Bloque 2: ESI y habilidades de PROMOCIÓN PREVENCIÓN y DERECHOS

NIVEL INICIAL

¿Qué Núcleos de Aprendizaje Prioritario se incluyen en este bloque? (NAP)

Los NAP vinculados más directamente al bloque en el nivel inicial son:

 La disposición de recibir y dar cariño.

 La confianza, la libertad y la seguridad para expresar ideas, opiniones y pedir ayuda.
 La adquisición de pautas de cuidado y auto protección.
 Igualdad de oportunidades para niñas y niños en juegos y trabajos, evitando
estereotipos de género.
 El concepto de intimidad y cuidado de la intimidad propia y de los otros/as.
 Decir “no” frente a interacciones inadecuadas con otras personas.
 No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos

Muchas de las consideraciones del bloque anterior pueden tenerse en cuenta para presentar
y profundizar el alcance de los NAP presentados en este bloque. El concepto de cuidado se
retoma y se vincula con el respeto de la intimidad propia y ajena. Es oportuno avanzar un
poco más para abordar las estrategias de prevención inespecífica que contribuyen a la
prevención de abuso y constituyen auténticas herramientas de autoprotección.

Se agregan otros contenidos que abren la posibilidad de ampliar la reflexión sobre el alcance
y significado de los NAP. Por ejemplo: La confianza, la libertad y la seguridad para expresar
ideas, opiniones y pedir ayuda. Este NAP brinda una excelente oportunidad para trabajar el
desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, pilar fundamental que contribuye a desplegar
la personalidad de manera armónica desde edades tempranas.
Este bloque particularmente recoge reiteradas veces conceptos como: igualdad de
oportunidades, erradicación /superación de estereotipos, habilidades de autoprotección.

Vale por eso realizar algunas aclaraciones. En primer lugar y en sintonía con lo desarrollado
hasta el momento, las habilidades de autoprotección refieren a todas aquellas pautas que el
docente propone y que espera que los alumnos hagan propias a los efectos de
autoprotegerse. Se entiende cuidado como la actitud y habilidad de resguardo de mi
persona; por lo tanto la autoprotección no se limita a que los chicos sepan cómo actuar
frente a una posible situación de abuso o maltrato. En síntesis, la autoprotección no busca
sólo fortalecer a los chicos para que sean capaces de saber cómo actuar frente a una
potencial situación de abuso o maltrato.

Aun cuando muchos nunca se encuentren en una situación semejante, es capital que todos
desarrollen habilidades de autoprotección ya que lograr cuidarse, protegerse, valorarse,
respetarse y quererse, es un objetivo indispensable a cumplir en pos del desarrollo armónico
de cualquier persona.

En relación a la igualdad de oportunidades, es importante “pasar en limpio” algunas ideas.

Brindar condiciones de igualdad no implica negar el trato diferenciado. De lo contrario
estaríamos negando una evidencia indiscutible: varones y mujeres somos diferentes y
merecemos que en todo momento esta diferencia sea tenida en cuenta.

Este tema amerita varias aclaraciones que desarrollaremos con más detalle en el bloque 3.
En esta instancia alcanza con explicitar que toda persona posee una dignidad propia e
inalienable, lo que la hace merecedora de respeto y valoración; también que la igualdad de
oportunidades es un derecho.

NIVEL PRIMARIO

¿Qué Núcleos de Aprendizaje Prioritario se incluyen en este bloque?

En el nivel primario, es posible considerar siete NAP vinculados a este bloque:

 La superación de los prejuicios y las actitudes discriminatorias.

 Los vínculos socio afectivos con los pares, los compañeros, las familias y las
relaciones de pareja.
 El embarazo: aspectos biológicos, sociales, afectivos y psicológicos.
 El derecho a la intimidad y el respeto a la intimidad de los otros/as.
 La vulneración de derechos: el abuso sexual, la violencia de género y la trata de
personas.
 Prevención del grooming.
  Decir “no” frente a interacciones inadecuadas con otras personas.
 No guardar secretos que los hacen sentir incómodos, mal o confundidos.

Vale aclarar que el primer NAP mencionado en este nivel se desarrollará en profundidad en
el Bloque 3, pero se lo incluye porque toda persona tiene derecho a no ser discriminado.

En el este bloque el acento estará puesto en el concepto de derechos y no en el de

discriminación que será abordado posteriormente.

Por otro lado, este bloque nuclea varios contenidos cuyo abordaje supone una clara mirada
dirigida a la prevención. Actuar preventivamente implica proponer o alentar acciones para
evitar un posible riesgo que lesione a la persona.

