EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.Institución Educativa : N° 86649 “Señor de Mayo” de RAYÁN
1.2.Nivel : Secundaria
1.3.Año Escolar : 2022
1.4.Docente : Gloria I. Rodríguez Mendoza
1.5.Área : Comunicación
1.6.Grado y Sección : Primero de secundaria del ciclo VI
1.7.Fecha : Del 30 de mayo al 24 de junio de 2022
1.8.Duración : 4 Semanas
1.9.Director : Marcelino Chipillo Palero
II. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Título de la experiencia

“Promovemos el turismo local de manera sostenible y segura”

Propósitos de aprendizaje y evaluación

Asumimos el reto de promover el potencial turístico de la localidad de manera sostenible y segura,

aprovechando sus recursos naturales y culturales. Optamos por elaborar una guía o un plan de acción
turística.
Reto
¿Cómo podemos promover el turismo sostenible en nuestra localidad, aprovechando los recursos
naturales y culturales en un contexto de emergencia sanitaria?
Producto
Plan de acción y guía turística

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Nuestro país es valorado por su potencial turístico. En la comunidad pueden existir recursos
naturales y culturales que serían un potencial turístico con el cuidado del ambiente; sin embargo,
cuando se habla de turismo, solo se mencionan lugares tradicionales que llegan a ser de
conocimiento para turistas nacionales y extranjeros.
Frente a la situación, nos preguntamos:
¿Cómo podemos promover el turismo sostenible en nuestra localidad, aprovechando los recursos
naturales y culturales en un contexto de emergencia sanitaria?
IV. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Competencia Lee textos escritos en su lengua materna

 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
Capacidades
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Estándar
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en
el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeños de primer grado
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos
y algunos detalles en diversos tipos de texto con
varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar una
lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información
relevante y complementaria del texto, o al
realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos
y lugares, y determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes
puntos de vista, los estereotipos, y la información
que aportan organizadores o ilustraciones.
Explica la trama, y las características y
motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole), considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual,
el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto
en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos
de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los
autores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
Desempeños de segundo grado
 Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta del texto o al
realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares, y determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el
símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan
gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el
símil), de acuerdo con el sentido global del texto,
considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.

Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Obtiene información del texto oral.
  Infiere e interpreta información del texto oral.
Capacidades  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Estándar
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y
sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Desempeños de primer grado Desempeños de segundo grado
 Recupera información explícita de los textos orales  Recupera información explícita de los textos orales
que escucha seleccionando datos específicos. que escucha seleccionando datos específicos y algunos
Integra esta información cuando es dicha en detalles. Integra esta información cuando es dicha en
distintos momentos, o por distintos interlocutores, distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
en textos orales que presentan sinónimos y textos orales que presentan información contrapuesta,
expresiones con sentido figurado. sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario, Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. clasificando y sintetizando la información. Establece
Establece conclusiones sobre lo comprendido, conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el
vinculando el texto con su experiencia y los texto con su experiencia y los contextos
contextos socioculturales en que se desenvuelve. socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del
del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
entre otras) a partir de información explícita y otras) a partir de información contrapuesta,
presuposiciones del texto. Señala las características presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. características implícitas de seres, objetos, hechos y
Determina el significado de palabras en contexto y lugares. Determina el significado de palabras en
de expresiones con sentido figurado. contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores  Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de recursos verbales, no considerando el uso de algunas estrategias discursivas
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos y recursos no verbales y paraverbales. Explica
de vista, contradicciones y estereotipos, así como la diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
trama y las motivaciones de personajes en textos estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil,
literarios, y algunas figuras retóricas (como la entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución
hipérbole). de personajes de acuerdo con el sentido global del
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa texto.
considerando el propósito comunicativo, el tipo  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
textual y algunas características del género considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
discursivo. Mantiene el registro formal o informal y algunas características del género discursivo.
adaptándose a los interlocutores y sus contextos Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
socioculturales. los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma  Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
ampliar o precisar la información. Establece precisar la información. Establece relaciones lógicas
relaciones lógicas entre las ideas, como entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
 comparación, simultaneidad y disyunción, a través
de diversos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para
argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos o fuentes
de información.
disyunción, entre otras, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan
o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso, el entretenimiento,
entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta
nueva información para argumentar, persuadir y
contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores
que este plantea; y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como
la pertinencia de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

-Adecúa el texto a la situación comunicativa.
-Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Capacidades -Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Estándar
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Desempeños de primer grado Desempeños de segundo grado
- Adecúa el texto a la situación comunicativa -Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y algunas características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
-Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas,
como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de
los campos del saber.
-Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
-Evalúa de manera permanente el texto determinando
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina
la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
-Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de
los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo.
Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.
el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo, así como el formato y
el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.
-Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad
y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario
que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
-Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar
ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
suspenso.
-Evalúa de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
-Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
V. ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES ACTITUDES Y/O ACCIONES SE DEMUESTRA CUANDO

