FATLA Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica Programa de Experto en Procesos E - learning Mdulo 5 - Metodologa PACIE Capacitacin

Nombre del Proyecto: Propuesta de Implementacin de un Programa de Capacitacin Sobre el Uso de Recursos Tecnolgicos Educativos en la Universidad BETA de Panam.

Nombre del Equipo de asesora tecnopedaggica: INTRPIDOS DEL SABER Slogan del equipo: Escucho.. y me olvido, Veo y recuerdo, Hago y comprendo

Coordinadora: Marvys Soler Integrantes:

INTRODUCCIN

En esta primera dcada del siglo XXI la mayora de los gobernantes que ejercen su liderazgo en las diferentes sociedades del orbe mundial, asumen que el progreso de un pas, su soberana y su desarrollo auto sostenido, est vinculado estrechamente a los alcances cientfico, tecnolgico y educativo. Bajo este enfoque prctico se acenta la importancia de la adquisicin del conocimiento y de la educacin del ser humano como la va segura de desarrollo. Por otro lado, como en la sociedad occidental los sectores productivos demandan trabajadores, que desarrollen una combinacin de la competencia acadmica con la competencia tcnica, entendida la competencia acadmica como un enfoque integrado de la enseanza que promueve una compleja combinacin de atributos: conocimientos, actitudes, valores, conjuntamente con las habilidades y destrezas tcnicas que se evidencian o concretan en productos tangibles como resultados. Es as, como el hombre de hoy se ve envuelto en la era de la globalizacin, lo que le invita a convivir en medio de la sociedad del conocimiento o de la informacin comnmente llamada, la sociedad del siglo XXI. El desarrollo tecnolgico y cientfico de la sociedad actual es cambiante y acelerado, exigindole al sistema educativo modificaciones importantes en el quehacer acadmico; es por ello que la tecnologa educativa ha evolucionado sustentado en el avance y aporte de los modelos comunicacionales orientado en el estudiante, originando adems grandes transformaciones. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Para iniciar es necesario hacer mencin, de la Universidad Beta de Panam, en la se realizar el programa de capacitacin docente, en ella se imparten estudios de Postgrado, con una disposicin de 160 profesionales de la docencia, distribuidos entre los tres (3) Ncleos con que cuenta la institucin. Ahora bien, los docentes de la mencionada casa de estudios solicitan a la mxima autoridad de la universidad que se les capacite en el uso de las Tics para ser implementados bajo la modalidad de Educacin Virtual o Educacin a distancia, La autoridades, despus de hacer las gestiones pertinentes contratan a un grupo de asesores tecnopedaggicos conformado por dos (2) docentes, dos (2) tcnicos especializados en tecnologas teleinformaticas y un (1) comunicador. Para garantizar el xito de ste programa, fueron aportados datos, que servirn a la planeacin y finalmente logro de los objetivos deseados en un lapso no mayor a 12 meses. Entre estos datos tenemos los siguientes: La institucin cuenta con 2 plataformas Moodle para educacin virtual, pero no estn configuradas ni han sido usadas. El 60% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a internet. 1 de los ncleos no tienen conexin de banda ancha a internet. Tienen 12 meses para capacitar a todos sus docentes en el manejo de las TIC. El equipo de asesores presenta los resultados del diagnstico en la siguiente matriz FODA:

Factores Internos Controlables FORTALEZAS (+) La institucin cuenta con 2 plataformas Moodle para educacin virtual. El 70% de los docentes tienen un ordenador personal con conexin a Internet El40% de los docentes tienen destrezas informticas. Autoridades abiertas a los procesos de cambio DEBILIDADES (-) Las plataformas Moodle no estn configuradas. Las plataformas Moodle no han sido usadas El 60% de los docentes no tienen destrezas informticas. El 30 % de los docentes no tienen un ordenador personal con conexin a Internet El 60% de los docentes no tienen destrezas informticas.

Factores externos no controlables OPORTUNIDADES(+) Grupo de asesores tecno pedagogos. Especialistas. Duracin de la capacitacin 12 meses, incluye das y vacaciones..

AMENAZAS(-) Presupuesto Institucional Personal renuente a los cambios de paradigma. Personal que no cuente con los recursos econmicos para proveerse de un ordenador

A partir de estos datos, se plantean los siguientes objetivos: OBJETIVO GENERAL:

Disear un Programa de Capacitacin sobre el uso de Recursos Tecnolgicos Educativos en la Universidad Beta de Panam. OBJETIVOS ESPECFICOS

Determinar la necesidad de un Programa de Capacitacin sobre el uso de Recursos Tecnolgicos Educativos en la Universidad Beta de Panam.

