ICAM

INFORME CISNEROS VII VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR EN ALUMNOS DE PRIMARIA, ESO Y BACHILLER Informe preliminar
INSTITUTO DE INNOVACIN EDUCATIVA Y DESARROLLO DIRECTIVO
www.acosoescolar.com
Araceli Oate Cantero Iaki Piuel y Zabala
Septiembre de 2005
Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo
Iaki Piuel (innaki.pinnuel@uah.es) es Profesor de organizacin y recursos humanos de la Universidad de Alcal (Espaa). Es director de los estudios Cisneros. Es pionero en la divulgacin e investigacin sobre el Mobbing en Espaa y autor de las primeras monografas sobre el problema del Acoso psicolgico en Espaa: "Mobbing : Cmo sobrevivir al acoso psicolgico en el trabajo" Ed Sal Terrae., Mobbing: Manual de Autoayuda. Ed Aguilar y Neomanagement. J efes txicos y sus vctimas .Ed Aguilar (2004)
Araceli Oate Cantero (aoc64@telefonica.net) es profesora de Sistemas de Comunicacin en la Empresa en Cepade -Universidad Politcnica de Madrid. Es codirectora de los estudios Cisneros y Directora del estudio Cisneros sobre Violencia y acoso Escolar. Es experta en educacin, estilos sociales y estilos de comunicacin interpersonal. Ha publicado numerosas investigaciones en materia de violencia y acoso psicolgico. En los ltimos 15 aos ha trabajado como consultora especialista en Formacin de Directivos en Management y Comunicacin.
1 Definicin de Mobbing o Acoso Escolar
El concepto de mobbing, traducido de manera correcta al castellano como acoso psicolgico o acoso escolar posee un sustrato tico esencial que se refiere a la falta de respeto al nio y a su derecho reconocido a gozar de un entorno escolar libre de violencia y de hostigamiento. Podemos definir el Acoso Escolar como:
un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio .
El objetivo de la prctica del mobbing es intimidar, apocar, reducir, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de agredir, y destruir que suelen presentar los acosadores. En ocasiones el nio que acosa se rodea pronto de un Gang o grupo de acosadores que se suman de manera masiva al comportamiento de hostigamiento. A pesar de que se utiliza el trmino bullying (matonismo) con profusin, lo cierto es que el maltrato fsico y las agresiones fsicas no dejan de ser sino una parte pequea del total de conductas de hostigamiento y acoso , y adems la que menos daos Psicolgicos produce en los acosados.
Los tres criterios diagnsticos ms comnmente aceptados por los investigadores europeos, que sirven para dilucidar si estamos o no ante casos de acoso escolar son:
la existencia de una o ms de las conductas de hostigamiento internacionalmente reconocidas como tales . la repeticin de la c onducta que ha de ser evaluada por quien la padece como no meramente incidental, sino como parte de algo que le espera sistemticamente en el entorno escolar en la relacin con aquellos que le acosan.
La duracin en el tiempo, con el establecimiento de un proceso que va a ir minando la resistencia del nio y afectando significativamente a todos los rdenes de su vida (acadmico, afectivo, emocional, familiar)
La concurrencia de estas tres caractersticas acreditan la existencia de un nio sometido a un cuadro de Acoso Psicolgico en la escuela o Acoso Escolar. La adscripcin de un nio al grupo de vctimas de acoso escolar no debe ir precedido de la exigencia de quedar establecido un dao fsico o psicolgico determinado. Un nio es vctima de acoso escolar desde el momento en que padece determinadas conductas repetitivas de hostigamiento que le exponen al riesgo de generar esos daos. Debe despus matizarse cada caso en relacin al nmero de conductas de Acoso que padece, a la duracin (antigedad) de las agresiones y al perfil que presenta el cuadro de Acoso. Ello proporciona diferentes ndices de gravedad en el pronstico de cada uno de los casos.
2 Diagnstico diferencial del acoso psicolgico en la escuela o Acoso Escolar.
La enorme divulgacin meditica del problema del acoso psicolgico en la escuela o Acoso Escolar puede llevar al error de trivializar o banalizar este problema pasndose de una situacin en la que el acoso escolar es clandestino, a otra en la que el juego o conflicto entre los nios pudiera ser entendido como un caso de Mobbing o Acoso Escolar. Para evitar este fenmeno es necesario proceder con el mayor rigor a establecer las diferencias entre diferentes situaciones y casos y a establecer indicadores objetivos de gravedad. A ello se ha dirigido el trabajo que se presenta aqu con una exhaustiva labor de anlisis estadstico y comparaciones entre grupos utilizando una muestra muy amplia y significativa. En este trabajo de investigacin, hemos podido obtener indicadores fiables y vlidos que permiten establecer no solo el grado de gravedad de cada caso de Acoso Escolar sino adems el perfil especfico de los comportamientos de Acoso que padece cada nio que es vctima de este problema.
Estos indicadores han sido agrupados en una prueba objetiva o AUTOTEST, el AUTOTEST CISNEROS, que permite a cada PADRE, EDUCADOR O ALUMNO que lo utilice establecer de una forma rpida y sencilla el grado de afectacin de un nio por comportamientos de Acoso y la posible existencia de secuelas Psicolgicas.
El Acoso Escolar se manifiesta por un comportamiento de persecucin y hostigamiento continuado y persistente que se materializa en 8 tipos de Conductas:
Comportamientos de Desprecio y Ridiculizacin Coacciones Restriccin de la Comunicacin y Ninguneo Agresiones fsicas Comportamientos de Intimidacin y Amenaza Comportamientos de Exclusin y de Bloqueo Social Comportamientos de Maltrato y Hostigamiento Verbal Robos, Extorsiones, Chantajes y Deterioro de pertenencias
