Secuencia

didáctica
Fuerzas, ¿cómo interaccionan
las cosas?
1 Aprendizaje esperado: Describirás, representarás y experimentarás la fuerza como la interacción entre objetos
y reconocerás distintos tipos de fuerza.

¿Qué pasa cuando pateas una pelota? ¿Has sentido la fuerza del viento cuando so-
plas muy fuerte o cuando te sumerges en el agua? Para que exista movimiento se ne-
cesita un cambio de posición de un objeto, por ejemplo, sostener un libro, subir las
a) R.M. La liga sujetada escaleras, presionar un embudo, empujar un carrito, jalar la cuerda, estirar una liga,
de la mano y la !"#,/*/2+-)01&)&+Ȁȅ0"1", 2//")$ů+,1/,ȄțƜ$2/ǖǽǖȜǽ")&7)0&$2&"+1" -
pelota sujetada de
la liga. tividad para descubrirlo.
b) R.M. La fuerza que

n
aplicamos al subir la ǖǽ En equipos de tres personas consigan una liga y una pelota. Aten la liga a la
mano y la fuerza de
gravedad. pelota y después sostengan la liga de un extremo.

ó
c) R.M. Porque la fuerza
de gravedad atrae a
2. Pueden atar varias pelotas a la liga u otros objetos para que sientan el peso y

ci
la pelota.

st NA
observen cómo se estira la liga.

bu
ǘǽ Respondan en su cuaderno.
• ¿Cuántos objetos interactuaron para gene-

di A rar el movimiento? Expliquen su respuesta. a)

ri
• Si subes y bajas la mano, ¿qué es lo que ge-
L
nera el el movimiento de la pelota? b)
• Si sueltas la liga, ¿por qué la pelota tiende
su IL
a bajar al piso? c)
T

Figura 1.1
Cuando juegas
volibol, ¿qué es lo 4. Tomen un libro o varios cuadernos y sosténganlos con la mano viendo hacia
da N

que provoca que la //&ǽ2"+1"+%01ǖǕ6/"0-,+!+ǽ

pelota se mueva?
bi A

!Ȝǽǽģǽ+"*-2'" • ¿Lograron aguantar la acción a la cuenta de diez? ¿Qué sentiste en la cuenta

hacia abajo. nueve? d)
hi ©S

e) R.M. Sí, porque

nuestra mano se • ¿Hubo movimiento? ¿Cómo lo sabes? e)
desplazaba hacia • ¿Cuántos objetos interactuaron en la acción? f)
abajo.
f) R.M. Los libros, los
cuadernos y mi 5. Al terminar, narren su experiencia en sus cuadernos y elaboren un dibujo de
mano. ! &Ń+ǽ+ )26+Ɲ" %0-//"-/"0"+1/")*,3&*&"+1,ǽȅ 2"")*&0*,
g) P.R. Para el punto 3,
deben plasmar hacia
en los dos casos? g)
arriba la acción de la
mano sobre la liga 6. "*+"/&+!&3&!2)Ǿ+)&7)0/"0-2"010!")".2&-,6/"Ɲ"5&,+0&"01ç0
y pelota, la acción
de la liga sobre de acuerdo con todas. Recuerda que puede haber diferentes respuestas, lo
ro

la pelota y hacia &*-,/1+1""0.2"'201&Ɯ.2"0120,-&+&,+"0ǽ&1&"+"0!2!0Ǿ-/"$2+12+

abajo la acción de compañero y realicen la actividad juntos.
la pelota sobre la
P

liga y la acción de la
liga y pelota sobre Existen muchas acciones que realizas con los objetos todos los días, como cuando
la mano. Para el recoges tu cuarto, andas en bicicleta o juegas futbol. En otras ocasiones, la interac-
punto 4, hacia arriba
la acción sobre el ción con los objetos es diferente. ¿Alguna vez has intentado atraer clips o clavos con
libro y hacia abajo la un imán o frotado un globo con tu cabello o una tela para ponerlo en la pared?
acción del libro sobre
la mano.
En todos los casos hay interacciones entre objetos que generan movimiento. Vamos
a descubrir cada una de ellas.

16 Eje: Materia, energía e interacciones

Interacciones por contacto
En la actividad anterior experimentaron diferentes tipos de interacciones. La que
más se percibe con los sentidos es cuando dos cuerpos se tocan. Por ejemplo, al pa-
Ȝǽǽ,Ǿ ,+")!"!,
tear una pelota, nuestro pie entra en contacto con la pelota para generar movimien- fue imposible mover el
to; hacemos contacto con el piso para poder caminar; al producirse un relámpago, pupitre. Con la mano lo
hay roce entre dos o más nubes; etcétera. deslizamos un poco y con
las dos manos fue muy
sencillo.
Tener conocimientos físicos sobre los efectos de las fuerzas te permitirá tomar deci-
siones al practicar un deporte para evitar lastimarte. ¿Te gustaría saber cómo? Reali-
za la siguente actividad experimental.

n
Actividad experimental

ó
1. Reúnete con un compañero para que experimentes la fuerza de contacto entre dos objetos.

ci
st NA
2. Traten de mover su pupitre hacia algún lado; primero con un dedo, luego con una mano y,
Ɯ+)*"+1"Ǿ ,+)0!,0*+,0ǽ

bu
3. %,/&+1"+1"+)"3+1/),Ȁ-/&*"/, ,+2+!"!,Ǿ)2"$, ,+2+*+,6)Ɯ+) ,+)0!,0
manos.

di A
4. Por último respondan en sus cuadernos:

ri
• ¿Pudieron realizar los movimientos fácilmente? Redacten su experiencia. Ȝ
L
• ¿Cómo lograron desplazar y levantar su pupitre? ¿En qué caso fue más sencillo? Ȝ
• ¿Cómo representarían estos movimientos? Ȝ
su IL

5. Analicen sus respuestas con todo el grupo, discútanlas y lleguen a una conclusión de qué
T

es lo que provoca el movimiento de los objetos que experimentaron. Fundamenten su

conclusión.
da N
bi A

Ȝǽǽ2+!,&+1"+1*,0
En la actividad anterior, sus dedos y el pupitre se encontraban en contacto, pero no moverlo con el dedo nos
generaron movimiento porque la fuerza que aplicaron tu compañero y tú fue mínima costó más que cuando
hi ©S

para moverlo. Sin embargo, cuando la empujaron con sus dos manos, lograron mo- intentamos moverlo
con la mano. Y fue más
ver el pupitre porque aplicaron mayor fuerza que la del pupitre hacia ustedes. Los fácil cuando lo movimos
objetos, que en este caso eran el pupitre, las manos y el piso, interactuaron tocán- con las dos manos. Algo
similar nos pasó cuando
dose. A este tipo de fuerzas se le conoce como fuerzas por contacto o interacciones levantamos el pupitre,
mecánicas. pero este caso nos costó
más para levantarlo con
las dos manos que cuando
Estas interacciones mecánicas también las experimentaste en la actividad inicial. ¿Re- lo empujamos utilizando
cuerdas el esfuerzo que realizaste para mantener el libro durante el conteo? El libro ambas manos.
ejerció una fuerza sobre tu mano y tu mano ejerció una fuerza sobre el libro, que evita Ȝǽǽ/&ć+1"),0.2"
ro

lleguen a la conclusión
.2""01"0" &$țƜ$2/ǖǽǗȜǽ,/,1/,)!,Ǿ12*+,"'"/ &Ń2+#2"/70,/"))&$Ȁ) .2" ,+!&2',06Ɲ" %0
)&$0,/")-"),1Ȁ)-"),10,/"))&$6))&$0,/"12*+,țƜ$2/ǖǽǗȜǽ podrían representarlos.
Figura 1.2
P

a Acción de la mano b Acción de la mano sobre

Ȝȅ"&*$&+0
si en lugar de un
sobre el libro la liga y la pelota libro hubieran sido
Acción de la liga y la tabiques? ¿Cómo
pelota sobre la mano sería el esfuerzo?
Ȝ*+,
Acción de la liga sobre sostiene una liga
la pelota que está atada a
Acción del libro una pelota. ¿Qué
sobre la mano Acción de la pelota sobre objeto ejerce más
la liga fuerza?

Tema: Fuerzas 17
 Interacciones a distancia
En las actividades anteriores fue necesario que dos objetos se tocaran para gene-
rar movimiento. ¿Qué sucede cuando hay movimiento y no se tocan? Existen otras
interacciones distintas que ya experimentaste en la actividad inicial, pero nos gus-
taría enfatizar más sobre ellas. Te invitamos a realizar la siguiente acitvidad para
descubrirlo.

Actividad experimental

1. Reúnete con dos compañeros para que experimentes la fuerza a distancia entre dos objetos.

n
Para ello, consigan los siguientes materiales: 1 imán (de preferencia en forma de barra o
herradura) y 1 caja de clips metálicos sin recubrimiento.

ó
2. ,/"2+02-"/Ɯ &"-)+Ǿ ,*,2+*"0Ǿ#,/*"+2+Ɯ)!" )&-0 ,+2+0"-/ &Ń+!"
1 cm entre cada uno. Acerquen el imán al primer clip y observen lo que sucede. Después, mue-

ci
st NA
3+")&*ç+"+-/)"),)Ɯ)!" )&-00&+.2"")&*ç+),01,.2"ǽ"0-,+!+"+02 2!"/+,ǽ
• ¿Hubo movimiento en los clips? Sí

bu
• ¿Fue necesario que los objetos se tocaran? ,
• ¿Cómo explicarían lo que sucedió? Por una interacción a distancia.

di A
ri
3. Discutan las respuestas entre todo el grupo y, con ayuda de su profesor, analicen cómo po-
L
drían atraer objetos metálicos más pesados.
su IL

En la actividad experimental, cuando acercaste el imán a la cadena de clips, estabas

T

ejerciendo una fuerza diferente. Los objetos interactuaron sin necesidad de tocarse.
Por tanto, a esa interacción la llamamos interacción a distancia.
da N

En la vida cotidiana existen fenómenos con interacciones a distancias muy grandes,

bi A

las cuales veremos más adelante, por ejemplo, cuando frotas un globo en tu cabeza
y generas chispas; cuando la brújula está orientada al norte o cuando los planetas se
hi ©S

mantienen girando alrededor del Sol.

Por cada acción hay una reacción

La acción sobre los objetos siempre tiene algún efecto sobre ellos, como empujar,
sostener o deformar. A esa acción se le denomina fuerza. Si regresamos al ejemplo
del libro, este ejerce una fuerza sobre tu mano, y esta sobre el libro, lo que nos lleva
a pensar que hay dos fuerzas y cada una corresponde a un objeto.
ro

Este mismo fenómeno se observa cuando, por ejemplo, un nadador mueve las ma-
nos hacia atrás para desplazar el agua e ir hacia delante. Cuando aplicamos una
fuerza sobre un objeto, este ejerce una fuerza con el mismo valor o magnitud, pero
P

en dirección contraria.

""01*+"/)0#2"/700""'"/ "+"+-/"0Ȁ)#2"/7.2"-)& 2+,'"1,ǖ0,-

Figura 1.3 /"2+,'"1,Ǘ0"))*fuerza de acciónǾ6)#2"/7.2""),'"1,Ǘ"'"/ "0,/"
¿Cuál de los dos
objetos ejerce una "),'"1,ǖ0"))*fuerza de reacciónțƜ$2/ǖǽǘȜǽ"1,*+!,")"'"*-),!")+!-
fuerza de acción: dor, la mano del nadador ejerce una fuerza de acción sobre el agua y el agua, una
)02-"/Ɯ &",)
pelota? sobre su mano.

