Autor

Carlos Andrés Rivera Rodríguez

_ SANTILLANA
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· Conviviencia para educación básica primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento Edito-
ypaz6 rial de Santillana S. A. S., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.

EQUIPO DE CREACIÓN Y EDICIÓN

Isabel Hernández Ayala. Coordinadora de contenidos
Clara María Sánchez Sánchez. Editora ejecutiva
Martín Eduardo Reyes Villamizar. Editor júnior

EQUIPO DE AUTORES
Carlos Andrés Rivera Rodríguez. Licenciado en Ciencias Sociales. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Magíster en Estudios Latinoamericanos. Pontificia Universidad Javeriana.

El especialista encargado de avalar este libro desde la disciplina específica y desde su pedagogía fue Luis Evelio Castillo
Pulido. Especialista en Ética y Pedagogía de Valores. Pontificia Universidad Javeriana. Magíster en Educación. Pontificia
Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso
efectuar alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.

EQUIPO GRAFICO, TÉCNICO Y TECNOLÓGICO

Ana Catalina Schroeder Torres. Coordinadora de diseño impreso y digital
Maraldy Villamil Granados. Control/er de Gestión
Martha Jeanet Pulido Delgado. Correctora de estilo
Sandra Patricia Acosta Tovar, César Alfonso Murillo Dfaz,
Luis Alberto Tamayo Sánchez, Anacelia Blanco Suárez. Diseñadores gráficos
Claudia Marcela Jaime Tapia. Documentalista
Germán Uriel Gutiérrez Castrillón, Christian Vargas, Amflcar Soria, Ronaldo Pérez,
Carlos Malásquez, Gloria Cárdenas, óscar lván Torres. Ilustradores
Archivo Santillana, Repositorio Santillana, Corel profesional Photo, Thinkstock. Fotografía
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Contra/fer banco digital
Ricardo Antonio Aguiar Castro. Operador preprensa
Diana Peralta. Jefe de producción

Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario efectuar
alguna rectificación, la Editorial estará dispuesta a hacer los arreglos pertinentes.

wWW Debido a la naturaleza din~mica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este libro.
pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

C 2017 EDITORIAL SANTILLANA S. A. S. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC
Carrera 11 A No. 98-50 NTC-4724 y NTC-4725 para textos escolares.
Bogotá, Colombia
Depósito legal en trámite
Impreso en Colombia por Nomos Impresores S.A.
ISBN 978-958-24-3248-5 Obra completa Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por
ISBN 978-958-24-3254-6 Edición para el alumno cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo
_ SANTILLANA ISBN 978-958-24-3265-2 Edición para el docente por escrito de la Editorial.
 La serie Convivencia y paz es una propuesta pedagógica que responde a las exigencias
establecidas en la ley Cátedra de paz y cuyo propósito es fomentar y fortalecer la educación
para el desarrollo de una cultura de paz, que promueva la sana convivencia, la formación
ciudadana y la participación democrática, así como el reconocimiento y el respeto de la di-
versidad y la resolución pacífica de los conflictos.

Convivencia y paz se convertirá en una valiosa herramienta para que aprendamos a vivir
en una sociedad democrática, respetando, defendiendo y promoviendo los derechos funda-
mentales, y desarrollando las habilidades para construir una convivencia basada en valores
humanos.
Cátedra de la paz
En t u libro encontrarás: -~--

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El Decret o 1038 de 2015 por el cual el
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y que evalúan preconceptos. de la paz y la Educación para la paz.

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Definición del concepto Preguntas relacionadas

que se menciona en el título. con la lectura y con la
temática que estudiarás.
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• Páginas de contenido.
1 En estas se abordan los conocimientos que debes saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía,
1 fundamentado en valores. En las páginas de contenido encontrarás estas señales:

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la Cátedra de Ja paz.
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aprendiste en la unidad.

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Temáticas sugeridas en el
Para desarrollar y Decreto para implementar
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Preguntas relacionadas

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Lo que debes
hacer.
Lo que
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Una eva lu ación por competencias.

Aquí pondrás a prueba tus conocimientos y habilidades para ejercer la ciudadanía fundamentada
en valores para la paz.
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Para que establezcas
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con las demás personas.
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las competencias en
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procesos mentales. ;;;~--·-· .......- ··- -

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..... ............"6>,"""' __ ...,,..._...._..•.,.,....
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autónoma, verifiques
Para que ir!entifiques
emociones propias ----~ -
y de los demás.
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·- . . -.. . . . . . . ~-· ·
tus avances.

SANTILLANA
 'Fabla de contenidos
• Cátedra de paz. Decreto 1038 8

UNIDAD ACTIVIDADES PARA AFIANZAR

CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS
CONOCIMIENTOS
• Los conflictos 14
• Tipos de conflictos 16
• Puntos de vista acerca del conflicto 16
• Así nacen los conflictos 19
• Conducta e intención para responder Le
al conflicto 20 17,21,26 re
• Los resultados que dejan los conflictos 20
• La madurez emocional te ayuda Er
a prevenir conflictos e~
22
• Pasos para resolver conflictos 24 Lé
Mediación • Mediador de conflictos 28 u
de conflictos t i
En los zapatos
de otro
29

• Los derechos humanos 40

• La Declaración Universal
de los Derechos Humanos 42
• Los derechos humanos: (P¡;¡;;;;;r
características y funciones / en práctica {
44
• Los derechos humanos D
en la Constitución 46 47
• La Constitución protege los E1
derechos humanos 46 e:
• Las normas L.
Respeto y defensa 48
u
de los derechos
humanos
En los zapatos
¡ •
de otro 43,49

• La identidad individual y social 60

• La familia 61
• Colegio e identidad 64
• Los grupos de pertenencia 64
• Barrio e identidad 66
• Región e identidad 66 s
• País e identidad 66 E
• Las libertades cívicas 68 e
• Mis emociones 70 L
Nuestra L
p
identidad
En los zapatos
•
de otro 65

- ~ SANTIUANA
 Convivencia y paz
HACIA UN EVALUACIÓN
VALORES
PROYECTO DE VIDA

El futuro depende de mí Evalúo mis competencias

¿Cómo resolver para la paz
conf lictos en mi cu rso? 34 Com petencia cognit iva 36
La colaboración y el diálo go para Recuerda que... 34 Competencia emocional 36
resolver retos 33 Tu misión 34 Competencia comunicativa 37
Competencia int egradora 37
En el país que queremos
es fundamental ... Autoevaluación 37
La colaboración y el diálogo 30

Un ejemplo de ... colaboración y diálogo

• La pirámide de piedra 31

El futuro depende de mí Evalúo mis competencias

¿Cuáles son los derechos para la paz
humanos que más se Competencia cognitiva 56
vulneran en Colombia? 54 Competencia emocional 56
Recuerda que ... 54 Competencia comunicativa 57
Descubramos las palabras ocultas 53 Tu misión 54 Competencia integ radora 57
En el país que queremos
Autoevaluaci6n 57
es fundamenta l. ..
La libertad con responsabilidad 50
Un ejemplo de ... lucha por la libertad
• Nelson Mandela: símbolo
de la libertad mundial 51

El futuro depende de mí Evalúo mis competencias

¿Cómo está la tolerancia para la paz
en tu casa? 74 Competencia cognitiva 76
Recuerda que ... 74 Competencia emocional 76
Tu misión 74 Competencia comun icativa 77
Salvando vidas 73
Competencia integradora 77
En el país que queremos
es fundamental. .. Autoevaluaci6n 77
La tolerancia 71
Un ejemplo de . .. lucha
por la tolerancia y el respeto
• Mahatma Gandhi 72

Glosario 78 Bibliografía 80

SANTIUANA {j)
 Cátedra de la paz
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REPÓBLICA OE COLOMBIA
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL ~" .......~i.• t..

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DECRE'TO "No' 1 Ü 3 8
.......... .........,,.......-. . .
- ~

(25 MAY)2015
"Por el cual se reglamenta la Cátedra de la Paz"

EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA

En ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas por

el numeral 11 del articulo 189 de la Constitución Política y el articulo 7 de la Ley 1732
de 2014, y

CONSIDERANDO

Que la paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento de conformidad con lo

dispuesto en el artículo 22 de la Constitución Política de Colombia.

Que el estudio de la Constitución es obligatorio en todas las instituciones educativas

oficiales y privadas conforme lo prescribe el artículo 41 constitucional.

•
Que el numeral 10 del articulo 5 de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines
de la educación: "La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de Jos
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación".

Que de acuerdo con el artículo 14, literal d), de la Ley 115 de 1994, dentro de la
enseñanza obligatoria en los establecimientos oficiales o privados de educación
preescolar, básica y media estará: "La educación para la justicia, Ja paz, la democracia,
la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los
valores humanos".

•
Que el artículo 77 de la Ley 115 de 1994 reconoce la autonomía de las instituciones
educativas para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para
cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley,
adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos
de enseñanza dentro de los límites fijados por la ley y el proyecto educativo

•• institucional.

Que en virtud del artículo 78 de la Ley 115 de 1994 el Ministerio de Educación Nacional

• diseña los lineamientos generales de los procesos curriculares en la educación

preescolar, básica y media y, conforme a lo anterior, adopta Estándares Básicos de
Competencias que aportan a la formación de una ciudadanía para la participación

•• democrática, la convivencia pacifica y el reconocimiento y respeto de la diversidad .

Que la Ley 1732 de 2014 establece el carácter obligatorio de la Cátedra de la Paz e

todas las instituciones educativas del país, y señala que el desarrollo de dicha

•• asignatura se ceñirá a un pénsum académico flexible , el cual será el punto de partida

para que cada institución educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias
académicas y de tiempo, modo y lugar que sean pertinentes .

•• Que resulta necesario que las instituciones educativas de preescolar, básica y media, al
momento de implementar y desarrollar la Cátedra de la Paz, se articulen con otras

o . SANTILLANA
~---~ .. ..
.-
 DECRETO ~y~~Q, 1Q 3 8 Hoja N°. 2
... _
~
\ I'\. Continuación del Decreto " Por el cual se reglamenta Ja Cátedra de la Paz"
~ ------------------------------- -------- -- --- - --- -----------------------·--------------------------- ..----·-------
instancias definidas por el Legislador y que tienen competencias en similares asuntos,
como es el "Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para los Derechos
Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia
Escolar", creado por la Ley 1620 de 2013, que tiene varios objetivos, entre el que se
destaca en su articulo 4 .3: "Fomentar y fortalecer la educación en y para la paz, las
competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participación, la
responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la
ley, para la formación de sujetos activos de derechos''.

Que el artículo 69 de Ja Constitución Política, desarrollado por Jos articulo 28 y 29 de Ja

Ley 30 de 1992, reconoce a las instituciones de educación superior su autonomía , en
virtud de la cual gozan de autodeterminación administrativa para estructurar y ejecutar
"(. . .) sus planes de estudio y sus programas académicos, formativos, docentes,
cientfficos y culturales" (sentencia de Ja Corte Constitucional C -1435 de 2000).

Que por tal motivo y en concordancia con el parágrafo 1 del artículo 1 de la Ley 1732 de
2014, son las mismas instituciones de educación superior las responsables de definir
los contenidos curriculares que serán abordados en la Cátedra de la Paz, Jo cual
dependerá del nivel académico y de formación de sus programas, la orientación
filosófica plasmada en sus estatutos y del perfil que hayan diseñado para sus
egresados, entre otros aspectos.

En mérito de lo expuesto,

DECRETA

Artículo 1. Cátedra de la Paz. La Cátedra de la Paz será obligatoria en todos Jos

establecimientos educativos de preescolar, básica y media de carácter oficial y privado,
en los estrictos y precisos términos de Ja Ley 1732 de 2014 y de este decreto.

Artículo 2. Objetivos. La Cátedra de la Paz deberá fomentar el proceso de apropiación

de conocimientos y competencias relacionados con el territorio, la cultura, el contexto
económico y social y la memoria histórica, con el propósito de reconstruir el tejido
social, promover Ja prosperidad general y garantizar la efectividad de Jos principios,
derechos y deberes consagrados en ,la Constitución. Serán objetivos fundamentales de
Ja Cátedra de la Paz, contribuir al aprendizaje, la reflexión y al diálogo sobre los
siguientes temas:

a) Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos,

Jos Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación
democrática, la prevención de Ja violencia y la resolución pacífica de Jos conflictos.

b) Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y

competencias ciudadanas para Ja convivencia pacífica, la participación democrática, la
construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el
Derecho Internacional Humanitario.

c) Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento

económico, la elevación de Ja calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base
de recursos naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el
derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias
necesidades, de acuerdo con el artículo 3 de la Ley 99 de 1993.

Artículo 3. Implementación. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y

media deberán incorporar la asignatura de la Cátedra de la Paz dentro del Plan de
Estudios antes del 31 de diciembre de 2015, para Jo cual deberán adscribirla dentro de
alguna de las siguientes áreas fundamentales, establecidas en el artículo 23 de la Ley
115 de 1994:

. SANTILLANA
 -~··"T!: . .•·-

; \
DECRETO NÚMERO Hoja Nº. 3

Continuación del Decreto "Por el cual se reglamenta la Cátedra de la Paz•

a) Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia,

b) Ciencias Naturales y Educación Ambiental, o

c) Educación Ética y en Valores Humanos.

Parágrafo. Los establecimientos educativos de preescolar, básica y media podrán

aprovechar las áreas transversales para incorporar contenidos de la cultura de la paz y
el desarrollo sostenible.