VALORES
TRANSVERSALES OBSERVABLES
Equidad y Disposición a reconocer a que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes
justicia situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
requieren compensaciones a aquellos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
con mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad
y justicia.
Enfoque de Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
orientación al bien incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
común situaciones comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que
bienes comunes y compartidos de un las y los estudiantes asuman responsabilidades
colectivo diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Solidaridad Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Planetaria bienestar y la calidad de vida de las ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
Y equidad generaciones presentes y futuras, así eventos climáticos extremos ocasionados por el
Intergeneraciona como con la naturaleza asumiendo el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
l cuidado del planeta otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones
Enfoque ambiental forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
la Tierra desde una mirada sistémica y fauna local, promoviendo la conservación de la
global, revalorando los saberes diversidad biológica nacional.
ancestrales.
 Producto Características
´Plan de acción y guía turística Tu plan de acción y guía turística para
aprovechar los recursos de la localidad
deberá de mostrar:
 Justificación, basada en la valoración
de los recursos naturales y culturales.
 Objetivos, orientados a promover el
turismo sostenible en la localidad.
En las estrategias:

 Propuesta para promover un turismo

sostenible y seguro en la localidad.

VI. COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES

Actividad N° 01
Título: “Leemos y reflexionamos sobre la problemática del turismo.”
Propósito En esta actividad, leerás textos expositivos y reflexionarás sobre la problemática
del turismo.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Reconocer la problemática del turismo en nuestro país y reflexionar a través de
preguntas literales e inferenciales.
 Identifiqué el tema, las ideas principales y propósito del texto leído.
Criterios  Establecí conclusiones a partir de lo leído vinculando los textos con mi
experiencia personal.
 Reflexioné sobre el contenido del texto.
 Opiné sobre el tema y las ideas que planteó el texto.
Actividad N° 02
Título: “Leemos y organizamos nuestras ideas sobre el turismo.”
Propósito En esta actividad, organizarás información utilizando mapas conceptuales para dar
a conocer información sobre la importancia de los recursos naturales y culturales
para el turismo.
Competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Un mapa de la lectura “Un viaje seguro”.
 Identifiqué el tema, las ideas principales y propósito del texto leído.
Criterios  Establecí conclusiones a partir de lo leído vinculando los textos con mi
experiencia personal.
 Relacioné la información del texto usando el mapa conceptual.
 Reflexioné sobre el contenido del texto.
 Opiné sobre el tema y las ideas que planteó el texto.
Actividad N° 03
Título: “Elaboramos nuestro plan de acción.”
Propósito En esta actividad, escribirás una guía turística para promover el turismo
aprovechando los recursos naturales y culturales de tu localidad.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia Planificación del plan de acción acerca de la guía turística dando información
sobre los lugares y destinos turísticos de la localidad.
 Adecué mi texto al propósito comunicativo; sus características y su formato.
Criterios  Organicé y desarrollé mis ideas y la información que se presenta en mi
propuesta de acción de forma concreta, precisa y en secuencia lógica.
  Utilicé recursos ortográficos como la acentuación y signos de puntuación de
manera adecuada para garantizar la claridad y el sentido del texto.
 Revisé y reflexioné sobre la pertinencia del contenido del texto; si este
cumple con el propósito planteado, y si se ajusta a la situación comunicativa
y lo corregí.
Actividad N° 04
Título “Elaboramos nuestro plan de acción.”
Propósito En esta actividad, escribirás un plan de acción que ayudará a valorar el turismo en
tu localidad.
Evidencia Planificación del plan de acción acerca de la guía turística dando información
sobre los lugares y destinos turísticos de la localidad.
Competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Criterios • Adecué mi texto al propósito comunicativo; sus características y su formato.
• Organicé y desarrollé mis ideas y la información que se presenta en mi
propuesta de acción de forma concreta, precisa y en secuencia lógica.
• Utilicé recursos ortográficos como la acentuación y signos de puntuación de
manera adecuada para garantizar la claridad y el sentido del texto.
• Revisé y reflexioné sobre la pertinencia del contenido del texto; si este
cumple con el propósito planteado, y si se ajusta a la situación comunicativa
y lo corregí.
Actividad N° 05
Título: “Difundimos nuestra guía turística o plan de acción.”
Propósito En esta actividad, la presentarás en una exposición, de esta manera darás a conocer
los atractivos turísticos de tu comunidad, motivando a que más personas la visiten.
Evidencia Difundir el plan de acción, hablando de manera sencilla y ordenada con la
intención del publico oyente reciba la información adecuada sobre los atractivos
turísticos de tu localidad.
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
Criterios • Adecué mi exposición al propósito y a la situación comunicativa.
• Expresé mis ideas de forma clara, ordenada y en secuencia lógica.
• Utilicé recursos no verbales (gestos, mirada, ademanes, etc.) y paraverbales
(volumen de voz, tono, pausas adecuadas, etc.) para enfatizar mis ideas.
• Evalué mi exposición y realicé las correcciones necesarias para lograr el
impacto deseado en mi público.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CRITERIOS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Gestiona su aprendizaje • Establece su meta de aprendizaje reconociendo la Los estudiantes desarrollan esta
de manera autónoma. competencia de manera
complejidad de la tarea y sus potencialidades
transversal en la experiencia
personales.
cuando intervienen en el
• Organiza las tareas que realizará basándose en su planteamiento del propósito de
experiencia previa y considerando las estrategias, aprendizaje, organizan la
los procedimientos y los recursos que utilizará. secuencia de actividades,
monitorean su aprendizaje,
• Toma en cuenta las recomendaciones que otros le
autoevalúan el desarrollo de sus
hacen llegar (docente y compañeros) para realizar
competencias, entre otros
los ajustes y mejorar sus actuaciones, mostrando
aspectos.
disposición a los posibles cambios.
 Se desenvuelve en • Personaliza entornos virtuales. Se trabaja en todas las actividades de
entornos virtuales manera transversal.
generados por las TIC. • Gestiona información del entorno virtual.

