Sintomatologia Internalizante en Estudiantes Con Bajo Rendimiento

1
SINTOMATOLOGÍA INTERNALIZANTE EN ESTUDIANTES

CON BAJO RENDIMIENTO
Sintomatología Internalizante en Estudiantes con Bajo Rendimiento Académico de la Institución

Educativa Altos del Rosario en Sincelejo-Sucre
Giselle Vanessa Cuello Roldán

Lina Marcela Márquez Álvarez
Ángela Patricia Martínez Vargas
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Psicología
Sincelejo-Sucre
2016
2
Sintomatología Internalizante en Estudiantes con Bajo Rendimiento Académico de la

Institución Educativa Altos del Rosario en Sincelejo-Sucre
Giselle Vanessa Cuello Roldán

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Psicóloga
Kelly Romero Acosta

PhD en Psicopatología de Niños, Adolescentes y Adultos
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Psicología
Sincelejo-Sucre
2016
3
Nota de Aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Firma presidente del jurado
_________________________________________
Firma del jurado
_________________________________________
Firma del jurado
Sincelejo, Sucre, 15, de junio de 2016

4
Agradecimientos
Queremos agradecerle a Dios por hacer posible el cumplimiento de este proyecto de grado, por no
habernos abandonado e iluminarnos el camino, para alcanzar los conocimientos y la resiliencia
que llegamos a necesitar para no decaer y dejarnos vencer
.
A Nuestra Querida Tutora, la Profesora Kelly Romero, muchas gracias por los conocimientos, las
lecciones, el cariño y sobre todo por su paciencia; gracias por habernos dado la oportunidad de
aprender un poquito de usted. Gracias por permitirnos que esas semillas dieran frutos.
SIEMPRE LA RECORDAREMOS
“El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar lo aprendible, como en producir en el
alumno Amor y Estima por el conocimiento”.
John Locke.
También queremos agradecer a la Profe Moni, por su apoyo constante, sus palabras de motivación
y por confiar en nosotras para lograr esto.
A Lina Carpintero por ayudarnos a iniciar este proyecto; Sandra Castillo, Diego Pérez, Mónica
Herazo y Deerek Martínez por sus grandes ayudas y su estima hacia nosotras.
No ha sido sencillo el camino hasta ahora, gracias a sus aportes, su inmensa bondad y apoyo.
Les agradecemos y hacemos presente nuestro gran afecto hacia ustedes.
DIOS LOS BENDIGA.
Giselle Vanessa Cuello Roldan

5
DEDICATORIA
La vida está dividida por retos y escalones que debemos saber alcanzar, para mí el más grande fue
la universidad; al verme rodeada de algo desconocido, me di cuenta que era el momento de volar
hacia el aprendizaje de mi vida, mi futuro y Mi profesión como psicóloga, No fue fácil! pero
aprendí a vencer los obstáculos y a dejar los miedos, aprendí a cumplir mis retos por mis propios
méritos, y hoy con orgullo puedo decir, este es mi más grande y satisfactorio reto: MI PROYECTO
DE GRADO.
Se lo dedico primeramente a Dios, porque fue él, quien me lleno de sabiduría y entendimiento en
mis momentos buenos y en aquellos en que creí iba a desfallecer; me guío siempre en el camino y
me bendijo haciéndome hoy la persona que soy.
A mi familia, mis padres queridos Miguel y Eucaris, que siempre se han esmerado por darme lo
mejor, quiero decirles hoy que su sueño de verme realizada, ha dado frutos; les agradezco
infinitamente su apoyo, amor y por permitirme instruirme en las verdades de mi propia vida; Todo
esto es por Ustedes. A mis Hermanos y a mi sobrina Victoria; quienes son una parte fundamental
para mí; y con quienes he vivido durante toda mi vida momentos felices y tristes.
A mi Novio Luis Carlos; por todo su apoyo incondicional, por haberme motivado en todo momento
a graduarme con tesis, por su paciencia en mis momentos de estrés y por estar siempre para mí en
todo momento; de igual forma a mi sobrinita Mercy por su Amor verdadero y por quererme como
su Tía real.
Mi asesora de tesis; la profe Kelly Romero; primero por haberme abierto las puertas del semillero
de investigación y por darme la oportunidad de hacer esto realidad; por su paciencia, por sus
enseñanzas, su tiempo y sobre todo Gracias por su Apoyo. Siempre la recordaré como el ente que
hizo posible mi sueño.
A mi Amiga Lina Carpintero, por pensar en mí para hacer esto posible, gracias por Tu confianza,
por creer que si podía lograrlo, espero no haberte defraudado. No podía faltar la dedicación a mis
Compañeras de Tesis, Lina Márquez y Ángela Martínez; porque entre las tres realizamos nuestro
sueño y no nos dejamos vencer, a pesar de momentos difíciles y muchas rabietas en el proceso,
Quiero agradecerles por Todo, Hoy con orgullo podemos Decir, Lo logramos. Felicidades
compañeras!
A la profe Mónica Domínguez, por haber sido el pilar para este comienzo; por motivarme a mostrar
lo mejor de Mí, por su apoyo, por su orientación y su cariño.
También quiero dedicarle Mi Tesis a mi Mejor Amiga Diana Mendoza “Lala” por su amistad
sincera durante todos estos años, por su paciencia y comprensión, Gracias por tus palabras de
aliento, Tu cariño y por estar conmigo en las buenas, en las malas y en las peores.
Giselle Vanessa Cuello Roldan.

6
Dedicatoria
Primordialmente, quiero dedicarle este gran logro a Dios, por brindarme la oportunidad de realizar
este trabajo de grado que al principio me sentí incapaz de realizarlo y hoy en día es un hecho, a mi
Mama que ha sido un pilar de motivación y empuje para culminar este proyecto de grado y por su
apoyo incondicional a lo largo de mi carrera, a mi Papa que aunque hoy no este conmigo sé que
se siente orgulloso de mi por salir de mi zona de confort y por hacer las cosas tal cual como quería
que se hicieran, a mi hermana, mi primos y tías que también jugaron un papel fundamental en este
proceso, a mi novio Iván por ayudarme, soportar mis niveles de estrés y sobre todo por apoyarme
cuando quería tirar la toalla y creí no poder seguir más, a mis compañeras de trabajo Ángela
Martínez y Giselle Cuello por tolerar y soportar mi carácter y siempre estar en la mejor disposición
para sacar nuestro trabajo adelante, también dedicar esto a mis amigas y próximamente colegas
Dina, Cindy, Arantxa, Estefanía, Silena e Isa que estuvieron ahí en esos momentos de estrés y
desesperación con una palabra de aliento y motivación, a la profesora Mónica Domínguez, por
siempre querer lo mejor para mi e impulsarme y motivarme a ir más allá de donde pueda llegar y
por todo el apoyo que nos suministró en este trabajo de investigación. Igualmente agradezco
muchísimo el apoyo de Sandra, Mónica y Diego que además de tolerar y comprender nuestros
errores nos ayudarnos y siempre estuvieron con la mejor disposición, fueron un gran refuerzo en
nuestro proceso de formación. Y por último y no menos importante dedicarle esto a la persona que
me enseñó a aprender a escuchar a la vida a mi querida Teacher Kelly, gracias por brindarme esta
oportunidad de trabajar con usted, por todo el rejo que nos dio en nuestro proceso de formación
porque de no ser así, no me fuera con las lecciones que me dio, gracias por la paciencia, por los
regaños, por las risas y sobre todo el apoyo que nos suministró, que mi Dios me la bendiga
enormemente y le regale muchos años más de vida para que siga triunfando como la buena
profesional que es, la quiero mucho y nuevamente gracias, porque todo esto fue por usted.

7
Dedicatoria
En la vida planeamos muchas cosas según nuestro parecer, pero Dios tiene un plan perfecto para
cada uno de nosotros, nada de lo que tengo ni lo que soy fue lo que en algún momento de mi vida
planee, pero no podría ser más afortunada.
Este logro tan importante para mí, es resultado de la pujanza y grandeza de mi mamá quien me ha
entregado su ser completo para que yo sea lo que soy. Esto es principalmente para ella.
A mi hermana gracias por su apoyo en todo lo que hago en la vida y por estar ahí como mi segunda
madre dándome siempre mucho amor y ejemplo.
Gracias a todas la personas que han estado conmigo en este proceso de formación, a mis profesores
moni, Edwin, Ezequiel, Leslie y mi tutora la Profe Kelly quien me enseñó que hay que saber
escuchar a la vida, muchas gracias a todos por sus enseñanzas y sobre todo por su amistad.
A mis compañeras de tesis Giselle y Lina, gracias por su paciencia y compañerismo a pesar de
todos los obstáculos que se nos presentaron fuimos Fuertes, permanecimos unidas y gracias a eso
hoy celebramos, yo no hubiera sido capaz sola, son los ángeles que Dios me puso en el camino.
Las quiero.
Gracias Dios y que toda la honra se para ti.