Articulo 4. Estructura y Contenido. Los establecimientos educativos de preescolar,

básica y media determinarán los contenidos de la Cátedra de la Paz, los cuales deberán
estar orientados al logro de los objetivos consagrados en el parágrafo 2 del articulo 1 de
la Ley 1732 de 2014 y en el artículo 2 del presente decreto y deberán desarrollar al
menos dos (2) de las siguientes temáticas:

a) Justicia y Derechos Humanos.

b) Uso sostenible de los recursos naturales.

c) Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.

d) Resolución pacífica de conflictos.

e) Prevención del acoso escolar.

f) Diversidad y pluralidad.

g) Participación política.

h) Memoria histórica.

i) Dilemas morales .

••
j) Proyectos de impacto social.

k) Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales.

•
1) Proyectos de vida y prevención de riesgos .

Artículo 5. Evaluación. A partir del año 2016, el Instituto Colombiano para la Evaluación

•• de la Educación (ICFES) incorporará dentro de las Pruebas Saber 11, en su

componente de Competencias Ciudadanas, la evaluación de los logros
correspondientes a la Cátedra de la Paz .

•••
Adicionalmente, el ICFES deberá incorporar gradualmente el componente de
Competencias Ciudadanas dentro de alguna de las pruebas de evaluación de calidad
de la educación básica primaria y de la básica secundaria, según un criterio técnico .

•1•
Artículo 6. Lineamientos y estándares. El Ministerio de Educación Nacional podrá
expedir referentes, lineamientos curriculares, guias y orientaciones en relación con la
Cátedra de la Paz y su integración dentro del Proyecto Educativo Institucional y el Plan
de Estudios.

Artículo 7 . Capacitación y Formación Docente para la Cátedra de la Paz. Las entidades

•• territoriales certificadas en educación, en trabajo articulado con los Comités Territoriales

de Capacitación a Docentes y Directivos Docentes, deberán:

@ '
@i"'SANTIUANA
--
 DECRETO NÚMeR()v 1Q3 8 Hoja Nº. 4

Continuación del Decreto "Por el cual se reglamenta la Cátedra de la Paz"

--------------------------------------------------------~---·---··-----------------------

a) Identificar cada dos (2) años las necesidades de formación de los docentes y directivos
docentes en servicio adscrito·:; a la entidad territorial en materia de Derechos Humanos,
cultura de paz, y com;Jetencias ciudadanas para la convivencia pacffica, la participación
democrática, la diversidad y p:uralidad.
b) F~nan~iar o diseñar en sus respectivos . planes de formación a docentes y
?ire_ct1v~s doce_ntes, pr~~ramas y proyectos.· de ~Ita calidad ,que ofrezcan. las.
ins_t1t~c1ones .de educac1on superior y otros organismos, para responder a _lps
.º~Jet1vos de la Cátedra de la Paz, así como promover su incorporación a los
mismos.
c) Valorar y evaluar cado dos (2) años, mediante mecanismos adecuados y
contextualizados, el impacto de los programas y proyectos de formación a docentes y
directivos docentes.

Parágrafo. El Ministerio de Educación Nacional promoverá el desarrollo de estrategias para

la formación especifica de los docentes y directivos docentes, orientados a educar en una
cultura de paz y el desarrollo sostenible, conforme con los lineamientos de la Cátedra de la
Paz.
~rticulo B. Lineamientos y articulación cgn el Sistema fl!aci9nal de ConvivencifJ Escolar. Los
Co'!'it~s de Cpnvivencia EscQl~r. definidos en la Ley 1620 de 2013,.en sus niveles nacional,
t.emtonal y Escolar, realizarán seguimiento a lo dispuesto en el presente decreto, a fin de
asegurar que la Cátedra de la Paz cumpla los objetivos consagrados en el articulo 2 del
presente decreto.
Articulo 9. Instituciones de Educación Superior. En desarrollo del principio de la autonomla
universitaria, las instituciones de educación superior desarrollarán la Cátedra de la paz en
concordancia con sus progra·mas académicos y su modelo educativo, para lo cual podrán
definir las acciones educativas que pe.rmitan a la comunidad académica contar con espacios
de aprendiz.aje, reflexión y diálogl) para la vivencia de la paz.

Artículo 10. Vigencia. El presente decreto rige a partir de la fecha de su publicación.

PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE

Dado en Bogotá D. C. 25 MAY 2015

LA MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL,

(D ,rc.JIG p01(.(h f
GINA PARODY D'ECHEO~A

--- ..
SANTIUANA ~
 Unidad
Mediación de conflictos

• ¿Qué es un conflicto
para ti?

• ¿Qué conflictos
pueden generarse en
los lugares como los
que observas en la
imagen?

• ¿Qué aspectos
posit ivos y negativos
encuentras en los
conflictos?

• ¿Cómo resuelves los

conflictos con tus
amigos?

V tfsANTILLANA
 Pensando en...

• Lee y observa .. e

En la mañana Carlos y Diana estaban

en el laboratorio de ciencias ... ¡Te das cuenta !
0 i Por tu culpa, he hecho
un desastre!

¡Carlos, cálmate! ¡Diana también

tiene derecho a rea lizar la práct ica
de laboratorio. Solo así se aprende!

¡Pero entiéndeme,
yo también quiero
aprender!

Recuerda
.·· .. .Jf que ... . .............................. .
.....
".......... ·t.-..

El conflicto es un proceso social que hace parte de la vida cotidiana .

Involucra a dos o más partes (pensamientos, personas, grupos o
Estados) y surge cuando estas perciben que sus objetivos no son
compatibles.
.... . . . . . . . . . . .. .... .... . . . . .... . . . . . .. . . . . .. ... .. . ... ... . .....

. SANTIUANA
 • ¿Por qué discuten Carlos y Diana en el laboratorio?

• Si vivieras una situación como esta y estuvieras en el lugar de Diana, ¿qué harías?

• Si estuvieras en el lugar de Carlos, ¿qué harías?

• Entre Carlos y Diana se presentó un conflicto. ¿Sabes qué es un conflicto?

'----------- ------------------------------------@
' . SANTIUANA
 Tipos de conflictos
De acuerdo con las personas entre quienes se generan los conflictos, estos pue-
den ser intrapersonales o interpersonales. é

Los conflictos intrapersonales son aquellos que tiene una persona consigo
misma. Se reflejan en la frustración, el conflicto de intereses yel conflicto de roles.
• La frustración se genera cuando no se Ten~
logra una meta a pesar del esfuerzo con mis amigos para ' \
rea-lizado para alcanzarla. Las per- irª montar tabla,
pero mañana es el examen
sonas pue-den manifestar su frustra- de matemáticas. No sé
ción de formas diversas: unas veces "'-~é h~:_:r. a11~•
caerán en un estado de tristeza o
depresión y otras reaccionarán agre-
diendo activamente a la persona o la
situación causante de su estado.
• El conflicto de intereses se pre-
senta cuando la persona desea algo
que tiene aspectos negativos y positi-
vos, o bien, cuando tiene que tomar
una decisión y se ve obligada a elegir
entre dos alternativas incompatibles.
• El conflicto de roles se produce
cuando el rol que desempeñamos en una área de nuestra vida entra en oposi-
ción con el que ejercemos en otra. Por ejemplo, para algunas mujeres que tra-
bajan, su rol de madres o de esposas entra en conflicto con su rol profesional,
por lo que se ven forzadas a tomar una decisión, y esto les produce insatisfac-
ción por no poder cumplir con ambos roles.
Los conflictos interpersonales son los que surgen entre dos o más personas y
representan un serio problema porque afectan sus emociones. Pueden origina rse
por distintos motivos: choques de personalidad, escalas de valores opuestas,
amenazas al estatus o diferencias en las percepciones y los puntos de vista .

Puntos de vista acerca del conflicto

Existen diferentes puntos de vista acerca del conflicto. Los más generalizados son
el conformista, el negativo y el positivo.
Las personas que tienen un punto de vista conformista afirman que el con-
flicto es un fenómeno natural que inevitablemente afecta a los seres humanos.
Por ello, se debe aceptar y tratar de minimizar sus efectos.
Para las personas que tienen un punto de vista negativo, el conflicto es un indi-
cativo de que algo anda mal, por ello debe evitarse y, cuando ello no sea posible,
deben minimizarse al máximo sus efectos.
Las personas que tienen un punto de vista positivo acerca del conflicto opinan
que este es necesario para desarrollar la madurez de las personas, construir rela-
ciones más sólidas y permitir con ello una sociedad más pluralista.

o _ SANTILLANA
 , ........... ,
-' Para ~o~er ·-- ..
,__ ___,'
.....practica
• en .-.-.

t Responde:
• ¿En qué se diferencia un conflicto intrapersonal de uno interpersonal?

¡ • ¿Un conflicto de roles es intrapersonal o interpersonal? ¿Por qué?

• ¿Un conflicto de roles es intrapersonal o interpersonal? ¿Por qué?

1
~

i
 Así nacen los conflictos
Los conflictos nacen cuando aparecen problemas de comunicación, diferencias
personales, abuso del poder, cambios en la organización jerárquica de un grupo
y deseo de sobresalir por encima de los demás, entre otros.
Los problemas o las fallas en la comunicación se pueden deber a diversos
aspectos entre los que se incluyen los malos entendidos, los chismes y la descon-
fianza.
Las diferencias persona les se deben a que cada persona tiene un conjunto de
rasgos y características que la identifican. Al tratar de imponer estos rasgos o ca-
racterísticas a los miembros de un grupo, se pueden generar conflictos.
El abuso del poder se presenta cuando
una persona utiliza el poder que tiene en
un gru po o una organización para atacar a
unas personas sin motivo, o bien, para dar
privilegios a otras.
Los cambios en la organización jerár-
quica de un grupo pueden generar in-
conformidad o desconfianza por parte de
algunos de sus integrantes, lo cual puede
traducirse en el nacimiento de un conflicto.
El deseo de sobresa lir por e ncima de los
demás, en ocasiones, lleva a las personas a
afectar a los miembros de un grupo, desen-
cadenando conflictos.

Percepció"l del conflicto

Una vez ha nacido el conflicto, las personas
invol ucradas perciben que hay diferencias
de intereses entre ellas. Ser consciente de
un conflict,o puede involucrar o no senti-
mientos. Es decir, una de las partes puede
detectar el conflicto, pero no sentir tensión
por las diferencias de intereses.

Entre jóvenes pueden

generarse conflictos por
diferencias en sus gustos
musicales o deportivos.

. SANTIUANA
e nd aar+ , n~ictor-

La conducta es la respuesta que emiten las personas que han sido afectadas por
el conflicto. Frente a los conflictos surgen reacciones que influyen en el proceso
que determinará qué camino se adopta:

Cooperación
Se reconoce la existencia del conflicto y
se realizan acciones que permitan que
todos salgan beneficiados. El lema es:
"yo gano y los demás ganan".
superación . -
Se reconoce la existenoa del con
flicto Yhay voluntad de superarlo.

Negación
se evita reconocer su existencia.

Acomodación
Se reconoce su existencia, pero se opta
por no darle respuesta alguna. El lema
es: "yo pierdo y los demás ganan" .

Negociación
Se reconoce la existencia de conflictos
y se establecen compromisos entre
todos para convivir mejor. El lema es:
" yo gano, pero solo si los demás tam-
bién ganan" .

Compet encia .
Se reconoce la existencia del conflicto
y se opta por el lema: "yo gano y los
demás pierden" .

Arrogancia
Se reconoce su . .
se le da una resp~:~~:~~:c~=~~-no

Agresividad
Se combate con una respuesta
hostil, violenta o militar.
Evasión
Se ~econoce su existencia, pero no
se tiene e/ deseo de enfrentarse a él.
E~ fema es: "yo pierdo Y los demás
pierden" .

SANTIUANA o

En los conflictos destructivos se
ven afectados los sentimientos
de las personas involucradas.
_ SANTIUANA
Conducta e intención para responder al conflicto
Aunque la conducta de quienes hacen parte del conflicto es real, ella no necesa-
riamente se relaciona con la intención que se tiene para responder al conflicto.
Una conducta evasiva da lugar a que se agraven las tensiones y que se produzca
una escalada de conflicto.
La acomodación puede suponer un aplazamiento de las hostilidades, pero no
una resolución de las mismas. La arrogancia, la negación, la competencia y la
agresividad rechazan, por su parte, cualquier posibilidad de llegar a un diálogo
que conduzca a la solución del conflicto.
Cuando las partes implicadas reconocen la existencia del conflicto y muestran
una actitud de superación, negociación y cooperación es más fácil llegar a un
acuerdo para resolverlo.
Los resultados que dejan los conflictos
Los resultados son las consecuencias que surgen a partir del conflicto. De acuerdo
con estas, el conflicto puede resultar constructivo o destructivo.
El conflicto constructivo se produce cuando sirve para resolver problemas que
afectan a una o varias personas de un grupo. Este tipo de conflicto es útil porque
contribuye a mejorar la comunicación y, entre los miembros del grupo, despierta
el espíritu de colaboración y permite alcanzar metas comunes.
El conflicto constructivo ayuda a crear y consolidar en el ser humano el principio
de realidad. A medida que se producen desavenencias o conflictos con otras per-
sonas, se aprende a reconocer límites y necesidades, así como los derechos ajenos.
El conflicto constructivo permite aclarar ideas, sentimientos y objetivos de los
miembros de un grupo. Además, conduce al establecimiento de normas de
convivencia y desempeño. El conflicto constructivo es un elemento dinamizador,
pues promueve el cambio.
Una vez producido un conflicto, ninguna persona o grupo permanece inaltera-
ble. Por ejemplo, un conflicto entre dos Estados puede hacer que la población de
cada uno deje a un lado sus diferencias internas y se una en torno a un mismo
objetivo.
El conflicto destructivo es aquel que está encaminado a destruir o romper lazos
entre los miembros de un grupo y, por tanto, destruye el espíritu de colaboración,
aumenta las diferencias entre los miembros y daña las relaciones grupales.
Cuando el conflicto destructivo almacena energía y la guarda a presión, se con-
vierte en una forma potencial de violencia. El conflicto origina frustración y, como
resultado, desencadena actitudes hostiles y sentimientos destructivos en contra
de quien provoca el conflicto o se percibe como fuente del mismo.
El conflicto destructivo también desencadena ansiedad, opresión y preocupacio-
nes, con sus consecuentes trastornos fisiológicos (elevación de la tensión arterial,
aceleración del ritmo cardíaco, entre otros). Cuando una persona llega a sentirse
impotente ante un conflicto, baja su rendimiento y queda bloqueada.
El conflicto destructivo origina la formación de grupos antagónicos o enfrenta-
dos. Este tipo de conflicto impide que el grupo alcance las metas propuestas.
 Para poner
.., en práctica • ..
t;._ f

• Responde:
• Un ejemplo de conflicto que se presente por fallas en la comunicación.