• Interactúa en entornos virtuales.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

XII. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto de Comunicación - MINEDU Plataforma digital Casa - hogar

Comprensión lectora Radio /Televisión

Textos digitales

Tabletas MINEDU

XIII. SEGUIMIENTO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO

– Se retoma el propósito en cada actividad, cerciorando que los estudiantes reflexionen sobre su progreso frente al
propósito de aprendizaje. Se utiliza preguntas como estas: ¿Qué lograremos hoy? ¿De qué manera lo lograremos? ¿Cómo lo
estamos haciendo? ¿De qué modo la competencia contribuye a resolver el reto que estamos enfrentando?
– Se establece un clima de escucha, dialogo y respeto, Así, generando confianza y seguridad para la participación, se
propicia el intercambio de ideas entre pares, mediante audios de Whatsapp.
Se identifica las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los conocimientos previos sobre lo que se abordará en
la experiencia de aprendizaje. Para que puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), se garantiza un clima de escucha,
diálogo y respeto. Así, sentirán confianza y seguridad para participar.
– Se hace seguimiento a la asimilación de nuevos aprendizajes y a la modificación, adaptación e integración de recursos o
saberes diversos. Para ello, en el proceso, selecciona algunas producciones y brinda tiempo para identificar y analizar ese
cambio a partir de los criterios de evaluación.
– Se identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Se
brinda apoyo a estos últimos según sus necesidades. Con base en estos resultados, el docente brinda el apoyo adecuado a
cada estudiante y hace los ajustes necesarios en su programación.
– Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, se orienta a los estudiantes para que contrasten las respuestas de inicio y
de cierre de la experiencia, sean conscientes de los nuevos aprendizajes, y, por último, que reflexionen sobre lo que se logró
y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje, cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y
cuáles son los cambios en sus respuestas.

XIV. SEGUIMIENTO PARA LA RETROALIMENTACIÓN

– Se Comunica de forma oportuna qué esperan que logren los estudiantes con el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje y los criterios. En este proceso, se lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna.
Para ello, se revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de aprendizaje,
vuelve a ellos las veces que sea necesario.
– Se retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de los estudiantes usando los criterios de evaluación.
– Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o actuaciones, se enfatiza en
los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus
estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura, se resalta los aciertos de los estudiantes al identificar ideas clave.
Respecto de la escritura, “Acertaste en redactar tus argumentos con un lenguaje claro”. Se brinda observaciones y
recomendaciones para que mejoren su producto.
– Se organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales
(brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).
– Se enfatiza la importancia de que los estudiantes aprendan a evaluar su producto o actuación utilizando los criterios
de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear sus avances y tomar decisiones con respecto a su
aprendizaje. Para ello, se propicia espacios de autoevaluación y coevaluación.
– Se brinda retroalimentación específica y priorizada.
– Se programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo. En dichas reuniones,
destaca los aspectos positivos y los logros de tu estudiante, y provee de estrategias y recomendaciones para
mejorar.
– Se revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que se ha programado para la evaluación
de los productos o actuaciones.

RAYÁN 30 DE MAYO DE 2022

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Gloria I. Rodríguez Mendoza DIRECTOR
DOCENTE