un experimento de enseñanza constructivista implica una secuencia de episodios

de enseñanza, el cual incluye un profesor/investigador, uno o más estudiantes, un
testigo y un método para registrar lo que ocurre durante los episodios.

Enseñanza exploratoria

En la enseñanza exploratoria, el docente/investigador intenta dejar de lado sus

propios conceptos y operaciones y no insistir en que los estudiantes aprendan lo
que él o ella saben. De lo contrario, el profesor/investigador se centra en las
matemáticas que tomó como dadas en lugar de centrarse en explorar las formas y
los medios de operar de los estudiantes.

Los conceptos y operaciones matemáticas del profesor/investigador pueden ser

orientativos, pero no considerarse como constituyentes de lo que los estudiantes
deben aprender hasta que se modifiquen para incluir al menos aspectos de una
mathematics of students.
Modelos vivos y experienciales de los student´s mathematics

Las operaciones y los significados que un profesor/investigador imputa a los

estudiantes constituyen lo que se llama modelos vivos y experienciales de los
student´s mathematics. Se puede pensar que los errores esenciales iluminan los
límites de qué tipos de adaptaciones se pueden hacer actualmente a un modelo
experiencial vivo. Estos límites suelen ser borrosos y lo que se puede colocar justo
dentro o fuera de ellos es siempre una fuente de tensión la cual conduce a
esfuerzos creativos por parte de un profesor/investigador.

Significados de la enseñanza en un experimento de enseñanza

Si los profesores/investigadores supieran cómo interactuar con los estudiantes y

cuáles podrían ser los resultados de esas interacciones, habría pocas razones
para realizar un experimento de enseñanza. Hay esencialmente dos tipos de
interacción en los que participan los profesores/investigadores en un experimento
de enseñanza: interacciones intuitivas e interacciones analíticas.

Interacción e intuitiva

En las interacciones intuitivas, los docentes/investigadores generalmente no son

conscientes de cómo o por qué interactúan como lo hacen. En este rol, los
docentes/investigadores son agentes de interacción y se esfuerzan por
armonizarse con los estudiantes hasta el punto de “perderse” en sus
interacciones. No hacen distinciones intencionales entre su conocimiento y el
conocimiento de los estudiantes. En esencia, se convierten en estudiantes e
intentan pensar como lo hacen.
Interacción Analítica

Cuando los docentes/investigadores recurren a la interacción analítica, “salen” de

su rol en la interacción intuitiva y se convierten también en observadores. Como
observadores de primer orden, los docentes/investigadores se enfocan sobre el
análisis del pensamiento de los estudiantes en la interacción en curso.

Análisis conceptual retrospectivo

Aquí, los profesores/investigadores realizan un análisis histórico de los modelos

vivos y experienciales de las matemáticas de los estudiantes a lo largo del período
de tiempo en que se llevaron a cabo los episodios de enseñanza. Se destaca la
construcción de modelos que estuvo presente a lo largo de los episodios de
enseñanza.