El diagnstico de Acoso Escolar no queda establecido por la adscricpcin subjetiva del nio a s mismo al grupo de personas que se consideran a si mismas acosadas sino por la referencia del nio a conductas de maltrato que se producen contra l de manera frecuente o muy frecuente. La obtencin de datos de tipo Q (Obtenidos mediante cuestionario) debe ser completada con otras fuentes de datos de tipo L (Observacin) y T (indicadores e indicios).
3 Evolucin y fases de los casos de Acoso Escolar
La palabra acoso, presenta la misma raz que acuso. El termino acusatio, del latin ad causam nos remite a las acusaciones cuyo papel es central en los
comportamientos de Acoso Escolar. Los nios acosados terminan padeciendo un problema que se realimenta a si mismo, que explica que, frecuentemente tiempo. ni los educadores ni los padres saben atajar a
Poco a poco, los nios acosados entran en una espiral de dao y reacciones secundarias al hostigamiento que reciben, que hace sean percibidos por el entorno como verdaderos causantes de lo que se les hace. Padres, educadores y hasta psiclogos suelen incurrir en un efecto atributivo denominado error bsico de atribucin por el que van a tender a encontrar en las caractersticas y rasgos de la vctima la evidencia de que las conductas de hostigamiento tienen alguna base objetiva; el rendimiento acadmico y la salud de la propia vctima van a estar alterados a la baja por el Acoso, y ello le devuelve a la vctima un tipo de feedback negativo que efectivamente le muestra, le demuestra que tienen razn aquellos que le acusan de ser tonto, dbil, de no valer para nada, etc... El nio que es vctima de Acoso escolar suele terminar aceptando que efectivamente es un mal estudiante, un mal compaero, una persona repulsiva, desarrollando fcilmente sentimientos de culpa y baja autoestima, as como una introversin Social que le asla an ms de un entorno ya reducido significativamente por la accin del propio Gang de Acosadores. El Acoso escolar no se termina en el mero rendimiento escolar a la baja. Los ataques que reciben los nios minan sobre todo al autoconcepto que la persona va formando de s misma en una etapa crucial de su evolucin y maduracin Psicolgica. As es como un nio normal o incluso brillante, pasa a ser una sombra de lo que fue. Se transforma en un nio que piensa que todo lo hace mal, que piensa que verdaderamente es un desastre, y que tienen razn aquellos que lo acusan de que no vale. El concepto negativo de s mismo y la baja autoestima acompaarn hasta la vida adulta al nio acosado haciendo de l una presa fcil para abusos ulteriores en el mbito laboral, domstico, social, etcAnte aquellos abusos, o malos tratos futuros quedar inerme, indefenso y paralizado generndose en l un dao psicolgico a medio o largo plazo. El Acoso Escolar sigue habitualmente una secuencia tpica de cinco fases: Fase 1 Incidentes crticos Fase 2 Acoso y estigmatizacin del nio Fase 3 Latencia y Generacin del Dao Psicolgico Fase 4 Manifestaciones somticas y Psicolgicas graves Fase 5 Expulsin o autoexclusin de la vctima
4 Ficha Tcnica del Estudio Cisneros VII sobre Violencia y Acoso Escolar:
El estudio Cisneros VII se
desarroll desde el Instituto de Innovacin Educativa y
Desarrollo Directivo (IEDI) entre el 15 de Mayo de 2005 y el 15 de Junio de 2005. El mbito de aplicacin de la encuesta fue la Comunidad de Madrid. El Universo estudiado fue el colectivo de alumnos desde 2 de primaria hasta 2 de Bachiller de la C.A.M. La herramienta utilizada fue el autotest Cisneros. La escala para evaluar el Indice Global de Acoso (Cisneros) presenta un ndice de Fiabilidad (alfa de Cronbach ) de 0.9621. Se realiz un muestreo consistente en 222 aulas de la Comunidad de Madrid correspondientes al Universo del Estudio con un total de encuestas vlidas de N= 4 600 y un intervalo de confianza del 95,5 % para p=q=0,50. El error muestral fue de + 1,3 %.
5 Incidencia de la Violencia y del Acoso Escolar entre la poblacin de escolares
El estudio Cisneros establece una incidencia de un 39 % de los alumnos entre 2 de Primaria y 2 de Bachiller que estn expuestos a violencia de algn tipo en su entorno escolar.
VCTIMAS DE ACOSO ESCOLAR 24%
76%
70
60
61
50
40 39 30
20
10
0 no vctim a s g r u po de vctim a s
g r u p o d e vctim as
Un 24 %
de los alumnos encuestados se encuentran en una situacin tcnica de
Acoso escolar o Acoso Psicolgico en la escuela. Sin embargo el estudio contempla una enorme oscilacin entre las tasas de acoso escolar segn el sexo y la edad de los nios. La tasa de acoso escolar por sexos es de 26,8 % para los nios y de 21,1 % para las nias. TASA DE MOBBING ESCOLAR POR SEXOS N= 4600 TASA DE ACOSO ENTRE LOS NIOS TASA DE ACOSO ENTRE LAS NIAS TASA DE ACOSO TOTAL 26,8 % 21,1 % 24 %
1 00 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
47 54 53 49 51 55 48 48 45 46 35
65 53 46 47 52 52 45 55 54
51
49
s ex o
m u je r va ron
POR CURSO
Dentro del Grupo de Nios que son vctimas de Acoso escolar el porcentaje de varones tiende a subir con la edad. Las nias son ms frecuentemente acosadas que los nios tan solo en 3,4, 6 de primaria y 1 de la ESO. En cuanto a los ndices de acoso, los nios superan a las nias en prcticamente todos los tramos de edad. Una de las constataciones ms espectaculares del estudio Cisneros es la relacin inversamente proporcional entre la edad del nio y la tasa de Acoso tal y como se observa en el grfico siguiente.
70
68
66
64
62
60
58
56 54 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
e da d
La puntuacin media de los nios en la escala de Acoso Cisneros asciende hasta llegar a la mxima intensidad en los nios ms pequeos que han participado en el estudio, es decir los de 2 de Primaria. La tasa de acoso que padecen los nios ms pequeos (2 de primaria 43 %) es 7 veces superior a la tasa de acoso de los mayores (2 de bachiller 6 %) tal y como se aprecia en el siguiente grfico:
10
PORCENTAJE DE NIOS EN SITUACIN DE ACOSO ESCOLAR POR CURSOS

