G Mat 6 Sec SH

Matemática 6
SEGUNDO CICLO
Guía de SECUNDARIA
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
La Guía de recursos didácticos Matemática 6, del Proyecto Saber Hacer,
del Segundo Ciclo de la Educación Secundaria,
es una obra colectiva creada, concebida y diseñada por el equipo de investigaciones
pedagógicas de Editorial Santillana, S. A., en la República Dominicana,
bajo la dirección editorial de CLAUDIA LLIBRE.
Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:
Texto: Altagracia Santos
Ilustración: Ruddy Núñez, José Amado Polanco, Tulio Matos y Guillermo Pérez.
Ilustración de portada: José Amado Polanco.
Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana
Equipo técnico:
• Corrección de estilo: Andrés Blanco Díaz
• Diseño gráfico: Josie Antigua
• Separación de color: José Morales Peralta y César Matías Peguero
Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Subdirectora de Arte: Lilian Salcedo Fernández
Editor: Andrés Molina Moloon
Primera edición 2019

©2019 by Santillana, S. A.
Editado por Santillana, S. A.
Calle Juan Sánchez Ramírez No. 9, Gascue.
Santo Domingo, República Dominicana.
Tels. (809) 682-1382. Fax: (809) 689-1022
Web site: www.santillana.com.do
Registro Industrial: 58-347

ISBN: 978-9945-19-820-1
Impreso por Serigraf, S. A.

Impreso en República Dominicana
Printed in Dominican Republic
Depositado de conformidad con la Ley.

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendida la reprografía y el tratamiento informático,
y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.
La presente edición se ha realizado de acuerdo

con las últimas normas ortográficas aprobadas
por la Real Academia Española (RAE).
Matemática 6
SEGUNDO CICLO
Guía de SECUNDARIA
recursos
didácticos
PROYECTO
SABER
HACER
GUÍA PARA LA O EL DOCENTE
Índice
Una educación basada en competencias ............................. IV
Competencias fundamentales ............................................... V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular ....... VI
¿Por qué SABER HACER?...................................................... VIII
Las claves del proyecto SABER HACER ................................ VIII
Una potente oferta digital ..................................................... IX
Componentes del Proyecto SABER HACER Secundaria
4.o a 6.o grado: Materiales para el estudiante ...................... IX
Materiales para el o la docente.............................................. X
Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo
del Nivel Secundario ............................................................. XI
Competencias e indicadores de logro
de Matemática para el sexto curso
del Nivel Secundario ............................................................ XII
El libro de texto de los estudiantes de 4.o a 6.o grado ....... XVIII
El Proyecto participativo de aula............................................. XX
Competencias laborales y profesionales............................... XXI
El Cuaderno de actividades .................................................. XXI
La Guía de recursos didácticos .......................................... XXII
El Libromedia ....................................................................XXXII
Mapa de contenidos........................................................XXXVI
II
III
Una educación basada en competencias

El diseño y la puesta en marcha de un currículo suponen considerar el tipo de ciudadano que
queremos como país y el tipo de sociedad en la que estamos inmersos: una sociedad en con-
tinuo proceso de transformación que afecta el modo como nos organizamos, trabajamos, nos
relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela.
Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la identificación
de los problemas y sus causas, y en la proposición y ejecución de soluciones viables; asimismo,
que sean capaces de desempeñarse responsablemente con ellos mismos, con la naturaleza y
con su comunidad, para que juntos construyan una sociedad más libre, más democrática y más
justa. Todo esto no sería posible sin individuos capaces de adquirir y emplear conocimientos,
habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.
El cambio permanente de nuestra sociedad también se refleja en la escuela, como institución
encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué aspectos afectan estos cambios a la
escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demandan?
Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner énfasis
en el desarrollo de las competencias.
¿Qué es una competencia?

Una competencia es la habilidad de las personas para actuar apropiadamente ante situaciones
específicas y en un momento determinado. Múltiples son las definiciones de competencias y
sus aplicaciones al aprendizaje. En el marco del nuevo diseño curricular y en nuestro proyecto
SABER HACER, una competencia es la capacidad de poner en práctica –de una forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes– los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas. Dicho de otra manera, una competencia es la capacidad de los sujetos para utilizar el
saber para aprender, actuar y relacionarse con los demás en contextos diversos.
Enfoque tradicional Enfoque por competencias
Docente Estudiante
Habilidades
Recibe
Transmite
la
la información
información
Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos Valores
y actitudes
Habilidades
Valores
Conocimientos
y actitudes
La competencia vincula, integra y pone
en marcha los tres componentes
IV
SABER HACER
Las competencias, entonces, movilizan y dirigen los saberes hacia la consecución de propó-
sitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades
desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares.
Una forma de ejemplificar lo anterior es la siguiente:
Contexto y situación
determinada
que
Habilidades
enfrenta al individuo integrando

a un reto o problema Competencias
por resolver
Conocimientos Valores
y actitudes
Competencias fundamentales
Las competencias fundamentales son las competencias que todo individuo debe desarro-
llar a lo largo de su escolaridad, para poder desempeñarse eficazmente y en igualdad de
condiciones en todas las oportunidades de realización personal y de ejercicio ciudadano. A
continuación, presentamos las competencias fundamentales definidas en el currículo do-
minicano con los logotipos que las identifican en los materiales del proyecto SABER HACER.
Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.
Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.
Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.
Resolución de problemas.
V
El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

En el nuevo diseño curricular dominicano, las competencias fundamentales expresan las intenciones pedagógicas
de mayor relevancia. Son competencias transversales que conectan de forma significativa todo el currículo.
Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Nivel de dominio III
Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas
• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

a una cultura, un proyecto de nación • Investiga y busca información.
y a una cultura humana planetaria.
• Identifica y utiliza estrategias,
• Evalúa las prácticas sociales e instituciona- y genera alternativas de solución.
les en el devenir histórico y en el presente.
• Evalúa los resultados obtenidos.
• Contribuye a la creación de relaciones
justas y democráticas para la convivencia. Competencia científica y tecnológica
• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas

y asertividad en referencia a sus deberes de fenómenos naturales y sociales.
Competencias
y derechos. • Aplica y comunica ideas y conceptos específicas
del conocimiento científico. correspondientes
Competencia comunicativa a las distintas áreas
Competencia ambiental y de la salud del conocimiento
• Reconoce los elementos y características que contribuyen
de la situación de comunicación. • Valora y cuida su cuerpo. al desarrollo
• Identifica los diversos modos de las competencias
• Practica hábitos de vida saludable. fundamentales.
de organización textual oral y escrita.
• Se compromete
• Utiliza diversos códigos de comunicación. con la sostenibilidad ambiental.
• Autorregula su proceso de comunicación.
Desarrollo personal y espiritual
• Utiliza las tecnologías de la Información
• Desarrolla una autoimagen
y la Comunicación (TIC) de forma efectiva.
equilibrada y una sana autoestima.
Pensamiento lógico, creativo y crítico • Establece relaciones constructivas
• Elabora y argumenta sus juicios y colaborativas.
y opiniones. • Descubre su ser en relación
• Aborda las situaciones y necesidades con la trascendencia.
de forma creativa. • Proyecta su futuro y misión
• Examina la validez de las ideas propias en la vida, con autonomía,
y ajenas. realismo y optimismo.
Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales
Ciencia Identidad Trabajo Salud Creatividad Convivencia Educación vial Equidad Conservación
y tecnología de género del medio ambiente
VI
SABER HACER
Formación Humana
Integral y Religiosa
Ciencias de la Naturaleza
• Valoración de la vida y la dig-
nidad humana en apertura a la • Enunciado o exposición de explicacio-
trascendencia. nes científicas a problemas y fenóme-
nos naturales.
Lengua Española • Convivencia fraterna y aper-
tura a la trascendencia. • Aplicación de procedimientos científi-
• Comprensión oral (CO). cos y tecnológicos para solucionar pro-
• Producción oral (PO). blemas o dar respuestas a fenómenos
• Comprensión escrita (CE). naturales.
• Producción escrita (PE). • Actitudes críticas y preventivas ante

fenómenos naturales, problemas y si-
tuaciones científicas y tecnológicas.
Indicadores de logro
Parámetros que miden Educación Artística
el nivel de dominio
de las competencias • Expresión artística.
específicas de cada área • Apreciación estética.
y de las competencias
fundamentales.
Educación Física Matemática
• Expresión y comunicación • Razonamiento y argumentación.

motriz. • Empleo de algoritmos.
• Dominio motriz. • Comunicación.
• Aptitud física y deportiva. Ciencias Sociales
• Resolución de problemas.
• Pensamiento crítico social. • Modelación y representación.
• Manejo de la información • Utilización de herramientas
y su aplicación científica.
tecnológicas.
• Convivencia democrática, • Conexiones.
identidad y diversidad
cultural.
PROYECTO
SABER Interdisciplinaridad
HACER Integración o articulación

de conceptos, procedimientos,
actitudes y valores
de distintas disciplinas.
VII
¿Por qué SABER HACER?

Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, crear productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación,
como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de importantes proyectos educativos. Pro-
yectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con
vocación de acompañar a los estudiantes en su aventura de aprender, así como de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar.
Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a un nuevo diseño curricular
y a los intensos cambios que se están produciendo en todos los aspectos de nuestra vida.
Hoy, más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global, regi-
do por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de
grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos para
un mañana que se está por construir.
La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba
de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante:
además de saber, hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido
para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la
educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar,
seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos
ser flexibles, versátiles, creativos...
Las claves del proyecto SABER HACER

El objetivo: que los estudiantes adquieran
las competencias que necesita un ciudadano
del siglo XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Hoy necesitamos personas capaces de:
• Hacerse preguntas pertinentes.
• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

— Buscar información.
— Interpretar esa información de forma coherente con el tipo de fuente.
• Pensar reflexiva, crítica y creativamente.
• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
• Comunicarse oralmente y por escrito.
VIII
SABER HACER
• Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (próxima o lejana) y conectar
ecttar
ar
los saberes de las distintas materias entre sí.
• Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
• Trabajar cooperativamente con otros.
• Tener siempre presente la perspectiva ética, tener inteligencia emocional y ética.
• Aprender a lo largo de la vida.

Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didácticas del material
ado.
del estudiante y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
Una potente oferta digital

• Plataforma digital Santillana Compartir, un entorno de contenidos educativos y de gestión del
aprendizaje y la labor docente y administrativa. Contiene gran diversidad de recursos digita-
les e interactivos organizados de acuerdo con el currículo dominicano y que sirven de apoyo
al proceso de enseñanza y aprendizaje, enriqueciendo dicho proceso y la labor docente. La
plataforma incluye la integración y acceso al módulo de evaluación Pleno.
• Libromedia, el libro en papel enriquecido con recursos digitales y potentes herramientas.
• Libroflip, libros en versión digital de las áreas complementarias y otras. LibroMedia
• Recursos digitales diversos que complementan todos nuestros proyectos.
• Libromedia y libroflip colocados en otras plataformas digitales.
Componentes del proyecto SABER HACER Secundaria, de 4.º a 6.º

Materiales para el o la estudiante:
Libro del estudiante

de 4.o a 6.o grados de la Secundaria.
Presenta secuencias didácticas orientadas al logro de las
competenciasdel área y de las competencias fundamentales.
Código de descarga del libro digital gratuito (Libroflip).

Cód
Versión digital del libro con herramientas de edición.
V
Cuaderno de actividades
de 4.º a 6.º grados de la Secundaria.
Actividades de los temas de cada unidad, organizadas en
fichas que corresponden a cada tema del libro.
IX
Libromedia y Libroflip del estudiante de 4.o a 6.o grados: Estas apli-

caciones o versiones digitales del libro integran las TIC al proceso
de enseñanza-aprendizaje. El Libroflip es una versión digital del
libro con herramientas de edición que contribuyen a y un mejor y
más eficiente estudio de los contenidos. A través del Libromedia
se integran recursos digitales que enriquecen y refuerzan dicho
proceso: actividades interactivas, animaciones, presentaciones,
audios, galería de imágenes y videos.
Estos materiales se descargan a través de las plataformas digitales
utilizadas actualmente por Santillana.
Materiales para el o la docente:

Guía didáctica de 4.to a 6.to grados. Constituye el documen-
to que articula la propuesta técnico-pedagógica y ofrece lo
siguiente:
• Descripción del proyecto SABER HACER Secundaria.
• Fundamentos curriculares.
• Presentación de los materiales del estudiante
y del docente.
• Secuencia de contenidos.
• Programación por unidad.
• Guiones didácticos con sugerencias metodológicas,
incluyendo la integración de los recursos digitales
a la programación y secuencia didáctica de cada
contenido.
Libromedia y Libroflip del docente de 4.o a 6.o grados: Versiones

digitales de los libros que integran las TIC en el proceso de
enseñanza- aprendizaje. El Libroflip integra herramientas de
edición que facilitan la exposición de los temas en el aula. El
Libromedia contiene todos los recursos digitales de la versión
del estudiante, más una Biblioteca del docente con el pdf de
la Guía de Recursos Didácticos y otros recursos de apoyo a
la labor docente. Estos materiales se descargan a través de
las plataformas digitales utilizadas actualmente por Santillana.
es nuestra plataforma digital de alojamiento y ges-
tión de contenidos dentro del Proyecto Santillana Compartir.
X
SABER HACER
Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

del Nivel Secundario
Cuarto grado Quinto grado
Introducción a la Geometría Vectores, matrices y sistema de ecuaciones
• Breve historia de la geometría: origen y evolución. Elementos básicos de la • Vectores, Matrices y Determinantes. Vector nulo y vector unidad. Producto
geometría: punto, recta y plano. Segmento, división de un segmento, segmentos escalar y vectorial Suma gráfica y analítica de vectores Matriz nula, matriz
congruentes. Mediatriz de un segmento. Rayo o semirrecta. Distancias entre unidad e inversa de una matriz. Operaciones (suma, diferencia y producto de
dos puntos. Punto medio de un segmento. Conceptos de postulado, teorema, matrices). Sistema de ecuaciones lineales.
hipótesis, tesis y corolario.
Estadística y probabilidad
Ángulos y medidas
• Medidas de tendencia central: media geométrica y media armónica. Medidas
• Concepto de ángulo y notación. Sistemas de medidas de ángulos: en grados de variación para datos no agrupados: desviación media, desviación estándar
sexagesimales y en radianes. Tipos de ángulos: agudos, rectos, obtusos, llanos. y varianza. Medidas de posición para datos no agrupados: cuartiles, deciles,
Ángulos congruentes. Bisectriz de un ángulo. Postulados sobre las medidas de percentiles y quintiles. Principios de conteo. Frecuencia relativa y proba-
ángulos y construcción de ángulos. Pares de ángulos: adyacentes, opuestos por bilidad. Cálculo de probabilidades de: eventos mutuamente excluyentes,
el vértice, complementarios, suplementarios, alternos, conjugados. eventos independientes, complemento de un evento y la unión de eventos.
Variables aleatorias discretas y continuas. Cálculo de probabilidades re-
Triángulos, líneas notables y congruencias
lativas a la distribución binomial. Cálculo de probabilidades relativas a la
• Concepto de triángulo. Sus elementos y notación. Clase de triángulos atendiendo a distribución normal. Cálculo del valor esperado para distribuciones discretas.
sus lados. Clase de triángulos atendiendo a sus ángulos. Líneas y puntos notables
del triángulo. Congruencia de triángulos. Postulados sobre la congruencia de
triángulos. Medidas de los ángulos interiores de un triángulo (teorema fundamen-
tal). Medida de un ángulo exterior de un triángulo. Propiedades o principios del
triángulo isósceles. Propiedades o principios del triángulo equilátero.
Circunferencia
• Conceptos de circunferencia y círculo o región circular. Líneas y puntos de la
circunferencia. Posiciones relativas de dos circunferencias en el plano. Tangen-
Sexto grado
Contenidos
tes trazadas desde un punto exterior a una circunferencia (teorema). Tangentes

interiores a dos circunferencias (teorema). Tangentes comunes exteriores a dos Ecuaciones e inecuaciones
circunferencias (teorema). Conceptos de polígonos inscritos y circunscritos, • Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Sistemas de inecuaciones linea-
círculos concéntricos. les en dos variables.
Transformaciones geométricas Sucesiones y series, Matemática Financiera
• Transformaciones geométricas y su clasificación. Concepto de homotecia de un • Sucesiones (aritméticas, geométricas y otras). Fórmula para calcular un
punto. Regla para determinar semejanza y homotecias en el plano. término específico y la suma de los N primeros términos de una sucesión.
Áreas y volúmenes Tasa de interés (simple y compuesto). Comisión, descuento y la importancia
de estos en la vida diaria. Fórmula del valor actual, valor futuro y renta a
• Poliedros, pirámides, prismas, cilindros, conos y esferas. Elementos de un polie- interés simple y compuesto.
dro. Área y volúmenes de pirámides y prismas regulares y de poliedros o cuerpos
truncados. Áreas y volúmenes de conos y cilindros. Áreas y volúmenes de cuerpos Límite de una función
truncados. Áreas y volúmenes de cuerpos redondos. Concepto de casquete esfé- • Concepto de límite de una función. Propiedades de los límites. Concepto
rico, huso esférico, segmento esférico, cuña esférica y sector esférico. de derivada de una función. Linealidad de la derivada. Máximos y mínimos
de una función.
Quinto grado Integrales definidas e indefinidas
Producto cartesiano, relaciones y funciones. Funciones trigonométricas • Integrales definida e indefinida. Teorema fundamental del cálculo. Propie-
dad lineal de las integrales.
• Producto cartesiano. Relación binaria: clasificación y gráficas. Funciones: clasifi-
cación y gráficas. Breve descripción histórica de la trigonometría. Funciones tri- Integrales definidas e indefinidas
gonométricas. Ángulos notables. Ángulos cuadrantales. Signos de las funciones • Integrales definida e indefinida.
trigonométricas según los cuadrantes del ángulo. Identidades trigonométricas
(pitagóricas, por cocientes e inversas). Área y resolución de triángulos rectán-
gulos y oblicuángulos. Ley de los senos y cosenos. Aplicaciones.
XI
Competencias e indicadores de logro de Matemática

para el sexto curso del Nivel Secundario
Competencias específicas Indicadores de logro
Razona y argumenta:
• Identifica y analiza ecuaciones exponenciales, logarít- • Identifica las ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
micas y sistemas de ecuaciones, así como inecuaciones Identifica sistemas de inecuaciones lineales en dos varia-
lineales. Identifica progresiones aritméticas, geométricas bles y sus métodos de solución analíticos y gráficos. Utili-
y de otros tipos según sus características. Determina el za el enésimo término para calcular un término específico.
término enésimo de algunas sucesiones. Decide la mejor Usa un préstamo de un/a docente o familiar para el cálculo
opción dentro de un grupo de ofertas de préstamos dadas. de descuentos mensuales. Analiza las propiedades de
Identifica las fórmulas y los algoritmos para el cálculo de los límites. Evalúa límites de funciones en situaciones del
interés simple y compuesto. Identifica y evalúa el límite de contexto usando las propiedades. Analiza las reglas de
una función y de una sucesión aplicando sus propiedades. la derivada de una función. Calcula el área bajo la curva
Diferencia la integral definida de la indefinida. Compara el de una gráfica. Evalúa la integral definida de una función
algoritmo para resolver una derivada con el algoritmo para algebraica.
resolver una integral indefinida.
Comunica:
• Define ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Define • Reconoce sucesiones aritméticas, geométricas y de otros
progresiones aritméticas y geométricas. Define interés tipos. Emprende en equipo un proyecto de cooperativa,
simple y compuesto. Explica la relación existente entre el para incentivar el ahorro productivo en la comunidad. Des-
cálculo de límite y de la derivada de una función. Describe cribe la importancia de los cálculos financieros para su
la relación entre la secante y la tangente en la conceptua- desenvolvimiento personal y familiar. Socializa sobre el
lización de la derivada. Describe la estrategia necesaria concepto de límite de funciones. Explica la derivada de
para resolver una integral indefinida y una integral definida. una función y su notación. Calcula derivadas de funciones
Explica el proceso para pasar de una suma a una integral. algebraicas en situaciones del contexto usando las reglas
de derivaciones correspondientes. Conceptualiza las in-
tegrales definidas e indefinidas.
Modela y representa:
• Modela y representa ecuaciones exponenciales y logarít- • Modela situaciones del contexto usando sucesiones.
micas. Gráfica y representa la estructura de los datos de
un negocio (capital, monto, interés simple y compuesto, va-
lor futuro). Modela un préstamo real en el contexto familiar
o escolar donde se calculen las amortizaciones mensuales
y se comparen con las de la institución prestamista (banco
o Coopnama). Modela diversas situaciones del contexto
usando derivada de funciones algebraicas y trascendentes.
Utiliza las integrales definidas para calcular el área bajo la
gráfica de una determinada curva.
XII
SABER HACER
Competencias específicas Indicadores de logro
Conecta:
• Relaciona la solución de ecuaciones, sistemas de inecuaciones lineales, • Usa un préstamo de un/a docente o familiar para el cálculo
ecuaciones logarítmicas con situaciones del entorno y de la vida cotidiana. de descuentos mensuales. Utiliza la fórmula del valor
Hace uso de las habilidades aritméticas, geométricas y algebraicas para actual a interés simple y compuesto en la resolución de
construir prsiones aritméticas y geométricas. Aplica el cálculo de la derivada problemas del contexto sin y con la calculadora. Calcula
de una función para calcular máximo y mínimo. Utiliza las integrales defi- valor actual, valor futuro y renta a partir de situaciones
nidas e indefinidas para plantear y resolver problemas que tienen relación reales de la vida diaria. Emprende en equipo un proyecto
con el medio ambiente y los recursos naturales. de cooperativa, para incentivar el ahorro productivo en la
comunidad. Describe la importancia de los cálculos finan-
cieros para su desenvolvimiento personal y familiar.
Resuelve problemas: • Resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas sin y

con la calculadora. Resuelve problemas del contexto apli-
• Resuelve problemas que envuelvan ecuaciones exponenciales y logarít- cando ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Resuelve
micas y sistemas de inecuaciones lineales, relacionados con problemas sistemas de inecuaciones lineales en dos variables y sus
del entorno y de la vida diaria. Resuelve problemas del entorno que en- métodos de solución analíticos y gráficos. Utiliza la fórmu-
vuelvan progresiones aritméticas, geométricas y de otros tipos. Resuelve la del valor actual a interés simple y compuesto en la reso-
problemas que involucren el interés simple y compuesto. Resuelve el lución de problemas del contexto sin y con la calculadora.
límite y las derivadas de funciones algebraicas. Resuelve problemas de Resuelve problemas del contexto que involucren el uso de
la vida y del entorno aplicando la integral de una función. la derivada para encontrar máximos y mínimos. Muestra
interés en la resolución de problemas que impliquen límites
y derivadas. Resuelve problemas que implican el uso de
la integral indefinida. Disfruta al resolver problemas que
impliquen el uso de las integrales.
Utiliza herramientas tecnológicas:

• Utiliza herramientas tecnológicas para el aprendizaje de las progresiones • Utiliza la tecnología para modelar problemas del contexto
aritméticas, geométricas y de otros tipos. Utiliza herramientas tecno- mediante sistemas de inecuaciones lineales. Redacta y
lógicas en problemas y situaciones del entorno utilizando ecuaciones expone, usando tecnología, los conceptos de tasa de
exponenciales y logarítmicas y sistemas de inecuaciones. Usa las he- interés (simple y compuesto), comisión, descuento
rramientas tecnológicas para resolver problemas de las matemáticas y la importancia de estos en la vida diaria.
financieras (interés, capital, valor futuro, valor presente) y para encontrar
la suma de los primeros N términos de una sucesión. Aplica GeoGebra
y Mathlab para comprender y modelar la derivada de una función ya sea
algebraica o trigonométrica. Utiliza softwares de la actualidad (GeoGebra,
Derive, Mathlab, entre otros) para resolver problemas que impliquen el
uso de las integrales.
Utiliza algoritmos:
• Comprueba y explica la solución de sistemas de
• Ejecuta los procedimientos necesarios y en el orden correspondiente inecuaciones lineales en dos variables. Maneja el algo-
para alcanzar la solución de un problema matemático. Sigue las reglas ritmo necesario para el cálculo de la integral indefinida de
e instrucciones en un orden sucesivo en la realización de las actividades algunas funciones. Calcula valor actual, valor futuro y renta
propuestas. a partir de situaciones reales de la vida diaria.
XIII
El libro de texto de las y los estudiantes de 4.º a 6.º

Libro que plantea oportunidades de aprendizaje y desarrolla procesos pedagógicos.
El libro del sexto curso del Nivel Secundario está compuesto por 10 unidades didácticas,
2 unidades de aprendizaje, un proyecto participativo de aula y dos dobles páginas de
Competencias laborales y profesionales.
Las unidades didácticas trabajan las competencias y temas específicos de la materia.
Unidad didáctica: páginas de apertura
1 2
3 4
1 Conceptos, procedimientos y actitudes y valores. 3 Analiza el problema. Se presenta un problema con el

Se destacan los principales contenidos a estudiar en la fin de que los estudiantes, en base a conocimientos y
unidad, junto a sus procedimientos, actitudes y valores experiencias previas, lo realicen.
morales trajados en cada unidad.
2 Punto de partida. Texto sobre situación o planteamien- 4 Plantea una solución. En esta sección los estudiantes
to que contextualiza el tema de la unidad. plantearán una solución al problema planteado en la pá-
gina anterior.
XIV
SABER HACER
Páginas de información y actividades
1 2
3
5
1 Recuperación. Preguntas de recuperación de conocimien- 4 Indicadores de logro que permiten medir o evaluar el apren-
tos para cada tema. dizaje logrado.
2 Conceptos desarrollados con claridad y concisión. 5 Actividades de comprensión y ejercitación. Actividades

de distinta demanda cognitiva para interpretar la información
3 Programas especiales para reforzar y ampliar sus cono- y reforzar las habilidades comunicativas.
cimientos y destrezas:
• Más información: lecturas para ampliar tus conocimientos
y conocer datos interesantes sobre el tema.
• Recuerda: conceptos e ideas estudiadas en unidades o
grados anteriores y que se relacionan con el tema que se
esté tratando.
• Inteligencia colaborativa: actividades para ser realizadas
en equipo en el aula.
XV
El libro de texto de las y los estudiantes de 4.º a 6.º

Páginas de actividades y evaluación
1 Actividades. Página destinada a actividades que favorecen el desarrollo

de las competencias específicas del área.
1 2
2 Página de actividades asociadas a competencias fundamentales.

Propuesta de actividades de aplicación de lo aprendido en contextos
de la vida cotidiana y asociadas a una competencia fundamental del currículo.
XVI
SABER HACER
Páginas de evaluación
1 Actividades para evaluar el nivel de dominio de las competencias que se ha procurado desarrollar
mediante el trabajo con la unidad. Las actividades están estrechamente relacionadas con los indi-
cadores de logro planteados en la programación o planificación curricular de la unidad.
La evaluación puede ser aplicada en cualquiera de sus modalidades:

• Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación
1 2
2 Actividad asociada a una de las estrategia de evaluación. Actividades en la que los

estudiantes trabajarán con algunas de las estrategias de evaluación del currículo.
3 Valores. Sección de preguntas relacionadas con algún valor trabajado en la unidad.
4 Aprendizaje autónomo. Los estudiantes evaluarán por sí mismos sus logros y reflexio-
narán acerca de su aprendizaje. Además, incluye preguntas de metacognición.
XVII
El libro de texto de los estudiantes de 4.º a 6 .º

Las unidades de aprendizaje son propuestas que favorecen la articulación de las diferentes áreas
del conocimiento.
Unidad de aprendizaje: páginas de apertura
2
1
3 4
5 6
1 Letra correspondiente a la unidad: las unidades 4 Situación de aprendizaje. Texto que plantea situaciones
de aprendizaje se identifican con color azul. reales o simuladas de la vida cotidiana, que llevarán a
reflexionar, tomar decisiones y actuar, promoviendo así
el desarrollo de competencias que servirán de base en
2 Título de la unidad.
la construcción de aprendizajes significativos y en la
resolución de problemas.
3 Conceptos, procedimientos y actitudes y valores.
Se destacan los principales contenidos a estudiar en 5 Analiza la situación. Se presenta un problema con
la unidad, junto a sus procedimientos, actitudes y el fin de que los estudiantes, en base a conocimien-
valores morales trajados en cada unidad. tos y experiencias previas, lo realicen.
6 Plantea una solución. En esta sección los estu-

diantes plantearán una solución al problema plan-
teado en la página anterior.
XVIII
SABER HACER

1 El tema que se va a tratar
2 Indicadores de logro que permiten medir

1 2 o evaluar el aprendizaje logrado.
3 Lecturas e imágenes que

3 sirven como base concep-
tual a las actividades que se
proponen.
Actividades para que descubras lo que aprendiste
1 Actividades para poner a prueba un do-

minio de los conceptos y procedimien-
2 tos aprendidos.
1
2 Actividades para poner en práctica las
estrategias de evaluación, promover
aprendizajes en función de las com-
petencias fundamentales e identificar
los logros alcanzados.
3 3 Valores. Sección de preguntas relacio-

nadas con algún valor trabajado en la
unidad.
4
4 Aprendizaje autónomo. Espacio para

medir cuánto han aprendido basándose
en los indicadores de logro correspondien-
tes, con preguntas sobre metacognición.
XIX
El Proyecto participativo de aula

Los proyectos son herramientas de aprendizaje que tienen la ventaja de motivar el entusiasmo
de los estudiantes por la investigación. Este tipo de propuestas permite solucionar situaciones
dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollar competencias fundamentales y articular
conocimientos desde un enfoque multidisciplinar o interdisciplinar.
Los proyectos en los libros para el Segundo Ciclo de la Secundaria tienen un enfoque de
investigación-acción.
Ventajas de los proyectos:
• Se integran los contenidos programados.
• Son una herramienta de apoyo en el desarrollo de las habilidades prácticas.
• Se desarrollan los contenidos de acuerdo con la temática escogida para el proyecto.
• Los estudiantes construyen textos a partir del conocimiento adquirido.
• Los proyectos funcionan como acción integradora de la comunidad escolar.
XX
SABER HACER
Competencias laborales y profesionales

Las profesiones. Se presentan y describen
profesiones que hacen uso de los conteni-
dos estudiados en la unidad.
El Cuaderno de actividades
El Cuaderno de actividades se compone de fichas con actividades de refuerzo, de ampliación
y de experiencias que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Páginas de actividades de refuerzo
Más actividades para reforzar los con-

ceptos y conocimientos estudiados.
Esquemas y organizadores gráficos

para que los estudiantes los rotulen
con conceptos clave y clasifiquen
información.
Actividades para ampliar los conoci-

mientos estudiados.
XXI
La Guía de recursos didácticos

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad didáctica

1 Propuesta de progra-
mación. Malla curricular
de las competencias,
contenidos e indicadores
de logro que se trabajarán
en la unidad.
2 Competencias especí-
ficas del área, que se de-
sarrollarán a través de los 1
contenidos.
4
3 Competencias funda-
2
mentales que se desa-
rrollarán en la unidad.
4 Contenidos:
• Conceptos.
• Procedimientos.
• Actitudes y valores.
5 Tiempo estimado de tra-
bajo con la unidad.
6 Indicadores de logro
Aspectos observables y
medibles que se espera
que los estudiantes alcan- 3
cen en relación con el nivel
de dominio de las compe-
tencias específicas y fun-
damentales, como resul-
tado de las estrategias y
actividades que se lleven
a cabo durante el trabajo
con la unidad.
7 Valor transversal
5
XXII
SABER HACER
8 Recursos digitales. Referencia

de los diferentes materiales que
complementan cada unidad.
Plataforma digital del proyecto

Santillana Compartir.
Lugar virtual donde se colocan

6 todos los contenidos que se in-
cluyen en dicho proyecto.
Biblioteca del docente.

Carpeta presente con re-
cursos para el docente: do-
cumentos de ayuda para la
planificación de las clases,
pruebas y otros documentos.
Cuaderno de actividades
que refuerzan y amplían los
temas del libro.
Recursos de refuerzo y
ampliación. Carpeta colo-
cada en la plataforma, con re-
cursos digitales adicionales a
los que están vinculados al
Libromedia, y que dan apoyo
a diferentes temas.
LibroMedia. Aplicación que

consiste en una versión di-
gital del libro con recursos
TIC vinculados. Se accede a
dicho recurso desde la pla-
9 taforma digital Santillana
Compartir.
7 Ambiente digital de evalua-

ción como aprendizaje.
9 Estrategias de enseñanza-apren-
dizaje y de evaluación de la aplica-
ción más destacada en la unidad.
XXIII

Páginas de apertura
1 Competencias. Las cua-

les se desarrollarán a tra-
vés del trabajo con la uni-
dad y que evidencian la
intención pedagógica de
la misma.
1
2 Apertura de la unidad.
Justificación y plantea-
miento de objetivos de la
unidad. Descripción de la
situación que sirve como
punto de partida al tema
de la unidad.
3 Trabajo colectivo de la
apertura. Sugerencias di-
dácticas para el desarro-
llo de las actividades de
motivación y exploración,
y para la revisión conjun-
ta de los elementos de
la apertura de la unidad.
XXIV
SABER HACER
4 Esquema conceptual
de la unidad. Mapa con-
ceptual que presenta los
conceptos principales
5 que se desarrollarán en
la unidad, y la relación
que existe entre dichos
conceptos.
5 Actividades de motiva-
ción. Sugerencias para
identificar conocimientos
previos y motivar el es-
tudio del tema, desper-
tando el interés de los
estudiantes.
6 Actitudes y valores. Pro-

puestas de actividades
que promueven el desa-
rrollo de valores y actitu-
des que aportan al logro
de mejores seres huma-
nos para un mundo mejor.
XXV

5
1
1 Indicadores de logro que corresponden a cada sesión 5 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo
de aprendizaje o plan de clase. y ampliación basadas en algunos de los temas más
importantes tratados en la unidad, y tomando en cuen-
2 Referencia al recurso digital. Descripción y propósito ta los distintos estilos de aprendizaje o maneras de
del recurso acompañado de una actividad.
aprender, que pueden tener los diferentes estudiantes
3 Otras actividades. Informaciones de importancia que de una clase.
complementan los conceptos desarrollados en la doble
página de contenido del libro. 6 Referencia didáctica al Cuaderno de actividades
para reforzar y ampliar el aprendizaje adquirido.
4 Sugerencias didácticas
7 Aprender a aprender. Presentación de preguntas
• Para iniciar el tema y activar conocimientos previos. de reflexión sobre el aprendizaje y estrategias para el
• Para desarrollar o construir los aprendizajes. aprendizaje cooperativo y autónomo.
• Para cerrar, evaluar y reforzar el logro de los

indicadores.
XXVI
SABER HACER
Páginas de desarrollo de competencias fundamentales
1 Competencias específicas. Actividades para desarrollar competencias matemá-

ticas que forman parte de los componentes del nuevo diseño curricular dado por
el Ministerio de Educación de la República Dominicana. Estas actividades que
promueven la interdisciplanaridad.
2 Competencias fundamentales. Actividades donde los estudiantes pondrán de
manifiesto su dominio de competencias fundamentales.
3 Criterios de evaluación. Orientan el desarrollo de las competencias funda-
mentales trabajadas, las cuales se basan en las actividades que se proponen
en esta doble página.
4 Aprender a aprender. Presentación de preguntas de reflexión sobre el apren-
dizaje y estrategias para el aprendizaje cooperativo y autónomo.
XXVII

Vinculación de las actividades de evaluación con los indicadores de la unidad formu-
lados en las páginas de apertura y con los datos del currículo para la materia y el tema.
1 Competencias especí-
3 ficas desarrolladas en la
evaluación.
para las actividades de
evaluación.
3 Casos para resolver, reso-
4 lución de problemas Apli-
caciones de los temas estu-
diados en situaciones de la
vida cotidiana.
4 Actitudes y valores. Apli-
cados en toda la unidad
1
5 5 Aprendizaje autónomo.
Autoevaluación
2 7 6 Aprender a aprender. Re-
6 flexión sobre las estrategias
6 y técnicas de aprendizaje,
aplicadas para el estudio de
la unidad y los resultados
obtenidos.
para la evaluación.
Páginas de los proyectos
Interdisciplinaridad. Los proyectos favorecen la articulación de las áreas curriculares y el desarrollo de las competencias
fundamentales y específicas.
4
1 Indicadores de logro que se deri- 1
van de las competencias fundamen-
tales y específicas.
2 Proyecto participativo. Carac-
terísticas, objetivos y maneras de
realización de las actividades del
proyecto.
3 Sugerencias didácticas. Sugeren- 2
cias e indicaciones hechas por eta-
pas para viabilizar y facilitar el trabajo
relacionado con las actividades del
proyecto.
4 Otras sugerencias. Para favore- 3

cer y enriquecer el trabajo con los
temas y problemas planteados en
el proyecto.
XXVIII
SABER HACER
Páginas de competencias laborales y profesionales
XXIX

Valioso instrumento de apoyo al trabajo pedagógico con una gran cantidad de recursos
y sugerencias.
Páginas de programación de la unidad de aprendizaje
1 Malla curricular de competencias 3 Tiempo sugerido para desarrollar

específicas, contenidos concep- las actividades propuestas.
tuales, procedimentales y actitudi-
nales e indicadores de logro de las 4 Estrategias pedagógicas de ense-
áreas articuladas en la unidad. ñanza-aprendizaje y de evaluación
que se aplicarán y desarrollarán al
2 Competencias fundamentales que se trabajar la unidad.
favorecen con el trabajo de la unidad.
XXX
SABER HACER
Páginas de apertura
1 Esquema conceptual de la unidad, 2 Situación de aprendizaje. Orienta-

que relaciona conceptos e ideas ciones que permiten movilizar y ar-
fundamentales entre las áreas de ticular los conocimientos previos a
articulación. partir de la situación de aprendizaje
y generar interés para resolver o res-
ponder las preguntas y problemas
planteados.
XXXI
El Libromedia
Libro en versión digital que integra las tecnologías de la información y la comunicación,
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia es una aplicación que reproduce las páginas del texto del estudiante y permite acceder
a recursos multimedia y herramientas para multiplicar las posibilidades de uso.
XXXII
SABER HACER
¿Cómo está organizado?

Está organizado por cuatro elementos principales: botones de navegación, botones de contenido
y edición, botón de ayuda y botones de acción.
Botones de navegación
Índice de miniaturas
Favoritos
Botón de ayuda
Búsqueda
Botones de contenido y edición
Página sencilla Ir a página

Página doble
Ampliar / Reducir visualización
Botones de acción
Encajar en pantalla
XXXIII
El Libromedia
Libro en versión digital con recursos digitales vinculados a cada unidad, de manera que permite inte-
grar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Qué recursos contiene?

Contiene una variedad de recursos multimedia para apoyar, reforzar, consolidar y ampliar el aprendizaje.
Algunos de los recursos son:
Recursos multimedia: Actividades interactivas
• Animaciones
Documentos
• Presentaciones
• Videos Enlaces webs | Webquests
• Audios
• Galerías de imágenes
XXXIV
SABER HACER
¿Cómo se personaliza el Libromedia?

Los botones de herramientas de edición y de personalización permiten adaptar el contenido de acuerdo
con las necesidades personales y de la clase. Estas herramientas permiten también desarrollar y mejo-
rar las estrategias de estudio o aprendizaje.
Botón de herramientas de edición
Botón de personalización
Unidad 1: Ecuación de la recta
12-13
Presenta una serie de herramientas que permiten al estudiante aprender a aprender:
Seleccionar Ocultar/destacar
Dibujar Deshacer/rehacer
Escribir Guardar/abrir
Subrayar/resaltar Cerrar
Vincular
XXXV
Mapa de contenidos
UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS
Números complejos. Forma polar de los números Forma trigonométrica

1 Números complejos complejos. de los números complejos.
6
Ecuación algebraica. Resolución de ecuaciones Resolución de ecuaciones

2 Resolución de ecuaciones algebraicas, l. algebraicas, ll.
algebraicas 18
Sistemas de ecuaciones Resolución gráfica Resolución analítica de

3 Sistema de ecuaciones e no lineales. de sistemas. inecuaciones cuadráticas.
inecuaciones cuadráticas Resolución analítica Inecuaciones cuadráticas. Resolución gráfica de
de sistemas. inecuaciones cuadráticas.
32
Función exponencial. Otras funcioes Logaritmo de un número.

4 Funciones exponencial Funciones exponenciales exponenciales. Propiedades.
y logarítmica y = 10x e y = ey. Aproximaciones. Logaritmo de una expresión
56 aritmética.
Sucesiones de números Progresiones. Límite de una sucesión.

5 Sucesiones reales. Convergencia y divergencia.
de números reales
c80
ESTUDIO DE CASOS 104 Menores navegan a la deriva en la red
COMPETENCIAS LABORALES 108 El matemático, un profesional con futuro
UNIDAD DE APRENDIZAJE A Un mundo hecho de estructuras matemáticas

110
UNIDADES DIDÁCTICAS
Interés simple. Valor actual a interés simple. Interés compuesto.

6 Matemática financiera
118
Límite de una función. Propiedades de los límites. Tendencias a menos y más

7 Límite de una función infinito.
132
Continuidad de una función Función continua en un Discontinuidad de una

8 Continuidad y discontinuidad intervalo. función.
148
Variación de una función. Derivada de funciones Derivada del cociente.

9 Derivada de una función. Derivada. Valor en un punto. polinómicas. Derivada de funciones
Aplicaciones. Derivada de la suma y del trigonométricas,
160 producto. exponenciales y logarítmicas.
Función primitiva. Integración de funciones. Área de regiones planas, l.

10 Introducción al cálculo
integral
200
COMPETENCIAS LABORALES 214 El filósofo, indagador sin descanso
UNIDAD DE APRENDIZAJE B La matemática en el mundo social

216
XXXVI
SABER HACER
CONTENIDOS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
FUNDAMENTALES
Actividades. Pensamiento lógico, Ensayo.
creativo y crítico.
Ecuación bicuadrada. Actividades. Pensamiento lógico, Resolución de problemas.

