EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1º DE SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2022 - 2023
NOMBRE DE LA ESCUELA: JOSE MARIA VASCONCELOS CALDERON
CCT: 30DTV1734G TURNO: MATUTINO
GRUPO: C ARGUMENTACIONES
La opción D es correcta porque refiere al
nombre de Andrea Kettenmann, quien es
A 3 20.0 autora del texto y narradora externa de la
biografía, característica propia de este
tipo de textos. Para responder de manera
correcta es necesario que el alumno
B
1 5 conozca las características de la
33.3
biografía, identifique las diferencias entre
una biografía y una autobiografía y
ubique, dentro de la estructura del texto,
C 0 0 al narrador.
D
7 46.7
La opción B es correcta porque en ella se
señala el párrafo en el que se describe
A 4 26.7 cómo fue que Frida Kahlo comenzó a
pintar. Esta información se hace evidente
con la frase “Debido a la inmovilidad a la
que se vio sometida, Frida comenzó a
B
2 3 20.0 pintar”. Para responder de manera
correcta, el alumno debe identificar el
tema que se aborda en cada párrafo,
establecer una asociación entre el término
C 5 33.3 de la pregunta y los referentes del texto e
identificar el espacio textual donde
aparece el dato requerido.
D 3 20.0
La opción D es correcta porque en ella se
presenta una de la palabra que, de acuerdo con
A 9 60.0 lo narrado en la biografía, describe a Frida
Kahlo. En el texto se menciona en reiteradas
ocasiones, el reconocimiento y la lucha de Frida
por rescatar las raíces mexicanas, así como su
ideología nacionalista que influía en su manera
B
3 2 13.3 de pensar, vestir, e incluso, pintar: “Frida luchó
por rescatar las raíces del arte popular
mexicano”, “Influida por las ideas del
nacionalismo revolucionario”, “Producto de esa
misma ideología nacionalista son los fondos de
C 1 6.7 algunas de sus obras”. Para responder
correctamente, es necesario que el alumno
construya, a partir de las descripciones y
sucesos de todo el relato, una interpretación
D 3 20.0 acerca de las características que definen al
personaje biografiado.
ENTIDAD: VERACRUZ
LECTURA
Desconocer la estructura de los textos: El alumno no reconoce la forma organizativa de un texto, por lo que no distingue
los diferentes apartados y la función que tienen. Es por ello que no logra identificar que el nombre del autor(a) de un texto,
comúnmente se ubica al inicio o al final de éste. Por ejemplo, en la parte superior derecha, debajo del título como en el caso
de esta biografía.
Confundir diversos tipos de texto con propósitos similares: El alumno logra identificar que el texto utiliza la narración
para contar de manera breve la historia de vida de una persona; sin embargo, no logra identificar que, a diferencia de una
autobiografía, en una biografía existe un narrador externo (extradiegético), quien, desde su visión, narra los acontecimientos
más importantes de la vida de otra persona: Frida Kahlo. Es por ello, que, al tratarse de una biografía, el personaje
biografiado no puede ser el narrador (opción A).
Desconocer el propósito comunicativo de los textos: El alumno tiene dificultades para reconocer las diferentes
intenciones que tienen los textos como: describir, informar, narrar, convencer, divertir, atemorizar, guiar. En este sentido,
desconoce que una biografía narra la historia de vida de un personaje y que los nombres dentro de ella hacen referencia a
personajes presentes en su vida y no corresponden con el narrador (opciones B y C).
Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno atiende parcialmente a lo que se le
pregunta ya que sólo establece una relación entre referentes literales de las opciones y la información contenida en el texto.
Así, por ejemplo, elige opciones como “Guillermo Kahlo” o “Matilde Calderón” que aparecen de manera literal en el texto pero
que no representan a la persona que narra el texto (opciones B y C).
Dificultad para establecer relaciones equivalentes entre el término de la pregunta y el texto: El alumno no
localiza en el texto un término, concepto o dato solicitado en la pregunta. El dato por el que se pregunta aparece en el
texto de forma literal o sutilmente parafraseada. Por ejemplo, no logra asociar que la frase “inicios de Frida Kahlo
como pintora” hace referencia al momento en que ella comenzó su carrera dentro de la pintura.
Interpretación equivocada de la pregunta: El alumno recupera parcialmente el sentido de la pregunta y da
respuesta exclusivamente a uno de sus elementos, o bien, interpreta de manera errónea las relaciones entre
segmentos de información que se le solicitan. Por ejemplo, no logra identificar el tipo de información que se le pide
pues no comprende a qué se refiere la pregunta cuando se menciona “los inicios de Frida Kahlo” (opciones A, C y D).
Leer parcialmente el texto: El alumno accede únicamente al contenido de algunos fragmentos del texto para
identificar el tema. De esta forma, tiene una perspectiva limitada de toda la biografía y establece una relación entre
unas cuantas líneas y la explicación solicitada. Es por ello que elige opciones que describen sucesos de la vida de
Frida Kahlo diferentes a los solicitados en la pregunta (opciones A, C y D).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que no logra asociar el término solicitado en la
pregunta (“los inicios de Frida Kahlo”) con la información que hace referencia a ello (opciones A, C y D).
Interpretar de manera errónea los acontecimientos de la narración: El alumno no logra construir
una imagen mental de los personajes a partir de la descripción que hay de ellos. En este sentido,
establecer vínculos equivocados en la narración impacta directamente en la forma en cómo se percibe
y, por ende, en cómo se describe a un personaje. Es por ello que elige adjetivos que rompen con la
lógica de la descripción y que no representan rasgos que caractericen al personaje ( opciones A, B y
C).
Buscar una asociación literal entre los adjetivos: El alumno atiende parcialmente a lo que se le
pregunta, ya que sólo establece una relación entre referentes literales de las opciones y las palabras
del texto. Por ello, es frecuente confundir adjetivos que aparecen de manera explícita pero que
describen a un personaje, lugar o situación diferente (opción C).
Centrar la atención en un fragmento del texto sin ver el todo: El alumno tiene dificultad para
identificar aquellos fragmentos en los que se describe de manera directa o indirecta al personaje y
posteriormente sintetizar dicha información en adjetivos concretos. De esta manera, centrar su
atención en un fragmento del texto, le impide construir una imagen mental completa del personaje.
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CCT: 30DTV1734G TURNO: MATUTINO ENTIDAD: VERACRUZ

GRUPO: C ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción A es correcta porque establece un

A
Dificultad para identificar la secuencia temporal de una narración: El alumno confunde la
hecho que ocurre el mismo año en la que Frida
4 26.7 Kahlo es nombrada maestra de la Escuela
organización cronológica de los diferentes sucesos presentados en una narración. Por ello, no
consigue reconocer las acciones que precedieron a un evento determinado, los hechos que
Nacional de Pintura, Escultura y Grabado. Esta
relación de sucesos se hace explícita en el texto aparecieron posteriormente, o bien, los sucesos que ocurrieron al mismo tiempo (opciones B, C y D).
a través de la inclusión de las fechas: “En 1943
obtiene un puesto como maestra” y “Así la Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
B
4 3 20.0 encontramos en Autorretrato como tehuana establecidas entre las palabras del texto son incorrectas. Por lo tanto, la asociación de sucesos y el
(1943)”. Para responder de manera correcta, el orden en el que se presentan no corresponde con una relación lógica de las ideas expuestas en la
alumno debe reconocer la estructura
biografía (opciones B, C y D).
convencional de la narración, recuperar los
acontecimientos más relevantes de la biografía
C 5 33.3 dentro de una secuencia temporal, e identificar,
mediante pistas textuales, aquellos que ocurren
Desconocer el sentido de pistas textuales: El alumno hace un intento por interpretar el texto sin
relacionarlo con la información proporcionada. Es decir, no reconoce la inclusión de fechas como
en épocas similares. marcas textuales que hacen referencia al año en el que sucede el acontecimiento descrito. Por
ejemplo, no reconoce que la fecha después del título de una pintura indica el año en el que se

D 3 20.0 concluyó con la obra (opciones B, C y D).

La opción B es correcta porque expresa la frase
que completa correctamente la información del
A 5 33.3 esquema y que ilustra uno de los pasos para
llevar a cabo el juego de Pitarra Queretana; así
mismo, la frase mantiene una secuencia de
acciones coherente con el orden de los pasos
Desconocer la estructura de un organizador gráfico: El alumno no logra interpretar la forma en la
que se estructura y jerarquiza la información dentro de un organizador gráfico como un mapa mental o
conceptual, cuadro sinóptico, esquemas, organigramas, etc. De esta forma, tiene dificultad para
reconocer las asociaciones presentadas en un esquema, como la dirección de las líneas, y establecer
vínculos entre las imágenes y la información que las explican ( opciones A, C y D).