Estructurar un Programa de Capacitacin sobre el uso de Recursos Tecnolgicos Educativos en la Universidad Beta de Panam.

Validar el Programa de Capacitacin sobre el uso de Recursos Tecnolgicos Educativos en la Universidad Beta de Panam.

JUSTIFICACIN En la actualidad la Universidad Beta de Panam, cuenta con dos plataformas Moodle para educacin virtual, pero no estn configuradas ni han sido usadas, el 60 porciento de los docentes no tienen destrezas informticas, tiene tres ncleos de los cuales uno de ellos no tiene conexin de banda ancha a Internet, de tal manera que la Institucin se ha visto en la necesidad de implementar un Programa de Capacitacin Docente en el uso adecuado de las TIC en la Universidad Beta, con el fin de orientarlos al uso correcto de los recursos y herramientas que existen en la red, aprendiendo a usarlas, y as compartir mediante ellas ms informacin, adems de permitir una mejor interaccin de tal manera que los participantes pueda apropiarse del conocimiento.

BASES TEORICAS Las TIC en la enseanza La mayora de los anlisis sobre las TIC en el sector educativo se centran en el impacto que han tenido en la enseanza/aprendizaje del alumno. Aun as, tal y como sugiere nuestro anlisis del sector empresarial privado, este enfoque, aunque obviamente es importante, analiza los cambios en la forma de organizar la enseanza y el aprendizaje, lo que slo es una parte del impacto de las TIC en la organizacin del sector educativo. Como ya hemos hecho anteriormente con el sector empresarial, analizaremos el papel de las TIC en la enseanza en tres partes: Cambios asociados a las TIC en la gestin del sector educativo. Cambios asociados a las TIC en el proceso de trabajo del sector educativo. Cambios asociados a las TIC en la formacin del personal docente y de los alumnos. Las TIC y la formacin del administradores de la enseanza profesorado y de los

Los cursillos de capacitacin y formacin continuada para profesores es una industria enorme en la mayora de los pases de la OCDE. Slo en California, se asume un gasto de unos 400 millones de dlares anuales en materia de formacin continuada del profesorado. En los Estados Unidos, los distritos escolares contratan a miles de pequeas empresas independientes que se dedican a la formacin de profesorado y que ofrecen una calidad de producto variable. En otros pases de la OCDE, como Italia, se

invierte mucho menos en formacin continuada, pero es un requisito para los profesores que quieren obtener mejores condiciones salariales. La delegacin de la OCDE en Italia, en 1998, oy decir que, como el profesorado concibe la formacin como un mero requisito para ganar los puntos necesarios para que les incrementen el sueldo, en estos cursos de formacin continuada se aprende relativamente poco. Empresas privadas como Sylvan supieron ver con rapidez el potencial de las TIC para la formacin continuada de profesores, y actualmente este tipo de formacin es una parte importante de sus sistemas de aprendizaje. Otro ejemplo de formacin de profesores mediante las TIC es Teachscape, otra empresa privada que ofrece formacin pedaggica en la Red mediante la reproduccin en tiempo real de vdeos en forma de documentales sobre actuaciones de profesores que sirven como modelo. El mercado de este tipo de formacin en la Red est formado por los distritos escolares de los Estados Unidos, que pagan para que cada profesor tenga acceso individual al programa interactivo de Teachscape. Los profesores miran los documentales e intentan ajustar sus mtodos pedaggicos a los elementos clave que muestra el vdeo. Pueden interactuar con otros profesores e intercambiar experiencias y crticas. La premisa de este tipo de formacin es que cuanto mejor es el mtodo pedaggico, mejor es el aprendizaje y los resultados de los alumnos. Un enfoque totalmente distinto dirigido a la mejora del profesorado es proporcionar a los dems profesores acceso virtual a los contenidos de los cursos, a la planificacin de las clases y a