• Un ejemplo de un conflicto constructivo.

• Un ejemplo de un conflicto destructivo .

•
i•
1

,
~------~~~'

~
SANTILLANA
 ··········································~ · ..
..• .... ••·····••······•· ·········•········••··••········
• ••
••• Desarrollas tu madurez
1
emocional cuando:
.•
•
•
•
• Bájas las escaleras despacio
•
y sin incomodar a las
•• personas que también
• La madurez transitan por ellas .

•
•
•• emocional te ayuda Respetas la fila para
comprar tus alimentos .
•• aprevenir conflictos
Las personas somos seres sociales
por naturaleza. Ello significa que
permanentemente formamos
parte de diversos grupos como
la familia, el círculo de amigos
••• y el colegio. En ellos, se suelen
•• presentar desacuerdos, diferencias
•• o ciertos comportamientos
que pueden generar conflictos .
•••
• Sin embargo, muchos de ellos
se pueden evitar si desarrollamos
nuestra madurez emocional, que
es la capacidad de relacionarnos
• armoniosamente con las
1
1

demás personas. Esto implica

• saber cómo comportarnos en
••
• diferentes situaciones y, además,
expresar nuestros sentimientos 1 ,,?
~ Oepositas la basura
• adecuadamente.
•• en los lugares
~ndicados para ello.

•
1

••

Compartes y disfrutas con tus

•
•• compañeros a la hora del almuerzo .
•
1

•
•

•••

SAN TILLANA
 ........
Reso1ución pacíft
• • cadeconflí
•• • • • •- •• .. .. ..
etas ••
••
.•
• 1

Transitas sin correr

por los corred ores.

••
•
••
•

Disfruta s de las actividad

tus campan- es que realizan
eros. ••
•
•••
•

•.•..•..••...••..•.. ~···· ··········

-····
--~··········· ······
SANTILlANA @
_ .. ,:. . . ···· ·····•···•·•·•·•••··•·•·
 Pasos para resolver conflictos
La solución de conflictos, como toda habilidad social, se aprende y se desarrolla
con la práctica. La solución de un conflicto se logra por medio de un proceso que
comprende los siguientes pasos:
Descripción del conflicto y valoración de su intensidad
Para solucionar el conflicto es necesario describir por escrito la situación
conflictiva que implica, así como valorar el grado de incomodidad que ge-
nera, tratando de explicar por qué se produce tal intensidad en el conflicto.
2. Especificación del conflicto
Especificar el conflicto es detallar los componentes de la situación y las res-
puestas que damos ante ella. Para lograr una adecuada especificación, es
conveniente tratar de responder los siguientes interrogantes acerca de los
componentes de la situación y de los componentes de la respuesta .

Para resolver conflictos Componentes de la situación Componentes de la respuesta

es importante estar dispuesto ¿Quiénes están implicados?
a lograrlo. ¿Qué hago ante lo que sucede?
¿Qué ocurre?
¿Por qué ocurre?
¿Dónde y por qué lo hago?
¿Dónde ocurre?
¿Cómo actúan los implicados?
¿Qué pienso?
¿Cómo me siento?

Redefinición del conflicto

Implica ver el conflicto desde otro punto de vista . Es indispensable, por lo
tanto, buscar información veraz al respecto y cambiar cualquier dato que
parezca poco exacto en la situación conflictiva. Además, debe añadirse la in-
formación nueva que haya surgido a partir de la redefinición del problema.
Determinación de objetivos
Es necesario definir, clara y detalladamente, el objetivo que se pretende
alcanzar. Este debe estar encaminado a solucionar el conflicto. Si, por ejem-
plo, ha surgido un conflicto entre los integrantes de tu curso y tu profesor
por la indisciplina que se genera durante la clase, el objetivo que se puede
plantear es lograr que la disciplina del curso mejore con la participación de
ambas partes.
Búsqueda de alternativas de solución
Para encontrar la solución ideal es necesario buscar diversas alternativas. El
objetivo es aportar muchas ideas y tomarlas en cuenta aun cuando parezcan
disparatadas, ya que así tendremos mayores posibilidades de encontrar la
mejor solución. Asimismo, hay que considerar que las ideas pueden combi-
narse entre sí para aportar la solución.

. SANTILLANA
Valoración de las soluciones y selección de las más adecuadas
Es necesario evaluar las alternativas de solución que se generen para selec-
cionar la más adecuada. Una vez que se ha establecido cuál será la solución,
se deben visualizar las acciones que se van a seguir y los obstáculos que po-
drían surgir para prever la solución.
Aplicación y evaluación de las respuestas
El proceso de resolución de conflictos se habrá completado cuando se ponga
en práctica la alternativa elegida y se logre el objetivo. Por eso, al aplicar una
solución, es necesario observar si las cosas se desarrollan según lo previsto
hasta el logro de los objetivos planteados.

Resolver los conflictos nos

permite evaluar y ajustar
nuestra escala de valores, así
como las normas y las metas
que rigen nuestra vida.

SANTIUANA (i--Y
 f ~
Paraponer r
- ..._._.
__ , ........-.;;-...........- ..., -·--~--·--·-· ---·'-----'"'""------~- - -
enpráctica

t Lee y observa .

¡De hoy en adelante están prohibidas
las llamadas telefónicas, porque el costo
del recibo del mes pasado fue excesivo!
¡Sí, ¿pero dos horas diarias?!
~. ¡Si quieres hablar, tendrás
que pagar parte del recibo
telefónico!

¡Pero eso no es justo,

yo necesito hablar con mis
amigas!

¡Lo que pasa es que

en esta casa nadie me
comprende!

t Realiza las actividades en tu cuaderno.

1. Describe el conflicto y el grado de incomodidad que este genera en el padre y en la hija.
••
;'
!
l

2. Especifica el confl icto.

SANTIUANA
3. Redefine el conflicto.

4. Escribe los objetivos que se deberían plantear en este caso para solucionar el conflicto.

5. Busca alternativas de solución a este conflicto.

6. Valora las soluciones que encontraste y selecciona aquella que consideres más adecuada
y que beneficie tanto al padre como a su hija.

SANTILLANA ~
 Mediador de conflictos
Muchas veces, cuando tenemos un conflicto con otra persona, la ira o el nervio-
sismo nos impiden ver con claridad lo que pasa y hacen que nos ence rremos más
en nuestra postura. Ello nos imposibilita encontrar una alternativa de solución al
conflicto. Cuando enfrentamos a una situación extrema como esta, en la que no
podemos llegar a acuerdos, es necesario acudir a un mediador de conflictos.
Los mediadores de conflictos son personas que ayudan a resolver los conflic-
tos, haciendo que los interesados tengan una visión imparcial del problema y ani-
mándolos a buscar una solución conjunta. Un mediador debe estar muy atento a
lo que ocurre a su alrededor y ser capaz de negociar.

Cualidades de un mediador
1. Sabe escuchar a las partes.
2. Es imparcial, es decir, no toma partido por ninguna de las partes.
3. Es capaz de analizar los problemas y de proponer posibles soluciones.
4. Ayuda a la comunicación y mantiene en secreto lo que le cuentan.
5. Anima a las partes a que se traten con respeto y confianza .
6. Media entre pares o entre personas con diferentes rangos de autoridad.

Pasos para lograr la mediación

1. Identificar el conflicto.
2. Escuchar a las partes involucradas.
3. Ponerse en los zapatos de cada parte.
4. Proponer soluciones.
5. Elegir la solución más conveniente y equitativa para las partes y lograr que
estas se comprometan a asumirla.

Un buen mediador debe cumplir

con estas cuat ro funciones básicas:
1. Comprender el conflicto y los
argumentos que presenten las
personas involucradas.
2. Hacer notar a los involucrados
que conoce y comprende la
problemática.
3. Cuestionar a los involucrados
acerca de la veracidad de sus
posiciones frente al conflicto.
4. Proponer formas alternativas de
resolver el conflicto.

SANTILLANA
 En los zapatos de otro
t Lee y observa.

¡Alfredo está burlándose ¡Alfredo, los del otro salón te

de nosotros porque perdimos quieren pegar porque dicen que
el partido de f útbol! te estás burlando de ellos!~

~ -:
'/
. . ....
i Eso no es cierto!
¡Solo indiqué a Bruno
en qué había fallado
suequipo! _ __

t Imagina que eres un mediador de conf lictos y, en tu cuaderno:

1. Identifica y describe el conflicto.

2. Escribe lo que dirían las partes involucradas.

3. Describe lo que sentirías si pertenecieras al grupo de Alfredo.

4. Escribe una solución .

-
-
-
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SANTILLANA ~

El diseño y la construcción
de tecnología ha sido posible
gracias a la colaboración de varias
personas en todas partes
del mundo .
. SANTILLANA
col b
.,
rac1on eldiálo o
Para resolver conflictos no existe una receta única, pero al trata r de hacerlo
existen dos factores que son fundamentales: la colaboración y el diálogo .
Colaborar es real izar acciones encaminadas a favorecer el bien común . Se
trata de una actitud de servicio hacia las personas con quienes convivimos. La
colaboración demuestra espíritu de generosidad y desprendimiento, lo cual
promueve una sana convivencia .
El diálogo es una forma de comunicación oral o escrita que se establece con
otra u otras personas para intercambiar ideas con ellas.
En una sociedad en la que frecuentemente se presentan conflictos, el diálogo
es la mejor herramienta para superarlosy promover la convivencia. En este sen-
tido el diálogo implica una actitud de respeto y consideración por el otro, así
como la convicción de solucionar los desacuerdos a través del razonamiento.
Frente a las actitudes irreflexivas que promueven peleas, riñas o discusiones
para confrontar los desacuerdos, el diálogo permite el aprecio por las ideas de
otras personas y la construcción de un ambiente apropiado para la vida común.
Recomendaciones para lograr
un diálogo constructivo
• Promover la confianza a través del contacto visual. Si vemos a los ojos de
nuestro interlocutor, él tendrá la sensación de que nos interesa lo que dice.
• Concentrarnos en lo que está diciendo la otra persona y evitar dar nuestra
opinión antes de escuchar lo que ella siente.
• Ubicarnos a una distancia apropiada de nuestro interlocutor para estar có-
modos.
• Evitar gestos nerviosos y distractores (mirar el reloj frecuentemente, tener un
objeto en la mano, etc.).
• Asentir con la cabeza para que nuestro interlocutor note que estamos si-
guiendo su conversación .
• Evitar interrupciones como contestar el teléfono o atender a otras personas
simultáneamente.
• Usa r palabras para estimular la conversación : "Continúa, sigue, qué más ... "
• Hacer preguntas que aclaren determinado aspecto: "¿Qué quieres decir con
eso? " .
• Parafrasear lo dicho por nuestro interlocutor para que él sienta que capta-
mos la esencia de lo que nos quiere transmitir: " En resumen, lo que me has
dicho es ... "
• Evitar, en todo momento, evaluar, juzgar o descalificar a nuestro interlocu-
tor, pues lo que se busca es comprenderlo y ponernos en su lugar.
Un ejemplo de ... colaboración y diálogo

t Lee la siguiente fábu la.

La pirámide de piedra
En la mitad de la selva se encontraba una enorme y antigua pirámide de piedra,
llena de todo tipo de animales.
Los animales pacíficos eran víctimas de aves rapaces,
serpientes y felinos que escondía la pirámide.
Hasta que un día un ratoncil/o, decidido a terminar
con aquella situación, convocó al pequeño
pueblo de la selva y les dijo:
-¡Compañeros, vengan conmigo! ¡Tengo
un plan para defendernos! ¡Dejen de huir
como locos y vengan conmigo!
Entonces, los animales pacíficos aprovecharon que las fieras tomaban una
siesta y se acercaron a escuchar lo que decía el ratón .
-Debemos cavar la base de la antigua pirámide y se derrumbará -dijo el
ratón. Sólo así podremos acabar con las fieras.
Y todos empezaron a trabajar. Así pasó mucho tiempo. Muchos animales se
cansaron y abandonaron el trabajo. Pensaban que nunca iban a terminar.
- ¡Me voy, no me gusta el trabajo en grupo! -decían mientras se alejaban del
lugar.
Las serpientes, desde la punta de la pirámide, silbaban a los de abajo para
convencerlos.
-Ssss ... ¡Eh, ratones, tengan cuidado con los topos que quieren mandar!
- Ssss ... ¡Mucho cuidado, topos, los ratones quieren que gane su grupo!
-Ssss ... ¡No confíen en los ciervos, son cómplices de los buitres!
Y los animalitos dejaron de trabajar y empezaron a pelear entre ellos.
Y pasó mucho tiempo hasta que se dieron cuenta de que lo que escuchaban
eran los silbidos de las serpientes. Entonces, volvieron al trabajo.
Por fin, un día la colaboración de los pequeños animalitos dio fruto y la
pirámide se cayó. Entonces, todas las fieras quedaron aplastadas, menos las
aves que lograron volar. Los roedores, los ciervos y los lagartos celebraron
alegres el fin de la pirámide.
Y como habían aprendido la importancia de colaborar, organizaron una
república pacífica y alegre sin fieras que los atormentaran. Y colorín colorado,
esta fábula ha terminado.