Resolución gráfica. creativo y crítico.
Sistemas de inecuaciones Sistema Programación lineal. Pensamiento lógico, Aprendizaje por descubrimiento.
cuadráticas en una variable. de inecuaciones creativo y crítico.
Actividades.
cuadráticas Resolución de problemas.
en dos variables.
Función logarítmica. Ecuaciones Actividades. Pensamiento lógico, Aprendizaje por descubrimiento.

Propiedades. exponenciales. creativo y crítico.
Funciones Ecuaciones Resolución de problemas.
y = log x e y = ln x. logarítmicas.
Cálculo de límites. Series. Actividades. Pensamiento lógico, Resolución de problemas.

Indeterminaciones. Binomio de Newton. creativo y crítico.
Aprendizaje por descubrimiento.
Valor actual a interés Actividades. Pensamiento lógico, Intercambios orales.

compuesto. creativo y crítico.
Límites en el infinito. Indeterminaciones. Actividades. Pensamiento lógico, Aprendizaje por descubrimiento.

Actividades. Pensamiento lógico, Resolución de problemas.

Derivada de funciones Tangente y normal Teoremas del Valor Pensamiento lógico, Resolución de problemas.
compuestas e implícitas. a una curva. medio y de Rolle. creativo y crítico.
Puntos críticos Diferencial. Resolución de problemas.
y de inflexión. Actividades.
Área de regiones planas, ll. Actividades. Pensamiento lógico, Aprendizaje por descubrimiento.
XXXVII
1 Números complejos
Propuesta de programación
COMPETENCIAS CONTENIDOS
Específicas Conceptos
• Razona y argumenta: Identifica las diversas formas de • Números complejos.
representación de los números complejos.
• Forma polar de los números complejos.
• Comunica: Expresa números complejos en sus diferentes
• Forma trigonométrica de los números complejos.
formas. Explica cómo se resuelven situaciones de la vida
cotidiana que involucran las operaciones con las diversas
formas de los números complejos. Procedimientos
• Modela y representa: Representa gráficamente los nú- • Identificación de las propiedades de los números complejos.
meros complejos en el plano gaussiano. • Resolución de operaciones con números complejos en forma
binómica.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener
un resultado al resolver problemas que involucran opera- • Escritura de los números complejos en forma polar.
ciones con los números complejos. • Resolución de operaciones con números complejos en forma
• Conecta: Relaciona los números complejos para aplicarlos polar.
en la solución de situaciones dentro de la Matemática, en • Escritura de los números complejos en forma trigonométrica.
contextos diversos de ciencias y de la vida diaria.
• Resolución de operaciones con números complejos en forma
• Resuelve problemas: Utiliza los números complejos, en trigonométrica.
sus diversas formas, en la solución de situaciones proble-
máticas de la vida diaria. Actitudes y valores
• Utiliza herramientas tecnológicas: Usa diferentes recur- • Valoración de la importancia de la Matemática.
sos tecnológicos para representar diversas formas de los
números complejos. • Apreciación del conocimiento del medio natural y social.
Fundamentales
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra-

tegias, y genera alternativas de solución.
Tiempo estimado de trabajo: 2 semanas
6A
Recursos digitales
Plataforma digital
BIBLIOTECA DEL DOCENTE
• DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN

• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• GUÍA DE RECURSOS TIC
INDICADORES DE LOGRO
• Expresa números complejos en sus diferentes formas: par ordenado,

binómica, polar y trigonométrica y lo representa gráficamente.
CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica el concepto de número complejo y sus representaciones.
• Representa gráficamente números complejos en sus diferentes formas. UNIDAD 1 Números complejos.
• Identifica las propiedades de los números complejos.

• Realiza las operaciones de productos, cocientes, potencias y raíces
con complejos en forma binómica.
RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Identifica el módulo y el argumento de un número complejo.
• Identifica y escribe un número complejo en su forma polar.
• Efectúa operaciones con complejos en forma polar. LibroMedia
• Identifica y escribe los números complejos en su forma trigonométrica. GALERÍA DE IMÁGENES
• Efectúa operaciones con complejos en forma trigonométrica. PÁGINA 7 Números complejos.
• Resuelve problemas del contexto que involucran operaciones con
ACTIVIDADES INTERACTIVAS
números complejos en sus formas polar y trigonométrica.
Números complejos
• Muestra interés al trabajar en equipo proyectos que involucran núme- PÁGINA 8
y cuadrantes.
ros complejos en su forma binómica, polar y trigonométrica.
PÁGINA 10 Puntos en el plano complejo.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu-
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA

DE LA UNIDAD
Estrategias pedagógicas
• Recuperación de experiencias previas.
• Trabajo en equipo.
Valor transversal: Ciencia y tecnología • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
6B
Unidad 1
Competencias de la unidad
• Lee y comenta las informacio-
nes expuestas en el apartado
Punto de partida.
• Responde preguntas relaciona-
das con las informaciones ex-
puestas en el apartado Punto
de partida.
• Recupera experiencias vividas
mediante la observación de las
imágenes de la ilustración.
• Analiza un problema de la vida
cotidiana vinculado a los con-
ceptos y procedimientos que
desarrollarán en la unidad en el
apartado Analiza el problema.
• Plantea soluciones al problema
leído y analizado anteriormen-
te, en el apartado Plantea una
solución.
Apertura de la unidad
Dentro de los objetivos principales
de la apertura de esta unidad se en-
cuentran el plantear una situación de
aprendizaje, una problemática o un
texto que sirve para contextualizar
el tema de la unidad. Todo esto con
la finalidad de motivar y despertar la
curiosidad de los estudiantes.
A partir de la situación o texto plan-
teado, el problema a analizar y las Trabajo colectivo de apertura
imágenes de la ilustración se conec-
ta al estudiante con el tema a tratar, • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informacio-
a la vez que vincula con la realidad nes expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre el artículo escrito por
o cotidianidad los temas que se van Wigner relacionado con la irrazonable efectividad de la Matemática y la abstracción de
a desarrollar. los objetos matemáticos y la realidad física.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se muestra la función trigonométrica que simula las ondulaciones
man la portada promueven la recu- en la computadora del aspecto de un terreno sedimentario. En este caso, averiguarán a
peración de experiencias o conoci- qué modelo matemático responden las ondulaciones de la simulación de la figura.
mientos previos y la motivación o el
interés por los conocimientos que • Plantea una solución: Analizarán el problema planteado en la sección anterior y, luego,
adquirirán en la unidad. responderán preguntas.
6
Actividad de motivación
Pida a sus estudiantes que lean en la
sección: Conceptos y procedimien-
tos, los temas que trabajarán en la
unidad y las actitudes y valores que
estarán presentes en el desarrollo
de la misma. Luego, para que inte-
rioricen la importancia de conocer las
aplicaciones de los números com-
plejos en la cotidianidad, pregunte
al grupo: ¿Qué utilidad tienen los
números complejos en el análisis
de la corriente eléctrica y señales
eléctricas? ¿Qué importancia tienen
en la actualidad las transmisiones en
banda ancha y los amplificadores de
señales? ¿Qué papel juegan los nú-
meros complejos en sistemas de
controles de navegación y la avia-
ción? Motive a sus estudiantes para
que realicen una investigación y, lue-
go, elaboren un ensayo corto sobre
el origen y desarrollo del concepto
de número complejo y sus aplicacio-
nes dentro y fuera de la Matemática.
Galería de imágenes
Números complejos
Recurso en el que se mues-
tran las figuras de importan-
tes matemáticos de la anti-
güedad que estudiaron los
números complejos, como
Diofanto de Alejandría, Rene
Descartes, además, imáge-
nes de las aplicaciones de
los números complejos en
diversas áreas.
Actitudes y valores
Ciencia y tecnología
EEsquema conceptuall dde lla unidad
id d Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto de
Números complejos partida y en las imágenes de la
Generalización del concepto de número, que se representa: ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca de la
importancia del conocimiento
Forma de par ordenado Forma polar Forma trigonométrica de los fenómenos naturales y
el medio ambiente. Pregunte
Con las que se efectúan las operaciones de: al grupo: ¿Qué importancia
tiene conocer el porqué de
Suma Multiplicación División Potenciación Radicación
la variedad de colores de las
montañas Vinicunca en Perú?
7
• Identifica el concepto de nú-
mero complejo así como sus
representaciones.
• Identifica las propiedades de
los números complejos.
• Efectúa operaciones con com-
plejos en forma binómica.
Actividad interactiva
Números complejos
y cuadrantes
En esta actividad los estu-
diantes seleccionarán el
cuadrante al que pertenece
el número complejo que co-
rresponda a su conversión.
Más información
Los números complejos son pares
ordenados formados por un número
real y un número imaginario.
Ejemplo:
z = 3 + 6i
z = 4 – 2i
Un número real puede ser un núme-
ro racional (entero o fraccionario) o
un irracional.
Un número imaginario es aquel nú-
mero cuyo cuadrado es negativo.
Los números complejos son utiliza-
dos con gran frecuencia en el álge-
bra y en el análisis, por ejemplo, de
la corriente eléctrica, ondas, entre
otros, además de aplicarse en otras
especialidades de las matemáticas
como lo son el cálculo de integrales,
Sugerencias didácticas
ecuaciones diferenciales, etc.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
Los números complejos son consi- recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
derados como puntos del plano y se colocarán en el esquema el símbolo del conjunto que corresponda en cada caso.
identifican como el plano complejo.
• Desarrollo: Pida que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que comenten
Una característica importante de es- en el grupo las informaciones sobre el concepto de número complejo, su forma binómica
tos números es el teorema funda- y su representación en el plano complejo. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos
mental del álgebra, el cual expresa de las operaciones con complejos en sus cuadernos y el contenido del apartado Recuerda.
que cualquier ecuación algebraica
de grado n tendrá específicamente
n soluciones complejas.
8
Atención a la diversidad
Actividad de refuerzo: Motive a sus
estudiantes para que resuelvan en
sus cuadernos las siguientes ope-
raciones con números complejos.
• (3 + 8i) + ( – 4 + 2i) =
Respuesta:
[(3 + (– 4)] + (8 + 2)i = – 1 + 10i.
• (4 – i) – ( 2 + 6i) =
Respuesta:
[(4 + ( – 2)] + (– 1 + (– 6)]i = 2 – 7i.
• (3 – 4i)( – 2 + 5i) =
Respuesta:
(3) (– 2) + (3) (5i) + (– 4i) (– 2)
+ (– 4i) ( 5i) = – 6 + 15i + 8i – 20i2
= 14 + 23i.
• (1 – 6i)( 5 + i) =
Respuesta:
5 + i – 30i – 6i2 = 11 + 29i.
5+i
• =
2 + 3i
Respuesta:
5 + i . 2 + 3i =
2 + 3i 2 + 3i
10 – 15i + 2i – 3i – (3i)2
2
22
10 – 13i – 3i
2
=
4 + 9i2
= 1 – i.
Ficha 1.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los temas relacionados con el concepto de
número complejo y las operaciones que los involucran. Desarrolle los ejemplos resueltos
en la pizarra y diseñe algunos ejercicios adicionales para trabajarlos en el cuaderno y la
pizarra. Pídales que lean y practiquen en el aula el contenido del apartado Saber más, que
trata sobre la representación gráfica de la adición de números complejos y el contenido
de la sección Inverso multiplicativo de un complejo. Aprender a aprender
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
actividad 1, dados los complejos z1, z2 y z3, efectuarán las operaciones que se les indican. conocimientos previos sobre los con-
En la actividad 2, representarán gráficamente las operaciones que se les indican. ceptos desarrollados tenían antes de
trabajar esta doble página? ¿Creen
que esos conocimientos facilitaron
el trabajo? ¿Por qué?
9
• Identifica el módulo y el argu-
mento de un número complejo.
• Identifica y escribe un número
complejo en su forma polar.
plejos en su forma polar.
Puntos en el plano complejo
En esta actividad los estu-
diantes observarán el plano
de la derecha y, luego, se-
leccionarán la opción que
corresponde a la ubicación
de cada punto señalado en
el plano.
Más información
Para representar un número complejo
z, en forma polar, se deben tomar en
cuenta el módulo y el argumento del
mismo. El módulo se refiere a la lon-
gitud del vector que lo representa en
el plano, y el argumento se refiere al
ángulo que forma con el eje horizontal.
Observemos su representación gráfica:
z (a, b)
|z|
b
a
a
• Si la parte real y la imaginaria del

número complejo son positivas,
el mismo se ubica en el primer
cuadrante.
Ejemplo: 6 + 8i.
• Si la parte real es negativa y la
imaginaria es positiva, el complejo Sugerencias didácticas
se ubica en el segundo cuadrante.
Ejemplo: – 6 + 8i. • Inicio: : Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
lada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
• Si la parte real y la imaginaria son
negativas, el complejo se encuen- la que determinarán cuánto miden los ángulos especificados.
tra en el tercer cuadrante. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
Ejemplo: – 6 – 8i. que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos en los
que se obtienen el módulo y el argumento de un complejo y las operaciones con complejos en
• Si la parte real es positiva y la ima-
forma polar. Pídales que reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda,
ginaria es negativa, el complejo se
que muestra el concepto de Argumento principal.
ubica en el cuarto cuadrante.
Ejemplo: 6 – 8i.
10
Actividades de refuerzo: Motive a
sus estudiantes para que resuelvan las
siguientes operaciones con números
complejos en forma polar.
• (850º)(320º) =
Resp.: [(8)(3)]50º + 20º = 2470º.
• (430º)(960º) =
Resp.: [(4)(9)]30º + 60º = 3690º.
• (340º)(710º) =
Resp.: [(3)(7)]40º + 10º = 2150º.
• (1560º)/(530º) =
Resp. [(15/5)]60º – 30º = 330º.
• (2490º)/(440º) =
Resp. [(24/4)]90º – 40º = 650º.
• (1870º)/(250º) =
Resp. [(18/2)]70º – 50º = 920º.
• (3580º)/(550º) =
Ficha 2.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los elementos relacionados con el concepto de
número complejo en su forma polar y las operaciones que los involucran. Desarrolle los
ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe algunos ejercicios adicionales para trabajarlos en
el cuaderno y la pizarra. Pídales que lean y practiquen en el aula el contenido del apartado
Saber más, que trata sobre la transformación de un complejo de la forma polar a la binómi-
ca. Haga que comenten en el grupo la información de la imagen a la derecha de la página.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 3, escribirán números complejos en forma polar y en forma binómica. En la Aprender a aprender
actividad 4, calcularán las operaciones expresadas con números complejos. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
lación identifican los temas estudiados
en estas páginas con conceptos estu-
diados en el pasado?
11
Indicador de logro
• Identifica y escribe los núme-
ros complejos en su forma tri-
gonométrica.
plejos en forma trigonométrica.
Otras actividades
Forma trigonométrica de los nú-
meros complejos
4
r
2 b
a
0 a
2 0 2 4
• Forma binómica: z = a + bi
• Forma polar: z = ra Sugerencias didácticas
• Forma trigonométrica:
• Inicio: : Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recupe-
z = r (cos a + i sen a) ración de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que deter-
Ejemplo del paso de la forma polar minarán las tres raíces cúbicas de la unidad, 10º.
a la trigonométrica:
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
• z = 460º los procedimientos aplicados para determinar la forma trigonométrica de los números
complejos y las operaciones realizadas con los mismos. Motíveles para que reproduzcan
z = 4 (cos 60º + i sen 60º).
los ejemplos resueltos en sus cuadernos y para que lean y comenten el contenido del
• z = 890º apartado Saber más.
z = 8 (cos 90º + i sen 90º).
12
Otras actividades
Haga que sus estudiantes escriban
los siguientes números complejos
en forma trigonométrica.
• z= ( 37 ) 180º
Resp.: ( 37 )(cos 180º + i sen 180º).

• z = 15130º
Resp.: 15 (cos 130º + i sen 130º).
• z = 25160º
Resp.: 25 (cos 160º + i sen 160º).
• z = 2240º
Resp.: 2 (cos 240º + i sen 240º).
• z= ( 25 ) 120º
Resp.: ( 25 ) (cos 120º + i sen 120º).

• z= ( 47 ) 160º
Resp.: ( 47 ) (cos 160º + i sen 160º).

• z = 1590º
Resp.: 15 (cos 90º + i sen 90º).
Ficha 3.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos en los que
se escriben números complejos en su forma trigonométrica y se efectúan operaciones
con los mismos. Diseñe ejemplos adicionales y, después, pídales que reproduzcan en
sus cuadernos todos los ejercicios trabajados. Pídales que realicen en grupos la actividad
propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa. Haga que construyan la gráfica de las
raíces cúbicas del complejo indicado en el margen derecho de la página.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la
actividad 5, escribirán en forma trigonométrica los complejos expresados. En la actividad
Aprender a aprender
6, dados los complejos, determinarán las operaciones indicadas. Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
tos previos facilitaron el aprendizaje
de los conceptos desarrollados en
esta doble página?
13
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
representaciones.
plejos en forma polar.
gonométrica.
• Resuelve problemas del contex-
to que involucran operaciones
con números complejos en sus
formas polar y trigonométrica.
Competencias específicas
Competencia comunicativa
Es necesario que los estudian-
tes adquieran las habilidades
necesarias para identificar las
diversas formas de representar
los números complejos, además,
puedan representar gráficamen-
te los números complejos en el
plano gaussiano. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
Las reglas y procedimientos en
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los proce-
la resolución de operaciones arit-
dimientos para efectuar las operaciones que involucran los números complejos en sus
méticas son vitales para la perse-
formas polar, binómica y trigonométrica.
cución de resultados correctos.
Por ejemplo, en las operaciones
que involucran la resolución de
operaciones con números com-
plejos en sus distintas formas.
14
Pensamiento lógico,
creativo y crítico
Los conocimientos adquiridos
por los estudiantes son nece-
sarios para identificar las alter-
nativas más convenientes en la
persecución de la solución de
problemas que forman parte de
su diario vivir. En este aspecto
radica la importancia de que los
estudiantes adquieran las des-
trezas necesarias para identificar
los números complejos en sus
diversas formas y resolver las
operaciones que los involucran.
Criterios de evaluación
Competencia comunicativa:
• Adaptación de las representacio-
nes gráficas, simbólicas y numéri-
cas a la situación de comunicación.
Competencia algoritmo:
• Seguimiento de las reglas, instruc-
ciones y procedimientos.
Competencia pensamiento
lógico, creativo y crítico
• Selecciona una estrategia, la apli-
ca y evalúa su efectividad.
Competencia resolución
de problemas
• Define el problema y realiza cone-
xiones con situaciones similares
o distintas.
Resolución de problemas Aprender a aprender
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de las operaciones
Motive a sus estudiantes para que
y los problemas propuestos en las actividades 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22 y 23. En las
inventen ejemplos de las aplicacio-
mismas se incluyen aplicaciones cotidianas de las operaciones con los números com-
nes cotidianas de los conceptos de-
plejos en sus distintas formas. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas
sarrollados en la unidad. Por ejem-
actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
plo, pregunte al grupo: ¿Podrían dar
ejemplos de las aplicaciones de los
números complejos en la vida coti-
diana? Discuta las diversas respues-
tas con el grupo.
15
de la evaluación
representaciones.
plejos en forma polar.
gonométrica.
• Resuelve problemas del contex-
to que involucran operaciones
con números complejos en sus
formas polar y trigonométrica.
• Utiliza recursos virtuales y
electrónicos: computadora,
softwares educativos, juegos
interactivos y otros, en la bús-
queda de información.
• Comunica.
• Razona y argumenta.
• Modela y representa.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
• Resuelve problemas. Sugerencias didácticas para la evaluación
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estu-
diantes reconocen los números complejos en sus distintas formas y que resuelven, sin
dificultad, las operaciones que los involucran. Observar que siguen correctamente los
procedimientos para resolver problemas resolubles con los números complejos.
Aprender a aprender
Plantear al grupo: ¿Podrían explicar a
un compañero o compañera de clase
los pasos para pasar un número com-
plejo de su forma binómica a la polar
y viceversa?
16
Saber hacer.
Estrategia de evaluación
En la actividad 36, Saber hacer,
se aplica la estrategia de eva-
luación Ensayo. Al inicio de la
unidad se les propuso elaborar
un ensayo corto acerca del ori-
gen, desarrollo y aplicaciones del
concepto de número complejo.
Formados en grupos, socializa-
rán mediante la lectura del con-
tenido de sus ensayos y darán
oportunidad a los oyentes de
que formulen preguntas o pidan
aclaraciones acerca de los datos
y conceptos manejados. Previo
a la socialización, los autores de
los ensayos deberán dar una idea
general de su contenido.
Actitudes y valores
En la sección destinada a Ac-
titudes y valores, actividad
37, responderán qué relacio-
nes pueden establecer entre
las diversas ciencias de la
naturaleza y la sociedad y la
Matemática. Expresarán si
consideran que la Matemáti-
ca es solo un lenguaje rigu-
roso para expresar las leyes
de la naturaleza. Justificarán
sus respuestas. Dirán cómo
contribuye la Matemática a
fomentar el espíritu de rigor
y honestidad intelectual del
investigador científico.
Aprendizaje autónomo
En este apartado Aprendizaje autó-
nomo, actividad 38, evaluarán por
ellos mismos si los conceptos y
procedimientos que trabajaron en la
unidad se encuentran en estado de
iniciación, en proceso o logrado. En
Sugerencias didácticas para la evaluación la actividad 39, reflexionarán sobre
• Pregunte a sus estudiantes: su proceso de aprendizaje.
— ¿Cuáles son las distintas formas en las que se presentan los números complejos? Aprender a aprender
— ¿Cuál es el plano en el cual se representan gráficamente los números complejos? Haga que sus estudiantes apliquen
los conceptos aprendidos en la uni-
— ¿Cuáles son las operaciones que se efectúan con los números complejos en sus
dad en situaciones de la cotidianidad,
diversas formas?
por ejemplo, preguntar: ¿Qué tipos
de problemas cotidianos pueden re-
solverse aplicando las operaciones
con las distintas formas de los nú-
meros complejos?
17
Resolución de ecuaciones
2 algebraicas
• Razona y argumenta: Aplica los procedimientos para iden- • Ecuación algebraica.
tificar ecuaciones algebraicas y comprobar sus soluciones.
• Resolución de ecuaciones algebraicas, l.
• Comunica: Explica cómo se resuelven situaciones de la
• Resolución de ecuaciones algebraicas, ll.
vida cotidiana que involucran la resolución de ecuaciones
algebraicas y bicuadradas o polinómicas. • Ecuación bicuadrada. Resolución gráfica.
• Modela y representa: Resuelve gráficamente ecuaciones
polinómicas. Determina las raíces de ecuaciones mónicas Procedimientos
y no mónicas. • Identificación de ecuaciones algebraicas y comprobación
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener de sus soluciones.
un resultado al resolver problemas que involucran ecuacio- • Determinación de las raíces de ecuaciones algebraicas
nes algebraicas y polinómicas. mónicas.
• Conecta: Relaciona la solución de ecuaciones algebrai- • Determinación de las raíces de ecuaciones algebraicas no
cas y polinómicas con situaciones del entorno y de la vida mónicas.
cotidiana.
• Resolución de ecuaciones polinómicas usando la calcula-
• Resuelve problemas: Utiliza las ecuaciones algebraicas dora gráfica.
y polinómicas en la solución de situaciones problemáticas
de la vida diaria. Actitudes y valores
• Utiliza herramientas tecnológicas: Usa diferentes recur- • Valoración de la importancia de la Matemática.
sos tecnológicos, como por ejemplo, la calculadora gráfica
para resolver ecuaciones polinómicas (GeoGebra). • Apreciación de la ciencia y la tecnología como factores de
desarrollo.
Fundamentales

18 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Reconoce el concepto de polinomio.

• Identifica el concepto de ecuación algebraica o polinómica.
• Identifica ecuaciones algebraicas y comprueba sus soluciones. UNIDAD 2
algebraicas
• Conoce la regla de descomposición de una ecuación algebraica.
• Obtiene el número de raíces positivas y negativas de una ecuación
algebraica aplicando la regla de Descartes.
• Determina las raíces de ecuaciones algebraicas mónicas. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Determina las raíces de ecuaciones algebraicas no mónicas.

• Reconoce el concepto de ecuación bicuadrada.
• Resuelve ecuaciones polinómicas usando una calculadora gráfica. LibroMedia
• Resuelve problemas del contexto que involucran ecuaciones alge-
braicas o polinómicas. PÁGINA 20 Factorización de polinomios.
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. PÁGINA 22 Regla de Ruffini.
División mediante
PÁGINA 24
la regla de Ruffini.

DE LA UNIDAD
Valor transversal: Convivencia • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
18 B
Unidad 2
Punto de partida.
de partida.
solución.
ta al estudiante con el tema a tratar, • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre el desarrollo de la economía
o cotidianidad los temas que se van mundial y el impacto de los intercambios comerciales entre las naciones, ambos favore-
a desarrollar. cidos por el desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se plantea que un grupo de economistas diseñó un modelo
man la portada promueven la recu- matemático del comportamiento futuro de las exportaciones de guineos orgánicos. Par-
peración de experiencias o conoci- tiendo de esta función determinarán cuándo se alcanzará el mínimo de exportaciones y
mientos previos y la motivación o el en cuánto se estima este mínimo.
interés por los conocimientos que
adquirirán en la unidad. • Plantea una solución: Analizarán el problema planteado en la sección anterior y, luego,
responderán preguntas.
18
rioricen la importancia de conocer
las aplicaciones de las ecuaciones
algebraicas, pregunte al grupo: ¿Qué
utilidad tienen las ecuaciones alge-
braicas para representar incremento
o disminución de poblaciones? ¿Pue-
den expresarse por medio de ecua-
ciones algebraicas las variaciones en
el tiempo y la temperatura?
Proponga a sus estudiantes realizar
una investigación sobre el concepto
de globalización y, luego, motíveles
a valorar críticamente los resultados
de dicha investigación.
Actitudes y valores
Convivencia
Aproveche la situación plan-
teada en el apartado Punto
de partida y en las imágenes
de la ilustración para con-
versar con sus estudiantes
sobre la importancia de la
internacionalización de la
economía y las consecuen-
id d cias generadas si la produc-
ción del país no está acorde
con las exigencias de ese
Resolución de ecuaciones algebraicas mercado. Pregunte al grupo:
¿Han notado la ausencia de
Igualdades con valores desconocidos que pueden ser: productos como las naranjas,
toronjas, limón dulce, etc., en
nuestros comercios? ¿Pien-
Mónicas No mónicas san que las exportaciones
han disminuido o eliminado
Con soluciones las ofertas de ciertos produc-
tos del mercado local? Discu-
ta las respuestas en el grupo.
Reales Complejas Simples Múltiples
19
• Reconoce sin dificualtad el
concepto de polinomio.
• Identifica el concepto de ecua-
ción algebraica o polinómica.
• Identifica diferentes ecuacio-
nes algebraicas y comprueba
sus soluciones.
Factorización de polinomios
Actividad interactiva en la que
relacionarán los polinomios
representados con su facto-
rización correspondiente.
Más información
Polinomios
Un polinomio es una expresión alge-
braica formada por sumas y restas
de monomios.
Los monomios que forman un poli-
nomio se llaman términos del poli-
nomio. De acuerdo con el número de
sus términos se clasifican en:
• Binomios: expresiones algebrai-
cas que constan de dos términos.
Por ejemplo 6x + 4y.
• Trinomios: expresiones algebrai-
cas que constan de tres térmi-
nos. Por ejemplo: 6x + 4y – 2n.
• Polinomios: expresiones alge-
braicas que tienen más de tres
términos.
• Por ejemplo: 6x + 4y – 2n – 9m.
Los grados del polinomio son:
• Grado absoluto: Es la mayor de • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
las sumas de los exponentes de recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
cada uno de sus términos. escribirán los polinomios especificados en cada caso.
Por ejemplo: 5x2y3 + 6x5y2 + 3xy, • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
el grado absoluto es 7. página, que comenten en el grupo las informaciones relacionadas con los conceptos de
polinomio y ecuación algebraica y los procedimientos para comprobar sus raíces. Haga
• Grado relativo: Es el mayor de que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
los exponentes de las variables
que forman el polinomio. El grado
relativo es 5.
20
Actividades de refuerzo: Proponga
a sus estudiantes que resuelvan las
siguientes ecuaciones algebraicas.
• 4x + 4 – 6x + 10 = 6 + 4
Resp.: x = – 4 = 2.
–2
• 4x + 2 – 14x + 2 = – 4x + 2 + 14x
–2
Resp.: x = = 2 .
– 20 10
• 6x + 4 – (8x – 2 – 18x) = 12x – 2
Resp.: x = – 8 = –2.
4
• 12 + 36x – 60 + 80x = – 4x + 2
Resp.: x = 50 = 5 .
120 12
2
• – 1 = 4
3x 2 3x
11 .
Resp.: x =
10
• – 5x( – 3 + 5) = 4x – 5
Resp.: x = 1 .
4
• 12x + 6 – 2x + 20 = 16 + 4
–6
Resp.: x = = –3 .
10 5
Ficha 4.
Valor numérico
El valor numérico de un polinomio se
obtiene al sustituir las variables de
cada uno de sus términos por sus
valores numéricos y efectuar las ope-
raciones correspondientes.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con polinomios y
ecuaciones algebraicas. Desarrolle los ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe algunos
ejercicios adicionales para trabajarlos en el cuaderno y en la pizarra. Pídales que lean y
reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Saber más, que trata sobre los
números reales y complejos.
Aprender a aprender
la actividad 1, escribirán la ecuación que se les indica en cada caso. En la actividad 2, Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
analizarán la situación planteada relacionada con las ecuaciones algebraicas y, luego, conocimientos previos sobre los con-
responderán las preguntas. En la actividad 3, identificarán la ecuación o las ecuaciones ceptos desarrollados tenían antes de
que tienen una raíz x = – 4. trabajar esta doble página? ¿Creen
el trabajo? ¿Por qué
21
• Conoce la regla de descomposi-
ción de una ecuación algebraica.
• Obtiene el número de raíces
positivas y negativas de una
ecuación algebraica aplicando
la regla de Descartes.
• Determina las raíces de ecua-
ciones algebraicas mónicas.
Regla de Ruffini
Actividad interactiva en la
que realizarán las divisiones
aplicando la regla de Ruffini y,
después, arrastrarán los resul-
tados a los recuadros que les
correspondan.
Más información
Es importante, antes de iniciar con el
desarrollo del contenido de esta pá-
gina, repasar la resolución de ecua-
ciones polinómicas, el teorema del
residuo y la división sintética o regla
de Ruffini.
Teorema del residuo
El teorema del residuo expresa que
si un polinomio de x, P(x), se divide Sugerencias didácticas
entre (x – a), donde a es cualquier
número real o complejo, entonces, • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
el residuo es P(a). culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
Ejemplo: en la que expresarán si puede afirmarse que una ecuación algebraica de grado n tiene
un máximo n de raíces reales.
(x3 – 4x2 + 9) ÷ (x + 2)
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen el procedi-
Aquí, como x – a = x + 2, a = –2 y miento aplicado para obtener el número de raíces positivas y negativas de una ecuación
entonces:
algebraica mónica. Haga que reproduzcan los ejemplos en sus cuadernos.
P(– 2)= ( –2)3 – 4 ( – 2)2 + 9
R = – 8 – 16 + 9 = 15
22
Más información
La regla de Ruffini
Esta regla nos permite obtener el
cociente de divisiones de polinomios
de grado mayor que 2 entre un bi-
nomio de la forma x – a, siendo a,
cualquier número real.
Por ejemplo:
(5x4 – 3x2 – 3 + 5x) ÷ (x – 2)
Primero: Se colocan en orden las
variables y el término independiente
(TI). Debajo de estos, los coeficien-
tes de cada término y ceros en los
ausentes.
En este caso x – a, x es igual a 2.
Trazamos una línea con forma de L.
Colocamos debajo de la raya el pri-
mer coeficiente: el 5.
Multiplicamos el por el valor de a =
2 y colocamos 10 en la columna x3
y encima de la raya y, luego efec-
tuamos la suma, colocando el resul-
tado debajo de la raya. Repetimos
el procedimiento con las siguientes
cantidades.
x4 x3 x2 x T. i.
5 0 –3 5 –3
x=2
10 20 34 78
5 10 17 39 75
El cociente es un polinomio de un
grado menor que el dividendo:
5x3 + 10x2 + 17x + 39
El residuo es 75.
Ficha 5.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con diversos ejemplos, el procedimiento para

determinar las raíces de ecuaciones mónicas. Muéstreles los ejemplos desarrollados
en la doble página. Motíveles para que realicen todas las actividades en sus cuadernos.
Haga que lean y reproduzcan el contenido del apartado Saber más, que trata sobre las
raíces complejas en una ecuación mónica.
actividad 4, investigarán el número máximo de raíces positivas y negativas de cada ecua- Aprender a aprender
ción. En la actividad 5, determinarán las raíces de las ecuaciones algebraicas indicadas.
Pregunte al grupo: ¿Qué relación
identifican en los temas estudiados
en estas páginas con conceptos es-
tudiados en el pasado?
23
ciones algebraicas no mónicas.
División mediante la regla de
Ruffini
Actividad interactiva en la que
efectuarán divisiones de poli-
nomios aplicando la regla de
Ruffini, luego, arrastrarán los
resultados a las cajas que les
correspondan.
Más información
En las resoluciones de ecuaciones
de raíces no mónicas hay que ex-
plorar, aplicando la regla de Ruffini,
todas las posibles raíces de cada
ecuación, hasta dar con residuos
ceros (0). Esto se puede hacer me-
diante la aplicación de la regla de
Ruffini al polinomio P(x) completo o
sobre los cocientes obtenidos (forma
continua); de esta última manera se
ahorra espacio.
Ejemplo:
Resolver la ecuación:
x3 + 2x2 – x – 2 = 0
Las posibles raíces de la ecuación
m/n = 1, – 1, – 2.
Usando la regla de Ruffini de modo
continuo se obtiene:
1 2 –1 – 2
x=1 1 3 2
1 3 2 0
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
1 3 2 de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que factorizarán
x=–1 –1 –2 los polinomios mediante el uso de la regla de Ruffini.
1 2 0 • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
los procedimientos para determinar las raíces de ecuaciones no mónicas aplicando la regla
1 2 de Ruffini. Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
x=–2 –2
1 0
24
Otras actividades
Proponga a sus estudiantes que re-
suelvan la siguiente ecuación utili-
zando la regla de Ruffini.
Las raíces posibles son: – 1, – 2, 1.
Ecuación: 3x3 + 2x2 – x – 2 = 0
3 2 –1 –2
–1 –1 –1 2
3 1 –2 0
3 2 –1 –2
–2 –2 0 2
3 0 –1 0
3 2 –1 –2
1 1 3 2
3 3 –2 0
Ficha 6.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos, en los que
se determinan las raíces de ecuaciones no mónicas usando la regla de Ruffini. Diseñe
ejemplos adicionales y, después, pídales que reproduzcan en sus cuadernos todos los
ejercicios trabajados.
actividad 6, determinarán las raíces de las distintas ecuaciones representadas. Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
tos previos facilitaron el aprendizaje
de los conceptos desarrollados en
esta doble página?
25
• Reconoce el concepto de
ecuación bicuadrada.
• Resuelve ecuaciones polinó-
micas usando una calculadora
gráfica.
Otras actividades
Diseñe ejercicios de resolución de
ecuaciones bicuadradas, similares
al siguiente, para que los resuelvan
en sus cuadernos y, luego, enviarles
a la pizarra.
x4 – 13x2 + 36 = 0
Sustituyendo:
x2 = u x4 = u2
La ecuación resultante es:
u2 –13u + 36 = 0
Utilizamos la fórmula general:

u = (13 6 169 – 144 ) ÷ 2
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
18 8
u =
1
=9 ; u =
2
=4 a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación, en la
2 2
que resolverán, en sus cuadernos, diversas ecuaciones cuadráticas.
x2 = 9 x=6 9
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que obser-
ven los procedimientos para resolver ecuaciones bicuadradas y su resolución gráfica.
x1 = 3 ; x2 = – 3
Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos. Haga que
x2 = 4 ; x=6 4 observen la imagen del matemático noruego Niels Henrik Abel y lean las informaciones
al pie de la misma.
x1 = 2 ; x2 = – 2
26
Otras actividades
Diseñe ejercicios similares a este
para que los desarrollen en sus cua-
dernos y en la pizarra.
x4 – 34x2 + 225 = 0
Sustituyendo:
x2 = u x4 = u2
u2 – 34u + 225 = 0
Utilizamos la fórmula general:
u=
– ^ – 34 h ! ^ – 34 h2 – ^ 4 h^ 1 h^ 225 h
2
u = ^ 34 ! 256 h ÷ 2
u1 = (34 + 16) ÷ 2 = 50 = 25
2
18
u2 = (34 – 16) ÷ 2 = =9
2
x2 = 25 x = 6 25
x1 = 5 ; x2 = – 5
x2 = 9 x=6 9
x1 = 3 ; x2 = – 3
Ficha 7.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los ejemplos de la doble página en la pizarra.

Diseñe otros ejercicios adicionales y motíveles a expresar los procedimientos aplicados.
Haga que, formados en grupos, realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligen-
cia colaborativa, en la que buscarán raíces reales usando una calculadora gráfica. Es
conveniente, para la realización de esta actividad, que utilicen el software matemático
interactivo Geogebra.
Aprender a aprender
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Acti-
vidades. En la actividad 7, resolverán, en sus cuadernos, diversas ecuaciones bicuadradas Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
representadas. nan completamente los conceptos y
procedimientos trabajados en esta
doble página o, por el contrario, ne-
cesitan reforzarlos? ¿Por qué?
27
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Comprende el concepto de
polinomio.
• Reconoce el concepto de ecua-
• Identifica ecuaciones algebrai-
cas y las comprueba.
• Conoce la regla de descomposi-
ción de una ecuación algebraica.
• Reconoce el concepto de ecua-
ción bicuadrada.
gráfica.
• Resuelve problemas del con-
texto que involucran ecuacio-
nes algebraicas o polinómicas.
Es preciso que los estudiantes
adquieran las habilidades comuni-
cativas necesarias para identificar
ecuaciones algebraicas y compro-
bar sus soluciones, además, pue-
dan conocer y aplicar el teorema • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
fundamental del álgebra. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
dimientos para utilizar la calculadora gráfica en la resolución de ecuaciones bicuadradas.
ecuaciones algebraicas.
28
Pensamiento lógico, creativo
y crítico
trezas necesarias para investigar,
por ejemplo, el tipo de raíces de
de problemas
o distintas.
• Sugerencias didácticas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los ejercicios y
problemas propuestos en las actividades 15, 16 y 17. Los mismos son aplicaciones de las
ecuaciones algebraicas o polinómicas. Acompañe a sus estudiantes en la realización de
estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Qué facilidad nos
ofrecen las ecuaciones algebraicas
en la representación de poblaciones
que crecen y disminuyen? Discuta
las diversas respuestas con el grupo.
29
de la evaluación
• Reconoce el concepto de po-
linomio.
• Identifica el concepto de ecua-
• Identifica ecuaciones algebrai-
cas y las comprueba
• Conoce la regla de descom-
posición de una ecuación al-
gebraica.
• Reconoce el concepto de
ecuación bicuadrada.
gráfica.
texto que involucran ecuacio-
nes algebraicas o polinómicas.
• Comunica.
• Usa algoritmos. Sugerencias didácticas para la evaluación
• Conecta. Resolución de problemas
• Resuelve problemas. • Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus
estudiantes identifican ecuaciones algebraicas y comprueban sus soluciones. Observe
que siguen correctamente los procedimientos para resolver problemas que involucren
Aprender a aprender
Plantear al grupo: ¿Podrían diseñar
un ejemplo propio de la cotidiani-
dad de aplicación de las ecuaciones
algebraicas?
30
Saber hacer.
se aplica la estrategia de evalua-
ción Resolución de problemas.
Formados en grupos, observa-
rán el gráfico, luego, leerán el
texto que trata de las situaciones
del entorno que se modelan me-
diante funciones seccionadas,
es decir, tienen un comporta-
miento distinto a ambos lados de
cierto valor x = a. Partiendo de
las informaciones relacionadas
con el comportamiento de las
importaciones de un producto y
su representación en el gráfico
responderán en qué momento
el valor pico de la importaciones
del producto da paso al decreci-
miento y cuál fue el valor pico de
las importaciones.
Actitudes y valores
Convivencia
En la sección Actitudes y va-
lores, actividad 29, responde-
rán si consideran necesario el
ordenamiento de las prácticas
comerciales entre los distintos
países y dirán por qué. Expre-
sarán qué clase de beneficios
se obtienen mediante los tra-
tados comerciales internacio-
nales y algún ejemplo. Dirán si
consideran que esos tratados
implican prácticas comerciales
justas e igualitarias entre las
naciones.
Sugerencias didácticas para la evaluación unidad se encuentran en estado de
• Pregunte a sus estudiantes:
la actividad 31, reflexionarán sobre
— ¿Qué son ecuaciones algebraicas o polinómicas? su proceso de aprendizaje.
— ¿Cómo pueden ser las raíces de las ecuaciones algebraicas? Aprender a aprender
— ¿Cómo se resuelven las ecuaciones algebraicas?
Promueva que sus estudiantes apli-
— ¿Cómo se resuelven las ecuaciones bicuadradas? quen los conceptos aprendidos en si-
tuaciones cotidianas. Pregunte: ¿Qué
tipos de problemas cotidianos pueden
resolverse aplicando ecuaciones alge-
braicas o polinómicas?
31
Sistemas de ecuaciones
3 e inecuaciones cuadráticas
• Razona y argumenta: Identifica y analiza sistemas de • Sistemas de ecuaciones no lineales.
ecuaciones no lineales, inecuaciones cuadráticas, sistemas
• Métodos analítico y gráfico de resolución.
de inecuaciones cuadráticas y regiones factibles de progra-
mación lineal. • Inecuaciones cuadráticas. Resolución.
• Comunica: Define sistemas de ecuaciones no lineales, • Programación lineal.
inecuaciones cuadráticas, sistemas de inecuaciones cuadrá-
ticas y regiones factibles de programación lineal. Procedimientos
• Modela y representa: Modela y representa sistemas de • Identificación de sistemas de ecuaciones no lineales y com-
ecuaciones no lineales, inecuaciones cuadráticas, sistemas probación de sus soluciones.
de inecuaciones cuadráticas y regiones factibles de progra-
• Resolución analítica de sistemas de ecuaciones no lineales.
mación lineal.
• Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones no lineales.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener un
resultado al resolver problemas que involucran sistemas de • Identificación de inecuaciones cuadráticas y comprobación
ecuaciones no lineales, inecuaciones cuadráticas, sistemas de sus soluciones.
de inecuaciones cuadráticas y regiones factibles de progra- • Resolución analítica de inecuaciones cuadráticas.
mación lineal.
• Resolución gráfica de inecuaciones cuadráticas.
• Conecta: Relaciona la solución de sistemas de ecuaciones no
lineales, inecuaciones cuadráticas, sistemas de inecuaciones • Resolución de sistemas de inecuaciones cuadráticas en una
cuadráticas y regiones factibles de programación lineal a la variable.
vida cotidiana. • Resolución de sistemas de inecuaciones cuadráticas en dos
variables.
• Resuelve problemas: Utiliza los sistemas de ecuaciones no
lineales, inecuaciones cuadráticas, sistemas de inecuaciones • Identificación de regiones factibles en problemas de progra-
cuadráticas y regiones factibles de programación lineal en la mación lineal y su resolución.
solución de problemas.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza soportes tec-
Actitudes y valores
nológicos como la Internet, la calculadora científica y otros • Valoración de la importancia de la Matemática en el cono-
dispositivos. cimiento del entorno.
• Apreciación de la diversidad biológica y su valor para la
Fundamentales vida en la Tierra.
tegias y genera alternativas de solución
32 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Reconoce el concepto de sistema de ecuaciones no lineales.