8
Tabla de Contenidos
Pág.
Resumen 11
Abstract 12
1. Planteamiento del Problema 13
1.1 Pregunta Problema 15
2. Justificación 16
3. Objetivos 18
3.1. Objetivo General 18
3.2. Objetivos Específicos 18
4. Antecedentes 19
5. Marco Teórico 23
5.1 Sintomatología Internalizante 24
5.1.1 Síntomas de Ansiedad 25
5.1.1.1 Síntomas de Depresión 27
6. Metodología 29
6.1. Población y Muestra 29
6.1.1. Instrumentos 30
6.1.1.1. Análisis de Información 34
6.1.1.1.1. Procedimiento 31
7. Resultado 32
8. Discusión 37
9. Conclusiones 39
10. Limitaciones 41
11. Recomendaciones 42
Referentes Bibliográficos 43
Anexos 48
9
Índice de Tablas
Pág.
Tabla 1. Características de la Muestra 32
Tabla 2. Presencia y Ausencia de Sintomatología Internalizante de la Muestra 33
Tabla 3. Variables de la Sintomatología Internalizante con Relación al Género 34
10
Índice de Gráficos
Pág.
Gráfico 1. Características de la Muestra 33
Gráfico 2. Variables de la Sintomatología Internalizante con Relación al genero 35
Gráfico 3. Sintomatología ansiosa, más predomínate con relación al género 36
11
Resumen
El bajo rendimiento académico es uno de los principales problemas de la educación en estratos

socio-económicos bajos, teniendo en cuenta que son muchos los aspectos que inciden en el
rendimiento en niños y adolescentes: como la pobreza, los recursos insuficientes, el poco
acompañamiento de los padres y maestros, las relaciones sociales, etc. Es por esto que el objetivo
de esta investigación es determinar si existe presencia y afectación de sintomatologías
internalizantes (depresión, ansiedad y somatización) en estudiantes con bajo rendimiento
académico. Mediante la utilización de un paradigma positivista, de tipo descriptivo y de diseño de
investigación cuantitativa, conformado con una muestra recomendada de 26 estudiantes divididos
en 11 niñas y 15 niños en edades de 9 a 12 años de la Institución Educativa Altos del Rosario,
repitentes de año escolar entre 2 a 3 veces seguidos. Utilizamos como instrumentos para la
recolección de datos: el Scared; Children's Depression Inventory CDI; Cuestionario de Síntomas
somáticos-SSQ y un cuestionario de datos socio demográficos. Como resultado se evidenció que
el 69,2% presenta ansiedad; el 23,1% sintomatología depresiva; y el 19,2% presenta somatización.
En lo que representa al género se demostró que el síntoma que más predomina es la ansiedad,
resaltando que en niñas hay presencia de un 100% y en los niños un 53,3%. Los anteriores
resultados expresan porcentajes explicativos de la sintomatología presente.
Palabras clave: bajo rendimiento académico, depresión, ansiedad y somatización.

12
Abstract
Underachievement is one of the main problems of education in low socio-economic strata,

considering that there are many aspects that affect performance in children and adolescents as
poverty, inadequate resources, little accompaniment parents and teachers, social relations, etc.
That is why the objective of this research is to determine if there is presence and involvement of
internalizing symptomatology (depression, anxiety and somatization) in students with low
academic performance. Using a positivist paradigm, descriptive and design of quantitative
research, formed with a recommended sample of 26 students divided into 11 girls and 15 boys
aged 9 to 12 years of School Altos del Rosario, repeaters of school year between 2 to 3 times in a
row. We used as instruments for data collection: the Scared; Children's Depression Inventory CDI;
Questionnaire-Somatic Symptoms SSQ and socio demographics questionnaire. As a result showed
that 69.2% presented anxiety; 23.1% depressive symptoms; and 19.2% have somatization. In
representing gender it showed that the most prevalent symptom is anxiety, noting that there is the
presence of a 100% in girls and 53.3% boys. The above results show explanatory percentages of
symptoms present.
Keywords: underachievement, depression, anxiety and somatization.

13
1. Planteamiento del Problema
El bajo rendimiento académico es una de las dificultades principales que afecta en las
Instituciones Educativas de estratos socio-económicos bajo, Harter (1988), realizo una
investigación donde encontró que los niños que se hallan aferrados en un ambiente dañino y
perjudicial, se le hace más difícil el progreso, desarrollo y rendimiento académico. Esto demuestra
una vez más que el estudiante se acomoda al entorno que le ofrece la escuela y la educación, el
cual encamina a ese círculo negativo.
Así mismo, Castejón, Costa y cols. (1998), En España establecieron presencia de toda una
serie de elementos diferenciales entre los estudiantes repitentes y no repitentes en donde se reflejó
el rendimiento académico de cada uno, destacando la percepción que el estudiante tiene ante su
ambiente familiar, social y escolar, sin abandonar el autoconcepto y la inteligencia.
Ruiz (2002) señala que “El rendimiento escolar es considerado como un fenómeno actual,
porque nos ayuda a medir la eficiencia y la calidad de los conocimientos que los estudiantes han
adquirido en su proceso académico y conocer las herramientas metodológicas que los docente
manejan para con sus alumnos”
La problemática principal de la Institución Educativa Altos del Rosario es manifestada por

los docentes del plantel, ya que estos manifiestan una preocupación por los estudiantes de la
institución al presentar un bajo rendimiento académico, enfatizando su preocupación en
estudiantes repitentes del año escolar entre dos y 3 veces específicamente.
Es por esto que desde el Laboratorio de Psicología de la Corporación Universitaria del

Caribe CECAR, se intervino por medio de un proyecto de proyección social llamado
“Intervención de la presencia de sintomatología internalizante en un grupo de niños y niñas
víctimas del desplazamiento forzado cuyo lugar de residencia actual es el barrio Altos del Rosario
de la ciudad de Sincelejo (departamento de Sucre)”. Teniendo en cuenta la preocupación del
14
equipo de coordinación académica y bienestar de la institución los cuales tenían una muestra
identificada con bajo rendimiento académico, se desencadena la idea de realizar este proyecto con
la finalidad de describir la presencia de sintomatología internalizante en estudiantes de la
Institución Educativa Altos del Rosario.
Autores como Achenbach (2001) enfatizan que los síntomas internalizante experimentados
por las personas son adquiridos a través de preocupación o el estrés a nivel psicológico; además
señalan que estos síntomas se ven reflejados en un estado de profundo de decaimiento (depresión)
y/o ansiedad, obstaculizando la realización adecuada de las actividades diarias. La ansiedad es uno
de los trastornos más experimentados por los niños y adultos, el cual implica sentimientos que
repercuten en conductas internalizadas, como ansiedad, depresión y somatización; el cual se
encuentran relacionados con la inestabilidad emocional.
De acuerdo con Andraca, Pino y De La Parra (2002), los trastornos psicológicos infantiles
se incrementan debido a factores de riesgo relacionados con el desarrollo psicológico, como los
problemas sociales, conductuales experimentados por la ansiedad y el cual está relacionado con
sentimientos de inseguridad, culpa y miedo. Es así como los niños a pesar de la corta edad están
sujetos a experimentar síntomas internalizantes donde se podría ver afectado el rendimiento
académico.
De acuerdo a lo que refiere el Plan Departamental de Desarrollo en Sucre 2012 – 2015, la

población de Altos del Rosario, de Sincelejo-Sucre posee problemáticas sociales tales como la
delincuencia, mico tráfico de drogas y armas, prostitución y entre otras, este tipo de problema
presentes se pueden convertir en un blanco directo de problemas psicológicos, alterando la salud
mental (Gaceta departamental de Sucre, 2012). La mayoría las familias de los estudiantes de la
institución no cuentan con estudios superiores a la básica primaria, afectando el proceso de
acompañamiento escolar siendo este una prioridad para el desarrollo académico del estudiante.
15
La problemática del bajo rendimiento académico, se refleja en las bajas calificaciones de

los estudiantes, y posibles síntomas depresivos, de ansiedad y síntomas somáticos; a las cuales no
se les ha establecido su causa, motivo por el cual se realizó este trabajo de investigación.
1.1 Pregunta Problema
¿Existe la presencia de sintomatología internalizante en estudiantes con bajo rendimiento

académico en la institución Educativa Altos del Rosario?
16
2. Justificación
La Gaceta departamental de Sucre (2012) indicó que las problemáticas más relevantes que
posee el departamento de Sucre son los problemas de aprendizaje, ya que el Departamento de
Sucre se encuentra en los últimos lugares a nivel nacional en cuanto a la educación. Pero es aún
desconocido el porqué de la problemática, puesto que en Sucre no hay existencia de un programa
que indague a profundidad las causas del bajo rendimiento académico en los estudiantes.
El interés que suscita la presente investigación, se fundamenta en la importancia de

diagnosticar la presencia de ansiedad, depresión y somatización en niños con bajo rendimiento
académico de la Institución Educativa Altos del Rosario. Destacando que estas son variables poco
relacionadas en el contexto escolar; por lo tanto, es un tema enriquecedor y atractivo para los
lectores y para los interesados en la educación y la investigación.
En Colombia y en otros países, son muchas las investigaciones que se han hecho acerca
del rendimiento académico pero son muy pocos los estudios realizados relacionados con la parte
educativa (bajo rendimiento académico) y problemáticas emocionales (síntomas internalizantes).
Sourander y Helstelä (2005) señalaron que los problemas internalizantes pueden tener
consecuencias negativas, como efectos sobre la autoestima, bajo rendimiento académico,
problemas con la salud y problemas psicológicos a futuro. Aunque esta sintomatología se
encuentre presente, no es observada a simple vista, sino que se va reflejando en el niño de diversas
maneras (físico, mental), provocando un daño en su personalidad. Así mismo Harter en 1988, en
su investigación encontró que los niños que se hallan aferrados en un ambiente dañino y
perjudicial, se le hace más difícil el progreso, desarrollo y rendimiento académico. Esto demuestra
una vez más que el estudiante se acomoda al entorno que le ofrece la escuela y la educación, el
cual encamina a ese círculo negativo.
17
El interés sobre el estudio de las variables antes mencionadas en relación con el bajo
rendimiento académico en los estudiantes de una institución tiene como fin principal; Generar
conocimientos científicos cuantitativos, que contribuyan a la generación de bases teóricas para la
creación de planes o programas de intervención que conlleven a mejorar la calidad de vida de los
mismos, y que éste contribuya a la ampliación y mejoramiento del desempeño estudiantil en la
institución.
Con lo anterior se concluye la importancia de determinar la presencia de sintomatología