SANTILLANA ~y
 Analiza y
............................................................
.......... ....·..····
.··.. ...a
..
responde

• 1. ¿De qué trata la historia?

2. ¿Qué importancia tiene el diálogo en esta historia?

• 3. ¿Qué importancia tiene la colaboración?

• 4. ¿Qué enseñanza te dejó esta fábula?

..................................................................................
 Valoratorio
de paz
Objetivos La colaboración y el diálogo
• Desarrollar la capacidad para resolver retos
colectiva de tomar
decisiones y superar Lo que deben recordar
desafíos. Los retos, al igual que los conflictos, se superan sin usar la violencia,
• Fomentar el diálogo y en este taller se ponen en práctica algunas habilidades para lograrlo.
y la cooperación.
El desafío que deben afrontar
Deberán utilizar la lana para elaborar un instrumento que haga las veces
de raqueta. Con él deberán:
...... u;.J Materiales
• Lanzar el balón lo más alto posible .
• una madeja de lana
• Un balón mediano
• Hacer rebotar el balón el mayor número de veces .
Ganarán dos grupos:
• El grupo que logre lanzar el balón más alto.
• El grupo que logre hacer rebotar el balón el mayor número de veces .

• De cuatro a ocho por Regla

grupo
En la actividad deberán participar todos los integrantes del grupo.

Antes y durante el desafío

Para que superen el desafío deberán:
1. Analizar el reto para comprenderlo.
2. Proponer posibles estrategias para alcanzar el reto.
3. Dialogar para decidir entre todos la mejor estrategia.
4. Cooperar para aplicar la estrategia que acordaron entre todos.
5. Buscar otra solución, si la primera no funciona.

Después del desafío

Cuando terminen, evalúen el proceso y los resultados obtenidos. Para ello,
respondan:
1. ¿Cómo tomaron las decisiones en tu grupo?
2. ¿Qué tipo de estrategia siguieron?
3. ¿Qué dificultades enfrentaron?
4. ¿Tuvieron algún conflicto? Si así fue, ¿cuál fue y cómo lo resolvieron?
5. Si no tuvieron conflictos, ¿cuál crees que fue la razón?
6. ¿Qué aprendieron sobre el diálogo, el aporte de cada persona,
la cooperación y el esfuerzo compartido para lograr el bien común
y para alcanzar retos?

~SANTIUANA o
 ¿Cómo resolver conflictos en mi curso?

Los conflictos surgen porque las personas o los

grupos que tienen diferentes opiniones, creencias,
valores o intereses no logran un acuerdo y se
confrontan. Los conflictos sociales generalmente se
deben a las condiciones injustas de vida, a la falta
de respeto de la ley, a la violación de los derechos
humanos, al abuso de poder o a la escasez de
recursos.
En la comunidad puede haber conflictos por la
falta de espacios para jugar o para estacionar los
vehículos; también se pueden generar dificultades entre vecinos porque no se respetan las normas
de convivencia, por ejemplo, no hacer ruido después de cierta hora o no tirar basura en la calle.
En forma similar, en tu curso, puedes observar que surgen conflictos por diversas causas: un niño
quiere lo mismo que el otro, dos compañeros no se ponen de acuerdo sobre lo que prefieren jugar
o sobre cómo organizar el trabajo en equipo. Con frecuencia, una de las partes no está dispuesta
a escuchar, no respeta las normas o intenta abusar de la otra parte .

.-···~ tniSión •......•. ·.al

........·:,,: TU. .....
······•·•·•
En este proyecto vas a pensar en los conflictos que habitualmente se presentan
en tu curso, elegirás aquel que quieres ayud.ar a resolver y plantearás actividades
encaminadas a lograrlo.

1 Escribe dos o tres conflictos que hayan surgido en tu curso y destaca

o subraya aquel que te gustaría ayudar a resolver.

...
 Hacia un proyecto de vida

2 Elabora y completa, en tu cuaderno, un esquema como este para reunir información

acerca del nacimiento y evolución del conflicto que quieres ayudar a resolver.

Conflicto

personas involucradas

conducta de las personas involucradas

3 Escribe.

Lo que sienten las partes afectadas: \Posibles soluciones:

La solución más apropiada: Los compromisos de las partes:

... Lo "ue aprendiste al

~ realizar este proyecto es:

~
 n~ Lee el siguiente caso.

e atalina y Arturo son muy buenos amigos de José, pero son muy diferentes entre sí.
Mientras Catalina es muy juiciosa y responsable con sus tareas y trabajos, Arturo es
perezoso y siempre copia las tareas y los trabajos de alguien, antes de empezar las clases
para así evitar malas calificaciones.
En cierta ocasión, la profesora de matemáticas dejó
una larga lista de ejercicios para resolver en casa.
Catalina y José tardaron todo el fin de semana en
rea lizar esta tarea y Catalina pidió a José que no le
prestara la tarea a nadie, y mucho menos a Arturo.
Pero José no pudo decirle que no a su amigo Arturo
y, por esta razón, Catalina está disgustada con
ambos: con José, por romper el acuerdo que tenían
de no prestar la tarea, y con Arturo, por ser tan
irresponsable.

1
• Con base en la lectura, realiza las actividades.

Competencia cognitiva

O Explica las consecuencias que trajo el hecho de que José rompiera el acuerdo que
tenía con Cata lina.

Responde: ¿qué opinas de la actitud de Arturo?

Competencia emocional
O Completa el cuadro con lo que crees que están sintiendo Cata lina, Arturo y José,
respectivamente .

. SANTIUANA
0 Explica si estás o no estás de acuerdo con la actitud de Catalina y por qué.

Competencia comunicativa
0 Responde: ¿qué le dirías a Arturo si fuera tu amigo? ¿Cómo se lo dirías?

Competencia integradora
O Imagina que Catalina, Arturo y José son tus amigos, y que ellos te han llamado para servir de
mediador en su conflicto. En tu cuaderno, explica paso a paso lo que harías si fueras a mediar
en este conflicto.

.......... .·:·...··...··.... ...a Autoevaluación

• 111• En esta unidad tuviste la oportunidad de aprender acerca del conflicto.

• ¿Cómo actuabas frente a los conflictos antes de estudiar este tema?

• ¿El estudio de este tema te ha ayudado a resolver los conflictos de forma diferente? Explica.

• 111 ~ Los valores que reforzaste durante esta unidad fueron el diálogo y la colaboración, que
te servirán para aprender a trabajar en equipo y obtener beneficios comunes con otras
personas.
• ¿En qué otras situaciones de tu vida crees que son importantes el diálogo y la colaboración?

1111• Marca con un./ la imagen que mejor representa tu dominio de los temas que estudiaste
en la unidad .

. ........ . . .. . . . . ...... ... . .. . . .. ... ..... . . .. .. . . ... . ... ... ... . . . . . . .. . .. .. . . . . . . ..

SANTIUANA 0
 Unidad
Respeto y defensa
de los derechos humanos

¿Qué entiendes por

derechos humanos?

• ¿Qué entiendes por

libertad?

• ¿En qué casos se vul-

nera la libertad de las
personas?

• ¿Conoces personas
que han dedicado su
vida a la defensa de la
libertad
y los derechos huma-
nos? ¿Cuáles?

SANTILLANA
 No
Que1Bmas
,
mas
VIOlENt:/JI
 Pensando en...

t Lee y observa.
Pablo y su familia dejaron todo en su tierra y ahora
Pablo y su familia han llegado a la ciudad desplazados en la ciudad deben trabajar en las calles o en los
por la violencia que hay en el campo. vehículos de transporte público para sobrevivir.

Todos los días se ven situaciones similares a las de Pablo

y su familia. Son hechos que nos muestran cómo, a
causa del conflicto social. la corrupción y la indiferencia,
los derechos humanos de miles de personas son
vulnerados.

- - Recuerda
.···· ª '~que ... ......... .... ...... .............. .. .
....··.. "
•....·····. ·=-. ••'?•w •

· Los derechos humanos son principios, fundamentados en valores,

que tenemos todos los ciudadanos para garantizar el disfrute de una
vida en condiciones de dignidad, igualdad, libertad y justicia. Estos
principios se han establecido a través de acuerdos y consensos a los que
han llegado personas de diferentes partes del mundo. Es un compro- •
· miso de todos conocer, respetar y defender los derechos humanos.

@ f fSANTIUANA
 • ¿Cuál es tu opinión sobre la situación que viven diariamente Pablo y su familia?

• ¿Cuáles son los derechos que tú consideras se les están vulnerando?

• ¿Conoces una situación similar a la que viven Pablo y su fam ilia? Coméntala.

• ¿De qué manera podrías ayudar a personas que se encuentran en la misma condición?

'------------ --- -------------- ------------------'~ . F sANTIUANA

 La Declaración Universal de los Derechos Hum.anos

La Asamblea Nacional Constituyente

francesa aprobó el 26 de agosto de 1789
la primera Declaración de los Derechos del
Hombre dentro del marco de la Revolución
francesa. Este documento estaba basado
en los principios de libertad, igualdad
y fraternidad.

La Declaración Universal de los Derechos Humanos f ue adoptada y procla-

mada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 1O de diciembre de
1948 como respuesta a los horrores padecidos en la Segunda Guerra M undial.
En este documento se reconocen los derechos humanos f undamentales acorda-
dos por consenso de la mayoría de los países y se establece que las personas y los
gobiernos de todo el mundo deben respetar y defender estos derechos. Así nace
la Declaración Universal de los Derechos Humanos que está organizada en cuatro
grupos de disposiciones o tipos de derech os:

Grupo 1: Libertad e igualdad

Consagra la libertad y la igualda d de las personas en dignidad y derechos, sin
ningún tipo de distinción. Artículos 1y2.

Grupo 2: Derechos civiles y políticos

Señala los derechos civiles y políticos de las personas. El derecho a la vida, a la
libertad, a la nacionalidad, al asilo y a ser miembro de colect ividades. Artícul os 3
al 21.

Grupo 3: Derechos económicos, sociales y culturales

Consagra los derechos económicos, sociales y cu lt urales de las personas, como
el derecho al trabajo, a la educación, a la seguridad social y al acceso a los bene-
ficios de la cultura. Artículos 22 al 27.

Grupo 4: Derecho a un orden social e internacional

Reconoce el derecho de las personas a vivir en un orden social e internacional en
el que los derechos humanos puedan realizarse plenamente y en el que, además,
cada persona tiene deberes y responsabi lidades ante la comu ni dad en la que
vive. Artículos 28 al 30 .

. SANTILLANA
 En los zapatos de otro
i. Responde:
• ¿Qué otros derechos, aparte de la salud y la educación, necesitas para desarrollarte
integralmente? Justifi ca t u respuesta.

• ¿Consideras que en un país como Colombia se respetan los derechos humanos? Explica.

i. Lee el siguiente derecho, escribe a qué grupo pertenece:

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y dotados como están
de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

"~1111tl/llllllllltlllllllllllllllllllllllltlllllllllllllllllllllllllllt111JlllllllllUlllllllllllllllllUllllllllllllJlllllHlllUlllllllllll1llllllllllllllllllllllllll1111111111111Hllllllllllll!lllltlllllllllUlllllllllll1111lllllllllllllllltlllllllllll1111ttllll11111tllllllllllllllllllllllllHllU1111111\lllUll\l\\\.f
• SANTILLANA ~
 ••
••••··•·•·•·•···••·•·••····•·•····•·•··• ···••··•·•·•···•·•··•····••····•··••··· · •···••······• ·-
• ••
••
1
1
1
1
1
Protegen la libertad, la
Crean mecanismos de participación para que las personas autonomía, el respeto por la
contribuyan de manera activa en las decisiones que afectan opción religiosa,
a su comunidad y supervisen los asuntos públicos. " la opinión, la elección de
formas
de vida y de profesión.

Voy a instaurar una

acción de cumplimiento
porque no terminan de
hacer este puente.

Los derechos humanos: • Son inalienables, ya que no deben ni pueden ser

características yfunciones
• • Son universales, porque son para todas las personas,
independientemente de su condición física o social.
• Son innatos, esto significa que nacemos con ellos
y no es necesario que las leyes o las autoridades
los reconozcan porque existen desde antes que
~ naciéramos.
~ . SANTILLANA
separados de las personas y tampoco se puede
renunciar a ellos. Por ejemplo, nadie puede
ponerle precio a su libertad o comprársela a otra
persona.
• Son inviolables, ya que deben ser respetados
por todas las autoridades y las personas. Si se
irrespetan o incumplen, se incurre en injusticias,
que deben ser corregidas, y quien las comete
debe ser juzgado por ello.

....
1

•
-
. .... • ··························-································· Justicia y derechos humanos . ... .. . --·-
Una sociedad donde las personas respeten los derechos
humanos es una sociedad equitativa, pluralista, justa,
solidaria y respetuosa de la dignidad humana.