• Obtiene las soluciones de un sistema de ecuaciones no lineales y
las comprueba. Sistema de ecuaciones
UNIDAD 3
e inecuaciones cuadráticas
• Identifica el método analítico de resolución de sistemas de ecuacio-
nes de segundo grado.
• Identifica y resuelve sistemas de ecuaciones cuadráticas en dos va-
riables usando los métodos analítico y gráfico, con y sin herramientas RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
tecnológicas.
• Identifica el método gráfico de resolución de sistemas de ecuaciones
de segundo grado.
LibroMedia
• Resuelve gráficamente sistemas de ecuaciones de segundo grado.
• Identifica inecuaciones cuadráticas o polinómicas y comprueba sus
soluciones. Sistemas de ecuaciones
PÁGINA 34
no lineales.
• Resuelve analíticamente inecuaciones cuadráticas.
PÁGINA 36 Sistemas de ecuaciones cuadráticas.
• Resuelve gráficamente inecuaciones cuadráticas.
• Resuelve sistemas de inecuaciones cuadráticas en una variable. Sistemas de inecuaciones
PÁGINA 48
con dos incógnitas.
• Resuelve sistemas de inecuaciones cuadráticas en dos variables.
• Identifica regiones factibles en problemas de programación lineal y
los resuelve.
• Resuelve problemas del contexto que involucran sistemas de ecua- DE LA UNIDAD
ciones e inecuaciones cuadráticas.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, software edu-
cativo, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
Valor transversal: Medio ambiente • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
32 B
Unidad 3
Punto de partida.
de partida.
solución.
ta al estudiante con el tema a tratar, • Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informa-
a la vez que vincula con la realidad ciones expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre la evolución y la gran
o cotidianidad los temas que se van capacidad de adaptación de los seres vivos a ambientes extremos y los planteamientos
a desarrollar. que hacen los astrobiólogos.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: En este apartado se plantea qué es el PH y para qué se emplea.
man la portada promueven la recu- Partirán de la expresión proporcionada por un laboratorio, para determinar el rango en el que
peración de experiencias o conoci- se halla el PH del suelo para un cultivo.
interés por los conocimientos que • Plantea una solución: En este apartado analizarán el problema planteado en la sección
adquirirán en la unidad. anterior y, luego, responderán preguntas relacionadas con el mismo.
32
rioricen la importancia de conocer
las aplicaciones de los sistemas de
ecuaciones e inecuaciones cuadráti-
cas, pregunte al grupo: ¿Qué utilidad
tienen los sistemas de ecuaciones e
inecuaciones para determinar valo-
res máximos y mínimos en ciertas
investigaciones? ¿Pueden expresar-
se por medio de inecuaciones alge-
braicas las variaciones en los precios
de un determinado artículo?
Actitudes y valores
Medio ambiente
partida y en las imágenes de la
ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca del va-
id d lor de la diversidad biológica y
su papel en la conservación
Sistemas de ecuaciones e inecuaciones cuadráticas de la vida. Pregunte al grupo:
Conjuntos de igualdades y desigualdades satisfechas simultáneamente ¿Creen que sin plantas y ani-
males sería posible la vida en
la Tierra? ¿Qué proporcionan
Sistemas de ecuaciones Inecuaciones
no lineales cuadráticas
Programación lineal las plantas a los demás seres
vivos? ¿Qué necesidades su-
Que se resuelven plen los animales al hombre?
¿Por qué es importante pro-
teger todas las especies de
Analíticamente Gráficamente
plantas y animales?
33
• Reconoce el concepto de siste-
ma de ecuaciones no lineales.
• Obtiene las soluciones de un
sistema de ecuaciones no li-
neales y las comprueba.
no lineales
En esta actividad resolverán
en sus cuadernos varios sis-
temas de ecuaciones no li-
neales, luego, asociarán cada
sistema con sus soluciones.
Más información
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que resuel-
van el siguiente sistema de ecua-
ciones lineales.
x+y=7
(
x . y = 12
Primero despejamos a x en la pri-
mera ecuación:
x= 7–y
Sustituimos el valor de x en la se-
gunda ecuación:
(7 – y)y = 12
7y – y2 = 12
y2 – 7y + 12 = 0.
Resolvemos la ecuación mediante
la fórmula general:
x1 = 4 recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
76 49 – 48 resolverán el sistema de ecuaciones lineales representado.
x= = 761
2 2
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
x2 = 3 página, que observen las características de los sistemas de ecuaciones no lineales y los
procedimientos para comprobar sus soluciones. Haga que reproduzcan los ejemplos en
sus cuadernos.
x1 = 4 ➝ y = 7 – 4 y1 = 3
x2 = 3 ➝ y = 7 – 3 y2 = 4
34
Refuerzo
Pida a sus estudiantes que resuelvan
el siguiente sistema de ecuaciones
no lineales.
2 2
x + y = 169
)
x.y= 17
Primero despejamos a x en la prime-

ra ecuación:
x = 17 – y
Sustituimos el valor de x en la segunda
ecuación:
(17 – y )2 + y2 = 169
289 – 34y + y2 + y2 = 169
2y2 – 34y + 289 – 169 = 0
2y2 – 34y + 120 = 0
Simplificando los miembros, la ecua-
ción resultante es:
y2 – 17y + 60 = 0.
Resolvemos la ecuación mediante la
fórmula general:
y1= 12
289 – 240
y = 17 6 = 17 6 7
2 2
y2 = 5
y1 = 12 ➝ x1 = 17 – 12 x1 = 5
y2 = 5 ➝ x1 = 17 – 5 x2 = 12
Ficha 8.
• Desarrollo: Muéstreles ejemplos de los conceptos y procedimientos desarrollados en la

doble página relacionados con la identificación de los sistemas de ecuaciones no lineales
y la comprobación de sus soluciones. Pídales que desarrollen los ejemplos resueltos en
sus cuadernos y diseñe ejercicios similares para resolverlos en el aula.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En la Aprender a aprender
actividad 1, identificarán la solución del sistema de ecuaciones del recuadro ubicado a la
derecha de página. En la actividad 2, comprobarán que el sistema indicado tiene las tres Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
soluciones dadas abajo. conocimientos previos sobre los con-
ceptos desarrollados tenían antes de
35
• Identifica el método analítico de
resolución de sistemas de ecua-
ciones de segundo grado.
• Resuelve analíticamente siste-
mas de ecuaciones de segundo
grado.
cuadráticas
En esta actividad interactiva
resolverá varios sistemas de
ecuaciones cuadráticas en
sus cuadernos y, luego, rela-
cionarán cada sistema con su
solución.
Más información
Método analítico de sustitución
Es importante tomar en cuenta que, aun
cuando la incógnita que se va a despejar
en el primer paso puede ser cualquiera
y de cualquiera de las ecuaciones, es
preferible, para facilitar los cálculos si-
guientes, hacer una buena elección de
la incógnita y de la ecuación. Esto quiere
decir que será más fácil operar después
si, por ejemplo, se elige una incógnita en
una ecuación en la que no tenga coefi-
ciente y, de esta manera, evitaremos las
operaciones con fracciones.
Ejemplo:
x+y = 10
3x – 2y = 5
Despejar una de las incógnitas en la
primera ecuación:
x = 10 – y
Sustituir esta expresión en la siguien- Sugerencias didácticas
te ecuación:
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vinculada
3(10 – y) – 2y = 5
a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
30 – 3y – 2y = 5 que encerrarán la solución del sistema de ecuaciones representado.
y = – 25 = 5. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pági-
–5 na, que observen el procedimiento para resolver sistemas de ecuaciones de segundo grado
Sustituir el valor de y en cualquiera de utilizando el método analítico de sustitución. Pídales que reproduzcan en sus cuadernos los
las ecuaciones: ejemplos resueltos.
x + 5 = 10; x = 10 – 5 = 5.
x=5 ; y = 5.
36
Actividades de refuerzo: Pida a sus
estudiantes que resuelvan el siguiente
sistema de ecuaciones no lineales.
x+y = 10
( 2 2
x + y = 68
Para empezar, despejamos a x en la

primera ecuación:
x = 10 – y
Sustituimos el valor de x en la se-
gunda ecuación:
(10 – y)2 + y2 = 68
100 – 20y + y2 + y2 = 68
2y2 – 20y + 32 = 0
Simplificando los miembros, la ecua-
ción resultante es:
y2 – 10y + 16 = 0.
Resolvemos la ecuación mediante la
fórmula general:
(– 10)2 – 4. 1. 16
y = – (– 10) 6 =
2.1
10 6 36
= 10 6 6
2 2
Entonces y1 = 8 ; y2 = 2.
Luego:
x1 = 10 – y1 = 10 – 8 = 12.
x2 = 10 – y2 = 10 – 2 = 8.
Ficha 9.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, con diversos ejemplos, los procedimientos para
resolver sistemas de ecuaciones mediante el método analítico de sustitución. Motíveles
para que realicen todas las actividades propuestas en sus cuadernos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes para que realicen los ejercicios del apartado Actividades.
En la actividad 3, resolverán los sistemas de ecuaciones no lineales representados. En la
actividad 4, comprobarán que la ecuación expresada tiene las soluciones que se les indican.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvieron
alguna dificultad para resolver los sis-
temas de ecuaciones trabajados en la
doble página? ¿Cómo la superaron?
37
Indicador de logro
• Identifica el método gráfico
de resolución de sistemas de
ecuaciones de segundo grado.
• Resuelve gráficamente siste-
grado.
Otras actividades
el siguiente sistema de ecuaciones
lineales mediante el método gráfico.
6y– 4x = 8
(
2x + y = 12
Primero: Despejamos y en ambas
ecuaciones: • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recuperación
y = (4x + 8) ÷ 6 de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que representarán
gráficamente sobre hojas de papel cuadriculado las ecuaciones indicadas.
y = – 2x + 12
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que ob-
Segundo: Graficamos ambas funcio- serven las representaciones gráficas y los procedimientos aplicados en la resolución de
nes lineales.
sistemas de ecuaciones cuadráticas mediante el método gráfico. Motíveles para que
Tercero: Se determina la intersec- reproduzcan los ejemplos resueltos y los gráficos correspondientes en sus cuadernos.
ción de ambas gráficas: (4, 4).
La solución es: x = 4 ; y = 4.
38
Actividades de ampliación: Propon-
ga a sus estudiantes que resuelvan el
siguiente sistema de ecuaciones cua-
dráticas utilizando el método gráfico.
x + y = 4
( 2
– x + 4y = 8
La tabla de variación para ambas ecua-
ciones utilizará el conjunto:
a = {–2, –1, 0, 1, 2}.
Los valores de x son: –2, –1, 0, 1, 2.
Para obtener los valores de y, sustitui-
mos los valores de x en ambas ecua-
ciones y, de esta manera, determinar
las coordenadas de los puntos para
construir la gráfica del sistema.
Se representan gráficamente ambas
funciones y se determinan los pun-
tos donde se cortan.
Estos puntos son:
^– 2 + 2 3 , 6 – 2 3 h
^– 2 – 2 3 , 6 + 2 3 h
Las soluciones son:
x1 = – 2 + 2 3 ; y1 = 6 – 2 3
x2 = – 2 – 2 3 ; y2 = 6 + 2 3
Ficha 10.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos desarrollados en

la doble página, en los que se resuelven sistemas de ecuaciones no lineales o cuadráticas.
Diseñe ejemplos adicionales y pídales que los desarrollen en sus cuadernos y construyan los
gráficos correspondientes sobre papel cuadriculado. Haga que lean y discutan en el aula el con-
tenido del apartado Saber más, que trata sobre el método gráfico y las soluciones complejas.
la actividad 5, resolverán los sistemas de ecuaciones no lineales representados. En la
actividad 6, responderán a qué sistema de ecuaciones corresponden dos gráficos que
Aprender a aprender
no se cortan. Pregunte al grupo: ¿Les parecieron im-
portantes los conceptos estudiados en
esta oportunidad? ¿Qué utilidad para la
cotidianidad tienen estos conceptos?
39
• Identifica inecuaciones cuadrá-
ticas o polinómicas y comprue-
ba sus soluciones.
Otras actividades
las siguientes inecuaciones lineales
a manera de repaso.
• 4(x + 2) – 6(x – 2) < 2x + 12
4x + 8 – 6x + 12 < 2x + 12
4x – 6x – 2x < 12 – 12 – 8
4x < – 8
x < 4.
• 5x – 9x + 8 – 6x ≥ 6x – 40 + 8x Sugerencias didácticas
– 10x + 8 ≥ 14x – 40 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
– 10x – 14x ≥ – 40 – 8 lada a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación,
en la que resolverán las inecuaciones representadas.
x ≤ – 48
– 24 • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen el concepto
x ≤ 2. de inecuación polinómica o cuadrática y los procedimientos aplicados para comprobar sus
soluciones. Haga que reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Recuerda.
Diseñe inecuaciones similares a es-
tas y pida a sus estudiantes que las
resuelvan en el cuaderno y envíeles
a la pizarra.
40
Más información
Refuerzo
Motive al grupo para que comprueben
cuáles elementos del conjunto A son
soluciones de la inecuación cuadrática:
x2 – 4x – 7 > 0
A = { –3, –2, – 1, 0, 1}
Sustituimos todos los elementos del
conjunto A en la inecuación.
• (– 3)2 – 4(– 3) – 7 > 0
9 + 12 – 7 > 0
14 > 0.
– 3 es solución de la inecuación.
• (–2)2 – 4(–2) – 7 > 0
4 + 8 – 7 > 0.
5 > 0.
– 2 es solución de la inecuación.
• (– 1)2 – 4(– 1) – 7 > 0
1+4–7>0
– 2 > 0. Esta desigualdad no es
cierta.
– 1 no es solución de la inecuación.
• (0)2 – 4(0) – 7 > 0
0–0–7>0
– 7 > 0. Lo cual no es cierto.
0 no es solución de la inecuación.
• (1)2 – 4(1) – 7 > 0
1–4–7>0
– 10 > 0.
1 no es solución de la inecuación.
Ficha 11.
• Desarrollo: Haga que desarrollen los ejemplos trabajados en la doble página en sus
cuadernos, relacionados con las inecuaciones polinómicas. Diseñe otros ejercicios adi-
cionales y mándeles a la pizarra. Haga que representen gráficamente los resultados de
las inecuaciones en sus cuadernos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado
Actividades. En la actividad 7, escribirán en sus cuadernos las ecuaciones polinómicas
especificadas en cada caso. En la actividad 8, identificarán los números del conjunto dado,
Aprender a aprender
A, que satisfacen a cada una de las inecuaciones cuadráticas representadas. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
nan completamente los conceptos y
41
• R e s u e l ve a n a l í t i c a m e n t e
inecuaciones cuadráticas.
Otras actividades
Otras actividades
Como repaso, haga que sus estudian-
tes realicen factorizaciones de polino-
mios de la forma P(x) = ax2 + bx + c
y resuelvan P(x) = 0.
• x2 + 6x + 9 = 0
(x + 3) (x + 3) = 0
Raíz x = – 3.
• x2 – x – 6 = 0
(x – 3) (x + 2) = 0
Raíces x = 3 ; x = – 2.
• x2 – 10x + 9 = 0
(x – 9) (x – 1) = 0
Raíces x = 9 ; x = 1.
• x2 – 2x – 3 = 0
(x – 3) (x + 1) = 0
Raíces x = 3 ; x = – 1.
• x2 + 5x + 6 = 0
(x + 3) (x + 2) = 0
Raíces x = –3 ; x = – 2.
• x2 + 10x + 24 = 0
(x + 6) (x + 4) = 0 Sugerencias didácticas
Raíces x = – 6 ; x = – 4.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad vinculada
• x2 – 4x – 12 = 0 a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
la que factorizarán diversos polinomios.
(x – 6) (x + 2) = 0
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los pro-
Raíces x = 6 ; x = – 2. cedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos resueltos relacionados con la
• x2 + 12x + 32 = 0 resolución analítica de inecuaciones cuadráticas. Haga que reproduzcan los ejemplos
resueltos y las tablas correspondientes en sus cuadernos.
(x + 8) (x + 4) = 0
Raíces x = – 8 ; x = – 4.
42
Más información
Refuerzo
Pida a sus estudiantes que resuel-
van las siguientes inecuaciones
cuadráticas.
• x2 – 3x – 18 ≥ 0
Solución:
S = ] – ` , – 3 ] < [ 6, ` [
• x2 – 4x – 12 < 0
Solución:
S=]–2,6[
• x2 – 2x – 3 > 0
Solución:
S = ] – ` , – 1[ < ] 6, ` [
Pida a sus estudiantes que constru-

yan las tablas de estas inecuaciones
cuadráticas con los factores corres-
pondientes.
Ficha 12.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los procedimientos para resolver analíticamente

inecuaciones cuadráticas. Muéstreles los ejemplos desarrollados en esta doble página y
diseñe otros adicionales para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Haga que construyan
las tablas en sus cuadernos. Pídales que lean y comenten la información que ofrece la niña
ubicada a la izquierda de la página.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Actividades. Aprender a aprender
En la actividad 9, obtendrán el conjunto solución de las inecuaciones cuadráticas representadas. Pregunte al grupo: ¿Qué similitud tie-
En la actividad 10, responderán si tiene solución la inecuación cuadrática que se les indica. nen los conceptos desarrollados en
esta doble página con temas traba-
jados en grados anteriores? ¿Creen
que esta similitud hizo más fácil el
aprendizaje?
43
• Resuelve gráficamente inecua-
ciones cuadráticas.
Más información
Resolución de inecuaciones
cuadráticas
Una inecuación cuadrática es una
inecuación de la forma:
ax2 + bx + c < 0
Para resolver la inecuación:
3x2 + x + 2 > 0 , la solución la com-
ponen todos los valores de x que
hacen verdadera la desigualdad.
En este caso, para todos los valo-
res de x, la inecuación es verdade- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
ra dado que la gráfica completa se lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
ubica por encima del eje x, por lo en la que determinarán gráficamente, si existen, las intersecciones de las funciones
tanto, la solución de esta inecuación cuadráticas con el eje horizontal.
es el conjunto de todos los números
reales. • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen el de-
sarrollo de los ejemplos resueltos, en los que se muestran los procedimientos para
Para la inecuación 3x2 + x + 2 < 0,
resolver inecuaciones cuadráticas gráficamente. Pídales que reproduzcan los ejemplos
no existe un valor de x que la haga
resueltos en sus cuadernos y construyan los gráficos sobre papel cuadriculado.
verdadera. Luego, su solución es
vacía, S = ø.
44
Más información
Las inecuaciones de segundo grado
pueden presentarse de las siguien-
tes formas generales:
1) ax2 + bx + c < 0
2) ax2 + bx + c ≤ 0
3) ax2 + bx + c > 0
4) ax2 + bx + c ≥ 0
La solución de la inecuación cuadrá-
tica es el conjunto de valores de la
variable que hacen verdadera la des-
igualdad o inecuación.
Ficha 13.
• Desarrollo: Diseñe ejercicios similares a los propuestos en esta doble página, en los que
se resuelven inecuaciones cuadráticas mediante el método gráfico. Muéstreles en la pi-
zarra el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble página. Haga que realicen los
gráficos sobre papel cuadriculado. Pídales que lean y comenten el contenido del apartado
Saber más y que lean la información al pie de la misma.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Acti- Aprender a aprender
vidades. En la actividad 11, identificarán los pares de rectas que sean paralelas o perpen-
Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
diculares. Resolverán, en sus cuadernos, las inecuaciones cuadráticas representadas.
dificultad en el proceso de resolución
gráfica de las inecuaciones cuadráti-
cas? ¿En qué consistió el problema?
45
• Resuelve diversos sistemas
de inecuaciones cuadráticas
en una variable.
Más información
Sistemas de inecuaciones cuadrá-
ticas en una variable
Para resolver un sistema de inecua-
ciones de una variable se procede a
resolver cada uno de los sistemas
independientemente y al final to-
mar la intersección de los conjun-
tos de soluciones de cada una de
las inecuaciones.
Los sistemas de inecuaciones de
una variable pueden estar formados
por inecuaciones de primer grado
y de segundo grado o de cualquier
grado. Con los sistemas de inecua-
ciones cuadráticas en una variable,
tomaremos el conjunto intersección
de las soluciones. Es probable que,
al tomar la intersección de los con-
juntos soluciones resulte que son Sugerencias didácticas
incompatibles, es decir, no tengan
solución o que el conjunto se reduz- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
ca a un punto. lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
En conclusión, los sistemas de en la que resolverán el sistema de inecuaciones lineales representado.
inecuaciones no lineales con una • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen el desa-
variable se resuelven usando el rrollo de los conceptos y los procedimientos aplicados en el desarrollo de los ejemplos
mismo procedimiento que los linea- resueltos. Motíveles para que lean y comenten el contenido del apartado Recuerda.
les, resolviendo por separadas las Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
inecuaciones y, luego, se halla la in-
tersección de los intervalos solución
de las inecuaciones.
46
Refuerzo
Proponga a sus estudiantes que ob-
tengan el conjunto solución de los
siguientes sistemas de inecuaciones
cuadráticas en una variable. Además,
pídales que construyan la tabla de los
signos en sus cuadernos.
2
x - 5x + 6 1 0
) 2
x - 7x + 10 $ 0
El conjunto solución de este sistema

es: S = ø.
2
x + 2x – 3 # 0 a
( 2
x – 2x + 12 0

es: S = [ – 3, 1 [.
x + 2x – 3 # 0
2
( 2
2x – x 2 0

es: S = ] 0, 1 ].
Ficha 14.
• Desarrollo: Diseñe ejercicios similares a los propuestos en esta doble página, en los que
se resuelven sistemas de inecuaciones cuadráticas en una variable. Muéstreles en la pizarra
el desarrollo de los ejemplos trabajados y haga que construyan las tablas de los signos en
sus cuadernos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Ac- Aprender a aprender
tividades. En la actividad 12, resolverán diversos sistemas de inecuaciones cuadráticas
Pregunte al grupo:
expresados en cada caso.
¿Tuvieron alguna dificultad en los pro-
cedimientos para resolver sistemas
de inecuaciones cuadráticas en una
variable? ¿Qué pasos dieron para su-
perarla?
47
• Resuelve diversos sistemas
de inecuaciones cuadráticas
en dos variables.
Sistemas de inecuaciones
con dos incógnitas
Actividad interactiva, GeoGe-
bra, en la que elegirán, con
ayuda de los deslizadores,
los coeficientes de las dos
inecuaciones representadas
y activarán los signos que
prefieran para las mismas.
Otras actividades
Sistema de inecuaciones lineales
con dos incógnitas
La solución de un sistema de inecua-
ciones lineales con dos variables es
la intersección de las regiones que
corresponden a la solución de cada Sugerencias didácticas
inecuación.
Por ejemplo:
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad
vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupe-
2x + y # 3 ración, en la que determinarán gráficamente la solución del sistema de inecuaciones
( lineales representado.
x + y $1
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen el desa-
Se grafican las desigualdades y se rrollo de los procedimientos para resolver sistemas de inecuaciones cuadráticas en
determina la intersección de ambas
dos variables y los gráficos correspondientes. Haga que reproduzcan los ejemplos en
gráficas, que será la región donde
sus cuadernos y sus gráficos sobre papel cuadriculado.
se superponen. La intersección es
la solución buscada.
48
Màs información
Para determinar el conjunto solución
de una inecuación cuadrática en dos
variables, se traza la gráfica asociada
en el plano cartesiano, cuyo resulta-
do es una línea curva.
El conjunto solución es la agrupación
de todos los puntos que satisface la
inecuación.
Para resolver un sistema de inecua-
ciones, se encuentran las soluciones
de cada inecuación, representando
la gráfica asociada, y la solución del
sistema será la intersección de las
soluciones.
Refuerzo
Haga que sus estudiantes resuelvan
gráficamente el siguiente sistema
de inecuaciones cuadráticas en dos
variables.
2
– x +y$8
)
x + y12
Ficha 15.
• Desarrollo: Diseñe ejercicios similares a los propuestos en esta doble página en los que se
resuelven sistemas de inecuaciones cuadráticas en dos variables. Muéstreles en la pizarra
el desarrollo de los ejemplos trabajados en esta doble página y haga que construyan los
gráficos sobre papel cuadriculado.
Actividades. En la actividad 13, resolverán gráficamente los sistemas de inecuaciones
representados. En este caso, darán cinco soluciones particulares en cada sistema.
Aprender a aprender
dificultad al realizar alguna de las acti-
vidades propuestas en estas páginas?
¿Podrían describir el problema?
49
• Identifica regiones factibles en
problemas de programación li-
neal y los resuelve.
Más información
Programación lineal
La programación lineal estudia las si-
tuaciones en las que se hace necesa-
rio maximizar o minimizar funciones
que se encuentran sujetas a deter-
minadas limitaciones o restricciones.
La función objetivo
La programación lineal consiste en
maximizar o minimizar una función
objetivo, que es una función lineal
de varias incógnitas:
f(x,y) = ax + by
Limitaciones o restricciones • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
La función objetivo está sujeta a una lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
serie de restricciones, expresadas en la que dibujarán las regiones del plano dadas por cada desigualdad e identificarán
por inecuaciones lineales: cinco puntos contenidos en esas regiones.
a1x + b1y ≤ c1 • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las repre-
sentaciones gráficas y el desarrollo de los pasos para identificar regiones factibles en
a2x + b2y ≤ c2 problemas de programación lineal. Haga que reproduzcan los ejemplos y sus gráficos
... ... ... en sus cuadernos.
anx + bny ≤cn
50
Otras actividades
Proponga a sus estudiantes que
resuelvan el siguiente problema de
programación lineal.
Una fábrica de productos de limpieza
ofrece para los supermercados los
siguientes productos:
• 1 200 galones de cloro.
• 1 000 fundas de detergente.
• 800 botellas de desinfectante.
Los mismos serán presentados de
dos formas:
I) 2 galones de cloro, 1 funda de
detergente y 2 botellas de des-
infectante.
II) 3 galones de cloro, 1 funda de
detergente y 1 botella de desin-
fectante.
Los precios de los paquetes serán
550 y 600 pesos respectivamente.
¿Cuántos paquetes les conviene
ofertar de cada tipo para obtener el
máximo de beneficio?
• Variables que intervienen:
x = Oferta I ; y = Oferta II
• Función objetivo:
f(x, y) = Ganancia = 550x + 600y.
• Haga que sus estudiantes con-
tinúen con el desarrollo de este
ejercicio en sus cuadernos.
Ficha 16.
• Desarrollo: Muéstreles ejemplos de los conceptos y procedimientos desarrollados en la

doble página relacionados con la identificación de regiones factibles en problemas de pro-
gramación lineal. Pídales que desarrollen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia
colaborativa, en la que obtendrán el valor máximo de una función.
la actividad 14, hallarán los valores de x e y que maximizan F = 3x + 5y en cada región
factible y los valores máximos de esta función. Supondrán que se cumple x ≥ 0, y ≥ 0.
Aprender a aprender
dificultad para resolver los sistemas
de ecuaciones trabajados en la doble
página? ¿Cómo la superaron?
51
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Reconoce el concepto de sis-
tema de ecuaciones no linea-
les.Obtiene las soluciones
de un sistema de ecuaciones
no lineales y las comprueba.
Identifica el método analítico
ecuaciones de segundo gra-
do. Resuelve analíticamente
sistemas de ecuaciones de
segundo grado e identifica el
método gráfico de resolución de
sistemas de ecuaciones de se-
gundo grado. Resuelve gráfica-
mente sistemas de ecuaciones
de segundo grado. Resuelve
analíticamente inecuaciones
cuadráticas. Resuelve gráfica-
mente inecuaciones cuadrá-
ticas. Resuelve sistemas de
inecuaciones cuadráticas en una
variable. Resuelve sistemas de
inecuaciones cuadráticas en dos
variables. Identifica regiones
factibles en problemas de pro-
gramación lineal y los resuelve.
Es necesario que los estudiantes
adquieran las habilidades necesa-
rias para identificar y resolver sis-
temas de inecuaciones no lineales
y, además, puedan desarrollar las
competencias comunicativas que
les permitan expresar estos cono-
cimientos.
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus
Uso de algoritmos
estudiantes reconocen y obtienen diversas formas de ecuaciones de la recta. Observe
Las reglas y procedimientos en que siguen correctamente los procedimientos para resolver sistemas de inecuaciones
la resolución de operaciones arit- no lineales.
inecuaciones cuadráticas y los
problemas relacionados con la
programación lineal.
52
y crítico
estudiantes adquieran las destre-
zas necesarias para resolver sis-
temas de ecuaciones e inecua-
ciones cuadráticas y puedan
aplicar estos conocimientos en
la solución de problemas de la
cotidianidad.
de problemas
o distintas.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas
propuestos en las actividades 20, 21, 22, 23 y 24. Estos problemas son aplicaciones
inventen ejemplos de las aplica-
cotidianas de los sistemas de ecuaciones e inecuaciones cuadráticas estudiados en la
ciones cotidianas de los concep-
unidad. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales
tos desarrollados en la unidad. Por
las orientaciones necesarias.
ejemplo, pregunte al grupo: ¿Qué
facilidad nos ofrecen los sistemas
de inecuaciones para resolver proble-
mas de programación lineal? Discuta
las respuestas con el grupo.
53
de la evaluación
• Reconoce el concepto de siste-
ma de ecuaciones no lineales.
Obtiene las soluciones de un
sistema de ecuaciones no linea-
les y las comprueba. Identifica
el método analítico de resolución
de sistemas de ecuaciones
de segundo grado. Resuelve
analíticamente sistemas de
Identifica el método gráfico
Resuelve gráficamente siste-
grado. Identifica inecuaciones
cuadráticas o polinómicas y
comprueba sus soluciones. Re-
suelve analíticamente inecua-
ciones cuadráticas. Resuelve
gráficamente inecuaciones cua-
dráticas. Resuelve sistemas de
inecuaciones cuadráticas en una
variable. Resuelve sistemas de
inecuaciones cuadráticas en dos
variables. Identifica regiones
factibles en problemas de pro-
gramación lineal y los resuelve.
Utiliza recursos virtuales y elec-
trónicos: computadora, softwa-
res educativos, juegos interacti-
vos y otros, en la búsqueda de
información.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
• Resuelve problemas.
Sugerencias didácticas para la evaluación
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Aprender a aprender las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
Haga que sus estudiantes apliquen
dimientos para resolver problemas de programación lineal.
los conceptos aprendidos en la unidad
en situaciones de la cotidianidad, por
ejemplo, pregunte: ¿Qué debemos
conocer para resolver problemas en
los que se hace necesario determinar
ganancias máximas?
54
Saber hacer.
En la actividad 36, Saber hacer, se
aplica la estrategia de evaluación
En este caso averiguarán cómo
se resuelve una inecuación frac-
cionaria. Leerán y comentarán
en el grupo las orientaciones e
intentarán resolver la inecuación
fraccionaria propuesta. Después
que hayan resuelto la inecua-
ción, describirán el procedimien-
to que emplearon para resolverla
y comprobarán cinco soluciones.
Finalmente, comprobarán su re-
sultado con la gráfica especifica-
da para dicha comprobación.
Actitudes y valores
Medio ambiente
En la sección destinada a
Actitudes y valores, actividad
36, responderán por qué de-
bemos proteger la diversidad
de especies vivas de nuestro
planeta. Expresarán qué me-
didas, a su juicio, deberían
adoptarse para preservar la
salud ambiental en nuestro
planeta. Dirán cómo contribu-
yen con el cuidado de la vida
en la Tierra.
En el apartado Aprendizaje autó-
Sugerencias didácticas para la evaluación la actividad 39, reflexionarán sobre
— ¿Qué es un sistema de ecuaciones no lineales?

— ¿Qué es una inecuación cuadrática?
Aprender a aprender
— ¿Cómo se resuelve una inecuación cuadrática?
Pregunte al grupo: ¿Podrían dar
— ¿Cuáles son las características de los problemas de programación lineal?
ejemplos de las aplicaciones co-
tidianas de algunos de los temas
desarrollados en esta unidad? ¿Qué
concepto escogerían?
55
Funciones exponencial
4 y logarítmica
• Razona y argumenta: Identifica y analiza funciones y • Función exponencial.
ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
• Funciones y = 10* e y = e*.
• Comunica: Define funciones y ecuaciones exponenciales
• Otras funciones exponenciales.
y logarítmicas.
• Logaritmo de un número.
• Modela y representa: Resuelve gráficamente funciones
y ecuaciones exponenciales y logarítmicas. • Logaritmo de una expresión.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • Función logarítmica.
un resultado al resolver problemas que involucran funciones
• Funciones y = log x e y = In x.
y ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
• Ecuaciones exponenciales.
• Conecta: Relaciona la solución de funciones y ecuaciones
exponenciales y logarítmicas con situaciones del entorno • Ecuaciones logarítmicas.
y de la vida cotidiana.
• Resuelve problemas: Utiliza las funciones y ecuaciones Procedimientos
exponenciales y logarítmicas en la solución de situaciones • Identificación de la función exponencial y sus propiedades.
problemáticas de la vida diaria. Identificación y representación gráfica de las funciones ex-
• Utiliza herramientas tecnológicas: Usa diferentes recur- ponenciales de bases 10 y e. Identificación de funciones
sos tecnológicos, virtuales y electrónicos: computadora, exponenciales especiales y aproximación exponencial
software educativo, el programa GeoGebra, juegos inte- mediante polinomios. Conocimiento del logaritmo de un
ractivos y otros, en la búsqueda de información. número y aplicación de sus propiedades. Cálculo de ex-
presiones aritméticas usando logaritmos. Identificación y
conocimiento de las propiedades de las funciones logarítmi-
Fundamentales
cas. Identificación y representación gráfica de las funciones
logarítmicas de bases 10 y e. Resolución de ecuaciones
exponenciales y sistemas de ecuaciones exponenciales.
Resolución de ecuaciones logarítmicas y sistemas de ecua-
ciones logarítmicas.
Actitudes y valores
• Valoración de la importancia de la Matemática.
• Apreciación del conocimiento del medio natural y social.
56 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Conoce el concepto de función exponencial.