B
del instructivo; es decir, hay una secuencia

5 7 46.7 lógica entre las acciones del paso anterior
(“Repartir las fichas”) y las de los pasos
siguientes ("Iniciar el juego. El ganador del
volado debe colocar una ficha de su color en
cualquier vértice del tablero”). Para responder
Desconocer la relación semántica entre recursos gráficos y el texto: El alumno tiene dificultades
para vincular el contenido de un texto con la información que agrega, complementa o ilustra un recurso
gráfico. Es por ello que no consigue asociar la información del texto con una ilustración en particular;
es decir, no logra interpretar que la ilustración del paso 3 representa el lanzamiento de una moneda al

C 1 6.7 correctamente, el alumno debe analizar el

esquema que ilustra el paso indicado, reconocer
aire y no la colocación o conteo de las fichas ( opciones A y C).

la lógica de los pasos a seguir y elegir aquella Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
opción que guarde una relación lógica con la establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, tiene dificultades para

D 2 13.3 forma y el contenido del instructivo. asociar el paso que debe seguir en un instructivo ya que hace referencia a una instrucción que no es
lógica con la secuencia de acciones realizadas previamente (paso 2) y las que se realizarán en los
pasos siguientes (opciones A, C y D).

La opción B es correcta porque señala uno de
los pasos que no es pertinente con la secuencia
A 3 20.0 de acciones señaladas en el instructivo. El paso
6 explica un bloqueo de tercias cuando aún no
se ha explicado a qué se refieren o cómo se
forman dichas tercias; es por ello que este paso
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. De esta manera, el alumno tiene dificultades para asociar el
paso que se encuentra fuera de orden ya que hace referencia a una instrucción que no es lógica con la secuencia de
acciones realizadas previamente (paso 5) y las que se realizarán en los pasos siguientes. Es por ello que, al no
comprender el propósito ni el encadenamiento de los pasos del instructivo, elige opciones que sí mantienen una
lógica secuencial, de acuerdo con el propósito del juego (opciones A, C y D).

B
debe estar colocado después del paso 7. Otra

6 3 20.0 de las pistas textuales que dan cuenta de la
ubicación incorrecta de la acción es la frase
inicial del paso 7 en el que se hace referencia al
paso que le debería anteceder (paso 5,
“Después de las primeras tiradas…”). Para
C 6 40.0 responder correctamente, el alumno debe
integrar la información de las diferentes
secciones del texto, interpretar el propósito del
instructivo, comprender las indicaciones de
Analizar de manera superficial el texto sin atender a su contenido: El alumno analiza la estructura del texto y
accede únicamente al contenido de ciertos fragmentos de manera aislada para identificar el dato solicitado. De esta
forma, tiene una perspectiva limitada de todo el instructivo y establece una relación incipiente entre ciertas líneas y los
pasos que se encuentran en desorden.
Desconocer la estructura de un organizador gráfico: El alumno no logra interpretar la forma en la que se
estructura y jerarquiza la información dentro de un organizador gráfico como un mapa mental o conceptual, cuadro
sinóptico, esquemas, organigramas, etc. De esta forma, tiene dificultad para reconocer las asociaciones presentadas
en un esquema, como la dirección de las líneas, la numeración de los pasos y la información que dentro de los

D 3 20.0 cada uno de los pasos a seguir y decidir cuál de

ellos rompe con una secuencia lógica y
recuadros (opciones A, C y D).

ordenada.

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GRUPO: C ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción C es correcta porque expresa el
objetivo del juego, el cual es ganar el mayor
A 4 26.7 número de fichas contrarias. Este objetivo se
expresa de manera literal en tres ocasiones
dentro del instructivo; la primera, al inicio del
texto dentro del apartado “Objetivo del juego”
(“Formar tercias y así ganar el mayor número
B
7 1 6.7 de fichas”), la segunda, en el apartado
titulado “Reglas”, y la tercera en el paso 8 (“El
objetivo es lograr tener el mayor número de
fichas contrarias”). Para responder de
Extraer información diferente a la solicitada: El alumno asocia la información de las opciones de
respuesta con la información que aparece en el instructivo. Si la información de alguno de los incisos
se localiza de manera literal o casi literal en el texto, ésta se toma como una respuesta correcta
independientemente de que dicha información conteste o no a la demanda solicitada ( opciones A, B y
D).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, tiene dificultades para
comprender la forma de jugar Pitarra Queretana al no lograr integrar los pasos del juego en una
secuencia de acciones que llevan hacia un fin específico: hacer tercias para ganar el mayor número de

C 7 46.7 manera correcta, el alumno debe estar

familiarizado con el propósito comunicativo
de un texto instruccional, interpretar el
fichas contrarias (opciones A, B y D).

objetivo del juego y determinar, a partir de la Analizar de manera superficial el texto sin atender a su contenido: El alumno analiza la estructura
información proporcionada, quién es la del instructivo y accede únicamente al contenido de ciertos fragmentos de manera aislada para

D 3 20.0 persona que logrará ganar. identificar el tema solicitado. De esta forma, tiene una perspectiva limitada de todo el juego y establece
una relación superficial entre ciertos pasos y su propósito ( opciones A, B y D).

La opción A es correcta porque alude a la razón

A
Interpretar de manera errónea los acontecimientos de un cuento: El alumno tiene dificultad para integrar los
principal por la que Emma-2 cambia su principales acontecimientos que se narran en la historia, la manera en la que éstos se desarrollan y la forma en la
2 13.3 comportamiento durante la estación de calma:
buscar un refugio para el alumbramiento de su
que todos ellos se relacionan entre sí. Así, tiene una interpretación equivocada de lo sucedido en el cuento, por lo
que no logra hacer una inferencia respecto a las razones que dan significado a las acciones de los personajes en el
pequeño robot. Esta inferencia se logra a partir
contexto de la historia (opciones C y D).
de los momentos clave de la trama como: “al
inicio de la estación de calma, Emma-2 […] no
Dificultad para diferenciar ideas principales y secundarias: El alumno no consigue jerarquizar la información
B
8
dejaba de curiosear por los rincones y bajo los
6 40.0 bultos”, “Ese robot […] había estado buscando que le permita seleccionar aquellos acontecimientos o fragmentos de información que integren el contenido
esencial del cuento. Así, centra su atención en aspectos secundarios y establece inferencias a partir de ellos como,
escondites […] como si estuviera esperando que
algo especial y muy íntimo le ocurriera”, por ejemplo, el hecho de que los humanos hicieran trabajar a Emma-2 en épocas de tormenta (opción B).
“comprendí que Emma-2 tenía que protegerlo de
Interpretación errónea de las relaciones causa-consecuencia: El alumno interpreta de manera equivocada las
C
mi arma porque, ¿qué significa la Primera Ley,
3 20.0 comparada con el amor materno?” y “lo relaciones entre los diferentes segmentos de información presentada en el texto, por lo que tiene dificultades para
llamamos Emma-Junior”. Para responder interpretar vínculos de causalidad: dado x entonces y; es decir, establece relaciones imprecisas entre los
correctamente, el alumno debe relacionar la acontecimientos más importantes del cuento y su consecuencia; tal es el caso de las opciones B, C y D.
información que aparece en distintos segmentos

D 4 26.7 del texto e inferir las razones que dan lugar a un

evento específico del relato.

La opción D es correcta porque alude al Desconocer la estructura textual: El alumno no reconoce la forma organizativa de un texto por lo
párrafo donde se presenta el momento de
A 2 13.3 mayor suspenso y que refiere al clímax o
nudo de la historia. En el contenido de este
que no distingue sus diferentes apartados y la función que éstos tienen. De tal modo que no logra
reconocer que el momento de mayor tensión o suspenso en una narración literaria es el clímax, el cual
párrafo se describe un acontecimiento que forma parte del desarrollo de la historia ( opciones A, B y C).
intenta mantener al lector a la expectativa de
lo que sucederá en la narración a través de Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce el sentido de diferentes
B
9 3 20.0 frases y nexos como “Entonces sucedió…” o marcadores en un texto, ni la función semántica que éstos establecen entre oraciones y entre
"De repente…". Para responder fragmentos del texto. Es por ello que no identifica que nexos como "Entonces, De repente, De
correctamente, el alumno debe reconocer al inmediato, etc.", en el contexto del cuento, tienen la función de introducir un suceso inesperado y que
suspenso como un recurso literario en el que anticipan un contenido sorpresivo dentro de la historia.
se pretende generar tensión e incertidumbre,
C 5 33.3
identificar la estructura convencional de la
narración (inicio, desarrollo, clímax y
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
desenlace), analizar el propósito de cada establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno no
párrafo e identificar aquel que, por su consigue entender de manera clara lo que sucede en cada una de las escenas descritas en la historia

D 5 33.3 narrativa, describa el momento más crítico y

de mayor tensión.
y, en consecuencia, no logra diferenciar cuál de ellas representa el momento de mayor intensidad en
términos de acontecimientos sorpresivos e inesperados.