2 BACHILLER 1 BACHILLER 4 ESO 3 ESO 2 ESO 1 ESO 6 PRIMARIA 5 PRIMARIA 4 PRIMARIA 3 PRIMARIA 2 PRIMARIA 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 6% 9% 11% 13% 23% 28% 28% 31% 40% 44% 43% 45% 50%
Por grupos de edades el estudio Cisneros establece claramente que los nios pequeos son el grupo ms afectado por el acoso. GRUPOS DE EDAD DIFERENCIA DE MEDIAS POR GRUPOS DE EDAD Acoso Total
GRUPOS DE EDAD
Puntuacin Media en Acoso 64,89
Desv tpica
GRUPO I (NIOS)
14,40
GRUPO II (ADOLESCENTES)
59,75
11,59
GRUPO III (JVENES)
56,20
8,54
Puntuacin media Total
60,5548
12,39
11
6 Incidencia de la Violencia y del Acoso Escolar por sexos El reparto de las vctimas por sexos manifiesta una mayor incidencia del acoso escolar entre los nios. De cada 100 vctimas de acoso escolar, 58 son nios y 42 son nias.
DISTRIBUCIN DE NIOS Y NIAS ACOSADOS N= 4 600 (24 % ACOSADOS)
10%
NIOS ACOSADOS NIAS ACOSADAS
14%
En la evolucin de los cuadros de acoso por edades se observa que en todas las edades los nios sufren ms comportamientos de acoso que las nias con excepcin de los nios de 7 aos en que la tasa de nias acosadas es superior.
ANTIGEDAD DEL ACOSO Desde hace unas semanas Desde hace unos meses Durante todo el curso Desde siempre NS/NC
Porcentaje 4,8 % 5,3 % 5,7 % 3,9% 4,3%
12
NS/NC 18%
Desde hace unas semanas 20%
Desde Siempre 16% Desde hace meses 22%
Desde todo el Curso 24%
80
70
60
s ex o
v aro n 50 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1 8 m u je r
edad
13
22 COMPORTAMIENTOS DE ACOSO ESCOLAR MS FRECUENTES N= 4 600
PORCENTAJES
1. Llamarle por motes 2. Reirse de l cuando se equivoca 3. No hablarle 4. Insultarle 5. Acusarle de cosas que no ha dicho o hecho 6. Contar mentiras acerca de l 7. No dejarle hablar 8. Meterse con l por su forma de ser 9. Burlarse de su apariencia fsica 10. Hacer gestos de burla o desprecio hacia l 11. Criticarle por todo lo que hace 12. No dejarle jugar con otros 13. Chillarle o gritarle 14. Cambiar el significado de lo que dice 15. Imitarle para burlarse 16. Esconderle las cosas 17. Pegarle collejas, puetazos, patadas 18. Odiarle sin razn 19. Ponerle en ridculo ante los dems 20. Tenerle mana 21. Meterse con l para hacerle llorar 22. Meterse con l por ser diferente
FUENTE : ESTUDIO CISNEROS VII VIOLENCIA Y ACOSO ESCOLAR (2005)
14,16% 8,86% 8,54% 8,07% 6,94% 6,45% 6,03% 5,81% 5,10% 4,95% 4,95% 4,85% 4,63% 4,51% 4,51% 4,46% 4,26% 4,04% 3,64% 3,52% 3,52% 3,15%
Los comportamientos que reciben las vctimas varan de acuerdo al sexo de la vctima. Si realizamos un anlisis comparativo por sexos, vemos que algunas conductas de acoso son practicadas ms tpicamente contra los nios varones. Entre ellas se destacan claramente las siguientes: Llamar por motes Pegar collejas o patadas Reirse o burlarse de l cuando se equivoca Zarandearle o empujarle para intimidarle Amenazarle con pegarle Intentar que le castiguen Hacer gestos para intimidarle Esperarle a la salida para meterse con l Obligarle a hacer cosas peligrosas Pegarle con objetos 14
Entre las conductas de acoso que se practican ms contra las nias aparecen con nitidez las siguientes:
Meterse con ella para hacerla llorar Decirle a otros que no estn o que no hablen con ella Hacer que ella les caiga mal a otras Prohibir a otros que jueguen con ella Impedir que ella juegue con otros Enviar mensajes para amenazarla Odiarla sin razn
Se observa que el tipo de Acoso que reciben los nios varones es ms fsico y menos verbal predominando el patrn de intimidacin y abuso fsico directo, mientras que el acoso que reciben las nias se centra en lo verbal y en reducir socialmente a la nia rompiendo sus redes sociales mediante el envenenamiento y entorpecimiento de sus relaciones con los otros.
DIFERENCIAS EN COMPORTAMIENTOS DE ACOSO POR SEXOS (1 DE 3)
Me pegan collejas, puetazos,patadas Me esconden las cosas Me imitan para burlarse de mi Cambian el significado de lo que digo Me chillan o gritan No me dejan jugar con ellos Me critican por todo lo que hago Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi Se burlan de mi apariencia fsica Se meten conmigo por mi forma de ser No me dejan hablar Van por ah contando mentiras acerca de m Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me insultan No me hablan Se rien de mi cuando me equivoco Me llaman por motes 2,16% 6,15% 3,61% 5,29% 4,17% 4,86% 4,28% 4,77% 4,38% 4,86% 4,07% 5,53% 4,38% 5,53% 4,89% 5,05% 5,05% 5,20% 5,56% 6,05% 5,31% 6,58% 6,03% 6,91% 5,00% 8,82% 7,11% 9,06% 8,09% 8,91% 6,85% 10,72% 9,74% 18,35%
NIAS NIOS
0,00% 2,00% 4,00% 6,00% 8,00% 10,00 12,00 14,00 16,00 18,00 % % % % %
15
DIFERENCIAS EN COMPORTAMIENTOS DE ACOSO POR SEXOS (2 DE

