SÍLABO

ESTRATEGIAS PARA IMPLEMENTAR LA EDUCACIÓN

SEXUAL INTEGRAL EN EL MARCO DE LA TUTORÍA
Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. Datos generales
Dirigido a : Docentes de primaria y secundaria de Educación Básica Regular
Duración : 48 horas
Modalidad : Autoformativo a distancia

2. Sumilla
El presente curso autoformativo tiene como propósito fortalecer las competencias profesionales de
las y los docentes participantes en la planificación de estrategias y actividades para implementar
la Educación Sexual Integral (ESI) en el marco de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en las
instituciones educativas.
El curso abarca el reconocimiento del carácter formativo, preventivo y promocional de la Educación
Sexual Integral en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica y las normativas vigentes,
la identificación de estrategias para recoger información en torno a las necesidades de orientación
en relación con la ESI de las y los estudiantes y sus familias, y el conocimiento de estrategias y
actividades que, desde la práctica docente, permitan la implementación de la Educación Sexual
Integral en el aula en el marco de la tutoría y orientación educativa.
El curso está estructurado en tres unidades y cada unidad presenta dos sesiones, siendo en total
6 sesiones. En la primera unidad se desarrollan las características de la Educación Sexual Integral
según las normativas vigentes, como el Currículo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional al 2036,
los Lineamientos de Tutoría y Orientación Educativa y de Educación Sexual Integral, y las Políticas
Nacionales. En la segunda unidad se aborda la importancia de desarrollar estrategias para recoger
información sobre las necesidades de orientación en relación con la ESI que pudieran presentar las
y los estudiantes y sus familias, según sus características y etapa de desarrollo, así como los riesgos
que pueden afectar su trayectoria educativa y bienestar socioemocional. Finalmente, en la tercera
unidad se desarrollan las estrategias y actividades que, desde la Tutoría y Orientación Educativa, se
pueden realizar para implementar la Educación Sexual Integral en su práctica docente.
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3. Competencias priorizadas
Competencia 3 de MBDD: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática
y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.

Competencia 9 del MBDD: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso
con su función social.

4. Resultados esperados
Al finalizar el curso, el/la participante:

• Argumenta en torno a la necesidad de implementar la ESI en su aula e institución educativa

• Reconoce estrategias de recojo de información para identificar las necesidades de orientación
de sus estudiantes y sus familias, considerando las etapas del desarrollo y características de
cada contexto sociocultural.
• Planifica estrategias y actividades de la Tutoría y Orientación Educativa para implementar la
ESI con sus estudiantes y sus familias en el marco del Plan Tutorial de Aula.

5. Contenidos del curso

La estructura de este curso se plantea de la siguiente manera:

Unidad Sesión Contenidos Duración

• Bienvenida y presentación del curso

• Revisión de actividades iniciales (sílabo, guía de participante) 1 hora
• Cuestionario de entrada

Revisión del reto 1 hora

Sesión 1 1. Conceptos básicos relacionados

con la ESI
La Educación
Sexual Integral en 2. Características de la ESI
el contexto actual
3. Normativas que fundamentan 4 horas
Unidad I la ESI

Educación 4. Riesgos actuales que

Sexual Integral fundamentan la implementación
en el marco de la ESI
del Currículo
Nacional de Sesión 2 1. ESI y enfoques transversales del
Educación CNEB
Relación entre
Básica Educación 2. ESI y competencias del CNEB
Sexual Integral, 5 horas
3. ESI y bienestar socioemocional
Currículo Nacional
de Educación 4. Componentes de la ESI
Básica y Bienestar
socioemocional
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Sesión 1 1. Necesidades de orientación en

relación con la ESI.
Necesidades de
orientación de las 2. Algunos riesgos que afectan el
y los estudiantes bienestar socioemocional de las 12 horas
en relación con la y los estudiantes vinculados con
ESI y factores de la ESI.
Unidad II
riesgo
Estrategias para
identificar las Sesión 2 1. Técnicas e instrumentos para
necesidades de identificar las necesidades de
Técnicas e
orientación en orientación en relación con la
instrumentos
relación con la ESI.
para recoger
ESI y y factores
información de 2. Técnicas e instrumentos para
de riesgo que
las necesidades identificar las necesidades de
afectan el
de orientación en orientación en relación con la
bienestar de las 5 horas
relación con la ESI y factores de riesgo en el
y los estudiantes
ESI y factores de nivel de educación primaria.
riesgo
3. Técnicas e instrumentos para
identificar las necesidades de
orientación en relación con la
ESI y factores de riesgo en el
nivel de educación secundaria.