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LECTURA

La opción A es correcta porque engloba las

A
características generales que describen a los
4 26.7 robots MA. Algunas de estas características
se enuncian de manera literal en el texto (“la
virtud de esos robots MA, era que estaban
equipados con vibrodetectores”) y, algunas
otras, se infieren a partir de la descripción
B
10 3 20.0 que se hace de la situación (“esos robots […]
contaban con equipos súper desarrollados
que les permitían trabajar al exterior durante
todo el año. Incluso en la temporada de
nevadas”). Para responder correctamente, es
C 3 20.0
necesario que el alumno construya, a partir
de las descripciones y sucesos de todo el
relato, una interpretación acerca de las
características que definen a los robots MA
Interpretar de manera errónea los acontecimientos del cuento: El alumno no logra construir una imagen
mental de los personajes a partir de la descripción que hay de ellos, de sus acciones y de su forma de hablar,
reaccionar e interactuar con otros personajes del cuento. En este sentido, establecer vínculos equivocados en la
narración impacta directamente en la forma en cómo se percibe y, por ende, en cómo se describe a un personaje
(opciones B, C y D).
Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno considera que las
descripciones contenidas en las opciones de respuesta deben localizarse de manera explícita, por lo que establece
una relación entre referentes literales de los incisos y la información del texto. Así, por ejemplo, elige opciones que
contienen frases como “Son desobedientes”, “Son ideales para las estaciones de tormenta” o “poseen brújulas” y
“detectar a los cachorros de tormenta” que aparecen de manera literal o ligeramente parafraseada en el texto, pero
que no sugieren una descripción para los robots MA (opciones B, C y D).
Centrar la atención en un fragmento del cuento sin ver el todo: El alumno no logra identificar los fragmentos
en los que se describe de manera directa o indirecta al personaje. Centrarse en un fragmento del cuento, le da una
perspectiva limitada del contenido y le impide construir una imagen completa del personaje.

D 5 33.3 de acuerdo con la historia.

La opción C es correcta porque enuncia el
contexto en el que se desarrolla la historia
A 5 33.3 y que da pie a las características del
subgénero literario al que pertenece el
cuento: ciencia ficción. Este subgénero se
caracteriza por presentar hechos que
B
11 1 6.7 ocurren en entornos futuristas,
comúnmente relacionados con los
avances científicos y tecnológicos. Para
responder de manera correcta, el alumno
Desconocer las características de los géneros y subgéneros literarios: El alumno desconoce que
dentro de la literatura existe una forma de categorizar las obras literarias de acuerdo con su forma y
contenido, y que dentro del género narrativo, existe una subclasificación que agrupa a los textos de
acuerdo con su temática. De esta manera, desconoce que la ciencia ficción es un subgénero en el que
se abordan temas relacionados con la descripción de otros mundos, el uso de la tecnología avanzada
y la participación de personajes futuristas (como robots que tienen hijos) y que son características
propias de este género narrativo ( opciones A y B).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. De esta manera, el alumno no logra

C 4 26.7 debe estar familiarizado con las

características de los diferentes géneros
y subgéneros literarios, integrar e
identificar los acontecimientos más importantes dentro de la historia, lo que impide crear una
representación mental de los personajes y el ambiente en el que se desarrolla ( opciones A, B y D).

interpretar los acontecimientos de la

D 5 33.3 historia y asociar la información del

cuento con las características de la
ciencia ficción.

La opción B es correcta porque el
propósito de la entrevista es conocer
A 3 20.0 sobre la vida de Malala, una de las
activistas sociales más jóvenes en recibir
el premio Nobel de la Paz y quien se ha
destacado por su lucha en favor del
Dificultad para interpretar el propósito de una entrevista: El alumno muestra dificultad para
asociar el contenido de la entrevista con su intención, es decir, no logra comprender con qué propósito
se hizo ni qué tipo de información se buscaba obtener. Por ello, elige opciones que hacen referencia a
propósitos generales como conocer sobre la situación que viven las personas en Pakistán ( opciones A
y D), o bien, a propósitos que hacen referencia a un hecho especifico descrito en la entrevista (opción

B
C).

12 5 33.3 derecho a la educación de niños y

jóvenes, específicamente de las mujeres. Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
Para responder de manera correcta, el establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, las inferencias que el
alumno debe integrar la información de alumno realiza con respecto a la entrevista, al entrevistado y a la información obtenida es imprecisa

C 3 20.0 todo el texto e interpretar la intención o

motivaciones que generaron el interés por
(opciones A, C y D).

entrevistar a este personaje.

D 4 26.7

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LECTURA

La opción B es correcta porque en ella se
presenta la organización temática de la
A 4 26.7 entrevista. Dicha organización engloba el
tema central al que alude cada una de las
preguntas y respuestas dadas por Malala.
Para responder de manera correcta, el
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno no logra
generalizar el tema abordado en cada una de las preguntas. Por ejemplo, no logra identificar que la
pregunta 1 hace referencia a la lucha de Malala en pro de la educación de niñas, niños y jóvenes; la
pregunta 2, a la forma en la que se involucró en el activismo para reclamar, en un inicio, los derechos

B
de los pakistaníes; la pregunta 3, a la recuperación que ha tenido después del ataque sufrido, es decir,

13 4 26.7 alumno debe integrar la información de las a su salud; la pregunta 4, al compromiso social que tiene y por el cual trabaja pese a tener
preguntas y respuestas, definir su complicaciones de salud, y la pregunta 5, a la esperanza que tiene por combatir el terrorismo con la
contenido en función del tema tratado en palabra y no con la violencia (opciones A, C y D).
ellas y elegir, de entre los diferentes

C 3 20.0 incisos, el orden de los temas seguidos

en la entrevista.
Analizar de manera superficial la entrevista sin atender a su contenido: El alumno analiza las
preguntas de la entrevista y accede únicamente al contenido de ciertos fragmentos de manera aislada
para identificar el tema solicitado. De esta forma, tiene una perspectiva limitada de toda la entrevista y
establece una relación superficial entre ciertas líneas del texto y el tema que engloba las preguntas de

D 4 26.7 la entrevista.

La opción A es correcta porque presenta la

A
descripción que, de acuerdo con lo detallado en
3 20.0 la entrevista, caracteriza a la joven activista,
Malala. La referencia a ello se hace en la
introducción y a partir de la información
proporcionada a lo largo de la entrevista: “recibió
el Premio Nobel de la Paz gracias a su labor en
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas entre
diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno no logra construir una imagen mental de la
entrevistada a partir de la descripción que hay de ella en la introducción, así como de su forma de responder ante las
preguntas que se le realizan. En este sentido, establecer vínculos equivocados entre la información del texto impacta
directamente en la forma en cómo se percibe y, por ende, en cómo se describe a un personaje.
Centrar la atención en un fragmento del cuento sin ver el todo: El alumno tiene dificultad para identificar aquellos

B
14
favor del derecho a la educación de niños y
2
fragmentos en los que se describe de manera directa o indirecta al personaje y posteriormente sintetizar dicha información en
13.3 jóvenes”, “Me concentro en mis estudios, pero lo adjetivos concretos. De esta manera, centrar su atención en un fragmento del texto, le impide construir una imagen mental
que más me importa es la educación de cada completa del personaje; es por ello que elige opciones en las que se hace una descripción que retoma fragmentos de la
niña en el mundo”, “mi objetivo no era conseguir entrevista y los asocia de manera incorrecta. Por ejemplo, es verdad que Malala es una persona que sufrió un ataque, que es
el Nobel de la Paz. Mi sueño es conseguir ver la una joven concentrada en sus estudios y que ha recibido el reconocimiento internacional; sin embargo, el texto no refiere a
paz y la educación para todos los niños del que se sienta orgullosa de su éxito y que su objetivo haya sido conseguir el premio Nobel, tampoco es cierto que el
C 3 20.0 mundo”. Para responder de manera correcta, el
alumno debe integrar la información de todo el
reconocimiento internacional que se le ha dado se deba a su lucha en contra del terrorismo o de la inseguridad en su país
(opciones B, C y D).
texto y construir, a partir de las descripciones y
las respuestas de la entrevistada, una Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno establece una relación entre

D
referentes literales de las opciones y la información contenida en el texto. Así, por ejemplo, elige opciones que contienen
7
interpretación acerca de las características que
46.7 frases como como “el ataque que le destruyó el nervio facial”, “terrorismo en Pakistán” o “concentrada en sacar adelante sus
la definen.
estudios” que aparecen de manera literal en el texto pero que no sugieren una descripción correcta de la entrevistada
(opciones B, C y D).