18 Eje: Materia, energía e interacciones

¿Cómo se representan las fuerzas?
Cuando sostenías la liga con la pelota o el libro con la mano, ¿qué Glosario
dirección tenía la fuerza?, ¿qué fuerza era mayor: la que ejercía el li-
bro o la mano? ¿Cómo podrías conocer la diferencia de las fuerzas?
magnitud física. Propiedad
En general, una fuerza se representa con la letra F, que denomina- que puede medirse y expre-
mos variable, acompañada de una Ɲ" % que indica hacia dónde sarse con un número y uni-
actúa dicha fuerza (FȜǽ#2"/7"02+magnitud física que puede dad. Ejemplos, la longitud,
tomar diversos valores. Es momento de que representes las fuer- la masa, el tiempo.
zas entre tú y un compañero. Para ello, te invitamos a realizar la si-
guiente actividad.

n
Actividad experimental

ó
ci
st NA
1. Salgan al patio y trabajen en parejas. Para esta actividad necesitarán una cuerda de al me-
nos cinco metros de longitud. Es necesario que un tercer compañero sea árbitro y juez.

bu
2. Coloquen la cuerda estirada y marquen su punto central. Hagan una raya en el suelo para
señalar el límite al que puede ser arrastrado cada uno de ustedes.

di A
3. Cada uno tome un extremo de la cuerda. Tensen la cuerda sin desplazarla. Cuando el árbi-

ri
1/,!ć)0"ļ)!"&+& &,Ǿ ,*&"+ "+')/) 2"/!țƜ$2/ǖǽǙȜǽ
+/ç)-"/0,+.2"')"
L
más fuerte y haga que su contrincante sobrepase la línea límite.
su IL
T
da N

FǗ Fǖ
bi A

Figura 1.4
¿Quién de los dos
hi ©S

jaló la cuerda con

más fuerza?

4. Expliquen en su cuaderno cómo representarían la fuerza con la que cada uno tiró la cuer-
!ǽ"-/"0"+1"+)0#2"/70"+)Ɯ$2/ǖǽǙǽ" 2"/!"+.2"1&"+"+.2"&+!& /)!&/" &Ń+
de cada una y cuál resultó ser mayor. Utilicen un color distinto para indicar la fuerza de
cada uno. Ȝ
5. Comparen sus representaciones con otras parejas y muestren a su profesor sus esquemas.
ro

Ȝǽǽ#2"/7.2"
)/"-/"0"+1/2+#2"/7-,/*"!&,!"2+Ɲ" %Ǿ)-2+1!")Ɲ" %&+!& )!&- aplica el niño de
/" &Ń+"+).2" 1ů)#2"/7Ǿ6021*ļ,Ǿ"+/") &Ń+ ,+,1/0Ɲ" %0Ǿ!&!" la derecha está
!"02*$+&12!ǽȅ0ģ),/"-/"0"+101"Ȅ+)Ɯ$2/ǖǽǗ!")-ç$&+ǖǜ0""+ 2"+1/+ representada con
P

Fǖ y la fuerza que
/"-/"0"+1!0)0#2"/70-,/*"!&,!"Ɲ" %0ǽ,*,-,!/ç0+,1/Ǿ)0Ɲ" %01&"- aplica el niño de la
nen el mismo tamaño, pero apuntan en direcciones opuestas; una es la del libro so- izquierda con FǗ.
bre tu mano, porque es la que lo sostiene, y la otra está sobre tu mano, o sea, la que
sientes al sostenerlo.

Ahora bien, ¿qué dirías si te preguntaran con cuánta fuerza jalaste la cuerda? La fuer-
za, igual que cualquier otra magnitud en la física, tiene unidades de medida.

Tema: Fuerzas 19
 ¡Sumemos fuerzas!
Herramientas Todas las variables físicas tienen una unidad de medida. Por ejem-
académicas -),Ǿ")1&"*-,0"*&!""+0"$2+!,0ț0Ȝ6)!&01+ &"+*"1/,0ț*Ȝǽ
La unidad de medida de la fuerza en el Sistema Internacional de
El Sistema Internacional
de Unidades establece la
forma de escribir unidades,
sus símbolos y cantidades.
Utiliza siete unidades básicas:
*-"/&,țȜǾ +!")ț !ȜǾ
(")3&+țȜǾ(&),$/*,ț($ȜǾ
*"1/,ț*ȜǾ*,)ț*,)Ȝ6
+&!!"0țȜ"0")+"41,+țȜ"+%,+,/!"0 "41,+țǖǛǙǘȔ
ǖǜǗǜȜǾ2+%,*/"!" &"+ &0&+$)ć0!").2"%)/"*,0),)/$,
de este libro.
Imagina que el automóvil donde viajas con alguno de tus padres se
detiene y necesitan empujarlo hacia delante. La fuerza que ejerce
tu padre es aproximadamente F ǝ6)#2"/7.2""'"/ &01"#2"

n
0"$2+!,ț0Ȝǽ2"!"0"+ ,+1// de F ǗǽȅŃ*,!"" ,), /0")Ɲ" %.2"/"-/"0"+1)#2"/-
mayor información en: 444ǽ zas que actúan sobre el automóvil? En realidad, no hay ninguna re-

ó
"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǕǖ gla, pero es común seleccionar un punto en el objeto y a partir de

ci
ć)Ǿ!&2'/)Ɲ" %ǽ0*,*"+1,!".2"),/")& "01ůǽ

st NA
Actividad

bu
di A
1. Júntate con un compañero y simulen el ejemplo anterior para sumar sus fuerzas. Uno de

ri
ustedes ejerce una fuerza de 8 N y el otro, de 2 N.
L
2. Dibujen en el esquema la fuerza que ejercen para mover el automóvil del ejemplo anterior.Ȝ
su IL

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
T

3. Respondan en sus cuadernos:

da N

• ¿Cuál es la fuerza total que recibe el automóvil? ǖǕ

• ¿Cuál sería la dirección de la fuerza? ǽǽ &)!"/" % ,+2+ç+$2),!"Ǖʍ ,+/"0-" 1,
bi A

• ¿Llegaron todos a las mismas respuestas? de la horizontal.

• ¿Qué otro método se les hubiera ocurrido para sumar fuerzas? Propongan uno.
hi ©S

ǽǽ2*/)0!"*+"/!&/" 10&+$/Ɯ /)0ǽ

4. Comparen sus resultados con otra pareja y atiendan las correcciones si es que las hay.
Analicen las propuestas para sumar fuerzas. ¿Qué medirías y cómo lo harías? Discutan las
respuestas en grupo. P.R. Es importante mencionar a los estudiantes que la fuerza tiene una magnitud
y una dirección.

Ȝǽǽ+)$/çƜ 
deben colocar )0Ɲ" %01*&ć+0")"0-2"!"0&$+/2+3),/.2"0"-/,-,/ &,+))1*ļ,
)0Ɲ" %0.2" con que se dibujan. Así, es posible tener una escala como la de los metros, pero que
representan cada &+!&.2"3),/"0!"+"41,+0Ǿ6!&2'/")1*ļ,!")0Ɲ" %0!" 2"/!, ,+023-
ro

#2"/7țǗ6ǝ
/"0-" 1&3*"+1"Ȝ6 lor en la escala.
luego colocar la de
ǖǕ.2""0)02*
Este tipo de representaciones tiene la ventaja de que nos indica con claridad sobre
P

de las dos fuerzas.

un plano, la dirección de la fuerza.

%,/&*$&+"*,0.2"&$2")ț-"/0,+ǖȜ"01ç')+!,2+ //&1, ,+2+ '*26

-"0!6.2&"/"))"3/)!,+!""01ç)/*--/02&/))1/+0-,/1"ǽ&$2")&+-
tenta jalarla, pero no logra moverla. Entonces pide ayuda a otra persona, la cual,
amablemente accede a empujar la caja desde atrás del carrito. ¿Cuántos pares de
#2"/70&!"+1&Ɯ 0"+"01" 0,ȄțƜ$2/ǖǽǚȜǽ

20 Eje: Materia, energía e interacciones

 F 1 Fuerza de la persona 1 sobre la caja
ǖ F2 Fuerza de la persona 2 sobre la caja Ǘ
F3 Fuerza de la caja sobre la persona 1
F4 Fuerza de la caja sobre la persona 2

F3 F1

F4

F2
Figura 1.5
Dos personas
transportan una

n
'ǽ,1.2" !
una de ellas ejerce

ó
una fuerza de
acción y que siente
la correspondiente

ci
fuerza de reacción

st NA
(FrȜǽ
+"01" 0, 1ů+!,0#2"/700,/") 'ǿ).2""'"/ "&$2")ț-"/0,+ǖȜ6)

bu
.2""'"/ ")-"/0,+Ǘ6Ǿ"+ ,//"0-,+!"+ &Ǿ)0#2"/70.2"")),00&"+1"+!")/"-
sistencia de la caja a moverse.

di A
ri
Sin embargo, por separado, ninguna de las dos personas hubiera logrado mover la
L
caja. Fue la acción en conjunto, es decir, con la suma de ambas fuerzas como se logró.
su IL
*+"/0"+ &))!"02*/#2"/70"01/7/)Ɲ" %!"0!""),/&$"+%01)-2+-
1!")ů)1&*Ɲ" %"+2+"0 )-/ ,+3"/1&/)!&01+ &"+ *"+)2+&!!!"
T

#2"/7Ǿ"0!" &/Ǿ"++"41,+0Ǿǽ,/"'"*-),Ǿǖ *"0ǖțƜ$2/ǖǽǛȜǽ

da N
bi A
hi ©S

F2
F1 Figura 1.6
La resultante es
la suma de las
dos fuerzas. ¿Qué
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 valor tiene en este
diagrama?

La fuerza resultante, fuerza total o fuerza neta se representa con una FR6"02+Ɲ"-
%.2" ,//"0-,+!")02*!")0),+$&12!"0!")0Ɲ" %0.2"/"-/"0"+1+)0
fuerzas que ejercen las dos personas.
ro

Si representamos lo anterior con letras, debemos considerar que con ellas se pueden
realizar operaciones matemáticas, como sumas, restas o divisiones. En este caso, las
P

fuerzas que actúan sobre la caja están en un mismo eje, por lo que se pueden sumar
sus magnitudes, de acuerdo con la siguiente expresión matemática:

FR  Fǖ  FǗ

*0/"-/"0"+1 &,+"0Ǿ)$/çƜ  ,+Ɲ" %06)*1"*ç1&  ,+3/&)"0Ǿ&+!&-

can exactamente lo mismo. ¿Cuánto mide cada fuerza?

Tema: Fuerzas 21
 Fuerzas opuestas
Recuerda que la fuerza siempre tiene una dirección que indica hacia dónde se mue-
ven los cuerpos. ¿Qué pasa si las fuerzas tienen distinta dirección? ¿Cambiaría la for-
ma de sumarlas?

Actividad

1. Continuemos con el ejemplo de Miguel, pero ahora pensemos que la persona 2 y Miguel
"*-2'+) ' !2+,!"2+)!,Ǿ ,*,0"3""+)Ɯ$2/ǖǽǜǽ"0-2ć0/"0-,+!+"+
sus cuadernos: ¿Hacia dónde termina moviéndose el objeto? ¿Con qué fuerza?

n
El objeto termina
moviéndose hacia la ǖ Ǘ

ó
dirección de la fuerza mayor.

ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T

Figura 1.7
Representación
de dos fuerzas
da N

actuando en
dirección opuesta.
bi A

2. Hagan la suma a partir del ejemplo anterior suponiendo que la fuerza verde es de 10 N y la
hi ©S

fuerza morada es de 4 N. Comparen sus respuestas y lleguen a un consenso grupal. Ȝ

Ȝ02*! ,*,
/"02)1!,Ǜǽ Cuando las fuerzas se encuentran en sentido contrario, la suma es en realidad una
resta porque al colocar la segunda fuerza en dirección opuesta, disminuimos la pri-
*"/#2"/7ǽ+) 1&3&!!Ǿ)#2"/7/"02)1+1""0!"ǛǾ-,/),.2""),'"1,0"
mueve hacia la derecha.
F2  4 N
F 1  10N
ro

4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
P

FR  6N

Cuando las fuerzas tienen direcciones opuestas, se contraponen, haciendo que la

fuerza resultante sea menor que la fuerza de mayor magnitud.

0&*-,/1+1"0"ļ)/.2")0#2"/70!"/" &Ń+.2"0&"+1"+)-"/0,+ǖ6)-"/-
0,+Ǘ!")Ɯ$2/ǖǽǚ!")-ç$&+ǗǖǾ"0!" &/ǾFǘ y FǙ, no se suman, cada quien sien-
te la fuerza que corresponde a la que ejercen. ¿Por qué esas fuerzas no se suman?
Porque sus direcciones son opuestas.

