CAPTULO III.

METODOLOGA

3.1 Supuesto. El uso de Medios Audiovisuales influye significativamente en la Calidad Educativa en el rea Curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas en los Estudiantes del Primer ao de Educacin Secundaria de las Instituciones Educativas N 2028 Y Jos Granda del distrito de San Martn de Porres. 3.2 Variables Variable Independiente: Medios audiovisuales. Variable Dependiente: Calidad Educativa Variable de Control: Edad Sexo Grado Nivel Educativo Nivel Socio Econmico rea Curricular Turno : : : : : : : 11 14 aos Masculino y Femenino Primer ao de Educacin Secundaria Secundaria de Menores Bajo Persona Familia y Relaciones Humanas Maana (I.E. Jos Granda) Tarde 3.2.1 Definicin Conceptual Variable Independiente: Medios audiovisuales. Segn Margarita Castaeda, es un objeto, un recurso institucional que le proporciona al estudiante una experiencia indirecta de la realidad que implica la organizacin didctica del mensaje que desea comunicar. Variable Dependiente: Calidad Educativa. La calidad educativa es ordenar los procesos educativos en forma tal, que el estudiante sea considerado como el sujeto, es decir como aquel que (I.E. N 2028)

participa, realiza mediante el mismo mediante el mismo proceso. ( Huaranga, P. 40)

3.2. 2 Definicin Operacional Variable Independiente: Medios audiovisuales. Definicin Operacional Es un objeto, un recurso institucional que le proporciona al estudiante mediante sus funciones motivadora, expresiva, significativa, ldica y evaluadora una experiencia indirecta de la realidad que implica la organizacin didctica del mensaje que desea comunicar. Variable Dependiente: Calidad Educativa. Definicin Operacional: La calidad educativa es ordenar los procesos educativos con eficacia, eficiencia y funcionalidad, en forma tal, que el estudiante sea considerado como el sujeto, es decir como aquel mismo proceso. 3.3 Metodologa 3.3.1 Tipo de Estudio Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Adems incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, sus actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal como son expresadas por ellos mismos. (Watson-Gegeo, 1982). La investigacin cualitativa se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto de estudio. (Erickson ,1977:62). que participa, realiza mediante el mismo mediante el

El investigador entra en el campo con una orientacin terica conciente que refleja un conocimiento sustantivo de la teora de las ciencias sociales y de la teora personal. Como producto de una interaccin entre ambos sugiere las preguntas que orientaran al investigador.Involucra descripciones gruesas de los pensamientos y acciones de las personas dentro del contexto de sus vidas diarias. El punto de la investigacin cualitativa es comprender una situacin desde el punto de vista de la gente involucrada, y usando sus palabras y significados. La investigacin cualitativa no pregunta Que es lo que veo que esta haciendo esta gente?, en vez Como es que se ven estas personas lo que estn haciendo?. Mltiples mtodos de recoleccin de datos estn disponibles para los investigadores cualitativos, incluyendo: entrevistas, observaciones del participante y Focus grups. Todos estos mtodos involucran que el investigador dialogue con la poblacin de estudio. El investigador se convierte en el instrumento para la recoleccin de datos, esto requiere que el investigador sea precavido con respecto a sus perspectivas, sesgo, y perjuicios para que no intervengan o distorsionen los datos. Tamao de muestra es comnmente mas pequea que la investigacin cuantitativa ya que la meta es obtener datos ricos en informacin es ves de un nmero estadsticamente significativo de los sujetos de estudio. Caractersticas. En la investigacin cualitativa la teora es desarrollada desde la comprensin y sntesis de los datos. La teora da estructura a los datos cualitativos. La teora es obtenida a travs de un proceso activo, continuo y riguroso. La teora es el desarrollo constante y la manipulacin de esquemas tericos hasta que el mejor esquema terico es desarrollado.

 Su propsito es explicar y obtener conocimiento profundo de un fenmeno a travs de la obtencin de datos extensos narrativos. El diseo y mtodo es flexible, se especifica en trminos generales en el desarrollo de estudio. Puede haber no intervencin y el mnimo de distraccin histrica etnogrfica y estudio de casos. Su estrategia de recoleccin de datos consta en observacin participativa, entrevistas informales y no estructuradas, notas de campo detallado y extenso. La interpretacin de los datos, conclusiones tentativas y revisiones que se van dando sobre la marcha del estudio. Generalizaciones especulativas o simplemente no se dan.