La opción D es correcta porque presenta
la explicación correcta que Malala da con
A 4
26.7 respecto a la forma en que su padre fue
un ejemplo a seguir para exigir sus
derechos en Pakistán y cómo fue que
esto influyó en ella para comenzar con su
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este sentido, el alumno no logra valorar
la pertinencia de las explicaciones que se presentan en los incisos, ya que elabora interpretaciones erróneas
o incompletas de la información. Por ejemplo, decir que su padre la guio en sus estudios, le ayudó con su
recuperación pagando su tratamiento o la alentó para ganar el premio Nobel, son conclusiones equivocadas
que distorsionan la información expuesta en la entrevista (opciones A, B y C).

B
15 3 20.0 activismo social en pro de la educación de
las niñas. Para responder de manera Extraer datos aislados y explícitos del texto: El alumno considera que parte de la información contenida
correcta, el alumno debe integrar y en las opciones de respuesta debe localizarse de manera literal. Por ello, centra su atención en datos o
relacionar la información de la entrevista, hechos explícitos y aislados, como “amenaza pakistaní”, “tratamientos médicos” o “Premio Nobel”, sin
analizar la relación causal que éstos tienen con otros datos del texto y que le dan sentido a la entrevista
C 3 20.0 ubicar en el texto las probables
explicaciones que se presentan en las (opciones A, B y C).
opciones de respuesta y valorar su
Leer parcialmente el texto: El alumno únicamente accede a una parte de la entrevista para identificar la
veracidad en relación con la información
información solicitada, lo que le da una perspectiva limitada del contenido. Es por ello que genera

D 5 33.3 presentada.
conclusiones personales que no son pertinentes y que distorsionan el mensaje del texto (opciones A, B y C).

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GRUPO: C ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción C es correcta porque hace
referencia a un encabezado pertinente
A 3 20.0 con la noticia que se presenta. Dicho
encabezado tiene la característica de ser
informativo, preciso y adecuado con el
contenido de la noticia. Para responder
B
16 5 33.3 correctamente, el alumno debe conocer
las características de un encabezado o
título, identificar el hecho central que da
lugar a la noticia, diferenciar este hecho
Desconocer la estructura de los textos: El alumno no identifica la forma organizativa de un texto en
particular, por lo que no está familiarizado con los encabezados de las noticias y las características de
pertinencia, precisión y claridad que deben tener de acuerdo con su contenido ( opción A).
Confundir un suceso específico del texto con el tema central: El alumno tiene dificultades para
abstraer el tema que es recurrente en un texto y que integra o enmarca los eventos específicos que
aparecen en él. De esta forma, tienen dificultades para identificar cuál es el hecho que da lugar a la
noticia y a partir del cual se vinculan los demás acontecimientos (opciones B y D).
Dificultad para diferenciar ideas principales y secundarias: El alumno no consigue jerarquizar la

C 2 13.3 de otros acontecimientos y establecer una

asociación entre el tema central y el
encabezado que se propone.
información que le permita seleccionar aquellos acontecimientos o fragmentos de información que
integren el contenido esencial de la noticia. Por ello, no consigue diferenciar los detalles,
complementos y precisiones, del tema central.

D 5 33.3

La opción A es correcta porque expresa

A
una razón que justifica el hecho planteado
2 13.3 en la pregunta: la desaparición del jaguar
se debe al desarrollo urbano, rural y
hotelero que transforman las selvas y
ocasionan la pérdida del hábitat de la
B
17 6 40.0 especie. Para responder de manera
correcta, el alumno debe identificar la
sección o secciones del texto en donde se
describe el hecho, integrar la información
C 4 26.7 seleccionada y establecer relaciones de
causa-consecuencia para determinar la
razón que explica el acontecimiento.
Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en la
noticia; sin embargo, confunde información específica que aparece en un párrafo del texto y establece relaciones
equivocadas entre las ideas que aparece en él. Por ello, a partir de una interpretación errónea, el alumno elige una
justificación imprecisa con respecto a la desaparición de los jaguares.
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno tiene dificultades para interpretar
vínculos de tipo “Dado x entonces y”; es decir, se le dificulta establecer una relación de causalidad entre el hecho que
se le pregunta y la razón que lo explica (opciones B, C y D).
Interpretar erróneamente las relaciones causa-consecuencia: El alumno interpreta de manera equivocada las
relaciones entre los diferentes segmentos de información del texto, por lo que tiene dificultades para establecer
vínculos de causalidad. En este sentido, crea relaciones imprecisas entre los acontecimientos más importantes del
texto y la causa que lo provoca (opciones B, C y D).
Extraer información diferente a la solicitada: El alumno asocia la información de las opciones de respuesta con la

D 3 20.0 información de la noticia. Si la información de alguno de los incisos se localiza de manera literal o casi literal en el
texto, ésta se toma como una respuesta correcta, independientemente de que dicha información conteste o no a la
demanda solicitada.

La opción A es correcta porque presenta

A
Confundir un dato con una opinión: El alumno desconoce los diferentes propósitos y las
una de las opiniones presentadas en la
3 20.0 noticia ("las personas matan a los
características estructurales de una perspectiva personal y un dato objetivo. Por ejemplo, no identifica
que en una opinión se plantea una visión individual de un tema que se puede fundamentar mediante
jaguares porque sienten un gran temor"). datos y hechos (opciones B, C y D).
Este punto de vista se hace evidente al
ser introducido con la frase: “El Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce diferentes conectores en un
B
18 6 40.0 investigador considera…”. Para responder texto, ni la función semántica que éstos tienen entre oraciones y fragmentos. De esta manera, el
de manera correcta, el alumno debe alumno no identifica la presencia de nexos o expresiones que introducen a opiniones como: yo creo, en
conocer la estructura y elementos de la mi opinión, desde mi punto de vista, considero que, etcétera.
argumentación (tesis-argumento),

C 3 20.0 relacionar las ideas de la noticia en torno

al tema abordado e identificar los nexos o
frases que introducen a opiniones para,
así, distinguirlas de los hechos.
Desconocer la estructura textual argumentativa: El alumno no logra distinguir entre una opinión y
el argumento que la justifica. Es decir, desconoce que las opiniones plantean una visión individual
sobre un tema particular, mientras que el argumento hace referencia a todas aquellas razones,
motivos o datos que defienden y sustentan dicha visión.

D 3 20.0

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LECTURA

La opción B es correcta porque en ella se Confundir un dato con una opinión: El alumno desconoce los diferentes propósitos y las
presenta un hecho o suceso que se
A 3 20.0 describe en la noticia. Las demás
características estructurales de una perspectiva personal y un dato objetivo. Por ejemplo, no identifica
que en una opinión se plantea una visión individual de un tema que se puede fundamentar mediante
opciones de respuesta responden a datos y hechos (opciones A, C y D).
opiniones, las cuales se pueden distinguir
a partir de frases como: “El especialista

B
Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce diferentes conectores en un

19 4 26.7 cree…”, “El especialista piensa…” o “Los texto, ni la función semántica que éstos tienen entre oraciones y fragmentos. De esta manera, el
investigadores consideran”. Para alumno no identifica que la presencia de nexos o expresiones tales como: yo creo, en mi opinión,
responder correctamente, el alumno debe desde mi punto de vista, considero que, etcétera; son frases que introducen a opiniones. Es por ello
reconocer algunos nexos o marcadores que elige opciones que, en lugar de aludir a un hecho, hacen referencia a la presencia de un punto de

C 5 33.3 que introducen a una perspectiva

personal, establecer la diferencia entre
vista.

opiniones y hechos, y elegir la opción que

refiera a un hecho mencionado en la

D 3 20.0 noticia.