las redes. Este enfoque en forma de base de datos, o de contenidos, lo utilizan las NetSchools y la Fundacin IBM. Ambas organizaciones se centran ms en el uso de TIC para formar al profesorado y as mejorar los contenidos de los cursos, que en mejorar su pedagoga. Su enfoque equivaldra a formar vendedores dndoles ms informacin sobre el producto que ofrecen en vez de sobre la manera de venderlo de una forma ms elegante. En los pases donde los conocimientos de los profesores sobre su materia no son particularmente amplios en comparacin con los requeridos, por ejemplo, para ofrecer una educacin matemtica de talla mundial, el acceso a una base de datos llena de informacin sobre cmo se puede hacer comprensible la materia a los alumnos podra ser una forma eficaz de mejorar la enseanza. Tambin sera un mtodo atractivo para los profesores, que suelen utilizar ms TIC si les ahorran tiempo y simultneamente los ayudan a ejecutar su trabajo de un modo ms eficaz (Cuban, 1996; Cuban, 2001). Sorprendentemente, casi no hay formacin gerencial basada en TIC para los administradores escolares. En las empresas privadas, la mayora de los cursos de formacin continuada, excepto en las sociedades neocorporativistas como Alemania, Holanda, Austria o los pases nrdicos, se dirigen a los directores o gerentes y no a los trabajadores. En la educacin, los directores o gerentes son el personal menos formado del sector. En las empresas privadas, las empresas de formacin privadas que ahora invierten grandes cantidades en formacin basada en TIC se centran en la gerencia. Pero en la educacin, las empresas privadas se centran en la formacin del profesorado, en parte porque los sistemas educativos invierten casi todos los fondos dirigidos a formacin en la formacin del profesorado y muy pocos en la formacin gerencial.

La educacin virtual, un nuevo paradigma: Los aspectos principales del nuevo rol del profesor virtual En lo que respecta al contenido, la planificacin debe ser explcita y completa, siguiendo los contenidos propuestos en el programa de modo que el alumno tenga claro qu es lo que se espera de cada unidad de trabajo propuesta. El profesor virtual deber entregar a los alumnos un plan de trabajo claro y especfico, en el que se detallen los contenidos a trabajar, la metodologa a utilizar, los requisitos de la cursada, las actividades on line obligatorias, los materiales bsicos necesarios, la forma de evaluacin de la materia. Al mismo tiempo, el docente, debe generar espacios de participacin en forma de debates o foros, de modo que el alumno deba intervenir y se fomente su curiosidad. Dependiendo de la intervencin que realiza en los espacios, puede ocupar el rol de moderador, especialista en el tema o ser un disertante ms, que discute los conceptos planteados por los alumnos con el fin de promover la construccin de conocimiento. Su tiempo de tarea, es igual o mayor al del docente presencial: si bien no tiene las horas de cursada obligatoria, tiene la demanda a satisfacer tiempo completo y la carga depender de la cantidad de alumnos que tenga a cargo y las actividades virtuales propuestas durante el curso.

Por otro lado, la modalidad de evaluacin, , es constante: el docente tiene registro explcito respecto de quines participan, cmo lo hacen, qu tipo de demanda e inquietudes presentan, cules son sus intereses La educacin virtual requiere, adems, una figura que es el tutor, que realiza el seguimiento de los alumnos, la animacin de los espacios compartidos, el estudiante. El nuevo rol del alumno virtual El estudiante tambin encuentra modificadas sus acciones. La libertad de tiempo y espacio que al principio puede abrumarlo y maravillarlo, requiere de una organizacin personal de gran responsabilidad para el logro de los objetivos. Si el alumno siente al docente implicado y participativo en su tarea, genera mayor responsabilidad a su rol como alumno. Al igual que el docente, debe organizarse los tiempos en los que realizar las actividades solicitadas, deber acostumbrarse a la lectura en pantalla, al intercambio virtual, entre pares y con el docente. Lo posiciona en un rol de mayor actividad en lo que respecta a la bsqueda del material, la seleccin del mismo, la organizacin de su propio plan de cursada, el anlisis de la informacin y de los tiempos disponibles para la entrega de los materiales que se le solicitan. La gran libertad que le otorga la virtualidad, le demanda, al mismo tiempo, un compromiso mayor pero con la ventaja de acomodarse a sus propias necesidades. reporte del rendimiento de cada

El aula virtual Al pensar el aula virtual tenemos que tener en cuenta aspectos fundamentales y as como la tiza y el pizarrn no pueden faltar en el aula de clase tradicional, al hablar de un aula virtual hay determinada informacin que tiene que estar presente cada vez que el alumno ingresa a la misma: Nombre de la materia y del docente a cargo de la misma.