Segn Fraenkel y Wallen (1996) la investigacin cualitativa presenta cinco caractersticas bsicas que describen las particularidades de este tipo de estudio. 1. El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o

problema es la fuente directa y primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la investigacin. 2. La recoleccin de los datos es una mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los investigadores enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo. 5. Se interesa mucho saber cmo los sujetos en una investigacin piensan y que significado poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga. Aplicacin.La metodologa Cualitativa ha ido ampliando poco a poco su influencia debido a que el campo social ofrece la posibilidad de acercarnos a la realidad para comprenderla, analizarla y transformarla. La finalidad prioritaria de la investigacin en educacin la vincula con la capacidad de transformacin y de cambios de la realidad objetiva que

caracteriza, constituye y justifica su razn de ser.

La investigacin

orientada a la resolucin de problemas a aparecido con gran pujanza en los ltimos tiempos debido a una serie de circunstancias histricas que han proporcionado un adecuado caldo de cultivo para desarrollarse con gran rapidez en el campo social.

3.3.2 Diseo Fenomenolgico Hermenutico y Mtodos Mixtos. Fenomenolgico Hermenutico Los objetivos y temticas de investigacin se concentran en el significado de la experiencia humana (Fenomenologa) y la comprensin de las acciones en el contextos (Hermenutica). Los objetivos cientficos son descubrir temas o enfoques que se manifiestan como ilustraciones de percepciones que tienen los objetos del mundo y a travs de ellos establecer patrones interpretativos. Las manifestaciones orales o escritas de los sujetos sern los principales medios y recursos de los que se valen los investigadores para descubrir la estructura de los significados e iluminar la comprensin de las acciones. La posicin interpretativa o hermenutica pretende mostrar las interpretaciones interpretaciones segn los ocultas de los fenmenos y comprender las contextos de referencias. (Buenda Pp. 232- 233). La Hermenutica o interpretacin, se refiere a los modos de estar en el mundo. La fenomenologa es una escuela filosfica iniciada por Husserl (1970) padre de la fenomenologa considera que esta es una filosofa, un enfoque y un mtodo. A partir de la cul surgen las corrientes y escuelas como la de M. Heidegger y luego la de Ricoceur y Habermar. La filosofa fenomenolgica utiliza mtodos de investigacin que se aplican a las ciencias sociales, de educacin y psicologa. Caractersticas

Examinar todos los contenidos de la conciencia. Determinar si tales contenidos son reales, ideales, imaginarios, etc. Suspender la conciencia fenomenolgica, de manera tal que resulta posible atenerse a lo dado en cuanto a tal y describirlo en su pureza.

La fenomenologa, no presupone nada: ni el sentido comn, ni el mundo natural, ni las proposiciones cientficas, ni las experiencias psicolgicas.

Se coloca antes de cualquier creencia y de todo juicio para explorar simplemente lo dado. Podra considerarse este mtodo como un positivismo absoluto. (Heidegger,2002, P. 37)

Aplicaciones.En estudios psicopedaggicos: Entre las lneas de investigacin estn por ejemplo la del fracaso escolar que durante pocas pasadas fue uno de los claves de la investigacin pedaggica (Buenda 1985). El tratamiento consista en la deteccin de variables asociadas al fracaso escolar. El propsito se centraba en descubrir los factores explicativos del fracaso escolar para poder intervenir en su regulacin o plantear programas compensatorios que incidiesen sobre factores educativos que favorecieran el xito escolar. Esta investigacin constataba la incidencia de factores sociales y actitudes personales. Los modelos causales aplicados para este tema precisaban que factores condicionaban a su vez a otros, es decir como se produca la cadena causal de efectos. Mtodos Mixtos o Multimtodos Muratta R. (2007, P.3) citando a Feechtling & Sharp ( 1997) comprende metodologas de investigacin cuantitativa y cualitativa, (citado en Bleicher, Romance & Haky,2002. Citado 12-02-05) en la que se mantienen el potencial de rigurosidad y solidez metodolgica. Al respecto Muratta aporta, citando el estudio temas