22 Eje: Materia, energía e interacciones

 P.R. Es importante
Finalmente hemos visto diferentes tipos de interacciones y fuerzas. Cuando acercas- en este punto, solo
te los imanes a los clips, sentiste la fuerza con la que jalan los imanes, a esta se le co- si es necesario,
noce como interacciones a distancia. orientar a los
alumnos a ejemplos
de los dos tipos de
Este tipo de interacciones no son fáciles de percibir, pero están presentes casi todo fuerzas. Recuerde
el tiempo, como las interacciones eléctricas, magnéticas y gravitacionales. Todas no dar la solución
ellas las estudiaremos más adelante en este trimestre. sino empujarlos a
que lleguen a ellas.
Algunas fuerzas por
Por otro lado, cuando sostuviste el libro o la liga con la pelota, sentiste un esfuerzo contacto que podrían
en el brazo o en tu mano, porque había interacciones por contacto. mencionar son:
estirar un resorte
En consecuencia, las interacciones por contacto y a distancia están presentes en la con las manos: las
fuerzas que ejercen

n
vida diaria y en todas partes. Resultado de ellas son el movimiento y los cambios fí-
las manos sobre los
sicos de los objetos o cuerpos. A la magnitud de la interacción se le llama fuerza. lados respectivos del

ó
resorte, la fuerza que
Todo el movimiento que ocurre a nuestro alrededor es por las interacciones por con- ejerce el resorte sobre

ci
st NA
1 1,6!&01+ &Ǿ6"02+1"*.2"3"/"*,0"+)0" 2"+ &Ǘǽ,/")*,*"+1,Ǿ))"- las manos; cargar
un objeto: la fuerza
gó la hora de concluir esta secuencia. Te invitamos a realizar la siguiente actividad del objeto sobre las

bu
para que compartas tus nuevos conocimientos. manos y la fuerza

di A
Aplica lo que aprendiste

ri
L
Llegó la hora de recopilar tus resultados y conclusiones de todas las actividades que
realizaste en esta secuencia. Te proponemos poner en práctica todo lo que aprendis- de las manos sobre
su IL
te. Para ello, te sugerimos realizar lo siguiente en equipos de tres personas: el objeto; empujar
un mueble con las
manos: la fuerza
T

1. En una cartulina elaboren un cuadro, esquema o mapa conceptual en el que del mueble sobre
&!"+1&Ɯ.2"+6!"0 /&+ &+ ,!&#"/"+1"01&-,0!"#2"/7-,/ ,+1 1,6!&0- nuestras manos y la
da N

1+ &.2"0"*+&Ɯ"01"+"+02"+1,/+,ǽ fuerza de nuestras

manos sobre el
mueble; colgar una
bi A

2. Consulten libros en su Biblioteca Escolar o en sitios de internet. El trabajo lámpara: la fuerza del
debe incluir: cable que sostiene
hi ©S

• Descripción de la fuerza la lámpara sobre

el techo y sobre la
• Dibujo de la actividad lámpara, la fuerza
• Señalamiento de los objetos involucrados de la lámpara sobre
• !"+1&Ɯ  &Ń+!")0#2"/70 el cable y sobre el
techo; levantar un
3. 2"0.2"*1*&ć+!""&+!& /0&),0,'"1,00"1, +,+,Ǿ&!"+1&Ɯ /") vaso: la fuerza del
vaso sobre las manos
1&-,!" *&,-/,!2 &!,6"0-" &Ɯ /")1&-,!"#2"/7ǽ y la fuerza de las
manos sobre el vaso.
4. &3&!+ ") $/2-, "+ !,0 6 ,/$+& "+ 2+ !"1" -/ !"Ɯ+&/ 0& ) #2"/7 "0 En cambio las fuerzas
ro

una cualidad de los objetos o se presenta únicamente en el momento de la a distancia podrían

ser: soltar un lápiz
interacción. o cualquier objeto;
cuando un imán atrae
P

5. +,1"+020 ,+ )20&,+"06/"Ɲ"5&,+"+"+020 2!"/+,0ǽ &+)*"+1"/"1,*"+ un objeto de hierro;

sus respuestas de la situación inicial y respondan qué fuerza contrarresta su la lluvia; cuando dos
imanes se repelen;
mano para sostener el libro y la liga con la pelota. cuando una regla de
plástico después de
"Ɲ"5&,+0,/"0&"/"0 -7!"!"0 /&&/6/"-/"0"+1/)0#2"/70 ,*,)&+1"/ - frotada con el cabello
ción entre objetos, así como de reconocer distintos tipos de fuerza. ¿Consideras que puede atraer trozos
de papel.
haber experimentado con fuerzas te ayudó a comprender más sus características?

Tema: Fuerzas 23
 Secuencia
didáctica
Tiempo, cambio y fuerza
2 Aprendizaje esperado: Comprenderás los conceptos de velocidad y aceleración.

En la secuencia anterior, las fuerzas tienen diversos efectos sobre los objetos, como
cuando empujas una caja, juegas a jalar una cuerda, martillas un clavo o cuando pa-
teas un balón de futbol.

*$&+ .2" "01ç0 -/!, "+ 2+ *-, !" #21,) ț-2+1, /,', !" ) Ɯ$2/ ǗǽǖȜǽ )
balón debe llegar a la portería contraria. ¿Cuál sería la mejor estrategia para conse-
guirlo? Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.

n
1. En equipos de tres personas, observen la imagen 2.1. Analicen las posibilida-

ó
des para que el balón (el círculo rojo) llegue a la portería contraria. Tracen la
opción más directa hacia la portería. Después, dibujen la opción más larga y

ci
st NA
una que ustedes propongan. Utilicen diferentes colores para cada alternativa.

bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S

Figura 2.1
Tu ubicación está
señalada con un
punto rojo. ¿Qué
se mueve a tu
alrededor?

Ȝ)-&"!")'2$!,/6") 2. Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas.

balón.
Ȝǽǽ"-"+!"!".2ć
tan fuerte el jugador
• ¿Cuántos objetos interactuaron para generar el movimiento del balón? Ȝ
lance el balón. • ¿Cuánta fuerza fue necesaria para hacer que el balón llegara a la portería con-
ro

Ȝǽǽ,Ǿ-,/.2") traria? ¿Cómo lo saben? Expliquen. Ȝ

distancia cambiaría y
se necesitaría menos • Describe qué se mueve a tu alrededor. ¿Tu respuesta sería la misma si fueras el
fuerza o más fuerza. portero del equipo representado con “x” o si te ubicaras en las gradas? Ȝ
P

!Ȝ")3"), &!! ,+ • ¿De qué depende que el balón llegue a la portería contraria? ¿Cómo lo saben?
que el jugador lance el
balón. Expliquen. !Ȝ
"Ȝǽǽ"/ģ2+#2"/7 • Si tú fueras el portero del equipo contrario ¿qué efecto tendría el balón sobre ti?"Ȝ
empujando hacia atrás.
3. Al terminar, reúnanse con otros equipos y comparen sus estrategias. Recuer-
den que puede haber diferentes respuestas, lo importante es que escuchen
las opiniones de otros para enriquecer las suyas.

24 Eje: Diversidad, continuidad y cambio

¿Por qué se mueven las cosas?
Cuando se patea o se detiene un balón, ocurre un cambio en su posición. Lo prime-
ro que debemos reconocer es que la fuerza cambia el estado de movimiento o de re-
-,0,!"),'"1,țƜ$2/ǗǽǗȜǽ&"01"+/"-,0,),-,+""+*,3&*&"+1,Ȁ0&"01"+
movimiento, lo pone en reposo, o bien, lo desvía.

/0"/.2ć1+0&$+&Ɯ 1&3,"0"0" *&,Ǿ!""*,0 ,+, "/

sus características, por lo que es necesario averiguar cómo descri-
bir el movimiento de los cuerpos. Para ello, en primer lugar debe-
*,0!"Ɯ+&/),ǽȅŃ*,!"0 /&&/ģ0.2ć"0")*,3&*&"+1,Ȅ

n
Cuando tiras un penalti, el balón cambia su posición de estar en re-
poso y, al ser golpeado por tu pie, sale disparado por el aire y cam-

ó
&!")2$/ǽ1/,"'"*-),"0 2+!,1""+ 2"+1/0 ,*,-,/1"/, Figura 2.2
Cuando pateas
del equipo contrario: observas que todos a tu alrededor se mueven y se dirigen hacia

ci
un balón de

st NA
tu portería. Sin embargo, si te ubicaras en las gradas, se moverían los jugadores, el futbol, ¿cuánta
fuerza aplicas
balón, el árbitro y hasta las otras personas que están muy cerca de ti, todo depende para cambiar su

bu
de dónde estés ubicado, es decir, del marco de referencia. posición? ¿Será
la misma fuerza
para una pelota de

di A
Todos los cambios de posición que experimenta un cuerpo o un objeto respecto a un baloncesto?

ri
marco de referencia lo entendemos como movimiento. ¿Qué tan rápido se mueven
L
las cosas? Realiza la siguiente actividad para descubrirlo.
su IL

Actividad experimental
T

1. ,+")Ɯ+!".2" ,+,7 +.2ć1+/ç-&!,0"*2"3"+)0 ,00Ǿ0)$+)-1&,6%$+".2&-

da N

pos de cuatro personas.

2. ,+2+Ɲ"5Ń*"1/,62+$&0Ǿ1/ "+2+)ģ+"ț.2""0)!&01+ &Ǿd) de 15 metros. La trayec-
bi A

toria puede ser la que ustedes quieran, pero intenten marcar varias curvas.
3. Midan con un reloj el tiempo (t) en segundos que cada integrante recorre esos 10 metros.
hi ©S

Llenen la tabla y calculen la rapidez r de cada uno de ustedes.

4. Después realicen lo mismo, pero corran en sentidos opuestos. Partan del centro de los 10 m.

Distancia (d) Tiempo (t) r5d

Corredor t
[metros (m)] [segundos (s)]
[m/s]
ǖ ǖǕ
Ǘ ǖǕ
ro

ǘ ǖǕ
Ǚ ǖǕ
P

5. A partir de los datos obtenidos, respondan. P.R. El estudiante

que obtuvo la
• ¿Quién fue el integrante que hizo menos tiempo del equipo? ¿Quién más? rapidez más alta es
• ¿Quién tuvo la r*ç0)16.2&ć+)*ç0'Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "01,Ȅ quién recorrió en
menos tiempo los
6. Una vez que tengan todas sus respuestas, coméntenlas en la clase. ǖǕ*"1/,0ǽ

Tema: Tiempo y cambio 25

 Glosario Rapidez contra velocidad
Cuando calculas la rapidez, obtienes un valor parecido entre los
recta numérica. Línea rec-
corredores; sin embargo, si a alguien que no presenció una carre-
ta en la que se indican, a
ra le das los valores de rapidez que se obtuvieron en diferentes re-
partir de un punto, distan-
corridos, no podría saber que corrieron en direcciones opuestas.
cias y posiciones en sentido
¿Cómo podrías indicarlo?
positivo y negativo.
Lo primero que podemos hacer es trazar una recta numérica,
,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǗǽǘǾ"+) 2)0"0")" &,+2+,/&$"+
del movimiento y se le designa el valor cero.

n
Figura 2.3
Representación

ó
de una persona
parada en una
recta numérica

ci
xț*Ȝ
para indicar y

st NA
medir la distancia. 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5

bu
Ȝ)"012!&+1".2"123, -"/0,+.2"0"*2"3")!"/" %))"$)-,0& &Ń+ǚ*Ǿ*&"+1/0.2").2"0"
la velocidad más alta es
quien en menos tiempo movió a la izquierda llega a ǚ*ǽ0ģǾ-,!"*,0&+!& /.2")-"/0,+.2"0"*,3&Ń
/" ,//&Ń),0ǖǕ*ǽ

di A
)!"/" %0"!"0-)7Ń!"Ǖǚ**&"+1/0),1/0"!"0-)7Ń!"Ǖǚ*ǽ

ri
Ȝ!&01+ &Ǿ")1&"*-,6
la dirección en los que se
L
desplaza el cuerpo. En física, para indicar un intervalo, es común utilizar el símbolo  (!")1 en el alfabe-
Ȝǽǽ/-&!"7"02+ 1,$/&"$,Ȝǽ0ģǾ")&+1"/3),!" "/, &+ ,Ǿ.2""0)!&01+ &/" ,//&!-,/)-"/0,-
su IL
escalar, siempre es
positiva. Y la velocidad na que se movió a la derecha se escribe como dderecha țǚ*Ǖ*ȜǾ*&"+1/0.2"")
es una magnitud y intervalo para la persona que se movió a la izquierda será dizquierda  (ǚ*Ǖ*Ȝǽ
T