Me zarandean o empujan para intimidarme No me dejan participar,me excluyen Me ignoran, me hacen el vaco Roban mis cosas Me amenazan Me amenazan con pegarme Se portan cruelmente conmigo Me desprecian Se meten conmigo por mi forma de hablar Intentan que me castiguen Procuran que les caiga mal a otros Les dicen a otros que no estn o que no hablen conmigo Se meten conmigo por ser diferente Se meten conmigo para hacerme llorar Me tienen mana Me ponen en ridculo ante los dems Me odian sin razn 1,13% 1,85% 2,48% 2,53% 2,01% 2,38% 1,75% 1,75% 1,65% 2,91% 3,15% 3,53% 2,42% 2,96% 2,63% 3,19% 2,83% 3,24% 3,86% 3,50% 2,81% 3,30% 3,00% 2,99% 3,34% 3,76% 3,29% 2,58% 4,43% 2,63% 4,58% 4,17% 3,96%
2,22%
NIAS NIOS
0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 5,00 % % % % % % % % % % %
DIFERENCIAS EN COMPORTAMIENTOS DE ACOSO POR SEXOS (3 DE 3)

Me amenazan con armas Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me obligan a darles mis cosas Me envan mensajes para amenazarme Me pegan con objetos Me obligan a hacer cosas peligrosas para m Me obligan a hacer cosas que estan mal Amenazan con daar a mi familia Me impiden que juegue con otros Rompen mis cosas a propsito Me esperan a la salida para meterse conmigo Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me hacen gestos para darme miedo Prohiben a otros que jueguen conmigo Intentan perjudicarme en todo No me dejan que hable o me relacione con otros 0,00% 0,50% 1,00% 1,50% 0,98% 1,53% 1,49% 1,65% 1,80% 1,91% 1,91% 2,50% 0,82% 1,29% 0,31% 0,31% 0,46% 0,71% 0,86% 0,95% 0,82% 0,81% 0,77% 0,62% 0,52% 0,67% 0,91% 1,13% 1,19% 1,38% 1,48% 1,43% 1,49% 1,43% 1,76% 1,72% 2,14%
NIAS NIOS
2,00%
7 El Acoso Escolar en la evolucin y la maduracin del nio
En la investigacin realizada se constata cmo la tasa de los comportamientos de Acoso es ms importante en la educacin primaria y va descendiendo desde el 43 % en 2 de primaria paulatinamente hasta llegar al 6% en 2 curso de Bachiller. El
hecho de que 6 de cada cien adolescentes sigan en una situacin de acoso a los 18
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aos significa que el problema se arrastra de manera significativa a la vida de los futuros adultos.
PORCENTAJE DE NIOS EN SITUACIN DE ACOSO ESCOLAR POR CURSOS
2 BACHILLER 1 BACHILLER 4 ESO 3 ESO 2 ESO 1 ESO 6 PRIMARIA 5 PRIMARIA 4 PRIMARIA 3 PRIMARIA 2 PRIMARIA 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 6% 9% 11% 13% 23% 28% 28% 31% 40% 44% 43% 45% 50%
Para los jvenes acosados el perodo de escolarizacin ha fracasado en su misin de proporcionarles un entorno libre de Violencia y de Miedo o Intimidacin. Al salir del sistema educativo significativamente daados habrn realizado el aprendizaje de la Indefensin y de la Impotencia, habiendo constatado el fracaso de las Instituciones a la hora de poner coto al abuso y a la intolerancia de otros hacia ellos. Muchos de ellos habrn concluido de manera resignada y cnica que el mundo es una selva en la que los ms fuertes terminan salindose con la suya y que queda poco por hacer. Otros, ms avispados habrn aprendido el modo contundente de quedar a salvo de cualquier situacin de acoso: participar en el acoso de otros. Ante la tesitura de linchar o ser linchado, optarn por lo primero. Sern los que nutran los gangs de acoso en el mundo del mobbing de los adultos. Sin embargo el grupo ms significativo a nivel social e el de los nios acosadores. A s fuerza de haber obtenido rditos a sus comportamientos de hostigamiento y maltrato de sus semejantes, habrn aprendido que el acoso es un buen modo de conseguir determinadas cosas. Los aos de impunidad y reforzamiento de su comportamiento les habrn permitido refinar su tecnologa, que ahora podr aplicarse de manera eficaz en su entorno social. Contra sus esposas, hijos, subordinados, o compaeros de trabajoel acoso se habr
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hecho ms sutil pasando de las collejas y las tortas del patio del colegio a la prctica de la Luz de Gas y el ninguneo. Un 60 % de los nios acosadores habrn cometido ms de un delito antes de los 24 aos de edad. El riesgo de terminar convirtindose en un delincuente ser para este grupo de nios acosadores de sus compaeros 4 veces mayor que para el resto. De todos estos nios acosadores, un pequeo porcentaje, entre el 0,5 y el 1 % del total habrn fracasado en su adolescencia en el importantsimo y decisivo aprendizaje de la Introyeccin de l norma social, y se llevarn a su vida como adultos una ausencia de a resonancia emocional, una frialdad, y una capacidad superficial de encanto que les harn especialmente peligrosos y depredadores sociales. Hablamos de los psicpatas.
8 Los daos Psicolgicos sobre las vctimas
Es muy infrecuente que en las primeras fases de acoso el nio que es vctima de Acoso escolar solicite ayuda psicolgica por desconocer lo que le ocurre o atribuirlo a otras causas. En el estudio Cisneros, entre un 40 y un 58 % de las vctimas de acoso escolar no se identifican o reconocen como tales. A un problema que no se reconoce por el propio nio o sus padres o educadores es muy difcil ponerle solucin o adoptar medidas. Cuando se identifica finalmente el problema, el dao suele estar ya instalado y el nio suele presentar algunas secuelas psicolgicas importantes. Hasta hace poco la intervencin especializada con las vctimas del Acoso Escolar de psiclogos y psiquiatras, tena muchas posibilidades de ofrecer un diagnstico incorrecto debido a que son an muy pocos los especialistas formados en el tratamiento de este problema. Es necesario insistir en que las secuelas de las vctimas de acoso escolar son Daos y no problemas que radiquen en una estructura de su personalidad o en factores psicolgicos constitucionales previos. Los diagnsticos en los casos de Acoso escolar, suelen ser desgraciadamente errneos o slo parcialmente correctos y terminan por rematar a los nios que son vctimas de ellos incrementando significativamente su estigmatizacin, confusin y sufrimiento. Al hacerle sentirse responsable de sus problemas se le victimiza secundariamente. A ello es necesario aadir el estigma que desgraciadamente arrastran an hoy los nios que visitan un psiclogo como nios que estn mal de la sencillamente locos. 18 cabeza, idos o
Los diagnsticos incorrectos habitualmente realizados sobre las vctimas de los casos de acoso escolar suelen ser los siguientes:
fobia escolar (se confunde debido al terror intenso que el nio presenta al ir al colegio y que es uno de los sntomas nucleares del Sndrome de Estrs Postraumtico) estrs escolar (se confunde con el tipo de estrs postraumtico que suelen presentar);
sndrome de retorno al colegio depresin (debido a la indefensin generada por el acoso continuado consiguiente distimia); problemas de adaptacin al Centro manaco-depresin o ciclotimia (debido a los altibajos en el estado de nimo); trastornos de personalidad (debido a las alteraciones y cambios en la personalidad que suele provocar el acoso); neurosis ( debido a la labilidad emocional y a la falta de ajuste general); trastornos de ansiedad generalizada; ataques de pnico. Baja autoestima dficits en habilidades sociales y la
Estos diagnsticos son incorrectos en la medida en que olvidan significativamente o restan importancia explicativa a los aspectos situacionales txicos que los estn causando y que tienen su origen en una agresin externa, continuada y mantenida, y no en una fragilidad psicolgica de la vctima. La mayora de estos errores diagnsticos proceden de un desconocimiento por el especialista de la sintomatologa especfica del sndrome de Estrs Postraumtico infantil que se instala en los nios que son vctimas de estos procesos. Estos diagnsticos clnicos no suelen tener en cuenta la posible existencia de causa en los comportamientos de hostigamiento en el mbito escolar del nio. La diferencia radica en que la manifestacin del Sndrome de Estrs Postraumtico es propia de un dao y no de caractersticas premrbidas de los nios. De un diagnstico deficitario se deriva un enfoque teraputico incorrecto que suele revestir
carctersticas tcitamente culpabilizadoras. Algunas terapias positivas o de corte culpabilizador suelen ser usadas
especialmente con adolescentes afectados por el acoso escolar y terminan por
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rematarlas cargando las tintas sobre el papel protagonista que las vctimas tienen en la fabricacin de su propio mal. Hay que aadir que con frecuencia la informacin acerca de que la vctima recibe algn tipo de tratamiento psicolgico o apoyo por los servicios psicolgicos del propio centro o de ello puede servir para estigmatizarla an ms, reforzando en la opinin pblica la idea de que se trata de alguien raro o de una personalidad patolgica. La imagen social ante sus compaeros de la vctima queda hecha aicos. El estudio Cisneros es contundente a la hora de establecer la inequvoca relacin de causa-efecto entre la aparicin en los nios de determinados cuadros clnicos y la intensidad del Acoso recibido. En el siguiente cuadro de muestran las correlaciones de Spearman, todas ellas significativas al 99%.
CUADRO DE CORRELACIONES SIGNIFICATIVAS (Rxy de Spearman)

