Por: ghersongrajales@gmail.

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Lectura crítica
• Análisis de un texto para:
– Descifrar o decodificar el tema,
– Entender los puntos de apoyo sobre los asuntos
tratados,
– Identificar los conceptos abordados en el texto;
• Descubrir:
– Posibles contraargumentos o ambigüedades,
– Mensajes implícitos,
– Puntos de vista distintos.
Lectura crítica
• Cómo técnica de análisis profundo de un
texto que implica la duda, la dialéctica o el
escepticismo del lector, la cual comprende:
– Fase 1: exploración, identificar el tema
– Fase 2: comprensión, destacar los asuntos
– Fase 3: verificación, detectar los conceptos
abordados
– Fase 4: argumentación, validez de las
proposiciones
Tema o asunto
• La lectura crítica desarrolla fundamentos
sobre temas o asuntos a través de
conceptos:

• Para la RAE un concepto comprende una

opinión o un juicio sobre una idea.
Enunciados
• Los juicios o opiniones sobre los conceptos
se estructuran en enunciados o
proposiciones:

Noción 1 (Sujeto) – acción (verbo) – noción 2 (predicado)

Estructura
• Un concepto se
estructura de
opiniones o juicios
con taxonomías o
jerarquías
complementarias
 Contextos
• Para hacer una lectura crítica se deben conocer los
contextos del concepto, donde se desarrolla el asunto
o tema que se está analizando para lograr la
comprensión lectora o la construcción de un
conocimiento, y evitar así las falacias o los dogmas de
fe sobre los enunciados del texto, de lo contrario se
adolece de criterios o juicios de valor para controvertir,
disentir o desvirtuar las premisas establecidas.
• Cuando se adolece de un conocimiento previo sobre el
tema se puede hacer uso del sentido común, o
evidenciar las contradicciones de las premisas, ya sea
a través de silogismos o sofismas.
 Taxonomía del concepto
• 1. Supra ordinada: génesis, origen o
jerarquía mayor del concepto
• 2. Infra ordinada: cladística o subdivisiones
de orden inferior del concepto.
• 3. Proposición excluyente: otras nociones
paralelas o asimiladas con características
diferentes.
• 4. Proposiciones cualitativas:
propiedades o características específicas del
concepto.
Ejemplo concepto
Ejemplo de proposiciones
 CASO
• El docente de una institución rural tiene encargado revisar un
informe con base en los niveles de comprensión lectora. El
informe trata sobre el propósito de las políticas educativas
que se resumen: “El Ministerio de Educación Nacional
pretende garantizar condiciones que posibiliten el desarrollo
integral del estudiante no solo a través del servicio educativo,
sino promoviendo la coordinación con los demás sectores
responsables de la garantía de sus derechos. Asimismo, la
política educativa rural está enfocada en brindar cobertura,
acceso y educación de calidad que fortalezca la participación,
estimule el conocimiento y disminuya las tasas de deserción y
reprobación”. Por otro lado, en el centro educativo se
evidencian problemáticas, tales como infraestructura,
geografía de difícil acceso, falta de recursos económicos y
educativos, población dispersa, conflicto armado y violencia.
Fuente: Marco de Referencia Saber 11 (2021, pp. 40-41)
Análisis
• Tema: Políticas educativas
• Asunto: Propósitos
• Conceptos:
– Premisa inicial:
• MEN, Estudiante,
– Premisa final:
• Centro Educativo.
Pregunta:
Al hacer una lectura crítica del informe y de la realidad de
su institución, el docente:
• (A). Establece una relación de contraste porque no hay
coherencia entre el discurso de las políticas educativas y
la realidad de la institución.
• (B). Evidencia una relación de complementariedad
porque las políticas educativas son acordes con la
realidad y suplen las necesidades de la institución.
• (C). Infiere una relación de causa-efecto porque las
políticas educativas guían y aportan a la construcción de
la calidad de la institución.
Respuesta correcta:
• (A). Establece una relación de contraste
porque no hay coherencia entre el discurso
de las políticas educativas y la realidad de la
institución.
• (B). Evidencia una relación de
complementariedad porque las
políticas educativas son acordes con la
realidad y suplen las necesidades de la
institución.
• (C). Infiere una relación de causa-efecto
porque las políticas educativas guían y