")0&$+,!"Ɯ+&/ç) ¡Ahora experiméntalo! Así, x  xƜ+)  xinicial que quiere decir, el intervalo de xf es
dirección en que el
cuerpo se dirija. &$2).2")-,0& &Ń+Ɯ+)*"+,0)-,0& &Ń+&+& &)ǽ
da N

Actividad experimental
bi A
hi ©S

1. )$+)-1&,6/"1,*"+020".2&-,0!") 1&3&!!+1"/&,/ǽ,+2+Ɲ"5Ń*"1/,62+$&0Ǿ
unan el punto inicial (diȜ6")-2+1,Ɯ+)țdf Ȝ!")1/6" 1,/&.2"!"Ɯ+&"/,+"+) 1&3&!!
anterior. Deberá ser una línea recta, pues será su desplazamiento. ¿Cuánto mide?
2. Midan con un reloj el tiempo (t) en segundos que cada integrante recorre el desplazamiento.
3. Con los datos obtenidos, determinen la dirección del movimiento en una recta numérica y
midan la velocidad (v).
xf 2 xi
Desplazamiento (x) Tiempo v5
Integrante t
[metros (m)] [segundos (s)] [m/s]
ro

ǖ
4. A partir de los datos obtenidos, respondan.
P

• ¿Quién fue el integrante que hizo menos tiempo y quién se tardó más?
• ¿Quién tuvo la v*ç0)16.2&ć+)*ç0'Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "01,Ȅ Ȝ
Ȝ • ¿Qué datos necesitan para conocer la velocidad de un cuerpo? ¿Encontraron diferencias con
 la rapidez? ¿Cuáles fueron? ǽǽģǾ)/-&!"7"02+ +1&!!Ǿ+,&*-,/1% &.2ć!&/" &Ń+0"!&/&'
el cuerpo, siempre será positiva, contrario a la velocidad, que depende de la dirección hacia la que se dirige el
cuerpo, la velocidad admite signo.
5. +3"7.2"1"+$+1,!0020/"0-2"010!"Ɯ++)!&#"/"+ &"+1/"/-&!"763"), &!!ǽ Ȝ

26 Eje: Diversidad, continuidad y cambio

¿Recuerdas cuando marcaste la opción más larga para llegar a la portería de la acti-
vidad inicial? Cuando los objetos se mueven, recorren un camino. A este camino se
le conoce como trayectoria, que es la unión de todos los puntos por los que pasa un
objeto durante su movimiento.

Lo que mide la trayectoria se conoce como distancia (dȜǽ,/1+1,Ǿ)*"!& &Ń+!")

*&+,)"1,/&,.2"/")&7/,+"+) 1&3&!!!")-ç$&+Ǘǚ"0!&01+ &Ǿ) 2)
es una propiedad de la trayectoria.

Por otro lado, cuando trazaste la opción más corta para llegar a la portería en la ac-
tividad inicial, en realidad lo que trazaste fue el desplazamiento (xȜǽ01"0&"*-/""0
menor o igual que la distancia.

n
¿Podemos visualizar cómo es el movimiento?

ó
Para poder saber cómo ha sido el movimiento de un objeto en determinado interva-

ci
st NA
lo de tiempo, se requiere construir un escenario donde pueda mostrarse cómo cam-
bia la posición del objeto conforme transcurre el tiempo.

bu
01""0 "+/&,"02+$/çƜ  ,+),0!1,0!"1&"*-,6)-,0& &Ń+!"),'"1,ǽ,+$-

di A
mos el caso de dos nadadores que están practicando y su entrenador quiere trazar

ri
2+$/çƜ !"02*,3&*&"+1,-/&+!& /)"0)3"), &!!!"&!632")16.2"-2"-
L
dan ver cómo avanzaron en todo su recorrido.
su IL
)+!!,/ǖ.2"0)&Ń"+")1&"*-,Ǖ/" ,//&ŃǖǗǽǗ*Ȁ"+")0"$2+!,ǗǞǽǝ/" ,//&Ń2+
!&01+ &!"ǗǙǽǙ*Ȁ"+")0"$2+!,Ǚǚ/" ,//&ŃǘǛǽǙǚ*Ȁ"+")0"$2+!,ǛǕǽǙ/" ,//&Ń
T

ǙǝǽǞ*ǽ
da N

)0"$2+!,+!!,/+2+ 0)&ŃǾ"0!" &/Ǿ+,3+7ŃǾ0ģ.2")0"$2+!,Ǖ/" ,//&ŃǕ*Ȁ

"+")0"$2+!,ǖǙǽǞ/" ,//&Ń2+!&01+ &!"Ǖ*Ȁ"+")0"$2+!,ǗǞǽǝ/" ,//&ŃǕ*Ȁ6
bi A

así sucesivamente. ¿Cómo organizarías estos datos? ¿De qué manera representarías el
movimiento de los nadadores?
hi ©S

Actividad

1. )-/,-Ń0&1,!") 1&3&!!"0.2"/"-/"0"+1"0Ǿ*"!&+1"2+$/çƜ Ǿ")*,3&*&"+1,!"!,0

nadadores. Primero, organiza los datos.

Distancia [metros (m)]

Tiempo
ro

[segundos (s)]
Nadador 1 Nadador 2
P

ǖǙǽǞ ǖǗǽǗ Ǖ

ǗǞǽǝ ǗǙǽǙ Ǖ

ǙǚǽǕ ǘǛǽǙǚ Ǖ

ǛǕǽǙ ǙǝǽǞ Ǖ

Tema: Tiempo y cambio 27

 2. ),/$/çƜ 0-/),0!,0+!!,/"021&)&7+!,),0!1,0!")1)

a) !!,/ǖ b) !!,/Ǘ

60 60

50 50
Distancia (m)

Distancia (m)
40 40

30 30

20 20

10 10

n
0 15 30 45 60 0 15 30 45 60

ó
Tiempo (s) Tiempo (s)

3. Ahora analiza qué pasa cuando el nadador 1 viene de regreso.

ci
st NA
Distancia [metros (m)]

bu
Tiempo
[segundos (s)]
Nadador 1
ǜǚǽǝ
di A ǛǗ

ri
L
ǞǖǽǙ ǜǙǽǜ
su IL
ǖǕǞǽǙ ǝǞǽǙ

ǖǗǝ ǖǕǙǽǜ
T
da N

60

50
bi A
Distancia (m)

40
hi ©S

30

20

10

0
20 40 60 80 100 120 140
Tiempo (s)

4. Responde en tu cuaderno.
ro

• ȅ)*/ ,!"/"#"/"+ &"0")*&0*,"+)0!,0-/&*"/0$/çƜ 0Ȅ/$2*"+1ǽSí.

• ȅ)20,!")0$/çƜ 0# &)&1+)&7/")*,3&*&"+1,!"),0+!!,/"0Ȅ Sí.
P

• ) 2))/-&!"7!")+!!,/Ǘ!"0!"")1&"*-,Ǖ%01")0"$2+!,ǛǕǽǙǽȅ2ć3),/,12-
viste? ¿Es el mismo en todo momento? ģǾ"0Ǖǽ
• ¿Cómo llamarías al tipo de movimiento que se mantiene igual en todo momento? ¿Los dos
nadadores se mantienen con rapidez constante? Constante.
• ¿Cuál es la velocidad de ida y de regreso? ")-/&*"/+!!,/Ǖǽǖǝǝ*ȡ06ȔǕǽǖǝǝ*ȡ0ǽ
• ¿Cuál es su rapidez? Ǖǽǖǝǝ*ȡ0ǽ

28 Eje: Diversidad, continuidad y cambio

En física, se suelen estudiar todos los tipos de movimiento. Algunos no cambian; por
ejemplo, un nadador que recorre distancias iguales en tiempos iguales. Existen movi-
mientos acelerados, como la caída de un objeto; circulares, como un satélite alrededor
de la Tierra; ondulatorios, como las ondas del sonido o del agua; parabólicos, como
una pelota de basquetbol lanzada por un jugador; y pendular, como el de un péndulo.

)+!!,/ǖ!") 1&3&!!+1"/&,/3+7),0*&0*,0*"1/,0
en el mismo intervalo de tiempo. Cuando mediste su rapidez, ob-
servaste que no cambiaba conforme pasaba el tiempo. Así como el
+!!,/ǖǾ)$2+,0*,3&*&"+1,0-"/*+" "+ ,+01+1"0ǽȅ!"+1&-
Ɯ 0)$ů+,1/,*,3&*&"+1,!""01"1&-,Ȅ

n
Por otro lado, cuando el nadador viene de regreso, su movimien-
to decrece, pues el nadador se acerca al punto de partida mien-

ó
tras que el tiempo continúa avanzando. ¿Cuál sería la velocidad de
Figura 2.4 Por más distancia que recorra

ci
1,!,")/" ,//&!,ȄțƜ$2/ǗǽǙȜǽ
Lory, como siempre vuelve al punto de

st NA
m partida, su desplazamiento vale cero.
(df  diȜ țǕm ǕmȜ
La velocidad es: v   Ǖ
s

bu
1 țǖǗǝs ǕsȜ
, +1"/&,/ 0&$+&Ɯ  .2"Ǿ !"0-2ć0 !" 1/+0 2//&!, "0" 1&"*-,Ǿ ")
Tu proyecto
di A
nadador se encuentra en la misma posición de inicio, así que para

ri
alguien que no ve lo que ocurrió durante ese tiempo, el nadador no
L
01)06)0$/çƜ 00,+
se ha movido.
muy útiles para registrar
su IL
y organizar información,
Desde luego, esto no es lo que miden los jueces en la competencia, así como para analizarla y
pues miden la distancia total recorrida en el tiempo, es decir, mi- presentarla. Utilízalas
T

den la rapidez, que en este caso será de: ,+"0,0Ɯ+"0"+120

d Ǟǜǽǝm m actividades escolares y en
da N

r  ǕǽǜǛ tu proyecto.
1 ǖǗǝs s
bi A

Es decir, avanza menos de un metro cada segundo.

hi ©S

Actividad

1. En equipos de tres personas, completen la tabla para determinar la velocidad que alcan-
za un balón de futbol a los cinco segundos y el aumento en la velocidad en cada segundo.
),/"+2+$/çƜ 3"), &!!Ȕ1&"*-, ,+),00&$2&"+1"0!1,0ǿ

Velocidad (m/s)
Tiempo Distancia a5 v 2v
f i

(s) d (m) v5 d t
ro

t
Ǖ Ǖ Ǖ Ǖ
P

ǖ Ǟǽǝ Ǟǽǝ Ǟǽǝ

Ǘ ǘǞǽǗ ǖǞǽǛ Ǟǽǝ

ǘ ǝǝǽǗ ǗǞǽǙ Ǟǽǝ

Ǚ ǖǚǛǽǝ ǘǞǽǗ Ǟǽǝ

ǚ ǗǙǚ ǙǞ Ǟǽǝ

Tema: Tiempo y cambio 29

 2. Respondan en sus cuadernos:
• ¿Qué cambio observan en la velocidad conforme avanza el tiempo? Aumenta
vf  vi
• Investiguen qué representa la ecuación   y cuáles son sus unidades. ¿Qué valor
1
)"00)&Ń"+ !0"$2+!,Ȅȅ2ć0&$+&Ɯ "0,Ȅ Ȝ
• Imaginen que van en un automóvil con su familia y su hermanito dice: “Acelera, papá”.
ȅ2ć0&$+&Ɯ .2" ")"/"Ȅ Que aumente la velocidad en un intervalo de tiempo.