ESTRES POSTRAUMATICO DEPRESION MALESTAR SOMTICO AUTOLISIS BAJA AUTOESTIMA AUTOIMAGEN NEGATIVA ANSIEDAD
Rxy INDICE DE ACOSO Nivel de Sig. (2 colas)
,481 ,000
,462 ,000
,277 ,000
,412 ,000
,415 ,000
,410 ,000
,434 ,000
De las secuelas clnicas la que ms parece relacionada con el Indice de Acoso es el Sndrome de Estrs Postraumtico (rxy =0,48) seguido de la Depresin (rxy =0,46). La ideacin suicida o autolisis es significativa con una correlacin de rxy =0,41, y subraya la realidad inquietante de que los nios acosados presentan un riesgo ms elevado de conductas autolticas. Dentro de los diferentes tipos de Acoso a que se puede ver sometido un nio, existen algunos comportamientos que incrementan de manera especial la incidencia del
Sndrome de Estrs Postraumtico o la ideacin Suicida (Autolisis) como se aprecia en los cuadros de correlaciones siguientes:
ESTRS POSTRAUMTICO Rxy ,448
20
DESPRECIORIDICULIZACIN
Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas)
,000 ,358 ,000 ,390 ,000 ,389 ,000 ,387 ,000 ,437 ,000 ,450 ,000 ,327 ,000
COACCION
RESTRICCIN COMUNICACIN
AGRESIONES
INTIMIDACIN AMENAZAS
EXCLUSION BLOQUEO SOCIAL
HOSTIGAMIENTO VERBAL
ROBOS
Se observa que el Hostigamiento verbal, el Bloqueo social y las conductas de Exclusin as como las de Desprecio y ridiculizacin son susceptibles de provocar mayores ndices tanto de Depresin como de Estrs Postraumtico en los nios afectados.
AUTOLISIS (IDEACIN SUICIDA) DESPRECIORIDICULIZACIN Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy ,402 ,000 ,266 ,000 ,302 ,000 ,325 ,000 ,303
COACCION
RESTRICCIN COMUNICACIN
AGRESIONES
21
INTIMIDACIN AMENAZAS
Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas) Rxy Nivel de Sig. (2 colas)
,000 ,347 ,000 ,395 ,000 ,268 ,000
EXCLUSION BLOQUEO SOCIAL
HOSTIGAMIENTO VERBAL
ROBOS
Respecto al riesgo de suicidio se observa claramente que son las conductas de Desprecio y ridiculizacin y las de Hostigamiento Verbal las que provocan mayores ndices de ideacin suicida entre las vctimas. Las secuelas Psicolgicas identificadas en nuestro estudio son las siguientes:
SECUELAS PSICOLGICAS DE LOS NIOS VCTIMAS DE ACOSO ESCOLAR (N = 4 600) Sndrome de Estrs postraumtico 35% Depresin 36% Flashbaks/Terror 40 % Ideacin Suicida o Autolisis 15 % Baja Autoestima 36 % Ansiedad 36 % Somatizaciones 14 % Autoimagen Negativa 37 % Introversin Social 25 % Distimia 30 %
22
Las diferencias entre los grupos de vctimas y no vctimas son evidentes en todas las variables clnicas tal y como se aprecia en los siguientes grficos:
Daos Psicolgicos del Acoso Escolar
40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
35%
36% 36% 15% 14% 25% 36% 40% 25% 30% SOMATIZACIONES ANSIEDAD INTROVERSIN SOCIAL
ESTRS POSTRAUMTICO
DEPRESIN
IDEAS SUICIDAS
DISMINUCIN AUTOESTIMA
FLASHBACKS / TERROR
G1
AUTOIMAGEN NEGATIVA
23
DISTIMIA
2 2 ,5
2 2 ,0
2 2,1 2 1,7 2 1,5
2 1 ,5
2 1 ,0
2 0 ,5 2 0,4 2 0 ,0 1 9,8 1 9 ,5 1 9 ,0 1 9 ,7 1 9,3 2 0,4 2 0 ,1 2 0 ,2 20 ,0
GRUPO DE VICTIMAS DE ACOSO
La evolucin en la sintomatologa del Estrs Postraumtico entre las vctimas de Acoso confirma la relacin inversamente proporcional que se encuentra entre la edad y los comportamientos de Acoso. En bachillerato sin embargo se observa un preocupante repunte de la sintomatologa de Estrs postraumtico entre las vctimas. Las diferencias en cuanto a la generacin de Estrs postraumtico por sexos son notables. Ya hemos visto que sin lugar a duda los nios son ms frecuentemente acosados que las nias y con mayor intensidad. Sin embargo los ndices de Estrs postraumtico entre las vctimas de sexo femenino son sistemticamente ms elevados que los de los nios acosados en todos los grupos de edad. Esto seala a que el tipo de conductas que se practica en el acoso a las nias significa un mayor bloqueo social y un hostigamiento que envenena las redes sociales y perjudica notablemente la vida social de la nia, incrementando la indefensin.
24
23
22
21
20
19
s ex o
va ron
18
m u je r
G RUPO D E VCTIMAS
Respecto a los comportamientos autolticos o ideacin suicida, ocurre algo parecido con un mayor dao del grupo de vctimas nias. Segn crecen las nias vctimas de Acoso escolar se destacan mucho ms de sus compaeros varones tambin vctimas existiendo una brecha cada vez mayor en los grupos de los de mayor edad.
1 1,5
1 1,0
1 0,5
1 0,0
9 ,5
s ex o
va ron
9 ,0
m u je r
GRUPO DE VCTIMAS
25
En cuanto a la Depresin y a la Ansiedad ocurre lo mismo que lo ya comentado.

19
18
17
16
15
s ex o
va ron
14
m u je r
G RUPO D E VCTIMAS
1 3,5
1 3,0
1 2,5
1 2,0
1 1,5
s ex o
1 1,0 va ron 1 0,5 m u je r
GRUPO DE VICTIMAS
Otro de los efectos del Acoso es la Disminucin de la Autoestima, Ocurre lo ya observado en los indicadores clnicos anteriores. En los grupos de vctimas se observa una correlacin positiva entre la intensidad del acoso y la disminucin paulatina de la Autoestima del nio. Muy especialmente las nias vuelven a estar ms afectadas por 26
la disminucin de la Autoestima y el incremento del odio a si mismas (Autoimagen Negativa).
1 7,0
1 6,5
1 6,0
1 5,5
1 5,0
1 4,5
s ex o
1 4,0 va ron 1 3,5 m u je r
GRUPO DE VICTIMAS
1 5,5
1 5,0
1 4,5
1 4,0
1 3,5
s ex o
1 3,0 va ron 1 2,5 m u je r
GRUPO DE VICTIMAS
27
Los cuadros somticos son tambin diferenciales dentro del grupo de vctimas entre nios y nias tal y como se aprecia en el grfico siguiente. Por edades se aprecia una curva en forma de U repuntando la somatizacin al final del bachiller.
4 ,4
4 ,2
4 ,0
3 ,8
3 ,6
3 ,4
s ex o
3 ,2 va ron 3 ,0 m u je r
G RUPO D E VICTIMAS
Dentro de la sintomatologa propia del Estrs Postraumtico ocupa una especial relevancia las visualizaciones invasivas o Flashbacks que presentan los nios que son vctimas de Acoso. Se vuelve a observar un mayor dao en el colectivo de vctimas femeninas con una tendencia a equipararse los dos grupos al final del bachillerato.
28
6 ,5
6 ,0
5 ,5
5 ,0
4 ,5
s ex o
va ron
4 ,0
m u je r
G RUPO D E VICTIMAS
9 Modalidades de Acoso escolar
Autores del Acoso:
En general los autores del Acoso escolar son0 nios de su propia clase (26,1%) y nios de otras clases (20,8%).Es significativo que para un 4 % son los profesores los maltratadotes. Los nios que dicen ser maltratados por el profesor son ms del doble que las nias (5,2 % frente a 2,2%). Los varones son sealados como agresores en ms del doble de los casos que las nias (26 % y 13 % respectivamente).
29
AUTORES DEL ACOSO
OTROS
9,9%
PROFESORES
4,0%
NIOS DE OTRAS CLASES
20,8%
NIAS DE MI CLASE
12,9%
NIOS DE MI CLASE
26,1%
0,0%
5,0%
10,0%
15,0%
20,0%
25,0%
30,0%
NIOS DE MI CLASE 3 0 , 0 % 28,6%

25,0%
AUTORES DEL ACOSO nios AUTORES DEL ACOSO nias
22,2%
20,0% 15,0%
OTROS 10,4% 9,7%
10,0% 5,0% 0 , 0 % 2,2%
NIAS DE MI CLASE 20,6% 7,8%
5,2%
21,4% 20,5% PROFESORES NIOS DE OTRAS CLASES
Puede observarse cmo los nios son ms acosados por otros nios de su mismo sexo (20,6%) y muy poco por nias (7,8%). Sin embargo las nias son hostigadas casi de igual modo por nios (20,6%) que por nias de su clase (21,4%).
Evolucin de la incidencia de los comportamientos de Acoso:
30
Me esconden las cosas Me imitan para burlarse de mi Hacen gestos de burla o desprecio hacia m Me critican por todo lo que hago Se burlan de mi apariencia fsica No me dejan jugar con ellos Me chillan o gritan Van contando por ah mentiras acerca de mi No me dejan hablar Se meten conmigo por mi forma de ser Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Me insultan No me hablan Se ren de m cuando me equivoco Me llaman por motes 0 2
2 1,4 1,4 2 1,7 1,4 1,7 1,1 1,7 2,6 2,8
6 8,4
4,2 4,6 4,8 3,5