de Creswell, fetters e Yvankova (2004, P.7) indica que el diseo de mtodos mixtos, los criterios seguidos para combinar los datos cuantitativos y cualitativos son: 1. La integracin o combinacin de los datos en un nico estudio. 2. La recoleccin y anlisis de datos cuantitativos y cualitativos. 3. La integracin o combinacin, o relacin de los datos cuantitativos o cualitativos en alguna etapa en el proceso de investigacin. 4. La determinacin de la secuencia de los datos cuantitativos ms cualitativos. La lgica en la que se basa esta mezcla, es que todos los mtodos cuantitativos y cualitativos por s solos no son suficientes para capturar las tendencias y detalles de la situacin; al usar estos mtodos en combinacin, los datos cuantitativos y cualitativos dan origen a un anlisis ms completo, y pueden complementarse mutuamente. 3.4 Poblacin y Muestra 3.4.1 Poblacin (a nivel Nacional) TABLA N 01

Poblacin (a nivel de Lima Metropolitana )

Etapa y Nivel Educativo Total BSICA REGULAR Secundaria Presencial Total Distancia BSICA REGULAR Secundaria Presencial Distancia Matrcula Docentes

Total Urbano Rural Total Urbano Rural 2088863 2030171 58692 131819 128959 2904 Matrcula Docentes 630997 614491 16506 43649 42671 978 Total 630997Urbano 614491 Rural 16506 Total Urbano Rural 43649 42671 978 8525657 06427421 0 2098065 473552 375739 98433 0 0 0 0 2495958 2096744 2489056 2095346 6902 1398 399214 162441 134953 27488 393710 162141 134890 27251 5504 300 63 237

Poblacin a nivel del Distrito de San Martn de Porres.

Etapa y Nivel Educativo Total BSICA REGULAR Secundaria Presencial Distancia Matrcula Docentes

Total Urbano Rural Total Urbano Rural 127365 126133 1232 9145 9091 58 38228 37932 296 2974 2958 16

3.4.1.1 Poblacin Objetivo

TABLA N 02
NIVEL: Secundaria AOS 1 165 175 340 2 149 145 294 3 113 139 252 4 113 148 261 5 73 152 225 613 759 1372

INSTITUCION EDUCATIVA N 2028 N JOSE GRANDA TOTAL

TOTAL

TABLA N 03
NIVEL: Secundaria 1er AO SECCIONES B C D E 34 34 33 31 32 66 31 65 30 63 23 54

INSTITUCION EDUCATIVA N 2028 N JOSE GRANDA TOTAL A 33 30 63

TOTAL F -29 29 165 175 340

3.4.2 Muestra. TABLA N 04

NIVEL: Secundaria INSTITUCION EDUCATIVA A N 2028 N JOSE GRANDA TOTAL 9 9 18 B 8 8 16 1er AO SECCIONES C 8 8 16 D E F -25 25 50 TOTAL

3.5 Mtodo de Investigacin Fenomenogrfico.Esta metodologa se basa en el principio de que los fenmenos,, conceptos o principios, son descifrado en un nmero limitado de caminos o formas cualitativamente diferentes, resulta sugerente para su aplicacin a numerosas cuestiones escolares. La fenomenografa pretende conocer las formas, cualitativamente diferentes que las personas experimentan, conceptual izan, perciben y comprenden el mundo que les rodea. Los fenomengrafos investigan las formas cualitativamente diferentes con las que los piensan sobre varios fenmenos. La fenomenografa no trata la percepcin o el pensamiento como un fenmeno abstracto, totalmente separado del contenido del pensamiento o percepcin, sino la relacin que existe entre los seres humanos y el mundo que le rodea. Su propsito es descubrir las formas de comprensin que la gente tiene de fenmenos especficos para encuadrarlos dentro de categoras conceptuales. No realiza clasificaciones sobre el mundo tal cual, sino sobre las concepciones de las personas sobre el mundo. Por tanto, tambin se interesa por las concepciones errneas de la realidad. Se trabaja en situaciones experimentales o artificiales esperando que los resultados obtenidos puedan llegar a ser generalizables en la medida que puedan ser aplicables a travs de muchas situaciones. Caractersticas.sujetos experimentan o