internalizante en los estudiantes y si esto influye con el bajo rendimiento; para luego tratar de
buscar una solución adecuada a dicha problemática. Así mismo, si se conocen los factores del
decaimiento escolar, se podrán tratar de cierta manera, con el fin de aumentar la eficiencia escolar
y aumentar la motivación en los alumnos.
18
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
Describir la presencia de sintomatología internalizante en estudiantes con bajo rendimiento

académico de la Institución Educativa Altos del Rosario en Sincelejo Sucre
3.2 Objetivos Específicos
 Identificar la presencia de síntomas depresivos en estudiantes con bajo rendimiento

académico en la Institución Educativa Altos del Rosario en Sincelejo, Sucre.
 Determinar la presencia de síntomas ansiosos en estudiantes con bajo rendimiento

académico en la Institución Educativa Altos del Rosario en Sincelejo, Sucre.
 Establecer los síntomas somáticos presentes en estudiantes con bajo rendimiento

académico en la Institución Educativa Altos del Rosario.
19
4. Antecedentes
Un primer estudio titulado “el estado emocional y el bajo rendimiento académico en niños
y niñas de Colombia” realizado por Bravo, Naissir, contreras y moreno (2015) en Sincelejo, Sucre
el cual tuvo como objetivo la relación entre los problemas emocionales y el bajo rendimiento
académico en niños de 5 a 12 años de una institución educativa en Sincelejo sucre. Con una
muestra de 201 niños y niñas. Luego de aplicar El SPECI diseñado para evaluar problemas
emocionales y de conducta, obtuvieron que el 60% presentan problemas emocionales, el 24% se
encuentra en riesgo y el 16% presenta rasgos de afectaciones de tipo emocional. Además, el 55%
presentan problemas externalizantes, el 30% riesgos de presentar algún problema externalizante y
el 15% no presentan problemas externalizantes. Por otra parte el 35% presentan problemas
externalizantes, el 35% riesgo de presentar problemas internalizantes y el 30% no presentan
problemas. Niños de 6 a 8 años presentan mayor sintomatología internalizante y 9 a 12 mayores
problemas externalizantes.
Lewis, Cuadrado y Cuadrados (2005) realizaron una investigación titulada “conocimientos

de los docentes del área de lenguaje de primero elemental de instituciones educativas del norte”
de la ciudad de Barranquilla (Colombia). El objetivo fue describir y comparar todos esos
conocimientos que tienen los profesores acerca de las dificultades que presentan los estudiantes en
relación a la lectoescritura; para esto se trabajó con una muestra de 30 profesores entre las edades
de 22 a 55 años encargados de la enseñanza en lectoescritura. Al finalizar se obtuvo como resultado
que los docentes si saben y conocen lo suficiente acerca de esta asignatura; pero que tienen ideas
tradicionales y poco novedosas; así mismo no se hallaron mayores diferencias entre los docentes
que poseen más años de experiencia y los que poseen menos con respecto a sus conocimientos y
prácticas sobre las dificultades presentes.
Moreno, Echavarría, Pardo, y Quiñones (2014) realizaron un artículo de investigación de

tipo descriptivo, titulado funcionalidad familiar, conductas internalizadas y rendimiento
académico en un grupo de adolescentes de la ciudad de Bogotá; el cual les permitió describir la
asociación de las anteriores variables en un grupo de 63 adolescentes entre 12 y 16 años en un
20
colegio público, al finalizar esta investigación se estableció que la mayoría de estos adolescentes,
adquirieron una disfunción familiar moderada y un rendimiento académico medio y así mismo se
evidencio presencia de conductas internalizadas.
Campo-Arias & Cogollo (2007) en su investigación realizada en la Universidad del

Rosario; la cual llevaba por título asociación entre síntomas depresivos con importancia clínica y
rendimiento académico en estudiantes de Cartagena, Colombia; de corte cualitativo, dicho
proyecto tuvo como objetivo determinar la asociación entre síntomas depresivos con importancia
clínica y rendimiento académico en adolescentes estudiantes entre 13 y 17 años de edad, de estrato
socioeconómico bajo ; y por tanto se demostró que existían mayores estudiantes con síntomas
depresivos con importancia clínica, y otro grupo de estudiantes presentaron un bajo nivel de
rendimiento académico.
Por otro lado, Ospina-Ospina, Hinestrosa-Hupegui, Paredes, Guzmán & Granados (2011)
estudiaron los síntomas de ansiedad y depresión en adolescentes escolarizados de 10 a 17 años en
Chía, Colombia. Este estudio fue de corte transversal, realizado con 538 estudiantes que arrojaron
síntomas ansiosos y depresivos. De esta investigación se puede concluir que la salud mental es la
capacidad que se tiene para saber manejar las emociones y lograr vencer dificultades utilizando
herramientas de control en las diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Por el
contrario cuando esta capacidad se altera es posible que aparezcan cambios emocionales y de
conducta dentro de los cuales se encuentran la ansiedad y la depresión.
Los síntomas que se presentan en la ansiedad y en la depresión ante el bajo rendimiento
escolar son muy frecuentes en adolescentes y niños, es indispensable reconocerlos y
diagnosticarlos temprano, para poder ofrecer una atención oportuna.
García e inglés (2013) realizaron un estudio denominado la relación entre ansiedad escolar
y el rendimiento académico, se contó con la participación de 520 estudiantes españoles de 12 a 18
años. Este estudio les permitió evaluar la ansiedad escolar a través del inventario de ansiedad
escolar; el cual se encargó de valorar las situaciones y respuestas de ansiedad escolar en alumnos.
21
El objetivo fue analizar la ansiedad escolar entre estudiantes con alto y bajo rendimiento
en diferentes asignaturas como castellano y matemático, igualmente el éxito y el fracaso escolar.
Esta investigación tuvo como resultado que los estudiantes con alto rendimiento mostraron
puntuaciones más altas en ansiedad ante el fracaso y castigo escolar, ansiedad ante la agresión,
ansiedad conductual y ansiedad psicofisiológica que los estudiantes con bajo rendimiento.
Consecutivamente, los estudiantes que presentaban éxito académico mostraron puntuaciones
mucho más altas en ansiedad ante el fracaso y castigo escolar, ansiedad ante la evaluación social,
ansiedad conductual y ansiedad psicofisiológica que los estudiantes con fracaso escolar.
Díez, García-Sánchez, Robledo & Pacheco (2010) se encargaron de estudiar cómo

interfiere la ansiedad, la probabilidad de actuación y la defensa de los propios derechos en
estudiantes con dificultades de aprendizaje en su rendimiento. Ya que consideraban que lo anterior
obstaculizaba la manera de relacionarse en situaciones sociales y de una forma negativa a un
adecuado rendimiento. Por ello, el objetivo de la investigación fue analizar las diferentes variables
de las habilidades sociales en los estudiantes con dificultades de aprendizaje. La muestra para
llevar a cabo el estudio fue de 193 alumnos de 4º a 6º de educación primaria (estudiantes con y sin
dificultades de aprendizaje) y estudiantes con déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Los
resultados mostraron una pérdida emocional en relación a los estudiantes con dificultades de
aprendizaje y con déficit de atención en relación en los estudiantes sin dificultades de aprendizaje.
Por consiguiente autores como Bernaras, Cueva, Jaureguizar, Ibabe & Soroa, (2013)
analizaron la sintomatología depresiva en adolescentes y variables asociadas al contexto escolar y
clínico en España; el objetivo fue buscar un modelo predictor de la sintomatología depresiva en el
contexto escolar; el cual estuvo formada por 1.285 estudiantes de 12 a 16 años. Para esto se
aplicaron los instrumentos como; el cuestionario de depresión para niños y el auto informe de
personalidad S3 del Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes. Como resultado
se encontró que un porcentaje bajo presentaba sintomatología depresiva grave y así mismo se
hallaron puntuaciones significativamente superiores en las mujeres.
22
Por otro lado López y sus colaboradores (2010) realizaron una investigación en la
universidad de Murcia España; donde Se interesaron por investigar las características y prevalencia
de los problemas de ansiedad, depresión y quejas somáticas en una muestra de 300 niños de 8 a 12
años; para esto utilizaron como instrumento el CBCL (Child Behavior Checklist); como resultado
de la aplicación del instrumento se halló un porcentaje alto en ansiedad, un porcentaje medio en
alteraciones afectivas y un porcentaje más bajo en quejas somáticas; donde los niños arrojaban
mayores resultados que las niñas, y así mismo se encontraron tres sintomatologías empíricos
internalizantes; como la ansiedad-depresión, quejas somáticas y retraimiento-depresión.
23
5. Marco Teórico
Cuando se habla del termino rendimiento escolar es muy común que se confundan con los
términos de capacidades cognitivas, destrezas y competencias (Torres, 2006), pero esto vas más
allá, pues aquí, va incluidos diferentes factores que van a determinar positiva o negativamente en
el rendimiento. Esto supone que el rendimiento académico es el resultado de las fases de
interacción de enseñanza-aprendizaje que tiene como objetivo un aprendizaje significativo,
relacionando los conocimientos previos con los conocimientos nuevos. (Castro, 1998)
Ruiz (2002) señala que “El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el
parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los
alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino
a toda la situación docente y a su contexto” (p. 52).
Los estudiantes que presentan fracaso escolar son individuos considerados normales desde
el área intelectual, debido a los múltiples factores que interactúan en su aprendizaje escolar.
Particularmente se encontró que la inteligencia es superior a la eficiencia diaria de la escuela,
siendo que un 35 a 70% de la población objeto de estudio padece trastornos afectivos y/o ansiedad
mayor, coexistentemente con una presencia de aversión escolar. Dicho de otro modo, hacia una
alta “escolarización” mayor relación de un trastorno afectivo específicamente en el síndrome de la
adolescencia. Vallejo (1990).
Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), a finales de los años
70s realizaron una investigación de las diferencias en los estilos de aprendizaje, cuyos resultados
evidenciaron que los niños aprenden de diferentes formas y que el éxito académico va subordinado
a que las estrategias metodológicas para enseñar concuerden con el estilo de aprendizaje del niño.
También los autores concuerdan en que no hay un estilo predominante, ni exitoso entre ellos, por
el contrario, hay una afinidad distinta que son prácticas y positivos para unos niños e ineficaz para
otro.
24
No obstante Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad intelectual y
una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado” (pp. 21-48)
5.1 Sintomatología Internalizante
Achenbach y Edelbrock (1981) categorizaron las dificultades de aprendizaje partiendo de