La opción D es correcta porque refleja el suceso
que ocurrió después del intercambio de
A 5 33.3 identidades: el zopilote, una vez convertido en
hombre, se pone a trabajar para luego ir a su
casa. Esta inferencia se hace a partir de los
elementos clave que proporciona la historia y los
cuales dejan entrever los sucesos que no se
B
20 2 13.3 hacen explícitos en ella, como: “Hasta que te
veo sudando!, ¿será posible que estés
trabajando?” y “Si no me crees acompáñame
mañana para que veas cómo trabajo”. Para
responder de manera correcta, el alumno debe
C 4 26.7 localizar en el texto el momento específico por el
que se le cuestiona, interpretar la secuencia de
acontecimientos de la historia e inferir, a partir
de los diálogos y las acotaciones, las acciones
Dificultad para identificar la secuencia temporal de una narración: El alumno confunde la organización
cronológica de los diferentes sucesos presentados en una narración. Por ello, no consigue identificar las acciones que
precedieron a otras, o bien, los hechos posteriores a un evento determinado, sobre todo, si estas acciones no se
hacen evidentes en el texto y deban ser inferidas (opciones A, B y C).
Dificultad para interpretar el sentido de un diálogo: El alumno tiene dificultad para reconocer la intención, las
emociones que se evocan y el mensaje que se pretende transmitir con un diálogo expresado por un personaje en el
contexto de la historia. Es por ello, que no logra reconocer el sentido de las palabras de la mujer al decirle al hombre:
“Hasta que te veo sudando!, ¿será posible que estés trabajando?”; es decir, que antes de cenar e ir a su casa, el
hombre (que antes era zopilote) va al campo de siembra a trabajar y es por ello que el hombre regresa sudoroso y
responde con las palabras “Si no me crees acompáñame mañana para que veas cómo trabajo”.
Interpretar de manera errónea los acontecimientos de un texto: El alumno tiene dificultad para integrar los
principales acontecimientos que se narran en la historia, la manera en la que estos se desarrollan y la forma en la que
todos ellos se relacionan entre sí. De esta manera, tiene una interpretación equivocada de lo sucedido en la historia,
por lo que no logra inferir las acciones de los personajes que no se hacen explícitas en el texto (opciones A, B y C).

D 4 26.7 de los personajes que no se hacen explícitas

dentro de la obra.

La opción A es correcta porque recupera la

A
Confundir un suceso específico del texto con la trama central: El alumno tiene dificultades para
trama central de la obra y establece relaciones
4 26.7 pertinentes entre las acciones de los
sintetizar y recuperar el contenido más importante de una narración y diferenciarlo de los eventos
específicos que aparecen en la historia. En este sentido, no consigue abstraer la esencia del texto
personajes y sus intenciones. El desarrollo de
las escenas gira alrededor del cambio de manteniendo de forma correcta las relaciones causales y condicionales establecidas en la obra
identidad de los personajes con la intención de (opciones C y D).
que, por un lado, el hombre deje de trabajar

B
21 6 40.0 pues constantemente se queja de ello, y por el Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
otro, que el zopilote pueda quedarse con la establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno no consigue
vida de la que el hombre tanto reniega. Para
identificar el encadenamiento de sucesos de manera lógica y, por tanto, tiene una interpretación
responder correctamente, el alumno debe
interpretar las relaciones que se establecen equivocada de lo sucedido en la historia (opción B).

C 3 20.0 entre los sucesos de las diferentes escenas,

asociar las acciones de los personajes con sus Leer parcialmente el texto: El alumno accede únicamente al inicio de la obra para localizar la
intenciones y sintetizar la trama global de la información solicitada, lo que le da una perspectiva limitada del contenido. De esta forma, no consigue
obra, recuperando los aspectos esenciales de tener una visión global de las diferentes secciones de la obra (principio-desarrollo-final) por lo que

D 2 13.3 la historia. realiza interpretaciones parciales del contenido (opciones B, C y D).

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LECTURA

La opción C es correcta porque presenta la Interpretar de manera errónea los acontecimientos de la historia: El alumno no logra integrar los
intención que tuvo el zopilote al expresar las

A 2 13.3 palabras que se muestran en el diálogo: engañar

al hombre para que muriera. La inferencia de
esto se hace a partir de la interpretación de las
acciones de los personajes. Entender por qué el
zopilote (que antes era hombre) decide bajar e ir
principales acontecimientos que se narran en la historia, la manera en la que éstos se desarrollan y la
forma en la que todos ellos se relacionan entre sí. Esto le impide establecer una relación entre las
palabras del diálogo y la intención que tuvo el hombre (antes zopilote) para decirlas ( opciones A, B y
D).

B
22
directamente hacia el fuego, depende de dicho
5 33.3 diálogo ya que el zopilote va directo hacia el Dificultad para interpretar el sentido de un diálogo: El alumno tiene dificultad para reconocer la
intención, las emociones que se evocan y el mensaje que se pretende transmitir con un diálogo
fuego pensado que, al haber humo, habría
comida, pues esa fue la explicación que el expresado por un personaje en el contexto de la historia. Es por ello que no logra reconocer el sentido
hombre, quien antes era zopilote, le dio al del diálogo, y elige opciones que refieren a intenciones que se relacionan con otros momentos de la

C 3 20.0
momento de intercambiar su identidad. Para
responder de manera correcta, el alumno debe
identificar el momento específico de la historia
historia (opción B), o bien, con una intención equivocada que no corresponde con la lógica y el
desarrollo de la obra (opciones A y D).
por el que se le pregunta, interpretar el sentido
global de la obra, analizar los diálogos de los

D 5 33.3 personajes en el contexto de la lectura y, a partir

de ello, inferir sus intenciones.

La opción C es correcta porque hace
referencia a la acotación que es pertinente
A 4 26.7 con el contenido del diálogo; es decir,
describe la acción que debe realizar el
personaje de acuerdo con su intervención
y en congruencia con la historia. Para
Desconocer la estructura y función de las acotaciones: El alumno tiene dificultad para reconocer que las
acotaciones que aparecen entre paréntesis en una obra teatral hacen referencia a las acciones o emociones que
enmarcan el diálogo de los personajes. El desconocimiento de las características de este recurso provoca que el
alumno confunda las acotaciones con una enunciación de un suceso de la obra, con la descripción que se hace de
los personajes (opciones A y B), o bien, con una acotación que no cumple con las características para serlo (opción
D).

B
23 2 13.3 responder correctamente, el alumno debe
estar familiarizado con la función y las
características de las acotaciones,
interpretar el diálogo dentro del momento
Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en el texto;
sin embargo, no consigue relacionar la información que se presenta en un apartado específico. Por ejemplo, reconoce
el tema central de la obra, pero no interpreta correctamente el sentido de un diálogo en una escena o acto
determinado por lo que no consigue relacionar su contenido con algún movimiento o expresión que refleje la intención

C especifico de la historia en el que se del personaje en el contexto de la historia (opciones A, B y D).

6 40.0
desarrolla y establecer una relación
semántica entre el contenido del discurso
y las acciones de los personajes.
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este caso, el alumno no identifica la trama de la historia ni las
relaciones que se establecen entre los diferentes sucesos. Por ello, elige opciones en las que las acotaciones rompen

D 3 20.0 con el sentido lógico de la trama.

La opción D es correcta porque hace referencia Dificultad para establecer relaciones equivalentes entre la pregunta y el texto: El alumno no
a la especie de abeja que es originaria de
A 8 53.3 África. En la sección titulada “Especies de uso
apícola”, al final de la infografía, se describen
logra localizar en el texto un término, concepto o frase solicitados en la pregunta pese a que éstos
aparecen de forma idéntica, parafraseada o mediante sinónimos. Por ejemplo, no identifica que el
los tres tipos de especies de abejas que se término “Abeja africana” hace referencia a una especie de abeja que tiene su origen en este continente
utilizan en el país con este fin y en la que se (“…abeja originaria de África” – “…abeja africana”).
menciona a la Apis mellifera scutellata como

B
24 4 26.7 una especie africana que llegó a México en la Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se
década de 1980. Para responder de manera aborda en el texto; sin embargo, tiene dificultades para relacionar palabras o frases que se presentan
correcta, el alumno debe localizar la
en un apartado específico. Es por ello que no logra establecer una relación entre la información
información que se le solicita dentro del texto
(especies de abejas) y establecer una solicitada (“abeja originaria de África”) y la especie que se describe en la infografía (“La abeja africana

C 2 13.3 asociación entre la descripción de las

diferentes especies y su nombre científico,
Apis mellifera scutellata…”) (opciones A, B y C).

para seleccionar aquel que cumpla con los Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno atiende
criterios de búsqueda (especie de origen parcialmente a lo que se le pregunta ya que sólo establece una relación entre referentes literales de las

D 1 6.7 africano). opciones y la información contenida en el texto. Por ello, considera como correcto el hecho de localizar
en la infografía, información literal o semánticamente cercana a la de las opciones de respuesta
independientemente de que dicha información conteste o no a la demanda solicitada.