•
1

••
••

• Son imprescriptibles, es decir, no tienen fecha • Son progresivos, esto significa que aquellos
de vencimiento. derechos que en el pasado no se reconocían
como tales, se han ido incorporando ante las
• Son interdependientes, es decir, la violación
circunstancias cambiantes
o la privación de un derecho afecta a otros.
de la humanidad. Por ejemplo, los derechos de
• Por ejemplo, el hecho de negar el acceso a la mujer y de los niños.
la educación también niega la posibilidad
de acceder a los beneficios culturales y
económicos, entre otros. •••
•

...........
• • ••••••••• r- -···· .. ..G••
• • " " • • • • • • " • • • • • • ,. • • ,. ,. ,. • • ,. • • • • • • " " • " " • " • • • • • • • • • • SANTILLANA
................
! .---~~ ~~~ ~~ .......;._,._.._ " ~ ....
.... ..... • ---- ª ... -

Los derechos humanos en la Constitución

La Constitución es el conjunto de normas y reglas superiores que regulan el
funcionamiento de una nación. En la Constitución de nuestro país, los Títulos 1y
11 consagran todas las libertades y los derechos que tenemos como ciudadanos
colombianos.
En el primer capítulo del Título 11, se señalan los derechos fundamentales o de
primera generación, los cuales consagran la vida, la libertad, la dignidad, la
igualdad, la intimidad, el libre desarrollo de la personalidad y el desarrollo integral
de los colombianos. En los de segunda generación se destacan los derechos
famil iares y los de los niños, el acceso pleno a los servicios de educación, salud y
recreación. Los de tercera generación se preocupan por el bienestar de los ciu-
dadanos respecto al derecho de gozar de un ambiente sano y de espacio público
adecuado.

La Constitución protege los derechos humanos

La Constitución política de 1991 establece mecanismos para la protección de
los derechos humanos. Estos son: la acción de cumplimiento, las acciones popu-
lares y la acción de tutela.
• La acción de cumplim iento: se instaura cuando, por ejemplo, hay una ley
para el acceso gratuito a la salu d y el alcalde del municipio no la hace cumplir.
Entonces los ciudadanos están en su derecho de interponer una acción de
cumplimiento ante el juez municipal y exigir que la autoridad cumpla con el
mandato que le han asignado.
• Las acciones populares: buscan proteger derechos colectivos
y se instauran cuando una norma afecta a una comunidad. Por
ejemplo, si una compañía explota oro de una reserva y afecta
el ambiente, se puede interponer esta denuncia, mencionando
los derechos que se vulneran a la comunidad .
• La acción de tutela: es el mecanismo que tienen las perso-
nas para proteger los derechos fundamentales cuando son
vulnerados. Consiste en pr~senta r una denuncia ante un juez,
explicando el derecho que ha sido violado y quién es la persona
causante del daño. Por ejemplo, el derecho a la salud puede ser
vulnerado cuando las entidades promotoras de salud no sumi-
nistran los medicamentos para el tratamiento de una enferme-
dad. Las personas pueden interponer una acción de tutela para
que se garantice el suministro de los medicamentos alegando
que se atenta contra su salud.

La Constitución politica
de nuestro país garantiza
la protección de los derechos
fundamentales.

SANTILLANA
 r ... -!:9
-~--
,
• Para poner 1
" • , ___;m _ _ _ _ _ _ __

' en practica ,
,- -------~.---,
'
• Lee el siguiente caso.
Marf a tiene seis meses de embarazo y acaba de ser despedida de su t rabajo, debido a que su jefe
no admite mujeres embarazadas. Marra se encuentra preocupada ya que sin empleo no puede
pagar el servicio de sa lud, necesario para ella y su bebé.
De acuerdo con la situación, explica qué mecanismo de protección de sus derechos debería util izar
María y por qué.

....... __ ._...________.________ ............................. -- ,

1

SANTILLANA o
#

Las normas son reglas que se
deben seguir o a las que se deben
ajustar las conductas, las tareas
y las actividades del ser humano.
El Manual de convivencia es el documento legal de tu
colegio al que debes acudir en toda ocasión que requ ieras.
. SANTIUANA
Las normas
Las normas son pautas y guías de comportamiento personal y social, que nos
indican la forma de actuar en determinadas situaciones y facilitan la convivencia y
el respeto de los derechos de todos los miembros de una comunidad. La mayoría
de las normas son construidas por personas designadas por la comunidad para
que garanticen el respeto de los derechos y el cumplimiento de los deberes.
Tipos de normas
De acuerdo con el contexto en que surgen, las normas pue-
den ser jurídicas y de costumbre.
Las normas jurídicas necesitan de la mediación de una
autoridad pública para que se cumplan o para sancionar a
quienes las incumplen. Generalmente imponen deberes y
confieren derechos. Por ejemplo, cuando hay una riña, las
autoridades intervienen y sancionan a los involucrados, im-
poniéndoles el deber de restaurar el orden.
Las normas de costumbre no requieren de una autoridad
pública para que se cumplan. Se refieren a las costumbres
de un grupo como la forma de vestir y saludar, entre otras
prácticas, por ello no son las mismas para todas las sociedades. Por ejemplo, en
algunas culturas de Asia, al contrario de la nuestra, se tiene por norma de cortesía
no dar la mano cuando se conoce a una persona.
El Manual de convivencia
El Manual de convivencia es el documento que recoge los derechos, los de-
beres y las normas de la comunidad educativa de tu colegio, y que debe estar
fundamentado en:
• La Constitución política.
• La Ley General de Educación o Ley 115 de 1994, que señala las normas ge-
nerales para regular el servicio público de la educación.
• El Proyecto Educativo Institucional, que es la guía de toda institución edu-
cativa que responde a los intereses y las necesidades de los estudiantes.
Este Manual nace de los acuerdos a los que la comunidad
escolar ha llegado para orientar los principios formativos y
administrativos que rigen a la institución, fundamentados
en valores como el diálogo, la equidad, el respeto y la tole-
rancia, por lo que debe ser respetado y acatado por quienes
conviven en la institución. Además, allí están especificadas
las sanciones para las personas que incurran en faltas que
alteren la convivencia o perjudiquen las libertades de los
demás. Esta normatividad frente a las sanciones debe estar
sujeta al derecho consagrado en la Constitución conocido
como el debido proceso, el cual vela por el respeto de los
derechos fundamenta les de los implicados en asuntos dis-
ciplinarios.
IVIodift.cación del Manual de convivencia
El Manual de convivencia parte de las necesidades y situaciones cotidianas que se
viven en el colegio, de las propuestas para solucionarlos y de las decisiones que se
tomen para satisfacer esas necesidades. Este documento debe estar acorde con
los cambios de la sociedad y las nuevas necesidades que surgen, por ello debe
modificarse periódicamente. El siguiente diagrama orienta la forma como se mo-
difica el Manual de convivencia.

Pasos para modificar el Manual de convivencia

En la modificación del Manual
1. Estudiar y leer los artículos del manual, para establecer las diferencias y las de convivencia, la opinión
semejanzas en la interpretación que hacen docentes, estudiantes y padres de de todos los miembros es
fami lia. importante.
2. Deliberar a partir de las preguntas que surjan del estudio del manual y de las
normas que no se cumplan.
3. Proponer normas nuevas que mejoren las que no se cumplen, así como redac-
tar otras que reflejen los contin uos cambios de la sociedad.
4. Aprobar las normas nuevas o los cambios hechos al manual, que deben ser
propuestos en mesas de trabajo, revisados y aprobados por el Consejo Direc-
tivo y divulgados a la comunidad educativa.

En los zapatos de otro

-
t Lee y analiza la siguiente situación. -

- Claudia, voy a publicar en el periódico del colegio esta nota sobre el toque de la banda de ska de
los de octavo en el bar del barrio el viernes pasado. Muchos asistieron con el uniforme y consumieron -

licor. También se presentaron algunas peleas. Léela y me dices cómo te parece. -

-Oye y, ¿lo que dices acá es cierto?

-Sí, totalmente.
- José, si no quieres meterte en líos, es mejor que no publiques esa información. Podrían expulsar -

a algunos estudiantes del colegio ya que estaban usando el uniforme.

-Tranquila Claudia, como eso pasó por fuera del colegio las directivas no pueden hacer nada.
- ¡Pues me parece el colmo !, ¡estás acusando a tus propios compañeros! ¡Sé que t ienes derecho
a expresar tus ideas y opiniones, pero eso es ir en contra de tus amigos !
-Tienes razón Claudia, no voy a publicar esta nota. -

t Responde:
-
• ¿Crees que Claudia está vulnerando el derecho de libre expresión de José al presionarlo para que
-
no publique la nota? Justifica tu respuesta.
• ¿Crees que José actúa correctamente al no publicar la nota / Justifica tu respuesta.

%11
§
"' 1111111111111111111111111111111 11111111111 1111u111111111111111 11111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111 11 111 1111111111111 11111111111111 111111111111 11111111111 1111111111 11111111111 111m1111 11111111111111111111111 11 11111111 1111 111n\''°""

SANTIUANA @

Cuando actúo con
responsabilidad puedo,
de manera autónoma, decidir
qué ropa usar, cuánto ejercicio
hacer, cómo divertirme y con
quién jugar.
SANTIUANA
La libertad con responsabilidad
La libertad es esa facultad que nos permite decidir, por nosotros mismos, en
las diferentes situaciones que se nos presentan en la vida. Además de ser uno
de los valores más preciados, es un derecho fundamental para todos los seres
humanos. Una persona libre escoge, entre varias alternativas, las que son me-
jores o convenientes para sí mismo y para los demás. Para ejercer la libertad, se
debe pensar bien acerca de lo que se va a hacer antes de tomar una decisión. Se
expresa en la vida diaria en situaciones que implican una simple elección, hasta
aquellas en las que se requiere defender los puntos de vista o las creencias. Sin
embargo, para que la libertad sea realmente un valor positivo, se requiere que
esté acompañada de la responsabilidad con autonomía.
La responsabilidad es la actitud que nos permite establecer límites, pensar
antes de actuar, aprender a tomar decisiones y responder por nuestros actos.
La responsabilidad supone tomar conciencia de que cada acción produce efec-
tos en el individuo que la realiza y en las personas con las que convive. Significa
no justificar cualquier forma de proceder. Una persona verdaderamente libre
decide sus actos y, además, asume las consecuencias que se derivan de estos,
poniendo empeño en corregir aquellos que son perjudiciales para sí mismo y
para los demás. Cuando vives la libertad de manera responsable, tienes de-
recho a hacer, decir, pensar, oír o ver lo que quieras, siempre que respetes los
límites establecidos por las normas y los derechos de los demás.
Miedo a ser libres
Existen personas que no han educado su libertad para buscar siempre lo mejor.
Por el contrario, orientan su existencia a una serie de prácticas que van en
contra de los valores que restan su libertad. Por ejemplo, algunos creen que
consumir drogas es una decisión libre. Sin embargo, la realidad es otra: el con-
sumo de drogas lleva a la adicción, que es una forma de esclavitud en la que
una persona se deja dominar por un hábito que le impide el uso de su libertad.
En otros casos, las personas renuncian a ejercer su libertad cuando ceden el
control de sus vidas a líderes que les prometen resolver sus problemas o mejo-
rar sus condiciones de vida. Temen ser libres y prefieren que otros decidan por
ellos. Esto explica por qué la libertad exige madurez y responsabilidad para
tomar decisiones y asumir sus consecuencias, aspecto en el que debemos for-
marnos a lo largo de nuestra vida.
Ten siempre presente estos consejos para formarte como una persona libre:
• Expresa tus ideas así sean equivocadas.
• Tu privacidad es algo que debes defender.
• No actúes bajo presión de otros en la toma de una decisión, recuerda que las
consecuencias de tus actos recaerán directamente sobre ti.
Un ejemplo de ... lucha por la libertad

Nelson Mandela:
símbolo de la libertad mundial
e/son Mande/a es un personaje importante
N en la búsqueda de libertad del ser humano,
específicamente de la gente de raza negra.
En 1952 presidía el Consejo Nacional Africano (ANC),
un movimiento
en contra de la opresión de los negros en Suráfrica; y
tras dirigir a voluntarios que se manifestaban contra el
apartheid, Mande/a fue detenido y enviado
a Johannesburgo.
El apartheid era una política que impedfa a la gente
negra votar; instaurar negocios, usar el transporte
público y cursar estudios universitarios. Además,
establecía zonas a las que no podían entrar las
personas de color o si podían debían hacerlo por la
puerta de atrás.
Mande/a recuperó su libertad en 1955 y promovió la
aprobación de una "Carta de libertad", donde exigía
un Estado multirracial, democrático e igualitario,
que incluyera una política de justa repartición de
las riquezas. Pero, nuevamente fue capturado y
sentenciado a cadena perpetua en 1964.
Estuvo preso durante 27 años en muy malas condiciones. Durante ese tiempo,
el gobierno de Suráfrica negó todas las peticiones de liberación que se hacían
desde distintos lugares del mundo. La situación de Mande/a provocó que la
población negra surafricana tomara conciencia de su situación, e hizo más dura
la resistencia contra el apartheid. De esta manera, Ne/son Mande/a se convirtió
en su líder y figura de inspiración.
En 1990, Mande/a fue liberado y, en las elecciones de 1994, fue elegido
presidente de su país llevando en su gobierno la bandera de la igualdad,
la libertad y la reconciliación. Un año antes había recibido el premio Nobel
dela Paz.

SANTIUANA @
 Comrivencia pacífica

..... a Analiza y
. .... ..
• ,ti. ••
•• 4 • responde • r • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • ·• • • • • •

1. ¿Cuál es la importancia de Nelson Mandela para su país?

· 2. ¿Cuáles fueron los motivos por los que Mandela fue perseguido y encarcelado?

· 3. ¿Consideras que se sigue presentando la discriminación racial en algún lugar del mundo? Explica.

· 4. ¿Qué harías si en la actualidad se viviera una situación como el apartheid en Colombia?

5. ¿Cuál es la enseñanza que te deja la historia de Nelson Mandela?