• Identifica la función exponencial y sus propiedades.
• Identifica las funciones exponenciales de bases 10 y e y las repre- UNIDAD 4
y logarítmica
senta gráficamente.
• Identifica funciones exponenciales especiales y las aproxima me-
diante el uso de polinomios.
• Conoce el concepto de logaritmo de un número.
• Conoce qué es el logaritmo de un número y aplica sus propiedades.
• Obtiene el logaritmo de una expresión aritmética. LibroMedia
• Calcula expresiones aritméticas usando logarítmos. ACTIVIDAD INTERACTIVA
• Conoce el concepto de función logarítmica.
PÁGINA 58 Ecuación de la función exponencial.
• Identifica y conoce las propiedades de las funciones logarítmicas.
Representación gráfica
PÁGINA 60
• Identifica y representa gráficamente las funciones logarítmicas de de una función exponencial
bases 10 y e.
Funciones exponenciales
PÁGINA 62
• Conoce el concepto de ecuación exponencial. y logarítmicas
• Resuelve ecuaciones exponenciales y diversos sistemas de ecua-
ciones exponenciales.
• Conoce el concepto de ecuación logarítmica. DE LA UNIDAD
• Resuelve ecuaciones logarítmicas y diversos sistemas de ecuaciones
logarítmicas.
• Resuelve problemas de la cotidianidad que involucran funciones y
ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
56 B
Unidad 4
Punto de partida.
de partida.
desarrollarán en la unidad, en el
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre el crecimiento experimentado
o cotidianidad los temas que se van por la población mundial y las variaciones del mismo con el paso del tiempo, de manifestar,
a desarrollar. en principio, un movimiento lento y, luego, aumentar, entre otras variaciones.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se plantea que un equipo de demógrafos determinó que el patrón
man la portada promueven la recu- de crecimiento de una población obedecía a una función. Determinarán entre cuáles años la
peración de experiencias o conoci- población experimentó un mayor crecimiento y el tope del mismo.
56
rioricen la importancia de conocer las
aplicaciones de las funciones y ecua-
ciones exponenciales y logarítmicas,
pregunte al grupo: ¿De qué manera
puede calcularse el número de cé-
lulas, cuya reproducción se produce
cada hora y por bipartición, al cabo de
12 horas? ¿Qué facilidad ofrecen las
funciones exponenciales para resol-
ver problemas de este tipo?
Proponga a sus estudiantes realizar
una investigación sobre cómo ha va-
riado la población mundial entre los
años 1500-2000.
Actitudes y valores
Medio ambiente
id d versar con sus estudiantes
sobre la necesidad de la
Funciones exponencial y logarítmica existencia de un control en
el crecimiento de las pobla-
Logaritmo de un número ciones, especialmente en los
Función exponencial Función logarítmica
lugares de mayor pobreza.
Logaritmo de una expresión Pregunte al grupo: ¿Creen
que la falta de educación y
De base 10 De base e Cálculos con logaritmos conocimientos influye en el
crecimiento desproporcional
de las poblaciones? Discuta
Representación gráfica las respuestas en el grupo.
57
• Conoce el concepto de función
exponencial.
• Identifica la función exponen-
cial y sus propiedades.
Ecuación de la función
exponencial
En este recurso se planea
un problema relacionado
con el crecimiento de una
población de bacterias. De-
terminarán y arrastrarán la
función que representa el
crecimiento y si alcanzará
una # correspondiente.
Más información
Una función es una relación entre
dos conjuntos mediante el cual a
cada elemento del primero le es
asignado un único elemento del
segundo o ningún elemento.
En la función exponencial, por otra
parte, la relación está referida al
tipo de crecimiento cuyo ritmo se
incrementa con gran rapidez.
Esta función se representa con la
ecuación f(x) = ax, en la cual la variable
independiente (x) es un exponente.
Por ejemplo:
Escogemos el caso del crecimiento
de la población de un microorga-
nismo que, cada hora, duplica su
número. Esto significa que cada x Sugerencias didácticas
horas habrá 2x microorganismos.
Después de una hora: f(1) = 2¹ = 2 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
(habrá dos microorganismos). recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
completarán igualdades relacionadas con potencias.
Después de dos horas: f(2) = 2² =
4 (habrá cuatro microorganismos). • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
Después de tres horas: f(3) = 2³ = página, que comenten en el grupo las informaciones relacionadas con el concepto de
8 (habrá ocho microorganismos). función exponencial y sus propiedades. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos y
construyan las gráficas sobre papel cuadriculado.
Después de cuatro horas: f(4) =
24 = 16 (el resultado será dieciséis
microorganismos).
58
Refuerzo
los siguientes problemas aplicando
las funciones exponenciales y sus
propiedades.
Una población de insectos inicia con
100 individuos y se triplican cada año.
¿Cuál es la fórmula que muestra el cre-
cimiento de la población de insectos?
La fórmula es: f(t) = (100)(33).
¿Cuántos insectos habrá el cabo de
2 años?
f(2) = (100) (32)
f(2) = (100) (9) = 900
Al cabo de 2 años habrá 900 insectos.
Motíveles para que resuelvan este
problema:
En un experimento con una pobla-
ción de bacterias se observa que
cada tres horas su número se tripli-
ca. Si la población inicial es de 200
elementos:
• ¿Cuál es la fórmula que muestra
el crecimiento de la población de
bacterias?
• ¿Cuántos bacterias habrá el cabo
de 2 horas?
• ¿Cuántos bacterias habrá el cabo
de 4 horas?
Ficha 17.
• Desarrollo: Desarrolle los ejemplos resueltos y diseñe algunos ejercicios adicionales para
trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Muéstreles los pasos para representar de manera
gráica las funciones exponenciales. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el
contenido del apartado Recuerda, que trata sobre simetrías de una función.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios del apartado Actividades. En Aprender a aprender
la actividad 1, comprobarán las propiedades de las funciones exponenciales indicadas,
empleando la función y = 2x. En la actividad 2, representarán gráficamente, sobre los Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
mismos ejes coordenados, las funciones representadas y, luego, identificarán la de mayor conocimientos previos sobre los con-
crecimiento. ceptos desarrollados tenían antes de
59
• Identifica las funciones expo-
nenciales de bases 10 y e y las
representa gráficamente.
Representación gráfica de
una función exponencial
relacionarán cada función
representada con su gráfico
correspondiente.
Más información • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
culada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
Funciones exponenciales
en la que, a partir de las funciones dadas, expresarán cuánto crecen las funciones es-
Las funciones exponenciales de base pecificadas en cada caso.
a > 1 tienen un crecimiento cada vez
mayor conforme los valores de x se
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
que observen detenidamente los conceptos desarrollados y que presten atención a las tablas
desplazan a la derecha, y las de base
y los gráficos de las funciones exponenciales especiales. Haga que observen la imagen del
a < 1 tienen un decrecimiento cada
pez fósil y que lean la información al pie de la misma.
vez menor conforme los valores de
x se desplazan a la derecha.
60
Actividades de refuerzo:
A manera de repaso, pida a sus estu-
diantes que determinen el valor de la
incógnita en cada una de estas expre-
siones aritméticas:
• 5x = 25.
Resp.: x = 5.
• x2 = 100.
Resp.: x = 10.
• 10x = 1 000.
Resp.: x = 3.
• 3x = 3 x 3 x 3 x 3
Resp.: x = 4.
• 92 = x
Resp.: x = 81.
• x3 = 125.
Resp.: x = 5.
• 2 (2x–1 ) = 32.
Resp.: x = 5.
Ficha 18.

identificar y graficar las funciones exponenciales de bases 10 y e. Muéstreles los ejem-
plos desarrollados en la doble página. Motíveles para que construyan los gráficos sobre
papel cuadriculado.
actividad 3, determinarán, usando la calculadora, los valores de las funciones exponen-
ciales de bases 10 y e representadas. En la actividad 4, graficarán, en los mismos ejes
coordenados, usando el programa GeoGebra, las funciones que se les indican.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
lación identifican en los temas estudia-
dos en estas páginas con conceptos
estudiados en el pasado?
61
• Identifica funciones exponencia-
les especiales y las aproxima
mediante el uso de polinomios.
Funciones exponenciales y
logarítmicas (GeoGebra)
Observarán las gráficas de
las funciones exponencial y
logarítmica y comprobarán la
simetría de las mismas con
ayuda de los deslizadores y
modificarán sus coeficientes.
Más información
Existen muchos fenómenos y situa-
ciones en la naturaleza y en la so-
ciedad que pueden representarse
mediante funciones exponenciales,
por ejemplo, el crecimiento de las
poblaciones, la reproducción de
bacterias, los intereses ganados por
una persona al realizar un depósito
bancario.
Es importante diferenciar lo que es
una función lineal (y = 2x), una fun-
ción cuadrática (y = x2) y la función
exponencial (y = 2x); en esta última,
la variable independiente (x) es un
exponente.
La tabla con los datos de la función
exponencial y = 2x es la siguiente:
x y = 2x
–3 0.125
–2 0.25
–1 0.5
0 1
1 2
recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
2 4 representarán sobre hojas de papel milimetrado las funciones representadas y, luego,
describirán cada una de esas gráficas.
3 8
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pá-
gina, que observen detenidamente los ejemplos resueltos y sus representaciones gráficas
Haga que sus estudiantes constru- correspondientes. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos y los
yan la gráfica de esta función expo- gráficos sobre papel cuadriculado.
nencial partiendo de los datos regis-
trados en la tabla.
62
Proponga a sus estudiantes que, for-
mados en grupos de tres o cuatro
integrantes, grafiquen sobre papel
milimetrado las siguientes funciones
exponenciales.
1) f(x) = 2x + 1
2) f(x) = 2x – 1
3) f(x) = ` 1 j – 1
x
2
4) f(x) = 3 + 2
x
5) f(x) = 1 – 2x
6) f(x) = 2x + 1
Ficha 19.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con las funciones
exponenciales y sus gráficas. Desarrolle los ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe
algunos ejercicios adicionales para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Pídales que
reproduzcan los gráficos sobre papel cuadriculado.
la actividad 5, probarán que las funciones representadas son simétricas con respecto al
eje o al origen de acuerdo con el caso. En la actividad 6, harán las aproximaciones de y
Aprender a aprender
= ex para los valores de x dados en cada caso. Luego, compararán sus resultados con Pregunte a sus estudiantes: ¿Tuvieron
los obtenidos con la calculadora. alguna dificultad al realizar las activi-
dades de esta doble página? ¿En qué
consistió el problema? ¿De qué ma-
nera lo superaron?
63
• Conoce el concepto de logarit-
mo de un número.
• Conoce qué es el logaritmo de
un número y aplica sus dife-
rentes propiedades.
de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, obtendrán la potencia
Más información de varias expresiones aritméticas.
Logaritmo de un número • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que comenten
en el grupo el concepto de logaritmo y sus propiedades. Motíveles para que reproduzcan los
Los números negativos carecen de ejemplos resueltos y para que lean y comenten el contenido del apartado Saber más, que
logaritmo en cualquier base. Esto es trata sobre los logaritmos decimales y neperianos.
debido a que no hay una potencia de
una base positiva que proporcione
como resultado un número negativo.
64
Motive a sus estudiantes para que de-
terminen el valor de x en las siguientes
expresiones, aplicando el concepto
logaritmo y sus propiedades.
log 2 32 = x
x
2 = 32 2x = 25 x =5
1
log 9
3
=x
^ 9 h = 13 3
2x
= 3 –1 x=–
1
2
Log 81= 4
4 3
x = 81 x
Log 2 128 = 2
x 7
2x = 128, 2 = 2
x=7
Log3 81 = x
3x = 81,3x = 34
x=4
Ficha 20.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos relacionados

con el concepto de logaritmo y sus propiedades. Diseñe ejemplos adicionales y, después,
pídales que reproduzcan en sus cuadernos todos los ejercicios trabajados.
actividad 7, escribirán cada expresión en forma logarítmica o exponencial. En la actividad
8, escribirán el logaritmo decimal de cada expresión.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
conocimientos previos facilitaron el
aprendizaje de los conceptos desarro-
llados en esta doble página?
65
• Obtiene el logaritmo de una
expresión aritmética.
• Calcula expresiones aritméti-
cas usando logaritmos.
Más información
Característica y mantisa de loga-
ritmos decimales
El logaritmo decimal de cualquier
número está formado por una parte
entera, llamada característica, y una
parte decimal, llamada mantisa.
La característica o parte entera pue-
de ser positiva, nula o negativa. La
mantisa o parte decimal siempre es
positiva.
Si un número se encuentra entre
dos potencias enteras de una misma
base, su logaritmo está comprendido
entre los exponentes de esas dos
potencias.
Por ejemplo:
Como 100 < 2 < 101, entonces el lo-
garitmo de 2 está comprendido entre
0 y 1: 0 < log 2 < 1. El logaritmo
decimal de 2 tiene una parte entera,
0, y una parte decimal.
La característica de un número ma-
yor o igual a cero y menor que 10
es cero. Sugerencias didácticas
Por ejemplo:
El logaritmo de 2 es igual a 0.301030, • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
en este caso, la característica es 0 y a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación, en la
la mantisa es 301030. que escribirán, en forma logarítmica, la expresión aritmética representada.
El logaritmo de 68 es igual a • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen los
1.832509, en este caso, la caracte- procedimientos para la obtención del logaritmo de una expresión aritmética en los ejemplos
rística es 1 y la mantisa es 832509. resueltos. Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos. Haga
que lean y reproduzcan el contenido del apartado Saber más, que muestra los pasos para
El logaritmo de 0.075 es igual a obtener el logaritmo de un número usando la calculadora.
2.875061, en este caso, la caracte-
rística es 0 y la mantisa es 875061.
66
Solicite a sus estudiantes que obten-
gan, usando la calculadora científica,
los logaritmos decimal (log) y natural
(In) de cada uno de los siguientes nú-
meros indicados.
• N = 16.87
• N = 0.6512
• N = 168.7
• N = 1975.34
• N = 5.7602
• N = 0.0038956
Actividad de ampliación
Motíveles para que resuelvan el si-
guiente problema:
En un experimento se pone a oscilar
un péndulo de 229.134 pulgadas de
longitut, l. Si la gavedad, g, del lugar
donde está este péndulo tienen un
valor de 385.82 pulgadas/segundos
cuadrados, ¿qué tiempo tarda el pén-
dulo en dar una oscilación completa?
Nota: El período del péndulo se calcula
con la expresión:
l
T = 2r g
Ficha 21.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los ejemplos de la doble página en la pizarra,

relacionados con el cálculo de expresiones aritméticas usando logaritmos. Diseñe otros
ejercicios adicionales y motíveles a expresar los procedimientos aplicados. Haga que lean
y practiquen en el grupo el contenido del apartado Cambios de base.
Actividades. En la actividad 9, determinarán el logaritmo de diversas expresiones arit-
méticas. En la actividad 10, determinarán el valor de las expresiones aritméticas usando Aprender a aprender
logaritmos decimales. Pregunte a sus estudiantes: ¿Creen
que dominan completamente los con-
ceptos y procedimientos trabajados en
esta doble página o, por el contrario,
necesitan reforzarlos? ¿Por qué?
67
Indicador de logro
logarítmica.
• Identifica y conoce las diferen-
tes propiedades de las funcio-
nes logarítmicas.
Más información
La función logarítmica es la inversa
de la función exponencial. Siempre
que tenemos la potencia de un nú-
mero de base a, siendo a > 0 y a ≠
1, este se podrá expresar en forma
logarítmica de la siguiente manera:
ay = x y = loga x
Como la función logarítmica es la
inversa de la función exponencial, al
igual que esta, se presentarán dos
casos al momento de graficarla: fun-
ción creciente y función decreciente.
Para graficar la función logarítmica de-
bemos seguir las siguientes normas:
• Verificar el valor para a. Si a > 1,
la curva será creciente; si a < 1, Sugerencias didácticas
la curva será decreciente.
• Pasar el logaritmo a la forma ex-
a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación, en la
ponencial, es decir, y = loga x ex-
que determinarán los valores aproximados de los logaritmos dados.
presarlo como x = ay.
• Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen el
• Asignar valores distintos a y para
concepto de función logarítmica y sus propiedades y los pasos para su representación gráfica.
obtener varios valores para x, Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos y construyan los
logrando así varios puntos de la gráficos sobre papel milimetrado.
gráfica. Finalmente, al unir estos
puntos lograremos un esbozo ge-
neral de la gráfica.
68
Actividades de refuerzo
Muéstreles los pasos para graficar la

función y = log2 x.
• Sabemos que la curva será cre-
ciente porque 2 > 1.
• Pasamos la función y = log2 x a su
forma exponencial x = 2y.
• Damos valores a y, para obtener
valores de x, y de esta manera ob-
tener los puntos de la curva.
• Finalmente, unimos los puntos y
construimos la gráfica de la función.
Construimos la tabla:
y x
1
–2
4
1
–1
2
0 1
1 2
2 4
Haga que sus estudiantes construyan

esta gráfica sobre papel cuadriculado.
Ficha 22.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los ejemplos de la doble página en la pizarra

relacionados con las funciones logarítmicas y sus propiedades. Diseñe otros ejercicios
adicionales y motíveles a expresar los procedimientos aplicados. Haga que construyan
los gráficos sobre papel cuadriculado.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Ac-
tividades. En la actividad 11, construirán sobre una hoja de papel milimetrado la gráfica
de y = log3 x y, luego, darán el valor aproximado de los logaritmos que se les muestran. Aprender a aprender
En la actividad 12, representarán gráficamente sobre los mismos ejes coordenados, las Pregunte al grupo: ¿Tuvieron alguna
funciones indicadas y, luego, comprarán el comportamiento de cada una conforme x crece. dificultad para construir las gráficas
de las funciones logarítmicas? ¿En
qué consistió el problema? ¿Cómo lo
superaron?
69
• Identifica y representa gráfi-
camente las funciones logarít-
micas de bases 10 y e.
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
culada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación,
en la que expresarán qué ocurre al ritmo de crecimiento de una función logarítmica
conforme la variable x aumenta.
el concepto de las funciones logarítmicas de bases 10 y e y sus representaciones gráficas.
Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos y construyan los
gráficos sobre papel milimetrado.
70
Otras actividades
Aplicaciones de las funciones
logarítmicas
Una de la aplicaciones de las fun-
ciones logarítmicas es el cálculo del
interés compuesto.
Utilizamos logaritmos cuando desea-
mos saber el tiempo que debe trans-
currir para que cierto capital inicial
(C0) se transforme en otro capital (C).
Por ejemplo:
¿Cuánto tiempo debe permanecer
en un banco comercial un depósito
de RD$ 10 000.00, a una tasa de un
8 %, a interés anual compuesto, si
se quiere duplicar el capital?
Al cabo de t años el capital duplicado
debe ser RD$ 20 000.00, entonces:
20 000 =10 000 (1 + 0.08)t
2 = 1.08t
log 2 = log 1.08t
log 2 = (t)(log 1.08)
t = 9 años.
Pídales que resuelvan el siguiente
problema:
Arturo ha depositado en un banco la
suma de RD$ 30 000.00, los cuales
están sujetos a un interés compues-
to anual de 3 %. Arturo obtendrá al
final la suma de RD$ 34 778.00.
Resp.: 5 años.
Ficha 23
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los ejemplos de la doble página en la pizarra

relacionados con las funciones logarítmicas de bases 10 y e y sus propiedades. Diseñe
otros ejercicios adicionales y motíveles a expresar los procedimientos aplicados. Haga
que construyan los gráficos sobre papel cuadriculado.
tividades. En la actividad 13, construirán sobre una hoja de papel milimetrado la gráfica
de y = In x y, luego, darán el valor aproximado de los logaritmos que se les muestran.
En la actividad 14, construirán sobre una hoja de papel milimetrado la gráfica de cada
Aprender a aprender
función representada. Pregunte al grupo: ¿Sienten que
tienen alguna duda sobre los temas
trabajados en esta doble página?
¿Podrían describir la dificultad?
71
• Conoce el concepto de ecua-
ción exponencial.
• Resuelve ecuaciones exponen-
ciales y diversos sistemas de
ecuaciones exponenciales.
Otras actividades
exponenciales
• Resolver la ecuación 2x = 32
Escribimos 32 como potencia de

base 2 = 2x = 25.
A bases iguales, exponentes igua-

les. Entonces: x = 5.
• Hallar el valor de x en:

32x + 2 = 16.
Escribimos 32 y 16 como poten-

cias de 2:
25(x + 2) = 24.
A bases iguales, exponentes igua-

les. Entonces:
5(x + 2) = 4
5x + 10 = 4 ; 5x = – 6
6
x =- .
5
• Resolver la ecuación exponencial:
3x + 1 + 3x + 2 = 36
Escribimos 3x + 1 + 3x + 2 como po- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincula-
tencias de base 3: da a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
que escribirán las cantidades indicadas como potencia de base especificada en cada caso.
(3x) (31) + (3x) (32) = 36
Sacamos el factor común: 3xv los conceptos de ecuación exponencial y sistemas de ecuaciones exponenciales y el de-
sarrollo de los ejemplos resueltos. Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos
36
(3x) (12) = 36; 3x = 2 en sus cuadernos.
1
3x = 3 ; x = 1.
72
Otras actividades
Aplicaciones de la ecuación
exponencial
Interés compuesto
El capital final obtenido a interés
compuesto, si se consideran n perío-
dos de tiempo, se obtiene mediante
la fórmula:
c f = c i ` 1+ j
r nt
n
Se deposita en una cuenta de aho-

rros la suma de RD$ 3 000.00 al 8
% de interés anual, a interés com-
puesto con abonos semestrales.
¿Cuál será el capital final al cabo de
5 años?
Datos:
Ci = RD$ 3 000.00
r=8%
n = 2 (Dos períodos)
t = 5 años
Aplicando la fórmula:
Cf = 3 000 ` 1= j
0.08 (2)(5)
Cf = 3 000 ` 1= j
0.08 10
Cf = RD$ 4 440.73
el siguiente problema:
• Un capital depositado a un 10 %
anual de interés compuesto, du-
rantes 7 años, se ha convertido
en un monto de RD$ 64,198.16.
¿Cuál fue el capital inicial?
Ficha 24
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los ejemplos de la doble página en la pizarra rela-
cionados con las ecuaciones exponenciales y los sistemas de ecuaciones exponenciales.
Haga que resuelvan todas las actividades en sus cuadernos.
Actividades. En la actividad 15, comprobarán las soluciones obtenidas en los ejemplos
de las páginas 72 y 73. En la actividad 16, determinarán la solución de las ecuaciones
exponenciales expresadas. En la actividad 17, determinarán las soluciones de los sistemas
Aprender a aprender
de ecuaciones exponenciales representados. Pregunte al grupo: ¿Creen que los
conocimientos previos facilitaron el
aprendizaje del contenido de este
doble página?
73
• Conoce el concepto de ecua-
ción logarítmica.
• Resuelve ecuaciones logarít-
micas y diversos sistemas de
ecuaciones logarítmicas.
Más información
Ecuaciones logarítmicas
La resolución de ecuaciones loga-
rítmicas exige convertirlas en otras
en las que no aparezcan logaritmos.
Esto puede hacerse de dos formas:
• Transformar la ecuación en otra de
la forma log f(x) = log h(x), con
lo que f(x) = h(x), y resolver esta
última ecuación.
• Transformar la ecuación logarítmi-
ca en otra de la forma logaf(x) = M,
que equivale a f(x) = aM, y resolver
esta ecuación.
Ejemplo de resolución de un sistema
que incluye ecuaciones logarítmicas: Sugerencias didácticas
x + y = 22
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
log x – log y = 1 lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que escribirán cada expresión sin logaritmos.
x + y = 22 • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que obser-
ven los conceptos de ecuación logarítmica y sistemas de ecuaciones logarítmicas y los
log x – log y = log 10
procedimientos para resolverlas. Motíveles para que reproduzcan los ejemplos resueltos
en sus cuadernos.
x + y = 22
log x = 10; x = 20 y = 2.
y
74
resuelvan los siguientes sistemas
de ecuaciones logarítmicas.
H
1) log x = 3 – log y
x + y = 70
Resp.: x = 50 y = 20
H
2) log x (y – 18) = 2
log y (x + 3) = 1
2
Resp.: x = 3/2 y = 81
4
H
3) x + y = 29
log x + log y = 2
Resp.: x = 25 y=4
H
4) log x (y + 8) = 2
log y (x – 4) = 1
2
Resp.: x = 3 y=1
H
5) x – y = 21
log x + log y = 2
Resp.: x = 25 y=4
H
6) x + y = 10
log x – log y = 0
Resp.: x = 5 y=5
Ficha 25

Haga que, formados en grupos, realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia
colaborativa, en la que resolverán ecuaciones no algebraicas.
Actividades. En la actividad 18, comprobarán las soluciones obtenidas en los ejemplos
de las páginas 74 y 75. En la actividad 19, determinarán la solución de las ecuaciones
Aprender a aprender
logarítmicas representadas. En la actividad 20, determinarán la solución de los sistemas
de ecuaciones logarítmicas expresadas. Pregunte al grupo: ¿Les gustaría am-
pliar el número de actividades reali-
zadas hasta ahora? ¿Podrían sugerir
algunas ideas?
75
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
exponencial y sus propiedades.
Identifica las funciones expo-
nenciales de bases 10 y e y, las
representa gráficamente. Co-
noce el concepto de logaritmo
de un número. Conoce qué es
el logaritmo de un número y
aplica sus propiedades. Cal-
cula expresiones aritméticas
usando logarítmos. Conoce el
concepto de función logarítmi-
ca y sus propiedades. Resuel-
ve ecuaciones exponenciales y
diversos sistemas de ecuacio-
nes exponenciales. Resuelve
problemas de la cotidianidad
que involucran funciones y
ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
adquieran las habilidades comuni-
cativas necesarias para identificar y
representar gráficamente las funcio-
nes exponenciales y logarítmicas,
además, puedan aplicar estos cono-
cimientos en situaciones cotidianas.
• Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Uso de algoritmos
Las reglas y procedimientos en las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los procedi-
mientos para resolver sistemas de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
problemas en los que intervie-
nen ecuaciones exponenciales
y logarítmicas.
76
y crítico
zas necesarias para determinar,
por ejemplo, el capital acumu-
lado o el tiempo necesario para
obtener una cantidad de dinero
determinada por un depósito
bancario (,) aplicando las funcio-
nes exponenciales y logarítmicas
estudiadas en la unidad.
de problemas
o distintas.
Resolución de problemas
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los ejercicios y
problemas propuestos en las actividades 30, 31, 32, 33, 34 y 35. Los mismos son aplica- Aprender a aprender
ciones de las funciones exponenciales y logarítmicas. Acompañe a sus estudiantes en la
realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
solverse aplicando las ecuaciones
exponeniales y logarítmicas?
77
de la evaluación
• Conoce el concepto de fun-
ción exponencial. Identifica
la función exponencial y sus
propiedades. Identifica las fun-
ciones exponenciales de bases
10 y e y las representa gráfi-
camente. Identifica funciones
exponenciales especiales y las
aproxima mediante el uso de
polinomios. Conoce el concep-
to de logaritmo de un número.
Conoce qué es el logaritmo de
un número y aplica sus propie-
dades. Obtiene el logaritmo de
una expresión aritmética. Cal-
cula expresiones aritméticas
usando logarítmos. Conoce el
concepto de función logarítmi-
ca. Identifica y representa grá-
ficamente las funciones logarít-
micas de bases 10 y e. Conoce
el concepto de ecuación expo-
nencial. Resuelve ecuaciones
exponenciales y diversos sis-
temas de ecuaciones exponen-
ciales. Conoce el concepto de
ecuación logarítmica. Resuelve
ecuaciones logarítmicas y diver-
sos sistemas de ecuaciones
logarítmicas. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: com-
putadora, software educativo,
juegos interactivos y otros, en
la búsqueda de información.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
diantes identifican ecuaciones exponenciales y logarítmicas y comprueban sus soluciones.
Observe que siguen correctamente los procedimientos para resolver problemas que
involucren los sistemas de ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Podrían diseñar
un ejemplo propio de la vida cotidia-
na en que se aplican las ecuaciones
exponenciales?
78
Saber hacer.
Formados en grupos, observa-
rán las imágenes, luego, leerán
las instrucciones y el problema
relacionado con el aumento de
una población. Después, obser-
varán la tabla con la finalidad de
que describan cómo cambia la
población al pasar de un período
a otro. Los estudiantes calcularán
el número de habitantes que tie-
ne la población para los períodos
indicados y, finalmente, analiza-
rán y descubrirán una fórmula que
permita calcular el número de ha-
bitantes en función del número
de períodos.
Actitudes y valores
Medio ambiente
En la sección Actitudes y va-
lores, actividad 48, responde-
rán a qué factores atribuyen
el crecimiento acelerado de
la población mundial a partir
del siglo XX. Expresarán qué
impacto tiene el crecimiento
poblacional en el entorno na-
tural. Pondrán un ejemplo de
ese impacto. Dirán qué proble-
mas acarrea el crecimiento de
la población en el desenvolvi-
miento de la vida cotidiana de
las ciudades.
Sugerencias didácticas para la evaluación iniciación, en proceso o logrado. En
su proceso de aprendizaje.
— ¿Qué son ecuaciones exponenciales?
Aprender a aprender
— ¿Qué son ecuaciones logarítmicas?
— ¿Cómo se resuelven las ecuaciones exponenciales?
— ¿Cómo se resuelven las ecuaciones logarítmicas? dad en situaciones de la cotidiani-
dad, por ejemplo, preguntar: ¿Cómo
ayudan las funciones exponenciales
y logarítmicas en la resolución de
problemas de capital compuesto?
79
Sucesiones de números
5 reales
• Razona y argumenta: Identifica progresiones aritméticas, • Sucesiones de números reales.
geométricas y de otros tipos según sus características. De-
• Progresiones aritméticas y geométricas.
termina el término enésimo de algunas sucesiones.
• Límite de una sucesión.
• Comunica: Define progresiones aritméticas, geométricas
y de otros tipos según sus características. • Sucesiones convergentes y divergentes.
• Modela y representa: Modela y representa situaciones • Cálculo de límites.
del contexto usando sucesiones y progresiones aritméticas,
• Indeterminaciones.
geométricas y de otros tipos.
• Series y teorema del binomio.
un resultado al resolver problemas que involucran progre-
siones aritméticas, geométricas y de otros tipos. Procedimientos
• Conecta: Hace uso de sus habilidades aritméticas y alge- • Identificación y construcción de sucesiones numéricas.
braicas para construir progresiones aritméticas, geométri- • Identificación de distintas clases de sucesiones.
cas y de otros tipos.
• Identificación de progresiones aritméticas y geométricas.
• Resuelve problemas: Resuelve problemas del entorno
que envuelven progresiones aritméticas, algebraicas y de • Comprensión, de forma intuitiva, de la idea de límite de
otros tipos. una sucesión.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Usa diferentes recur- • Identificación de sucesiones convergentes y divergentes.
sos tecnológicos para resolver progresiones y sucesiones • Determinación de los límites de sucesiones, en los casos
aritméticas. que existan.
• Identificación de distintas indeterminaciones y cálculo de
Fundamentales
sus verdaderos valores.
Resolución de problemas: Identifica y utiliza estra- • Identificación de series numéricas y expresión de su no-
tegias y genera alternativas de solución. tación sumatoria.
• Identificación y construcción de series binomiales.
Actitudes y valores
• Valoración de la importancia de la Matemática.
• Apreciación del conocimiento del medio natural y social.
80 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Conoce el concepto de sucesión.

• Identifica sucesiones finitas, inyectivas y no inyectivas.
• Identifica y construye sucesiones numéricas.
• Identifica sucesiones monótonas crecientes y decrecientes. UNIDAD 5 Sucesiones de números reales
• Identifica sucesiones acotadas inferior y superiormente.

• Utiliza la fórmula para calcular un término específico y la suma de
los n primeros términos de una sucesión aritmética y geométrica.
• Resuelve problemas que involucren sucesiones aritmética y geomé-
trica demostrando interés.
• Identifica progresiones aritméticas y geométricas.
• Comprende, de forma intuitiva, la idea de límite de una sucesión. LibroMedia
ACTIVIDAD INTERACTIVA
• Identifica sucesiones convergentes y divergentes.
• Determina, cuando existen, límites de sucesiones. PÁGINA 82 Sucesiones de números reales.
• Conoce el concepto de indeterminación. PÁGINA 86

Problemas de aplicación
(Progresiones aritméticas).
• Identifica distintas indeterminaciones y calcula sus valores reales.
PRESENTACIÓN
• Conoce el concepto de serie.
• Identifica series numéricas y las expresa en la notación sumatoria. PÁGINA 84 Sucesiones recurrentes.
• Identifica y construye series binomiales.

• Resuelve problemas del contexto que involucran sucesiones de nú-
meros reales. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LA UNIDAD
80 B
Unidad 5
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre la extraordinaria fascinación por
o cotidianidad los temas que se van las secuencias organizadas de figuras y números a lo largo de la historia de las civilizaciones.
a desarrollar.
• Analiza el problema: Se plantea que un helecho de pozo crece de tal manera que cada
Todos los elementos que confor- duplicación de una de sus frondes la longitud del nuevo tallo es 3/4 de la anterior. Determi-
man la portada promueven la recu- narán qué longitud alcanzará el helecho al cabo de cinco duplicaciones.
peración de experiencias o conoci-
mientos previos y la motivación o el • Plantea una solución: Analizarán el problema planteado en la sección anterior y, luego,
interés por los conocimientos que responderán preguntas.
adquirirán en la unidad.
80
rioricen la importancia de conocer el
concepto de sucesiones de números
reales, pregúnteles: ¿Qué tipos de
sucesiones podemos identificar en
la cotidianidad? ¿Qué tipo de suce-
sión es la de los números primos?
¿Cómo se construye la sucesión de
los números compuestos? ¿Han visto
cómo se presentan las temperaturas
medias de una región determinada?
Actitudes y valores
id d ilustración para conversar con
sus estudiantes acerca de la
importancia de las figuras y las
Sucesiones de números reales formas de los elementos de
Son conjuntos de números reales ordenados. la naturaleza que se muestran
en la ilustración. Pregunte al
Progresiones aritméticas Series grupo: ¿Qué otros elementos
Sucesiones
y geométricas
de la naturaleza tienen estas
Que pueden ser
Teoremas del binomio características? ¿Qué puede
observarse en las gráficas que
Convergentes Divergentes
muestran el movimiento circu-
Cálculo de límites Límites Indeterminación latorio de un huracán? Conti-
núe con las preguntas.
81
sucesión.
• Identifica sucesiones finitas,
inyectivas y no inyectivas.
• Identifica y construye suce-
siones numéricas.
Sucesiones de números
reales
que escribirán los 8 prime-
ros términos de las sucesio-
nes cuyas expresiones se
les indican.
Más información
Sucesiones de números reales
En muchas situaciones aparecen
secuencias numéricas o de objetos
en forma ordenada. Por ejemplo las
temperaturas medias de una pobla-
ción en los distintos meses del año.
Los siguientes conjuntos numéricos
son sucesiones:
• El de los números pares.
• El de los números primos.
• El de los múltiplos de 5. etc.
Desde el punto de vista matemáti-
co, las secuencias más interesantes
son las infinitas o ilimitadas, como
las de los números pares, las de los
números primos, etc.
Para formar una sucesión se esta-
blece una aplicación entre el con-
junto de los números y el conjunto
de los números reales.
Los términos o elementos de una
sucesión se denotan, por ejemplo a • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la actividad vinculada a la
y un subíndice i, que indica la posi-
ción de ese término en la sucesión:
completarán las secuencias numéricas que se les indican.
a1, a2, a3 ... ai ... an ....
Un conjunto de números reales página, que comenten en el grupo el concepto de sucesión y sus clases y, además, el
ordenados de forma que no exis- desarrollo de los ejemplos resueltos. Pídales que observen el esquema de una sucesión
ta la menor duda sobre cuál es el
y las representaciones gráficas.
primero de esos números, cuál es
el segundo, ..., o cualquier otro, se
dice que es una sucesión.
82
Actividades de ampliación
Solicite a sus estudiantes que encuen-
tren la regla de formación o término
general de las siguientes sucesiones.
1 2 3 4
1) a n = ; ; ; ;g
2 3 4 5
En este caso, podemos observar
que el denominador de cada tér-
mino es una unidad mayor que el
respectivo numerador.
Así:
1
= 2.
1+ 1
2
= 2.
2 +1
3
= 2.
3 +1
4
= 2.
4 +1
La regla de formación es:

n
an =
n +1
9 15 21
2) a n = 3 ; ;6; ;9; ; 12g
2 2 12
En este caso:
3 (1+ 1) 6
= =3
2 2
3 (2 + 1) 9
=
2 2
3 (3 + 1) 12
= =6
2 2
3 (4 + 1) 15
=
2 2
La regla de formación es:
an = 3 (n + 1)
2
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con las sucesiones de
números reales. Desarrolle los ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe algunos ejercicios Ficha 26.
adicionales para trabajarlos en el cuaderno y la pizarra. Motíveles para que representen
gráficamente otras sucesiones.
la actividad 1, escribirán los cinco primeros términos de las sucesiones expresadas. En
la actividad 2, descubrirán el término general, an = f(n), de cada una de las sucesiones Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
indicadas. conocimientos previos sobre los con-
83
• Identifica sucesiones monóto-
nas crecientes y decrecientes.
• Identifica sucesiones acotadas
inferior y superiormente.
Presentación
Sucesiones recurrentes
En esta presentación se
muestra un ejemplo de la
sucesión de Fibonacci con
la productividad de una pa-
reja de conejos. Observarán
el período productivo y el de
gestación en un esquema.
Más información
Sucesiones crecientes
Si en una sucesión cada término es
menor que el siguiente, es decir:
a1 < a2 < a3 ...... <an – 1 < an;
entonces esta sucesión es estricta-
mente creciente.
Ejemplo: El caso de la sucesión de
los números impares: 1; 3; 5; 7; 9...
Sucesiones decrecientes
Si en una sucesión cada término es
mayor que el siguiente, es decir:
a1 > a2 > a3 ......> an – 1 > an
entonces esta sucesión es estricta-
mente decreciente.
Ejemplo:
El caso de la suceción: an = n 1 ,
1 1 1
tal que an = 1; a n = 1; 2 ; 3 ; 4 ; g
Sucesiones recurrentes
Existen sucesiones tales que cada
término se puede obtener cono-
ciendo los anteriores. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen en el aula la actividad vincu-
lada a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
Se dice que el término n-ésimo vie- la que construirán el término general, an = f(n), de una sucesión y, luego, escribirán sus
ne dado por recurrencia. 10 primeros términos.
Así en la sucesión: • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pá-
1 ; 1 ; 2 ; 3 ; 5 ; 8 ; 13 ; 21 ; 34 ... gina y que observen detenidamente los conceptos relacionados con la clasificación de las
sucesiones. Pídales que observen la imagen de la rama de la hiedra y que lean y comente
Conocida como de Fibonacci, cada la información al pie de la misma.
término se obtiene sumando los
dos inmediatamente anteriores.
84
estudiantes que escriban los cuatro
primeros términos de cada sucesión.
• a n = _ 1+ n i
1 n
Dando a n los valores 1, 2, 3, 4 y

sustituyendo en la fórmula:
a1 = ` 1+ j = 2.
1 1
1
a2 = ` 1+ j = .
1 2 9
2 4
a3 = ` 1+ j =
1 3 64
.
3 27
a4 = ` 1+ j =
1 4 625
.
4 256
Los términos de la sucesión son:

9 64 625
a n = 2 ; 4 ; 27 ; 256
• bn = 3n + 4
^ n + 1 h2
En este caso:
3 (1) + 4 7
b1 =
^ 1+ 1 h2
= 4.
3 (2) + 4 10
b2 =
^2 +1h
= 9 .2
3 (3) + 4 13
b3 =
^ 3 + 1 h2
= 16 .
3 (4) + 4 16
b4 =
^ 4 + 1 h2
= 25 .
7 10 13 16
bn = 4 ; 9 ; 16 ; 25
Ficha 27.

identificar y completar sucesiones. Muéstreles los ejemplos desarrollados en la doble
página. Motívelos para que realicen todas las actividades y sus gráficos correspondientes
en sus cuadernos. Pídales que lean y comenten en el grupo el contenido del apartado
Saber hacer, que trata sobre las sucesiones recurrentes.
actividad 3, copiarán las sucesiones en sus cuadernos y, luego, colocarán un cotejo junto
a las sucesiones monótonas crecientes y una equis a las decrecientes. En la actividad 4, Aprender a aprender
escribirán el ínfimo y el supremo, cuando existan, de cada sucesión. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
85
Indicador de logro
• Identifica progresiones aritmé-
ticas y geométricas.
Problemas de aplicación.
(Progresiones aritméticas)
que resolverán problemas
cotidianos de aplicación a
las progresiones artiméticas
y, luego, seleccionarán las
respuestas correctas.
Otras actividades
los siguientes ejercicios.
• En una progresión aritmética el pri-

mer término a1 = 7 y la diferencia
es d = 3. ¿Cuáles son los 10 prime-
ros términos de esta progresión?
Resp.: 7; 10; 13; 16; 19; 22; 25;
28; 31 y 34.
• ¿Cuál es el término general de la
progresión aritmética 5; 8; 11; 14;
17; 20; 23; 26; ...?
Aquí:
a1 = 5 + (1 – 1)(3) = 5.
a2 = 5 + (2 – 1)(3) = 8.
a3 = 5 + (3 – 1)(3) = 11.
…
Resp.: an = 5 + (n – 1)(3).
• ¿Cuál es el término general de Sugerencias didácticas
una progresión aritmética en la
que a1 = 13 y d = 2? • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que resuelvan en el aula la actividad de recupera-
ción de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que se fijarán
Aquí:
en la sucesión y, después, descubrirán los números x1, x2 y x3, tales que la diferencia
a1 = 13 + (1 – 1)(2) = 13. entre dos cualesquiera de ellos consecutivos sea constante.
a2 = 13 + (2 – 1)(2) = 15. • Desarrollo: Haga que lean cuidadosamente el contenido de la doble página, que observen
a3 = 13 + (3 – 1)(2) = 17. los conceptos de progresiones aritmética y geométrica y los procedimientos seguidos
en el desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga que lean y reproduzcan el contenido
a4 = 13 + (4 – 1)(2) = 19. del apartado Saber más, que trata sobre la propiedad de las progresiones aritméticas.
Resp.: an = 13 + (n – 1)(2).
86
Haga que sus estudiantes escriban
los 5 primeros términos de las si-
guientes progresiones goemétricas:
1) a1 = 3 r = – 2
Resp.: 3; – 6; – 24 y 48.
1
2) a1 = – 1 r=
2 3
Resp.:
1 1 1 1 1
–
2
;– ;–
6 18
; –
54
;– 162
.
3) a1 = – 4 r = – 1
Resp.: – 4; 4; – 4; 4; – 4; ...
4) ¿Cuál es la sucesión que consta de

11 términos, con r = 2 y an =1 024?
Resp.:
1; 2; 4; 8; 19; 32; 64; ... ; 1 024.
• ¿Cuál es el primer término de una

progesión geométrica cuyo cuarto
término es 27 y su razón 3/4?
Resp.: El primer término es 64.
• ¿Cuáles son los tres términos de la

siguiente progresión geométrica?
x;x+3;x+5
Resp.: – 9; – 6 ; – 4.
Ficha 28.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos en los que se
muestran las progresiones aritméticas y geométricas. Diseñe ejemplos adicionales y, des-
pués, pídales que reproduzcan en sus cuadernos todos los ejercicios trabajados. Haga que
lean y reproduzcan el contenido del apartado Saber más, que trata sobre la propiedad de
las progresiones geométricas.
la actividad 5, determinarán el término an especificado y la suma Sn indicada para cada Aprender a aprender
progresión. En la actividad 6, determinarán el valor de x para que las sucesiones dadas Pregunte al grupo: ¿Hubo alguna di-
sean aritmética o geométrica, como se les indica en cada caso. ficultad que superar en el desarrollo
de las actividades propuestas? ¿En
qué consistió el problema? ¿Cómo lo
superaron?
87
• Comprende, intuitivamente, la
idea de límite de una sucesión.
Otras actividades
Muestre a sus estudiantes la siguien-
te figura que muestra distintos polí-
gonos inscritos en una circunferencia.
A
I K
G H
C D
E F
J L
B
Luego, motíveles para que contesten

las siguientes preguntas:
• ¿Cuál, de los polígonos inscritos,
tiene el perímetro más cercano al
de la circunferencia?
• ¿Qué ocurre al perímetro de los
polígonos inscritos, si se aumenta
su número de lados? Sugerencias didácticas
• ¿Puede el perímetro de los polí-
gonos inscritos ser mayor que la • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
circunferencia? culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que completarán la tabla sustituyendo los valores de n en la sucesión indicada.
• ¿Se puede afirmar que la longitud
de la circunferecia es el tope de • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen la repre-
los perímetros de los polígonos sentación gráfica y los ejemplos de límite de una sucesión. Haga que reproduzcan los
inscritos? ejemplos resueltos en sus cuadernos. Haga que observen la ilustración de los filósofos
griegos y que lean y comenten la información al pie de la misma.
todos participen y justifiquen el por-
qué de sus respuestas.
88
Otras actividades
Haga que sus estudiantes exploren el
límite de cada una de las sucesiones
dadas por sus términos generales.
a) an = 1
n
Resp.: L = 0.
3n
b) bn = –
n
Resp.: L = – 3.
c) cn = n + 1
n+2
Resp.: L = 1.
d) dn = 2nn– 3
Resp.: L = 2.
1
e) en = n –8
Resp.: L = – 8.
Ficha 29.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los ejemplos de la doble página en la pizarra en

los que se muestra la idea de límite de una sucesión. Diseñe otros ejercicios adicionales
y motíveles a expresar los procedimientos aplicados. Haga que lean y reproduzcan el
contenido del apartado Saber hacer.
Actividades. En la actividad 7, explorarán, asignando valores crecientes a n, el límite de
cada una de las sucesiones dadas, si este límite existe. En la actividad 8, averiguarán si Aprender a aprender
se cumple la igualdad indicada. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
89
• Identifica sucesiones conver-
gentes y divergentes.
Otras actividades
Construya la siguiente tabla en la pi-
zarra, pida a sus estudiantes que la
completen y, luego, comparen los
comportamientos de la sucesiones:
{an} y {bn}.
2 n
n an = n bn = 2
5
50
100
1 000
10 000
Después, formúleles las siguientes

preguntas:
• ¿Qué diferencias observan entre • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vincu-
las sucesiones {an} y {bn}? lada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación, en
• ¿En cuál de ellas sus términos se la que contestarán qué número real se acerca a la sucesión {an} a medida que n crece.
acercan a algún valor finito? • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen las represen-
• ¿En cuál de ellas sus términos taciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos. Haga que lean y comenten
crecen conforme n crece? las propiedades de los límites de una sucesión y que reproduzcan los ejemplos y sus
gráficos en sus cuadernos.
Motive la participación de todos los
estudiantes y discuta las distintas
respuestas con los mismos.
90
sus estudiantes para que clasifiquen
las siguientes sucesiones en conver-
gentes o divergentes.
a) 2n+1
3
Resp.: Divergente.
n
2
+1
b) 2
n
Resp.: Convergente.
n+ 4
c) 2n
Resp.: Convergente.
1
d) n + 1
Resp.: Convergente.
1
e) 3n2 – n
Resp.: Divergente.
1
f) 2 – n
Resp.: Convergente.
3
g) n + n
Resp.: Divergente.
h) ` 3n j
n +1 2
Resp.: Convergente.
Ficha 30.