los síntomas presentado por los niños; estos autores exponen dos tipos de sintomatología: la
sintomatología internalizada que es el conjunto de características inhibidas como la, depresión,
ansiedad y somatización. Los síntomas externalizados que son alteraciones del comportamiento
como la hiperactividad, impulsividad, y agresión.
De este mismo modo, Achenbach y Edelbrock (1987) señalaron que las conductas
internalizantes, se refieren a las manifestaciones de comportamientos ansiosos, depresivos y
problemas somáticos. En donde afirman que si el sujeto presenta las características antes
mencionadas, se confirma que tiene sintomatología internalizante.
Al momento de diagnosticar trastornos de tipo internalizantes se puede tomar la

sintomatología que la American Psychiatric Association (APA) en el 2014 dispone en las distintas
propuestas realizadas por Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV, 1994),
el cual hace énfasis en tres síntomas puros, en los problemas afectivos, en los problemas de
ansiedad y en las somatizaciones (1952). Por medio del Child Behavior Checklist (CBCL)
(Achenbach & Edelbrock, 1983) es permisible examinar los tres síntomas internalizantes que
equivalen a los tres dictámenes propuestos en las agrupaciones oficiales (Achenbach y Dumenci,
2001): trastornos afectivos, trastornos de ansiedad y problemas somáticos. Estos también aportan
que no existe total claridad de sintomatología internalizante en niños y adolescentes.
Achenbach y Dumenci, (2001) afirman que el infante presenta sintomatología

internalizante:
25
 Síntomas afectivos: llora constantemente, ha intentado suicidarse, no se alimenta bien, se cansa

con rapidez, duerme menos que la mayoría de los niños, por las noches manifiesta su deseo de
morir, se siente triste e infeliz, tiene falta de energía, manifiestan sentimientos de inferioridad.
 sintomatología ansiosas: Cuando es extremadamente dependiente a las personas adultas, le

teme a objetos, situaciones, animales o la escuela u otros lugares (dependiendo la situación),
no le gusta ir a la escuela, es nervioso/a, ansioso/a o tenso/a, y se inquieta mucho.
 Síntomas somáticos: si manifiesta dolencias sin causa médica, dolores de cabeza sin motivo
médico, náuseas, erupciones cutáneas, se siente mal sin motivo médico, presenta retorcijones
y vómitos sin causa médica.
5.1.1 Síntomas de Ansiedad.
La ansiedad es un estado normal de reacción de todo ser humano, en donde interactúan la

mente y el cuerpo afectándose éstos, cuando el individuo está en situaciones de riesgo, este sistema
de alarma se activa provocando una respuesta de defensa ante situaciones de peligro.
De acuerdo a Rojas (2008) las personas ansiosas tienen características como ser
dependientes y también sentir un apego excesivo a los familiares o aquellas personas con las que
tienen un vínculo afectivo. Presentan miedo a algunos animales, objetos o algunas situaciones que
puedan pasar o que se puedan repetir. Suelen ser personas tensas, nerviosas, también suelen
preocuparse mucho.
Bragado (2006) explica que la ansiedad se experimenta de una forma fuera de lo normal,
provocando manifestaciones patológicas en las personas, la cual puede convertirse en una fobia.
Cuando se habla de sintomatología ansiosa se hace referencia a todo ese grupo de síntomas que le
genera al estudiante la inhabilidad de asistir a la escuela de forma permanente, gracias al temor
26
descomunal que genera el sujeto al asociar cierto tipo de situaciones académicas tales como, temor
al hablar en público, a la metodología del docente, a sus compañeros, y entre otras.
Por otro lado, el fracaso académico, es un detonante que genera un alto índice de ansiedad
escolar en los alumnos que presentan bajo rendimiento académico, debido a que esto genera
frustración en el estudiante llevándolo a la pérdida del año escolar y así mismo a desistir del ciclo
educativo (Contreras, Caballero, Palacio y Pérez , 2008).
Basándose en el DSM-IV 1994, los problemas de ansiedad que pueden identificarse en niños y
adolescentes son los consiguientes:
 Ansiedad generalizada: se manifiesta en la persona una atención crónica que no es
provocada por nada, pasa con miedo y con sentimientos de intuición a cada momento.
 Trastorno de fobia: es la presencia de un temor irracional de cualquier evento u objeto y

puede ser de tipo social o específica.
 Trastorno de pánico: Ataque de angustia, es una ansiedad de tipo agudo, en donde la

persona sostiene que puede morir en cualquier suceso, estos ataques son momentáneos e
inesperados y provienen de una causa irracional.
 Trastorno obsesivo compulsivo: se genera por ideologías y acciones involuntarias de

carácter repetitivo, donde la persona crea mucha ansiedad en sus pensamientos y lo
reproduce en acciones continuas.
 Trastorno de estrés postraumático: Generado por un impacto traumático emocional, donde

se presentan secuelas psicológicas.
Teniendo en cuenta el DSM III (American Psychiatric Association, 1980) y el DSM III-R
(American Psychiatric Association, 1987) los trastornos de ansiedad se dividían en tres niveles los
27
cuales serían ansiedad por separación, excesiva y por evitación. Sin embargo, el DSM-IV
publicado en 1994 por la American Psychiatric Association, expone ciertas restricciones de los
trastornos de ansiedad para los adultos, donde solamente aborda los trastorno de infancia y
adolescentes en la ansiedad por separación, innovando con otros niveles este trastorno, donde la
ansiedad excesiva es sustituida por ansiedad generalizada y el trastorno de evitación es
reemplazado por fobia.
Los cuadros de trastorno de ansiedad y de depresión se hallan frecuentemente en niños y

adolescentes, pero la ansiedad es más común que la depresión, hasta se puede afirmar que en
algunas edades se ostenta más habitual que en los trastornos de la conducta, esto se evidencia con
más claridad en la etapa de pre adolescencia.
5.1.1.1 Síntomas de depresión.
Según la OMS (2016) la depresión es un trastorno mental concurrente, que se identifica

por manifestar síntomas de desinterés, tristeza, soledad, bajones de autoestima, pérdida del sueño,
sentimientos de culpa y también poseen poca concentración y poco apetito.
Dallal y Castillo (2000) señalan que la depresión consiste en llegar a un estado donde la
persona que lo está experimentando llega a sentirse muy triste, melancólico, acongojado o
derrumbado; ya que esto le impide estar en un estado de ánimo agradable y al mismo tiempo se
ve reflejado en la personalidad de cada uno.
Es normal que las personas por vivencias específicas en la vida como rompimientos
sentimentales, pérdidas humanas, accidentes, enfermedades, situaciones económicas etc., llegue a
sentir estos sentimiento pero por lapsos cortos de tiempo. Es por ello que cuando se presentan esos
sentimientos por largos períodos de tiempo (varias semanas hasta llegar a meses), e interfieren en
el desarrollo normal de la vida cotidiana del sujeto, es considerado como un problema de
depresión. Los síntomas que se presentan en la depresión normalmente son mucho llanto, no se
28
disfrutan las cosas que hacen, no concilian el sueño, falta de apetito, se cansan con frecuencia, son
poco activos, sin energía o lentos, sienten inferioridad, pensamientos suicidas.
Ferrei, Vélez y Ferrell (2014) aportan que la depresión de un adulto, la de un niño y la de

un adolescente establecen un mismo trastorno, durante estas distintas edades son diferentes los
cambios sociales, psicológicos y biológicos, se presentan diferencias contundentes entre estas,
por ejemplo en la depresión infantil en donde prevalecen el llanto, la rabia, problemas de control
de esfínteres que se consideran reacciones psicofisiológicas y motoras, en cambio en la
adolescencia y en la adultez las respuestas se presentan de forma cognitivas, un ejemplo claro de
esto es el pesimismo hacia su vida en un futuro.
La Depresión interviene de forma poco favorable en el desarrollo general de los niños y

adolescentes, en su formación académico-educativa y en las relaciones externas del mismo,
logrando con esto desatar un suicidio (Bhatia & Bhatia, 2007).
La depresión se encuentra desatando causas perjudiciales para la salud del niño y/o de la
persona que lo está presentando; es visto que diferentes síntomas como la melancolía, el llanto y
muchas veces los pocos deseos de vivir son experimentados, pero que asimismo con la frecuencia
con la que se presenta, se ha convertido en algo normal y fácilmente superable en la actualidad.
29
6. Metodología
Paradigma de Investigación Positivista.
Corte de Investigación Transversal
Diseño de Investigación Cuantitativa
Tipo de Investigación Descriptivo.
Nombre de las Variables Ansiedad