6,5 6,7
7,4
8,4 9
5,7 4,4 3,4 5,1 4,6 6 7,4 7 8,1

8
9,4 10,3
PRIMARIA ESO BACHILLER
12,5 13,5 12,6 11
1,4 1,7 2,3
13,3 13,5 4 6 8 10 12 14
16
16
Me amenazan con pegarme Me amenazan con pegarme Roban mis cosas Se portan cruelmente conmigo 0 Me desprecian Procuran que les caiga mal a otros Intentan que me castiguen Les dicen a otros que no estn o que no hablen conmigo Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Me odian sin razn Me tienen mana Se meten conmigo para hacerme llorar Me ponen en ridculo ante los dems Cambian el significado de lo que digo Me pegan collejas, puetazos, patadas.... 0
0,3 0,6
2,1 1,7 1,4 2 2,2 3,1
4,2 4,3
4,7 2,5 2,6 4,5 4,8 6 6,5 2,8 3 4 3,9 4 5,2 4,9 6,9 3,4 4 3,1 4,7 6,3 7,3 4 5 6 7 8
0,6 0,6 0,6 0,6 1,8 1,6 2 2 0,3 1,7 0,8 2 2 1,1 1,1 1 2
3,1
31
Me amenazan con armas Me obligan a hacer cosas que me ponen malo Me envian mensajes para amenazarme Me pegan con objetos Me obligan a darles mis cosas o dinero Me obligan a hacer cosas peligrosas para m Amenazan con daar a mi familia Me esperan a la salida para meterse conmigo Me obligan a hacer cosas que estn mal Rompen mis cosas a propsito Me impiden que juegue con otros Me hacen gestos para darme miedo Intentan perjudicarme en todo Les prohben a otros que jueguen conmigo No me dejan que hable o me relacione con otros Me amenazan para que haga cosas que no quiero Me zarandean o empujan para inimidarme No me dejan que participe, me excluyen Me ignoran, me hacen el vaco 0
0,5
0,6
0,8 1,3 2
0,5
0,6 0,6
1,2 0,6 0,5 1,2 0,7 1,2 0,5
1,3 2 2,2 1,9 1,4 1,8 2,5

2,9 3,4 2,4
1,3 1,2 0,9 1,3 0,7 1,1 1,4 1,6 2
3 3,1 3,5 4 3,6
CONDUCTAS DE ACOSO MS FRECUENTES EN PRIMARIA %

Intentan que me castiguen Me esconden las cosas Cambian el significado de lo que digo Les dicen a otros que no estn o que no hablen conmigo Me critican por todo lo que hago Se burlan de mi apariencia fsica Se meten conmigo para hacerme llorar Me pegan collejas, puetazos, patadas.... Hacen gestos de burla o desprecio hacia m Se meten conmigo por mi forma de ser Me imitan para burlarse de mi No me dejan jugar con ellos Me chillan o gritan Van contando por ah mentiras acerca de mi No me dejan hablar Se ren de m cuando me equivoco Me acusan de cosas que no he dicho o hecho No me hablan Me insultan Me llaman por motes 0 2 4 6 8 10 12 14 6 6 6,3 6,5 6,5 6,7 6,9 7,3 7,4 8 8,4 8,4 9 9,4 10,3 11 12,5 12,6 13,5 16 16 18
32
CONDUCTAS DE ACOSO MS FRECUENTES EN LA ESO %

Se meten conmigo por ser diferente Me tienen mana Me pegan collejas, puetazos, patadas.... Me ponen en ridculo ante los dems No me dejan jugar con ellos Me odian sin razn Cambian el significado de lo que digo Me esconden las cosas Hacen gestos de burla o desprecio hacia m No me dejan hablar Me critican por todo lo que hago Me acusan de cosas que no he dicho o hecho Se burlan de mi apariencia fsica Se meten conmigo por mi forma de ser Van contando por ah mentiras acerca de mi Me insultan No me hablan Se ren de m cuando me equivoco Me llaman por motes 0 2 4 6 8 10 12 3 3,1 3,1 3,4 3,5 4 4 4 4,2 4,4 4,6 4,6 4,8 5,1 5,7 6 7,4 8,1 13,5
CONDUCTAS DE ACOSO MS FRECUENTES EN BACHILLERATO %

Me chillan o gritan Me tienen mana No me dejan hablar Se burlan de mi apariencia fsica Me insultan Se meten conmigo por mi forma de hablar Se meten conmigo por ser diferente Me ponen en ridculo ante los dems Me esconden las cosas Me critican por todo lo que hago No me hablan Se meten conmigo por mi forma de ser Se ren de m cuando me equivoco Me llaman por motes 0 2 4 6 8 10 12 1,7 1,7 1,7 1,7 1,7 2 2 2 2 2 2,3 3,4 7 13,3 14
33
Modalidades del Acoso Escolar por sexos
1 1,5
1 1,0
1 0,5
1 0,0
9 ,5
9 ,0
s ex o
8 ,5 va ron 8 ,0 m u je r
GRUPO DE VICTIMAS
34
10
s ex o
va ron
m u je r
G RUPO D E VICTIMAS
15
14
13
12
11
s ex o
10 va ron 9 m u je r
G RUPO D E VICTIMAS
35
14
13
12
11
10
s ex o
8 va ron 7 m u je r
G RUPO D E VICTIMAS
18
16
14
12
10
s ex o
va ron
m u je r
G RUPO D E VICTIMAS
36
21 20 19 18 17 16 15
s ex o
14 13 va ron m u je r
G RUPO D EVICTIMAS
6 ,5
6 ,0
5 ,5
5 ,0
4 ,5
s ex o
va ron
4 ,0
m u je r
G RUPO D E VICTIMAS
37
Los Acosadores El fenmeno del Acoso escolar atraviesa en su evolucin en el tiempo fases diferentes en las que el nmero de nios que acosa crece o disminuye.
2 PRIMARIA 3 PRIMARIA 4 PRIMARIA 5 PRIMARIA 6 PRIMARIA 1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 1 BACHILLER 2 BACHILLER
ACOSADORES 48,8% 53,2% 55,6% 41,9% 36,5% 43,6% 44,7% 45,5% 32,9% 27,0% 31,5%
NO ACOSADORES 51,2% 46,8% 44,4% 58,1% 63,5% 56,4% 55,3% 54,5% 67,1% 73,0% 68,5%
Los perodos negros en los que el nmero de nios que acosan es creciente son de tres: Entre 2 y 4 de Primaria Entre 1 y 3 ESO En 2 de Bachiller
Los perodos en que el nmero de acosadores disminuye son dos: Entre 5 y 6 de Primaria Entre 4 ESO y 1 Bachiller
38
EVOLUCIN EN EL TIEMPO ACOSADORES Y NO ACOSADORES