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CCT: 30DTV1734G TURNO: MATUTINO ENTIDAD: VERACRUZ

GRUPO: C ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción C es correcta porque refiere al
propósito que cumple el mapa de la República
A 4 26.7 Mexicana dentro de la infografía. Como parte de
la introducción a la sección “Regiones apícolas
Interpretar erróneamente los recursos gráficos de un texto: El alumno integra de manera incorrecta la información de los
diferentes componentes de la imagen y crea relaciones entre la imagen y su texto explicativo de manera imprecisa. En este
sentido, establece conclusiones que distorsionan la esencia del mensaje como en las opciones A, B y D.

de México” se explica que el color de la miel Dificultad para integrar los recursos gráficos y lingüísticos: El alumno analiza un texto discontinuo, como una infografía, de
depende del tipo de flor y de las condiciones manera fragmentada y no consigue establecer una asociación semántica entre los diferentes elementos que la conforman.
ambientales de donde las abejas extraen el Específicamente, tiene dificultades para asociar el sentido de un recurso gráfico, como el mapa, con la explicación que aparece

B
25 3
a su alrededor y que le dan sentido a su incorporación. Por ejemplo, fijarse únicamente en el título de la sección, sin atender al
20.0 néctar. Aunado a ello, los señalamientos al
contenido de la introducción y de las viñetas, puede llevar a conclusiones como las mostradas en las opciones B y D (Mostrar a
mapa describen en cada una de sus viñetas el
los estados con mayor producción de miel y describir las diferentes regiones apícolas de México). Así mismo, atender al
tipo de flor y el color que llega a caracterizar a la
contenido de algunas viñetas puede derivar en conclusiones como las del inciso A (“Explicar la diversidad de flora en las
miel de cada región. Para responder de manera diferentes regiones de México”).

C
correcta, el alumno debe analizar la información
6 40.0 que contextualiza al mapa (título de la sección,
introducción, etc.), relacionar los recursos
Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en el texto; sin
embargo, no consigue relacionar la información que se presenta en un apartado específico. Por ejemplo, reconoce que el tema
gráficos con su texto explicativo, integrar la central de la infografía es la descripción de la apicultura como el manejo y cuidado de las abejas para la obtención de sus
información de las diferentes secciones del beneficios y productos como la miel; sin embargo, no logra interpretar correctamente el sentido del mapa dentro de este

D mapa e identificar su propósito en el contexto de contexto (opciones A, B y D).

2 13.3
la infografía.
Desconocer la relación semántica entre recursos gráficos y el texto: El alumno tiene dificultades para vincular el contenido
de un texto con la información que agrega, complementa o ilustra un recurso gráfico. Por ejemplo, no consigue relacionar el
tema central de la infografía con el mapa que señala las principales regiones apícolas del país y que caracteriza en tipo de miel
en ellas.

La opción D es correcta porque hace referencia Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
a la explicación correcta de la información
A 4 26.7 presentada en el texto. Esta explicación se
presenta en diferentes apartados de la
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este sentido, el alumno no logra
valorar la pertinencia de las explicaciones que se presentan en los incisos, ya que elabora
infografía: la primera se hace al final de la interpretaciones erróneas o incompletas de la información que se presenta en el texto ( opciones A, B y
sección titulada “Aportaciones de las abejas” y C).
la segunda en la sección “Especies de uso

B
26 3 20.0 apícola” donde se describe a las abejas Extraer datos aislados y explícitos del texto: El alumno considera que parte de la información
meliponas y las zonas en las que habitan. Las contenida en las opciones de respuesta debe localizarse de manera literal en el texto. Por ello, centra
demás opciones aluden a información incorrecta
su atención en datos o hechos explícitos y aislados sin analizar la relación causal que éstos tienen con
que refieren a una limitada comprensión del
texto. Para responder de manera correcta, el otros datos de la infografía (opciones A, B y C).

C 6 40.0 alumno debe ubicar en la infografía las

probables explicaciones que se presentan en las Leer parcialmente el texto: El alumno únicamente accede a una parte de la información de la
opciones de respuesta, integrar y relacionar la infografía para identificar la información solicitada, lo que le da una perspectiva limitada del contenido.
información, así como valorar su veracidad de Es por ello que el alumno genera conclusiones personales que no son pertinentes y que distorsionan el

D 2 13.3 acuerdo con la información que se presenta en

el texto.
mensaje del texto (opciones A, B y C).

La opción C es correcta porque en ella se
presenta la secuencia correcta de un proceso
A 3 20.0 natural que se expone en el texto como lo es la
producción de miel. Este proceso se explica en
el apartado “¿Cómo se produce la miel?”;
mientras que la secuencia de etapas se hace
evidente a partir del seguimiento gráfico de las
Desconocer la estructura de un organizador gráfico: El alumno no logra interpretar la forma en la que se estructura y
jerarquiza la información dentro de un organizador gráfico como un mapa mental o conceptual, cuadro sinóptico,
esquemas, organigramas, etc. De esta forma, tiene dificultad para reconocer las asociaciones presentadas en un
esquema, como el hecho de que la dirección de las flechas indica la continuidad de un proceso. Por ello, no consigue
interpretar una de las fases del proceso, ni tampoco logra identificar los sucesos que le anteceden o le continúan
(opciones A, B y D).

B
27 6 flechas y de los conectores o nexos que indican Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas entre
40.0 diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, tiene dificultades para asociar el proceso que continua
temporalidad (por ejemplo, el nexo
“Después…”). Para responder correctamente, el después de que la abeja transforma los azúcares compuestos en simples (opciones A, B y D).
alumno debe interpretar la organización del
Interpretar erróneamente los recursos gráficos de un texto: El alumno integra de manera incorrecta la información

C
esquema, comprender la secuencia de etapas,
4 26.7 localizar la etapa que se describe en la base de
la pregunta y asociarla con las fases o etapas
de los diferentes componentes de la imagen y establece relaciones entre la imagen y su texto explicativo de manera
imprecisa. En este sentido, el alumno llega a conclusiones que distorsionan la esencia del mensaje como en el caso de
las opciones A, B y D.
subsecuentes del proceso.
Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce el sentido de diferentes marcadores en un

D 2 13.3 texto, así como tampoco la función semántica que estos nexos establecen entre oraciones y entre fragmentos del texto.
Específicamente, tiene dificultades para interpretar que los nexos temporales como "Luego, después, posteriormente,
etc.” indican una secuencia determinada de sucesos o eventos explicados dentro de un proceso.