Depresión
Somatización
Bajo Rendimiento Académico
6.1 Población y Muestra
Este estudio se llevó a cabo en Sincelejo, capital del departamento de Sucre, que tiene una
población de 275.218 habitantes según el último estudio estadístico del DANE (2012). Está
ubicada al noroeste del país en la Costa Caribe Colombiana. Se trabajó con una muestra
intencionada de 26 estudiantes recomendada por el equipo de bienestar psicológico de la
Institución Educativa Altos del Rosario. Los criterios de inclusión que se tuvieron en cuenta en
esta investigación fue que los estudiantes de la Institución Educativa Altos del Rosario presenten
un bajo rendimiento académico, el cual se evidencia por estar repitiendo el año escolar entre 2 y 3
veces haciendo énfasis que el grado de repetición escolar en la muestra se da en la básica primaria,
y también que presenten notas inferiores y que reflejen la perdida de logros académicos.
Por su parte, los criterios de exclusión serian en primera instancia que los estudiantes ganen
los logros académicos para así pasar el año escolar.
6.1.1 Instrumentos.
Se utilizaron tres (4) instrumentos que miden inteligencia, ansiedad, depresión y somatizaciones.
También se aplicó un cuestionario de datos socio-demográfico.
30
 Scared: El Screen For Child Anxiety Related Emotional Disorders –SCARED (Birmaher
1997) es un test de cribado; que mide la sintomatología ansiosa en niños y adolescentes.
Este instrumento evalúa cinco factores importantes: somática / pánico; ansiedad
generalizada, ansiedad de separación, fobia social y la fobia a la escuela. Consta de 41
ítems que evalúa la frecuencia de síntomas ansiosos, es de tipo escala Likert con tres
opciones de respuesta que son: nunca o casi nunca, esta equivale a una puntuación de cero
(0), algunas veces que equivale a uno (1) y -casi siempre que equivale a dos (2).
 Children's Depression Inventory CDI: Es un instrumento que proporciona una puntuación

total para el diagnóstico de depresión en niños (Kovacs, 1992).
 Cuestionario de Síntomas somáticos-SSQ: Este cuestionario tiene como fin la evaluación

de las quejas somáticas experimentadas por los niños; como lo es las quejas del dolor de
estómago, dolor de cabeza, mareos, fatiga y dolor muscular. Por tanto permite indagar
sobre la forma en que se presenta y la intensidad en la que se viven esos síntomas, si es una
vez, dos veces, tres veces, y más de tres veces (Domènech-Llaberia., 2004).
 Cuestionario de datos sociodemográficos: Los estudiantes evaluados en esta investigación

respondieron a un cuestionario que consta de varias preguntas, que abarcan desde los datos
personales, hasta informaciones básicas de sus padres, su lugar de residencia y escuela. Se
basó en la escala de Hollingshead, (1975). Esto con el fin de conocer sus necesidades y
opiniones.
6.1.1.1 Análisis de información.
Este estudio es descriptivo, por lo tanto se obtuvieron porcentajes y frecuencias de las

variables por medio del paquete de análisis estadístico de ciencias sociales Statistical Package for
Social Science (SPSS).
31
6.1.1.1.1 Procedimiento.
El presente estudio, hace parte de una investigación llamada “Intervención de la presencia

de sintomatología internalizante en un grupo de niños y niñas víctimas del desplazamiento forzado
cuyo lugar de residencia actual es el barrio Altos del Rosario de la ciudad de Sincelejo
(departamento de Sucre)”. Lo primero que se hizo fue dirigirnos a la institución educativa donde
se explicó al coordinador y docenes el proyecto de investigación que se llevaría a cabo. En un
segundo momento se realizó una entrevista con los padres de familia de los estudiantes escogidos,
donde se les explico todo el procedimiento que se realizarían, las pruebas que se aplicaran a sus
hijos y posteriormente se permitirá firmar el consentimiento informado, donde quedaría claro la
autorización y la disposición para participar en el proyecto. Seguido de esto, los investigadores se
dirigieron a la institución Educativa Altos del Rosario para la aplicación de las diferentes pruebas,
antes de iniciar se aclararon dudas y se explicó cada prueba. Así mismo, se aclaró que el resultado
además de ser personal, es confidencial, es decir que nadie a parte de sus padres podrá conocer el
diagnóstico final, y que estos datos solo se utilizaran para la realización de este proyecto.
Seguido de esto se procedió a aplicar los instrumentos para el desarrollo de la

investigación: primero que todo se aplicó un cuestionario de datos Socio-Demográfico para
conocer datos importantes y de interés acerca de la persona; seguido un cuestionario para evaluar
síntomas depresivos (CDI), este permite saber si tiene presencia de depresión, cuando arroja como
resultado una puntuación de 17 o más; Paralelamente se aplicó un cuestionario para medir la
ansiedad en la etapa infantil (SCARED), es importante saber que una persona que está presentando
una sintomatología ansiosa obtiene una puntuación de 25 o más; Un cuestionario de Síntomas
somáticos, el cual refleja la frecuencia con que una persona experimenta quejas somáticas, ya sea
una vez, dos veces, tres veces o más de tres veces.
32
7. Resultados
7.1 Datos sociodemográficos
Este estudio se llevó a cabo en la ciudad de Sincelejo departamento de Sucre en la

institución educativa Altos del Rosario. Se eligió intencionalmente un grupo de estudiantes con
bajo rendimiento académico recomendado por los docentes del colegio. En total se trabajaron con
26 niños y adolescentes, divididos 11 niñas y 15 niños. En la tabla 1 se detallan más ampliamente
las características de la muestra.
Tabla 1
Características de la Muestra
n %
Sexo
Niñas 11 42,3
Niños 15 57,7
Edad
9-13 76,9
14-17 23,0
2. Presencia de sintomatología internalizantes en la muestra

A partir de los resultados se evidencia que predominan más síntomas de ansiedad que depresión
y somatizaciones en la muestra. En la tabla 2 se puede observar esta información.
33
Tabla 2
Presencia y Ausencia de Sintomatología Internalizante de la Muestra
Sintomatología N %
internalizante
Ansiedad
Ausencia 8 30,8
Presencia 18 69,2
Depresión
Ausencia 20 76,9
Presencia 6 23,1
Somatización
Ausencia 21 80,8
Presencia 5 19,2
SINTOMATOLOGIA INTERNALIZANTE
PRESENCIA AUSENCIA
76,9 80,8
69,2
30,8
23,1 19,2
ANSIEDAD DEPRESION SOMATIZACION
Grafico 1. Presencia y Ausencia de Sintomatología Internalizante de la Muestra

34
Los resultados encontrados en este indicador reflejan la presencia y la ausencia de

sintomatología internalizante, donde el 69,2% tienen presencia de ansiedad y el 30,8% está
ausente, así mismo en los síntomas de depresión el 23,1% están presentando y el 76,9% no; el
19,2% están presentando quejas somáticas y el 76,9% no lo presentan.
Es evidente que la sintomatología más experimentada por los estudiantes es la ansiedad y por el
contrario la depresión y la somatización no son causas del bajo rendimiento.
3. Variables de la sintomatología internalizante con relación al género
Se evidencia que en las variables internalizante la que más predomina es la ansiedad;

resaltando que en los niños presentan más sintomatología ansiosa que en las niñas. En la tabla 3
se evidencia lo anterior.
Tabla 3
Variables de la Sintomatología Internalizante con relación al género
Genero Frecuencia Porcentaje
Ansiedad
Niños Presente 11 53,3
Niñas Presente 7 100
Depresión
Niños Ausente 2 13,3
Niñas Ausente 4 36,4
Somatización
Niños Ausente 2 13,3
Niñas Ausente 3 27,3
35
SINTOMATOLOGIA INTERNALIZANTE SEGÙN EL

GENERO
PRESENTE AUSENTE
100
53,3
36,4
27,3
13,3 13,3
Grafico 2. Variables de la Sintomatología Internalizante con relación al género
Los resultados obtenidos demuestran que el 53,3% de niños están experimentado ansiedad,
y en esta misma forma el 100% lo presentan las niñas; seguido de esto los síntomas de depresión
y somatización no lo están presentando ninguno de los dos sexos; donde el 13,3% de niños y el
36,4% de niñas está ausente y en cuanto a quejas somáticas el 13,3% de niños y el 27,3% de niñas
tampoco lo experimentan.
Lo que demuestra que la sintomatología que más está afectando al bajo rendimiento
académico de los estudiantes es la ansiedad; resaltando que pueden existir otros factores que lo
desencadenan.
36
ANSIEDAD: SINTOMA MAS PREDOMINANTE SEGùN EL

GENERO
PRESENCIA AUSENCIA
100
46,6 53,3
0
NIÑOS NIÑOS NIÑAS NIÑAS
Grafico 3. Sintomatología ansiosa, más predomínate con relación al género
Con relación al anterior gráfico, se resalta que la sintomatología más experimentada por los
estudiantes de la institución educativa altos del rosario es la ansiedad, en cuanto al género, el
53,3% que representa a11 niños y el 100% a las niñas, por lo que se evidencia que las niñas
están padeciendo más que los niños este síntoma.
37
8. Discusión
Partiendo de que existen investigaciones donde se hallan relacionadas las variables que
mide el estudio, que son bajo rendimiento académico y sintomatología internalizante en niños, se
denota que existe una relación con la temática de investigación expuesta por bravo y sus
colaboradores en el año 2015, donde estudiaron la relación entre los problemas emocionales y el
bajo rendimiento académico de una institución educativa de Sincelejo- sucre. En esta misma línea
encontramos que la diferencia está en que los resultados de esa investigación arrojaron presencia
de sintomatología internalizante mientras que en la presente investigación se encontró presencia
de ansiedad y ausencia de las otras dos variables.
Al contrastar los resultados de la investigación hecha por Romero et al (2010) , que miraba
la comorbilidad entre los factores de ansiedad del SCARED y la sintomatología depresiva en niños
de 8-12 años y este estudio realizado con estudiantes con dificultades de aprendizaje de la
Institución Educativa de Altos del Rosario, se evidenció que en los resultados de ambos hay mayor
predominio de síntomas ansiosos que de depresivos; ratificándose de esta forma la existencia de
ansiedad en población infantil. Sin embargo, en la investigación desarrollada en estudiantes de
Altos del Rosario son más el número de niños que presentan síntomas ansiosos, en relación a las
niñas.
También, es de resaltar, que otra investigación hecha en España por Jaureguizar; Bernaras;
Soroa y sus colaboradores encontró que un porcentaje bajo de estudiantes presentaba
sintomatología depresiva grave. Siendo estos resultados también parecidos a los hallados tanto por
Romero et al. (2010), con la única diferencia que en el estudio hecho por Jaureguizar et al. Se
hallaron puntuaciones significativamente superiores de sintomatología depresiva grave en las
mujeres.
Romero et al en el 2013, encontraron que los síntomas somáticos con mayor predominio
en los sujetos objetos de estudio fueron, el dolor muscular, de cabeza y estómago y que las niñas
38
somatizan más que los niños, es decir que en las niñas hubo mayor presencia de síntomas
somáticos. Ante esto en el estudio hecho a estudiantes de Altos del Rosario con problemas de
aprendizaje y bajo rendimiento académico difieren con lo hallado por Romero et al. , puesto que
los resultados mostraron que no existe una prevalencia alta de síntomas somáticos en la muestra.
Ahora bien, considerando las variables de este estudio se presentan sintomatología