................... -- .................................................................. .
. SANTILLANA

Objetivos
• Desarrollar habilidades para
representar e identificar
conceptos relacionados con
la libertad.
• Fomentar el trabajo en
equipo.
• Desarrollar la creatividad.
Materiales
• Marcadores
• Tarjetas en blanco
• Bolsa negra
Valoratorio
_ _d
=e~ p-..;==:
az =---
Descubramos las palabras oc:ultas
t Lo que deben recordar
La libertad es un valor y un derecho fundamental para el ser humano, en
la medida que le permite tomar las decisiones que considera importantes
para su vida, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus
actos.
t El desafío que deben afrontar
• Cada equipo recibirá cuatro tarjetas en blanco, en cada una se debe
escribir una palabra relacionada con el valor de la libertad. Luego, se
depositarán todas las tarjetas en la bolsa.
• Un miembro del equipo sacará una tarjeta al azar y deberá representar,
con mímica, la palabra que aparezca escrita en ella .
• Tendrá dos minutos para pensar cómo va a hacer la representación
y tres minutos para realizarla.
• Ganará el equipo que logre descifrar el mayor número de palabras

~ ~
representadas.
Integran-s t Reglas
• Cuatro por equipo
• Deberán participar todos los integrantes de cada equipo.
• Cada participación durará cinco minutos.
• La persona elegida para hacer la representación no puede hablar
ni emitir ningún sonido.

Antes y durante el desafío

Para superar el desafío deben:
1. Analiza r las palabras que depositaron en la bolsa y, en el cuaderno,
escribir dos razones por las cuales las eligieron.
2. La persona elegida para hacer la representación no puede dejar ver
a los de su equipo, la palabra que le correspondió representar.

t Después del desafío

Cuando se termi ne la actividad, todo el grupo evaluará el proceso y los
resultados obtenidos. Para ello, deben responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles palabras se representaron durante el desafío?
2. ¿Cómo se relacionan estas palabras con el valor de la libertad?
3. ¿Qué palabras relacionadas con el valor de la libertad no se utilizaron
en la actividad?

• SANTIUANA 8
 ¿Cuáles son los derechos humanos
que más se vulneran en Colombia?
....... ttecuer..........
.
. da que ...
....... :,,..
.. ... . ·.al
Los derechos humanos son los principios fundamentados en valores que adquirimos como personas,
y que deben ser respetados por la sociedad y el gobierno. Conocerlos, respetarlos y defenderlos,
constituye uno de los objetivos más importantes de la comunidad, ya que los derechos nos
garantizan una vida di gna y armónica.

... ·'n
-. 'rU tniSl.0 . . ......... ·.al
.··....:·...::..... ........ .
Analiza, durante una semana, en diferentes medios de comunicación, cuáles son los derechos
humanos que más se vulneran en nuestro país.

1 Utiliza el siguiente cuadro para organizar la información.

Cuadro de registro de información

Fecha de inicio:

Lo que pienso
acerca de
los derechos
humanos:

Señala con un./ los medios de información que utilizarás. Explica por qué los utilizarás.

Televisión Páginas web Periódicos Revistas Radio E-mail

Tu hipótesis Completa:
o posible De los derechos humanos, el que creo que más se vulnera en nuestro país,
respuesta de acuerdo con los medios de comunicación que consultaré es:
 Hacia un proyecto de vida

2 Completa la tabla de registro de información.

Tabla de registro de información
Grupos o
Resumen o Mi opinión
Medio Derecho personas que Vídimas
Fecha descripción acerca de la
consultado vulnerado vulneran los
de la noticia situación
derechos

3 Con base en la tabla de registro, realiza las sigui entes actividades:

• Explica cuáles fueron los derechos humanos que se vu lneraron en el país durante el tiempo
en el que les hiciste seguimiento en los medios de comunicación trabajados.

• Representa cada derecho vulnerado con un símbolo. Por ejemplo:

Derecho al libre desarrollo de la personalidad • Derecho a la salud • l

• Completa el diagrama de barras utilizando los símbolos que creaste. Coloca cada símbolo, tantas
veces haya sido vu lnerado el derecho correspondiente.

Responde con base en el diagrama de barras:

- ¿Cuál fue el derecho humano que más se vulneró y a qué crees que se debe esta situación 7

- ¿Qué acciones crees que se deben realizar para evitar o solucionar dicha situación 7

- ¿La hipótesis que planteaste al comienzo del proyecto fue acertada ? Explica.

- ¿Colombia es un país donde se vu lneran con frecuencia los derechos humanos? Justifica
tu respuesta.
Diagrama de barras
o
-o
C1J
._ 5-
(l)

~o 4-
::J ..e
> u
(l) (l)
3
•
::J ._
.....
(l)
QJ
-e 2
•
::J
rr
Vl
(l)
u
a:i 1
o • •
~ Derechos vulnerados

~ L~que aprendiste al
pa realizar este proyecto es:

~
 1 11~ Lee la siguiente historieta.
1abuelo de Matilde era un sabio muy apreciado en su pueblo, por su capacidad
E de escuchar, ayudar y consolar a todos los que tenían angustias y problemas. Matilde
era una niña pícara y traviesa, a quien se le ocurrió una diablura.
Seguramente, me contestará: un
pajarito. Luego, le preguntaré si está
vivo o muerto. Si dice muerto, abriré
mis manos y le mostraré al pajarito
vivo. Pero si dice vivo, lo aplastaré
antes de abrir las manos.
¡De cualquier manera
se equivocará 1

Adaptado de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Santillana Perú.

111 ~ Con base en la lectura, realiza las actividades.

Competencia cognitiva

Marca con una)< la opción correcta.

Lo que pretendía demostrar Matilde frente a la sabiduría de su abuelo era que:

O ayudaba a quienes tenían angustias. O se podía equivocar.

O escuchaba a las personas.
f) ¿Por qué crees que el abuelo respondió a Matilde: "La respuesta está en tus manos"?

Competencia emocional
O Si fueras amigo de Matilde y supieras qué piensa hacer ell a con el pajarito, ¿cómo
te sentirías?

ü ~SANTILLANA
competencia comunicativa
O Imagina que estás conversando con Matilde. ¿Qué le aconsejarías?

Competencia integradora
O Busca y lee la fábula: El león y el ratón de Esopo, y realiza las siguientes actividades
en tu cuaderno.
• Escribe la moraleja.
• ¿En qué se parecen la fábula de Esopo y la historieta que leíste sobre Matilde y su abuelo?
• ¿Te has enfrentado a situaciones como las que se describen en las dos lecturas? Explica.

.... . .····... ...a

... Autoevaluación
······ . . ...
1111• En esta unidad tuviste la oportunidad de aprender acerca de los derechos humanos
y la libertad.
• ¿Qué pensabas acerca de los derechos humanos y de la libertad antes de estudiar este tema?

• ¿Consideras que el estudio de estos temas te ayudó a verlos de forma diferente? Explica.

•
1111
• El valor que afianzaste durante esta unidad fue la libertad, que te servirá para valorar
y respetar la libertad de las otras personas.
• Luego de estudiar este tema, ¿cuál es tu definición de libertad? Explica.

•
1111
• Marca con un,/ la imagen que mejor representa tu dominio de los temas que estudiaste en •
la unidad .

....... ..... . .......... . . . . . . ... . .. .... ...... ..... ... .. . . . . ........ . .... ... .. . .... . . .
SANTIUANA <ij'J>
 Unidad
Nuestra identidad

• ¿Cómo crees que in-

fluyen la familia, los
amigos y la comunidad
en tu identidad?

• ¿Por qué crees que las

diferencias entre las
personas son impor-
tantes para la socie-
dad?

• ¿Qué entiendes por

discriminación?

• ¿En qué casos se dis-

crimina a las personas?

¿Cómo podrías ayudar

a evitar la discrimina-
ción?

SANTILLANA
)
 Pensando en...

lt Lee y observa.

Luisa y Javier observan las fotografías de su reciente recorrido por diferentes regiones de Colombia.

Carlos empieza a hacer las tareas en su cuarto,

pero, enciende la radio y pone el volumen alto. 0

Bien
" ma ", mejoré
mis notas y en la
clase de sociales
la pasamos

Es sábado por la mañana ...

Voy a jugar
fútbol con

Recuerda
.......... .·:........·····... .....a que ...

La identidad individual es el conjunto de características específi-

cas que nos distinguen como seres únicos. La identidad social es
la imagen que tiene una persona de sí misma construida a partir de
los grupos sociales de los que hace parte: la familia, los amigos, el
colegio, los vecinos y su entorno en general.
.... .. . . . .... .. . . . . . . . . . . . . . .

. SANTILLANA
 • ¿Cómo está conformada la familia de Carlos?

• ¿Qué normas se evidencian en esta familia?

• ¿Qué acciones de Carlos evidencian su rol de hijo y de estudiante?

• ¿Cuáles son los intereses y los gustos de Carlos?

• ¿Qué relación encuentras entre los intereses y los gustos de Carlos y su identidad?

'-------------------- ---------------------------'
~ANTILLANA jY
 La familia
El primer grupo social al cual pertenece un individuo es la familia. Esta se en-
tiende como el grupo de personas que viven juntas por un t iempo indefinido, las
cuales generalmente tienen vf nculos de afinidad y de parentesco.
Los vínculos de afinidad nacen en el momento en que una pa reja decide con-
formar una familia, por medio de una unión formal, llamada matrimonio; o
una unión informal, también conocida como unión libre. Ambos vínculos son
reconocidos por la ley de nuestro país.
Los vínculos de parentesco, también denominados de consanguinidad o de
filiación, son los que se establecen entre personas que descienden unas de otras
o de un progenitor común. Por ejemplo, los lazos que se establecen entre padres
e hijos, entre hermanos o con otros miembros de la fami lia como los abuelos, los
tíos y los primos .

Nuestra Constitución política reconoce a la familia como la institución
básica de la sociedad. Por eso el Estado está obligado a velar porque sus
derechos sean respetados.
Tipos de familias
En la actualidad se pueden encontrar varios
tipos de familias de acuerdo con el tamaño
y las relaciones de parentesco, veamos algu-
nos t ipos:
Familia nuclear: es la estructura básica
familiar y está formada por los padres y los
hijos. La familia nuclear puede ser simple,
cuando la pareja no tiene hijos; biparental,
si está compuesta por papá, mamá e hijos; y
monoparental, si solo convive uno de los
padres con sus hijos.
Familia extensa: está conformada por la
familia nuclear más otros parientes cercanos
como los abuelos, los t íos y los primos.
Familia . reconstituida: se forma cuando
alguno de los padres establece una relación
con una nueva pareja y forma con ella otra
familia. Aquí aparecen los padrastros o las
madrastras, los hijastros y los hermanastros.
Familia adoptiva: en la cual la pareja adopta
a los niños para hacerlos sus hijos.

Familia e identidad
La familia es determinante en la formación y la identidad de las personas que la
integran. En la familia, se afianzan costumbres que se transmiten de generación
en generación. Ofrece una historia y un legado que permite entender de dónde
vienen sus miembros. En ella, se adquieren hábitos y se afianzan valores, lo cual
desarrolla en el individuo un sentido de seguridad y confianza .

SANTIUANA
 ... .........-..-~,

Paraponer 1
7 en práctica ,----·"
...._..._ ~ ~ ____,

t Elabora un listado de tus costumbres, hábitos y gustos y, al frente, escribe los nombres de
las personas que te han ayudado a formarlos para construir tu identidad.

Costumbres, hábitos y gustos Personas que te han ayudado

t Elabora el árbol genealógico de tu familia. Incluye en él:

Abuelo paterno, abuela paterna.abuelo materno, abuela materna, mamá, papá, hermanos y tú .

'••
1
--~-~--,,,.#

SANTILLANA 0
 Colegio e identidad
El colegio o la escuela es una de las primeras instituciones en las que los niños
se involucran con grupos y personas diferentes a la familia. Allí, complementan la
formación que reciben en casa con los conocimientos que adquieren en el aula,
las relaciones que establecen con sus compañeros y docentes y el afianzamiento
de costumbres, hábitos y valores que contribuyen a la formación de su identidad.

Los grupos de pertenencia

Son aquellos en los que participamos de manera voluntaria, encontramos afini-
dad con otros en cuanto a gustos e intereses y podemos identificar a nuestros
amigos y compañeros. Cada grupo de pertenencia posee rasgos particulares que
los distinguen de otros. Las denominadas barras bravas, los clubes de lectura y de
estudio y los clubes deportivos son ejemplos de grupos de pertenencia.
Existen otros grupos llamados tribus
urbanas que adoptan un conjunto de
creencias y comportamientos que los di-
ferencia de los de la cultura a la que per-
tenecen. Se desarrollan en las grandes
ciudades y se identifican por una ideolo-
gía particular, que se refleja en sus gustos
e intereses, los símbolos que utilizan, su
forma de vestir y de peinarse, y el tipo de
música que prefieren.
Entre las tribus urbanas más reconocidas
se encuentran los ski nheads o "cabezas
rapadas" que, en algunos casos, tienen
un comportamiento agresivo; los emos,
quienes manifiestan una personalidad
"triste" y pesimista y, en algunos casos,
tienden a hacerse daño a sí mismos; los
raperos, quienes crean y escuchan mú-
sica rap o hip-hop; o los otakus, faná-
ticos del cómic japonés conocido como
manga o anime, y que acostumbran a
disfrazarse de sus personajes favoritos.
Además están los floggers, que se ca-
racterizan por el culto que rinden a su
imagen y su obsesión por ser famosos;
los punkeros, que se caracterizan por
los grupos de su desprecio a cualquier t ipo de autori-
pertenencia tienen dad, y los rastafaris, un grupo que se
una estética y unos
símbolos propios. distingue por su abierta protesta contra
la pobreza y la opresión.

o _ SANTILLANA
 En los zapatos de otro

t Lee.
Juancho es un muchacho amable, atento, simpático
y trabajador.
También es integrante de la barra brava de su equipo
de fútbol.
Cuando Juancho está con su grupo, se vuelve agresivo
y destructor, influenciado por los miembros de la barra.
t Responde:
1. ¿Qué piensas del cambio de comportamiento que tiene Juancho cuando está con la barra brava?