La fenomenografa pretende ser, desde el terreno de la ciencia emprica del aprendizaje, una rplica del anlisis fenomenolgico; pero intenta desmarcarse, a la vez, tanto de la filosofa como de la psicologa. Se sintetizan algunas propuestas del grupo de G&teborg acerca de la indagacin del mundo de la experiencia, en cuanto se refiere al aprendizaje de alumnos y profesores. Poniendo entre parntesis la propia experiencia, se trata de describir cualitativamente la del otro en el dilogo, la entrevista, la clase. Los componentes de este grupo tambin son pioneros en la consideracin de diversos estilos de aprendizaje. Se presenta el mtodo fenomenogrfico de categorizacin de los datos, un ejemplo de cmo un grupo de profesores concibe el aprendizaje de sus alumnos, una propuesta de prctica para hacer en clase y tambin algunas conclusiones. Manuel Pintor 2002. Revista de filosofa y didctica filosfica pags. 19-41.

Aplicaciones. En el aprendizaje, en situaciones formales, desde la enseanza primaria hasta la universidad. Estudio de las interpretaciones que los nios distintas edades y procedencia social. La interpretacin y percepcin de anuncios diversos. Formas de percepcin existente en torno a distintas disciplinas. Por ejemplo, como se perciben las matemticas y que formas de afrontarlas se dan en sujetos adolescentes. Hernndez Pina (1993). realizan de los medios de comunicacin, por ejemplo: la televisin, segn las

3.6 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. 3.6.1 Tcnicas de Recoleccin de Datos

Entrevista Cualitativa. Se define la entrevista en profundidad como encuentro cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. Caractersticas.La entrevista cualitativa puede adoptar distintas formulaciones, de ah que Taylor y Bogdan (1994) diferencien tres modalidades: Historia de vida u autobiografa, en estas, el investigador trata de aprender las experiencias de la vida de las personas y las definiciones que estas aplican a tales experiencias. La historia de la vida ser el producto final del relato de las experiencias solicitadas activamente por el investigador. El segundo tipo de entrevista se dirige al conocimiento de acontecimientos y actividades que no se pueden observar directamente. Los informantes en este aso no solo revelan sus propios modos de ver, si no que deben de describir lo que sucede y el modo en que otras personas las perciben. El tercer tipo tiene la finalidad de proporcionar un marco amplio de escenarios, situaciones y personas. Estructura.Esta clasificacin esta guiada por el tipo de informacin en la que se centra; No obstante el criterio de estructuracin es el ms frecuentemente utilizada, pueden plantearse para la identificacin de tipos de entrevistas cualitativas, como puede observarse en el siguiente grfico. Aplicacin.-

La entrevista en profundidad, se aplica a travs de preguntas dirigidas a los actor/es sociales, busca encontrar lo que es importante y significativo para los informantes y descubrir acontecimientos y dimensiones de las personas tales como: Creencia, pensamientos, valores entre otros. Esta informacin resulta fundamental para comprender su propia visin del mundo, tratando de comprender las perspectivas y experiencias de las personas que son entrevistadas. Observacin Participante Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa Caractersticas Es directa cuando el investigador se pone en contacto

personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.

Observacin Participante y no Participante. La observacin es

participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro". Observacin participante es aquella e la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones son no participantes. Observacin Estructurada y No Estructurada. Observacin no

Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales.Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se los la denomina observacin sistemtica. Observacin de Campo y de Laboratorio. La observacin de

campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad. La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes. Observacin Individual Y De Equipo. Observacin Individual

es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola. Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la

que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras. Estructura Pasos Que Debe Tener para ficha de Observacin a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc. (que se va a observar) b. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar) c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. Observar cuidadosa y crticamente e. Registrar los datos observados f. Analizar e interpretar los datos g. Elaborar conclusiones h. Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo) Aplicacin Para su aplicacin hay que tener en cuenta lo siguiente: Fichas. Rcords Anecdticos. Grabaciones. Fotografas. Listas de chequeo de Datos. Escalas, etc. Modalidades Que Puede Tener La Observacin Cientfica. La Observacin cientfica puede ser: Directa o Indirecta Participante o no Participante Estructurada o no Estructurada

De campo o de Laboratorio Individual o de Equipo 3.6.2 Instrumentos de Recoleccin de Datos. La encuesta.Tcnica cuantitativa que consiste en una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo ms amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin. Una "encuesta" recoge informacin de una "muestra." Una "muestra" es usualmente slo una porcin de la poblacin bajo estudio.