internalizante evidenciándose como es el caso de Ospina en el 2011, que encontró que la ansiedad
y en la depresión ante el bajo rendimiento escolar son muy frecuentes en adolescentes y niños. Así
mismo parecido a los resultados hallados por Moreno (2009 a y b), los cuales daban cuenta de que
los adolescentes con rendimiento académico bajo presentaban conductas somáticas, ansiosas y
depresivas, además con una estructura familiar disfuncional moderada.
De igual forma Campo y Cogollo en el 2007, encontraron que aquellos individuos con
síntomas depresivos también presentaban un bajo nivel de rendimiento académico, demostrando
que entre estas dos variables existe una asociación. Teniendo en cuenta esto queda visto que la
característica principal de esta investigación como ya se mencionó, es que se tienen en cuenta los
problemas de aprendizaje, mientras que el resto de investigaciones se limitan a la sintomatología
internalizante o en su defecto a la variable de problemas de aprendizaje.
Jiménez en el 2009 en la ciudad de Medellín encontró que los individuos con dificultades
de aprendizaje presentaban un desempeño escolar negativo, aunque en este estudio hicieron una
relación de lo anterior con caracteres particulares de los evaluados. Estos autores hallaron que los
niños y niñas con dificultades de aprendizaje manifiestan una categoría baja en habilidades sociales
y comunicación. Mientras que los niños y niñas que no presentan dificultades tienen un buen auto
concepto y manejan de manera asertiva sus relaciones sociales.
39
9. Conclusiones
La investigación desarrollada describe la presencia de sintomatología internalizante en

estudiantes con bajo rendimiento académico de una institución educativa, lo anterior teniendo en
cuenta los multifactores con los que conviven a diario los niños y niñas; es así como la muestra de
estudio presenta un coeficiente intelectual en un rango normal, lo que indica que los posibles
problemas presentes en los estudiantes no van en caminado en su totalidad a los conocimientos
cognitivos que cada uno tiene, es así como referimos que pueden estar relacionados a problemas
emocionales; presentando sintomatología internalizante, donde se encontró que el síntomas más
experimentado es la ansiedad con un 62,2% y el síntoma con el porcentaje más bajo fue la
somatización el cual equivale a un 19,2%. Señalando que estos estudiantes presentan ansiedad
pero no presentan depresión, tampoco quejas somática.
En esta misma línea se encontró que en los síntomas de ansiedad según el género 7 niñas
presentaron 100% en ansiedad y 11 niños un 53,3%, lo que indica que son más los niños que
presentan sintomatología ansiosa, en comparación con las niñas. Seguramente esto puede variar
dependiendo del contexto en que se desenvuelve el sujeto y del tipo de estimulación que haya
recibido.
Por otro lado el 76,9% no presentan síntomas depresivos y el 23,1% si, resaltando que
cuando un individuo presenta depresión, hallándose es un estado o mostrando algunos rasgo de la
anhedonia, hipoprosexia, abulia, hipotimia, alexitimìa, estados de irritabilidad entre otros, este
persona le es mucho más complicado poder ejecutar una tarea en el tiempo oportuno y empleando
sus mejores recursos cognitivos. Por tanto, cuando un niño, niña o adolescente necesita de mayor
tiempo para la realización de una tarea en comparación con sus compañeros puede presentar
algunos de los signos y síntomas antes mencionados.
40
No se puede aseverar con certeza que estas variables ocasionen el bajo rendimiento
académico en estos niños, pero pueden ser un factor importante para ser el efecto, puesto que
pueden existir otras situaciones de tipo familiar, social, económico, individual o hechos
impactantes que también puedan llegar a afectar no solo en su rendimiento académico, sino
también en su proceso de aprendizaje y la dificultad que presenta, al igual que en la sintomatología
internalizante que experimentan. No obstante, los resultados arrojados por esta investigación
indican que los niños, niñas y adolescentes con bajo rendimiento académico presentan síntomas
internalizantes y problemas de aprendizaje. En consecuencia, la infancia y la adolescencia se
siguen viendo afectado por estados ansiosos, así como ocurría con los resultados de otras
investigaciones, por tanto esta tendencia se sigue corroborando con este estudio; ante ello se puede
decir que puede llegar a ser producto de una serie de cambios a nivel biológico y psicológico por
estar pasando de una etapa de desarrollo evolutivo a otra, y del mismo entorno en donde se
desenvuelven puesto que van adquiriendo mayor responsabilidad, esto último se pone a
consideración a razón de la edad con la muestra que se trabajó.
A partir de todo lo dicho se ve oportuno que se realice una investigación donde se

establezca si existe relación entre sintomatología internalizante y bajo rendimiento académico en
niños, porque hasta ahora es la primera vez que se hace un estudio donde incluyen las dos variables.
Además es necesario para que los planteles educativos tengan las bases suficientes para desarrollar
acciones que mejoren el rendimiento académico de sus estudiantes pero también a ellos como
individuos.
41
10. Limitaciones
Las limitaciones de esta investigación son las siguientes:
 El tamaño de la muestra es muy pequeño, puesto que la mayoría de los estudiantes

con los que se había trabajado el año pasado, se retiraron del colegio.
 El Paro nacional, ya que por este motivo logramos empezar tarde en la realización
de las actividades requeridas.
 La mayoría de los estudiantes no saben leer ni escribir y se hizo duradera la

realización de las pruebas psicológicas, extendiéndose más del tiempo establecido.
 Problemas de acceso a la institución y localidad donde se llevó a cabo el proyecto

de grado por motivos de inseguridad.
42
12. Recomendaciones
Antes de finalizar la presente investigación titula sintomatología internalizante en estudiantes con

bajo rendimiento, en base a los resultados y conclusiones obtenidas, se recomienda:
 Remitir la muestra a consulta especializada para rehabilitar los problemas de

aprendizaje y mejorar el rendimiento.
 Mayor nivel de intervención de padres de familia para que el proceso sea efectivo y
satisfactorio en los estudiantes.
 Desarrollar programas de refuerzo académico, dirigido a mejorar los aprendizajes en

estudiantes con rendimiento académico bajo; teniendo en cuenta que una buena
educación es el mejor aprendizaje adquirido.
 Diseñar mecanismos para los estudiantes que presentan una alta predisposición a
presentar niveles de ansiedad, depresión y quejas somáticas, destinados a la reducción
de los estados emocionales y pensamientos de inquietud en situaciones escolares.
 Continuar desarrollando investigaciones que estén estrechamente relacionados con los

problemas educativos y problemas emocionales en estudiantes.
43
Referencias Bibliográficas
Achenbach T.M. y Dumenci, L. (2001). Advances in empirically based assessment: Reviced cross-
informant syndromes and new DSM-oriented scales for the CBCL, YRS, and TRF:
Comment on lengua, Sadowksi, Friedrich, and Fisher. Journal consulting and clinical
psychology, 69 (4), 699-702.
Achenbach T. y Edelbrock C.S. (1981). Behavioral problems and competencies informed by

parents of normal and disturbed children aged four through sixteen”. Monographs of the
Society for research in Child Development, 46 (188).
Achenbach T. y Edelbrock C.S. (1983). Manual for Child Behavior Cheklist and revised Child
Behavior Profile. Published by Department of Psychiatry, university of vermont,
Burlington
Achenbach T. y Edelbrock C.S. (1987). The classification of child Psychopathology: A Review

and Analysis of Empirical efforts. Psychological Bulletin, 85, 6, 1275-1301.
Achenbach, T. &. (2001). Manual for the ASEBA School: Age Forms & Profiles. Child Behavior
Checklist for ages 6 – 18, Teacher´s Report Form youth self – report an Integrated System
Of Multi – Informant.Assessment. Burlington: University of Ver.
Andraca, I. P. Pino, P. & De La Parra, A. (2002). Risk Factors for psychomotor development
among infants born under optimal biological conditions. Saude Pública., 32, 2
Alarcón, D., & jó, B. (2015). Conductas internalizantes y externalizantes en adolescentes. Revista
de psicología, 253-259.
Artigas., Muñoz, Portillo., y Schuchardt (2010). Relación entre capacidad de inteligencia límite y
trastornos del neurodesarrollo. Revista de Neurología, 44(12), 739-744.
Bernaras, E., Cueva, C., Jaureguizar, J., Ibabe, I., & Soroa, M. (2013). Evaluación de la
sintomatología depresiva en el contexto escolar y variables asociadas. Anales de Psicología, 9 (1)
Birmaher, K. B. (1997). The screen for child anxiety related emotional disorders (scared):
scaleconstruction and psychometric characteristics. Child Adolesc, 36(4): 545–553.
Bhatia, S. K & Bathia S., C. (2007). Childhood and adolescent depression. American Family
physician, 75, 73-80.
44
Bragado, C. (2006). Fobia escolar y rechazo al colegio. En F. X. Méndez, J. P. Espada, y M. Orgilés