3. Al terminar, concluyan de manera grupal.

Ȝ0) ")"/ &Ń+6020

unidades son el m/sǗ. ¿Hay relación entre velocidad y fuerza?

n
Ǟǽǝǽ2") ")"/ &Ń+
es constante. Si retomamos el ejemplo del balón de la actividad inicial, vemos que, a partir del re-

ó
poso, si le aplicas una fuerza adquiere cierta velocidad, es decir, cambia su velocidad
de cero a determinado valor.

ci
st NA
Ahora bien, si lo detienes ¿cómo cambia su velocidad? Y si rebota con algo, por ejem-

bu
plo, el poste de la portería, ¿qué más cambia, además del valor de la velocidad? Si
un objeto está en movimiento o en reposo, la interacción que se observa con la apli-

di A
cación de una fuerza tiene el efecto de cambiar la velocidad.

ri
L
"41,+ ), "5-)&  !" ) 0&$2&"+1" *+"/ǿ Ȋ+ ,'"1, +, -2"!" *&/ -,/ 0ģ
mismo su estado inicial de reposo o en movimiento uniforme, a menos que actúe
su IL
sobre él una fuerza externa”, expresión que constituye la primera ley de Newton.
T

¿Cómo se puede saber cuánto cambia la velocidad?

da N

//"0-,+!"/"01-/"$2+1Ǿ"0+" "0/&,*"!&/, ,+, "/)3"), &!!&+& &)6Ɯ-

nal de un objeto en un intervalo de tiempo. Es decir, cuánto cambia su valor en cierto
bi A

tiempo. El valor de ese cambio de velocidad en el tiempo es la aceleración y la po-

demos escribir como:
hi ©S

V (VƜ+)  V&+& &)Ȝ

 
1 (1#&+)  1 &+& &)Ȝ

En la actividad anterior, cuando el balón avanza más metros en menos tiempo,

quiere decir que va más veloz conforme avanza el tiempo. Esto es que la velocidad
aumenta. ¿Qué tanto aumenta la velocidad cada segundo? Para responder esta pre-
gunta, nos sirve la aceleración (ȜǾ) 2)#2"!"Ǟǽǝ*ȡ0Ǘ todo el tiempo en la activi-
!!+1"/&,/Ǿ!"*+"/.2")3"), &!!&&+ /"*"+1+!,"+Ǟǽǝ*ȡ0Ǘ.
ro

Ahora supón que el balón de futbol cuando está en reposo tiene una velocidad ini-
&)!"Ǖ*ȡ06) +72+3"), &!!)0"/-1"!,!"ț-/,5&*!*"+1"ȜǘǕ*ȡ0ǽ
El tiempo de contacto del pie con la pelota es muy corto, menos de una décima de
P

0"$2+!,Ǿ!")/"!"!,/!"ǕǽǕǚ0"$2+!,0ǽȅ2ç)0"/ģ02 ")"/ &Ń+Ȅ

La aceleración que corresponde a la fuerza aplicada al patear la pelota está dada

por:
V țǘǕm/s Ǖm/sȜ m/s
  ǛǕǕ ǛǕǕm/sǗ
1 țǕǽǕǚs ǕsȜ s

30 Eje: Diversidad, continuidad y cambio

El anterior es un valor muy grande, pues es mayor a la de un automóvil deportivo que
) +72+3"), &!!!"Ǖ(*ȡ%ǖǕǕ(*ȡ%"+ǘ0Ǿ ,+),.2"1&"+"2+ ")"/ &Ń+!"

ǖǕǕ km  Ǖ km ǖǕǕ km 1 2 1 ǖǕǕǕm Ǘǜǽǜǜ m

ǖkm 2
ǖ%
V s
 ǘs ǞǽǗǛ mǗ
% % % ǘǛǕǕs
  
1 ǘs Ǖs ǘs s
Herramientas
¿Qué pasa con ese valor cuando el portero detiene la pelota? Para académicas
calcularlo, utiliza el mismo valor para la velocidad que alcanza la pe-
lota y el tiempo de contacto para detenerla. Contesta en tu cuaderno. Para conocer más y observar
animaciones acerca de los
Como habrás notado, el valor que obtuviste es negativo. Así, igual movimientos, consulta:

n
que la velocidad, la aceleración tiene una dirección y esta correspon- 444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǕǘ
de a la dirección en que se aplica la fuerza.

ó
ci
Actividad

st NA
bu
1. Para que puedas notar que la aceleración tiene también una dirección negativa, da un
puntapié a una pelota, de tal forma que rebote contra la pared. Trata de hacer esto con

di A
,1/, ,*-ļ"/,6Ǿ-/1&/!"),.2",0"/3+Ǿ/"Ɲ"5&,+"+0,/"),0&$2&"+1"țƜ$2/ǗǽǚȜǽ

ri
L
Figura 2.5
su IL
FǗ Fǖ Pelota que es
Fǘ FǙ impulsada por un
puntapié y que
rebota en una
T

pared.
da N

2. "-/"0"+1 ,+Ɲ" %0Ǿ)0#2"/70.2" 1ů+ 2+!,-1"0)-"),16 2+!,"01/"-

,1 ,+1/)-/"!ǽ&2'0,/")Ɯ$2/Ǘǽǚǽ
bi A

3. Describe qué cambios tiene la velocidad y qué ocurre con la aceleración de la pelota.
hi ©S

ǽǽ ")"/ &Ń+!")-"),1!&0*&+26")$,)-"/)-/"!ǽ,/),+1"/&,/Ǿ)3"), &!! ,+.2""0)+7!

la pelota es mayor que velocidad de la pelota cuando rebota.

4. Debido a que también hay una fuerza actuante sobre tu pie y sobre la pared, explica cómo
pueden notarse o no los cambios de velocidad y aceleración en tu pie.
ǽǽ#2"/7.2""'"/ ")-"),10,/"*&-&""0-".2"ļǾ-,/1+1,Ǿ) ")"/ &Ń+6)3"), &!!"+*&-&"
son pequeños.
ro

5. Contesta.
• ¿Cómo puedes darte cuenta de que hay una fuerza de reacción en tu pie y en la pared?
P

Como la fuerza de la pelota sobre el pie es pequeña, no es notoria, pero en el caso de la fuerza de reacción de
la pared sobre la pelota, sí porque afectó en la aceleración que llevaba la pelota después de ser pateada.
• ¿También hay un cambio en el estado de movimiento inicial de tu pie y la pared?
ǽǽ+") 0,!")-&""0!"0-/" &)"ǽ

Tema: Tiempo y cambio 31

 Glosario
directamente proporcio-
nal. Relación que ocurre en-
tre dos magnitudes cuando
se divide o multiplica una de
ellas por un número y la otra
es dividida o multiplicada
por ese mismo número en la
misma proporción. Por ejem-
plo, si un kilogramo de torti-
llas cuesta quince pesos, dos
¿Qué puedes decir de la aceleración si la fuerza que se aplica es
grande o es pequeña? ¿Es la dirección de la aceleración la misma
que la de la fuerza? Un objeto que es empujado o impulsado por
una fuerza tendrá una aceleración que provoca que la velocidad
del objeto aumente y un objeto que es detenido o sobre el que ac-
túa una fuerza en la dirección contraria a su movimiento, tendrá
una aceleración en contra que hará que la velocidad decrezca.
Debido a ello, podemos decir que la aceleración es directamen-
te proporcional a la fuerza. De hecho, si para un mismo objeto se
aplica una fuerza que sea del doble que otra, entonces el valor de la
aceleración será del doble que en el caso de una sola. Si por el con-

n
trario la fuerza aplicada es de la mitad de otra fuerza, la aceleración
kilogramos costarán treinta. también será la mitad que la de la fuerza inicial.

ó
Imagina ahora la siguiente situación que probablemente has ex-

ci
st NA
perimentado. Tu perro se va corriendo y tratas de detenerlo. Si tu perro es pequeño,
como un chihuahua, te será sencillo detenerlo, pero si tu perro es grande como un

bu
labrador, tendrás que ejercer más fuerza para impedir que siga adelante. Si llevas a
los dos perros y los detienes, ambos llevan la misma velocidad, por lo que la acelera-

di A
ción desde esa velocidad inicial a cero es la misma. Entonces, ¿por qué es necesario

ri
ejercer más fuerza con el labrador que con el chihuahua?
L
su IL
Actividad
T

1. Ahora tienes una pelota de plástico y una de futbol, ambas del mismo tamaño. Das un
golpe con el puño a cada pelota aproximadamente con la misma fuerza. Describe cuál
da N

sale con más velocidad, es decir, cuál experimenta más aceleración en el momento del
golpe. Ȝ
bi A

2. Escribe conclusiones en tu cuaderno sobre la relación entre fuerza y aceleración. Ȝ

hi ©S

Ȝǽǽ-"),1!"
plástico sale con ¿Qué tienen en común las situaciones de detener a los perros y el movimiento de las
mayor velocidad pelotas?
que la pelota de
futbol.
Ȝǽǽ/&"+1"020 Lo que de manera directa podemos reconocer es que en ambos casos lo que es di-
estudiantes a llegar ferente es la masa (mȜǽ) %&%2%21&"+"*"+,/*0.2""))/!,/6)-"),-
a la conclusión de
que si la aceleración
ta de plástico menos que la de futbol. Con el caso de las pelotas te habrás dado
aumenta, la fuerza cuenta de que en cuanto mayor es la masa, menor es la aceleración que alcanza
aumenta. cada pelota.
ro

Esto indica una relación de proporcionalidad inversa, es decir, conforme uno au-
menta el otro disminuye y viceversa; y con el caso de los perros, que la fuerza debe
P

ser mayor para detener al de mayor masa que para el de menor. Si relacionamos to-
dos los casos que hemos visto tenemos que:
• La aceleración es directamente proporcional a la fuerza, para un mismo obje-
1,ț*&0**0Ȝǽ
• La aceleración es inversamente proporcional a la masa, para una misma fuerza.
• La fuerza es directamente proporcional a la masa para alcanzar la misma
aceleración.

32 Eje: Diversidad, continuidad y cambio

Estos tres enunciados se pueden sintetizar en una sola expresión:

Fuerza  masa  aceleración, es decir: F  ma

¿Puedes explicar cómo esta ecuación describe los tres enunciados anteriores de re-
lación entre fuerza, masa y aceleración? Esta expresión indica que los efectos que
causa una fuerza sobre el estado de movimiento, es decir, la aceleración de un ob-
jeto, dependen también de la masa de ese objeto. Esta relación la propuso Newton
y constituye la segunda ley de Newton para el movimiento y se sintetiza en la ecua-
ción F  ma.

Aunque la masa-2"!"-/" "/2++, &Ń+&+12&1&3Ǿ"0+" "0/&,!"Ɯ+&/)ǽ+*-

n
nera operativa de hacerlo es con una balanza. Si pones el chihuahua y el labrador en
un subibaja, es claro que el labrador lo inclina en su favor y podemos decir que este

ó
labrador tiene mayor masa que el chihuahua. Solo los perros con la misma masa po-
drían equilibrar el subibaja. a) Trayectoria. Tipo de

ci
curva que describe el

st NA
balón mientras está
1/#,/*!"!"Ɯ+&/)*0"0 ,*,inercia, es decir, con la oposición que tiene cierto en movimiento.

bu
Distancia. La
cuerpo a cambiar su estado de movimiento; así, cuanta mayor masa, mayor oposición a longitud de la curva
ese cambio. La masa tiene como unidad fundamental el kilogramo (kg) en el Sistema In- Desplazamiento.

di A
1"/+ &,+)!"+&!!"0țȜȀ)"5-/"0&Ń+-/)#2"/71&"+" ,*,2+&!!"0ǿ Tiene una
orientación y es la

ri
[ ] [ ms ] distancia más corta
L
F  ma  kg • 2 entre la posición
inicial y la inicial.
su IL
b) El balón, la punta
Este producto de unidades se denomina newton (N) y es la unidad de medida de las del pie y el pasto.
fuerzas que ya usamos previamente. c) R.M. De la masa del
T

objeto.