aportan a la construcción de la calidad de la
institución.
Conclusión
• (A). Establece una relación de contraste porque
no hay coherencia entre el discurso de las
políticas educativas y la realidad de la
institución.
• El docente debe evidenciar la competencia de
lectura crítica cuando establece relación entre
los dos enunciados o premisas del texto.
• Luego, toma distancia de estos elementos
locales y asume una posición crítica, expresando
su juicio, opinión o punto de vista al respecto
sobre la veracidad de lo enunciado.
Valorar datos lectora
Comprensión
Fuentes de valoración
• Primarias: • Secundarias:
– Legal – Científica
• Actos jurídicos – Histórica
– Fiscal – Cultural
• Actos administrativos – Técnica
– Administrativa
• Terciarias:
• Fenómenos sociales y
culturales – Noticias
• Noúmenos ecológicos – Entrevistas
– Contable – Encuestas
• Hechos económicos
Ejemplo de valoración
• Marco de Referencia Saber 11 (2021, pp.
40-41).
– Fuente: Primaria
– Categoría: acto administrativo
Fuentes de información
Clases de información
Hipótesis o conjeturas Antítesis o certezas
• Generalidad, supuesto, • Situación específica
presunción, probabilidad, conocida
teoría, creencia, sospecha, • Confirmación de los hechos
mito o leyenda. analizados
• Representación de la
realidad del objeto de
análisis
• Validación de la hipótesis
• Desvirtuar la hipótesis
Ejemplo de información
Hipótesis o conjeturas Antítesis o certezas
• Política pública del MEN • Realidades sobre los centros
sobre la educación y los educativos donde se refleja
estudiantes en el sector la implementación de la
rural política pública de
educación
Relacionar datos
Tipos de conocimiento
Interpretar la realidad Creencias
• Filosófico • Religioso o revelado
– Lógico • Directo
– Declarativo
• Indirecto o vicario
• Empírico • Privado o Intrapersonal
– Intuitivo o emocional
– Procedimental
• Público o Interpersonal
• Científico
– Matemático
– Sistémico
– Holístico
Ejemplo de conocimiento
• “Propósito de las políticas educativas”
• Clase: creencia, sobre la mejor forma de
poner impartir soluciones a la
problemática de la educación rural.
• Tipo: público o interpersonal, donde se
propone garantizar condiciones y
derechos, dejando por fuera otros
elementos problemáticos propios del
entorno educativo.
Entornos de uso
Clases de contexto
• 1. Material: son los factores reales con
los cuales se describen los
acontecimientos del objeto de análisis.
• 2. Simbólico: son los aspectos
intangibles que rodean
circunstancialmente el objeto de análisis o
condicionan su comportamiento.
Ejemplo de contexto:
• Material:
– Proveer el servicio educativo al estudiante para
posibilitar su desarrollo integral.
– Brindar cobertura, acceso y educación de calidad
– Fortalecer la participación, estimular el
conocimiento y disminuir las tasas de deserción y
reprobación.
• Simbólico:
– Problemáticas, tales como infraestructura,
geografía de difícil acceso, falta de recursos
económicos y educativos, población dispersa,
conflicto armado y violencia.
Sesgos del conocimiento
Clases de doctrinas
• 1. Militar: establece marcos mentales y modos de hacer las
cosas, sin oposición alguna.
• 2. Política: busca alcanzar y mantener el poder, las formas
de gobierno, del Estado y de la moral.
• 3. Económicas: están orientadas a interpretar y explicar los
distintos fenómenos económicos en un determinado ciclo
histórico de la sociedad.
• 4. Filosóficas: instrucciones o enseñanzas fundamentadas
en un sistema de creencias.
• 5. Religiosa: enseñanzas ortodoxas u oficiales de un
determinado credo, sin lugar a duda o contradicción
admisible.
• 6. Ética: verifican y elaboran juicios y afirmaciones, sobre el
deber ser de las acciones del hombre.
Ejemplos de doctrina
• 3. Económica:
– (A). Establece una relación de contraste porque no
hay coherencia entre el discurso de las políticas
educativas y la realidad de la institución.
• 2. Política:
– (B). Evidencia una relación de complementariedad
porque las políticas educativas son acordes con la
realidad y suplen las necesidades de la institución.
• 4. Filosófica:
– (C). Infiere una relación de causa-efecto porque las
políticas educativas guían y aportan a la construcción
de la calidad de la institución.
Gracias