80,0% 70,0% 60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10,0% 0,0%
1 ES O 2 ES O 3 ES O 5 PR IM AR IA 6 PR IM AR IA 2 PR IM AR IA 3 PR IM AR IA 4 PR IM AR IA 1 BA CH ILL ER 2 BA CH ILL ER 4 ES O
ACOSADORES NO ACOSADORES
Podemos dividir al grupo de nios que se
reconocen como hostigadores de sus
compaeros entre aquellos que solo ocasionalmente los hostigan y aquellos que se reconocen habituales hostigadores. Un total de 42 % se reconocen hostigadores ocasionales o frecuentes de sus compaeros. El 39 % pertenecen al grupo de hostigadores ocasionales frente al 3 % que se reconoce un acosador habitual. Existen diferencias significativas por sexos. Los nios suelen ser ms frecuentemente hostigadores que las nias, tanto en el grupo de acosadores ocasionales como en el de acosadores habituales. En este ltimo grupo la tasa de nios acosadores duplica a la de nias, llegando a ser del 4%.
39
EVOLUCIN DE LOS TIPOS DE ACOSADORES

60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
ACOSADORES OCASIONALES ACOSADORES FRECUENTES
20,0%
10,0%
0,0%
1 ES O 2 ES O 3 ES O 4 ES O 1 BA CH ILL ER 2 BA CH ILL ER 2 PR IM AR IA 3 PR IM AR IA 4 PR IM AR IA 5 PR IM AR IA 6 PR IM AR IA
70
60
62
50 50 40 42 33
30
20
s ex o
10 va ron 0 4 NO ACOS ADOR ACOSADOR F RE CUENTE ACOSADOR O CASIONAL m u je r
TIPO S DE ACO SADO RES
Si analizamos la evolucin por edades, observamos una siniestra evolucin en el balance entre los acosadores habituales y los acosadores ocasionales, que seala que, con la edad, el tipo de acoso que va teniendo cada vez ms peso es el acoso habitual. Hasta 6 de primaria la relacin mejora, pero a partir del 1 de la ESO el nmero de nios que pasan a ser frecuentes acosadores va ganando peso sobre el grupo de acosadores ocasionales. Esto confirma la naturaleza reforzante del acoso para el nio que lo viene practicando desde hace aos que explica que cada vez lo practique con 40
mayor asiduidad, repitiendo un comportamiento que le va suponiendo xito social y ventajas. El cambio radical de tendencia al pasar de la Primaria a la ESO es una de los factores ms preocupantes de este estudio. La educacin secundaria parece fracasar completamente en la tarea de reducir el
nmero de adolescentes que repiten asiduamente los comportamientos de acoso. Resulta enormemente preocupante que al finalizar el bachillerato el nmero de acosadores habituales en relacin al nmero de acosadores ocasionales alcance su mxima cota, tal y como se ve en el grfico siguiente.
1 00 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
GRUPO DE ACOSADORES
ACO SADOR FRECUENTE ACO SADOR OCASIONAL
POR CURSO
41
TIPOS DE ACOSADORES POR CURSO

CURSOS 2 PRIMARIA N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total NO ACOSADORES ACOSADORES TOTAL ACOSADORES OCASIONALES 122 108 8 238 51,3% 45,4% 3,4% 100,0% 3,1% 2,8% ,2% 6,1% 87 91 8 186 46,8% 48,9% 4,3% 100,0% 2,2% 2,3% ,2% 4,8% 110 132 6 248 44,4% 53,2% 2,4% 100,0% 2,8% 3,4% ,2% 6,4% 177 123 5 305 58,0% 40,3% 1,6% 100,0% 4,5% 3,2% ,1% 7,8% 220 122 4 346 63,6% 35,3% 1,2% 100,0% 5,6% 3,1% ,1% 8,9% 376 270 21 667 56,4% 40,5% 3,1% 100,0% 9,6% 6,9% ,5% 17,1% 292 219 17 528 55,3% 41,5% 3,2% 100,0% 7,5% 5,6% ,4% 13,5% 304 237 17 558 54,5% 42,5% 3,0% 100,0% 7,8% 6,1% ,4% 14,3% 322 148 10 480 67,1% 30,8% 2,1% 100,0% 8,3% 3,8% ,3% 12,3% 197 66 7 270 73,0% 24,4% 2,6% 100,0% 5,1% 1,7% ,2% 6,9% 50 17 6 73 68,5% 23,3% 8,2% 100,0% 1,3% ,4% ,2% 1,9% 2257 1533 109 3899 57,9% 39,3% 2,8% 100,0% 57,9% 39,3% 2,8% 100,0%
3 PRIMARIA
4 PRIMARIA
5 PRIMARIA
6 PRIMARIA
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
1 BACHILLER
2 BACHILLER
Total
42
TIPOS DE ACOSADORES POR CURSO (NIOS) N IOS