Nombre de los integrantes del curso y correo electrnico respectivo. Actividades realizadas. Foros abiertos a participar. Agenda con los eventos fundamentales (presentacin de trabajos, participacin en foros, envo de materiales). Espacio para duda, inquietudes de los alumnos. Espacio para avisos del profesor. Contacto con el tutor de la carrera, para que los alumnos puedan contactarlo en caso de surgir algn inconveniente con la cursada.

Bibliografa utilizada a lo largo de la cursada

Cronograma de trabajo.

Elementos clave en el diseo de un campus virtual El diseo de una infraestructura de campus virtual puede ser abordado fundamentalmente desde dos puntos de vista: el

reaprovechamiento de herramientas ya existentes o el diseo a medida. Como su nombre indica, la primera aproximacin estar

basada en la reutilizacin de elementos previamente existentes de cara a formar una amalgama, ms o menos consistente, de herramientas y servicios que nos proporcionen las funciones de soporte necesarias para un campus virtual. Una de las ventajas claras de este tipo de solucin es su bajo coste y la rapidez de desarrollo. An as, a menudo, una solucin de este tipo no es la ms adecuada, fundamentalmente por dos razones. En primer lugar, el campus virtual desarrollado no tiene una estructura suficientemente coherente dado que ha sido creado a partir de la unin artificial de toda una serie de servicios concebidos para un uso como herramientas independientes. En segundo lugar el mantenimiento y actualizacin de este tipo de aplicaciones resulta bastante costoso, ya que pequeas modificaciones en algunos de sus componentes pueden tener repercusiones importantes en otros mdulos de la aplicacin.

TAREAS / CRONOGRAMA FASE I: 12 semanas

Creacin del departamento de educacin en lnea Habilitar la plataforma Moodle Diseo del Campus Virtual

FASE II

4 semanas

Disear la induccin al curso en cuanto a las Tecnologas Transmisivas, Tecnologas interactivas y Tecnologas colaborativas, FASE III 3 semanas (incluye 1 semana de recuperacin) Introduccin al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) FASE IV 3 semanas (incluye 1 semana de recuperacin) Disear el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) de la especialidad o ctedra FASE V.: 3 semanas (incluye 1 semana de recuperacin) Operatividad de nuestros EVA FASE VI.: 3 semanas (incluye 1 semana de recuperacin) Metodologa PACIE Fase Presencia FASE VII: 3 semanas (incluye 1 semana de recuperacin) Metodologa PACIE Fase Alcance FASE VIII: 3 semanas (incluye 1 semana de recuperacin) Metodologa PACIE Fase Capacitacin FASE IX: 3 semanas (incluye 1 semana de recuperacin)

Metodologa PACIE Fase E - learninig

RESULTADOS A nivel micro: Los docentes al finalizar la capacitacin el 95% de los docentes estarn en capacidad de manejar en forma permanente las herramientas que ofrece la tecnologa informtica sin descuidar la metodologa y la pedagoga.

A nivel MACRO: Al finalizar el proyecto la Universidad Beta debe contar con las plataformas Moodle requeridas para la inclusin del E learning, y tener creado el Departamento de Educacin en Lnea (DEL), con el mismo rango y los mismos derechos que los Directores de Escuelas, ya que este Departamento ser el encargado de velar por la aplicacin de la Metodologa PACIE en la institucin.

BIBLIOGRAFA

Aprendizaje Basado En Proyectos Colaborativos En La Educacin Superior

http://www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie98/190M.html

Aprendizaje colaborativo: Un reto para la educacin contempornea

http://www.monografias.com/trabajos34/aprendizajecolaborativo/aprendizaje-colaborativo.shtml

Estrategia para el Diseo del Aula Virtual

http://lia.unet.edu.ve/avaunet/estra.htm Estrategias para el diseo y desarrollo de Campus Virtuales Universitarios http://deim.urv.es/~rrallo/papers/cisci02.pdf El rol del profesor virtual http://es.scribd.com/doc/3063137/EL-NUEVO-ROL-DEL-PROFESOREN-ENTORNOS-TECNOLOGICOS

La Educacin Virtual, Un Nuevo Paradigma.

http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-tiemposnuevasnecesida.php Las TIC y la formacin del administradores de la enseanza http://www.galeon.com/esneda/ Metodologa PACIE profesorado y de los

http://www.slideshare.net/fatla/metodologa-pacie-presentation