2. ¿Crees que es válido que tu grupo de amigos te obligue a camb iar de identidad, para aceptarte
en él? ¿Por qué?

3. ¿Conoces a alguien que esté en una situación similar a la de Juancho? Explica tu respuesta.
 Barrio e identidad
Otro de los espacios donde formamos
nuestra identidad es el barrio. Allí, las
personas entablamos relaciones de
vecindad, es decir, lazos comerciales,
culturales y de amistad con nuestros
vecinos. Así mismo, las personas, en el
barrio, encontramos intereses comu-
nes, por ejemplo, la seguridad ciuda-
dana, el cuidado de los parques y las
zonas verdes, el mantenimiento de las
vías públicas y la realización de algunas
fiestas y eventos. El barrio contribuye a
formar en nuestra identidad el sentido
de pertenencia en relación con el lugar
donde vivimos. Allí desarrollamos la
vida en comunidad, el respeto por las
costumbres y las diferencias entre las
familias y los habitantes. Es el lugar
donde se generan espacios propicios En el barrio también se fortalecen los lazos
para la comunicación. de amistad y de vecindad.

Región e identidad
La región es el espacio que agrupa características geográficas comunes, como
el clima y el relieve, las cua les influyen en la identidad de las personas que ha-
bitan allí. Estas características incluyen las formas de vestir, la alimentación, las
manifestaciones artísticas y el acento al hablar, entre otras. La región contribuye
a determinar la identidad de sus habitantes, en la medida en que estos conocen y
respetan la cultura propia y entienden que esta los diferencia de las personas de '
otras regiones. La población de cada una de las diversas regiones de nuestro país
suele identificarse por una forma de ser característica. Así, los costeños son ale-
gres y rumberos; los cachacos y los boyacenses son introvertidos; los paisas son
jocosos y extrovertidos; los santandereanos son temperamentales y laboriosos; y
los llaneros son personas recias y alegres.

País e identidad
La identidad que adquirimos como ciudadanos de un país se refleja en el cono-
cimiento y respeto que tenemos de nuestra diversidad cultural y social. Además,
como colombianos entendemos que tenemos intereses y objetivos comunes, es
decir, sabemos qué queremos lograr como país. En la actualidad, ese objetivo e
interés común se resume en conseguir la paz y poder desarrollarnos justa y equi-
tativamente .

. SANTIUANA
 ' Para poner
l en práctica ¡

t Responde.
• ¿Cuáles son las características que identifican a los vecinos del barrio donde vives?

¡ •
•
¿Con cuáles de las anteriores ca racterlsticas regionales te sientes identificado? ¿Por qué?

• ¿Por qué se dice que la geografía y el clima determinan la identidad de las personas de una
región? Explica con ejemplos.

Elabora, un mensaje que invite a respetar la diversidad de culturas y grupos sociales que
existen en nuestro país. Luego, léelo ante tus compañeros .

•
1

@rsANTILLANA ra
 ········································· -,
~
•• -
-- -················································· 4

••

•
•
••
•

••
••
•

Las libertades cívicas

Las libertades cívicas son los
derechos que tienen las personas
de realizar diversas actividades
públicas bajo la protección del
Estado. La Constitución política
de 1991 incluye, entre otras, la
1
1
1
libertad de culto, de expresión, del
1
libre desarrollo de la personalidad y
de pensamiento.
• Las libertades cívicas son
••
determinantes en el desarrollo de
1

nuestra personali dad e identidad y

las leyes reconocen derechos que
favorecen y garantizan nuestras
libertades individuales y de decisión
respecto a los grupos en que
• queremos participar.
1

•
•
•
1
•
•
1
•
1

•• Convenciones
1

•
1
1
1
Libre desarrollo de la
•• personalidad y libertad
1 de pensamiento. Libertad de culto.
•

• ••
1
. SANTIUANA

.. .....
..•••••••····••·•··••••·•·····•·•···•···•·••·••·•···•········•·•····••· ........
Diversidadypluralidad ...... ....
..
••
•

••
•
•
••

.. .................... •·•·•···•··•··••···•••·····
·················- SANTIUANA 0
 Mis emociones
Las emociones son estados de ánimo que se producen como respuesta a la
necesidad de conseguir un objetivo. Algunas veces se manifiestan con una serie
de comportamientos; otras veces, con estados de ánimo permanentes. Depen-
diendo del tipo de emoción que vive una persona, esta experimenta variadas
reacciones en su cuerpo o en su conducta. Por ejemplo, cuando una persona
siente ira, su ritmo cardíaco y su nivel de adrenalina se elevan, entonces, puede
reaccionar con rudeza .
En cambio, cuando una persona siente amor, se produce lo contrario: entra en un
estado de calma y satisfacción que facilitan la cooperación y la buena disposición.
La persona que no conoce sus propias emociones y no las maneja, especialmente
las negativas, está afectando su vida laboral, sentimental y familiar, así como el
logro de sus metas personales. Varios psicólogos han logrado identificar y clasifi-
car las emociones humanas en las siguientes categorías:

Emoción Es un estado de ánimo ...

Alegría grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores como la sonrisa.
Ira desagradable y molesto que causa indignación y enojo.
Disgusto caracterizado por fastidio, tedio o enfado que causa alguien o algo.
Esperanza en el cual se nos presenta como posible lo que deseamos.
Sorpresa grato y vivo que suele manifestarse con signos exteriores como la sonrisa.
Tristeza en el que la persona no encuentra gusto ni diversión a nada de lo que le rodea.
Aceptación en el que se recibe voluntariamente o sin oposición lo que se da, ofrece o encarga.
Temor en el que una persona huye o se rehúsa a hacer o recibir aquello que considera peligroso,
arriesgado o que le puede causar daño.

Mis emociones y el trato con los demás

El aprendizaje de las habilidades
sociales nos permite integrarnos
a un grupo.
Cuando involucramos nuestras emociones en el trato con los demás, hablamos
de la empatía y de las habilidades sociales.
La empatía es la capacidad de experimentar las emociones de ot ras personas,
ponernos en su lugar y apreciar las cosas desde su punto de vista. Cuan do logra-
mos desarrollar la empatía, somos capaces de saber qué emociones sienten las
otras personas, cuán intensas son y qué las producen.
Por lo tanto, cuando se posee esta capacidad sabemos escuchar a la persona ne-
cesitada, estamos con ella, podemos ofrecerle algún tipo de ayuda y comprende-
mos sus perspectivas, deseos y creencias. La empatía es la base de la tolerancia.
Las habilidades sociales son conductas aprendidas que facilitan la relación con
los demás y permiten que podamos reivindicar nuestros derechos sin negar los
de los demás. De esta manera, posibilitan la comunicación y la resolución de los
problemas. Las habilidades sociales se aprenden. Sin embargo, podemos ir desa-
rrollándolas a lo largo de nuestra vida.

~ ~SANTIUANA
La tolerancia
La tolerancia es la actitud de aceptación de la diversidad de la naturaleza
humana y de sus distintas formas de expresión. Significa aceptar que los seres
humanos son diferentes y complejos. Significa, así mismo, evitar la imposición
de las propias opiniones a los demás, sin que ello lleve a renunciar a las convic-
ciones personales.
La tolerancia no implica aceptar prácticas negativas como la injusticia y el abuso.
Una de las mayores preocupaciones de la sociedad actual es que los ciudada-
nos, con frecuencia, se agreden violentamente debido a que no saben manejar
sus emociones y a que no respetan ni toleran las diferencias. Por lo tanto, la
tolerancia cobra mucha importancia, ya que es un valor fundamental a través En las relaciones humanas,
no importan tanto nuestras
del cual reconocemos y entendemos las manifestaciones, las características y diferencias como nuestras
las identidades de las demás personas. Diariamente, la tolerancia se expresa en semejanzas.
nuestra capacidad para asumir con respeto actitudes que nos molestan, formas
de ser o de pensar, o actuaciones que no estamos acostumbrados a ver y que
son propias de personas que no tienen relación directa con nosotros.
Sin embargo, la tolerancia no debe ser vista como un simple ejercicio de "aguan-
tar" lo que los demás nos hagan o digan. Todos los rasgos y las características
que definen nuestra personalidad: las acciones, los comportamientos que
hacen parte de nuestra identidad y nuestras formas de expresión merecen
respeto. Si, en el uso de sus derechos, las personas son violentadas, debemos
denunciarlo.
Por ejemplo, debemos denunciar los casos en que los miembros de un grupo se
pelean con otros grupos y dañan los bienes públicos de un parque o del barrio.

, ;a ..-.....-:.a ..
' Para poner 1

...... • en práctica
!.. •:a:a::m- . , ......~--;mi -
t Lee los siguientes casos que fueron noticia en nuestro país:
Caso 1: en un centro comercial de la ci udad, un grupo de floggers y un grupo de emos se enfrentaron
y desencadenaron una riña que produjo muchos destrozos y varios heridos.
Caso 2: una mujer agredió físicamente a tres niños por estar jugando cerca de su casa.
t Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: ;
1. ¿Qué tienen en común las dos historias? ~
'
2. ¿Por qué crees que los agresores actuaron de la manera que lo hicieron?
3. ¿Qué h;;ibrías hecho si hubieras presenciado estas situaciones? Justifica tu respuesta.
i•
•
4. ¿Qué crees que puedes aportar para que en la sociedad no se presenten casos como estos? •'
)'
. ------~~~----~-~~~·

SANTILLANA e)
 Un ejemplo de ... lucha por la tolerancia y el respeto

• Lee la siguiente historia de vida.

Puesto que yo soy imperfecto
y necesito la tolerancia y la
bondad de los demás, también
he de tolerar los defectos
del mundo hasta que pueda
encontrar el secreto que me
permita ponerles remedio.
Mahatma Gandhi.
Mahatma Gandhi
ació el 2 de octubre de 1869 en una ciudad costera de la India,
N llamada Porbandar. Estudió Derecho fuera de su país y, gracias a
sus estudios, se convirtió en un gran intelectual que ocupó posiciones
gubernamentales muy importantes en la India, que se caracteriza por
ser uno de los países con más diversidad cultural del mundo. A pesar
de su condición de liderazgo, nunca olvidó la situación de su pueblo, el
cual era una de las últimas colonias del Reino Unido. Su espíritu lo llevó
a liderar uno de los movimientos pacifistas de liberación que más se
recuerdan en el mundo moderno.
Desde muyjoven inició sus estudios en Suráfrica, lo cual le permitió
observar desde la distancia la discriminación y la exclusión social de su
región por parte del gobierno británico. Esta situación lo llevó a pensar
en una forma de liberar a su gente, pero utilizando una estrategia diferente
a la de la violencia y el conflicto armado. A su regreso a la India emprendió su
cruzada de liberación pacifista, basada en principios de paz, respeto y tolerancia.
A Gandhi se le reconoce la frase: "ojo por ojo y el mundo acabará ciego ".
Después de lograr la independencia de su país, Gandhi asumió el liderazgo de
la India y uno de sus objetivos fue el de conseguir la convivencia pacífica de
las dos principales religiones que se profesaban en su país: el hinduismo y el
islamismo. A pesar de sus intenciones, no logró su objetivo y la India terminó
fragmentándose en dos naciones diferentes: Pakistán, donde se profesa el
islam y la India, donde se profesa el hinduismo. Gandhi permaneció en el poder
por muchos años permitiendo a su pueblo obtener muchos beneficios que
antiguamente no disfrutaba, pero en el año de 1948, fue asesinado por un
joven fanático hindú que consideraba que la religión se estaba perdiendo por
culpa de Gandhi y su movimiento.
En la actualidad, la ideología de Gandhi se considera fundamental para
lograr cambios trascendentales en la organización de un país por medio de
la resistencia no violenta. Esto se evidencia en la utilización del diálogo para
resolver diferencias y conocer, respetar y tolerar las divergencias entre las
personas.

......,,......
Analiza y
... ..ft responde
...
1. ¿Cuál es la importancia del pensamiento y la obra de Mahatma Gandhi para su país y para el mundo?
· 2. ¿Sobre qué principios sustentó su lucha por la liberación de la India frente a la Gran Bretaña?
3. ¿Cuál es la enseñanza que te deja la historia de Mahatma Gandhi?
· 4. ¿Consideras que los principios de lucha de Mahatma Gandhi se relacionan con el tema de la unidad?
Justifica t u respuesta.
. ....................................................... ....... .
 Valoratorio
---..=::
d~ e P,az

Objetivos
Salvando vidas
• Desarrollar la capacidad de Lo que deben recordar
escuchar a los demás para
Reconocer al otro implica saber quién es, cuál es su historia, qué piensa
conocerlos.
y qué le ha sucedido en la vida para entender sus actuaciones .
• Generar un espacio de
reflexión en torno a la El desafío que deben afrontar
diferencia. • Deberán elaborar un cuadrado con cinta de enmascarar en el piso
• Fomentar una actitud donde puedan acomodarse todos los miembros del grupo.
responsable frente a las Este cuadrado representará el bote salvavidas.
decisiones tomadas en un
momento coyuntural. • Recrear la siguiente situación: los integrantes del grupo se encuentran
en un crucero por el mar y de repente naufragan, pero solo existe
un bote salvavidas para cuatro personas. ¿Quiénes abordarán el bote?
• Cada estudiante dispondrá de dos minutos para explicar las razones
por las cuales debe ser uno de los que suba al bote para sa lvarse.
• Cronómetro • Al finalizar el tiempo asignado, deberán decidir cuál de los integrantes
• Cinta de enmascarar no se salvará y sustentarán su decisión.