Sesión 1 1. Estrategias de la Tutoría y

Orientación Educativa y la
Estrategias de
Educación Sexual Integral
la Tutoría y
Orientación 2. La ESI desde la tutoría individual
Educativa y su
3. La ESI desde la tutoría grupal
relación con la ESI
4. La ESI desde la orientación 5 horas
Unidad III
educativa permanente
Estrategias para
5. La ESI desde el trabajo con
implementar
familias y comunidad
la Educación
Sexual Integral 6. La ESI desde la participación
en el marco estudiantil
de la Tutoría
y Orientación Sesión 2 1. La ESI y el Comité de Gestión
Educativa del Bienestar
Planificación
de actividades 2. Planificación de la ESI en el Plan
en el marco de Tutorial de aula
11 horas
las estrategias
3. Elementos básicos para la
de TOE para
planificación de las actividades
implementar la ESI
vinculadas con la ESI en el
marco de la TOE
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Producto
Planifica actividades según las estrategias de la Tutoría y Orientación
Educativa para implementar la Educación Sexual Integral con las y los
estudiantes en el Plan Tutorial de Aula, para lo cual:
• Elabora un argumento en torno a la necesidad de implementar la ESI en el
aula e institución educativa, al finalizar la unidad I.
3 horas
• Identifica estrategias de recojo de información para conocer las
necesidades de orientación de las y los estudiantes y sus familias,
considerando las etapas del desarrollo y características de cada contexto
sociocultural, al finalizar la unidad II.
• Planifica actividades según las estrategias de la Tutoría y Orientación
Educativa para implementar la ESI con las y los estudiantes y sus familias
en el marco del Plan Tutorial de Aula, al finalizar la unidad III.

Cuestionario de salida
1 hora
Encuesta de satisfacción

6. Metodología
La metodología del presente curso autoformativo responde al enfoque por competencias y propicia
el aprendizaje autónomo y situado, el pensamiento crítico reflexivo y la resolución de problemas
en las y los docentes.
Es así que, el curso inicia con una situación retadora, la cual será resuelta por el o la docente a
través del producto final que presentará al culminar todas las actividades. Asimismo, cada unidad
se desarrollará a través de la siguiente secuencia metodológica:

• Etapa Sensibilización

Constituye el primer contacto del docente con el propósito de la formación, a través del cual
se da cuenta de las emociones que le generan determinadas situaciones del contexto: en
relación consigo mismo, con sus estudiantes, con las familias colegas y/o comunidad educativa,
configurando así una cercanía afectiva y familiaridad, base para lograr su involucramiento y
predisposición para el aprendizaje. Por ello, este momento incorpora situaciones cercanas que
han podido atravesar las y los docentes en relación con la implementación de la ESI en el aula
e institución educativa, para, luego, indagar sobre sus emociones, recuerdos, motivaciones y
expectativas de actuación.

• Etapa Experiencia práctica

Permite al docente identificar desafíos y retos desde la práctica para implementar la ESI en el
aula e IE. Este momento busca promover el aprendizaje desde una actitud crítica y reflexiva,
a través de preguntas y actividades que motivan a buscar alternativas adecuadas de solución
para abordar la ESI, haciendo un ejercicio personal de análisis del caso movilizador de las
competencias que requiere para abordar la situación planteada; luego, las y los docentes
podrán sustentar su posición para llegar a acuerdos en la resolución de los desafíos, integrando
las diversas perspectivas.

• Etapa Argumentando para el actuar

Se orienta al reconocimiento de los pasos o la ruta para atender el desafío o reto presentado
en el momento anterior. En este momento, las y los docentes utilizan los fundamentos teóricos,
estadísticas actuales y los marcos conceptuales y normativos, a partir de la revisión de videos,
infografías, organizadores visuales, entrevistas y cartillas informativas para reconocer las
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características de la ESI, las necesidades de orientación en relación con la ESI de las y los
estudiantes, las problemáticas que la ESI contribuye a prevenir y las estrategias de la TOE
para abordar la ESI en el aula e IE.

• Etapa Práctica reflexiva - diferenciada

Consiste en la presentación de ejemplos concretos en relación con la ESI en torno a la práctica

pedagógica del docente, considerando el nivel del servicio educativo; así como el contexto
que lo caracteriza, fortaleciendo una atención diferenciada.
Este proceso fortalece los procesos anteriores, es decir, las y los docentes después de
conocer el reto, identifican la ruta o las rutas que deben seguir para responder a este y
observan un modelado para identificar en él, los aspectos abordados y los criterios usados
para la actuación que constituyen ejemplos prácticos para responder a las necesidades de
orientación en relación con la ESI de las y los estudiantes y cómo implementarlo según las
características de su contexto.