Diseñe otros ejercicios adicionales y motívelos a expresar los procedimientos aplicados.
Haga que lean y comenten en el grupo el contenido del apartado Saber hacer, que trata
sobre las sucesiones no convergentes y las no divergentes.
tividades. En la actividad 9, identificarán y, luego, encerrarán las sucesiones que sean
convergentes. En la actividad 10, investigarán si la sucesión especificada es convergente Aprender a aprender
o divergente. En la actividad 11, construirán en sus cuadernos una sucesión divergente Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
en sentido positivo y otra en sentido negativo. nan completamente los conceptos y
91
• Determina cuándo existen lí-
mites de sucesiones.
Más información
Límite de una sucesión
El límite de una sucesión cuyo tér-
mino general es el cociente de dos
polinomios en n de igual grado es
el cociente de los coeficientes de
sus términos de mayor grado. Por
ejemplo, obtener:
2
Obtener lím {an} = lím ' 4n 2 - 5n - 3 1
2n + n + 1
Se dividen el numerador y el denomi-
nador por n2, la mayor potencia de n:
2
lím ' 4n 2 - 5n - 3 1
2n + n + 1
4nY2 5nY 3
* 4
Y2
n - n
Y2
- n2
= lím Y2
2n n 1
nY2
+ n
Y2
+ n2
5 3
4 – n - n2
= lím * 1 1 4 Sugerencias didácticas
2 + n + n2
Entonces: a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación, en la
que observarán las sucesiones y, luego, responderán si son convergentes o divergentes
lím 4 - 0 lím _ n i - lím a 2 k
5 3 y qué pueden decir de la sucesión especificada al final del ejercicio.
n
lím {an} =
lím 2 + lím _ n i + lím a 2 k
1 1 • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los procedi-
n mientos aplicados en los ejemplos resueltos relacionados con el cálculo de límites. Haga
4-0-0 que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
= =2
2 +0 +0
El límite de la sucesión es L = 2.
92
Actividades de refuerzo: Solicíteles
que calculen los límites siguientes.
2
n – 4n + 6
• lím 3
n + 12
• lím d n
2
2 n – n +1
2
n +n+3
• lím a k a 2n k
n +1
n n+3
2
4n – 3n + 1
• lím 2
n + 5n + 8
Actividades de ampliación: Solicí-

teles que comprueben que la suce-
sión de término general bn = n–2 es
una sucesión de la sucesión de
término general an = n–1. Después,
pídales que verifiquen que: {an} =
lím {bn}.
Ficha 31.

relacionados con el cálculo de límite de sucesiones. Diseñe otros ejercicios adicionales
y motívelos a expresar los procedimientos aplicados. Haga que lean y analicen el conte-
nido del apartado Saber hacer, que trata sobre los símbolos que indican crecimiento o
decrecimiento de expresiones aritméticas.
Actividades. En la actividad 12, obtendrán los límites de las sucesiones representadas, Aprender a aprender
siempre y cuando existan. Acompáñelos en la realización de estos ejercicios. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
93
• Conoce el concepto de inde-
terminación.
• Identifica distintas indetermi-
naciones y calcula sus verda-
deros valores.
Comente a sus estudiantes que una
indeterminación expresa operacio-
nes, no con cantidades fijas, sino con
cantidades que tienden o se aproxi-
man a 0 (cero) o a ` (infinito)
Otras actividades
Motive a sus estudiantes a escribir
el siguiente término general de la
sucesión:
2n + 1
an =
n+2
Luego, pídales que investiguen hacia Sugerencias didácticas

qué valor tienden los términos de
{an}, cuando n ➝ `. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
• Como el numerador y el denomi-
que construirán, con las series divergentes dadas, otra que sea convergente.
nador son polinomios, si n ➝ `,
ambos tenderán a `, con lo que
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los pro-
cedimientos para identificar las distintas indeterminaciones y calcular sus verdaderos
se consigue la expresión ` / `.
valores. Haga que observen la imagen de la escalera de caracol y lean la información al
• Pregúnteles: ¿Qué significado tie- pie de la misma.
ne la expresión ` / `? ¿Puede ser
un número?
94
Actividades de refuerzo: Haga que
sus estudiantes calculen los siguien-
tes límites:
• lím b l
2
n -1
2
n +n - 2
• lím b l
2
n + 3n - 2
3 2
4n - 2n + n = 3
• lím b l
3 2
n + 2n + 3n + 1
2
n + 2n + 3
• lím a k
n
4n - 5
Actividades de ampliación: Haga

que sus estudiantes calculen los lí-
mites especificados a continuación:
1
• lím f p
n
1
^ 2n+1 h
1
• lím f p
4n 2 +1
1
n 2 + 2n
JK 1 NO
K OO
• lím KK
2
n
KK 1
OO
2 O
L 3n - 1 P
Ficha 32.

Diseñe otros ejercicios adicionales y motívelos a expresar los procedimientos aplicados
para identificar las distintas indeterminaciones y calcular sus verdaderos valores. Haga
que reproduzcan todos los ejemplos en sus cuadernos.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Activi-
dades. En la actividad 13, calcularán el límite de cada una de las sucesiones especificadas.
Acompáñelos en la realización de estos ejercicios.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Tuvieron que su-
perar alguna dificultad en el proce-
so de realización de las actividades?
¿En qué consistió el problema?
95
• Conoce el concepto de serie.
• Identifica series numéricas
y las expresa en la notación
sumatoria.
Otras actividades
Pida a sus estudiantes que escriban
en forma decimal los resultados de
las siguientes series:
1 1
+
2 4
1 1 1
+ +
2 4 8
1 1 1 1
+ + +
2 4 8 16
1 1 1 1 1
+ + + +
2 4 8 16 32
Luego, pregúnteles: ¿Estas series Sugerencias didácticas

se acercan a un valor determinado?
¿A cuál valor? ¿Pueden escribir las • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
sumas de seis o siete sumandos? lada a la recuperación de experiencias previas planteada en el apartado Recuperación,
¿Cómo se generan los sumandos? en la que efectuarán los dos grupos de sumas representadas y, luego, dirán qué ocurre
con cada una.
Refiérales que el signo de sumatoria,
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los procedi-
∑, se debió a Euler, quien comenzó a mientos aplicados en la identificación de las series numéricas y su expresión en notación
usarlo en 1755. Es la letra sigma, ma- sumatoria. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos.
yúscula, la S de los griegos, primera
letra de la palabra suma.
96
Actividades de refuerzo: Proponga
a sus estudiantes que escriban 8
términos de las siguientes series
escritas en notación sumatoria.
• | ^ - 1 h ^ 2k + 1 h
3 k
k =1
3 2k - 1
•|
k+2
• | ` j ^k - 1h
3 1 k +1 2
k =1 2
•|` j
3 2k – 2
k
Actividades de ampliación:
• Proponga a sus estudiantes que

investiguen si la siguiente serie es
convergente.
1 1 1 1
2
+ + +
3 4 5
+g
• Pídales que calculen el límite de la
serie geométrica siguiente:
3 3 3
3+ + + +g
4 16 64
Ficha 33.

en los que se identifican series numéricas y su expresión en notación sumatoria. Diseñe
otros ejercicios adicionales y motívelos a expresar los procedimientos aplicados.
dades. En la actividad 14, escribirán los n = 5 primeros términos, en notación sumatoria,
de las series representadas. En la actividad 15, expresarán cada serie infinita en forma
sumatoria. Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
97
• Identifica y construye series
binomiales.
Más información
Antes de desarrollar el tema es im-
portante repasar con sus estudian-
tes el tema de las potencias de un
binomio.
Cuadrado de un binomio
El cuadrado de un binomio es un
trinomio denominado trinomio cua-
drado perfecto .
( a + b )² = ( a + b ) . ( a + b ) =
( a + b ) ² = a² + (2 )(a)( b) + b²
Ejemplo: ( x + 2 )² =
x² + 2 ( x)( 2) + 2² = x² + 4 x + 4
Ejemplo: ( 3x - 5 ) ² =
( 3x )² + 2(3x)( - 5 ) + ( - 5 )² =
9x² - 30x + 25
Cubo de un binomio
El cubo de un binomio es un cua-

trinomio denominado cuatrinomio
cubo perfecto.
( a + b )³ = Sugerencias didácticas
a³ + 3( a²)(b) + 3(a)(b²) + b³
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vincula-
Ejemplo: ( x + 5 )³ = da a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación, en la
(x) ³ + 3(x)²(5) + 3(x)(5 )² + ( 5 )³ que expresarán las reglas que conocen para obtener el cuadrado y el cubo de un binomio.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los proce-
= x³ + 15 x² + 75x + 125
dimientos para identificar y construir series binomiales en el desarrollo de los ejemplos.
Ejemplo: ( x + 2 )³ = Haga que lean y comenten en el grupo el contenido del apartado Saber más, en el que
conocerán algo más sobre la fórmula de Newton.
(x) ³ + 3(x)²(2) + 3(x)(2)² + ( 2 )³
= x³ + 6x² + 12x + 8
98
sus estudiantes para que desarrollen
las siguientes potencias, mediante el
uso de la fórmula de Newton.
^ 2x + y h6 ^ x - 3y h10
^ ab 2 + c 3 h7 ^ 3x k + 5y k +1 z 2 h12
Actividades de ampliación: Motive

a sus estudiantes para que escriban
las siguientes series de potencias en
notación sumatoria.
s ^xh =
1 1 2 1 3
x+ x + x +g
2 3 4
s ^xh =
1 3 2 5 3 7 4 9
x + x + x - x +g
3 5 7 9
s ^xh =
2 4 8 2 16 3
+ x+ x - x +g
1! 2! 3! 4!
Explique a sus estudiantes que una
serie binomial es el resultado de la
generalización de la fórmula de New-
ton, para exponentes racionales, y
que la convergencia o divergencia de
estas series dependerá de los valo-
res que adopte la variable x.
Ficha 34.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los ejemplos de la doble página en la pizarra y

diseñe otros ejercicios adicionales. Haga que, formados en grupos, realicen la actividad
propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa, en la que determinarán el límite de una
serie geométrica. Propóngales que lean y reproduzcan el contenido del apartado Saber
más, que trata sobre el factorial de un número natural.
Actividades. En la actividad 16, obtendrán, usando la fórmula de Newton, las potencias
indicadas. En la actividad 17, desarrollarán hasta el quinto término las series binomiales
Aprender a aprender
representadas.
Pregunte al grupo: ¿Cuál, de los te-
mas desarrollados en la unidad, les
pareció más interesante? ¿Por qué?
99
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Conoce el concepto de suce-
sión. Identifica sucesiones
finitas, inyectivas y no inyec-
tivas.Identifica y construye
sucesiones numéricas. Iden-
tifica sucesiones monótonas
crecientes y decrecientes.
Identifica sucesiones acotadas
inferior y superiormente. Iden-
tifica progresiones aritméticas
y geométricas. Comprende,
de forma intuitiva, la idea de
límite de una sucesión. Iden-
tifica sucesiones convergen-
tes y divergentes. Determina,
cuando existen, límites de su-
cesiones. Conoce el concepto
de indeterminación. Identifica
distintas indeterminaciones y
calcula sus verdaderos valores.
Conoce el concepto de serie.
Identifica series numéricas y
las expresa en la notación su-
matoria. Identifica y constru-
ye series binomiales.Resuelve
problemas del contexto que in-
volucran sucesiones de núme-
ros reales.
adquieran las habilidades necesarias
para identificar, clasificar y construir
sucesiones numéricas, además,
puedan desarrollar las competen-
cias comunicativas que les permitan • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
expresar estos conocimientos. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
• Es importante observar de cerca que los estudiantes son capaces de reconocer progre-
siones aritméticas y geométricas, además, desarrollar series mediante el teorema del
binomio.
cución de resultados correctos;
por ejemplo, en las operaciones
que involucran el cálculo del lími-
te de una sucesión.
100
y crítico
trezas necesarias para resolver
problemas relacionados con su-
cesiones de números reales.
de problemas
o distintas.

propuestos en las actividades 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34. Estos problemas son apli-
caciones cotidianas de las sucesiones de números reales, las progresiones aritméticas
y geométricas, el cálculo del límite de una sucesión y el desarrollo de series binomiales.
sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
Acompáñelos en la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias.
pregunte al grupo: ¿Qué facilidad nos
ofrecen las progresiones aritméticas
en la determinación del crecimiento
constante de poblaciones? Discuta
101
de la evaluación
• Conoce el concepto de suce-
sión. Identifica sucesiones
finitas, inyectivas y no inyec-
tivas. Identifica y construye
sucesiones numéricas. Iden-
tifica sucesiones monótonas
crecientes y decrecientes.
Identifica sucesiones acotadas
inferior y superiormente. Iden-
tifica progresiones aritméticas
y geométricas. Comprende, de
forma intuitiva, la idea de lími-
te de una sucesión. Identifica
sucesiones convergentes y di-
vergentes. Determina, cuando
existen, límites de sucesiones.
Conoce el concepto de inde-
terminación. Identifica distin-
tas indeterminaciones y cal-
cula sus verdaderos valores.
Conoce el concepto de serie.
Identifica series numéricas y
las expresa en la notación su-
matoria. Identifica y constru-
ye series binomiales. Resuelve
problemas del contexto que
involucran sucesiones de nú-
meros reales. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: compu-
tadora, softwares educativos,
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
diantes identifican, clasifican y construyen sucesiones numéricas; reconocen progresiones
aritméticas y geométricas; conocen qué es el límite de una sucesión y lo calculan y, además,
desarrollan series binomiales.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Podrían diseñar
un ejemplo propio de la cotidianidad
de aplicación de las sucesiones de
números reales?
102
Saber hacer.
Formados en grupos, observarán
los esquemas y, luego, leerán las
instrucciones. En este caso, se
fijarán en el esquema de la pro-
gresión con la finalidad de obte-
ner una expresión que permita
determinar la diferencia, d, de la
progresión. Además, determina-
rán, mediante interpolación, las
alturas de los peldaños de una
escalera que se desea construir.
Actitudes y valores
Actitudes y valores, activi-
dad 49, expresarán qué ob-
jetos o acontecimientos a su
alrededor pueden asociar al
concepto matemático de su-
cesión. Tomarán uno de esos
objetos o acontecimientos y
describirán su comportamien-
to. Dirán qué aprecian en las
relaciones entre las ideas ma-
temáticas y las regularidades
que observan a su alrededor.
Sugerencias didácticas para la evaluación su proceso de aprendizaje.
— ¿Qué es una sucesión numérica?
Aprender a aprender
— ¿Qué es una progresión aritmética?
— ¿Qué es una progresión geométrica?
— ¿Qué es el límite de una sucesión? dad en situaciones de la cotidianidad,
— ¿Qué es una serie binomial?
de problemas cotidianos pueden
resolverse mediante el uso de las
sucesiones de números reales?
103
ESTUDIO DE CASOS
Indicadores de logro ARTÍCULO
• Analiza datos relacionados con

el uso de la Internet por las di-
versas edades de la población
Menores navegan a la deriva en la red
dominicana. SANTO DOMINGO.- La conectividad a la Internet El gerente de incidencias y políticas públicas de Visión
en República Dominicana es utilizada en mayor pro- Mundial, Isaac Terrero, detalló que los niños de cinco
• Realiza una encuesta para ob- porción por la población que se ubica entre las edades a nueve años de edad tienen un índice de conectividad
tener información sobre el uso de cinco a los 17 años. Sin embargo, su navegación no de 31 %, de 10 años a 13 supera el 40 % y de 14 a 17
de las redes sociales. es precisamente para hacer las tareas que les dejan sus se dispara a un 78 %.
profesores, sino para adentrarse en el mundo de las “¿Qué es lo que quiere decir esto? Que Facebook es
• Analiza los datos recopilados redes sociales. una red social abierta y da la opción de tener determi-
relacionados con el uso de las Las actividades más frecuentes en que niños, niñas y nada privacidad, porque tus amigos no son solo los
adolescentes emplean el tiempo cuando hacen uso de que conoces, sino que hay un universo de amistad y
redes sociales. la Internet son WhatsApp con 80 %, Facebook en un ese índice de conectividad sin información y acompa-
58 % y en tercer lugar Youtube sobre el 50 %, datos ñamiento, expone a estos muchachos a una serie de
• Escribe sus conclusiones y que están contenidos en una encuesta país realizada riesgos que van desde el ‘cyberbullying’, ‘sexting’ ‘groo-
plantea soluciones sobre los el pasado año por el Instituto Interamericano de Niños, ming’ o suplantación de identidad”, precisa.
datos analizados sobre el uso Niñas y Adolescentes (IIN-OEA, órgano especializa- Sobre las informaciones que comparten niños y ado-
do de la Organización de Estados Americanos).
de las redes sociales. lescentes por las redes, el experto dice que son fotos y
videos, por lo cual hizo un llamado a los padres en
poner mayor supervisión a sus hijos para evitar que se
conviertan en víctimas. Resalta que el buen uso de la
Internet se traduce en beneficios para quienes tienen
esa herramienta a su alcance, porque el mundo ha
cambiado y demanda de mayor uso de la las Nuevas
Tecnologías de la Información (NTICs). [...]
SABER Duración:
D 4 semanas
HACER d
de clase.
Estudio de casos
El Estudio de casos es una estrategia
de aprendizaje en la que los estudian-
tes se enfrentan a un problema con-
creto o caso de la vida real. Para resol-
ver los casos, deben ser capaces de
analizar datos y hechos que se refieren
a una o varias áreas del conocimiento,
para llegar a una decisión razonada de
manera grupal.
El trabajo con el proyecto podría ser
104
desarrollado individual o grupalmente y
discutido tras su realización en el aula.
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas

En el Estudio de casos Menores • Inicio: Es importante que este estudio de casos se realice formando distintos equipos y,
navegan a la deriva en la red, los luego, se expongan los resultados en clase. Es importante comunicar a los estudiantes
estudiantes pondrán en práctica co- que en este estudio de casos podrán aportar, junto a profesores, familiares y vecinos,
nocimientos adquiridos hasta ahora, ideas sobre cómo enfrentar los problemas relacionados con el uso descontrolado de las
en un contexto distinto vinculado a redes sociales por menores de edad.
la vida cotidiana.
En este estudio de casos se trabajará un tema en el que convergen la Matemática y el
Es importante acompañarles durante medio social, y deberá conducir acciones directas para reducir el daño y los problemas
todo el proceso de trabajo y ofrecer-
que enfrentan las familias dominicanas sobre el abuso del uso sin control de las redes
les las explicaciones que requiera
sociales por menores de edad.
cada caso.
104
SABER
HACER
Otras sugerencias
Es importante explicar a los estu-
diantes qué persigue el Estudio de
Isaac Terrero explica que los riesgos visibles y Informa que para ello surgió el proyecto Riamu-
latentes frente a este incremento de conectividad, si, a partir del programa Conectados, que recien- casos Menores navegan a la deriva
especialmente entre la población de 13 años de temente culminó en República Dominicana. en la red. Hacer un breve comen-
edad a 17, son los lugares desde donde estos mu- “Realizamos talleres intergeneracionales, en los tario acerca de la presencia de las
chachos se conectan y las actividades peligrosas
a las que están expuestos mientras usan Internet
cuales se integraron jueces, policías, profesores y matemáticas en la vida cotidiana y en
adolescentes, quienes hicieron una serie de reco-
sin supervisión. aspectos relacionados con los pro-
mendaciones al Estado y a las instituciones sobre
En el año 2016 el índice de conectividad en la lo que deben hacer los adultos para promover el blemas que afectan el medio social.
República Dominicana era de 49.7 %. buen uso de la Internet y protegerlos de los posi-
bles daños”. Las informaciones que analizarán es-
Informó que la encuesta país encontró que el mí-
nimo que permanecen estos muchachos pegados Dijo que en estos espacios los adolescentes tuvie-
tán relacionadas con un problema
a la Internet cada día es de cuatro horas y que ron una destacada participación, y las recomen- que, de una manera u otra, influyen
más de un 70 % de ellos se conectan a través de daciones que salieron de ellos apuntan a temas negativamente en el comportamien-
un celular o de un punto WiFi abierto, mientras muy diversos como la solicitud que hacen para to de nuestros niños, niñas y ado-
que más de un 50 % utiliza los centros de Internet que los adultos tengan un mayor y mejor acom-
por paga o cibercafé. pañamiento, tanto en el mudo real como en el lescentes.
virtual.
“Esto aumenta el riesgo, pues los chicos salen de Oriénteles y organice los grupos
casa y van a un cibercafé y todos sabemos que “Hace un año que el Instituto Interamericano
esas son conexiones inseguras, no solo por las ac- diseñó el taller y se lo presentó a Visión Mundial
que estudiarán las informaciones
tividades que se van a realizar, sino por el tipo de y desde ese momento empezaron a trabajar jun- que introducen el estudio de casos,
conexión al igual que las redes abiertas desde tos. La pasada semana culminó el proceso de for- las cuales ampliarán consultando el
donde incluso se pueden controlar y monitorear mación de los primeros grupos de agentes multi- artículo de Adriana Peguero del Listín
datos de los propios niños, niñas y adolescentes”, plicadores con agentes intergeneracionales”,
dice Terrero. enfatiza. Diario: https://listindiario.com/tecno-
¿Qué se puede hacer para evitar que los menores Resalta que República Dominicana es el primer
logia/2018/06/05/518084/menores-
se enfrenten al peligro con el uso del Internet? país en tomar la propuesta de Riamusi, que es navegan-a-la-deriva-en-la-red.
Dulce Castillo y Luis Albernaz, representantes además la primera que forma sus primeros agen-
tes multiplicadores, por la iniciativa que ha tenido En el apartado Sugerencias didác-
del INN-OEA, coinciden en manifestar que en
las manos de los padres está el control. Visión Mundial de ponerlo como tema central de ticas encontrarán la dirección de la
su agenda. “Pero los garantes en el ejercicio de Internet en la que podrán abundar
Sin embargo, el organismo que representan en los derechos de niños, niñas y adolescentes son el
conjunto con la Visión Mundial República Domi- Estado, la familia y la sociedad en su conjunto. Es sobre el uso abusivo de los menores
nicana y Organización de Estados Americanos importante hacer uso de las ‘cuatro C’; confianza, de edad de las redes sociales.
(OEA), propusieron al país la Red Intergenera- compromiso, comunicación y conocimiento, por
cional de Agentes Multiplicadores del Uso Segu- parte de los mayores”, agrega. [...] El siguiente paso es discutir las ideas
ro de Internet (Riamusi), que tiene como objeti- para llegar a conclusiones flexibles
vo promover y proteger los derechos de niños,
niñas y adolescentes en el uso seguro de Internet. Adriana Peguero
que serán las guías para el desarrollo
Listín Diario, 5 de junio de 2018 de este estudio de casos.
Albernaz describe la Internet como el comienzo
de una ola que crece cada año y que también in- (fragmentos) Acompáñeles y oriénteles en el pro-
terpela al mundo adulto. “El uso que niños, niñas
y adolescentes vienen haciendo de la Internet, ceso de realización de las activida-
crece de una manera estrepitosa, por lo cual a des involucradas en este trabajo de
nosotros lo único que nos queda es adelantarnos investigación: Estudio de casos.
a la promoción de los derechos en Internet y por
otro lado a la protección de esa población como
usuaria”, sostiene.
105
• Desarrollo: Haga que sus estudiantes lean y comenten en el grupo el texto que introduce
el estuido de casos que trata sobre la conectividad a la Internet en la República Domini-
cana y las actividades más frecuentes en que los niños, niñas y adolescentes emplean
el tiempo: WhastApp, Facebook y Youtube. Motíveles para que analicen los datos que
muestran los porcentajes del uso de las redes y las informaciones que más comparten
los distintos usuarios.
• Cierre: Propóngales buscar el artículo de Adriana Peguero, periódico Listín Diario y vean
las definiciones de “grooming”, “sexting” y “cyberbullying, encontrarán esta dirección en
Otras sugerencias. Para abundar sobre este interesante tema, pídales que visiten la direc-
ción de la Internet: https://elpais.com/elpais/2018/11/12/ciencia/1542040259063401.html.
105
Indicadores de logro Analiza el texto
• Analiza datos relacionados con 1. Lee el artículo y, luego, responde.
el uso de la Internet por las di-
versas edades de la población • ¿En qué rango de edad se sitúa la población
que usa mayoritariamente la Internet en nues-
dominicana.
tro país?
• Realiza una encuesta para ob- • ¿Qué particular interés tiene el que sea este
tener información sobre el uso grupo de edad el de mayor uso de la Internet?
de las redes sociales. • ¿Qué riesgos corren los niños, niñas y adoles-
• Analiza los datos recopilados centes con el uso de las redes sociales?
MODELO DE FORMULARIO
relacionados con el uso de las • ¿Qué acciones se plantean los expertos consul-
1. ¿Tienes algunas cuentas en redes
redes sociales. tados para reducir o eliminar los riesgos en el
sociales?
uso de la Internet en el segmento joven de la
• Escribe sus conclusiones y población? Sí ________ No ________
plantea soluciones sobre los
2. ¿En cuáles redes? (Puedes seña-
datos analizados sobre el uso Investiga
lar más de una).
de las redes sociales. 2. Realiza una encuesta haciendo lo que se te 3. ¿Para qué usas las redes sociales?
pide a continuación.
A. Para contactar a tus amigos y
• Elige una muestra de no más de 25 jóvenes de familiares.
tu entorno (escuela o urbanización) con edades B. Para conocer nuevas personas.
comprendidas entre los 5 y 17 años.
4. ¿Cada qué tiempo usas las redes
• Construye un modelo de formulario como el sociales?
que se muestra a la derecha.
A. Todos los días de la semana.
• Escoge al azar aquellas personas a quienes for-
mularás las preguntas del formulario, anotando B. Algunos días de la semana.
con cuidado las respuestas dadas por cada una. C. Una vez a la semana o menos.
5. ¿Aceptas todas las solicitudes de
amistad?
A. Casi siempre.
B. Pocas veces.
SABER Duración:
D 4 semanas
HACER d C. Nunca.
de clase.
6. ¿Ofreces datos personales?
EEstudio
t di de
d casos Sí ________ No ________
La estrategia de enseñanza y aprendi- 7. ¿Has sentido alguna vez que te
zaje de la Matemática, Estudio de ca- agreden o acosan?
sos, favorece el desarrollo de las com- Sí ________ No ________
petencias fundamentales y propias del
área del nuevo modelo curricular.
Este trabajo de investigación podría 106
ser desarrollado individual o grupal-
mente y discutido tras su realización
en el aula.
Sugerencias didácticas Sugerencias didácticas

En estudio de casos Menores na- • Inicio: Analiza el texto. Formados en grupos, responderán preguntas sobre el uso de
vegan a la deriva en la red, los estu- la Internet, relacionadas con el rango de edad, el interés por un grupo específico, los
diantes pondrán en práctica conoci- riesgos que corren estos usuarios y las acciones que se plantean.
mientos adquiridos hasta ahora, en
un contexto distinto vinculado a la • Desarrollo: Investiga. Siguiendo las instrucciones, realizarán una encuesta ejecutando
vida cotidiana. las siguientes acciones: elección de una muestra de 25 jóvenes con edades comprendi-
das entre los 5 y 17 años. Construirán un modelo de formulario como el que se muestra
Es importante acompañarles durante a la derecha de la página y, finalmente, escogerán las personas a quienes formularán las
todo el proceso de trabajo y ofrecer-
preguntas del formulario.
les las explicaciones que requiera
cada caso.
106
SABER
HACER
Más información
Analiza los datos obtenidos ¿Qué se puede hacer para evitar que
los menores se enfrenten al peligro
A partir del formulario ya contestado por las perso- con el uso de la Internet?
nas encuestadas, el próximo paso es el análisis de
las informaciones conseguidas. Dulce Castillo y Luis Albernaz, repre-
Algunas preguntas sugeridas para tu análisis son: sentantes del INN-OEA, coinciden
en manifestar que en las manos de
• ¿Qué cantidad de personas encuestaste?
los padres está el control. Sin embar-
• ¿Qué porcentaje de las personas encuestadas tiene go, el organismo que representan en
cuentas en las redes?
conjunto con Visión Mundial Repúbli-
• ¿Cómo se distribuyen porcentualmente quienes ca Dominicana y la Organización de
usan las redes para contactar familiares y amigos Estados Americanos (OEA), propu-
y quienes contactan personas desconocidas?
sieron al país la Red Intergeneracio-
• ¿Qué porcentaje de los encuestados se conectan a nal de Agentes Multiplicadores del
sus redes sociales todos los días, algunos días y una
Uso Seguro de Internet (Riamusi),
vez o menos a la semana? 2 Acuerden la información que llevará su periódico.
que tiene como objetivo promover
• ¿Cuál es la distribución de las respuestas
Boliche acerca
cuadros de
comprensión
Redes sociales en la y proteger los derechos de niños,
si aceptan solicitudes de amistad?
República Dominicana niñas y adolescentes en el uso se-
• ¿Tienen algún porcentaje de presencia los casos de (2018) guro de Internet.
3 Acuerden la información que llevará su periódico.
agresión o acoso?
Porcentajes de
Boliche cuadros comprensión Usuarios Informan que para ello surgió el pro-
la población
Escribe tus conclusiones de Internet yecto Riamusi, a partir del programa
61.4 %
Conectados, que recientemente cul-
Una vez recopiladas y analizadas las informaciones Usuarios
mediante la encuesta, escribe tus conclusiones
minó en la República Dominicana.
de teléfonos 83.2 %
acerca del uso de las redes sociales en la muestra celulares Albarnaz describe la Internet como
de población infantil y juvenil que escogiste para tu Usuarios el comienzo de una ola que crece
investigación. 51.7 %
de redes cada año y que también interpela al
Socialízalas con tus compañeros antes de plantear Usuarios mundo adulto. “El uso que niños,
las soluciones a los problemas detectados. de redes en 47.1 % niñas y adolescentes viene hacien-
celulares
do del Internet crece de una manera
Plantea tus soluciones estrepitosa, por lo cual a nosotros lo
El uso racional de las redes sociales es un poderoso único que nos queda es adelantarnos
medio de socialización y desarrollo personal. Las a la promoción de los derechos en la
redes posibilitan el intercambio fructífero entre las Internet y por otro lado a la protec-
personas, siempre que su empleo se apegue a nor- ción de esa población como usuaria”,
mas de seguridad. sostiene.
A partir de tus conclusiones, construye un listado
“Realizamos talleres intergeneracio-
de posibles soluciones a los peligros que detectaste
en tu investigación.
nales, en los cuales se integraron
jueces, policías, profesores y ado-
lescentes, quienes hicieron una serie
de recomendaciones al Estado y a
las instituciones sobre lo que deben
107 hacer los adultos para promover el
buen uso de la Internet y protegerlos
de los posibles daños”.
Fuente: Listín Diario. https://lis-
• Desarrollo: Analiza los datos obtenidos en la encuesta. A partir del formulario con- tindiario.com/tecnologia/2018 /06
testado por los encuestados, responderán preguntas, por ejemplo: cantidad y porcentaje /05/518084/menores-navegan-a-la-
de personas encuestadas, distribución porcentual por grupo, la frecuencia del uso de las deriva-en-la-red
redes, etc. Escribe tus conclusiones. Recopilados y analizados los datos, escribirán sus
conclusiones acerca del uso de las redes sociales en la muestra de población infantil y
juvenil escogidas para la investigación. Socializarán en el grupo.
• Cierre: Plantea tus soluciones. El uso racional de las redes sociales constituye un
poderoso medio de socialización y desarrollo personal. Estas posibilitan el intercambio
fructífero de las personas, siempre que su empleo se apegue a las normas de seguridad.
Finalmente, construirán un listado de las posibles soluciones a los peligros que detectaron
en su investigación.
107
COMPETENCIAS LABORALES Y PROFESIONALES
Indicadores de logro El matemático, un profesional con futuro

• Describe funciones que des- ¿Qué es un matemático?
empeñan los matemáticos. Un matemático es un profesional de la Matemá-
tica. Un experto que en las últimas décadas, con
• Reconoce la importancia de la el avance de las tecnologías de la información,
Matemática en el desarrollo de la comunicación y las máquinas inteligentes, ha
las sociedades. cobrado una enorme importancia. El matemático
analiza situaciones en las que intervienen varia-
• Identifica las vertientes de la bles, descubre la estructura que subyace a las
carrera de Matemática. relaciones entre esas variables y propone solu-
ciones a una gran diversidad de problemas.
• Identifica el perfil de un profe- Importancia de la Matemática
sional de la Matemática.
Mediante la Matemática se cuentan cosas (tal
• Sabe cuál debe ser la ética vez, la primera señal histórica de su origen e
importancia), pero además, con ella se expresan
profesional de un matemático. relaciones invariables entre objetos, propieda-
• Identifica las fuentes de traba- des y fenómenos del entorno. Dada su capaci-
dad para develar regularidades o patrones en
jo o las oportunidades de em- el mundo, la Matemática permite penetrar don-
pleos de un matemático. de no lo hacen los sentidos de manera inme-
diata y hacer predicciones.
• Aprecia el trabajo del matemá-
Sin la Matemática, la ciencia y la tecnología mo- Red vial. Un matemático puede contribuir en el diseño de
tico en la ciencia, la tecnología rutas que permitan ahorrar tiempo y energía en la circula-
dernas no habrían nacido y alcanzado el nivel
y en el mundo social. de desarrollo que exhiben. ción por la ciudad.
Desempeño profesional
Un matemático puede trabajar en:
• Investigación de operaciones, que se ocupa
de la búsqueda de soluciones para optimizar
procesos de producción industrial.
• Teoría de la Información, que estudia la trans-
misión, recepción y manejo de información.
• Teoría de grafos con aplicaciones en los pro-
blemas de circulación vial y redes neuronales.
• Teoría de procesos estocásticos, base para
estudiar el azar en el mercado y el clima.
• Teoría de la computabilidad, que investiga
acerca de la clase de problemas tratables me-
diante computadoras.
• La Matemática Médica, que construye modelos
Fórmulas matemáticas. Expresiones que describen el de crecimiento celular, con aplicaciones en
comportamiento de objetos y fenómenos del entorno. oncología y propagación de epidemias.
108
Motivación Sugerencias didácticas

Comente a los estudiantes que las • Inicio: Es importante que los estudiantes lean y discutan en el aula el texto El matemá-
competencias laborales y profesiona- tico, un profesional con futuro. Motíveles para que observen las ilustraciones y para que
les son las capacidades y destrezas lean y comenten las informaciones al pie de las mismas.
que permiten desempeñar eficiente-
mente una labor determinada. • Desarrollo: A continuación, inicie una discusión con sus estudiantes sobre los temas
leídos y anímeles a externar sus opiniones y si tienen preferencia por alguna de las ramas
En la Matemática, además de la ca- de esta carrera. Es conveniente que expresen el porqué de su preferencia.
pacidad y la destreza, la honestidad
intelectual es vital al presentar los
resultados obtenidos en las investi-
gaciones científicas.
108
SABER
Aprecia el trabajo del matemático en sus distintas vertientes. HACER
Otras actividades
Motíveles para que investiguen indi-
Perfil del matemático
vidualmente o en equipo acerca de:
El graduado en Matemática estará en posesión del co-
nocimiento de conceptos y procedimientos que les • El papel de la Matemática en el
permitan construir modelos formales de situaciones desarrollo social.
del contexto real y aplicarlos a la resolución de proble-
mas asociados otras ciencias y a la vida productiva de • La Matemática y la aparición de la
la sociedad. ciencia moderna.
Deberá mostrar habilidades para descubrir patrones y
• Matemática, algoritmos e inteligen-
estructuras subyacentes en los fenómenos del entorno
y ser capaz de traducirlos al lenguaje simbólico y mostrar
Desarrolladores de programas. El diseño de cia artificial: avances y problemas.
programas informáticos requiere de matemáticas
actitudes que lo inclinen a la investigación y al trabajo especializadas. • La Matemática y el desarrollo del
constante, paciente y riguroso.
pensamiento lógico.
Ética profesional del matemático
El trabajo del matemático deberá estar fundado en la
Los resultados de estas indagacio-
búsqueda de la verdad científica, el espíritu crítico y la nes podrán ser objeto de discusio-
honestidad intelectual. nes en el aula con la supervisión del
El profesional de la Matemática deberá valorar como profesor o la profesora.
altamente positivo para el desarrollo de su disciplina
la comunicación y el trabajo cooperativo con sus pares,
sin descuidar su sensibilidad social.
Ingeniería robótica. El diseño y manejo de ro-
Oportunidades de empleo bots requiere de la creación de múltiples algorit-
El matemático podría ser empleado en: mos matemáticos
• Industrias diversas (de maquinarias, de productos

farmacéuticos, de minería, etc.).
• Bancos y compañías aseguradoras.
• Empresas relacionadas con la creación y el desarro-

llo de programas informáticos.
• Centros de salud y de imágenes diagnósticas.
• Oficinas dedicadas a registros estadísticos.