~
Reglas
• En la actividad deberán participar todas las personas del grupo,
Integrantes
escuchándo atentamente a los demás.
• Cinco integrantes
por grupo
• Si no toman la decisión en el tiempo asignado, ninguno
de los integrantes del grupo sobrevivirá.

Durante el desafío
Para llevar a cabo el desafío deberán analizar las razones por la cuales
consideran que deben ser salvados.

Después del desafío

Cuando todos los grupos terminen su exposición, el curso evaluará
el proceso y los resultados obtenidos. Para ello, deben:
1. Argumentar la decisión que tomaron respecto a la persona que
no debía salvarse.
2. Explicar cómo se sintieron frente a la situación.
3. Explicar qué tienen en común todas las personas que lograron salvarse.
4. Describir cómo se sienten las personas que no fueron salvadas.
5. Responde:
• ¿Fue correcta la decisión que tomaron? ¿Por qué?
• ¿Qué relación establecen entre la actividad y el va lor
de la tolerancia?

SANTIUANA ~
 ¿Cómo está la tolerancia en tu casa?
... .11a que .. .
•• -a ecue~u. ........ ·..il
~ .... ·······
.....:~,,:·······•··
Ser tolerante es aceptar que los seres humanos tienen diversas formas de pensar y de actuar y que
tienen derecho a vivir en paz. La tolerancia implica controlar nuestras emociones cuando estamos
ante personas que piensan distinto a nosotros y realizar acciones para lograr que quienes viven con
nosotros nos respeten y sean respetados.

···
~ ·. · 'ón ........... ·..il
....,.. tn].Sl
••
.. --- .. .r-...
••••
.... • •••••••

• Observar y describir algunas situaciones en tu casa.

• Clasificar diez situaciones problema, teniendo en cuenta si incluyen actitudes de tolerancia
o intolerancia.
• Frente a cada situación, describir actitudes que promuevan la tolerancia.
Recuerda que es importante que asumas una actitud objetiva mientras realizas tu investigación
para que no la afectes con prejuicios o ideas equivocadas.

1 En t u cuade rno, elabora y dil igencia la siguiente f icha de tu proyecto:

Ficha de proyecto
Fecha de inicio:
Completa: lo que pienso acerca de mejorar la tolerancia en mi casa es que

Tu hipótesis o posible respuesta es:

Antes de iniciar la investigación, señala con un./ las formas como las personas manifestamos
intolerancia. Ten en cuenta la letra o las letras que representan cada manifestación para diligenciar la
tabla de registro de información. Explica las razones de tu respuesta en cada caso.
La indiferencia El lenguaje de Los gritos Las malas Las acciones Las agresiones
(1) gestos (G) (GR) palabras (P) (A) físicas (AF)

Porque Porque Porque Porque Porque Porque

Otras. Descríbelas y represéntalas con una letra.
 Hacia un proyecto de vida

2 En t u cuaderno, elabora y completa la tabla de regist ro de información. Guíate

por el ejemplo.

Tabla de registro de información

Actitudes que Actitudes que
Se manifiestan Se manifiestan
Situación promueven la promueven
a través de a través de
intolerancia la tolerancia
En horas de la mañana, mi Mi hermano y GR Levantarnos más A
hermana es la primera en yo nos ponemos temprano. D (Diálogo)
entrar al baño y se demora furiosos. Por ello Dialogar con
casi una hora. Entonces, mi gritamos nuestra hermana
hermano y yo no tenemos y discutimos con acerca de
el tiempo suficiente nuestra hermana. su actitud, y
para alistarnos y salir hacerle ver que
oportunamente a tomar perjudica nuestra
el bus escolar. convivencia.

3 Compl eta los siguientes enunciados de acuerdo con los resultados de t u invest igación:

• A lgunas de las act itudes que cont ribuyen a mejorar la tolerancia en t u casa son:

• Las actitudes que contribuyen a aumentar la intolerancia en tu casa son :

4 Complet a el siguiente esquem a.

Para combatir la
into lera ncia en mi casa
1
las acciones son
 Competencia cognitiva
O Analiza las siguientes situaciones y completa la tabla.
Ten en cuenta los siguientes aspectos para analizar:
1. Características de las personas que son objeto de prejuicios.
2. Ideas, actitudes y acciones que reflejan intolerancia por parte de las personas
que los están juzgando.
3. Características de las personas que sí se ajustarían en cada situación.

As~ectos para analizar

Casos Situaciones
1 2 3
No pueden entrar, esta
discoteca es solo para
"socios".

Creo que debemos

quitarle al profesor
Rodríguez las clases en
6º 'A'. Me enteré que
es ateo y eso es una
mala influencia para los
estudiantes.
~""'""-
Mire el operario de
lftl.)_ _ _ _ esa máquina, tiene el
cabello largo y muchos
tatuajes, yo creo que es
un drogadicto. Vamos a
despedirlo.
No me gusta que ella
juegue con nosotros.
Tiene unas costumbres
extrañas y a veces habla
otro idioma.

Competencia emocional

O Responde en tu cuaderno.
• ¿Qué sentirías si fueras la persona que es discriminada en cada una de las situaciones
descritas? ¿Cuál sería tu reacción?

• ¿Qué opinas acerca de las personas que juzgan a los demás, solo por su apariencia externa?

o SANTIUANA
Competencia comunicativa
O Lee el siguiente texto.
Nuestra identidad hace que nos sintamos unidos a nuestros familiares, amigos, vecinos y compatriotas
a través de ideas, aspiraciones y metas, y esto nos da fortaleza para trabajar con el fin de lograr
el desarrollo de nuestro país. Por ello es fundamental definir nuestra identidad nacional, encontrar
elementos de unidad y desarrollar valores que nos diferencien frente a otras culturas y países.

e De acuerdo con el texto anterior, realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:

• Enumera cinco características y valores que nos identifican como colombianos.
• Escribe tres actividades que permitan afianzar la identidad nacional en tu colegio.
• Completa la siguiente frase. Luego, expon la para ser debatida por todo el salón :
"Me siento orgulloso de ser colombiano porque ... "

Competencia integradora
0 Elabora un plegable ilustrado en el que invites a tus compañeros a asumir actitudes para
interactuar en forma constructiva con un grupo social distinto a tu familia.

0 Con ayuda del profesor organicen una exposición para el resto de colegio, donde expongan
el resultado de sus trabajos.

....··..... ...a
•········· :....~
Autoevaluación

•
11
• En el estudio de esta unidad tuviste la oportunidad de aprender acerca de la identidad, los
grupos sociales y la tolerancia.
• ¿Qué pensabas de la identidad, los grupos sociales y la tolerancia antes de estudiar esta unidad?
• ¿Consideras que el estudio de la identidad, los grupos sociales y la tolerancia te ayudó a ver estos
temas de forma diferente? Explica.

• 1111• El valor que desarrollaste durante esta unidad fue la tolerancia, que te servirá para
aprender a conocer, aceptar y respetar los puntos de vista y las expresiones de otras
personas.
Luego de estudiar el tema, ¿cuál es tu definición de tolerancia? Explica.

•
1111
• Marca con un./ la imagen que mejor representa tu dominio de los temas
que estudiaste en la unidad .

. . ..... ... . ..... .. .... .. ........ ... . ... . . .. .. . . . . . . . . . . .. . . .... .. . .. . .... ... . .. . . . .
SANTILLANA e
 -
Glosario
• A e
••
1
Abuso del poder: es cuando una persona utiliza
el poder que tiene en un grupo o una organiza-
Conducta: es la respuesta que emiten las per-
sonas que han sido afectadas por una situación .

• ción para atacar a otras personas sin motivo, o

bien, para dar privilegios a otras.
Acción de cumplimiento: es un mecanismo de
protección de los derechos humanos que permite
la exigencia del cumplimiento de las leyes.
Acción popular: es un mecanismo de protección
de los derechos humanos que se instaura cuando
una norma o una decisión gubernamental afecta
la integridad de una comunidad.
Conflicto: es un tipo de enfrentamiento que
involucra a dos o más partes. Surge cuando las
partes involucradas perciben que sus objetivos
no son compatibles, lo cual, si no se maneja
adecuadamente, puede desencadenar actitudes
hostiles.
Conflicto constructivo: es el que sirve para
resolver problemas que afectan a una o varias
personas de un grupo.

Acción de tutela: es un mecanismo de protec- Conflicto de intereses: es el que se presenta

•• ción de los derechos humanos que tienen las per-

sonas para proteger sus derechos fundamentales
cuando les son vulnerados.
Adicción: es una forma de esclavitud en la que
una persona se deja dominar por un hábito que le
impide el uso de su libertad.
Adrenalina: es una hormona que produce el
cuerpo humano en situaciones de riesgo o pe-
ligro, la cual hace que el cuerpo tenga mayor
cuando una persona desea algo que tiene aspec-
tos negativos y positivos, o bien, cuando tiene
que tomar una decisión y se ve obligada a elegir
entre dos alternativas incompatibles.
Conflicto de roles: se produce cuando el rol que
desempeñamos en una de las áreas de nuestra
vida entra en oposición con el que desempeña-
mos en otra.
Conflicto destructivo: es el que está encami-
nado a destruir o romper lazos entre los miem-

•• capacidad de reacción y de movimiento, y sea

menos sensible al dolor.
bros de un grupo y, por tanto, destruye el espíritu
de colaboración, aumenta las diferencias entre

•• Apartheid: fue una política instaurada en Surá-

frica oficializada en el año 1950, que impedía a
los miembros y daña las relaciones grupales.
Conflictos interpersonales: son los que surgen

• las personas de piel negra votar, fundar negocios,

usar el transporte público y cursar estudios uni-
versitarios. Tampoco les permitía utilizar algunas
entre dos o más personas y representan un serio
problema porque afectan sus emociones.
Conflictos intrapersonales: son los que tiene
zonas del espacio público.
una persona consigo misma.
1 Autonomía: va lor y capacidad propia de los
seres humanos que nos permite tomar nuestras
Conocimientos: son los saberes, las habilidades,
los valores y las actitudes que se adquieren por
propias decisiones sin la ayuda o la interferencia
medio de la experiencia personal o del estudio.
de los demás.
Consanguinidad: condición de parentesco
1 entre las personas, definida por los lazos de san-
B gre entre per-sonas que pertenecen a una familia
con parientes en común.
Buenos modales: son todas aquellas reg las y

•• convencionalismos que hacen que nuestro com-

portamiento sea ejemplar y nuestra conducta sea
Consejo Directivo: es la máxima instancia del
go-bierno escolar de las instituciones de educa-

•1 intachable en el trato permanente con nuestros

semejantes.
ción, la cual se encarga de tomar decisiones de

l
. SANTILLANA

carácter administrativo, disciplinario y de distribu-
ción del presupuesto.
Constitución política: máxima ley que rige y ordena
a un país. Allf, están consignados los derechos y los
deberes de los ciudadanos, la conformación y la or-
ganización del Estado, los mecanismos de participa-
ción democrática y la base normativa para todas las
instituciones del país.
Cuidado personal: hace referencia a todas aquellas
acciones que contribuyen a proteger el cuerpo. Estas
incluyen una alimentación balanceada, la práctica de
ejercicio, el aspecto personal, la higiene y el aseo.
D
Debido proceso: es un derecho de las personas
según el cual deben ser escuchadas y se les debe per-
mitir su defensa con pruebas y testimonios, en caso
de que sean acusadas por algún problema o delito.
Declaración Universal de los Derechos Huma-
nos: es un documento donde se reconocen los
derechos humanos fundamentales acordados por
consenso de la mayorfa de los países y se establece
que las personas y los gobiernos de todo el mundo
deben respetar y defender estos derechos.
Defensoría del Pueblo: figura creada por la Cons-
titución polftica de 1991, que vela por el respeto y la
defensa de los derechos y las libertades de los ciuda-
danos que se encuentran en situación de riesgo o en
medio del conflicto armado.
Derechos humanos: son principios, fundamenta-
dos en valores, que tenemos todos los ciudadanos
para garantizar el disfrute de una vida en condiciones
de dignidad, igualdad, libertad y justicia.
Desamparo: condición en la cual las personas no se
encuentran protegidas o auxi liadas, en caso de estar
en riesgo de vulneración de sus derechos y calidad
de vida.
F
Frustración: es una emoción que se genera cuando
no se logra una meta, a pesar del esfuerzo realizado
para alcanzarla.
..
L
Libertad: es el valor que permite a los seres humanos
tomar decisiones que consideren importantes para su
vida, asumiendo las consecuencias de sus actos.
M
Manual de convivencia: es el documento que re-
coge los derechos, los deberes y las normas que regu-
lan la vida de la comunidad educativa de un colegio o
una escuela.
Mediadores de conflictos: son personas que ayu-
dan a resolver los conflictos, haciendo que los inte-
resados tengan una visión imparcial del problema y
animándolos a buscar una solución conjunta.
N
Normas: son pautas y gulas de comportamiento per-
sonal y social que nos indican la forma de actuar en
determinadas situaciones y faci litan la convivencia y
el respeto de los derechos de todos los miembros de
una comunidad .
Normas de costumbre: son aquellas que no re-
quieren de la intervención de una autoridad pública
para que se cumplan y hacen referencia a patrones
de comportamiento que se instauran a través de cos-
tumbres de un grupo.
Normas jurídicas: son aquellas que necesitan de la
mediación de una autoridad pública para que se cum-
plan o para sancionar a quienes las incumplen.
Responsabilidad: es el valor que permite a los seres
humanos establecer lfmites, pensar antes de actuar,
aprender a tomar decisiones y responder por sus
actos.
s
Ska: género musical que surgió hacia 1950, producto
de la fusión entre la música de los afrodescendientes
americanos y ritmos jamaicanos actuales.
---.CJlllll'.Jlllll'. _ _ _ .m;
. SANTIUANA o
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J
. SANTIUANA