• Etapa Aplicación en la práctica

Este proceso consiste en la puesta en práctica de lo aprendido, que conlleva al actuar del
docente, tomando en cuenta los avances de los procesos anteriores y el nivel del servicio
educativo, la normativa vigente y las problemáticas actuales vinculadas con la ESI, el CNEB,
la modalidad de educación y las necesidades de orientación en relación con la ESI de las y los
estudiantes y sus familias. Las actividades que se propongan en este proceso deben reflejarse
en la mejora de la práctica pedagógica y por tanto en el desempeño docente en el aula y en
la institución educativa en cuanto a la implementación de la ESI en el aula y la IE.

7. Evaluación
La evaluación tiene un enfoque formativo, y se considera como un proceso sistemático y
permanente durante el desarrollo del curso. En ese sentido, los criterios de evaluación incluidos en
los instrumentos de evaluación son presentados a las y los participantes al iniciar el curso para que
los tengan en cuenta en todo el desarrollo.

Se aplican tres tipos de evaluación:

• Evaluaciones de entrada y salida: Permitirá contrastar el nivel de conocimiento y comprensión

de lo desarrollado en el curso. Se aplicará un cuestionario de entrada al inicio del curso y un
cuestionario de salida al término del mismo.

• Evaluación de proceso (autoevaluación): Al finalizar cada unidad, el o la participante podrá

verificar sus aprendizajes, a través de la elaboración de una parte del producto del curso que
responde al reto; así también identificar qué aspectos debe reforzar. Para ello contará con un
instrumento de autoevaluación.

• Propuesta final: Consiste en la elaboración de un producto final, el cual será de manera

progresiva, en cada una de las sesiones, con la finalidad de demostrar la aplicación de lo
aprendido, siguiendo la ruta y las estrategias que le propone el curso para responder al reto.
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8. Medios, recursos y materiales

El curso incluye medios, recursos y materiales diseñados, especialmente, para la modalidad a
distancia, implementados en la plataforma de PerúEduca. A través de ella, se realizarán todas
las interacciones entre las y los participantes, y se ofrece el acceso a las actividades, recursos y
materiales.

RECURSOS

a. Manual del participante: Ofrece una orientación general sobre la organización del curso,
las actividades a desarrollar y la obtención de la constancia.

b. Caja de herramientas: Es una recopilación de lecturas, materiales audiovisuales, bibliografía

complementaria, entre otras.

c. Videos interactivos: Son recursos audiovisuales, que permiten revisar de modo interactivo
los modelados establecidos para cada sesión.

MATERIALES

Fascículos: En estos materiales se consideran infografías, testimonios, estudios de casos,

actividades propuestas, entre otros. Estos recursos y materiales tienen la finalidad de
dinamizar el desarrollo del curso, atendiendo las características de las y los docentes de la
educación básica.

9. Constancia
Al culminar el curso, las y los participantes que obtengan una calificación en el cuestionario de
salida de 14 puntos o más, hayan desarrollado todas las actividades y presenten el producto que
responde al reto, obtendrán una constancia por 48 horas cronológicas.

10. Referencias bibliográficas y web

Consejo Nacional de Educación (2020). Proyecto Educativo Nacional, PEN al 2036: el reto de la
ciudadanía plena.

Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de Educación Básica.

Ministerio de Educación del Perú (2020). Guía para la prevención de la violencia de género en las
Instituciones Educativas. Recurso dirigido a docentes de educación básica regular.

Ministerio de Educación del Perú (2021). Guía para promover la continuidad educativa de estudiantes
en situación de embarazo y maternidad a temprana edad, en el marco de la Tutoría y Orientación
Educativa. Recurso dirigido a docentes de educación básica regular.

Ministerio de Educación del Perú (2021). Lineamientos de Educación Sexual Integral para la
Educación Básica.

Ministerio de Educación del Perú (2021). Guía para implementar la Educación Sexual Integral.
Recurso dirigido a docentes de educación básica regular.

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2017). Conceptos fundamentales para la

transversalización del enfoque de género.

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerable (2021). Política Nacional Multisectorial para las
Niñas, Niños y Adolescentes al 2030.
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Ministerio del Interior (2021). Política Nacional frente a la Trata de Personas y sus formas de
explotación al 2030.

UNESCO (2018). Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad: un enfoque

basado en evidencias.

UNESCO (2019). La pedagogía de la sexualidad: procesos de planificación e implementación

didáctica realizados por docentes en Chile.

UNFPA (2015). La evaluación de los programas de educación integral para la sexualidad: un enfoque
en resultados de principios de género y empoderamiento.

UNFPA y Plan International (2019). Las adolescentes peruanas en matrimonio o unión: Tradiciones,
desafíos y recomendaciones.

UNICEF (2020). Normas sociales en relación con la violencia y el embarazo adolescente.