Aplica lo que aprendiste

da N

Es momento de recopilar todas tus opiniones y conclusiones de tus actividades de

bi A

esta secuencia, pues las necesitarás para explicar a tu grupo la diferencia entre ve-
locidad y aceleración. d) R.M. Por ejemplo,
hi ©S

si estoy entre
el jugador y el
1. + 2+ /12)&+ %7 2+ *- ,+ "-12)ǽ "Ɯ+"Ǿ /") &,+ 6 "'"*-)&Ɯ  portero, estaría en
,+#,1,$/#ģ0,!&2',0),0 ,+ "-1,0!"distanciaǾtrayectoriaǾvelocidad y reposo y vería que
aceleración a partir de una situación cotidiana. Utiliza plumones o colores. la trayectoria que
sigue el balón va de
derecha a izquierda.
2. Retoma el campo de futbol de la situación inicial y expón ante el grupo: Si me encuentro en
• Explica la trayectoria, la distancia y el desplazamiento que marcaste al inicio. a) las gradas, estaría en
reposo y vería que la
• Los objetos que interactuaron para generar el movimiento del balón. b) atura que alcanza el
• ".2ć!"-"+!".2""))Ń+))"$2")-,/1"/ģ ,+1//&ǽ1&)&7)"5-/"0&Ń+ balón con respecto
ro

F  ma. c) del piso donde

me encuentro es
• Explica el marco de referencia cuando estás en la cancha, en las gradas, en la menor que la altura
portería y si fueras el balón, ¿cómo verías todo el movimiento? d) que alcanza con
P

respecto del pasto.

Si me encuentro
3. Anota tus conclusiones. Cada alumno deberá exponer sus opiniones sobre el en la portería vería
tema. Estén atentos a las preguntas de sus compañeros para detectar si son el movimiento del
balón en la dirección
claros al explicar su campo de futbol. en la que me
4. "Ɲ"5&,+ 6 +,1 "+ 12 2!"/+, 0,/" 12 -/"+!&7'"ǿ ȅ,$/, !"Ɯ+&/ ),0 encuentro. Si fuera
conceptos de velocidad y aceleraciónȄȅ!"+1&Ɯ ,)!&#"/"+ &"+1/"")),0Ȅ el balón, estaría en
movimiento con
respecto de los
demás cuerpos.

Tema: Tiempo y cambio 33

 Secuencia
didáctica
Fuerzas cotidianas
3 Aprendizaje esperado: Identificarás y describirás la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción,
flotación, fuerzas en equilibrio).

Lo que has estudiado hasta el momento te permite describir y explicar muchas in-
teracciones que tienes con los objetos, como empujarlos, jalarlos y levantarlos del
piso, en las que algunas fuerzas están presentes. Incluso puedes comprender los
a) Las fuerzas por cada conceptos de velocidad y aceleración. Sin embargo, estas interacciones no son las
una de las personas
y las fuerzas de
únicas que existen en la Naturaleza y seguramente has tenido experiencias con otros
reacción de las cajas. tipos de fuerza.
b) La fuerza del niño, la
fuerza del agua.

n
c) Las fuerzas de los Realiza la siguiente actividad para iniciar el estudio de las fuerzas cotidianas.
niños con el mismo

ó
peso. 1. Reúnete con un compañero y lean los siguientes casos.

ci
st NA
a) +-"/0,+"*-2'2+ '0,-
bre un piso rugoso, como una

bu
banqueta; otra empuja una caja
semejante sobre un piso liso, y una

di A tercera lo hace sobre un piso con

ri
aceite (la caja no es de cartón). Las
L
tres personas dejan de empujar al
mismo tiempo y todas empujaron
su IL
su caja con una fuerza igual, esto
Piso rugoso Piso liso Piso con aceite es, en la misma dirección y con la
T

misma magnitud, como se mues-

Figura 3.1 1/"+)Ɯ$2/ǘǽǖǽ a)
da N

Tres personas
empujan una b) Al viajar en el transporte público, Óscar escucha la historia que un niño de
caja en distintas nueve años le cuenta a su compañero de escuela, en la que narra cómo lo-
bi A

02-"/Ɯ &"0ǽ
gró tocar el fondo de una alberca en sus vacaciones pasadas, llevando una
d) La caja del inciso a pelota en sus manos. b)
hi ©S

se mueve más lento c) Tres amigos paseaban en el centro comercial y decidieron pesarse en una
que la caja de inciso báscula. Dos de ellos pesaron exactamente lo mismo, por lo que el tercero
b y la del inciso c y la
caja del inciso b se les advirtió: “Si se montaran en un subibaja, seguro que no se movería”. c)
mueve más lento que
la del c. 2. "*+"/ ,),/1&3Ǿ/"0-,+!+)00&$2&"+1"0-/"$2+10"+02 2!"/+,ǿ
e) R.M. Es muy difícil,
pero no imposible, la • !"+1&Ɯ.2"+)0#2"/70-/"0"+1"0"+ ! 0,ǽ
#2"/7"0!"Ɲ,1 &Ń+ǽ • En el caso a: Describe cómo se mueven las cajas de cada persona en los tres
f) A que el subibaja
quedaría en
escenarios diferentes. ¿Cuál caja llegaría más lejos al dejar de empujarlas?,
equilibrio. Al peso de ¿por qué? ¿Cómo se llama la fuerza responsable de lo que sucede en estos
ro

ambos. casos? d)
• En el caso b: ¿Es posible que el niño haya logrado la hazaña que escuchó Ós-
car en el transporte público?, ¿por qué? ¿Cómo se llama la fuerza involucrada
P

en este caso? e)
• En el caso cǿȅ.2ć0"/"Ɯ"/"")1"/ "/*&$, ,+!" &/.2"")02&'+,0"
*,3"/ģȄȅ.2ć#2"/7,#2"/700"/"Ɯ"/" ,+02 ,*"+1/&,Ȅ f)

3. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+,1/-/"'!" ,*-ļ"/,06Ǿ'2+1,0Ǿ&+1"/ *-

&"+ 020 &!"0 -/ !"Ɯ+&/ 2ç) , 2ç)"0 0,+ )0 #2"/70 .2" &+1"/3&"+"+ "+
! 0,Ǿ"+.2ć ,+0&01"+6"+.2ć,1/,0 0,0)0&!"+1&Ɯ +ǽ

34 Eje: Materia, energía e interacciones

Fricción
Para que un objeto cambie de su estado en movimiento a reposo se requiere una in-
teracción con otro y, por tanto, que se le aplique una fuerza. Así, en el caso a de la ac-
tividad inicial, si la caja se detiene al dejar de empujarla, debe haber otra interacción
con otro objeto para que se detenga. ¿Con qué interacciona entonces?

Hay una interacción evidente entre el tipo de piso y la caja en movimiento del caso a
de la actividad inicial. La fuerza, que se resiste al movimiento y que las personas del
ejemplo sienten con diferente magnitud, se denomina fricción. Esta fuerza siempre
actúa en sentido contrario a la del movimiento y produce en el objeto una acelera-
ción negativa. Como también es una fuerza, pero en sentido negativo a la que empu-

n
ja la caja, el resultado neto sobre la caja es una fuerza cuya magnitud es la resta de
ambas fuerzas: la de empuje y la de fricción.

ó
El párrafo anterior explica el concepto de fricción, pero incluye muchos términos que,

ci
st NA
aunque ya has revisado antes, es necesario deternerse a pensar cómo se relacionan. Rea-
liza la siguiente actividad para que logres explicar la fricción por medio de un esquema.

bu
Actividad
di A
ri
L
1. 0"/3 ") !&2', 6 ") !&$/* !" ) Ɯ$2/ ǘǽǗǽ ) !&2', /"-/"0"+1 ) #/& &Ń+
"+1/" ) 02-"/Ɯ &" !") -&0, 6 !" 2+ 'Ǿ 6 ") !&$/*Ǿ )0 #2"/70 .2"  1ů+ 0,/"
su IL
) 'ț/"-/"0"+1!-,/")-2+1,72)Ȝǽ
Caja
T

Fy
da N

F empuje
F neta o
bi A

resultante Ffricción Fneta o resultante

Figura 3.2
F fricción Fx
hi ©S

Representación
Fempuje de la fuerza de
Suelo fricción.

2. Responde en tu cuaderno lo siguiente: En ambas fuerzas interviene una

• Describe la relación entre la fuerza de empuje y la de fricción. misma masa, la de la caja.
• Si la fuerza de fricción es alta, ¿cómo será la fuerza neta? R.M. Casi nula
• ¿Qué fuerza necesita incrementarse para que la caja tenga más movimiento?
La fuerza del empuje.
3. ,*-/120/"0-2"010 ,+)0!"!,0 ,*-ļ"/,06'201&Ɯ.2"+020/$2*"+1,0ǽ)"$2"+
ro

a un acuerdo y escriban una respuesta única entre los tres para cada pregunta.
4. ,*-/1+020/"0-2"010 ,+")/"01,!")$/2-,6Ǿ ,+")-,6,!")*"01/,Ǿ!"Ɯ++0&
"01"1&-,!"!&2',06!&$/*00&/3"+-/!"0 /&&/)#/& &Ń+"+1,!0)00&12 &,+"0
P

que se les ocurra.

La fricción es muy importante y prácticamente inevitable en la Naturaleza. Impide

que un objeto resbale, nos permite sujetar un vaso o un lápiz sin que se nos caiga de
las manos, así como escribir o dibujar; permite que avance un automóvil, pero tam-
bién que frene.

Tema: Fuerzas 35
 Actividad experimental

"ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6/")& "+)0&$2&"+1" 1&3&!!-/&!"+1&Ɯ /") ,*-,/1-

miento de la fricción en actividades cotidianas como caminar.

1. Escriban una hipótesis que explique cómo interviene la fuerza de fricción para que una per-
sona pueda caminar. P.R. Orientar al alumno para que llegue a hacer la relación del movimiento de caminar y
correr con el suelo, su estado y los zapatos
2. "0-2ć0Ǿ/"ů++0""+")-1&,!")"0 2")Ǿ"+) 0!")$ů+ ,*-ļ"/,,"+ 2).2&"/
lugar público en el que haya espacio para caminar y correr. Busquen un sitio donde también
haya una rampa sobre la que puedan andar.
3. Realicen lo siguiente:

n
a) Varios compañeros observarán el caminar de otro, quien lo hará primero muy lentamente,
!"0-2ć0-0,+,/*)6)Ɯ+) ,//"/ç2+-, ,ǽ"0"/-,0&)"Ǿ,0"/3"+") *&+/!"

ó
su compañero a ras del suelo.
b) Con base en el dibujo y el diagrama de la fricción de la página anterior, hagan anotaciones

ci
st NA
en su cuaderno para determinar las fuerzas involucradas en los tres tipos de andar de su
compañero. En los tres casos intervienen la fuerza de empuje y la fuerza de fricción.

bu
c) "-&1+),0-0,0ǖ6ǗǾ-"/,%,/,1/, ,*-ļ"/,+!/ç"+2+/*-ǽ
d) De ser posible, repitan los primeros dos pasos al observar el andar del compañero sobre
una caminadora.
di A
ri
L
4. +3"7 ,+ )2&!)#0""5-"/&*"+1)Ǿ/"ů++0"-/!&0 21&/020+,1 &,+"06/"0-,+!+ǿ
• ¿Cómo son las fuerzas de acción y de reacción cuando camina su compañero sobre un espa-
su IL
cio abierto y plano? La fuerza de acción es mayor que la fuerza de reacción, esta última es muy
pequeña por lo que podemos caminar sin problema.
• Cuando camina sobre la rampa, ¿cambia la manera en que las fuerzas intervienen? a)
T

• ¿Por qué es importante la fricción cuando se baja por una rampa? ¿Qué pasaría si la fricción
#2"0"*26-".2"ļ"+"0102-"/Ɯ &"&+ )&+!Ȅ R.M. Porque ayuda a que caminemos sin
da N

resbalarnos. Resbalaríamos.
5. ,*2+&.2"+020/"02)1!,0"+0"&01/'"10ǽ0"+2+ /-/!&2'/6"),//")!&$/-
bi A

*!"#2"/70.2"/"-/"0"+1" ! &Ń+ǿ *&+/)"+1*"+1"Ǿ+,/*)6 ,+/-&!"7Ǿ1+-

1,"+)02-"/Ɯ &"-)+ ,*,"+)&+ )&+!ǽ0"+)-/1"-,01"/&,/-/!"0 /&&/ Ń*,
hi ©S

intervienen las fuerzas en cada acción y cómo se comportan.