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CCT: 30DTV1734G TURNO: MATUTINO
GRUPO: C ARGUMENTACIONES
La opción A es correcta porque sintetiza la
A
opinión del autor respecto al uso de las
4 26.7 tecnologías por parte de los niños. Para
responder de manera correcta, el alumno
necesita comprender el tema global,
relacionar las ideas del autor en torno a un
B
28 1 6.7 tema e identificar su punto de vista
distinguiéndolo de los argumentos.
C 6 40.0
D 4 26.7
La opción D es correcta porque en ella se
presenta la intención que tuvo la autora
A 0
0 para escribir el artículo de opinión, que es
hacer reflexionar y sensibilizar al lector
acerca del acompañamiento que deben
tener los niños para el uso de la
B
29 5 tecnología debido a los múltiples riesgos
33.3
que su uso inadecuado puede traer
consigo. Para responder correctamente,
es necesario que el alumno conozca el
C 8 53.3 propósito comunicativo de un artículo de
opinión, identifique el planteamiento
central que se aborda en él y establezca
diferencias entre las ideas principales y
D 2 13.3 las secundarias.
La opción C es correcta porque en ella se
expone el argumento utilizado por la
A 6
40.0 autora para apoyar su punto de vista; es
decir, la razón que justifica la importancia
de acompañar a los niños en el uso de los
dispositivos tecnológicos. Para responder
B
30 5 de manera correcta, el alumno debe
33.3
integrar la información del artículo,
relacionar las ideas del autor en torno a un
tema e identificar su punto de vista, así
C como los argumentos que utiliza para
3 20.0
sustentarlo.
D 1 6.7
ENTIDAD: VERACRUZ
LECTURA
Desconocer la estructura textual argumentativa: El alumno no logra distinguir entre una opinión y
el argumento que la justifica. Es decir, desconoce que las opiniones plantean una visión individual
sobre un tema particular, mientras que el argumento hace referencia a todas aquellas razones,
motivos o datos que defienden y sustentan dicha visión. Es por ello, que no logra identificar, de entre
toda la información del artículo, cuál refiere a la postura de la autora.
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno construye el
sentido de la opinión de forma imprecisa o incluso contraria a la postura expuesta por la autora del
artículo (opción B).
Confundir un dato con una opinión: El alumno desconoce los diferentes propósitos y las
características estructurales de una perspectiva personal y un dato objetivo. Por ejemplo, no identifica
que en una opinión se plantea una visión individual de un tema que se puede fundamentar mediante
datos y hechos como en el caso de las opciones C y D.
Desconocer el propósito comunicativo de los textos: El alumno tiene dificultades para reconocer las
diferentes intenciones que tienen los textos como: describir, informar, narrar, convencer, divertir, guiar, etc.
Por ejemplo, desconoce que la intención de un artículo de opinión pretende persuadir al lector sobre la
opinión dada por el autor.
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno extrae información de
forma poco precisa a la expuesta (opción B), o bien, información que no se relaciona con el texto (opción C) o
incluso, que es contraria al planteamiento original del artículo (opción A).
Generalizar a partir de un elemento textual: El alumno considera una particularidad presente en el texto y
la generaliza como un referente global, por ejemplo, retoma un dato o información de un fragmento y la asocia
como el tema central de todo el texto, tal es el caso de la opción C.
Dificultad para diferenciar ideas principales y secundarias: El alumno no consigue jerarquizar la
información que le permita seleccionar aquellas oraciones o fragmentos de información que integren el
contenido esencial del texto. Es por ello que crea una interpretación global imprecisa y confunde la cercanía
semántica que tienen algunos incisos con el tema central del artículo.
Desconocer la estructura textual de un argumento: El alumno desconoce que el argumento hace
referencia a todas aquellas razones, motivos o datos que defienden y sustentan una opinión. En este sentido,
no logra establecer una relación entre la opinión y el argumento en el que se apoya la postura de la autora.
Dificultad para diferenciar ideas principales y secundarias: El alumno no consigue jerarquizar la
información que le permita seleccionar aquellos acontecimientos o fragmentos de información que integren el
contenido esencial del texto. Es por ello que elige datos o explicaciones que, si bien, se mencionan dentro del
artículo, no son la razón principal que justifica la necesidad de que los niños sean acompañados por los
adultos al momento de utilizar la tecnología, tal y como lo refiere la opinión de la autora (opciones A y B).
Extraer información aislada y explícita del texto: El alumno considera que las descripciones contenidas
en las opciones de respuesta deben localizarse de manera literal en el texto. Por ello, centra su atención en
datos explícitos sin analizar la relación causal que éstos tienen con lo solicitado; es decir, elige datos que
describen la postura que diferentes autores tienen con respecto a los beneficios de la tecnología y que
corresponde con una visión positiva del tema pero que no recupera la opinión global que se expone en el
artículo.
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GRUPO: C ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción B es correcta porque presenta el
nexo que permiten mantener la cohesión y
A 4 26.7 coherencia del texto. La frase “Sin embargo”
es un nexo adversativo que indica oposición a
la idea expresada con anterioridad. En el
contexto del artículo, este nexo es utilizado
Desconocer la función de nexos o conectores: El alumno no reconoce el sentido de diferentes
marcadores en un texto, ni la función semántica que estos nexos establecen entre oraciones y entre
fragmentos del texto. Es por ello que elige nexos que cumplen una función diferente a la requerida en
el texto; por ejemplo, nexos que refieren a la unión o explicación de ideas ( opción A), al planteamiento
de una consecuencia (opción C) o al cierre o síntesis de las ideas, como en el caso de la opción D.

B
para establecer una posición contraria a la

31 4 26.7 información expuesta en los párrafos 3 y 4,
ya que en ellos se describen los beneficios de
la tecnología; mientras que en los párrafos 5
y 6 se describen sus riesgos. Para responder
de manera correcta, el alumno debe
C 6 40.0
interpretar el propósito del texto, reconocer la
estructura textual en la que se contrastan dos
posturas diferentes, conocer la función de los
nexos presentados en las opciones de
Interpretar erróneamente el contenido del texto: El alumno tiene dificultades para reconocer la
ilación lógica entre las oraciones, así como entre éstas y el contenido del párrafo o del texto completo.
De tal manera que la inclusión de algunos marcadores o nexos atentan contra la coherencia de las
ideas expuestas como en el caso de las opciones A , C y D.
Dificultad para mantener la cohesión en un texto: El alumno tiene dificultades para mantener la
estructura gramatical de las oraciones de un texto, es por ello que la inclusión de marcadores como los
expuestos en las opciones A, C y D provocan una ruptura estructural entre las oraciones.

D 1 6.7 respuesta e identificar la coherencia de su

uso en relación con los párrafos que le
preceden.

La opción C es correcta porque en ella se
expresa el tema central que aborda el
A 6 40.0 poema (“la aceptación y el amor a la vida
pese a las situaciones adversas”). Para
responder correctamente, el alumno debe
estar familiarizado con el lenguaje poético,
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas entre
los diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, el alumno tiene dificultades para reconocer el sentido
de las estrofas y la relación temática que existe entre ellas, lo que le impide identificar el tema central del poema
(opción A, B y D).
Dificultad para interpretar frases en sentido figurado: El alumno no logra inferir el significado de una frase en la que
se juega con el sentido de las palabras. Por ello, no consigue interpretar recursos como metáforas, analogías o

B
32 5 33.3 reconocer la organización del poema y
analizar e interpretar cada uno de los
versos del poema para reconstruir la
temática principal que se desarrolla a lo
personificaciones, lo que a su vez, impide la interpretación de los temas y las emociones a las que hace referencia un
poema.
Buscar una asociación literal entre las opciones de respuesta y el texto: El alumno atiende parcialmente a lo que
se le pregunta ya que sólo establece una relación entre referentes literales (o ligeramente parafraseadas) de las

C 1 6.7 largo de las estrofas. opciones y la información contenida en el texto. Así, por ejemplo, elige opciones en las que aparecen frases como
“curar sus heridas”, que aparecen de manera literal en el texto pero que no representan el tema central del poema
(opción D).

Desconocer el sentido de pistas textuales: El alumno hace un intento por interpretar el texto sin relacionarlo con la

D 3 20.0 información proporcionada en los títulos y subtítulos. Es decir, no reconoce a los títulos como marcas textuales que
hacen referencia al contenido, por lo que no logra establecer una relación entre éste y el tema del poema.

La opción A es correcta porque hace referencia

A
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
al sentimiento que se transmite en la estrofa
5 33.3 solicitada. La esperanza es un sentimiento al
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno relaciona
de manera equivocada la situación expuesta en el poema con el significado de un sentimiento
que el autor recurre constantemente a lo largo
del poema. Específicamente, al final de la (opciones B, C y D).
estrofa 3, el autor expresa una solicitud para
continuar esforzándose y para no rendirse Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se
B
33 5 33.3 pues, pese a todas las dificultades que puedan aborda en el poema; sin embargo, confunde información específica que aparece una estrofa. Por ello,
existir en la vida, hay muchas razones para a partir de una interpretación equivocada, el alumno construye el sentido de un sentimiento de manera
seguir adelante (“porque la vida es tuya y tuyo
imprecisa y que no se relaciona con el mensaje que se pretende transmitir en la estrofa 3 (opciones B,
también el deseo, porque lo has querido y
porque te quiero”). Para responder de manera C y D).

C 2 13.3 correcta, el alumno debe interpretar el lenguaje

figurado de los versos, entender el mensaje Dificultad para generar una imagen mental: El alumno no consigue imaginarse las escenas
que se pretende transmitir en la estrofa e inferir descritas detalladamente en un texto. Por tal razón, no consigue recrear los sentimientos o emociones
la emoción o sentimiento que se transmite a que evocan sucesos específicos de una historia referida, por ejemplo, en un poema.

D 3 20.0 partir de las palabras del autor en el poema.