Análisis de patrones de fractura. Las defor-
• Organismos oficiales relacionados con la circulación
maciones y roturas de materiales responden a
vial y la organización del transporte. modelos matemáticos.
VALORACIÓN PERSONAL
1 Responde las preguntas.
• Después de haber leído estas página, ¿te ani- • ¿Si fueras un profesional de la Matemática, en
marías a estudiar Matemática? cuales áreas te gustaría trabajar? ¿Por qué?
2 Haz un listado de empresas, organizaciones u organismos del Estado en las que un matemático
podría desempeñar su oficio en el país.
109
• Inicio: A continuación, pida a sus estudiantes que lean y discutan en el aula el contenido
de las secciones: Perfil del matamático, Ética profesional del matemático y Oportunidades
de empleo. Motíveles para que observen las ilustraciones y para que lean y comenten
las informaciones al pie de las mismas.
• Desarrollo: En la sección: Valoración personal responderán preguntas en el grupo re-
lacionadas con los temas desarrollados en esta doble página. Motíveles, en cada caso,
a justificar el porqué de su respuesta y a comentar, si es necesario, las respuestas de
sus compañeros.
109
Un mundo hecho
A de estructuras matemáticas
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
Razona y argumenta: Iden- Concepto Procedimientos Actitudes y valores
tifica y analiza funciones al-
gebraicas, exponenciales y Funciones algebraicas. Aplicación de con- Valoración de las
trigonométricas. ceptos relacionados numerosas aplica-
con las funciones al- ciones de la Mate-
Comunica: Analiza y repre- y trigonométrica.
gebraicas, exponen- mática en la ciencia.
senta gráficas de funciones Análisis y representa- ciales y trigonomé-
sinusoidales. Apreciación del ri-
ción gráfica de funcio- tricas a la resolución
gor del lenguaje
Usa algoritmos: Sigue re- nes sinusoidales. de problemas.
matemático.
glas que le permiten obte- Sucesiones. Identificación y reso-
ner un resultado al resolver lución de problemas
problemas que involucran relativos al análisis y
funciones y sucesiones representación grá-
geométricas. fica de diversas fun-
Conecta: Relaciona las funciones sinusoidales y
Matemática ciones algebraicas, exponen- sucesiones.
ciales y trigonométricas con
situaciones del entorno.
Resuelve problemas: Re-
suelve problemas relacio-
nados con funciones alge-
braicas, exponenciales y
trigonométricas.
Ofrece explicaciones cien- Conservación de la Resolución de pro- Disposición para el

tíficas a problemas y fenó- energía y de la can- blemas, análisis, dis- trabajo en equipo
menos naturales: Analiza tidad de movimiento. cusión, evaluación y y la colaboración,
Ciencias y evalúa las evidencias que comunicación de los así como iniciativa
de la dan respuestas a problemas resultados. y autonomía en la
Naturaleza y fenómenos naturales com- búsqueda de solu-
prendiendo el alcance de los ciones.
conceptos,modelos, princi-
pios, teoría y leyes.
110 A
Resolucion de problemas: Identifica y

utiliza estrategias, y genera alternativas
de solución.
Valor transversal
INDICADORES DE LOGRO Recursos digitales

Identifica los cambios reflejados en el agujero de la capa de ozono
desde el año l980 hasta el 2004. Plataforma digital
Identifica la función que refleja los cambios aproximados del agujero
de la capa de ozono desde el año l980. BIBLIOTECA DEL DOCENTE
Calcula en qué año el agujero de la capa de ozono alcanzó su área • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
máxima y cuál fue su valor máximo. • GUÍA DE RECURSOS TIC
Identifica la expresión logarítmica utilizada para calcular la energía liberada
por un terremoto y la escribe en forma de función potencial.
Reconoce el concepto básico de sonido. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Identifica la función sinusoidal que representa una onda simple de
sonido.
Establece la relación existente entre la amplitud de una onda sonora LibroMedia
y el volumen.
Interpreta en representaciones gráficas las diferentes intensidades
del sonido. PÁGINA 111 Representar una función lineal.
Calcula cuál es el período y las ecuaciones de las ondas represen- Determinar si un punto
PÁGINA 112
pertenece a una función.
tadas en un gráfico.
Construye y grafica en GeoGebra las ondas sonoras de caracterís-
ticas especificadas. PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Identifica sucesiones convergentes y divergentes y calcula su límite. DE LA UNIDAD
Identifica y resuelve problemas del contexto real en los que intervienen

funciones trigonométricas y sucesiones.
Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares
educativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información.
Tiempo estimado de trabajo
Resuelve problemas aplicando los principios de conservación de la Dos semanas
energía y la cantidad de movimiento.
Recuperación de experiencias previas.
Trabajo en equipo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
110 B
Unidad A
Competencias
Lee y comenta las informacio-
Situación de aprendizaje.
Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Si-
tuación de aprendizaje.
Recupera experiencias vividas
Analiza un problema de la vida
desarrollarán en la unidad en
el apartado Analiza el problema.
Plantea soluciones al problema
solución.
Esquema de la unidad
Un mundo hecho
de estructuras matemáticas
En numerosos fenómenos
de la naturaleza y la vida diaria
hay presentes:
Funciones
que se clasifican en:
Algebraicas, Trabajo colectivo de apertura

exponenciales
y trigonométricas • Situación de aprendizaje: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las
informaciones expuestas en el apartado Situación de aprendizaje, que trata acerca de la
Estas permiten: discusión generada en un grupo de estudiantes de la clase de Ciencias de la Naturaleza,
al conocer sobre el Ensayador de Galileo, en el que expresa que ese libro de la natura-
Análisis leza está escrito en caracteres matemáticos y, además, adicionan a la discusión que el
y representación universo entero es una gran estructura matemática.
gráfica.
• Analiza el problema: Observarán la tabla que muestra el tiempo que tarda un péndulo
en dar una oscilación y la raíz cuadrada de su longitud. A partir de esta tabla, inferirán la
Sucesiones función T = f(L), que relacione el tiempo de oscilación y la longitud del péndulo.
110
Actividades de motivación
sección: Conceptos y procedimientos
los temas que trabajarán en esta uni-
dad de aprendizaje y las actitudes y
valores que estarán presentes en el
desarrollo de la misma.
Para iniciar, pida a sus estudiantes
que investiguen acerca de la idea de
que la Matemática es el lenguaje del
universo y, luego, motíveles para que
externen sus opiniones.
Después, pregunte al grupo: ¿En cuá-
les situaciones del diario vivir hace su
presencia la Matemática? ¿Podrían
dar ejemplos de la presencia de la
Matemática en el arte? ¿Y en las
Ciencias de la Naturaleza?
Representar una función
lineal
Actividad interactiva de re-
cuperación de experiencias,
en la que decidirán qué fun-
ción está representada en
cada uno de los sistemas
de coordenadas y, luego, las
colocarán en la caja que les
corresponda.
Cultivamos valores
teada en el apartado Situa-
ción de aprendizaje y en las
imágenes de la ilustración
para conversar con sus es-
• Plantea una solución: En este apartado responderán cómo identifican la proporcionali- tudiantes acerca de la pre-
dad directa entre el período, T, y la longitud del péndulo, L. Construirán la expresión que sencia de la Matemática
relaciona a las variables del movimiento pendular, T y L. Por último, responderán qué clase en todos los aspectos que
de función representa y si es creciente o decreciente, conforme aumenta. forman parte de la vida co-
tidiana. Pregunte al grupo:
¿Qué orden idenficamos en
las posiciones de las hojas de
los helechos? ¿Qué formas
identificamos en la construc-
ción de los panales de las
abejas? Motíveles para que
justifiquen sus respuestas.
111
Identifica los cambios reflejados
en el agujero de la capa de ozono
desde el año 1980 hasta el 2004.
Identifica la función que refleja
los cambios aproximados del
agujero de la capa de ozono
desde el año 1980.
Calcula en qué año el agujero
de la capa de ozono alcanzó su
área máxima y cuál fue su valor
máximo.
Identifica la expresión logarítmica
utilizada para calcular la energía li-
berada por un terremoto y la escri-
be en forma de función potencial.
Identifica y resuelve problemas
relacionados con frecuencia de
eventos y variación de velocidad.
Encontrando razones
trigonométricas
que determinarán los puntos
que pertenecen a la función
especificada, marcando di-
chos puntos de acuerdo con
las indicaciones.
Más información
Daños a la capa de ozono
Durante los últimos años la capa de
ozono se ha ido dañando, debido a
la emisión de gases contaminantes
usados por el hombre.
Uno de estos productos son los ae-
rosoles utilizados en desodorante,
perfume, insecticida, laca para el
cabello, entre otros. Los aerosoles
contienen cluroflorurocarburos cono- Sugerencias didácticas
cidos como CFC, sustancia que pro-
voca el agujero en la capa de ozono. • Inicio: (Actividad 1). Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean
y comenten el texto relacionado con el agujero de la capa de ozono y cómo ha reducido
Una de las cosas que podríamos hacer
su tamaño desde el año 1980 hasta el año 2004. Pídales que observen las imágenes
para contribuir con el medio ambiente
ubicadas a la derecha de la página.
es no utilizar productos en aerosol.
Información tomada de la dirección • Desarrollo: (Actividad 2). Motive a los grupos para que presten atención a la función que
de la Internet: https://www.elpopular. representa la variación del agujero de la capa de ozono. Luego, determinarán en qué año
pe/series/orientacion-y-familia/2016- el agujero alcanzó su área máxima y cuál fue el valor de la misma. A continuación, pondrán
10-20-por-que-uso-de-aerosoles- atención a la expresión logarítmica que permite calcular la energía liberada por un terremoto,
dana-la-capa-de-ozono este caso se toma como referencia el terremoto ocurrido en el año 2018, en Indonesia.
112
Trabajo en grupo
Formados en grupos pequeños, lee-
rán las instrucciones, observarán las
ilustraciones y comentarán las infor-
maciones al pie de las mismas.
Pida a los integrantes de los grupos
que lean los problemas propuestos y
que expresen cómo los resolverían.
En el problema número 1, al concluir
con los requerimientos, describirán
qué hicieron para calcular lo que se
les pidió. Después, representarán la
función con GeoGebra y, finalmente,
compararán sus resultados con los
que infieran de la gráfica.
Ampliación: Pida a sus estudiantes
que investiguen acerca de las accio-
nes que debemos implementar para
contribuir en que siga reduciendo el
agujero de la capa de ozono.
• Desarrollo: (Actividad 3). Motive a los grupos formados anteriormente para que lean
las instrucciones y la situación planteada, luego, observarán la gráfica que representa
el dominio de lo pequeño sobre lo grande y, después, determinarán a qué magnitudes
corresponden las frecuencias especificadas.
• Cierre: (Actividad 4). Observarán las ilustraciones, se fijarán en la función polinómica que Aprender a aprender
representa la velocidad de oscilación de unos iones metálicos y, luego, determinarán en
cuáles instantes se anula la velocidad de las partículas cargadas antes de salir de la red. Pregunte a sus estudiantes: ¿Necesi-
En la siguiente actividad, partiendo del contenido de carbono-14, determinarán cuál es la taron de ayuda adicional para realizar
antigüedad de las pinturas, conocido su contenido aproximado de dicho químico. alguna de las actividades propuestas?
¿En qué consistió la ayuda?
113
Reconoce el concepto básico
de sonido.
Identifica la función sinusoidal
que representa una onda sim-
ple de sonido.
Establece la relación entre la
amplitud de una onda sonora y
el volumen.
Interpreta en representaciones
gráficas las diferentes intensi-
dades del sonido.
Calcula cuál es el período y las
ecuaciones de las ondas repre-
sentadas en un gráfico.
Construye y grafica en GeoGe-
bra las ondas sonoras de carac-
terísticas especificadas.
Identifica sucesiones conver-
gentes y divergentes y calcula
su límite.
Comprueba la sucesión de nú-
meros de Fibonacci.
• Inicio: (Actividad 1) Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean y
Más información comenten las instrucciones y las informaciones relacionadas con el concepto de sonido. Haga
que observen la imagen de la representación digital de la voz humana, que lean y comenten la
Características de la función seno información al pie de la misma, después, anímeles a observar la ondas que se muestran en la
En matemáticas, el seno es una fun- gráfica ubicada a la derecha de la página y, finalmente, respondan las preguntas y a justificar sus
ción trascendente de variable real, respuestas en cada caso.
impar y continua con período 2π. • Desarrollo: (Actividad 2) Motive a los grupos para que lean las instrucciones y, luego,
sen (– x) = – sen x grafiquen con GeoGebra las ondas con las características dadas en cada caso. Ofrézcales
las orientaciones necesarias en la construcción de los gráficos.
sen x = – sen ( x + 2π)
114
Más información
Proporción áurea
La proporción áurea es un número

irracional que descubrieron pensado-
res de la antigüedad al advertir el vín-
culo existente entre dos segmentos
pertenecientes a una misma recta.
Dicha proporción puede hallarse en
la naturaleza (flores, hojas, etc.) y en
figuras geométricas y se le otorga
una condición estética: aquello cuyas
formas respetan la proporción áurea
es considerado bello.
Esta proporción, que también sue-
le mencionarse como razón áurea,
número áureo o divina proporción,
incluso solía ser señalada por sus su-
puestas propiedades místicas.
Su ecuación se expresa como 1 más
la raíz cuadrada de 5, todo sobre 2,
y el resultado es aproximadamente
igual a 1.61803398874989…
La proporción áurea es la relación de
las longitudes, a y b, de dos segmen-
tos, con a > b, tal que:
a a+b
=
b a
Información extraída de la dirección
de la Internet:
https://definicion.de/proporcion-aurea/
• Desarrollo: (Actividad 3) Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean
y comenten las instrucciones y las informaciones relacionadas con la propuesta del modelo ató-
mico de Niels Bohr. Haga que observen la imagen de la representación de un átomo, que lean
y comenten la información al pie de la misma , después, anímeles a observar la sucesión de la Aprender a aprender
energía del electrón y, luego, respondan las preguntas.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
• Cierre: (Actividad 4) Partirán de la sucesión de los números de Fibonacci y comprobarán alguna dificultad que superar al tra-
que cualquier sucesión se obtiene con la expresión dada. (Actividad 5) Observarán la
bajar con las actividades de estas
ilustración de las hojas de áloe organizadas alrededor de un centro,destacando el ángulo
páginas? ¿Qué pasos dieron para
áureo y, luego, probarán que el ángulo áureo puede ser expresado mediante la fórmula
superarla? Discuta las respuestas
indicada.
con el grupo.
115
Identifica los cambios y la fun-
ción que refleja los cambios
aproximados del agujero de la
capa de ozono desde el año
1980. Identifica la expresión lo-
garítmica utilizada para calcular la
energía liberada por un terremoto
y la escribe en forma de función
potencial. Reconoce el concep-
to básico de sonido. Identifica
la función sinusoidal que re-
presenta una onda simple de
sonido. Construye y grafica en
GeoGebra las ondas sonoras de
características especificadas.
Identifica sucesiones conver-
gentes y divergentes dadas y
calcula su límite. Identifica y
resuelve problemas del contex-
to real en los que intervienen
funciones trigonométricas y
sucesiones. Utiliza recursos
virtuales y electrónicos: com-
putadora, softwares educativos,
juegos interactivos y otros, en la
búsqueda de información.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
Modela y representa
Es preciso que los estudiantes adquie-
ran las habilidades necesarias para re-
Sugerencias didácticas para el Saber hacer
solver funciones trigonométricas. Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los conceptos
Usa logoritmos y procedimientos desarrollados a lo largo de esta unidad de aprendizaje. Haga que lean cui-
dadosamente las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Seguir al pie de la letra las reglas y
procedimientos en la resolución de Es importante observar de cerca que los estudiantes siguen las instrucciones y los procedi-
problemas en los que intervienen mientos para resolver funciones exponenciales y trigonométricas.
funciones.
Conecta
Aplicar los conocimientos en fenóme-
nos relacionados con la naturaleza.
116
Actitudes y valores
titudes y valores, actividad 10,
responderán qué cosas y fe-
nómenos te sugieren la pre-
sencia de estructuras y leyes
matemáticas a su alrededor.
Pondrán cinco ejemplos.
También expresarán si hay
realidades intratables mate-
máticamente. Razonarán sus
respuestas y las expondrán
a sus compañeros de curso.
• Adaptación de las representaciones
gráficas, simbólicas y numéricas a
la situación de comunicación.
Competencia algoritmos:
Competencia de conexión:
• Aplicación de los conocimientos
a situaciones cotidianas, de otras
ciencias y de la propia matemática.
• En el apartado Aprendizaje autó-
ellos mismos si el nivel de conoci-
miento de la unidad se encuentra
en estado de iniciación, en proceso
o logrado. En la actividad 12, re-
flexionarán sobre su aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento

En la actividad 9, se aplica la estrategia de aprendizaje: Aprendizaje por descubrimiento. Aprender a aprender
Formados en grupos, los estudiantes leerán las instrucciones y las informaciones relacio-
nadas con los valores arbitrarios que pueden adquirir dos funciones y, luego, observarán la
expresen la importancia de las apli-
gráfica que muestra estas funciones. Después, representarán las funciones polinómicas
caciones cotidianas de los concep-
indicadas sobre papel cuadriculado y realizarán, en sus cuadernos, las demás actividades
tos desarrollados en esta unidad de
que se les indican.
aprendizaje. Por ejemplo, pregunte
al grupo: ¿Qué tipos de problemas
son resolubles con las funciones tri-
gonométricas? Discuta las diversas
respuestas con el grupo.
117
6 Matemática financiera
• Razona y argumenta: Decide la mejor opción dentro de un • Interés simple.
grupo de ofertas de préstamos dadas. Identifica las fórmulas
• Valor actual a interés simple.
y los argoritmos para el cálculo de interés simple y compuesto.
• Interés compuesto.
• Comunica: Define interés simple e interés compuesto.
• Valor actual a interés compuesto.
• Modela y representa: Grafica y representa la estructura
de los datos de un negocio (capital, monto, interés simple
y compuesto, valor futuro). Modela un préstamo real en el Procedimientos
contexto familiar o escolar donde se calculen las amortiza- • Resolución de problemas relacionados con cálculos de in-
ciones mensuales y se comparen con las de la institución tereses y montos simples.
prestamista (banco o Coopnama).
• Cálculo del valor actual con tasa de interés simple.
un resultado al resolver problemas que involucran el cálculo • Resolución de problemas relacionados con cálculos de in-
de interés simple y compuesto. tereses y montos compuestos.
• Conecta: Hace uso de sus habilidades aritméticas para • Cálculo del valor actual con tasa de interés compuesto.
resolver situaciones cotidianas que involucran el cálculo
de interés simple y compuesto. Actitudes y valores
• Resuelve problemas: Resuelve problemas que involucran • Valoración de la importancia de la Matemática en la vida.
el interés simple y compuesto. • Apreciación del manejo correcto y justo del dinero.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Usa herramientas
tecnológicas para resolver problemas de las matemáticas
financieras (interés, capital, valor futuro, valor presente).
Fundamentales

118 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Conoce el concepto general de interés.

• Identifica el concepto de interés simple. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica el concepto de monto simple. UNIDAD 6 Matemática financiera

• Resuelve problemas relacionados con cálculos de intereses y montos
simples.
• Identifica el concepto de valor actual a interés simple.
• Calcula el valor actual con tasa de interés simple. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Redacta y expone, usando herramientas tecnológicas, los conceptos
de tasa de interés (simple y compuesto), comisión, descuento y la
importancia de estos en la vida diaria.
• Identifica el concepto de interés compuesto. LibroMedia
• Resuelve problemas relacionados con cálculos de intereses y montos ACTIVIDAD INTERACTIVA
compuestos. Resolver problemas
PÁGINA 119
• Identifica el concepto de valor actual a interés compuesto. de interés simple
• Calcula el valor actual con tasa de interés compuesto. PÁGINA 120 El interés simple
• Resuelve problemas del contexto que involucran el cálculo de inte-
reses simple y compuesto. PÁGINA 122 Rédito de un depósito
con interés simple
• Utiliza la fórmula del valor actual a interés simple y compuesto en la
resolución de problemas del contexto.
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares edu- PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. DE LA UNIDAD
Valor transversal: Convivencia • Aprendizaje basado en problemas (ABP).
118 B
Unidad 6
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre las variables objetivas y subjetivas
o cotidianidad los temas que se van de la economía de un país y del papel de la economía matemática en la creación de modelos
a desarrollar. de desarrollo.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Observarán la gráfica que muestra la producción de azúcar en tone-
man la portada promueven la recu- ladas métricas de los años 2014 al 2016. Determinarán los cambios porcentuales ocurridos
peración de experiencias o conoci- en la producción de azúcar del 2014 al 2015 y 2015 al 2016.
118
los temas que trabajarán en la unidad
y las actitudes y valores que estarán
presentes en el desarrollo de la mis-
ma. Luego, para que interioricen la
importancia de tener conocimientos
básicos sobre matemática financiera,
pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo
se calcula el porcentaje de una can-
tidad determinada? ¿Qué nombre
recibe el dinero que se paga por una
cantidad prestada? ¿Y por una canti-
dad depositada?
investiguen en la Internet u otros
medios, acerca de la tecnología en
la economía de los países.
Resolver problemas
de interés simple
En esta actividad clasifica-
rán las informaciones en
ciertas o falsas, relacionan-
do los conceptos con una
fecha.
Actitudes y valores
Convivencia
id d teada en el apartado Punto de
ilustración para conversar con
Matemática financiera sus estudiantes acerca del uso
adecuado y responsable del di-
Se emplea para calcular: nero y del control del gasto.
Pregunte al grupo: ¿Qué ocu-
rre si no planificamos el uso
Interés simple Interés compuesto de nuestros ingresos y gas-
tos? ¿Cuál es la finalidad del
ahorro en el hogar o la familia?
Valor actual a interés Valor actual a interés
simple compuesto
¿Tienen el hábito de ahorrar?
Continúe con las preguntas.
119
• Conoce el concepto general de
interés.
• Identifica el concepto de inte-
rés simple.
• Identifica el concepto de mon-
to simple.
• Resuelve problemas relaciona-
dos con cálculos de intereses
y montos simples.
El interés simple
que resolverán un problema
cotidiano de interés simple
y, luego, seleccionarán la
respuesta correcta.
Más información
Converse con sus estudiantes
acerca del objetivo de los bancos
y cómo funcionan: cómo los depó-
sitos de ahorrantes son invertidos
en proyectos de desarrollo, de los
cuales se pagan intereses a los
ahorrantes.
Coménteles que los primeros ban-
cos surgen a finales de la Edad
Media, con la expansión de las ac-
tividades comerciales.
Refiérales las tarjetas de crédito
como una forma moderna de reali-
zar transacciones comerciales y su
utilidad y ventajas frente al uso de
billetes y monedas. Sugerencias didácticas
Pregunte al grupo: • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan la pregunta vinculada a la
• ¿Saben qué significa la expresión recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación, en la que
tasa de interés? contestarán por qué los bancos pagan intereses a sus ahorrantes.
• ¿Tienen o han tenido alguna • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble
cuenta de ahorros en un banco página, que comenten en el grupo los conceptos y observen el desarrollo de los ejem-
comercial? plos resueltos de aplicación al cálculo de intereses y montos simples. Pídales que lean y
reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Saber hacer, que trata sobre el
Motive la participación de todo el
interés ordinario.
grupo y discuta las respuestas con
el mismo.
120
sus estudiantes resuelvan los siguien-
tes problemas de aplicación al cálculo
de interés simple.
• ¿A qué tasa de interés debe pres-
tarse un capital de RD$ 60 000.00,
para que al cabo de 2 años la ga-
nancia sobre dicho capital sea de
RD$ 7 200.00?
I
Resp.: r =
C.t
7 200
^ 60 000 h ^ 2 h
r= = 0.12 = 12%
• ¿En qué tiempo un depósito de

RD$ 25 000.00, a una tasa de in-
terés simple de un 10 % anual, ge-
nera un interés de RD$ 7 500.00?
I
Resp.: t =
C.r
7 500
^ 25 000 h ^ 0.10 h
t= = 3 años
• ¿A cuánto asciende el interés sim-

ple ganado al cabo de 4 años, por
un depósito de RD$ 90 000.00, a
una tasa de interés simple anual
de un 5 %?
Resp. I = C r t
I = (90 000) (0.05) (4)
I = RD$18 000.00.
• Un ahorrante hizo un depósito de
RD$ 40 000.00 en un banco que
paga el 5.5 % de interés simple
anual. El ahorrante decide retirar
el monto acumulado en 18 meses.
¿Qué cantidad de dinero recibe?
Resp. S = C(1 + r t)
18
S = 40 000 ( 1+ 0.055) #
12
S = 40 000( 1 + 0.0825)
S = RD$43 300.00.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con los intereses
y montos simples. Desarrolle los ejemplos en la pizarra y diseñe algunos ejercicios adi-
cionales para trabajarlos en el aula. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el Ficha 35.
contenido del apartado titulado: Diagrama temporal.
la actividad 1, resolverán problemas relacionados con el cálculo de interés simple. En la
actividad 2, representarán gráficamente cómo cambia el monto de un depósito por valor Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
de RD$ 20 000.00 hecho a una tasa de interés de un 5 % anual. Luego, responderán conocimientos previos sobre los con-
cómo es la pendiente de la gráfica y por qué. ceptos desarrollados tenían antes de
121
• Identifica el concepto de valor
actual a interés simple.
• Calcula el valor actual con tasa
de interés simple.
Rédito de un depósito
con interés simple
En esta actividad deben
averiguar el rédito o tasa
de interés generado por un
depósito en un tiempo de-
terminado, luego, completa-
rán el recuadro.
Más información
Explique a sus estudiantes que, en
alguna ocasiones, las personas y las
empresas requieren conocer qué ca-
pital deben depositar en el presente,
para que al cabo de un tiempo deter-
minado dicho capital se convierta o
se transforme en el monto deseado.
Pídales que investiguen qué es un
certificado de depósito a plazo fijo.
Diseñe problemas como el siguiente:
• Se quiere obtener un monto de
RD$ 250 000.00, al cabo de 2
años, para lo cual se requiere de-
positar una suma de dinero a una
tasa de interés simple anual de
un 5 %. ¿Qué cantidad de dinero
debe ser depositada?
Monto simple = RD$ 250 000.00
Tiempo = 2 años. • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en sus cuadernos el problema
Tasa de interés = 5 % = 0.05. vinculado a la recuperación de experiencias previas propuesto en el apartado Recupera-
ción, relacionado con el cálculo de interés simple.
S
C=
1+ r t • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
250 000.00 que analicen los conceptos relacionados con el valor actual a interés simple y sus fórmulas
C= correspondientes y observen el desarrollo de los ejemplos resueltos. Pídales que reproduzcan
(1+ 0.05 # 2)
los ejemplos en sus cuadernos.
250 000.00
C=
(1.1)
C = RD$227 272.73
122
sus estudiantes para que resuelvan
los siguientes problemas.
• Un inversionista desea obtener un
monto de RD$ 1 000 000.00 al tér-
mino de 5 años. Un banco le ofrece
una tasa de interés simple anual
de 6.5 %. ¿Qué cantidad de dinero
debe depositar el inversionista?
S = RD$ 1000 000.00
r = 6.5 % = 0.065
t = 5 años
S
C=
1+ r t
1000 000
C=
(1+ 0.065 # 0.065 # 5)
1000 000
C=
(1.325)
C = RD$ 754 716.98
• ¿Qué tiempo debe permanecer

un depósito de RD$ 50 700.00,
sin hacerle retiros, para obtener
un monto de RD$ 62 075.00, si
la tasa de interés simple anual es
de 5.5 %?
C = RD$ 50 700.00
S = RD$ 62 075.00
r = 5.5 % = 0.055
S-C
t=
Cr
50 700.00
t = 62 075 - # 0.055 =
50 700.00
11375
t 4 años
2 788.5
Ficha 36.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, utilizando el contenido de la doble página, los

procedimientos para determinar el valor actual con tasa de interés simple. Motívelos
para que observen la pintura El usurero del pintor Marinus Van Reynerswaele y que lean
y comenten la información al pie de la misma.
la actividad 3, determinarán, en cada uno de los problemas planteados, el valor actual.
En la actividad 4, resolverán un problema que involucra el cálculo de la tasa de interés.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué rela-
ción establecen en los temas estudia-
123
• Identifica el concepto de inte-
rés compuesto.
y montos compuestos.
Otras actividades
los siguientes problemas mediante
el cálculo de interés compuesto.
• ¿Cuánto produce un capital de
RD$ 50 000.00, depositado a una
tasa de 4 % anual a interés com-
puesto, durante 12 meses?
C = RD$ 50 000.00
r = 4% = 0.04
t = 12 meses
I = C [(1 + r)t – 1]
I = 50 000.00 [(1.04)12 – 1]
I = 50 000.00(1.601 – 1)
I = RD$ 30 050.00.
• ¿Cuánto produce un capital de
RD$ 60 000.00, depositado a una
tasa de 5 % anual a interés com-
puesto, durante 6 meses?
C = RD$ 60 000.00
r = 5 % = 0.05
t = 6 meses
I = C [(1 + r)t – 1
I = 60 000.00 [(1.05)6 – 1]
I = 60 000.00(1.34 – 1) • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan las preguntas vinculadas a
la recuperación de experiencias previas formuladas en el apartado Recuperación, rela-
I = RD$ 20 400.00. cionadas con la clasificación de funciones y sus valores.
Comente a sus estudiantes que el • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
monto a interés compuesto crece que pongan atención a los conceptos de interés y monto compuesto y al desarrollo de los
más rápidamente que el monto a in- ejemplos resueltos. Pídales que reproduzcan los problemas resueltos en sus cuadernos.
terés simple, porque mientras este
último es una función lineal (S = C
r t), el primero es una función expo-
nencial (S = C[1 + r]t).
124
Proponga a sus estudiantes que re-
suelvan los siguientes problemas
relacionados con intereses y montos
compuestos.
• ¿Cuál es el monto de un depó-
sito de RD$ 170 000.00 al cabo
de 4 años, si se han depositado
a un 3.9 % de interés compuesto
anual?
C = RD$ 170 000.00
t = 4 años
r = 3.9 % = 0.039
S = C (1 + r)t
S = 170 000.00 (1 + 0.039)4 =
S = 170 000.00 (1.039))4 =
S = 170 000.00 (1.165)
S = RD$ 198 050.00.
• ¿Cuánto gana de interés, en un
período de 2 años, un capital de
RD$ 16 000,00, depositado a una
tasa de 4.3 % de interés com-
puesto, capitalizable en forma
bimestral?
Resp.: I = RD$ 1 431.56.
• ¿Cuál es el monto a interés com-
puesto que produce un capital de
RD$ 17 000.00 al 7.5 % anual du-
rante 5 años?
Resp.: S = RD$ 24 405.70.
Ficha 37.

procedimientos para resolver problemas que involucran el cálculo de intereses y montos
compuestos. Motívelos para que lean y reproduzcan el contenido del apartado Saber más,
que trata sobre el interés compuesto calculado en fracciones de año.
actividad 5, resolverán problemas que requieren el cálculo de interés compuesto para su
solución. En la actividad 6, representarán gráficamente las funciones que corresponden
a los montos simple y compuesto de un capital colocado a una tasa de interés dada.
Aprender a aprender
125
• Identifica el concepto de valor
actual a interés compuesto.
• Calcula el valor actual con tasa
de interés compuesto.
Otras actividades
resuelvan los siguientes problemas.
• ¿Qué cantidad inicial hay que de-
positar para obtener un monto
de RD$ 500 000.00 al cabo de 5
años, a un interés compuesto de
4 %?
S
C= t
(1+ r)
500 000.00
C= 5
(1+ 0.04)
RD$ 500 000.00
C=
1.216
C = RD$ 411286.02
• ¿Qué cantidad inicial hay que de-

positar para obtener un monto
de RD$ 250 000.00 al cabo de 3
años, a un interés compuesto de
5.5 %?
S
C= t
(1+ r)
250 000.00
C= 2
(1+ 0.055)
RD$ 250 000.00
C=
1.113
C = RD$ 224 618.15
• Un vendedor proyecta cambiar su

vehículo al cabo de 3 años y el
costo de este de RD$ 800 000.00. Sugerencias didácticas
¿Qué capital debe depositar si el
banco le oferta un 6.5% de interés • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en sus cuadernos la actividad
compuesto anual? vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupera-
S
ción, en la que determinarán el valor actual a interés simple en las dos situaciones que
C= t se les presentan.
(1+ r)
800 000.00 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pági-
C=
(1+ 0.065)
3
na, que presten atención a los conceptos y al desarrollo de los ejemplos resueltos sobre el
RD$ 800 000.00
cálculo del valor actual a interés compuesto. Pídales que reproduzcan los ejemplos resueltos
C= en sus cuadernos.
1.208
C = RD$ 662.251.66
126
sus estudiantes resuelvan los siguien-
tes problemas en sus cuadernos.
• Ana ha planificado comprar un
televisor dentro de 18 meses, el
cual tiene un costo actualmente
de RD$ 20 000.00. ¿Cuánto debe
depositar Ana si el banco ofrece
una tasa de interés de un 12.5 %?
Resp.: Debe depositar:
RD$ 16 596.67.
• ¿Cuál es el capital inicial que, de-
positado al 8.5 % anual, durante
10 años, produce un monto de
RD$ 800 000.00?
Resp.: El capital inicial es:
RD$ 353 828.33.
• ¿Qué tiempo es necesario para
que un capital de RD$ 75 000.00
alance un total de RD$ 82 540.00,
a una tasa de interés de 12%
anual, capitalizable cada cuatro
meses?
Resp.: 9 meses y 23 días.
• ¿Qué capital inicial es necesario de-
positar para conseguir un monto de
RD$ 300 000.00 al cabo de 5 años y
a un interés compuesto de 3.9 %?
Resp.: El capital depositado ini-
cialmente es: RD$ 247 767.03.
• Un depósito de RD$ 85 000.00
se ha transformado en RD$ 100
000.00, a una tasa de interés de
3.95 % anual, capitalizable semes-
tralmente. ¿En qué tiempo se pro-
dujo la transformación?
Resp.: En 4.15 años (aproximada-
mente, 4 años y dos meses).

procedimientos para determinar el monto a interés compuesto. Diseñe ejercicios adi- Ficha 38.
cionales para que los resuelvan en el cuaderno y en la pizarra. Motívelos para que lean y
realicen en grupos la actividad propuesta en el apartado Inteligencia colaborativa, en la que
obtendrán la expresión que permite calcular el tiempo de depósito a interés compuesto.
la actividad 7, resolverán problemas de la cotidianidad que involucran el cálculo del valor
actual con tasa de interés compuesto. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Creen
que los conocimientos previos facili-
taron el trabajo de esta doble página?
¿Por qué?
127
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
interés. Identifica el concepto
de interés simple. Identifica
el concepto de monto simple.
Resuelve problemas relaciona-
y montos simples. Identifica
el concepto de valor actual a
interés simple. Calcula el va-
lor actual con tasa de interés
simple. Identifica el concepto
de interés compuesto. Resuel-
ve problemas relacionados con
cálculos de intereses y montos
compuestos. Identifica el con-
cepto de valor actual a interés
compuesto. Calcula el valor
actual con tasa de interés com-
puesto. Resuelve problemas
del contexto que involucran el
cálculo de intereses simple y
compuesto.
adquieran las habilidades necesarias
para resolver problemas de interés
y monto simple, además, puedan
desarrollar las competencias comu-
nicativas que les permitan expresar
estos conocimientos. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Uso de algoritmos las instrucciones y, después, verifique los resultados obtenidos.
Las reglas y procedimientos en • Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los procedi-
la resolución de operaciones arit- mientos para calcular el valor actual con tasa de intereses simple y compuesto.
que involucran el cálculo del valor
actual con tasa de interés simple y
tasa de interés compuesto.
128
y crítico
radica la importancia de que ad-
quieran las destrezas necesarias
para resolver problemas de la co-
tidianidad que involucren el cál-
culo de interés y monto simple
y compuesto.
de problemas
o distintas.
planteados en las actividades 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 y 22.
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas del cálculo de intereses y montos simple y nes cotidianas de los conceptos de-
compuesto. Acompáñelos en la realización de estas actividades y ofrézcales las orienta- sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
ciones necesarias. pregunte al grupo: ¿Podrían diseñar
un problema cotidiano que involucre
el cálculo de interés y monto simple?
Discuta las diversas respuestas con
el grupo.
129
de la evaluación
interés. Identifica el concepto
de interés simple. Identifica
el concepto de monto simple.
Resuelve problemas relaciona-
y montos simples. Identifica
el concepto de valor actual a
interés simple. Calcula el va-
lor actual con tasa de interés
simple. Identifica el concepto
de interés compuesto. Resuel-
ve problemas relacionados con
cálculos de intereses y montos
compuestos. Identifica el con-
cepto de valor actual a interés
compuesto. Calcula el valor
actual con tasa de interés com-
puesto. Resuelve problemas
cáculo de intereses simple y
compuesto. Utiliza recursos
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus estudian-
tes resuelven, sin dificultad, problemas de interés y monto simples y de interés y monto
compuestos. Además, calculan el valor actual con tasa de intereses simple y compuesto.
Aprender a aprender
Plantee al grupo la siguiente pregun-
ta: ¿Podrían diseñar un ejemplo pro-
pio de la cotidianidad de aplicación
a el valor actual a tasa de interés
compuesto?
130
Saber hacer.
ción Intercambios orales. Forma-
dos en grupos, observarán las
ilustraciones y, luego, leerán el
texto instructivo que trata sobre
el concepto de intercambios ora-
les y la descripción de los pasos
para su ejecución. En este caso,
desarrollarán la actividad pautada
sobre el impacto del desarrollo
de la tecnología en la economía.
Finalmente, evaluarán los resul-
tados del intercambio de ideas.
Actitudes y valores
Convivencia
En la sección Actitudes y valo-
res, actividad 32, responderán
qué entienden por economía
solidaria. Expresarán por qué
es importante promover valo-
res positivos en el área de los
negocios. Dirán cuáles valores
deben ser promovidos en las
actividades del mundo de los
negocios.
Sugerencias didácticas para la evaluación su proceso de aprendizaje.

— ¿Qué es el interés?
— ¿Cómo se calcula el interés simple?
Aprender a aprender
— ¿Cómo se calcula el interés compuesto?
— ¿Cómo se calcula el valor actual a tasa de interés compuesto? los conceptos aprendidos en la unidad
ejemplo, preguntar: ¿Qué importancia
tiene la Matemática Financiera para la
sociedad?
131
7 Límite de una función
• Razona y argumenta: Identifica y evalúa el límite de una • Límite de una función.
función y de una sucesión aplicando sus propiedades.
• Obtención de límites.
• Comunica: Explica la relación existente entre el cálculo de
• Tendencias a menos y más infinito.
límite de una función.
• Límites en el infinito.
• Modela y representa: Modela diversas situaciones del con-
texto usando límite de funciones algebraicas. • Indeterminaciones.
un resultado al resolver problemas que involucran límites de Procedimientos
funciones. • Comprensión y explicación satisfactoria de la idea intuitiva
• Conecta: Aplica el cálculo del límite de una función para inde límite de una función.
terpretar situaciones de la cotidianidad. • Conocimiento y aplicación de las propiedades de los límites.
• Resuelve problemas: Resuelve problemas de la vida coti- • Identificación en na función de tendencias hacia – ∞ y ∞.
diana que involucran límite de funciones.
• Identificación del límite de una función en el infinito.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Aplica GeoGebra y Ma-
thlab para comprender y modelar la derivada de una función, • Resolución de indeterminaciones diversas.
ya sea algebraica o trigonométrica.
Actitudes y valores
Fundamentales • Valoración de la importancia de la Matemática.
• Apreciación del desarrollo del conocimiento científico.
132 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Comprende y explica satisfactoriamente la idea intuitiva de límite

de una función. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Socializa sobre la idea ntuitiva de límite respetando los puntos de
vista de compañeros y compañeras. UNIDAD 7 Límite de una función
• Comprende el concepto matemático del límite de una función.

• Conoce y aplica las propiedades de los límites.
• Evalúa y aplica a situaciones del contexto límites de funciones y
sucesiones usando las propiedades. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Identifica en una función tendencias hacia – ∞ y ∞.

• Identifica límites de una función en el infinito.
• Conoce el concepto de indeterminación. LibroMedia
• Resuelve indeterminaciones del tipo k/0 y 0/0. ACTIVIDAD INTERACTIVA
• Resuelve indeterminaciones del tipo ∞/∞. PÁGINA 133 Límite de una función.
• Resuelve indeterminaciones del tipo 0. ∞.
PÁGINA 136 Límites.
• Resuelve problemas del contexto que involucran límites de funciones.
PRESENTACIÓN
• Utiliza recursos virtuales y electrónicos: computadora, softwares
educativos, GeoGebra, juegos interactivos y otros, en la búsqueda Calcular el límite de una función
PÁGINA 134
en un punto.
de información.

DE LA UNIDAD
132 B
Unidad 7
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre el empeño de los filósofos y
o cotidianidad los temas que se van matemáticos de la Antigua Grecia, en estudiar las relaciones entre lo finito y lo infinito, lo
a desarrollar. discreto y lo continuo y el asomo de estas reflexiones a la idea de límite de una función.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: El resultado del estudio de un grupo de estudiantes, que demuestra
man la portada promueven la recu- cómo cambia la presión ejercida por un gas sobre la pared interior del recipiente que lo con-
peración de experiencias o conoci- tiene. Determinarán qué variable matemática relaciona a las variables presión y volumen.
132
importancia de conocer el concepto
de límite de una función, pregunte
a sus estudiantes: ¿Qué elementos
de la naturaleza o la cotidianidad les
dan la idea de cantidades limitadas o
finitas? ¿Y cuáles les dan la idea de
cantidades ilimitadas o infinitas?
investiguen acerca de la famosa pa-
radoja de Aquiles y la tortuga y las dis-
tintas soluciones dadas a la misma.
Límite de una función
que darán valores próximos
a 3 a las funciones represen-
tadas e inferirán sus límites.
Relacionarán las expresiones
con flechas.
Actitudes y valores
id d de la ilustración para conver-
sar con sus estudiantes acer-
ca del desarrollo de las inves-
Límite de una función tigaciones científica y de su
Es un elemento fundamental del análisis matemático.
impacto en el desarrollo de
las sociedades. Pregunte al
Límite de una función grupo: ¿Cómo ha influido
Tendencias de menos
y más infinito
en el crecimiento de las so-
Propiedades ciedades los avances de la
ciencia? ¿Qué inventos han
Obtención de límites Límites en el infinito
impactado de gran manera a
la humanidad? Continúe con
Indeterminaciones
las preguntas.
133
• Comprende y explica satisfac-
toriamente la idea intuitiva de
límite de una función.
• Comprende el concepto mate-
mático del límite de una función.
Presentación
Calcular el límite de una
función en un punto
En esta presentación se
muestra, en varios pasos,
cómo se determina el límite
de una función dándole los
valores de x correspondientes
y se muestra la tendencia al
infinito en los límites laterales.
Otras actividades
Explíqueles la idea de límite, me-
diante el uso de las tablas de va-
lores y representaciones gráficas.
Muéstreles que una función puede
tener límites distintos, cuando la
variable se acerca a x = a, desde la
izquierda o la derecha.
Escriba la función y la tabla siguien-
te en la pizarra con la finalidad de
que sus estudiantes la completen
en sus cuadernos.
• Escriba la función y la tabla si-
guiente en la pizarra:
Y = f(x) = x2 – 4x + 4.
x f(x)
1.00
1.70
1.99
2.00
2.01
2.15 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en sus cuadernos la actividad
3.00 vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupe-
ración, en la que partiendo de la función que representa el costo de producción de un
• Pídales que completen la tabla y, producto, explorarán a cuánto se acerca este costo cuando el número de unidades se
luego, pregúnteles: ¿Hacia qué aproxima a las 15 000 unidades.
valor se acerca f (x), a medida que
x se acerca a 3, desde 1? ¿Hacia
página, que comenten en el concepto de límite de una función y analicen las tablas y los
qué valor se aproxima f (x), con-
gráficos.
forme se acerca x a 3, desde 4?
¿Es único este valor?
134
sus estudiantes infieran los límites de
las funciones siguientes cuando x se
acerca a 5.
1) y = 5x + 1
Resp.: 26.
2) y = 3x + 2
Resp.: 17.
3) y = 3x + 1
Resp.: 10.
4) y = x2 – x + 1
Resp.: 4.
Actividades de ampliación: Motive a

sus estudiantes para que construyan,
sobre papel cuadriculado, las gráficas
de las siguientes funciones y que de-
terminen los límites que se les indican.
x ,x15
f (x) = ( ; lím f (x) ; lím f (x)
5,x H5 x"2 x"5
2x + 1, x G 5
g (x) = ( ; lím g (x); lím g (x)
0,x25 x "1 x"2
Ficha 39.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes el concepto intuitivo de límite de una función.
Muéstreles las tablas en las que se ilustra el comportamiento de la variable y cuando x
se acerca al valor indicado, por la izquierda o por la derecha.
la actividad 1, inferirán el límite de las funciones indicadas acercándose por la derecha
Aprender a aprender
o la izquierda. Después, construirán las gráficas de las funciones y dirán qué ocurre con
la función representada. En la actividad 2, construirán las funciones cuyos límites se les Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
indican en cada caso. conocimientos previos sobre los con-
135
• Conoce y aplica las propieda-
des de los límites.
Límites
que negarán o afirmarán las
informaciones relacionadas
con las propiedades de los
límites de funciones.
Otras actividades
• Escriba en la pizarra las siguientes
funciones:
f (x) = 2x + 1 ; g (x) = x – 2
Después, solicíteles que efectúen
la operación:
f (x) + g (x) = h (x) y, luego, haga
que determinen los siguientes
límites:
— lím f (x) =
x "3
— lím g (x) =
x "3
— lím h (x) =
x"3
Para concluir, pregúnteles: ¿Qué

observaron? ¿Qué conclusión sa-
can de los resultados anteriores? Sugerencias didácticas
• Haga que grafiquen, en papel
cuadriculado, las siguientes fun- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen la actividad vinculada a la
ciones: recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
representarán gráficamente sobre papel milimetrado las funciones que se les indican.
— y = f (x) = x
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
— y = g (x) = 2x + 1 que observen las representaciones gráficas y analicen las propiedades de los límites de una
— y = h (x) = x + (2x + 1) función. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del apartado Más información.
Luego, comprobarán que:

lím f (x) + lím g (x) = lím h (x) .
x "1 x "1 x "1
136
• Motíveles para que obtengan los lí-
mites siguientes, siendo f (x) = 5x;
g (x) = x2 + 1 y h (x) = x – 3.
— lím 6 2 f (x) + 3 g (x) @
x "1
— lím 6 f (x) $ g (x) @

x "2
— lím 6 h (x) @
2
x"0
— lím 6 f (x) @
h (x)
x"2
• Solicíteles que calculen, si exis-

ten, los límites indicados para la
función dada.
Z] x x13
]] ,
]] 1
] , x=3
f (x) = [ ]] (x - 3) 2
]] , 31 x G 5
]]
4 , xH5
\
y
4
•
3
2
1 •
x
3 4 5
lím f(x) ; lím f(x) ; lím f(x) ;

x➝1 – x➝1 + x➝3+
lím f(x) ; lím f(x) ; lím f(x).

x➝3– x➝5– x➝5+
Ficha 40.