(Coords.), Intervención psicológica y educativa con niños y adolescentes. Estudio de casos
escolares (pp. 93-117). Madrid: Pirámide.
Campo-Arias, A., & Cogollo, Z. (2007). Asociación entre síntomas depresivos con importancia
clínica y rendimiento académico en estudiantes de Cartagena, Colombia. Revista Ciencias
de la Salud, 33-39.
Contreras, K., Caballero, C. Palacio, J. Pérez, A. (2008) Factores asociados al fracaso académico
en estudiantes universitarios de Barranquilla (Colombia). Psicología desde el Caribe, 22
(1), 111-129
Dallal, E., & Castillo, J. (2000). Depresión en la adolescencia. En Dulanto (Ed.), El adolescente
(pp. 1300-1331). México: Mc Graw Hill.
Díez, M.C. García-Sánchez, J.N. Robledo P. & Pacheco, D.I (2010). Habilidades sociales y
composición escrita en alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento.
Boletín de Psicología, No. 95.
Departamento Administrativo nacional de Estadística DANE (2012). Recuperado de

http://www.dane.gov.co/index.php/poblacion-y-demografia/proyecciones-de-poblacion.
Domènech-Llaberia E, Jané MC, Canals J, Ballespí S, Esparó G, Garralda E. (2004) Parental

reports of somatic symptoms in preschool children: prevalence and associations in a
Spanish Sample. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry;
43(5):598-604
Ferrei, O. Velez, M. & Ferrel, B. (2014). Factores psicológicos en adolescentes escolarizados con
bajo rendimiento académico: depresión y autoestima. Revista Encuentros, Universidad
Autónoma del Caribe, 35-47.
Gaceta departamental de Sucre: Órgano oficial de Departamento (2012). Plan Departamental de

Desarrollo en Sucre 2012 – 2015.
García, M. M., & Inglés, C. J. (2013). ¿Cómo se relaciona la ansiedad escolar con el rendimiento
académico. Revista iberoamericana de psicología y salud, 4 (1), 63-76.
García, L. B., Naissir, L., Contreras, C., & Moreno, A. (2015). El Estado Emocional Y El Bajo
Rendimiento Academico En Niños Y Niñas De Colombia Emotional state and poor school
performance in children of Colombia.
Harter, S. (1988). Developmental processes in the construction of the Self. En Yawkey, T.D;
Johnson, J. E. (Eds.). Integrative processes and socialization: early to middle childhood.
Hillsdale, N. Y.: Lawrence Erlbaum
45
Hollingshead, A. A. (1975). Four-factor index of social status. Unpublished manuscript, Yale

University, New Haven, CT.
Jiménez, M. (2000). Competencia social: intervención preventiva en la escuela. Infancia y
Sociedad. 24, pp. 21- 48. Recuperado de http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf
Jiménez, J. G. (2009). Prevalencia de las dificultades específicas de aprendizaje: la dislexia en

español. Anales De Psicología, 25(1), 78.
Jiménez, C, O. (2012).En qué componentes de la inteligencia emocional se destacan los niños y

niñas con dificultades de aprendizaje? Uni-pluri/versidad, 12(2), 34-44.
Kovacs M (1992). Children Depression Inventory CDI (Manual). Toronto, ON, Canada:
MultiHealth Systems.
Lewis, S., Cuadrado, A. y Cuadrados, J. (2005). Conocimientos y prácticas de los docentes del
área de lenguaje de primero elemental de instituciones educativas del norte-centro histórico
de la ciudad de Barranquilla (Colombia) sobre las dificultades de aprendizaje de
lectoescritura. Psicología desde el Caribe. Universidad del Norte. 15, 18-50
López, S. C., Alcántara, M., Fernández, B., Castro, M. López, J. (2010). Características y
prevalencia de los problemas de ansiedad, depresión y quejas somáticas en una muestra
clínica infantil de 8 a 12 años, mediante el CBCL (Child Behavior Checklist). Anales de
psicología, 26 (2), 325-334
La Gaceta Departamental de Sucre (2012). Ordenanza N° 066 plan departamental de desarrollo de

Sucre 2012 - 2015 "Acciones claras para dejar huellas". Sincelejo, Sucre, Colombia.
Markova, D. y Powell, A. (1997). Cómo desarrollar la inteligencia de sus hijos. México: Selector.
Recuperado de http://www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n2/Edel.pdf
Moreno, E. V. (2009a). Asociación entre depresión y rendimiento académico en un grupo de niños

de la localidad de Usaquén . Psicología. Avances de la disciplina. Universidad de san
buenaventura Bogotá, Colombia, 3 (1).
Moreno, E. V. (2009b). Asociación entre ansiedad y rendimiento académico en un grupo de

escolares. Psychologia. Avances de la disciplina, 3, 109-130.
Moreno, J., Echavarría, K., Pardo, A., & Quiñones, Y. (2014). Funcionalidad familiar, conductas
internalizadas y rendimiento académico en un grupo de adolescentes de la ciudad de
Bogotá. Psychologia: avances de la disciplina, 8(2), 37-46.
46
Muñiz, J. Fernández-Hermida. (2010). La opinión de los psicólogos españoles sobre el uso de los
tests . Papeles del Psicólogo, 31 (1), 108-121
American Psychiatric Association (1987). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales DSM-III (1987)
DSM-IV (1994). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales.
Muñiz, J. y.-H. (2000). La utilización de los tests en España. Papeles del Psicólogo, 76, 41-49.
OMS (2016). Temas de Salud: Depresión, recuperado de http://www.who.int/topics/depression/es/
Ospina-Ospina, Hinestrosa-Upegui, M., Paredes, M., Guzmán, Y. & Granados, C. U. (2011).

Síntomas de ansiedad y depresión en adolescentes escolarizados. Universidad de la sabana.
Bogotá Colombia.
Rojas Marcos, L. y Fuster V. (2008). Corazones y mentes. Madrid. Espasa Calpe.
Romero- Acosta, K. . Canals J *, Hernández-Martínez , Carmen *, Claustre B., J. Viñas, F.

Domènech-Llaberia, E. (2010) Comorbilidad entre los factores del SCARED y la
sintomatología depresiva en niños de 8-12 años. Psicothema 22(3): 613–618.
Romero-Acosta K, Canals J, Hernández-Martínez C, Penelo E, Zolog TC, Domènech-Llaberia

E.(2013). Age and gender differences of somatic symptoms in children and adolescents.
Journal of Mental Health, 22.
Ruiz de Miguel, C. (2002) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Revista

Complutense de Educación. 12 (1) 81-113. Recuperado el 20 de septiembre del 2012
en: http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0101120081A/16850
Sourander, A. &. (2005). Childhood predictors of externalizing and internalizing problems in

adolescence: A prospective follow-up study from age 8 to16. Eur Child Adolesc
Psychiatry. 1, 415-423.
Schuchardt, K., Gebhardt, M. y Mäehler, C. (2010). Working memory functions in children with
differents degrees of intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research,
54(4), 346-353.
Torres Velázquez, L.E.; Rodríguez Soriano, N.Y. (julio-diciembre, 2006) Rendimiento

académico y contexto familiar en estudiantes universitarios. Enseñanza e investigación en
Psicología. 11 (002) 255-270. Recuperado el 22 de septiembre del 2012
en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/292/29211204.pdf
47
Vallejo, J. y F. Gastó. (1990) Trastornos afectivos: ansiedad y depresión. Madrid: Salvat.

Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80225697004
48
Anexos
49
Cronograma de Actividades
ETAPAS ACTIVIDADES MESES

2015 2016
10 11 12 1 2 3 4 5
1.Reunión con la
asesora de proyecto de
grado
1
2. Diseño del tema de
investigación
3.Composición del
título
4.Planteamiento de
situación problema
5. Inicio de consulta
de tema
6. Planteamiento de
metodología
7. Redacción de los
objetivos
8. Verificación
fuentes de consulta
9. Revisión fuentes
bibliográficas
10. Asesorías
11. Elaboración de
marco teórico
12. Elección de
instrumento
50
2 13. Visita a la
institución Altos del
Rosario
14.Recolección de
datos
15. Aplicación de
instrumento
16. Procesamiento de
datos
17. Análisis de datos
18. Avance del

esquema del proyecto
3 19.Entrega de
proyecto
20.Sustentacion
51
Presupuesto
Corporación Universitaria Del Caribe – Cecar
CENTRO DE INVESTIGACIONES
Efectivo
Contrapartida
Cobro Presupuestal Total Presupuesto
Materiales 500.000
Equipos
Salidas de Campo 1.000.000
Viajes
Bibliografía
Software
Publicaciones y Patentes
Servicios Técnicos
TOTAL 1.500.000
52
Datos del Escolar
Fecha: Día_____ Mes_____ Año________
Nombres y apellidos __________________________ Sexo: Masculino Femenino
Fecha de nacimiento: Día____ Mes____ Año_____

Colegio: _________________________
Cognoms ______________________
Nivel de estudios de los papás Curso: _______
Marca con una cruz (X) donde corresponda

Papà Mamá
1. No tiene estudios
2. Tiene estudios primarios
3. Tiene estudios de bachillerato
4. Tiene estudios universitarios
Profesión de tus padres
1. Qué profesión tiene tu papá? __________________

