Investigación,

Desarrollo e Innovación
del curriculum
UNIDAD DIDÁCTICA
-LEGO® SERIOUS PLAY® -

TONI GALLARDO ANDREU

GRADO EN PEDAGOGÍA – CURSO 3º
 Unidad didáctica

Índice

Tema……………………………………………..………3

Contexto……………………………………..…..………3

Objetivos…………………………………………...……4

Competencias……………………………………………4

Actividades y Desarrollo…..………………….………...6

Temporalización……………………………….………..7

Recursos………………………………………..……….8

Evaluación………………………………………………8

Anexos……………………………………………….…9

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1. TEMA
El método LEGO® SERIOUS PLAY® es una técnica grupal y facilitada, de reflexión, comunicación
y resolución de problemas donde, por medio de preguntas, se guía a los participantes sobre
asuntos en los que se va profundizando progresivamente. Con esta unidad didáctica, se pretende
abrir puertas en lo que a la Orientación vocacional se refiere. La Orientación Vocacional es un
proceso cuya intención es ayudar a los adolescentes y jóvenes en la elección de una carrera
profesional, tiene la finalidad de proveer los elementos para garantizar una mejor elección de
cada persona. Ésta debe realizarse de forma anticipada para que los estudiantes obtengan un
mejor resultado en su toma de decisiones. Este proceso tiene la finalidad de despertar intereses
vocacionales, y adaptar dichos intereses a la competencia laboral del individuo y a las
necesidades del mercado de trabajo.

2. CONTEXTO
La propuesta de “LEGO® SERIOUS PLAY®” está pensada para llevarla a cabo en cualquier
ámbito y diseñada para todas las edades. Su versatilidad y su dinamismo, la convierten en una
herramienta útil para el desarrollo interior de cada persona. Si bien es cierto que la herramienta
se puede trasladar a todos los ámbitos y edades, ésta fue diseñada para desarrollar
competencias que permitan innovar y mejorar el desempeño del personal en las empresas y
organizaciones.

No obstante, esta unidad didáctica está destinada al alumnado de 4º de ESO, del centro privado
Cumbres School de Moncada para su orientación vocacional. La Orientación Vocacional como
bien hemos recalcado ateriormente, es un proceso cuyo propósito es ayudar a los adolescentes y
jóvenes en la elección de una carrera profesional, tiene la finalidad de proveer los elementos
para garantizar una mejor elección de cada persona, debe realizarse de forma anticipada para
que los estudiantes obtengan un mejor resultado en su toma de decisiones, acerca de la profesión
que eligieron. Tiene la finalidad de despertar intereses vocacionales, y adaptar dichos intereses
a la competencia laboral del individuo y a las necesidades del mercado de trabajo.

La metodología de Lego serious play, ha demostrado su eficacia en infinidad de casos y

escenarios, tanto empresariales como educativas y sociales ya que uno de los grandes beneficios
del uso de esta técnica es la capacidad de generar auto-conocimiento en los participantes de
manera que si, situamos en un escenario adolescente y de toma de decisiones de relevancia como
es la opción académica en el camino hacia la universidad y por tanto el futuro profesional,
coincidiremos en que es vital conocerse y tomar consciencia de su propio entorno

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 Unidad didáctica
3. OBJETIVOS
El objetivo principal de esta unidad didáctica es el siguiente:

 Generar auto-conocimiento en los participantes y de toma de decisiones.

Por otro lado encontramos algunos más específicos:

 Profundizar en el conocimiento del alumno.

 Estimular el pensamiento y la imaginación.
 Fortalecer la relación de trabajo.
 Fomentar la confianza y colaboración entre todos los participantes

4. COMPETENCIAS.

Las competencias se consideran como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la
vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. Dado que este tipo
de aprendizaje se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el
proceso de enseñanza-aprendizaje debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos
formales como en los no formales e informales.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa define competencias como

“capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada enseñanza y etapa
educativa con el fin de logar la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de
problemas complejos” (LOMCE, 2013, pág. 19351).Tal y como indica la LOE en relación a las
competencias que el alumnado tiene que adquirir en su paso por la etapa de educación
secundaria encontramos las siguientes competencias que se pretenden trabajar a partir de esta
unidad didáctica.

Competencia en comunicación lingüística. (CCL)

Se refiere al uso del lenguaje como herramienta de comunicación oral y escrita. Los conocimientos,
destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones, así como dialogar y formar un juicio crítico y ético. Escuchar exponer y
dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente
competente en la expresión y la comprensión de los mensajes orales que se intercambian en
situaciones comunicativas.

Esta competencia sin duda es una de las más importantes que se puede desarrollar en esta
unidad didáctica, ya que lo que se pretende, es que el alumnado sea capaz de explicar al resto
de compañeros los motivos que le han llevado a construir esa figura, edificio, etc. Por ello
necesita saber expresarse, conocerse, y saber transmitirlo a los demás.

Competencia social y ciudadana. (CSC)

Esta competencia hace posible que el alumnado comprenda la realidad en la que se vive, le
permite cooperar junto a sus compañeros y además ejercer la ciudadanía democrática en una
sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora.

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Dentro de esta competencia podemos encontrar aquellas habilidades que permiten saber que los
conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva
y tomar decisiones con autonomía.

En lo referente a esta competencia, el moderador propondrá a los alumnos una serie de

problemáticas, preguntas, toma d decisiones que harán al alumnado buscar y valorar todos los
elementos posibles para la mejora de la ciudadanía, lo que a su vez se traduce en un desarrollo
de la competencia social y ciudadana.

Competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

En esta unidad didáctica también serán capaces de desarrollar a máximo esta competencia,
puesto que deberán:
Comprender como funcionan las sociedades de hoy en día, ya que tendrán construir su futuro a
partir de piezas de Lego; del mismo modo diseñar ese mismo plan, saber comunicarlo, ser
creativos e imaginativos, ver, conocer y analizar las oportunidades que el mercado en el que se
quieran situar puede ofrecerles, etc.

Competencia Aprender a aprender (CAA)

Sin duda esta es una de las competencias más importantes, pero a la vez una de las más
complicadas.
Dentro de los que se conoce como la capacidad de «saber aprender» se incluyen habilidades tan
diversas como:

 Tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje y saber identificar
las oportunidades disponibles.
 Habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito.
 Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades de aprendizaje.
 Buscar una guía metodológica y práctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Adquirir un compromiso por parte de los estudiantes de construir su conocimiento a partir de
sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el conocimiento
y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la
instrucción.
 Potenciar la motivación y la confianza.
 Adquirir competencias meta cognitivas, es decir, capacidades que permiten al estudiante
conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje.
 Trabajar la autoestima y la capacidad de aceptar el rechazo que provoca el error, así como
la tensión que implica mantener el esfuerzo.
 Intentar que los alumnos y alumnas de cualquier edad experimenten el placer que produce
entender algo que antes no comprendían y resolver problemas que no eran capaces de
solucionar.
 Potenciar las capacidades metalingüísticas y la adopción de distintos roles.

A través de las actividades, que más tarde se detallarán, trataremos de adquirir estas
competencias para la consecución de los objetivos propuestos. La elección de estas competencias
son las que se adecuan con los objetivos que perseguimos.

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5. ACTIVIDADES Y DESARROLLO
A continuación, se va a explicar qué actividades van a el alumnado para conocer la unidad y
para desempeñar bien las funciones que en ella intervienen, además de adquirir habilidades
para que resulte más sencillo dicho proceso.

El programa de orientación académica con LSP busca profundizar en el conocimiento del alumno
respecto a cuatro áreas fundamentales:

 Familiar: precedentes familiares, estirpes, aspiraciones paternales volcadas en los hijos,

grados de libertad de elección…
 Social: amistades, sentimientos, seguidismo, presión del grupo…
 Académica: resultados, querencia hacia determinadas materias, voluntad de superación,
compatibilidad…
 Profesional: aspiración profesional, económica, primeros indicios de hacia dónde quiero
dirigirme profesionalmente, modas, tendencias

Sobre estas cuatro áreas se diseña un conjunto de preguntas clave que pretenden revelar los
elementos de valor en la toma de decisión. La respuesta en forma de modelos de LEGO así
como la verbalización pública de dichos significados, son información altamente valiosa tanto
para el alumno como para el profesor/tutor y la institución académica, así como para los
padres.

METODOLOGÍA
Cada participante construye su modelo LEGO en 3D en respuesta a las preguntas del
facilitador, utilizando para ello una selección especial de piezas LEGO.

Estos modelos 3D sirven de base para la discusión grupal, la aparición de nuevas y creativas
ideas por medio de un pensamiento “out of the box”, la identificación de situaciones clave y la
toma de decisiones a la luz de todos estos elementos.

El pensamiento “out of the box”, o también llamado “outside the box” básicamente es una
metáfora que significa pensar diferente, de manera no convencional o desde una nueva
perspectiva. Esta expresión se refiere al pensamiento novedoso o creativo.

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6. TEMPORALIZACIÓN

Al ser un centro de carácter religioso y privado el alumnado está divido por género en las clases.
Por ello la realización de las sesiones se llevará a cabo en cuatro sesiones.

Por otro lado tampoco pueden hacerse las sesiones seguidas debido a la incompatibilidad de
horarios.

JUEVES 12 DE ABRIL 2018 VIERNES 13 DE ABRIL 2018

8:50-13:00h 8:50-13:00h

GRUPO I 4º ESO B GRUPO II 4º ESO B

JUEVES 19 DE ABRIL 2018 JUEVES 20 DE ABRIL 2018

8:50-13:00h 8:50-13:00h
GRUPO I 4º ESO A GRUPO I 4º ESO A

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7. RECURSOS
Desde un punto de vista logístico, para la correcta realización de la unidad didáctica se requiere
de los siguientes elementos:

 Grupos de no más de 12 alumnos por sesión

 Facilitador del método y presencia (pasiva) de personal del centro (Departamento de
orientación y/o tutor)
 Sesiones de entre 3 y 4 horas de duración con posible horario de 8:50 a 10:20 (1ª parte)
y 10:50 a 12:20 (2ª parte)
 Aula dotada con:
o Mesa principal de trabajo (imperial)
o 3-4 mesas auxiliares para la ubicación de las piezas, kits y resto de materiales.
o Flipchart

8. EVALUACIÓN

Esta actividad pretende ayudar al alumnado del centro a conocerse mejor a sí mismos. En un
principio no iba a ser evaluada pero al ver que el grupo de 4º de ESO de este año es un grupo
movido, y que podría no mostrar mucho interés y tomarse la unidad didáctica a broma se optó
por realizar una evaluación.

Al ser una unidad didáctica que no forma parte del curriculum oficial de ese año, la evaluación
que se llevó a cabo fue la de formación humana.

La formación humana es una nota que el centro ha implementado a todos los cursos y que el
conjunto del profesorado y formadores del centro pone a cada alumno en su asignatura o
actividad. Con ello se pretende hacer ver al alumnado la necesidad de que han de formarse no
solo intelectualmente sino humanamente

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9. ANEXOS

Anexo I Cartel Lego

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Anexo II Competencias clave

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