procedimientos para aplicar las propiedades de los límites de una función. Explíqueles
los límites laterales, utilizando representadiones gráficas, primero, en el caso de las
funciones de un solo trazo y, luego, para funciones interrumpidas, como se muestra en
el ejemplo de la página 137.
• Cierre: Motive a sus estudiantes para realizar los ejercicios del apartado Actividades. En
la actividad 3, partiendo de las funciones polinómicas dadas, determinarán los límites
especificados. En la actividad 4, obtendrán los límites de las funciones seccionadas de Aprender a aprender
la derecha. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
137
Indicador de logro
• Identifica en una función ten-
dencias hacia – ∞ y ∞.
Otras actuvidades
Escriba en la pizarra la siguiente
función y, luego, dígales para que
completen la tabla en sus cuadernos.
2x
f (x) =
3-x
x f(x)
1.000
2.000 Sugerencias didácticas
2.600 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en sus cuadernos la actividad
2.800 vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupe-
ración, en la que observarán la gráfica de la función representada y, luego, responderán
2.950
la pregunta.
2.980
2.995 página y que observen las tablas y las representaciones gráficas que muestran las ten-
dencias hacia menos y más infinito de una función. Pídales que construyan las tablas y
Después, pregúnteles: ¿Qué ocurre los gráficos en sus cuadernos.
con f (x) cuando x tiende a 3?
138
Actividades de refuerzo: Solicite a
sus estudiantes que estudien el com-
portamiento de la siguiente función,
mediante el uso de la siguiente tabla.
1
f (x) = 2
x - 2x
x y
0.009
0.01
0.1
0.98
1.02
1.56
1.95
1.97
1.999
Actividades de ampliación: Soli-

cíteles que resuelvan el siguiente
problema.
La intensidad del campo eléctrico
C, medida a una distancia x de un
cuerpo cargado es:
10x
C= , (en Newton/Coulomb).
2x + 1
¿Cuál es la intensidad del campo a

18 m del observador? ¿Y en punto
infinitamente lejos del observador?
Ficha 41.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, que los símbolos + ∞ y – ∞ representan tendencias

de las funciones a crecer indefinidamente. Desarrolle los ejemplos de la doble página y
diseñe ejemplos adicionales para resolverlos en el aula. Si lo considera necesario, haga que
construyan los gráficos sobre papel cuadriculado.
actividad 5, representarán gráficamente las funciones usando GeoGebra y, luego, averi-
guarán para qué valores de x se cumplen los límites más o menos infinito. En la actividad
Aprender a aprender
6, construirán las funciones que se les indican.
tos previos facilitaron el aprendizaje de
los conceptos desarrollados en esta
doble página?
139
• Identifica límites de una fun-
ción en el infinito.
Otras actividades
Muéstreles con representaciones grá-
ficas, cómo algunas funciones tienden
a un valor finito cuando su variable in-
dependiente x, crece indefinidamente
y cómo otras, en cambio, aumentan o
disminuyen indefinidamente.
Escriba las siguientes funciones en
la pizarra y pídales que identifiquen,
por simple inspección, a qué valor se
acerca y, cuando x ➝ `.
5x
• y=
x+5
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en sus cuadernos la actividad
x vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupera-
• y= 2 ción, en la que explicarán por qué las expresiones indicadas no son correctas.
(2x + 3)
2 • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble

3x
• y= 2 página y que observen las tablas y las representaciones gráficas que muestran las fun-
x -x
ciones en el infinito. Pídales que construyan las tablas y los gráficos en sus cuadernos.
x -1
• y 2
x -1
140
• Pida a sus estudiantes que ob-
serven las siguientes gráficas y
destaquen dónde están presentes
límites finitos e infinitos.
y
5 x
10
8 x
• Motíveles para que construyan lo

que se les pide.
— Una función que tenga asíntota
horizontal en y = 5 y vertical
en x = 3.
— Una función que tenga dos
asíntotas verticales, una en
x = 0 y otra en x = 2, y que,
además, tenga una asíntota
• Desarrollo: Muéstreles gráficas de funciones con asíntotas verticales, motíveles para horizontal en x = 3.
que las analicen y, luego, acláreles que dichas gráficas, por más que se prolonguen, nun-
ca llegan a tocar a las asíntotas. Desarrolle los ejemplos de la doble página en el aula y
Ficha 42.
diseñe ejercicios adicionales para garantizar el domino del tema.
Actividades. En la actividad 7, representarán gráficamente con GeoGebra las funciones
indicadas y, luego, explorarán su límite en el infinito. En la actividad 8, determinarán las Aprender a aprender
asíntotas verticales u horizontales de cada una de las funciones. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
141
• Conoce el concepto de inde-
terminación.
• Resuelve indeterminaciones
del tipo k/0 y 0/0.
del tipo ∞/∞.
del tipo 0. ∞.
Otras actividades
• Solicite a sus estudiantes, a ma-
nera de repaso, que calculen los
límites siguientes:
— lím (9 x + 4)
x "–1
2 3
— lím (3 x + 5x – 8x )
x "3 • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
— lím ` 2x – 5
j en la que factorizarán los polinomios representados.
x" 1
6x + 7
2 • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que analicen el concepto
de indeterminación y observen detenidamente el desarrollo de los ejemplos resueltos.
bx l
2
– 3x
— lím Haga que lean y reproduzcan el contenido del apartado Más información.
x "1 7x – 2
a k
x–9
— lím 2
x "9 x – 8x – 9
142
• Pida a sus estudiantes que cal-

culen el límite expresado a con-
tinuación.
— lím b l
2
x –4
x "2 x–2
— lím b l
3
x –8
x "2 x–2
b l
3 2
x – 3x – x + 3
— xlím
"3 3 2
x – x – 9x + 9
• Solicíteles que calculen el límite

siguiente:
lím b l
3 2
x + 5x + 3x – 9
x "3 2
x –1
Ficha 43.
• Desarrollo: Muéstreles el desarrollo de los conceptos relacionados con las indetermina-

ciones. Haga que reproduzcan los ejemplos resueltos y diseñe ejercicios adicionales para
trabajarlos en sus cuadernos. Propóngales que realicen en grupos la actividad planteada
en el apartado Inteligencia colaborativa, que trata sobre las propiedades de los límites
de las funciones.
Actividades. En la actividad 9, obtendrán, cuando existan, los límites representados. En Aprender a aprender
la actividad 10, obtendrán los límites indicados, efectuando las operaciones algebraicas Pregunte al grupo: ¿Qué dificultades
correspondientes. han enfrentado en todo el desarro-
llo de los temas trabajados? ¿Podría
describirlas?
143
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
toriamente la idea intuitiva de lí-
mite de una función. Compren-
de el concepto matemático del
límite de una función. Conoce
y aplica las propiedades de los
límites. Identifica en una fun-
ción tendencias hacia – ∞ y ∞.
Identifica límites de una fun-
ción en el infinito. Conoce el
concepto de indeterminación.
Resuelve indeterminaciones
del tipo k/0 y 0/0. Resuelve in-
determinaciones del tipo ∞/∞.
del tipo 0. ∞. Resuelve proble-
mas del contexto que involu-
cran límites de funciones.
adquieran las habilidades necesa-
rias para que puedan comprender
la idea de límite de una función y
sus propiedades, además, puedan
desarrollar las competencias comu-
nicativas que les permitan expresar • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
estos conocimientos. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
dimientos para resolver problemas que involucran la idea de límite.
que involucran el cálculo de lími-
tes de funciones diversas.
144
y crítico
radica la importancia que adquie-
ran las destrezas necesarias para
comprender la idea de límite de
una función y sus propiedades.
de problemas
o distintas.
propuestos en las actividades 18, 19, 20, 21 y 22.
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas del cálculo de límite de funciones diversas. nes cotidianas de los conceptos de-
Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las orien- sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
taciones necesarias. pregunte al grupo: ¿Qué papel juega
el límite de una función en la solu-
ción de problemas relacionados con
crecimientos poblacionales? Discuta
145
de la evaluación
toriamente la idea intuitiva de lí-
mite de una función. Compren-
de el concepto matemático del
límite de una f unción. Conoce
y aplica las propiedades de los
límites. Identifica en una fun-
ción tendencias hacia – ∞ y ∞.
Identifica límites de una fun-
ción en el infinito. Conoce el
concepto de indeterminación.
del tipo k/0 y 0/0. Resuelve in-
determinaciones del tipo ∞/∞.
del tipo 0. ∞. Resuelve proble-
mas del contexto que involu-
cran límites de funciones.
electrónicos: computadora, sof-
twares educativos, GeoGebra,
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

diantes pueden comprender la idea de límite de a función y sus propiedades. Observar
que resuelven problemas que involucran la idea de límite de una función.
Aprender a aprender
Plantee al grupo: ¿Podrían diseñar
un ejemplo propio de la cotidianidad
de las aplicaciones de los límites de
funciones?
146
Saber hacer.
se aplica la estrategia de eva-
luación Aprendizaje por descu-
brimiento. Formados en grupos,
leerán el problema planteado y
observarán las ilustraciones. En
este caso se muestra la función
que representa la población
máxima de peces que puede al-
bergar un estanque. Graficarán
esta función en GeoGebra con
los valores indicados en cada
caso y, finalmente, responderán
las preguntas.
Actitudes y valores
responderán, cuáles son las
características más notables
que imprimió la ciencia a la
cultura de la Edad Moderna.
Expresarán qué les llama la
atención de la ciencia actual.
— ¿Qué es el límite de una función?
— ¿Cuáles son las propiedades del límite de una función? Aprender a aprender
— ¿Cuáles son las tendencias que puede tener el límite de una función?
— ¿Cuando se dice que el límite de una función es indeterminado? los conceptos aprendidos en la uni-
por ejemplo, pregunte: ¿Qué tipos de
problemas involucran el uso de límite
de una función?
147
8 Continuidad y discontinuidad
• Razona y argumenta: Identifica los conceptos de continui- • Continuidad de una función.
dad y discontinuidad en una función. Identifica funciones
• Función continua en un intervalo.
continuas en un intervalo.
• Discontinuidad en una función.
• Comunica: Explica la relación existente entre funciones conti-
nuas y discontinuas y las funciones continuas en un intervalo.
Procedimientos
• Modela y representa: Modela diversas situaciones del con-
texto usando las funciones continuas y discontinuas. • Identificación de la continuidad de una función en un punto.
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener • Identificación de la continuidad de una función en un in-
un resultado al resolver problemas que involucran funciones tervalo.
continuas y discontinuas. • Reconocimiento de la discontinuidad de una función en
• Conecta: Utiliza las funciones continuas y discontinuas para un punto y su clasificación.
resolver problemas de la cotidianidad.
Actitudes y valores
• Resuelve problemas: Utiliza procedimientos de cálculo, for-
mulas y algoritmos para la resolución de problemas de la vida • Valoración de la importancia de la Matemática.
cotidiana que involucran funciones continuas y discontinuas. • Apreciación del desarrollo del conocimiento científico.
• Utiliza herramientas tecnológicas: Aplica el sofware interac-
tivo GeoGebra y otros dispositivos tecnológicos para compren-
der y modelar la continuidad y discontinuidad de funciones.
Fundamentales

148 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Comprende la idea intuitiva de continuidad de una función.

• Identifica la continuidad de una función en un punto. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica la continuidad de una función en un intervalo. UNIDAD 8 Continuidad y discontinuidad

• Identifica teoremas relacionados con las funciones continuas.
• Identifica el concepto de función discontinua en un punto.
• Reconoce la discontinuidad de una función en un punto y conoce
su clasificación. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Resuelve problemas del contexto que involucran funciones continuas
y discontinuas.
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. LibroMedia
PÁGINA 149 Propiedades de los límites.
Cálculo de límites
PÁGINA 154
con indeterminaciones.

DE LA UNIDAD
148 B
Unidad 8
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre la idea de continuidad o no de
o cotidianidad los temas que se van una función y su origen en procesos de cambios suaves o abruptos del entorno.
a desarrollar.
• Analiza el problema: Determinarán qué gráfica describe el proceso de encendido y apa-
Todos los elementos que confor- gado de una luz azul, a solicitud de un cliente en una fábrica de anuncios con luces de neón.
man la portada promueven la recu-
peración de experiencias o conoci- • Plantea una solución: Analizarán el problema planteado en la sección anterior y, luego,
mientos previos y la motivación o el responderán preguntas.
148
rioricen la importancia de conocer los
conceptos de continuidad y discon-
tinuidad en una función, pregunte a
sus estudiantes: ¿Cuál es la función
de un interruptor eléctrico? ¿Qué
aparatos del hogar tienen interruptor
de la electricidad? ¿Podrían nombrar
algunas modalidades de las luces o
instalaciones navideñas?
Pida a sus estudiantes que hagan
una tabla en la que se muestren fe-
nómenos asociados a lo continuo y
a lo discontinuo.
Propiedades de los límites
que se les muestran expre-
siones relacionadas con las
propiedades de los límites
de una función, las cuales
clasifi carán en verdaderas
o falsas.
Actitudes y valores
partida y en las imágenes de
la ilustración para conversar
id d con sus estudiantes acerca
de los avances tecnológicos
en relación con los equi-
Continuidad y discontinuidad pos electrónicos. Pregunte
al grupo: ¿Qué diferencias
Una función f(x) puede presentar: muestran, por ejemplo, un
televisor de 10 años atrás y
uno de la actualidad? ¿Y las
Continuidad Discontinuidad computadoras? ¿Cómo eran
los teléfonos en sus inicios?
En un punto En un punto ¿Cómo son los teléfonos en la
actualidad? Continúe con las
En un intervalo
preguntas.
149
• Comprende la idea intuitiva de
continuidad de una función.
• Identifica la continuidad de una
función en un punto.
Otras actividades
Dibuje en la pizarra las siguientes
gráficas:
y (a)
x
1 2
y (b)
x
1 2
y (c)
x
1 2
y (d)
x • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en sus cuadernos la actividad
1 2
vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupera-
ción, en la que explicarán por qué la función representada tiene límite para x ➝ 2 y, en
Después, formúleles las siguien- cambio, no lo tiene para x ➝ 5.
tes preguntas: ¿Qué curvas pueden
dibujar sin levantar el lápiz? ¿Qué
página, que observen con detenimiento las representaciones gráficas y el desarrollo de los
valor tiene lím f(x) para (a)? ¿Y para
(b)? ¿Existe lím f(x) para (c) y (a)? ejemplos resueltos. Pídales que construyan las gráficas sobre papel milimetrado.
el grupo.
150
Actividades de refuerzo: Pídales
que apliquen los criterios de conti-
nuidad de una función en un punto
y determinen cuáles de las siguien-
tes funciones son continuas en los
puntos especificados en cada uno
de los casos.
y
P(1, 1)
1
y=1
x
y=
2
x
1
y
P(1, 1)
1
y=1
x
y=
2
x
1
y
2
x y=1
=
1 y
x
1 2

teles que representen gráficamente
la siguiente función y, luego, deter-
minen su continuidad o discontinui-
dad en el punto P(2, 3).
Z] 5 – x , x ! ] – 3 , 2 [.
]]
]
f (x) = [ ]] 0 , x = 2
]] 2
x – 1 , x ! ] 2 , 3 [.
\
• Desarrollo: Desarrolle los ejemplos relacionados con la continuidad de una función. Ficha 44.
Diseñe otros ejercicios adicionales para trabajarlos en el aula. Motíveles para construyan
los gráficos sobre papel cuadriculado.
actividad 1, observarán la gráfica de la derecha de la página y, luego, identificarán, entre
Aprender a aprender
los puntos especificados, en cuáles de ellos es continua. En la actividad 2, graficarán las
funciones y analizarán su continuidad o no en x = x1. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
conocimientos previos sobre los con-
151
función en un intervalo.
• Identifica teoremas relaciona-
dos con las funciones continuas.
Más información
Antes de desarrollar el tema, realice
un repaso breve sobre los intervalos,
sus tipos y sus gráficos.
Se llama intervalo al conjunto de nú-
meros reales comprendidos entre
otros dos dados, a y b, denominados
extremos del intervalo.
Pueden ser: abiertos, cerrados, se-
miabiertos por la derecha y por la
izquierda.
El intervalo abierto: es el conjunto
de todos los números reales mayo-
res que a y menores que b.
]a , b[
a b
El intervalo cerrado: es el conjun-

to de todos los números reales ma-
yores o iguales que a y menores o
iguales que b.
[a , b]
a b
Intervalo semiabierto
por la derecha
[a , b[
a b
Intervalo semiabierto
por la izquierda
]a , b]
a b • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen la actividad vinculada a la
Haga que grafiquen los siguientes inventarán una función que no sea continua en x = a porque no cumpla la condición de
conjuntos: existencia de f(a).
A = [4, 7]. • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
que observen las representaciones gráficas y el desarrollo de los ejemplos resueltos. Pídales
B = ]4, 7[. que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado Más información, que
C = [4, 7] – {2, 5}. trata de la continuidad de un intervalo cerrado.
D = ]4, 7[ U {6, 8}.
152
que representen gráficamente las
siguientes funciones y, luego, deter-
minen su continuidad o no en cada
uno de los intervalos.
Z] 1
]] , – 2G x10
]] x
• f (x) = ] [ 2x , 0 G x 1 2
]]
]] – 1 , 2 G x 1 3
\
— ]– 2, 0[
— ]– 1, 1[
— ]0, 2[
— [1, 3[
2
x
• f (x) = 2
x +x – 3
— ]– 8, – 3[
— ]– 4, – 2[
— ]– 1, 1[
— [0, 3[
Actividades de ampliación: Pídales

que construyan una función que no
sea continua en el intervalo ]0, 1[.
Ficha 45.

procedimientos para determinar la continuidad de una función en un intervalo. Diseñe
ejemplos adicionales para trabajarlos en el aula. Pídales que lean y reproduzcan en sus
cuadernos el contenido del apartado Más información, que trata de las operaciones con fun-
ciones continuas. Haga que reproduzcan los ejemplos y sus gráficos en papel cuadriculado.
actividad 3, investigarán la continuidad o no de las funciones en el intervalo especificado
en cada caso. En la actividad 4, graficarán las funciones sobre una hoja de papel milime- Aprender a aprender
trado y, luego, identificarán los valores mínimo y máximo de cada función en el intervalo Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
que se especifica. lación identifican en los temas estudia-
153
Indicador de logro
• Identifica el concepto de fun-
ción discontinua en un punto.
• Reconoce la discontinuidad de
una función en un punto y co-
noce su clasificación.
Cálculo de límites con inde-
terminaciones
calcularán límites con inde-
terminaciones en sus cua-
dernos y, luego, relacionarán
las operaciones con sus re-
sultados correspondientes.
Más información
Antes de dar inicio al desarrollo del
tema, repase, con diversos ejem-
plos, el concepto de límite de una
función, cuando x tiende a un valor
determinado.
Recuérdeles que lím f(x) existe, si
sus límites laterales existen y son
iguales.
El límite de f(x) no existe, si algunos
de los límites laterales no existen,
o si estos límites existen, pero son
distintos. Sugerencias didácticas
La función
2
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en sus cuadernos la pre-
x + x – 12
y= , gunta vinculada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Re-
x+4
cuperación, en la que expresarán si la función representada es continua. En este caso,
justificarán su respuesta.
tiene límite para x ➝ 3 porque:
2
x + x – 12 página, que observen las representaciones gráficas y los ejemplos resueltos relaciona-
lim
x " 3– x+4
=0
dos con la discontinuidad de funciones y su clasificación. Pídales que reproduzcan los
2
x + x – 12 ejemplos resueltos y los gráficos sobre papel milimetrado.
lim+ x+4
=0
x"3
154
que analicen la continuidad o discon-
tinuidad de la siguiente función.
Z] x ,x10
]]
] 2
f (x) [ ]] x + 1 , 0 G x 11
]]
,x22
\ 1
Actividades de ampliación: Solicíte-
les que dibujen la gráfica de una fun-
ción f(x), que cumpla con las condi-
ciones especificadas a continuación:
• Su dominio es [– 2, 2].
• f (–2) = – 1 ; f (2) = 1.
• Es continua en x = – 2 y x = 2.
• Tiene una discontinuidad esencial
en x = 0.
Ficha 46.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes, utilizando el contenido de la doble página, los pro-
cedimientos para analizar y clasificar las funciones discontinuas. Diseñe algunos ejemplos
adicionales y haga que construyan las gráficas sobre papel milimetrado. Motíveles para que
utilicen las gráficas del software educativo GeoGebra.
la actividad 5, clasificarán las discontinuidades de las funciones representadas. En la
actividad 6, construirán las funciones que se les piden.
Aprender a aprender
dificultad que superar al desarrollar las
actividades de la doble página? ¿En
qué consistió el problema?
155
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
texto que involucran funciones
continuas y discontinuas.
adquieran las habilidades nece-
sarias para identificar la continui-
dad de una función en un punto
y en un intervalo, además, pue-
dan desarrollar las competencias
comunicativas que les permitan
expresar estos conocimientos. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Uso de algoritmos
dimientos para identificar la continuidad de una función en un punto y en un intervalo y
para reconocer discontinuidades de una función y sus tipos.
por ejemplo, en los procedimien-
tos que involucran el reconoci-
miento de discontinuidades y su
clasificación.
156
y crítico
para identificar y reconocer la
continuidad y discontinuidad de
funciones diversas.
de problemas
o distintas.
Aprender a aprender
Motive a sus estudiantes para que in-
venten ejemplos de las aplicaciones
propuestos en las actividades 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.
cotidianas de los conceptos desarro-
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas de la continuidad y discontinuidad de funcio- llados en la unidad. Por ejemplo, pre-
nes. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y ofrézcales las gunte al grupo:¿Podrían diseñar un
orientaciones necesarias. problema sobre el desplazamiento
de un objeto en distintas direcciones
en el que se aplique la continuidad o
no de una función? Discuta las diver-
sas respuestas con el grupo.
157
de la evaluación
texto que involucran funciones
continuas y discontinuas.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.

• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus es-
tudiantes pueden identificar, sin dificultad, la continuidad de una función en un punto y
en un intervalo. Observe que reconocen discontinuidades de una función y sus tipos.
Aprender a aprender
Pregunte: ¿Qué uso cotidiano tienen
las funciones continuas y disconti-
nuas? ¿Podrían dar un ejemplo?
158
Saber hacer.
la ilustración y leerán la situación
planteada. En esta actividad ob-
servarán la función que repre-
senta el comportamiento de la
ganancia, G, de una empresa in-
dustrial. Esta función es creciente
en ambos tramos. Los estudian-
tes responderán las preguntas
usando un criterio que avale sus
respuestas. Finalmente, discuti-
rán sus respuestas en el grupo.
Actitudes y valores
dad 28, responderán si las
soluciones a problemas de
la Matemática han anticipado
el desarrollo de alguna clase
de tecnología. Pondrán tres
ejemplos. Expresarán si el
desarrollo de la tecnología ha
estimulado el avance de algu-
nas ramas de la Matemática.
Pondrán tres ejemplos. Dirán
qué pueden afirmar acerca de
las relaciones entre el avance
de la ciencia y la tecnología
por un lado y la Matemática
por el otro.
— ¿Qué nos indica la continuidad de una función en un punto?
Aprender a aprender
— ¿Qué nos indica la continuidad de una función en un intervalo?
— ¿Qué nos indica la discontinuidad de una función en un punto?
los conceptos aprendidos en la unidad
— ¿Cuáles son las clases de discontinuidades? en situaciones de la cotidianidad, por
ejemplo, preguntar: ¿Qué aplicaciones
tienen las funciones en la solución de
problemas relacionados con creci-
mientos poblacionales?
159
Derivada de una función.
9 Aplicaciones
• Razona y argumenta: Identifica los conceptos de varia- • Variación de una función. Derivada de una función. Deriva-
ción de una función y de derivada de una función. Calcula da de funciones algebraicas y trascendentes. Derivada de
derivadas de funciones algebraicas. funciones compuestas e implícitas. Tangente y normal a
una curva. Puntos críticos y de inflexión. Teorema del valor
• Comunica: Explica la relación existente entre el cálculo de
medio y de Rolle. Diferencial de una función.
límite y de la derivada de una función. Describe la relación
entre la secante y la tangente en la conceptualización de
la derivada. Procedimientos
• Modela y representa: Modela diversas situaciones del • Obtención de variaciones y tasas medias de variación de
contexto usando derivada de funciones algebraicas y fun- funciones diversas. Cálculo de la derivada de una función
ciones trascendentes. en un punto. Determinación de la función derivada de una
función. Obtención de la derivada de una función polinó-
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener mica usando la fórmula de la derivación. Determinación de
un resultado al resolver problemas que involucran derivadas la derivada de la suma algebraica de dos o más funciones.
de funciones diversas. Determinación de la derivada del producto de dos o más
• Conecta: Aplica el cálculo de la derivada de una función funciones. Determinación de la derivada del cociente de
para calcular máximo y mínimo. dos funciones. Determinación de la derivada de funciones
trigonométricas. Determinación de la derivada de funciones
• Resuelve problemas: Resuelve el límite y las derivadas logarítmicas y exponenciales. Determinación de la derivada
de funciones algebraicas. de funciones compuestas. Determinación de la derivada
• Utiliza herramientas tecnológicas: Aplica GeoGebra y de funciones implícitas. Determinación de las ecuaciones
Mathlab para comprender y modelar la derivada de una de las rectas tangente y normal en un punto de una curva.
función, ya sea algebraica o trigonométrica. Obtención de los puntos críticos de una función con la
primera derivada. Identificación de los máximos y mínimos
relativos de una función con la segunda derivada. Obtención
Fundamentales
de los puntos de inflexión de una curva. Conocimiento y
aplicación de los teoremas de valor medio y de Rolle. Cál-
culo del diferencial de una función.
Actitudes y valores
• Valoración de la importancia de la Matemática en el cono-
cimiento del medio.
• Apreciación de la diversidad biológica.
160 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Comprende el concepto de variación de una función y de tasa media

de variación de una función y las obtiene. Conoce el concepto de CUADERNO DE ACTIVIDADES
derivada y calcula la derivada de una función en un punto.
Derivada de una función.
UNIDAD 9
• Comprende el concepto de función derivada y determina la función Aplicaciones
derivada de una función. Explica y analiza la regla de la derivada de
una función y su notación.
• Obtiene la derivada de una función polinómica usando la fórmula de
la derivación. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Determina la derivada de la suma, del producto y del cociente de dos
o más funciones algebraicas.
• Calcula derivadas de funciones (algebraicas y trascendentes) usando
LibroMedia
las reglas de derivación correspondientes y las aplica para modelar
situaciones del contexto. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Determina las derivadas de funciones trigonométricas. PÁGINA 168 Derivada de una función.
• Determina las derivadas de funciones logarítmicas y exponenciales. Máximos, mínimos
PÁGINA 190
• Determina las derivadas de funciones compuestas. y punto de inflexión
• Comprende el concepto de función implícita y determina las deri- PRESENTACIÓN

vadas de una funciones implícitas. Determina las ecuaciones de las Calcular la derivada
rectas tangente y normal en un punto de una curva. PÁGINA 180
de una función compuesta.
• Comprende el concepto de punto crítico y obtiene los puntos críticos
de una función con la primera derivada.
• Identifica los máximos y mínimos relativos de una función con la PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
segunda derivada. Obtiene los puntos de inflexión de una curva. DE LA UNIDAD
• Conoce y aplica los teoremas del valor medio y de Rolle.

• Comprende el concepto de diferencial de una función y calcula el
diferencial de la misma.
• Muestra interés en resolver problemas del contexto que involucren
el uso de derivadas de funciones utilizando herramientas convencio-
nales y virtuales.
cativos, juegos interactivos y otros, en la búsqueda de información. Estrategias pedagógicas
160 B
Unidad 9
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que tratan sobre el flujo de informaciones entre
o cotidianidad los temas que se van los organismos que componen la biosfera y cómo la Biología Matemática ha podido construir
a desarrollar. modelos de esta red compleja de señales.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se muestra la expresión aritmética que representa la cantidad de
man la portada promueven la recu- tóxina secretada por un organismo en cantidades y tiempo determinados. Determinarán
peración de experiencias o conoci- cuál es la función que representa la cantidad de toxina secretada en función del tiempo.
160
y las actitudes y valores que esta-
rán presentes en el desarrollo de la
misma. Luego, para que interioricen
la importancia de las funciones en la
cotidianidad, pregunte al grupo: ¿Qué
situaciones de la cotidianidad se pro-
ducen en función o dependencia de la
ocurrencia de otras? ¿Cómo se relacio-
nan las variables velocidad y distancia?
¿Qué ocurre cuando aumenta la velo-
cidad? ¿Puede expresarse este com-
portamiento mediante una función?
Actitudes y valores
Medio ambiente
partida y en las imágenes de
la ilustración para conversar
con sus estudiantes acerca
id d de la diversidad de especies
de animales y plantas que
componen la naturaleza y de
Derivada de una función. Aplicaciones
la necesidad urgente de cui-
Mide la rapidez con que cambia una función en un punto darlos y preservarlos. Pregun-
Variación de una función te al grupo: ¿Cómo benefician
las mariposas y las abejas a las
Derivada de una función
plantas? ¿Cómo benefician las
plantas y los animales a los se-
Derivada de funciones Derivada de funciones Tangenta y normal
compuestas e implícitas a una curva
res humanos? ¿Es posible la
algebraicas y trascendentes
vida en el planeta sin plantas
y animales? ¿Qué hacen para
Puntos críticos y de inflexión Teorema del valor medio y de Rolle Diferencial de una función
preservarlos?
161
• Comprende los conceptos de
variación de una función y de
tasa media de variación de una
función y las obtiene.
Más información
Inicie el estudio de estos contenidos,
planteándoles la siguiente situación:
• Un depósito recibe agua suminis-
trada de una tubería. ¿En función
de qué está determinado el volu-
men de dicho depósito?
• Si el volumen, v, del agua aumen-
ta en cantidades iguales, en tiem-
pos iguales, ¿cómo representa-
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y realicen la actividad vinculada a la
rían la dependencia entre v y t?
representarán en una hoja de papel milimetrado la función indicada y, luego, destacarán
• Explíqueles en qué consiste una sobre la misma el segmento que muestra el aumento del valor de y, cuando x pasa del
tasa media de variación de una valor 2 al 5.
función, utilizando como apoyo
la representación gráfica de fun-
página, que comenten en el grupo los conceptos de variación de una función y de tasa
ciones lineales y cuadráticas. Es
media de variación de funciones. Haga que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos.
importante que tengan papel cua-
driculado o milimetrado.
162
estudiantes que representen gráfica-
mente la siguiente función. Después,
propóngales que calculen y desta-
quen, sobre la gráfica, los incremen-
tos de y, para los incrementos de x
especificados.
y = x2 + x + 6
• x cambia de x1 = 0 a x2 = 1.
Actividades de ampliación: Solicíte-

les que representen gráficamente la
función y = x2 y determinen las tasas
medias de variación para los cambios
de x indicados.
• Cuando x pasa del valor x1 = 1 al

valor x2 = 2.
• Cuando x pasa del valor x1 = 2 al
valor x2 = 3.
Pro pón ga les que tra cen las se-
can tes a la cur va, que pa san
por los puntos: P (1, 1); P (2, 4);
P (2, 4) y P (3, 9). Después, pregún-
teles: ¿Cuáles son las pendientes de
estas secantes? ¿Coinciden con las
tasas medias de variación calculadas
en el ejercicio anterior?
Ficha 47.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con variación de una
función y de tasa media de variación de funciones. Desarrolle los ejemplos resueltos en
la pizarra y diseñe algunos ejercicios adicionales para trabajarlos en el aula. Pídales que
desarrollen todos los ejercicios en sus cuadernos y los gráficos sobre papel milimetrado.
Haga que lean y reproduzcan el contenido del apartado Saber más, que trata sobre la
interpretación geométrica de la tasa media de variación.
Aprender a aprender
actividad 1, obtendrán la variación de y = f(x), cuando x pasa del valor x1 al valor x2. En la Pregunte a sus estudiantes: ¿Podrían
actividad 2, calcularán la tasa media de variación de y = x3, cuando x pasa del valor x1 al x2. describir a un compañero o compa-
ñera los pasos para obtener la varia-
ción de una función cuando x pasa
de un valor a otro?
163
• Conoce el concepto de deriva-
da y calcula la derivada de una
Más información
Introduzca la derivada como el límite
de la tasa media de variación confor-
me se hace nx más y más pequeño.
Descríbales la regla de los 4 pasos,
que luego se obviará para utilizar la
fórmula general. Utilice represen-
taciones cartesianas de diferentes
funciones para mostrar el significa-
do geométrico de la derivada de una
Otras actividades
Propóngales que representen gráfi-
camente la función:
f (x) = x2 + 1. Luego, haga que com-
pleten la siguiente tabla.
f (x) – f (0)
x
x–0
2.0
1.5
1.0
0.2 Sugerencias didácticas
0.01
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
culada a recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación,
Pregúnteles:
en la que expresarán cómo se comporta la tasa media de variación de una función lineal
• ¿Qué representan los cocientes si el mismo se desplaza hacia la derecha o hacia la izquierda del eje x.
f (x) – f (0)/x?
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pági-
• ¿Qué ocu rre a es tos co cien tes na, que observen el desarrollo de los ejemplos resueltos. Pídales que lean y reproduzcan el
conforme x se acerca a 0? contenido del apartado Saber más, que trata sobre la notación de la derivada.
• ¿Pueden calcular el valor del co-
ciente para x = 0? ¿Por qué?
164
Actividades de refuerzo: Solicíte-
les que representen gráficamente
la función y = x2 – 6x + 9 y tracen
las rectas secantes que pasan por
los pares de puntos especificados.
• P (3, 0) ; Q (6, 9).
• (3, 0) ; Q (5, 4).
• P (3, 0) ; Q (4, 1).
• P (3, 0) ; Q (3.5, 0.25).
Después, pregúnteles: ¿Qué pen-
dientes tienen estas secantes? ¿Qué
les ocurre a estas secantes, confor-
me x ➝ 3? ¿Y a sus pendientes?
Actividades de ampliación: Deter-
minen la derivada de la función y =
x1/3 en el punto (0, 0). ¿Qué resulta-
do obtienen? ¿Cuál es la tangente
a la curva en el punto (0, 0)? ¿Qué
particularidad tiene la derivada que
obtuvieron?
Ficha 48.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos trabajados en la doble

página y diseñe otros adicionales para trabajarlos en el aula. Motíveles para que realicen
todas las actividades en sus cuadernos. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del
apartado Saber más, que trata sobre la interpretación geométrica de f'(x0).
la actividad 3, obtendrán la derivada de cada función en el punto especificado. En la
actividad 4, graficarán la función y = x2, sobre una hoja de papel milimetrado y, luego,
trazarán la recta tangente que pasa por el punto P(2, 4). Comprobarán que la pendiente
Aprender a aprender
de la tangente en P es igual a la derivada de la función en ese punto. Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué re-
165
Indicador de logro
función derivada y determina la
función derivada de una función.
Más información
Explique a sus estudiantes que, a
partir del concepto de derivada de
una función en un punto, es posi-
ble construir el concepto de función
derivada. La función derivada pro-
porciona el valor de la derivada de
función original en cualquiera de los
puntos donde esta exista. Acláreles
que toda función derivable es conti-
nua, pero no toda función continua
es derivable. Muéstreles ejemplos
de esta afirmación.
Escriba en la pizarra la función poli-
nómica siguiente y pídales que de- Sugerencias didácticas
terminen lím (ny/nx).
x"0
y = f(x) = x – 5x + 6
2 de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que obtendrán la
derivada de las funciones lineales en los puntos especificados. Expresarán qué concluyen
Después, pregúnteles:
con relación a los resultados obtenidos.
• ¿Es una función el límite anterior?
• ¿De qué grado? página, que observen las representaciones gráficas y los ejemplos resueltos relacionados
con la determinación de la función derivada de una función. Pídales que reproduzcan los
• ¿Se puede asegurar que al derivar
ejemplos resueltos en sus cuadernos y los gráficos sobre papel milimetrado.
una función polinómica su grado
disminuye una unidad?
166
Actividades de ampliación: Solicite a
sus estudiantes que determinen, para
cada función, la derivada de orden n
especificado.
4 2
• y = f (x) = 2x + 5x – 8x + 10 ;
f" '(x) .
1 6 3 5 2 4
• y = f (x) = x + x – x +6;
8 5 3
(IV)
f (x) .
5 3
• y = f (x) = 5 x – 3 3 x + 15 ;
(VI)
f (x) .
8 7 6 4
• y = f (x) = x + x – 3x + x – 10x ;
(VII)
f (x) .
Ficha 49.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes los ejemplos y sus procedimientos, en los que se
determina la función derivada de una función. Diseñe ejemplos adicionales y, después, pídales
que reproduzcan en sus cuadernos todos los ejercicios trabajados y sus gráficos.
actividad 5, determinarán la derivada de cada una de las funciones representadas. En la
actividad 6, graficarán la función seccionada ubicada a la derecha de la página y, luego,
comprobarán que tiene dos tangentes con pendientes distintas en x = 1.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Qué procedimien-
tos aplicaron para resolver el ejercicio
6 de las actividades?
167
• Obtiene la derivada de una
función polinómica usando la
fórmula de la derivación.
Derivada de una función
Actividad interactiva, Geo-

Gebra, en la que podrán ele-
gir los coeficientes de una
función polinómica y marcar
la casilla de la función que
prefieran. En la ventana de-
recha observarán la gráfica.
Otras actividades
Escriba en la pizarra las siguientes
funciones y, luego, pídales que de-
terminen sus derivadas, utilizando la
regla de los cuatro pasos.
• y = x. Sugerencias didácticas
• y=x. 2
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan, en sus cuadernos, la actividad
• y = x3. vinculada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recupera-
Después, pregúnteles: ción, en la que desarrollarán las potencias representadas.
• ¿Des cu bren al gu na re gu la ri dad • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página, que observen los proce-
al obser var los coeficientes y los dimientos aplicados en la obtención de la derivada de una función polinómica usando la
exponentes de x de las derivadas fórmula de la derivación. Haga que lean y reproduzcan, en sus cuadernos, el contenido
obtenidas? del apartado Saber hacer, que trata sobre los casos especiales de derivación de una
función potencial.
• ¿Pueden obtener, sin lápiz ni papel,
la derivada de y = x4? ¿Cuál es?
168
que calculen los valores de las de-
rivadas especificadas de la función
expresada.
2
y = f (x) = 3
x
• f' (2) .
• f'' (1) .
• f''' a k.
1
2
(V)
•f (– 2) .

teles que representen gráficamente
la función y = f (x) = x3 y determinen
el valor de su derivada en los puntos
especificados.
• P (– 1, – 1).
• P (– 2, – 8).
• Q (1, 1).
• P (0.5, 0.125).
Ficha 50.

Indíqueles que la fórmula general de la derivación de las funciones potenciales será de
gran utilidad en la obtención de derivadas de funciones algebraicas. Haga que reproduzcan
todas las actividades en sus cuadernos y motíveles a leer y comentar lo que expresa la
joven ubicada en el margen derecho de la página.
• Cierre: Motive a sus estudiantes a realizar los ejercicios propuestos en el apartado Activi- Aprender a aprender
dades. En la actividad 7, obtendrán la derivada de las funciones polinómicas representadas. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
En la actividad 8, determinarán la derivada de la función indicada. nan completamente los conceptos y
169
• Determina la derivada de la
suma algebraica de dos o más
funciones.
Derivada de un polinomio
La derivada de un polinomio de grado
n es otro polinomio de grado (n – 1).
• El mayor orden de derivación de
un polinomio es el que correspon-
de a su grado n.
• La n-ésima derivada de y = xn es
una constante: y(n) = n!
Otras actividades
Escriba en la pizarra la función si-
guiente y solicíteles que determinen
su derivada, mediante el uso de la
regla de los cuatro pasos.
y = f (x) = 2x2 + 3x Sugerencias didácticas
Después, pídales que determinen • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vinculada
las derivadas de los sumandos 2x2 y a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la
3x, utilizando la fórmula general de la
que construirán una función algebraica cuya derivada sea y' = 2x – 5.
derivación y, por último, pregúnteles:
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los pro-
• ¿Qué resultado se obtiene para
cedimientos aplicados para determinar la derivada de la suma algebraica de dos o más
f’(x)?
funciones. Haga que reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos.
• ¿Qué expresión resulta de sumar
las derivadas de 2x2 y 3x?
• ¿Es el mismo resultado de f’(x)?
170
que determinen la primera, la segun-
da y la tercera derivadas de las fun-
ciones especificadas.
4 3 2
• y = x – 3x + 5x – 6x + 1.
1 6 2 4 3 3
•y = x – x – x + 5x – 10.
2 5 8
3 2 1
•y = 4 – 3 + 2 – 8x.
x x x
2
x 2x
•y = – 3
x x

cíteles que efectúen los productos
indicados y determinen la derivada
de las funciones dadas.
• y = 2^ x + 3 h.
• y = x^ x - 2 h.
• y = 3x ^ 2x + 5 h .
2
•y =
1
^ x + 2 h.
x
•y =
2
^ x 3 + 3 h.
2 x
• y = ^ 2x – 1 h^ 3x + 8 h .
2 –1
Ficha 51.

Haga que, formados en grupos, repasen las propiedades de las potencias que se mues-
tran en el apartado Recuerda.
Actividades. En la actividad 9, obtendrán la derivada de las funciones representadas.
Acompáñeles en la realización de estos ejercicios. Aprender a aprender
dificultad en la realización de la acti-
vidades de esta doble página? ¿En
qué consistió el problema y cómo lo
superaron?
171
• Determina la derivada del pro-
ducto de dos o más funciones.
Pídales que enuncien la siguiente
igualdad:
d
dx
^ kf (x) h = k ddx f ^ x h
El enunciado es: la derivada del pro-

ducto de una constante por una fun-
ción es igual al producto de la cons-
tante por la derivada de la función.
Otras actividades
Realice un repaso sobre las deriva-
das de sumas y restas de funciones. Sugerencias didácticas
Luego, solicíteles que determinen la
derivada de: • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
• 2 f (x) + 3 g (x). lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que obtendrán la derivada de la función indicada, efectuando antes la multiplicación
• 5 f (x) – 2 g (x), de la misma.
donde: • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen, en los
f(x) = x + 1 ; g(x) = 2x + 5.
2 ejemplos resueltos, los procedimientos aplicados para determinar la derivada del producto
de dos o más funciones. Motíveles para que reproduzcan los ejemplos en sus cuadernos.
Revise los procedimientos segui-
dos y discuta las respuestas con el
grupo.
172
• Solicite a sus estudiantes que ob-

tengan la derivada de las funcio-
nes siguientes:
— y = (2x + 5) (x2 + 4)
Resp.:
y' = 6x2 + 10x + 8.
— y = 2x2 (x3 + 5x2 – 3x + 15)
Resp.:
y' =10x4 + 40x3 – 18x2 + 60x.
— y = (4x2 + 3x – 1) (2x3 + 4x2 + 5)
Resp.:
y' = 40x4 + 88x3 + 30x2
+ 32x + 15.
• Propóngales que demuestren la

siguiente expresión:
(f. g. h.)' = f' . g. h. + f. g' . h
+ f. g. h'.
Después, pregunte al grupo:

¿Cómo enunciarían esta expresión?
Ficha 52.