Nuestra propuesta es intentar realizar el abordaje desde la promoción tratando de

estimular y alentar el desarrollo humano integral para que la persona alcance su máximo
despliegue.

En síntesis, la propuesta pasa por no limitarse a EVITAR que algo negativo suceda, sino a
INCENTIVAR lo que llevará a la persona a su plenitud

NIVEL SECUNDARIO

¿Qué Núcleos de Aprendizaje Prioritario se incluyen en este bloque?

En el nivel secundario, es posible considerar siete NAP vinculados a este bloque:

 Construcción de identidad y de proyecto de vida.

 Reproducción, embarazo, parto, maternidad y paternidad desde un abordaje
integral.
 Los marcos legales para el acceso a los servicios de salud sexual.
 La pareja, el amor y el cuidado mutuo en las relaciones afectivas. Mirada hacia la
violencia de género en el noviazgo.
 El derecho de las personas a vivir su sexualidad de acuerdo a sus convicciones y
preferencias en el marco del respeto por los/as otros/as.
 La vulneración de derechos sexuales: La discriminación, la violencia, el acoso, el
abuso, el maltrato, la explotación sexual y trata.
 La violencia de género en la adolescencia.
 Distintas miradas sobre el aborto (como problema ético, de salud pública, moral,
social, cultural y jurídico, etc.).
  Prevención del grooming. Redes sociales y sexualidad.

En este nivel podremos observar que varios contenidos se reiteran en los niveles anteriores
y también en algunos casos, en el bloque anterior.

Este es el motivo por el que, a través de esta propuesta, se ofrecen recursos, dinámicas,
orientaciones y pautas dirigidas sobre todo a los temas aún no profundizados.

Se sugiere seleccionar y desarrollar especialmente algunos NAP que se consideran más

significativos, por ejemplo, noviazgo, relaciones afectivas, proyecto de vida.

De todos modos, la totalidad de los temas merecen un tratamiento integral cuidando

siempre de alentar la promoción de aquello que desde la educación buscamos que se
potencie y desarrolle.

El gran desafío es convertir el tratamiento de los NAP, debidamente interpretados, en

oportunidad para cultivar la capacidad de amor, propia de todo ser humano. Aprender a
amar y a expresar el amor a partir de vínculos significativos no es una tarea sencilla ya que
requiere entre otras cosas, educar integralmente la sexualidad.

Algunas aclaraciones respecto a los DERECHOS

Consideramos acertado compartir algunas precisiones respecto al concepto de DERECHO

dado el peso específico que se le asigna en la materia de Educación Sexual.

Desde la Ley 26.150 en adelante se asume la ESI desde el enfoque de derechos. Por eso es
importante, en primer lugar “pasar en limpio” este concepto que en ocasiones resulta algo
ambiguo.
El siguiente texto contribuirá a tener una idea cabal sobre el concepto de “derechos”.

“En los últimos años se ha hablado mucho de la doctrina del “enfoque de derechos”. Es
importante destacar que, si bien es necesario en grado sumo tener siempre presente en las
políticas públicas si se están violando o no los derechos humanos, también es necesario ser
conscientes de que los instrumentos legales e internacionales que tienen como fin proteger
estos derechos, deben estar de acuerdo con la naturaleza intrínseca de las personas: el
fundamento de estos derechos es el orden natural y no el consenso entre los países y los
parlamentos. Lógicamente en la mayor parte de los casos ambos elementos coinciden. Pero
no se ha dado siempre así: recordemos las leyes que aprobó el régimen nacionalsocialista
en la Alemania previa a la Segunda Guerra Mundial y veremos que, aunque votadas
masivamente en el Parlamento, estas leyes contrariaban la dignidad básica de las personas
y, por lo tanto, eran normas injustas. Y las normas injustas conllevan inmediatamente el
derecho y la obligación de la objeción de conciencia y, en algunos casos, la desobediencia
civil.”1

El texto precedente también ayuda a advertir la tergiversación que se produce en una

cultura que promueve de manera permanente nuevos derechos sin considerar los deberes,
responsabilidades y obligaciones que conllevan.

A fin de nutrir y ampliar la reflexión respecto al concepto de derechos y a los de prevención

y promoción sugerimos explorar el glosario de la presentación general y la bibliografía de
ampliación.

1Franck Ma.Inés y Cartasso Guillermo (2012): Derechos humanos en el aula. Guía teórica y actividades prácticas para
docentes. Pág. 138. Bs. As. Bonum.