Caractersticas Las encuestas pueden ser clasificadas en muchas maneras. Una dimensin es por tamao y tipo de muestra. Las encuestas pueden ser usadas para estudiar poblaciones humanas o no humanas (por ejemplo, objetos animados o inanimados, animales, terrenos, viviendas). Mientras que muchos de los principios son los mismos para todas las encuestas, el foco aqu ser en mtodos para hacer encuestas a individuos. Muchas encuestas estudian todas las personas que residen en un rea definida, pero otras pueden enfocar en grupos particulares de la poblacin -nios, mdicos, lderes de la
comunidad, los desempleados, o usuarios de un producto o servicio

particular. Las encuestas tambin pueden ser conducidas con muestras locales, estatales o nacionales. Las encuestas pueden ser clasificadas por su mtodo de recoleccin de datos. Las encuestas por correo, telefnicas y entrevistas en persona son las ms comunes. Extraer datos de rcord mdico y otros se hace tambin con frecuencia. En los mtodos ms nuevos de recoger datos, la informacin se entra

directamente a la computadora ya sea por un entrevistador adiestrado o an por la misma persona entrevistada. Un ejemplo bien conocido es la medicin de audiencias de televisin usando aparatos conectados a una muestra de televisores que graban automticamente los canales que se observan. Estructura Aplicacin Determinacin de los objetivos especficos. Seleccin del tipo de encuesta. Disear el cuestionario. Pilotaje del cuestionario. Condiciones indispensables para su realizacin. Aplicacin del instrumento a la muestra. Evaluacin de la muestra recogida. Usar cdigos numricos para vincular al participante con su cuestionario y guardar la informacin sobre el vnculo nombre-cdigo en un lugar aparte. Negarse a proveer los nombres y direcciones de los participantes en la encuesta a cualquier persona fuera de la organizacin de encuestas, incluyendo a sus clientes. Destruir cuestionarios e informacin que pueda servir para identificar los participantes luego que sus respuestas se hayan entrado a la computadora .Omitir los nombres y direcciones de los participantes en la encuesta de los archivos de computadora usados para anlisis. Estandarizadas. Semi estandarizadas. No estandarizadas. Segn las vas de obtencin de la informacin: Directa: Se aplica directa al sujeto. Indirecta: Se aplica por correo, telfono, etc.

Presentar tabulaciones estadsticas usando categoras amplias para que los participantes individuales no puedan ser identificados. La confidencialidad de los datos suministrados por los participantes es una preocupacin primordial de todas las organizaciones de encuesta respetables. Cuestionario. Es un proceso estructurado de recogida de Informacin a travs de la complementacin de una serie de preguntas elaborado de forma sistemtica, ajustada a la realidad concreta que se desea obtener como informacin preliminar o genrica. El Cuestionario es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter cualitativa. No obstante lo anterior, su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto grado cientfico y objetivo. Elaborar un Cuestionario vlido no es una cuestin fcil; implica controlar una serie de variables. El Cuestionario es "un medio til y eficaz para recoger informacin en un tiempo relativamente breve. En su construccin pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas. Estructura El ttulo del trabajo debe estar al inicio del cuestionario.

Hay que incluir instrucciones breves, pero incluirlas. Es conveniente usar una tipografa diferente a la de las preguntas. Al inicio deben colocarse preguntas interesantes, no amenazantes. Los puntos importantes deben ir cercanos al inicio del cuestionario, despus de las preguntas interesantes. Hay que numerar las preguntas. Es importante agrupar las preguntas en secciones lgicas. Debe haber una categora para cada posible respuesta, pues si se omite una opcin, se forzar al que responde a contestar de una manera que no refleje su respuesta. Por eso en ocasiones se necesita abrir una opcin de "otros" con un rengln amplio para dejar esa parte de la pregunta abierta. Tambin, a veces, es