6. "3&0"+)%&-Ń1"0&0.2""0 /&&"/,+)-/&+ &-&,!") 1&3&!!"5-"/&*"+1)6 ,//&'+),
necesario para explicar cómo interviene la fuerza de fricción en el caminar de una persona
sobre los terrenos plano e inclinado.

a) R.M. Sí, ahora la

fuerza de reacción
No solo hay fricción en el contacto con el suelo o entre objetos sólidos. También hay
es mayor al del fricción en el aire y los líquidos. Por ejemplo, en una pelota que se mueve en el piso y
caso anterior. en el aire hay fricción. ¿Alguna vez intentaste rodar una pelota en una alberca?
ro

Herramientas #/& &Ń++,0,),!"-"+!"!")002-"/Ɯ &"0.2"&+1"/ &,++ǽ

académicas ,/"'"*-),Ǿ0&) '.2"2+-"/0,+"*-2'"+)02-"/Ɯ &"
P

/2$,0,)02-"/Ɯ &")&0)"2*"+10,1/ '"+ &*Ǿ)#2"/7

A continuación se presenta
un interactivo acerca de
la fricción: www.esant.mx/
fasecf2-004
de fricción también aumenta. Por ello resultará más difícil mover-
las, es decir, se requerirá una fuerza mayor. Sin embargo, si no hu-
biera fricción, las cajas se podrían mover sin importar si hubiera
más cajas encima; desde luego, la aceleración que tendrían no se-
ría la misma que para una sola caja. ¿Por qué? ¿Cómo es la relación
de la aceleración con la masa si la fuerza que se aplica no cambia?

36 Eje: Materia, energía e interacciones

La fricción, como fuerza, se suma o resta a otras fuerzas. Así, si la Tu proyecto
fuerza con que se empuja algo es mayor que la fricción con el piso,
el objeto se moverá y su velocidad aumentará, desde luego en una
Al dejar de ejercer la fuerza
cantidad menor que si no hubiera fricción. Si la fuerza con que se
con la que empujas un objeto,
empuja es igual a la de fricción, entonces, o el objeto no se mueve este se detiene. ¿Por qué
o si ya está en movimiento, lo hará sin que cambie su velocidad. ocurre esto? Si consideras las
!&Ɯ 2)1!"0.2"-/"0"+1)
En ocasiones es importante que la fricción sea la mayor posible, fricción para mover objetos,
como en el caso de los frenos de un auto, pero otras veces lo que ¿puedes comentar algo sobre
se busca es reducirla. Por ejemplo, en un avión, es importante que la importancia de la rueda?
la fricción con el aire sea la menor posible. Para ello se diseñan ¿Por qué la rueda ayuda a
pruebas y formas de los objetos que permitan esa reducción. Los mover los objetos? ¿Cuál es

n
objetos que logran una menor fricción con el aire se denominan su relación con la fricción?
aerodinámicos, es decir, que tienen la forma adecuada para redu- Resolver estas incógnitas

ó
&/)/"0&01"+ &!")&/"Ȁ-,/"'"*-),Ǿ2+Ɲ" %,2+21,*Ń3&) puede ser una buena línea de
investigación para realizar un
de carreras.

ci
-/,6" 1, &"+1ģƜ ,ǽ

st NA
Flotación

bu
En el caso b de la actividad inicial de esta secuencia didáctica, Óscar pudo detectar

di A
que la historia del niño de nueve años era poco creíble. ¿Puedes explicar por qué?

ri
¿Has intentado sumergir una pelota en una alberca? ¿Cómo describirías lo que per-
L
cibes? Realiza la siguiente actividad para que puedas explicarlo.
su IL

Actividad
T

1. 0"/3)Ɯ$2/ǘǽǘǾ.2"*2"01/2+!&2',!" Figura 3.3

da N

Al igual que en la
una persona aplicando fuerza a una pelota so- fricción, la fuerza
bre un cuerpo de agua. !"Ɲ,1 &Ń+
bi A

actúa en sentido
2. ', !") !&2',Ǿ "),/ ") !&$/* !" )0 contrario a la del
fuerzas que actúan en esa interacción. empuje, por lo
hi ©S

que se requiere
3. ,*-/12!&2', ,+),0!",1/,0 ,*-ļ"- una mayor fuerza
ros y discutan lo siguiente: !"Ɲ,1 &Ń+-/
ȅ2ç)"0,'"1,0 ,+, "0.2"Ɲ,1+6 2ç)"0+,), sumergir la pelota.
hacen? ¿Cuáles son en este caso la acción y la re-
acción? ¿Cuáles son las fuerzas sobre la pelota? Fy
¿Habrá manera de notar que hay una fuerza en el 2"/7!"Ɲ,1 &Ń+
agua? ¿Qué papel juega la fricción en este ejemplo?
a) Ffricción
Fx
4. Pidan a su maestro que les ayude a organizar
ro

Fempuje
un debate con todo el grupo acerca de las pre-
guntas anteriores y concluyan escribiendo en Peso de pelota
02 2!"/+,") ,+ "-1,!"Ɲ,1 &Ń+ǽ
P

a) R.M. El plástico, la
Si has jugado con una pelota en el agua, habrás notado que, una vez sumergida, si madera, las manzanas,
una lancha, un barco,
la sueltas, la pelota sube rápidamente e incluso puede salir del agua. Esto, desde un salvavidas, por decir
)2"$,Ǿ&+!& .2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+Ǿ 2+!,!"'0!""*-2'/)-"),1Ǿ"0)/"0- algunos. La acción sería
ponsable de que esta se mueva y aunque el agua presenta resistencia (fricción con el peso de los objetos y
la reacción la fuerza de
")$2ȜǾ"01"0Ǿ"+$"+"/)*"+,/.2")#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ Ɲ,1 &Ń+!")$2ǽģǾ)
#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+ǽ

Tema: Fuerzas 37
 Fuerzas en equilibrio
Ɲ,1 &Ń+!")-"),1"+")"'"*-),!") 1&3&!!!")-ç$&++1"/&,/0"!""
2+#2"/7.2"")Ɲ2&!,"'"/ "% &//&ǽ01#2"/70&"*-/", 2//"Ǿ-"/,+,
siempre evita que un objeto se hunda. Así, para que un objeto no se hunda, debe ha-
ber un equilibrio de fuerzas que actúan sobre él. Es un caso similar al de sostener un
a) Se hundirá la libro con la mano. ¿Cuáles son esas fuerzas?
bandeja.
b) El nivel del
agua aumenta Todo objeto tiene masa y, por tanto, peso. El peso es una fuerza y su origen lo estu-
y la fuerza diarás en otra secuencia didáctica; por lo pronto, considéralo como una fuerza que
!"Ɲ,1 &Ń+
también.
actúa siempre hacia abajo. Así, si dejas de sostener un libro con la mano, este caerá,
y como en todo caso que hay una fuerza, el libro tendrá una acele-

n
Herramientas ración durante la caída.
académicas

ó
Si el objeto tiene poca masa, como un grano de sal, su peso será
¿Quieres consultar un
muy pequeño; por el contrario, un objeto con una masa muy gran-

ci
&+1"/ 1&3,0,/"Ɲ,1 &Ń+Ȅ

st NA
En el siguiente enlace
de, como un elefante, tendrá un peso grande. Con esta informa-
podrás visualizar cómo se ción, ¿podrías explicar el comentario del tercer amigo en el caso c

bu
comportan las fuerzas de de la actividad inicial de la secuencia didáctica?
Ɲ,1 &Ń+ ,+/") &Ń+)-"0,

di A
de un objeto, el volumen del 2+!,!"'02+,'"1,0,/"2+)ģ.2&!,Ǿ"01"-2"!"Ɲ,1/,%2+-

ri
líquido desplazado y utilizar !&/0"ǽȅ2ć ,+!& &,+"0"5-)& +.2"0"%2+!,Ɲ,1"Ȅ&)Ɲ,1-
L
distintos materiales para ción de un objeto es un equilibrio de fuerzas sobre el objeto, es
experimentar. decir, cuando la suma de las magnitudes de las fuerzas que lo afec-
su IL
tan es igual a cero, ¿cómo es posible que un barco que pesa mu-
www.esant.mx/fasecf2-005 chas toneladas no se hunda? Averígualo en la siguiente actividad
T

experimental.
da N

Actividad experimental
bi A

Piedras para aumentar Marca del nivel

1. "ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6 ,+0&$+2+1&+$/+-
hi ©S

el peso o lastre inicial del agua

!",2+ļ"/-/"ćǾ2++!"',2+17Ń+Ǿ-"/,
!""+0"/!"2+*1"/&))&$"/,Ǿ2+,)0 ,+)*"+,02+
(&),!"$/3,!"-&"!/0Ǿ62+ /6Ń+,-)2*Ń+ ,+").2"
puedan marcar la tina.
2. )"+"+)1&+ ,+$2Ǿ ,),.2"+)+!"'"+") "+1/,6
"0-"/"+.2"")$2!"'"!"*,3"/0"-/*/ /")+&3")
del agua. Esta marca determina el valor inicial.
3. "0-2ć0Ǿ))"+"+-, ,-, ,)+!"' ,+$/36,0"/-
Figura 3.4 ¿Cómo explicas lo que sucede 3"+ Ń*, 3 *&+!, țƜ$2/ ǘǽǙȜǽ + 1,1) %/ç+ 1/"0
ro

en la medida en que se agrega más
grava en la bandeja?
P
*/ 0Ǿ -,/ ), .2" !""+ !"1"/*&+/ ) +1&!! !" -&"-
dras o de grava que incluirán en cada momento. Realicen
anotaciones conforme coloquen el peso en cada marca.

4. +3"7 ,+ )2&!)#0""5-"/&*"+1)Ǿ20"+020+,1 &,+"06!&0 21+),0&$2&"+1"ǿ

• ¿Qué pasará si continúan aumentando el peso de la bandeja colocando más piedras o grava? a)
• &0&$2"+$/"$+!,-"0,Ǿȅ.2ć-0/ç ,+")+&3")!")$26)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+Ȅ b)
• ¿Habrá un límite?, ¿cómo sabemos que se llegó a ese límite? Sí, cuando la bandeja se hunda por completo.
5. ,+0""+),.2",0"/3/,+Ǿ*+"/!" ,+ )20&Ń+Ǿ/"0-,+!+"+02 2!"/+,-,/.2ć
un barco con muchas toneladas de cargamento no se hunde en el mar.

38 Eje: Materia, energía e interacciones

Como te habrás dado cuenta al realizar la actividad experimental de la página anterior,
si se aumenta el peso de la bandeja, subirá más el nivel del agua, ya que la fuerza de
Ɲ,1 &Ń+1*&ć+2*"+1/çǽ01/") &Ń+0"/"-/"0"+1 ,+)0&$2&"+1"" 2 &Ń+ǿ P.R. En la investigación
se pretende que los
Peso  FƝ,1 &Ń+  0 alumnos relacionen
los experimentos
Cuando el objeto llega al nivel del agua, no puede desplazar más líquido, es decir, ya de Arquímedes con
no puede aumentar más el nivel del agua en la tina y, al seguir aumentando el peso, algunos ejemplos
donde se puede
)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+6+,-2"!"0"/*6,/) ,//"0-,+!&"+1"!"))ģ.2&!,.2"0" observar el mismo
%!"0-)7!,ǽ0!" &/Ǿ0&)-"0,0")"/"01)#2"/7!"Ɲ,1 &,+Ǿ")/"02)1!,0"/ç principio, como los
mayor que cero, como lo representa la siguiente ecuación: submarinos, barcos,
chalecos salvavidas,
Peso  FƝ,1 &Ń+  0 entre otros.

n
Por lo anterior, el objeto irremediablemente se hundirá. Si se emplea una bandeja
más pequeña, se requerirán menos piedras para que se hunda, lo cual indica que se

ó
necesita un peso menor.

