NEURODIVERSIDAD en el aula

eSTRATEGIAS BASADAS EN LAS FORTALEZAS PARA AYUDAR A QUE LOS NIÑOS

CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE TENGAN ÉXITO EN LA ESCUELA Y EN LA VIDA.
Dr. Roberto Rosler 17/04/2017 https://asociacioneducar.com/neurodiversidad-aula.com/

Los conceptos vertidos en este artículo no reflejan necesariamente la opinión de Fundación Neurodiversidad,
el contenido que se provee es estrictamente con fines informativos y educativos.

La idea de la Neurodiversidad es establecer un cambio de paradigma en la escuela:

en lugar de ver a los alumnos con problemas de aprendizaje sufriendo de un déficit,
sugiere que hablemos de sus fortalezas.

La metáfora más utilizada para describir al cerebro es la de la computadora. Pero el

cerebro humano no es un hardware o un software, es un wetware (traducido, es un
húmedo-ware).

Cuanto más estudiamos el cerebro más comprendemos que no funciona como una
computadora sino como un ecosistema. Cada cerebro individual es como un bosque
tropical único, rebosante de crecimiento, declinación, selección y diversidad.

El término bosque cerebral es una excelente alegoría para discutir cómo responde el
cerebro ante el medio ambiente, redirigiendo el crecimiento por vías neurológicas
alternativas.

La utilización de comparaciones ecológicas sugiere también una forma diferente de

enseñar. Así como aceptamos que especies individuales de plantas tienen
necesidades ambientales específicas (tierra, agua, sol, etc.), debemos comprender
que los niños neurodiversos requieren nutrientes ecológicos únicos para florecer.

En este modelo conceptual los docentes deben descubrir los requerimientos de los
alumnos para su crecimiento óptimo e implementar estrategias diferenciadas para
ayudarlos.

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Esta instrucción diferenciada del cerebro neurodiverso se denomina construcción
de un nicho positivo y consta de 7 estrategias.

1. Conocimiento de sus fortalezas

La herramienta más importante que podemos utilizar para construir un nicho
positivo para el cerebro neurodiverso es la comprensión de las fortalezas de
nuestros alumnos. Los docentes deben saber qué apasiona a sus alumnos.

2. Modelos positivos a imitar

Los niños con dificultades en el aprendizaje deberían aprender acerca de las vidas
de personas exitosas que también tuvieron dificultades del aprendizaje (como, por
ejemplo, Winston Churchill, Agatha Christie, Pablo Picasso, Michael Phelps, etc.).

Por supuesto que las celebridades no son los únicos modelos a imitar.

Los adultos neurodiversos que han sido exitosos en la comunidad deberían ser
invitados a visitar las escuelas para compartir sus historias y proveer inspiración a
los alumnos.

3. Tecnologías de apoyo y diseño universal para el aprendizaje (DUA)

El DUA se refiere al proceso de remover barreras al aprendizaje para los niños con
dificultades. Por ejemplo, los libros digitales interactivos que proveen texto, gráficos
y audio posibilitan que los alumnos con dificultades del aprendizaje tengan un
acceso más fácil al mundo escrito. Este enfoque está basado en los hallazgos de la
neurociencia que dicen que existen tres redes neuronales primarias:

Redes de reconocimiento posteriores (el qué del aprendizaje).

Redes estratégicas prefrontales (el cómo del aprendizaje).
Redes afectivas límbicas (el por qué del aprendizaje).

Estimula a los docentes a implementar:

Estrategias para presentar contenidos a los alumnos (redes de reconocimiento).

Estrategias que permiten a los alumnos expresar lo que saben (redes
estratégicas).
Estrategias para motivar el interés del alumno en el aprendizaje (redes
afectivas).

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4. Mejorar los recursos humanos
Se refiere a construir una abundante red de individuos que apoyen el crecimiento y
desarrollo de los alumnos neurodiversos. Esta red puede incluir muchos de los
siguientes individuos: docente, maestra integradora, psicóloga, terapista del
lenguaje, estimuladora, padres y familiares, compañeros, etc.

5. Estrategias de aprendizaje basadas en las fortalezas

Esta estrategia se basa en apoyarse en las fortalezas y no en las vulnerabilidades
de los alumnos neurodiversos para lograr aprendizajes. Por ejemplo, si un alumno
tiene una gran capacidad visoespacial, utilizar estrategias didácticas que se
fundamenten en este aspecto.

6. Aspiraciones profesionales afirmativas

Para muchos alumnos neurodiversos los sueños de su futuro pueden oscurecerse
por una sensación de expectativas limitadas. Es importante que los docentes
alimenten las aspiraciones de los alumnos sugiriéndoles futuras carreras.

Por ejemplo, los alumnos con ADHD pueden pensar en carreras que involucren
movimiento, novedad o cambio, como, por ejemplo, ser bomberos, reporteros o
personal trainers.

Los niños con autismo pueden considerar vocaciones que involucren sistemas
como matemáticas, informática o mecánica.

7. Modificaciones ambientales
El ambiente debe satisfacer las necesidades de los alumnos neurodiversos.

Los niños con ADHD, por ejemplo, rinden muy bien en ambientes verdes
(naturales). Similarmente, los estudiantes con autismo que tienen hipersensibilidad
auditiva deben estar en un ambiente en el que se tomen recaudos para disminuir
al máximo los estímulos auditivos.

Esto significa ver la escuela, los docentes y aun la comunidad que la rodea como
una red compleja de posibles microhábitats para encontrar las variadas
necesidades de los alumnos neurodiversos.

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Referencia bibliográfica:

Masataka, N. (2017). Implications of the idea of neurodiversity for understanding

the origins of developmental disorders. Phys Life Rev, 20:85-108. doi:
10.1016/j.plrev.2016.11.002

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