2 PRIMARIA N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total NO ACOSADORES ACOSADORE S ACOSADORES OCASIONALES FRECUENTES 75 65 4 52,1% 45,1% 2,8% 3,7% 3,2% ,2% 40 50 6 41,7% 52,1% 6,3% 2,0% 2,5% ,3% 45 75 4 36,3% 60,5% 3,2% 2,2% 3,7% ,2% 83 68 4 53,5% 43,9% 2,6% 4,1% 3,4% ,2% 94 71 3 56,0% 42,3% 1,8% 4,7% 3,5% ,1% 173 157 13 50,4% 45,8% 3,8% 8,6% 7,8% ,6% 152 133 13 51,0% 44,6% 4,4% 7,6% 6,6% ,6% 136 126 13 49,5% 45,8% 4,7% 6,8% 6,3% ,6% 156 81 8 63,7% 33,1% 3,3% 7,8% 4,0% ,4% 83 42 7 62,9% 31,8% 5,3% 4,1% 2,1% ,3% 12 9 5 46,2% 34,6% 19,2% ,6% ,4% ,2% 1049 877 80 52,3% 43,7% 4,0% 52,3% 43,7% 4,0% TOTAL 144 100,0% 7,2% 96 100,0% 4,8% 124 100,0% 6,2% 155 100,0% 7,7% 168 100,0% 8,4% 343 100,0% 17,1% 298 100,0% 14,9% 275 100,0% 13,7% 245 100,0% 12,2% 132 100,0% 6,6% 26 100,0% 1,3% 2006 100,0% 100,0%
3 PRIMARIA
4 PRIMARIA
5 PRIMARIA
6 PRIMARIA
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
1 BACHILLER
2 BACHILLER
TOTAL
43
TIPOS DE ACOSADORES POR CURSO (NIAS)
N IAS
2 PRIMARIA N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total N % CURSO % del Total
3 PRIMARIA
4 PRIMARIA
5 PRIMARIA
6 PRIMARIA
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
1 BACHILLER
2 BACHILLER
TOTAL
NO ACOSADORES ACOSADORE S ACOSADORES OCASIONALES FRECUENTES 46 42 4 50,0% 45,7% 4,3% 2,5% 2,2% ,2% 47 41 2 52,2% 45,6% 2,2% 2,5% 2,2% ,1% 64 57 2 52,0% 46,3% 1,6% 3,4% 3,0% ,1% 94 55 1 62,7% 36,7% ,7% 5,0% 2,9% ,1% 126 51 1 70,8% 28,7% ,6% 6,7% 2,7% ,1% 200 109 7 63,3% 34,5% 2,2% 10,7% 5,8% ,4% 139 84 4 61,2% 37,0% 1,8% 7,4% 4,5% ,2% 168 111 3 59,6% 39,4% 1,1% 9,0% 5,9% ,2% 163 66 2 70,6% 28,6% ,9% 8,7% 3,5% ,1% 114 24 82,6% 17,4% 6,1% 1,3% 38 8 1 80,9% 17,0% 2,1% 2,0% ,4% ,1% 1199 648 27 64,0% 34,6% 1,4% 64,0% 34,6% 1,4%
TOTAL 92 100,0% 4,9% 90 100,0% 4,8% 123 100,0% 6,6% 150 100,0% 8,0% 178 100,0% 9,5% 316 100,0% 16,9% 227 100,0% 12,1% 282 100,0% 15,0% 231 100,0% 12,3% 138 100,0% 7,4% 47 100,0% 2,5% 1874 100,0% 100,0%
44
Comparativamente el grupo de nios es el que peor evoluciona en relacin a la tasa de acosadores, tal y como se ve en los porcentajes relativos de nios y nias que se sealan acosadores a lo largo de los cursos. Acosadores y vctimas de la violencia escolar Del 38 % de nios que aparecen en el estudio como vctimas de violencia en el mbito escolar, la mitad (el 18,6%) no responden a la violencia con violencia. Sin embargo la otra mitad (el 19,7%) utilizan el hostigamiento contra otros. De ellos, un 11 % son acosadores frecuentes.
NO ACOSADORES NO VCTIMAS DE VIOLENCIA VCTIMAS DE VIOLENCIA TOTAL ACOSADORES TOTAL
39,3%
22,4%
61,7%
18,6%
19,7%
38,3%
57,9%
42,1%
100%
Existe un grupo de testigos pasivos que no hostiga ni es hostigado que representa a 4 de cada 10 nios. El 22,4% de los nios encuestados son embargo utiliza la violencia contra otros a pesar de no recibir ninguna ellos. Se trata de agresores o acosadores netos.
VCTIMAS QUE ACOSAN 20% TESTIGOS PASIVOS 39%
ACOSADORES NETOS
VCTIMAS NETAS
45
10 Causas del Acoso Escolar
Dentro del grupo que se seala como agresor es interesante hacer notar las razones que aducen para hacerlo:
Razones de los que acosan Porque me provocaron Por gastar una broma Para evitar que me lo hagan a m Por pasar el rato Porque a mi me lo hacen otros Por molestar Porque son diferentes Porque son ms dbiles Otras razones Ns/Nc
% 17 % 10,3 % 3.3 % 2,8 % 2,6 % 2,5 % 0,6 % 0,7 % 4,10 %
De manera habitual los nios agresores se sienten agraviados o frustrados o sienten que los dems les provocan continuamente. Esta posicin existencial de tipo paranoide explica que ante el continuado agravio que sienten, desencadenen agresiones contra otros nios muy fcilmente. Por otro lado queda manifiesto el encadenamiento de las violencias pasadas con futuras violencias del modo que se explica a continuacin. La mitad de los nios que son vctimas de violencia contestan a la violencia con violencia y hostigan a su vez a otros, que no tienen forzosamente porque ser los que les han agredido. Se g enera as un mecanismo de desplazamiento o agresin vicaria mediante el que las vctimas de violencia canalizan su frustracin o agresividad hacia otros nios en medio de un ciclo violento sin fin. Estos resultados subrayan una vez ms la importancia, en la protocolizacin contra el acoso, de desarrollar el valor de la tolerancia hacia el otro y la tolerancia cero a la violencia, como formas de no permitir instalarse el ciclo de agravio-venganza o de agresin recibida-agresin emitida contra otros. La segunda razn que sealan los nios que acosan es el humor, hacer una gracia o gastarle una broma a otros. Muchos de los casos de Acoso comienzan con esta intencin de pasar un buen rato a costa de otro al que se denigra, ridiculiza o burla. 46
Son buenos modelos para este 10 % de los agresores la mayora de los programas televisivos de humor que utilizan el dao, la violencia contra otros o las malas pasadas que se les hacen a otros para hacer rer y ganar audiencia. En muchos colegios ganan audiencia el 10 % de agresores que entienden rpidamente que una buena forma de obtener el aplauso, las risas o el reconocimiento social de los otros nios puede ser ponerle motes, rerse de l, ridiculizarlo, etc Cuando estas conductas de ridiculizacin no reciben sancin, el efecto de bola de nieve produce una espiral de burla y ridiculizacin mutua de todos contra todos que vuelve a consagrar el principio de slvese quien pueda. Cuanto ms ridculo o tonto o torpe se hace aparecer a la vctima, mayor es el dao psicolgico que se le hace, tal y como se observa en las mayores correlaciones del factor de Desprecio-ridiculizacin con todas las escalas clnicas. Por tanto las risas, los motes, las humillaciones hacen que las vctimas terminen reforzando el acoso confirmando a todos los dems con su propio malestar psicolgico, su llanto y su desestabilizacin emocional que efectivamente son torpes, estpidas o tontas. Un 2,6 % de los agresores justifican su actuacin en que a mi me lo hacen otros lo cual seala la vigencia actual de la Ley del Talin en nuestras aulas. Muchos padres sin saber lo que hacen refuerzan el problema del acoso cuando marcan a sus hijos en casa el objetivo de contestar con otra agresin a la que reciben. Si te dan, tu das. El aburrimiento y la necesidad de animacin parecen ser las causas del acoso para un 3 % de los agresores. Las diferencias fsicas o psicolgicas de las vctimas o su debilidad no parecen ser la razn del acoso en el estudio realizado. Una vez ms reciben escaso o ningn apoyo emprico los extendidos mitos acerca de la supuesta diferencia o debilidad de las vctimas como causa antecedente del acoso en la mente de los agresores. Tan solo de un solo 0,6% y un 0,7% sealan estas como las razones de su acoso a otros nios. La tercera razn que ms sealan los nios que acosan a otros es evitar que se lo hagan a ellos. Con ello vuelve a aparecer aqu la naturaleza instrumental que tiene para muchos de los que acosan el acosar a otros. Efectivamente no hay como linchar a otros para reducir la posibilidad de ser linchado uno mismo. El acoso escolar reviste as el carcter de un aprendizaje perverso que acompaa a muchos nios a la edad adulta: la violencia contra otros previene la violencia contra uno mismo.
47
En un mundo de impunidad frente al acoso escolar y de abandono de la disciplina y de la proteccin debida contra la violencia, algunos nios aprenden a sobrevivir a base de hostigar y agredir a otros o participar en el linchamiento psicolgico de otros.
48
Referencias bibliogrficas
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Zapf, D, Knorz, C y Kulla, M. (1996). On the relationship between Mobbing factors and Job Content. European Journal of Work and Organizational Pychology, Vol 5, N 2 215-239.
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Puntuacin media Total

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Porcentaje 4,8 % 5,3 % 5,7 % 3,9% 4,3%

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Desde Siempre 16% Desde hace meses 22%

Desde todo el Curso 24%

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40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

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2 2,1 2 1,7 2 1,5

2 0 ,5 2 0,4 2 0 ,0 1 9,8 1 9 ,5 1 9 ,0 1 9 ,7 1 9,3 2 0,4 2 0 ,1 2 0 ,2 20 ,0

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