necesario incluir una opcin de "no s", pues si no existe sta, el sujeto puede seleccionar cualquier respuesta simplemente para no dejarla en blanco. Se debe asegurar que cada opcin que se presente sea excluyente. Hay que balancear las escalas utilizadas en las opciones de respuesta, incluyendo el mismo nmero de opciones de cada lado. Las preguntas se deben colocar verticalmente pues en ocasiones es confuso si hay que marcar en las lneas antes o despus de la opcin. Hacer preguntas para un grupo reducido de personas no es aconsejable. Por ejemplo: En caso afirmativo contesta las siguientes diez preguntas. Quien respondi negativamente a la pregunta anterior pensar que el cuestionario no es para l. Adems una pregunta de ese tipo puede formularse en forma diferente. Caractersticas El cuestionario presenta las siguientes caractersticas que hay que tener en cuenta para su aplicacin son:

Es un procedimiento de investigacin. Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir informacin sobre grupos numerosos. El sujeto que responde, proporciona por escrito informacin sobre s mismo o sobre un tema dado. Presenta la desventaja de que quien contesta responda escondiendo la verdad o produciendo notables alteraciones en ella. Adems, la uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser comprensibles para algunas y no para otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas, haciendo muy difcil la tabulacin. Las instrucciones son claras y completas. Los trminos importantes se hallan definidos; cada pregunta implica una sola idea; todas ellas estn expresadas tan sencilla y claramente como sea

posible, de manera que permite respuestas fciles, exactas y sin ambigedad.

La importancia del tema al cual se refiere, debe ser expuesta clara y cuidadosamente en el cuestionario. Las personas estarn ms dispuestas a responder si saben cmo sern utilizadas sus respuestas.

Las preguntas son objetivas, sin sugestiones hacia lo que se desea como respuesta estn presentadas en un orden psicolgico correcto, precediendo las de tipo general a las especficas. Deben evitarse las preguntas molestas y fcil de clasificar o interpretar.

Antes de aplicar un cuestionario a un grupo numeroso, conviene experimentarlo en un grupo reducido de caractersticas lo ms semejantes a las personas a las que se va a encuestar. Esta aplicacin previa tiene por objeto detectar preguntas e instrucciones ambiguas que posteriormente pueden restar validez al instrumento. Es lo que se denomina cuestionario piloto de la prueba.

Aplicacin Para aplicar este instrumento denominado cuestionario hay que tener en cuenta lo siguiente: Al elaborar el cuestionario es necesario

establecer la forma en que ser tabulado e interpretado. Para este objeto, es de gran utilidad la aplicacin experimental que permite prever la dispersin que tendrn las respuestas. Una de las formas ms sencillas de tabular un cuestionario es construir una tabla de doble entrada, en uno de cuyos ejes se registra a los encuestados o el nmero de formulario si se aplic en forma annima, y en su otro eje se colocan las preguntas o el nmero que las representa. De este modo es posible obtener rpidamente una visin global de las respuestas dadas por los individuos encuestados.

 Hacer una lista de aspectos (variables) que se consideran importantes de incluir. Determinar el propsito del cuestionario. Se refiere a un tema significativo. Sealar el ttulo del proyecto, del aspecto o tema a que se refiere, y una breve indicacin de su contenido. Las instrucciones deben ser claras y completas. Especificar algunos datos generales: Institucin, fecha, nombre del encuestador, establecer la mejor secuencia de dichos aspectos o temas. Los trminos importantes deben estar definidos el cuestionario no ha de ser demasiado largo. No es conveniente iniciar el cuestionario con preguntas difciles o muy directas. ellas, procediendo Escribir un esquema si es de posibles a su preguntas pensando lo que se pretende averiguar con cada una de posteriormente, necesario, reubicacin, modificacin o eliminacin. Cada pregunta implica una slo idea. Las preguntas deben ser objetivas, es decir, sin sugerencias hacia lo que se desea como respuesta.

3.7 Mtodos de Anlisis de Datos Se har uso de tablas estadsticas grficos y la interpretacin cualitativa de los datos de los Medios Audiovisuales relacionadas con la Calidad Educativa. En la muestra de los alumnos del Primer ao de Educacin Secundaria de las Instituciones Educativas N 2028 Y Jos Granda del distrito de San Martn de Porres.