Qué profesión tiene tu mamá? __________________
2. En que trabaja actualmente tu papa? ___________________________________
En que trabaja actualmente tu mamá?___________________________________
53
SCARED
Aquí tenemos una lista de frases que describen sentimientos de las persones. Lee cada frase y
decide si es cierta, nunca o casi nunca, a veces o siempre o casi siempre. Después de casa frase
señala con una cruz aquella que exprese mejor tus sentimientos en los últimos tres meses.
Nunca o A veces Siempre o
casi casi
nunca siempre
1. Cuando me asusto me cuesta respirar
2. Me da dolor de cabeza cuando estoy en el colegio
3. No me gusta estar con personas que no conozco mucho
4. Me da miedo si duermo fuera de casa
5 Me preocupa no caerle bien a las demás personas
6. Cuando estoy asustado(a), siento que me desmayo
7. Soy nervioso(a)
8. Sigo a mi mamá o a mi papá a todas partes
9. La gente dice que me preocupo demasiado
10. Me siento nervioso(a) cuando estoy con personas que no
conozco mucho
11. Me da dolor de barriga cuando estoy en el colegio
12. Cuando me asusto, siento que me voy a volver loco(a)
13. Me preocupa dormir solo(a)
14. Me preocupo por no ser tan bueno(a) como los otros
niños(as)
15. Cuando me asusto, siento las cosas como si no fueran
reales
16. Tengo pesadillas sobre cosas malas que les puedan pasar
a mis padres
17. Me preocupa ir a la colegio
18. Cuando me asusto, mi corazón late rápido
19. Me pongo tembloroso(a)
Nunca o A veces Siempre o
casi casi
nunca siempre
20. Tengo pesadillas de cosas malas que me pasan
21. Me preocupo porque las cosas me salgan bien
22. Cuando me asusto, sudo mucho
23. Me preocupo por todo
24. Me asusto por cualquier cosa
25. Me da miedo quedarme solo en casa
26. Es difícil para mí hablar con personas extrañas
54
27. Cuando me asusto, siento como si me ahogara

28. La gente dice que me preocupo demasiado
29. No me gusta estar lejos de mi familia
30. Tengo miedo de tener ataques de pánico
31. Me da miedo que a mis padres les pase algo malo
32. Soy tímido(a) con las personas que no conozco
33. Me preocupo por lo que vaya a pasar en el futuro
34. Cuando me asusto siento que voy a vomitar
35. Me preocupa lo bien que hago las cosas
36. Me asusta ir a la escuela
37. Me preocupan las cosas que ya han pasado
38. Cuando me asusto, me siento mareado(da)
39. Me pongo nervioso(a) cuando estoy con otros chicos(as)
o adultos y me toca hacer cosas mientras ellos me miran (Por
ejemplo: leer en voz alta, hablar, jugar, practicar un deporte)
40. Me pongo nervioso(a) cuando voy a las fiestas, bailes, o
cualquier otro lugar donde hay personas que no conozco
41. Soy tímido(a)
55
CDI 14 Tengo buen aspecto

(CDI, Kovacs, 1982) Hay algunas cosas de mi aspecto que no me
gustan
Soy feo/a
Estoy triste de vez en 15 Siempre me cuesta ponerme a hacer los

1 cuando deberes
Estoy triste muchas veces Muchas veces me cuesta ponerme a hacer
Estoy triste siempre los deberes
No me cuesta ponerme a hacer los deberes
2 Nunca me saldrá nada bien 16 Todas las noches me cuesta dormirme

No estoy seguro de si las Muchas noches me cuesta dormirme
cosas me saldrán bien Duermo muy bien
Las cosas me saldrán bien
3 Hago bien la mayoría de las 17 Estoy cansado de vez en cuando

cosas Estoy cansado muchos días
Hago mal muchas cosas Esto cansado siempre
Todo lo hago mal
4 Me divierten muchas cosas 18 La mayoría de los días no tengo ganas de

Me divierten algunas cosas comer
Nada me divierte Muchos días no tengo ganas de comer
Como muy bien
5 Soy malo siempre 19 No me preocupa el dolor ni la enfermedad

Soy malo muchas veces
56
Soy malo algunas veces Muchas veces me preocupa el dolor y la

enfermedad
Siempre me preocupa el dolor y la
enfermedad
A veces pienso que me . Nunca me siento solo
6 pueden ocurrir cosas malas 20 Me siento solo muchas veces
Me preocupa que me ocurran Me siento solo siempre
cosas malas
Estoy seguro de que me van a
ocurrir cosas terribles
Me odio Nunca me divierto en el colegio
7 No me gusta como soy 21 Me divierto en el colegio sólo de vez en
Me gusta como soy cuando
Me divierto en el colegio muchas veces
8 Todas las cosas malas son 22 Tengo muchos amigos

culpa mía Tengo algunos amigos pero me gustaría
Muchas cosas malas son tener más
culpa mía No tengo amigos
Generalmente no tengo la
culpa de que ocurran Cosas malas
9 No pienso en matarme Mi trabajo en el colegio es bueno
Pienso en matarme pero no lo 23 Mi trabajo en el colegio no es tan bueno
haría como antes
Quiero matarme Llevo muy mal las asignaturas que antes
llevaba bien
57
Tengo ganas de llorar todos Nunca podré ser tan bueno como otros
10 los días 24 niños
Tengo ganas de llorar Si quiero puedo ser tan bueno como otros
muchos días niños
Tengo ganas de llorar de vez Soy tan bueno como otros niños
en cuando
Las cosas me preocupan Nadie me quiere
11 siempre 25 No estoy seguro de que alguien me quiera
Las cosas me preocupan Estoy seguro de que alguien me quiere
muchas veces
Las cosas me preocupan de
vez en cuando
12 Me gusta estar con la gente 26 Generalmente hago lo que me dicen

Muy a menudo no me gusta Muchas veces no hago lo que me dicen
estar con la gente Nunca hago lo que me dicen
No quiero en absoluto estar
con la gente
No puedo decidirme Me llevo bien con la gente
13 Me cuesta decidirme 27 Me peleo muchas veces
Me decido fácilmente Me peleo siempre

Sintomatologia Internalizante en Estudiantes Con Bajo Rendimiento

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sintomatologia Internalizante en Estudiantes Con Bajo Rendimiento

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

SINTOMATOLOGÍA INTERNALIZANTE EN ESTUDIANTES

Sintomatología Internalizante en Estudiantes con Bajo Rendimiento Académico de la Institución

Giselle Vanessa Cuello Roldán

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Sintomatología Internalizante en Estudiantes con Bajo Rendimiento Académico de la

Giselle Vanessa Cuello Roldán

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Psicóloga

Kelly Romero Acosta

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Sincelejo, Sucre, 15, de junio de 2016

DIOS LOS BENDIGA.

Giselle Vanessa Cuello Roldan

Giselle Vanessa Cuello Roldan.

Lina Marcela Márquez Álvarez

Gracias Dios y que toda la honra se para ti.

Ángela Patricia Martínez Vargas

El bajo rendimiento académico es uno de los principales problemas de la educación en estratos

Palabras clave: bajo rendimiento académico, depresión, ansiedad y somatización.

Underachievement is one of the main problems of education in low socio-economic strata,

Keywords: underachievement, depression, anxiety and somatization.

1. Planteamiento del Problema

La problemática principal de la Institución Educativa Altos del Rosario es manifestada por

Es por esto que desde el Laboratorio de Psicología de la Corporación Universitaria del

De acuerdo a lo que refiere el Plan Departamental de Desarrollo en Sucre 2012 – 2015, la

La problemática del bajo rendimiento académico, se refleja en las bajas calificaciones de

1.1 Pregunta Problema

¿Existe la presencia de sintomatología internalizante en estudiantes con bajo rendimiento

El interés que suscita la presente investigación, se fundamenta en la importancia de

Con lo anterior se concluye la importancia de determinar la presencia de sintomatología

3.1 Objetivo General

Describir la presencia de sintomatología internalizante en estudiantes con bajo rendimiento

3.2 Objetivos Específicos

 Identificar la presencia de síntomas depresivos en estudiantes con bajo rendimiento

 Determinar la presencia de síntomas ansiosos en estudiantes con bajo rendimiento

 Establecer los síntomas somáticos presentes en estudiantes con bajo rendimiento

Lewis, Cuadrado y Cuadrados (2005) realizaron una investigación titulada “conocimientos

Moreno, Echavarría, Pardo, y Quiñones (2014) realizaron un artículo de investigación de

Campo-Arias & Cogollo (2007) en su investigación realizada en la Universidad del

Díez, García-Sánchez, Robledo & Pacheco (2010) se encargaron de estudiar cómo

5.1 Sintomatología Internalizante

Achenbach y Edelbrock (1981) categorizaron las dificultades de aprendizaje partiendo de

Al momento de diagnosticar trastornos de tipo internalizantes se puede tomar la

Achenbach y Dumenci, (2001) afirman que el infante presenta sintomatología

 Síntomas afectivos: llora constantemente, ha intentado suicidarse, no se alimenta bien, se cansa

 sintomatología ansiosas: Cuando es extremadamente dependiente a las personas adultas, le

5.1.1 Síntomas de Ansiedad.

La ansiedad es un estado normal de reacción de todo ser humano, en donde interactúan la

 Trastorno de fobia: es la presencia de un temor irracional de cualquier evento u objeto y

 Trastorno de pánico: Ataque de angustia, es una ansiedad de tipo agudo, en donde la

 Trastorno obsesivo compulsivo: se genera por ideologías y acciones involuntarias de

 Trastorno de estrés postraumático: Generado por un impacto traumático emocional, donde

Los cuadros de trastorno de ansiedad y de depresión se hallan frecuentemente en niños y

5.1.1.1 Síntomas de depresión.

Según la OMS (2016) la depresión es un trastorno mental concurrente, que se identifica

Ferrei, Vélez y Ferrell (2014) aportan que la depresión de un adulto, la de un niño y la de

La Depresión interviene de forma poco favorable en el desarrollo general de los niños y

Paradigma de Investigación Positivista.

Corte de Investigación Transversal

Diseño de Investigación Cuantitativa

Tipo de Investigación Descriptivo.

Nombre de las Variables Ansiedad

6.1 Población y Muestra

Romero- Acosta, K. . Canals J , Hernández-Martínez , Carmen , Claustre B., J. Viñas, F.

Fecha: Día___ Mes_ Año______

Fecha de nacimiento: Día Mes Año_