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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1º DE SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2022 - 2023
NOMBRE DE LA ESCUELA: JOSE MARIA VASCONCELOS CALDERON
CCT: 30DTV1734G TURNO: MATUTINO
GRUPO: C ARGUMENTACIONES
La opción D es correcta porque hace
referencia al significado de la expresión:
A 5 33.3 “abrir las puertas, quitar los cerrojos”.
Esta opción asocia los términos “abrir” y
“quitar los cerrojos” con la superación de
las dificultades que se presentan en la
B
34 2 13.3 vida. Para responder de manera correcta,
el alumno debe reconocer las expresiones
en sentido figurado e interpretar su
significado literal en el contexto del poema
C 3 20.0 que se presenta.
D 5 33.3
La opción C es correcta porque presenta
un verso pertinente con el contenido de la
A 4 26.7 estrofa, que mantiene su coherencia y
que, de acuerdo con su estructura y
métrica, mantienen una relación con los
demás versos. Para responder de manera
B
35 1 6.7 correcta, el alumno debe reconocer la
estructura de un poema, identificar el tipo
de versos que tiene, interpretar el tema
central y analizar el contenido específico
C 6 40.0 de la estrofa para seleccionar el verso que
lo complete.
D 4 26.7
La opción A es correcta porque describe el
A
modo discursivo que predomina en el texto y la
9 60.0 forma de redacción o persona gramatical que
se utiliza en él. Es decir, el diario de Ana es un
relato en el que se cuenta una historia (texto
narrativo) y que, por la forma en la que se
relata, está escrito en primera persona ya que
B
36 1 6.7 el narrador es el propio protagonista que, desde
su experiencia, cuenta la historia. Para
responder de manera correcta, el alumno debe
estar familiarizado con las características y
propósitos de un texto narrativo, debe
C 4 26.7 diferenciarlo de otro tipo de textos, analizar la
estructura gramatical del fragmento que se le
presenta y, así, determinar el modo discursivo
que se utiliza y la forma en la que dicho
D 1 6.7 fragmento está escrito.
ENTIDAD: VERACRUZ
LECTURA
Dificultad para interpretar frases en sentido figurado: El alumno no consigue inferir el significado
de una frase en la que se juega con el sentido de las palabras en un texto. Por ello, busca establecer
asociaciones literales entre las palabras y su significado ( opción A). Otra de las dificultades asociadas
a este tipo de error es relacionar la interpretación de una metáfora con otra frase connotativa y cuyo
significado no es equivalente, como en el caso de las opciones B.
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. En este caso, el alumno construye
el significado de una frase en sentido figurado sin considerar el contenido de la estrofa donde aparece,
por lo que crea explicaciones imprecisas y que se alejan del mensaje original del texto ( opciones A, B y
C).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones
establecidas entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ejemplo, tiene dificultad para
reconocer el sentido de una estrofa por lo que sólo repara en la forma en la que están organizados los
versos, más no en la pertinencia con el contenido (opciones B y D).
Desconocer la estructura de los textos: El alumno no reconoce la forma organizativa de un texto
por lo que no distingue los diferentes apartados o secciones y la función que tienen. De esta forma,
tiene dificultad para reconocer la organización de un poema en estrofas y versos, así como las
características de forma de una estrofa en particular. Es por ello que no logra identificar que los versos
de una estrofa tienen una asociación semántica que narra o describe la temática referida en el poema.
Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se
aborda en el texto; sin embargo, tiene dificultades para relacionar palabras o versos que se presentan
en una estrofa específica. Es por ello que no logra interpretar el sentido de la estrofa final y, por ende,
reconocer el verso que la completa.
Desconocer el modo discursivo que prevalece en un texto: El alumno no logra reconocer los diferentes modos
discursivos que se utilizan en la redacción de un texto como narrar, describir, exponer, argumentar, etc. Por ejemplo,
no logra identificar que un texto en el que se relata una historia dentro de un período de tiempo y un lugar
determinado, es un texto que utiliza principalmente el modo narrativo; mientras que el modo expositivo refiere a la
explicación de un tema y, el argumentativo, a la introducción y defensa de un punto de vista (opciones B y C).
Dificultad para reconocer la persona gramatical en una narración : El alumno desconoce que en la narración
existen diferentes voces que desde su papel (narrador o personaje) cuentan una historia. En este sentido, la forma en
la que se cuenta se relaciona con la persona gramatical de la narración. Es por ello que el alumno no logra identificar
que un texto escrito en primera persona es un texto en el que el narrador es un personaje dentro de la misma historia
y que narra los acontecimientos desde su punto de vista; mientras que un texto en tercera persona es aquel que
cuenta una historia desde fuera. Por ejemplo, no identifica que, en el diario de Ana, la persona que narra la historia es
la misma Ana y por lo tanto es un texto escrito en primera persona y no en tercera (opciones B y D).
Desconocer el propósito comunicativo de los textos: El alumno tiene dificultades para reconocer las diferentes
intenciones que tienen los textos como: describir, informar, narrar, convencer, divertir, guiar, etc. Por ejemplo,
desconoce que la intención de un texto literario como el Diario de Ana Frank es narrar las experiencias de una joven
que vivió y padeció los abusos del régimen nazi.
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 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - 1º DE SECUNDARIA
CICLO ESCOLAR 2022 - 2023

NOMBRE DE LA ESCUELA: JOSE MARIA VASCONCELOS CALDERON

CCT: 30DTV1734G TURNO: MATUTINO ENTIDAD: VERACRUZ

GRUPO: C ARGUMENTACIONES
LECTURA

La opción B es correcta porque en ella se Dificultad para identificar la secuencia temporal de una narración: El alumno confunde la
presentan los acontecimientos de la narración
A 4 26.7 en el orden temporal en el que fueron
presentados. La experiencia que narra Ana en
organización cronológica de los diferentes sucesos presentados en una narración. Por ello, no
consigue identificar las acciones que precedieron a otras, o bien, los hechos que aparecieron
su clase de Matemáticas, con la maestra posteriormente a un evento determinado como en el caso de las opciones A , C y D.
Kepler, inicia cuando la maestra le llama la

B
atención por platicar demasiado y la castiga Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información presentada en los

37 7 46.7 pidiéndole escribir un ensayo con el tema
titulado “La platicadora” (numeral 4), y finaliza
cuando, después de volver a ser castigada, su
amiga Susana le ayuda a escribir otra
composición que trata sobre una familia de
numerales y que resumen los acontecimientos más relevantes de la narración, así como las relaciones
establecidas entre los diferentes fragmentos del texto, son incorrectas. Es por ello que el alumno no
logra interpretar los acontecimientos resumidos en la base del reactivo ni ubicarlos temporalmente
dentro de la narración.

C 2 13.3 patos muy platicadores (numeral 3). Para

responder correctamente, el alumno debe Extraer hechos aislados y explícitos del texto: El alumno considera que las acciones resumidas en
reconocer la estructura convencional de la los numerales del reactivo deben localizarse de manera literal en el texto. Por ello, centra su atención
narración e identificar las relaciones de en hechos explícitos sin analizar la relación temporal y causal que éstos tienen con otros

D 2 13.3 causalidad entre los principales

acontecimientos del texto para poder ubicarlos
acontecimientos de la historia.
dentro de un orden temporal específico.

La opción D es correcta porque la palabra que
se encuentra subrayada en el texto (Ella), es un
A 1 6.7 pronombre en tercera persona que tiene como
referente a la mamá de Ana y que es utilizado
Desconocer la función de los pronombres personales en un texto: El alumno desconoce que los pronombres
personales son aquellos que suelen referirse a personas, animales u objetos, y que su función es sustituir los
nombres por personas gramaticales.

para evitar la repetición innecesaria en la Buscar una asociación literal con los referentes más cercanos: El alumno establece una relación entre
narración. Para responder de manera correcta, referentes literales de la pregunta y la posible respuesta. Es decir, localiza de manera explícita la palabra solicitada
el alumno debe establecer una relación (“Ella”) y la asocia con el referente más inmediato, más evidente o con el que se repite constantemente en la
B
38 5 33.3 correcta entre el pronombre que se solicita y su narración, por ejemplo, su amiga Susana (opción C).
referente (correferencia).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Por ello, el alumno establece relaciones equivocadas entre los
pronombres y los diferentes personajes que aparecen en el cuento (la profesora Kepler, la señora González o su
C 3 20.0 amiga Susana) (opciones A, B y C).

D 6 40.0

La opción A es correcta porque alude a la

A
forma en cómo se sentía Ana ante la próxima
2 13.3 reunión de profesores. La inferencia de esto
se hace a partir de la descripción que hace
Ana al inicio del diario en donde menciona
que, desde su opinión, toda la clase debería
reprobar; mientras que, a ella, por el
B
39 3 20.0 contrario, considera que le irá bien: “pienso
que la mitad de nuestra clase debería repetir
año. En cuanto a mí, no siento lo mismo,
creo que saldré del paso”. Para responder
de manera correcta, el alumno debe
C 7 46.7
interpretar el sentido del párrafo e inferir el
sentimiento del autor a partir de la
Dificultad para la interpretación local: El alumno es capaz de identificar el tema general que se aborda en el diario;
sin embargo, confunde información específica que aparece en un párrafo del texto y establece relaciones
equivocadas entre las ideas que aparece en él. Por ello, a partir de una interpretación equivocada, el alumno
construye el sentido de un sentimiento de manera imprecisa (opciones B, C y D).
Interpretar erróneamente el contenido del texto: La integración de la información y las relaciones establecidas
entre diferentes fragmentos del texto son incorrectas. Es por ello que el alumno relaciona de manera equivocada la
situación expuesta en el diario con el significado de un sentimiento.
Dificultad para interpretar frases en sentido figurado: El alumno no consigue inferir el significado de una frase en
la que se juega con el sentido de las palabras en un texto discontinuo. Por ello, busca establecer asociaciones
literales entre las palabras y su significado. Por ejemplo, no logra interpretar que la frase “saldré del paso”, en el
contexto de la lectura, hace referencia al cumplimiento de una obligación, aunque sin el debido cuidado.

descripción hecha en el texto.

D 3 20.0

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