ci
st NA
¿Cómo es posible que un objeto se hunda con un peso menor que Herramientas
otro? Deberás notar que la diferencia está en el volumen de ambos académicas

bu
objetos. Por ejemplo, una bandeja grande tiene más volumen y, por
consiguiente, desplaza más cantidad de agua que la pequeña. Como Sobre el principio de
Arquímedes, puedes

di A
)#2"/7!"Ɲ,1 &Ń+"0-/,-,/ &,+))$2.2"0"!"0-)7ț"+
consultar los siguientes

ri
/")&!!"0&$2))-"0,!""0")ģ.2&!,!"0-)7!,ȜǾ)#2"/7!"Ɲ,- enlaces:
L
tación será mayor en la bandeja más grande que en la pequeña.
su IL
444ǽ"0+1ǽ*5ȡ#0" #ǗȒǕǙǖ
De acuerdo con la historia de la ciencia, el primero en encontrar una www.esant.mx/fasecf2-042
"5-)&  &Ń+  ) Ɲ,1 &Ń+ #2" /.2ģ*"!"0 !" &/ 20 ț% & ǗǝǜȒ
T

ǗǖǗǽ+ǽ"ȜǾ-,/),.2"")-/&+ &-&,!")#ģ0& .2""5-)& *"',/"01"

fenómeno se conoce como principio de Arquímedes. Realiza la siguiente actividad
da N

para que reconozcas las características de este concepto tan importante en la física.
bi A

Actividad
hi ©S

1. "ů+"1" ,+12".2&-,!"1/',6")&'+)*"+,0!,0#2"+1"0 ,+Ɯ)"0!"&+#,/* &Ń+

en las que puedan buscar datos sobre el principio de Arquímedes. Pueden usar los libros
!")&)&,1" 0 ,)/,),0!"2+&)&,1" -ů)& !"02 ,*2+&!!Ǿ ,+02)1/"+ &-
clopedias o páginas de internet de instituciones educativas que describan el principio.
2. &+3"01&$ &Ń+!""/ç"01/!&3&!&!"+1/"0ç*&1,0-/&+ &-)"0ǿ
a) La historia sobre cómo se dio cuenta Arquímedes de la presencia de una fuerza que lla-
mó Ɲ,1 &Ń+.
b) La explicación del principio de Arquímedes por medio de un ejemplo.
ro

c) La aplicación del principio de Arquímedes en algún producto, proceso o sistema común

que se use en la actualidad.
3. 2+!,%6+/"2+&!,)&+#,/* &Ń++" "0/&Ǿ/"ů++0"6/")& "+),0&$2&"+1"ǿ
P

a) "! 1"+)+ć !,1!"/.2ģ*"!"0"+).2"-2!,"5-)& /)Ɲ,1 &Ń+6"),/"+2+

historieta corta, de una página, para contarla.
b) Elijan un ejemplo de su vida cotidiana para explicar el principio de Arquímedes. Pueden
20/!&$/*0!"#2"/70Ǿ!&2',0Ǿ"0.2"*02,/$+&7!,/"0$/çƜ ,0ǽ
c) Expliquen una aplicación del principio de Arquímedes en algún producto, proceso o sis-
tema común de la actualidad.
4. Reúnan sus tres escritos y preséntelos como su informe de investigación a su maestro.

Tema: Fuerzas 39
 Fr  1 100 N ) ".2&)&/&, !" #2"/70 +, 0,), , 2//" "+ ) Ɲ,-
tación, por ejemplo, si dos personas empujan
una caja en los lados opuestos de esta, se move-
rá solo si las fuerzas que cada persona ejerce son
diferentes, pero si ambas ejercen una fuerza de
500 N, por ejemplo, las fuerzas se anulan entre sí
y la caja deja de moverse, porque las fuerzas se
encontrarán en equilibrio.
F 1  550 N F 2  550 N
Piensa en el caso c de la actividad inicial de la
secuencia didáctica, en el que dos amigos tienen el mismo peso, diga-
mos 550 N, y un tercero les comenta que, de montarse en un subibaja,

n
Fr
"01"+,0"*,3"/ģǾ),.2"0&$+&Ɯ .2")0#2"/70"01/ģ+"+".2&)&-
brio, o sea, FR  0. ¿Cómo sería el diagrama de las fuerzas en este caso?

ó
FR  0

El peso en el subibaja con los dos compañeros con el mismo peso

ci
st NA
F1  F2 se representa como una fuerza vertical hacia abajo en los extremos
del subibaja. Y, para que se mantenga en equilibrio, debe haber una

bu
fuerza vertical hacia arriba, que se encuentra en el eje del juego. Aun-
Figura 3.5 que las fuerzas estén distantes, el efecto es que se suman sobre el
¿Has observado

di A
"'"Ǿ ,*,0"*2"01/"+)Ɯ$2/ǘǽǚǽ,*,-,!/ç0,0"/3/"+)&*$"+Ǿ)#2"/7

ri
este ejemplo en la
realidad? .2"0,01&"+"")02&' ,+),0!,0*&$,0"0ǖǖǕǕǽ
L
Aplica lo que aprendiste
su IL

01 1&3&!!1"-"/*&1&/ç&!"+1&Ɯ /6!"0 /&&/)-/"0"+ &!"#2"/70"+&+1"/ -

T

a) P.R. Con base a lo ciones cotidianas.

aprendido en la secuencia
da N

didáctica el alumno
debería de corregir o 1. Recupera las respuestas que escribiste con tu compañero en la actividad ini-
mejorar sus respuestas &)!")0" 2"+ &!&!ç 1& 6/"! 12+Ɯ %!"1/',-/ !2+,!"
bi A

con los conceptos que ),01/"0 0,0Ǿ ,+0""+)0&+!&  &,+"00&$2&"+1"0ǿ a)

ahora comprende. Trate
de guiarlos sin darles las • Dobla una hoja de papel bond blanca y escribe como título el tema que corres-
hi ©S

respuestas. -,+! ! 0,ǿƝ,1 &Ń+Ǿ#/& &Ń+,".2&)&/&,!"#2"/70ǽ

b) R.M. Porque en el • Describe con tus palabras en qué consiste cada fuerza o interacción usando de
medio en donde nos
encontramos, siempre modelo el caso expuesto al principio.
hay interacción, por • Dibuja la acción y elabora un diagrama de fuerzas con otro ejemplo que hayas
ejemplo, el aire, el agua o
el tipo de suelo, en donde
aprendido, diferente a los expuestos en esta secuencia didáctica.
la fuerza de fricción o de • +1/"$120Ɯ %0)-/,#"0,/-/02"3)2 &Ń+ǽ
Ɲ,1 &Ń+&+1"/3&"+"+ǽģǾ
por ejemplo, en el espacio
exterior ahí la fuerza de 2. !2+!")00&$2&"+1"0-/"$2+10"01ç/") &,+! ,+)Ɲ,1 &Ń+Ǿ)#/& -
fricción es cero. ción y el equilibrio de fuerzas. Pide a tu profesor que organice un debate con
ro

c) R.M. Tienen grandes todo el grupo para responderlas.

tanques que pueden
llenar con agua para 1. Sería lógico pensar que, si un objeto se aceleró y alcanzó, en el tiempo en
aumentar su densidad y que se empujó, cierta velocidad, al dejar de empujarlo continúe en movi-
P

así descender, o llenarlos

de aire comprimido y así
reducir su densidad y
ascender.
d) R.M. El subibaja no estaría
en equilibrio. Sí, si el niño
que pesa menos carga el
peso necesario (diferencia
entre el peso mayor y el
peso menor) para igualar
el peso del otro niño.
*&"+1,Ǿ-2"06+,%6,1/&+1"/ &Ń+ ,+ć)ǽȅŃ*,'201&Ɯ /ģ0.2""01
situación, aunque parezca lógica, no ocurre en la realidad? ¿Habrá una si-
tuación en la cual el objeto no se detenga? b)
2. ȅŃ*,#2+ &,+")0&01"*!"%2+!&*&"+1,6Ɲ,1"!"2+02*/&+,Ȅ c)
3. ¿Qué pasaría si los compañeros que se montan en el subibaja tuvieran un
peso diferente? ¿Habría forma de mantener el equilibrio en el aparato?
¿Cómo se representaría por medio de un esquema de fuerzas? d)

40 Eje: Materia, energía e interacciones

 Reviso mi trayecto
0*,*"+1,!""3&!"+ &/020),$/,0ǽ/")),Ǿ),0&+3&1*,0"),//"+".2&-
po un tríptico sobre la presencia de las fuerzas en interacciones cotidianas. Con-
02)1"+)00" 2"+ &0ǖǾǗ6ǘǽ
2ģ"+0" ,+"010-/"$2+10ǿ

• ¿Cómo se produce una fuerza? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Cómo se representa?
• ¿Qué son el movimiento, la rapidez, la velocidad y la aceleración? ¿Qué rela-
ción tienen estos conceptos con las fuerzas?
• ¿Cómo se explica que los objetos se detengan cuando han estado en movi-

n
*&"+1,Ȅȅ,/.2ć)$2+,0,'"1,00"%2+!"+6,1/,0Ɲ,1+"+),0)ģ.2&!,0Ȅ
¿Por qué algunos materiales son atraídos por otros, por ejemplo, los imanes?

ó
ci
)1/ģ-1& ,"02+#,))"1,!"!&32)$ &Ń+.2" ,+01!" /ç12)Ǿ-/1"&+1"/&,/6 ,+-

st NA
1/-,/1!ǽ/"0"+1"+021/',63)Ń/"+), ,+)0&$2&"+1"$2ģǽ+,1"+"+)ů)-
tima columna su nivel de logro y sumen su evaluación.

bu
Buen trabajo Algo nos faltó Debemos mejorar mucho Evaluación
3
di A 2 1

ri
La información está bien La información está bien La información está mal
L
organizada, con una presentación organizada, pero la presentación organizada y la presentación no
original y atractiva. Incluye es poco atractiva. Incluye pocas es atractiva. No incluye imágenes.
su IL
imágenes pertinentes, que ayudan imágenes y sin relación con el Tiene muchas faltas de ortografía y
a comprender el texto. Sin faltas de texto. Algunas faltas de ortografía; muchos problemas de puntuación.
ortografía. con problemas de puntuación.
T

Es claro el manejo de la No es claro el manejo de la La información no es clara y

información sobre las fuerzas información sobre las fuerzas y el ninguno de mis compañeros la
da N

y el movimiento. Todos mis movimiento. Algunos compañeros entendió.

compañeros la entendieron. no la entendieron.
Mis ejemplos son extraídos de Me basé en la información que leí Retomé lo que un compañero me
bi A

#2"+1"0 ,+Ɯ)"0ǽ en Wikipedia y blogs. platicó.

Total
hi ©S

7, 8 o 9: Hiciste un excelente trabajo. Continúa trabajando así con tu equipo.

4, 5 o 6: Hiciste un buen trabajo, pero puedes mejorar.
3: Debes repasar las secuencias didácticas anteriores y preguntar sobre tus dudas conceptuales.

¡Evalúate!
Marca con una ")+&3")!"),$/, ,+").2"*ç01"&!"+1&Ɯ.2"0ǽ
Aprendizaje esperado Nivel de logro
Describo, represento y ex- Explico, simbolizo y comprue- Explico y compruebo la fuer- Compruebo la fuerza como
perimento la fuerza como la bo la fuerza como la interac- za como la interacción entre la interacción entre objetos,
ro

interacción entre objetos y &Ń+"+1/",'"1,0"&!"+1&Ɯ , ,'"1,0"&!"+1&Ɯ ,!&01&+1,0 pero me cuesta trabajo distin-
reconozco distintos tipos de distintos tipos de fuerza. tipos de fuerza, pero me es di- guir los tipos de fuerza, expli-
fuerza. fícil simbolizarla. carlos y simbolizarlos.
P

Comprendo los conceptos de Entiendo los conceptos de ve- Entiendo el concepto de velo- T"+$,!&Ɯ 2)1!"0-/"+-
velocidad y aceleración. locidad y aceleración. cidad, pero no el de acelera- tender los conceptos de velo-
ción. cidad y aceleración.
!"+1&Ɯ ,6!"0 /&,)-/"- Reconozco y explico la presen- Reconozco, pero me es difícil Reconozco, pero no puedo ex-
sencia de fuerzas en in- cia de fuerzas en interacciones explicar la presencia de fuer- plicar la presencia de fuerzas
teracciones cotidianas ,1&!&+0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ zas en interacciones cotidia- en interacciones cotidianas
ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+ fuerzas en equilibrio). +0ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70 ț#/& &Ń+ǾƝ,1 &Ń+Ǿ#2"/70"+
equilibrio). en equilibrio). equilibrio).

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