Haga que lean y reproduzcan, en sus cuadernos, el contenido del apartado Saber más,
que trata de la derivada del producto de tres funciones.
Actividades. En la actividad 10, obtendrán la derivada de las funciones representadas.
En la actividad 11, determinarán la derivada de cada una de las funciones mostradas. Aprender a aprender
Acompáñeles en la realización de estos ejercicios. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
173
• Determina la derivada del co-
ciente de dos o más funciones.
Comente a sus estudiantes sobre las
aplicaciones de las derivadas en el
área de la construcción.
Las vigas y columnas de una estructu-
ra soportan grandes tensiones y car-
gas. Las derivadas de orden superior
forman parte del aparato matemático
con el que se abordan los problemas
estructurales en ingeniería.
Otras actividades
Realice un repaso sobre la regla para
derivar productos de dos funciones.
Luego, pida a sus estudiantes que • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
determinen el resultado de cada una lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
de las siguientes expresiones: en la que determinarán la derivada de la función representada convirtiendo el cociente
en producto. Luego, explicarán qué hicieron para determinar la derivada.
• (f . g)’.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los proce-
• (2f . 3g)’. dimientos, en los ejemplos resueltos, para determinar la derivada del cociente de dos
donde f(x) = 5x3; g(x) = x2 + 8. funciones. Pídales que reproduzcan los ejemplos en sus cuadernos.
Revise los procedimientos seguidos
y discuta las respuestas con el grupo.
174
Actividades de refuerzo: Solicite a
sus estudiantes que determinen la
derivada de cada una de las funcio-
nes racionales siguientes.
• f^ x h =
2
3x - x - 4
2
2x + x + 5
x^ x + 5 h
2
• f^ x h =
x+6
• f^ x h =
5
2x
3
x + 2x
• f^ x h =
2
3x + 1
2x ^ 3x - 5 h

teles que obtengan la derivada de
cada función para el valor x especi-
ficado en cada caso.
1
•y = 3 2 ; x = 1.
x – 2x + x + 1
1
^ 2x – 5 h^ x 2 + x + 1 h
•y = ; x = 0.
x+1
x ^ 2x – 3x + 4 h
•y = 3 2 ; x = – 0.7.
Ficha 53.

Haga que, formados en grupos, realicen ejercicios similares a los propuestos en estas
páginas.
tividades. En la actividad 12, obtendrán la derivada de las funciones representadas. En
la actividad 13, determinarán el valor de la derivada en cada punto. Acompáñeles en la Aprender a aprender
realización de estos ejercicios. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
175
• Determina las derivadas de
funciones trigonométricas.
Más información
Funciones trigonométricas • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y resuelvan en el aula la actividad vincu-
lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
Como las funciones trigonométri- en la que determinarán las funciones trigonométricas indicadas.
cas no son inyectivas, sus derivadas
tampoco son funciones inyectivas. • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen el desarrollo
Hay infinitos puntos con la misma de los ejemplos resueltos de aplicación a la determinación de las derivadas de funciones
derivada. trigonométricas. Haga que reproduzcan el contenido del apartado Saber más.
Otra propiedad de las funciones tri-
gonométricas es que admiten deri-
vadas de cualquier orden.
176
sus estudiantes obtengan la deriva-
da de las funciones trigonométricas
siguientes:
• y = 8 sen x.
Resp.: y' = 8 cos x.
• y = sen 4x.
• y = 4 sen x + 6 cos x.
Resp.: y' = 4 cos x – 6 sen x.
• y = 2 sen x + 3 cos x.
• y = x2 – sen x.
Resp.: y' = 2x + sen x.
• y = 5 sen x.
• y = 3 sen x + 5 cos x.
• y = 1/2 sen x.
1
Resp.: y' = – cos x.
2
Ficha 54.

Haga que analicen el contenido del apartado Saber hacer.
vidades. En la actividad 14, obtendrán la derivada de las funciones representadas. En la
actividad 15, determinarán el valor de la derivada en cada punto.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Les resultaron
fáciles los conceptos estudiados en
esta doble página? ¿Creen que los
conocimientos previos hicieron po-
sible este resultado?
177
funciones logarítmicas y expo-
nenciales.
que obtendrán el valor de cada expresión, dados los valores ln en cada caso.
Más información dimientos aplicados para determinar las derivadas de funciones logarítmicas y exponen-
ciales. Haga que reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos y el contenido
En algunos ejercicios es conveniente
del apartado Recuerda, que trata sobre la constante de Neper, e.
utilizar las propiedades de los loga-
ritmos antes de derivar, de esta ma-
nera podemos simplificar el cálculo.
178
Más información
Derivadas sucesivas
de las funciones logarítmicas
y exponenciales
Las derivadas sucesivas en la fun-
ción logarítmica alternan sus signos
y aumentan en una unidad el expo-
nente en sus denominadores:
–1 1
y' = x =
x
–2 1
y'' = – x =– 2
x
–3 2
y''' = 2x = 3
x
(IV) –4 6
y = – 6x =– 4
x
f
Las derivadas sucesivas de la función

exponencial son todas iguales:
x
y' = e
x
y'' = e
x
y''' = e
(IV) x
y =e
f
Ficha 55.

Haga que, formados en grupos, realicen ejercicios similares a los propuestos en la doble
página.
vidades. En la actividad 16, obtendrán la derivada de las funciones representadas. En la
actividad 17, determinarán el valor de la derivada de las expresiones indicadas. Acompá-
Aprender a aprender
ñeles en la realización de estos ejercicios. Pregunte al grupo: ¿Hubo algún pro-
blema con relación al aprendizaje de
los temas trabajados en esta doble
página? ¿En qué consistió y cómo
lo superaron?
179
funciones compuestas.
Presentación
Calcular la derivada de una
función compuesta
Esta presentación muestra
en varios pasos el proce-
dimiento para calcular la
derivada de una función
compuesta.
Otras actividades
Escriba en la pizarra la siguiente fun-
ción algebraica:
h (x) = (2x3 – x2 + 5x – 8)5.
Luego, muéstreles que dicha función Sugerencias didácticas
es una composición:
(g ° f)(x) = g [f (x)], • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vin-
culada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación,
con f(x) = 2x3 – x2 + 5x – 8 en la que dirán cómo expresarían a la variable y en función de la variable x.
y g(x) = x5.
Después, haga que determinen la dimientos aplicados para determinar las derivadas de funciones compuestas. Haga que
composición (f ° g)(x) = f [g (x)]. reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos.
Revise los procedimientos segui-
dos y discuta las respuestas con el
grupo.
180
que determinen la derivada de las
siguientes funciones compuestas.
3
x
•y =
3x + 2
• y =b l
3 3 7
x - 5x + x - 10
3
x +x-3
x ^x - 3h
3 2
5
•y = 4 2
x + 8x - 5

cíteles que resuelvan el problema
planteado a continuación.
• La temperatura (en millones de
°C) de una objeto extragaláctico
cambia con el tiempo t (en millo-
nes de años), de acuerdo con la
siguiente fórmula empírica.
2
t – 0.75t + 93
T= 3
t + 8.29
• ¿Cuál es la rapidez instantánea de

cambio de esta temperatura en el
momento t = 5?
Ficha 56.

Haga que, formados en grupos, resuelvan ejercicios similares a los desarrollados en la
doble página.
tividades. En la actividad 18, obtendrán la derivada de las funciones representadas. En
la actividad 19, determinarán el valor de la derivada en cada punto. Acompáñeles en la
realización de estos ejercicios.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Qué pasos die-
ron para resolver el ejercicio 18 de
las Actividades?
181
función implícita y determina
las derivadas de unas funcio-
nes implícitas.
Más información
Comente a sus estudiantes que la
regla de derivación que se estudiará
en esta doble página se aplica tan-
to para las funciones como para las
relaciones.
Recuérdeles que una función es un
tipo de relación en el que los ele-
mentos del dominio solo tienen
una imagen y solo una.
a 1
b 2
c 3
La relación es la correspondencia de
un primer conjunto, (Dominio), con
un segundo conjunto, (Recorrido o
Rango), es decir que a cada elemen- Sugerencias didácticas
to del Dominio le corresponde uno
o más elementos del Recorrido o • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
Rango. culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
en la que despejarán y en la expresión representada y, luego, obtendrán dy/dx.
dimientos aplicados en la determinación de las derivadas de funciones implícitas. Haga
que reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos.
182
Actividades de refuerzo: Propón-
gales que determinen la derivada de
las siguientes funciones implícitas.
• 3x2 + y2 = 2.
• 3x2y + 4xy2 – x2y2+ x – 5y – 7 = 0.
• x2 + xy + y2 = 5.
• (y2 – 4)2 = (x2 + 52 – 8)3.
estudiantes que determinen la deri-
vada de la siguiente relación en el
punto P(1.5, 1.5).
x 3 + y 3 – 3xy = 0
La gráfica de esta función es la curva
llamada hoja de Descartes, que se
muestra a continuación.
Ficha 57.

Haga que, formados en grupos, desarrollen diversos ejercicios en los que determinen
las derivadas de funciones implícitas.
vidades. En la actividad 20, obtendrán la derivada de las funciones o relaciones implícitas
representadas. En la actividad 21, determinarán el valor de la derivada de cada punto. Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Creen que los
conocimientos previos hicieron más
fácil la comprensión de los concep-
tos trabajados en esta doble página?
¿Por qué?
183
• Determina las ecuaciones de
las rectas tangente y normal en
un punto de una curva.
Otras actividades
• Pídales que determinen las ecua-
ciones de las rectas que pasan por
dos puntos dados y de pendientes
conocidas.
— P(2, 3) ; m = 1 Sugerencias didácticas
— P(–3, 5) ; m = – 3
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
— P(0, 5) ; m = 3/4
culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
— P(–2, 1) ; m = – 4 en la que determinarán la ecuación de la línea recta que pasa por el punto P(5, 4) y su
pendiente es – 2.
Revise los resultados con el grupo.
• Solicíteles que determinen la pen-
dimientos aplicados para determinar las ecuaciones de las rectas tangente y normal en
diente de la tangente a la curva
un punto de una curva. Haga que reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos
de ecuación y = 5 + 4x – x2 en el
y construyan los gráficos sobre papel cuadriculado.
punto P (4, 5) y, luego, la ecuación
de esta tangente.
184
Actividades de refuerzo: Pídales que
obtengan la ecuación de la tangente
a la cur va y = x3 – 2x2 + x + 3, en los
puntos:
• P (– 1, – 1)
• Q (0, 3)
• R (1, 3)
• S (3, 15)
Actividades de ampiación: Solicí-
teles que grafiquen y determinen las
ecuaciones de la tangente y la normal
a la elipse de la ecuación:
9x2 + 4y2 = 36,
en los puntos especificados.
• P a 1, 3k
3
2
• Qa – 35 k
1 1
,
3 2
Ficha 58.

Haga que, formados en grupos, realicen ejercicios similares a los desarrollados en esta
doble página.
vidades. En la actividad 22, determinarán las ecuaciones de las rectas tangente y normal
a las curvas en los puntos especificados. En la actividad 23, obtendrán la ecuación de la
Aprender a aprender
tengente a la curva especificada. Responderán cuál es la ecuación de la normal. Acom-
páñeles en la realización de estos ejercicios. Pregunte al grupo: ¿Qué conocimien-
tos previos facilitaron el proceso de
aprendizaje de los conceptos desa-
rrollados en esta doble página?
185
punto crítico y obtiene los pun-
tos críticos de una función con
la primera derivada.
Más información
En la figura siguiente se ve que los
valores máximo y mínimo relativos
no equivalen a los valores máximo y
mínimo absolutos de la función, que
son respectivamente f(x**) y f(x*). Sugerencias didácticas
Y
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
Máximo relativo lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
en x1 la que observarán la figura e identificarán los puntos donde la primera derivada es nula.
• Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los pro-
f(x**) cedimientos aplicados para obtener los puntos críticos de una función con la primera
Mínimo relativo derivada. Haga que reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos y construyan
en x2 los gráficos sobre papel milimetrado.
f(x*)
x* x1 x2 x** X
186
Otras actividades
Pídales que hallen los puntos máxi-
mos y mínimos relativos de:
y = x3 – x,
en el intervalo [ – 2, 2].
Luego, que investiguen cuáles son

los valores mínimo y máximo abso-
lutos en ese intervalo.
Ficha 59.

Haga que, formados en grupos, realicen ejercicios de aplicación a los conceptos desa-
rrollados en la doble página.
vidades. En la actividad 24, determinarán los puntos críticos (máximo o mínimo relativos)
de cada función expresada. Acompáñeles en la realización de estos ejercicios. Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
187
• Identifica los máximos y míni-
mos relativos de una función
con la segunda derivada.
Otras actividades
Propóngales que representen sobre
una hoja de papel milimétrico la grá-
fica de la siguiente función:
y = 6x – x2 – 11.
Luego, pregúnteles:
• ¿Qué signo tiene la derivada de la
función en los puntos de abscisas
menores que x0 = 3?
• ¿Y en los puntos de abscisas ma-
yores que x0 = 3? Sugerencias didácticas
• ¿Cómo lo determinaron?
• Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
• ¿Cómo es la derivada para x0 = 3? lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
la que observarán la figura y, luego, responderán la pregunta relacionada con la gráfica.
• ¿Para qué valor de x se obtiene
el máximo relativo de la función? • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los proce-
dimientos aplicados para identificar los máximos y mínimos relativos de una función con
• ¿Cuál es este máximo relativo?
la segunda derivada. Haga que reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos
• ¿Coinciden los máximos absolutos y construyan los gráficos sobre papel cuadriculado.
y relativos? ¿Por qué?
Discuta las respuestas con el grupo.
188
que determinen el punto crítico de
la función expresada a continuación:
y = x + e1– x.
Después, pregúnteles: ¿Representa

este punto crítico un valor mínimo o
un valor máximo? ¿Cuál es este valor?
¿Coincide con el mínimo absoluto?

que resuelvan el problema planteado.
Una pelota se lanza desde el suelo

hacia arriba. La altura, h, en metros,
que alcanza la pelota en un instan-
te, t, en segundos, se calcula con la
siguiente expresión:
h = 64t – 16t2.
• ¿En qué instante alcanza la pelota

su máxima altura?
• ¿Cuál es esta máxima altura?
Ficha 60.

Haga que, formados en grupos, realicen ejercicios relacionados con los conceptos desa-
rrollados en esta doble página.
vidades. En la actividad 25, obtendrán los valores máximos o mínimos relativos de cada
función con la segunda derivada. En la actividad 26, responderán si la función especificada
Aprender a aprender
tiene puntos críticos y expresarán el porqué de sus respuestas.
dificultad que superar en el proceso
de resolución de las actividades? ¿En
qué consistió el problema?
189
• Obtiene los puntos de inflexión
de una curva.
Otras actividades
Escriba la función siguiente en la
pizarra:
y = x3 – x + 2.
Pídales que comprueben que:
• En el intervalo [–2, 0[, las pendien- Sugerencias didácticas
tes de las tangentes a la curva con
que se representa la función pasan • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vincu-
de ser positivas a ser negativas. lada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en
la que observarán la gráfica y, luego, responderán la pregunta relacionada con la misma.
• En el inter valo ]0, 2], estas pen-
dientes pasan de ser negativas a • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que presten atención a
ser positivas. los conceptos de concavidad y convexidad de una curva y los procedimientos para obte-
ner los puntos de inflexión de la misma. Haga que reproduzcan, en sus cuadernos, los
¿En qué punto del intervalo [–2, 0] la
ejemplos resueltos y construyan los gráficos sobre papel cuadriculado.
pendiente es nula? ¿En qué punto
del intervalo [0, 2] la pendiente es
nula?
190
que determinen el paso de cóncava
a convexa o viceversa, de las cur vas
de ecuaciones dadas, en el inter valo
especificado.
• y = x3 – x ; x P [– 2, 2].
• y = x3 – 6x2 + 11x – 6 ; x P [0, 4].
Actividades de ampliación:
Pro pón ga les que determinen el
punto de inflexión, si existe, de la
siguiente función:
x–2
y= 2
x – 4x + 5
Ficha 61.

Haga que, formados en grupos, realicen ejercicios similares a los desarrollados en esta
doble página.
tividades. En la actividad 27, determinarán los puntos de inflexión de cada función. En la
actividad 28, obtendrán la ecuación de la tangente que pasa por los puntos de inflexión
de cada curva y, luego, comprobarán los resultados en GeoGebra. Acompáñeles en la
Aprender a aprender
realización de estos ejercicios.
tos previos facilitaron el trabajo de
este contenido?
191
• Conoce y aplica los teoremas
del valor medio y de Rolle.
Otras actividades
Repase el significado geométrico
de la tasa media de variación de una
función o razón incremental. La tasa
media de variación es la pendiente
de la recta secante que pasa por dos
puntos de la cur va, separados hori-
zontalmente por una distancia ∆x y Sugerencias didácticas
verticalmente por una distancia ∆y.
Después, pídales que calculen la pen- • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la actividad vin-
diente de la recta secante que pasa culada a la recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación,
por los pares de puntos especifica- en la que observarán la gráfica y, luego, interpretarán el significado de la tasa media de
dos de la función: la función representada.
y = x2 – 5x + 4 • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los proce-
dimientos aplicados para conocer y aplicar los teoremas del valor medio y de Rolle. Haga
• P (1, 0); Q (5, 4)
que reproduzcan, en sus cuadernos, los ejemplos resueltos y construyan los gráficos
• P (2, – 2); Q (4, 0) sobre papel milimetrado. Refiérales que el teorema de Rolle es una consecuencia del
teorema del valor medio.
• P (0, 4); Q (6, 10)
192
que determinen el valor de x, que
hace que se cumpla el teorema del
valor medio, en el intervalo [1, 2], pa-
ra la siguiente función.
1
y= 3 .
x
teles que comprueben el teorema de
Rolle, para que la función:
y = 15 + 2x – x2, si f(–3) = f(5) = 0.

Propóngales que grafiquen la función
sobre papel milimétrico y comprue-
ben su resultado.
Ficha 62.

Haga que, formados en grupos, realicen ejercicios similares a los propuestos en esta
doble página.
dades. En la actividad 29, obtendrán el valor de x que hace que se cumpla el teorema del
valor medio en cada intervalo. En la actividad 30, averiguarán el valor de x que hace cumplir Aprender a aprender
el teorema de Rolle, en cada caso. Acompáñeles en la realización de estos ejercicios. Pregunte al grupo: ¿Podrían describir
los pasos que siguieron para resolver
el ejercicio 29 de las actividades?
193
• Comprende el concepto de di-
ferencial de una función y cal-
cula el diferencial de la misma.
Más información
Converse con el grupo acerca de la
diferencia entre una variación finita y
una variación infinitesimal o infinité-
sima. Acláreles que una infinitésima
dx expresa, no una cantidad fija, sino • Inicio: Oriente a sus estudiantes para que lean y respondan en el aula la pregunta vincu-
una cantidad que se acerca al cero, lada a la recuperación de experiencias previas formulada en el apartado Recuperación, en
sin llegar a valer nunca cero. Una va- la que expresarán cómo interpretan geométricamente la variación de una función, ∆ y.
riación finita ∆x, es una cantidad fija: • Desarrollo: Pídales que lean el contenido de la doble página y que observen los proce-
la variación entre dos valores fijos dimientos aplicados para calcular la diferencial de una función. Haga que reproduzcan,
de x. Aunque en algunos cálculos en sus cuadernos, los ejemplos resueltos.
se toma, por razones de simplicidad
y aproximación, ∆x = dx, rigurosa-
mente no es posible igualar ambas
expresiones.
194
Actividades de refuerzo: Solicíte-
les que determinen y comparen los
valores de ∆x y dy en las siguientes
funciones, si x pasa del valor x1 a x2.
3
• y= ; x1 = 1 ; x2 = 1.001.
x
• y = ex ; x1 = 0 ; x2 = 0.05.
• y = x sen x ; x1 = 0 ; x2 = 0.004
(radianes).
Actividades de ampliación: Pida

a sus estudiantes que calculen las
expresiones siguientes, mediante la
aplicación de diferenciales.
• tan 44º 15’
3
• 127
• sen 59º
• ln 2.7183
5
• 33
• e1.003
Ficha 63.

Haga que, formados en grupos, realicen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia
colaborativa, que trata sobre la representación gráfica de ∆x y dy.
Actividades. En la actividad 31,obtendrán ∆x y dy para las funciones dadas, cuando x
pasa del valor x1 al valor x2. En la actividad 32, calcularán el diferencial de cada función,
Aprender a aprender
para el valor dado de x y su variación. Acompáñeles en la realización de estos ejercicios. Pregunte al grupo: ¿Creen que domi-
unidad o, por el contrario, necesitan
reforzarlos? ¿Por qué?
195
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
• Conoce el concepto de deriva-
da y la calcula. Comprende el
concepto de función derivada y
la determina. Obtiene la deri-
vada de una función polinómi-
ca. Determina las derivadas
de la suma, del producto y del
cociente de dos o más funcio-
nes. Determina las derivadas
de funciones trigonométricas,
logarítmicas, exponenciales y
compuestas. Comprende el
concepto de función implícita
y la determina. Determina las
ecuaciones de las rectas tan-
gente y normal en un punto
de una curva. Comprende el
concepto de punto crítico y lo
obtiene. Identifica los máxi-
mos y mínimos relativos de
una función con la segunda de-
rivada. Obtiene los puntos de
inflexión de una curva. Conoce
y aplica los teoremas del valor
medio y de Rolle. Comprende
el concepto de diferencial de
una función y lo calcula. Re-
suelve problemas del contex-
to que involucran derivadas de
funciones y sus aplicaciones.
adquieran las habilidades nece-
sarias para obtener derivadas de
funciones diversas, además, pue-
dan desarrollar las competencias
comunicativas que les permitan • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
expresar estos conocimientos. tos y procedimientos desarrollados a lo largo de la unidad. Haga que lean cuidadosamente
Uso de algoritmos
dimientos para resolver problemas del contexto real usando derivadas.
la resolución de operaciones
aritméticas son vitales para la
persecución de resultados co-
rrectos; por ejemplo, determinar
máximos y mínimos relativos de
funciones.
196
y crítico
zas necesarias para resolver pro-
blemas del contexto real usando
derivadas de funciones.
de problemas
o distintas.
planteados en las actividades 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45 y 46.
• Estos problemas son aplicaciones de la derivada de un función. Acompañe a sus estudiantes nes cotidianas de los conceptos de-
en la realización de estas actividades y ofrézcales las orientaciones necesarias. sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
pregunte al grupo: ¿Podrían construir
un problema que implique el uso de
derivadas para su resolución? Dis-
cuta las diversas respuestas con el
grupo.
197
de la evaluación
• Comprende el concepto de va-
riación de una función y de tasa
media de variación de una fun-
ción y las obtiene. Conoce el
concepto de derivada y la cal-
cula. Comprende el concepto
de función derivada y la deter-
mina. Obtiene la derivada de
una función polinómica. Deter-
mina las derivadas de la suma,
del producto y del cociente de
dos o más funciones. Determi-
na las derivadas de funciones
trigonométricas, logarítmicas,
exponenciales y compuestas.
Comprende el concepto de
función implícita y la determi-
na. Determina las ecuaciones
de las rectas tangente y nor-
mal en un punto de una cur-
va. Comprende el concepto
de punto crítico y lo obtiene.
Identifica los máximos y míni-
mos relativos de una función
con la segunda derivada. Ob-
tiene los puntos de inflexión de
una curva. Conoce y aplica los
teoremas del valor medio y de
Rolle. Comprende el concepto
de diferencial de una función y
lo calcula.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta.
• Es importante verificar, antes de dar inicio a las actividades de evaluación, que sus
estudiantes obtienen, sin dificultad, derivadas de funciones diversas, que determinan
máximos y mínimos relativos de funciones y que resuelven problemas del contexto real
usando derivadas.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Podrían explicar
a un compañero o compañera los
pasos para determinar máximos y
mínimos relativos de funciones?
198
Saber hacer.
Resolución de problemas. For-
mados en grupos, observarán la
ilustración, luego, leerán el pro-
blema en el que se plantea que
en una granja avícola se proyecta
la construcción de 4 corrales. Los
estudiantes partirán del área del
corral para expresar la función en
términos de la variable x, luego,
determinarán los valores de x e
y que hacen mínima la cantidad
de tela metálica que se emplea-
rá, después, responderán las pre-
guntas y, finalmente, discutirán
las respuestas en el grupo.
Actitudes y valores
Medio ambiente
responderán si es más aten-
dible para ellos el desarrollo
económico de una sociedad,
que la preservación y el cui-
dado del medio ambiente.
Justificarán sus respuestas.
Expresarán qué conflictos
podrían presentarse entre las
necesidades del crecimiento
económico y la preservación
del entorno natural. Pondrán
ejemplos de tales conflictos
en el país.
• Pregunte a sus estudiantes: la actividad 61, reflexionarán sobre
— ¿Qué es la variación de una función?
— ¿Qué es la tasa media de variación o razón incremental? Aprender a aprender
— ¿Cómo se define la derivada de una función en un punto?
— ¿Cómo se determina la función derivada de una función? los conceptos aprendidos en la unidad
ejemplo, pregunte: ¿Qué tipos de pro-
blemas cotidianos pueden resolverse
aplicando derivadas de funciones?
199
Introducción
10 al cálculo integral
• Razona y argumenta: Diferencia la integral definida de la • Función primitiva.
indefinida. Compara el algoritmo para resolver una derivada
• Integración de funciones.
con el algoritmo para resolver una integral indefinida.
• Área de regiones planas, I.
• Comunica: Describe la estrategia necesaria para resolver
una integral indefinida y una integral definida. Explica el • Área de regiones planas, II.
proceso para pasar de una suma a una integral.
• Modela y representa: Utiliza las integrales definidas para Procedimientos
calcular el área bajo la gráfica de una determinada curva. • Comprensión del concepto de integral indefinida y obten-
• Usa algoritmos: Sigue las reglas que le permiten obtener ción de integrales mediante el uso de la fórmula general.
un resultado al resolver problemas que involucran el cálculo • Obtención de diversas integrales indefinidas.
de integrales definidas e indefinidas.
• Comprensión del concepto de integral definida y cálculo,
• Conecta: Utiliza las integrales definidas e indefinidas para con su ayuda, de áreas de regiones planas.
plantear y resolver problemas que tienen relación con el
medio ambiente y los recursos naturales. • Obtención de áreas comprendidas entre curvas mediante
el uso de integrales definidas.
• Resuelve problemas: Resuelve problemas de la vida y del
entorno aplicando la integral de una función. Actitudes y valores
• Utiliza herramientas tecnológicas: Utiliza softwares de • Valoración de la importancia de la Matemática en el cono-
la actualidad (GeoGebra, Derive, Mathlab, entre otros) para cimiento del medio.
resolver problemas que impliquen el uso de las integrales.
• Apreciación de la búsqueda del conocimiento.
Fundamentales

200 A
Recursos digitales
Plataforma digital

• Conoce el concepto de función primitiva.

• Comprende el concepto de integral indefinida y obtiene integrales
mediante el uso de la fórmula general de la integración. CUADERNO DE ACTIVIDADES
• Identifica las propiedades de la integración. Introducción al cálculo

UNIDAD 10
diferencial e integral
• Obtiene integrales indefinidas diversas.
• Comprende el concepto de integral definida y calcula con su ayuda
áreas de regiones planas.
• Conceptualiza las integrales definidas e indefinidas. RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
• Utiliza el algoritmo y las propiedades para calcular la integral indefinida

y definida de una función algebraica y una función trionométrica.
• Obtiene el área de regiones limitadas por una curva, el eje horizontal LibroMedia
y dos ordenadas usando integrales definidas. ACTIVIDADES INTERACTIVAS
• Se interesa por resolver problemas de la vida diaria y el entorno
PÁGINA 201 Diferencial de una función.
aplicando integrales indefinidas y definidas.
• Calcula el área bajo la curva de una gráfica usando la integral definida. PÁGINA 202 Integral indefinida.
• Resuelve problemas del contexto que involucran el cálculo de inte- PRESENTACIÓN
grales definidas e indefinidas.
PÁGINA 206 Cálculo de integrales. Áreas.

DE LA UNIDAD
200 B
Unidad 10
Punto de partida.
de partida.
solución.
a la vez que vincula con la realidad expuestas en el apartado Punto de partida, que trata sobre los procedimientos aritméticos
o cotidianidad los temas que se van empleados desde muy temprano en la historia para calcular el área de extensiones planas
a desarrollar. y volúmenes de cuerpos geométricos y los matemáticos que participaron en cada período.
Todos los elementos que confor- • Analiza el problema: Se guiarán por las figuras y obtendrán aproximaciones por defecto y por
man la portada promueven la recu- exceso del área bajo la parábola.
peración de experiencias o conoci-
• Plantea una solución: Analizarán el problema planteado en la sección anterior y, luego, res-
ponderán preguntas.
200
importancia del cálculo integral en la
resolución de problemas cotidianos,
pregunte al grupo: ¿Qué facilidad ofre-
cen las integrales de funciones para
determinar áreas de espacios circu-
lares? ¿Y para determinar el volumen
de un cuerpo redondo como el que
muestra la ilustración? ¿Qué carac-
terísticas deben tener los problemas
resolubles mediante integrales de
funciones?
Diferencial de una función
Actividad interactiva de re-
cuperación de experiencias,
en la que determinarán las
diferenciales, dy, de las fun-
ciones representadas y, lue-
go, unirán cada operación a
su respuesta.
Actitudes y valores
id d de partida y en las imágenes
versar con sus estudiantes
acerca de la importancia de
Introducción al cálculo integral las investigaciones y el cono-
Procedimiento inverso a la derivación
cimiento científico. Pregunte
al grupo: ¿Qué papel juega la
investigación en las diversas
Función primitiva
áreas de la ciencia? ¿Cómo
Integral indefinida
Integral de una
han influido las matemáticas
función en el desarrollo de las so-
Área de regiones
Integral definida
planas ciedades? Continúe con las
preguntas.
201
primitiva.
• Comprende el concepto de in-
tegral indefinida y obtiene inte-
grales mediante el uso de la fór-
mula general de la integración.
Integral indefinida
que determinarán y com-
probarán el resultado de las
operaciones mediante de-
rivación y, luego, colocarán
cada resultado en su función
correspondiente.
Otras actividades
Escriba en la pizarra las siguientes
funciones y, luego, solicíteles que
obtengan sus derivadas.
• y = x2 + 8x + 4. Sugerencias didácticas
• y = x + 8x – 10.
2
• y = x2 + 8x + 5. recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
Después, pregúnteles: obtendrán la derivada de cada una de las funciones representadas y, luego, responderán
la pregunta.
• ¿Cómo son estas derivadas?
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página
• ¿Cómo explican estos resultados?
y que comenten en el grupo los conceptos y los procedimientos aplicados en el desarrollo
• Si se grafican las funciones, ¿en de los ejemplos resueltos. Haga que construyan el gráfico sobre papel cuadriculado.
qué se diferencian unas de otras?
Discuta las respuestas con el grupo.
202
Actividades de refuerzo: Pídales
que completen la tabla:
Función Primitiva
x2
…
3
… x2
… x (1+ x)
2
x + 3x …
5
…
3x x

teles que identifiquen, entre las si-
guientes funciones, aquella que es
integral de: y = f (x) = 3x2 + 2x + 1.
• y = 2x3 + x2 + x
• y = x3 + x2 + 1
• y = x3 + x2 + x
• y = 3x3 + 2x2 + 1
• y = 3x2 + 3x + x
Ficha 64.
• Desarrollo: Discuta con sus estudiantes los conceptos relacionados con el concepto de
integral indefinida y su determinación con matrices vistas en la doble página. Desarrolle
los ejemplos resueltos en la pizarra y diseñe algunos ejercicios adicionales para trabajarlos
en el aula. Pídales que lean y reproduzcan en sus cuadernos el contenido del apartado
Saber más, que trata sobre la integración de la variable y a la variable x.
Aprender a aprender
actividad 1, comprobarán que la función F(x) especificada es una primitiva de la función Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué
f(x) = 4x2 – 3x + 8. En la actividad 2, obtendrán las integrales indefinidas indicadas con conocimientos previos sobre los con-
la fórmula general de integración. ceptos desarrollados tenían antes de
203
la integración.
• Obtiene integrales indefinidas
diversas.
Otras actividades
Motíveles para que prueben que la
integral cumple con: a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
determinarán la integral de la expresión dada, con a y b constantes.
# [f (x) – g (x)] dx = • Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página,
que observen con detenimiento el desarrollo de los ejemplos resueltos relacionados con la
# f (x) dx – # g (x) dx obtención de integrales indefinidas. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del apartado
Saber más, que trata sobre integrales de funciones trigonométricas.
Luego, pregúnteles qué propiedad
utilizaron para demostrar la expre-
sión anterior.
204
estudiantes que determinen las inte-
grales siguientes:
# x ^2 + x h dx
2
• 3
•# x ^ 3 x + x h dx
2
• # a x + 2 – 3 k dx
3 5 4
x x
• # x3 a x – 2 + 1 k dx
1 3
x
Actividades de ampliación: Motí-

veles para que obtengan, mediante
cambio de variables, las integrales
siguientes:
# ^ 3x + 1 h dx
8
•
•# 8x + 3 dx
• # e 5 + 4x dx
• # cos ^ 5x – 1 h dx
# 4 sen x cos x dx
Ficha 65.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos trabajados en la doble

página y diseñe otros adicionales para trabajarlos en el aula. Motíveles para que realicen
todas las actividades en sus cuadernos. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del
apartado Saber más, que trata sobre los cambios de variables.
actividad 3, determinarán cada una de las integrales indefinidas representadas. En la ac-
tividad 4, obtendrán la integral de la expresión dada, empleando la sustitución u = sen x.
Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué rela-
ción identifican con los temas estudia-
205
tegral definida y calcula con su
ayuda áreas de regiones planas.
Presentación
Cálculo de integrales. Áreas
En esta presentación se les

muestra cómo se calcula el
área comprendida entre la
gráfica del eje y dos absci-
sas, mediante el uso de la
Regla de Barrow.
Más información
Integral definida
Dibuje en la pizarra la figura siguiente
y muéstreles que la integral defini-
da en algunos intervalos de x puede
tener valores positivos y en otros in- Sugerencias didácticas
tervalos valores negativos.
y
a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
observarán los polígonos inscritos en la circunferencia y, luego, responderán la pregunta.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble página
+ y que observen con detenimiento el desarrollo de los ejemplos resueltos relacionados con
+
x el concepto de integral definida. Pídales que lean y reproduzcan el contenido del apartado
Saber más, que trata sobre la propiedad aditiva del intervalo.
–
206
Otras actividades
Dibuje en la pizarra esta figura:
Después, pídales que inscriban rec-

tángulos en dicha figura, como se
indica a continuación:
Haga que midan, con una reglilla

graduada en centímetros, las dimen-
siones de los rectángulos y que cal-
culen su área aproximada. Después,
pregúnteles:
• ¿Es más exacta el área aproxima-
da, si los rectángulos se hacen
más estrechos? ¿Por qué?
• ¿Cómo conseguirían ocupar con
rectángulos toda el área en el in-
terior de la figura curvilínea?
el grupo.
Ficha 66.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos trabajados en la

doble página y diseñe otros adicionales para trabajarlos en el aula. Motíveles para que
realicen todas las actividades en sus cuadernos. Pídales que reproduzcan los gráficos
sobre papel cuadriculado.
actividad 5, probarán la sumatoria de la integral expresada. En la actividad 6, obtendrán
el área de la región del plano determinada por cada función.
Aprender a aprender
207
• Obtiene el área de regiones
limitadas por una curva, el eje
horizontal y dos ordenadas
usando integrales definidas.
limitadas por dos curvas.
Otras actividades
Pídales que observen e interpreten
la figura.
y
f(a) f(b) f(c)

f(d)
x
a b c d
Luego, con el procedimiento que se

infiere en la figura, dígales que apro-
ximen el área sombreada, dividiendo
en cinco partes iguales el intervalo
[3, 8] sobre x.
La curva es: y = 2 x – 3
a recuperación de experiencias previas propuesta en el apartado Recuperación, en la que
escribirán el área en forma integral del rectángulo representado.
• Desarrollo: Pida a sus estudiantes que lean cuidadosamente el contenido de la doble pá-
gina, que observen con detenimiento el desarrollo de los ejemplos resueltos relacionados
con el cálculo de áreas comprendidas entre curvas usando integrales definidas. Pídales que
reproduzcan los ejemplos resueltos en sus cuadernos y los gráficos sobre papel cuadriculado.
208
que calculen el área comprendida en-
x2
tre la curva, y = 2x e , las abscisas
x = 0 ; x = 1 y la ordenada y = 0.
Actividades de ampliación: Dígales

que calculen las siguientes integrales
definidas.
# x ^ x + 1 h ^ 2x – 3 h dx
5
• 1
2
#
6
b
x
3
+ x2 – 1 l
• 2 dx
2 x
# x ^ 2x + 1 h dx
4
•
0
# 5 sen ` x + j dx
5 r
• 2
0
Ficha 67.
• Desarrollo: Muestre a sus estudiantes el desarrollo de los ejemplos trabajados en la

doble página y diseñe otros adicionales para trabajarlos en el aula. Motíveles para que
realicen todas las actividades en sus cuadernos. Pídales que, formados en grupos, reali-
cen la actividad propuesta en el apartado Inteligencia colabortiva, que trata sobre el área
entre curvas que no se tocan para x en el intervalo [a, b].
la actividad 7, graficarán con GeoGebra cada integrado y calcularán. En la actividad 8,
obtendrán el área de cada región representada a la derecha de la página. Aprender a aprender
Pregunte a sus estudiantes: ¿Piensan
que dominan todos los conceptos de-
sarrollados en esta unidad o requieren
reforzarlos? ¿Por qué?
209
Competencias
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
primitiva. Comprende el con-
cepto de integral indefinida y
obtiene integrales mediante
el uso de la fórmula general
de la integración. Identifica
las propiedades de la integra-
ción. Obtiene integrales inde-
finidas diversas. Comprende el
concepto de integral definida y
calcula con su ayuda áreas de
regiones planas. Obtiene el
área de regiones limitadas por
una curva, el eje horizontal y
dos ordenadas usando integra-
les definidas. Obtiene el área
de regiones limitadas por dos
curvas. Resuelve problemas
cálculo de integrales definidas
e indefinidas. Utiliza recursos
adquieran las habilidades ne-
cesarias para comprender los
conceptos de integral indefinida
y definida y, además, puedan
desarrollar las competencias
comunicativas que les permitan
expresar estos conocimientos. • Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los concep-
Uso de algoritmos
• Es importante observar de cerca que los estudiantes aplican correctamente los pro-
cedimientos para determinar integrales indefinidas y definidas y para calcular áreas de
regiones planas mediante integrales.
Por ejemplo, la determinación de
integrales indefinidas y definidas
y el cálculo de áreas de regiones
planas mediante integrales.
210
y crítico
para resolver problemas en los
que intervienen integrales inde-
finidas y definidas.
de problemas
o distintas.
• Proponga a sus estudiantes que lean detenidamente las instrucciones de los problemas Motive a sus estudiantes para que
propuestos en las actividades 15, 16, 17, 18 y 19. inventen ejemplos de las aplicacio-
• Estos problemas son aplicaciones cotidianas en las que se aplican los conceptos de integral nes cotidianas de los conceptos de-
indefinida y definida. Acompañe a sus estudiantes en la realización de estas actividades y sarrollados en la unidad. Por ejemplo,
ofrézcales las orientaciones necesarias. pregunte al grupo: ¿Podrían dar dos
ejemplos de la cotidianidad en los
que se apliquen las integrales inde-
finidas y definidas? Discuta las diver-
sas respuestas con el grupo.
211
de la evaluación
primitiva.
tegral indefinida y obtiene inte-
grales con el uso de la fórmula
general de la integración.
la integración.
• Obtiene integrales indefinidas
diversas.
tegral definida y calcula con su
ayuda áreas de regiones planas.
limitadas por una curva, el eje
horizontal y dos ordenadas
usando integrales definidas.
limitadas por dos curvas.
• Resuelve diferentes problemas
cálculo de integrales definidas
e indefinidas.
• Comunica.
• Usa algoritmos.
• Conecta. Sugerencias didácticas para la evaluación
diantes comprenden los conceptos de integral indefinida y definida, que las determinan
y calculan, sin dificultad, áreas de regiones planas mediante el uso de integrales.
Aprender a aprender
Pregunte al grupo: ¿Cómo representa-
rían matemáticamente las variaciones
de los precios de un artículo en un
período determinado?
212
Saber hacer.
la representación gráfica, luego,
leerán las informaciones en las
que se les plantea la intención
de una diseñadora de recrear un
ambiente atractivo en la entrada
de un complejo hotelero. La mis-
ma ha dividido el área y ha de-
terminado un procedimiento para
determinar el área total. Los estu-
diantes analizarán la propuesta de
la diseñadora, responderán la pre-
gunta, organizarán una discusión
sobre esta manera de estimar el
área y qué procedimientos distin-
to al de la diseñadora utilizarían
para estimar dicha área.
Actitudes y valores
los estudiantes expresarán si
las ideas matemáticas nacen
en los intentos de resolver pro-
blemas de la vida cotidiana o
son invención libre de la mente
humana. Dirán si la Matemá-
tica ha probado ser un instru-
mento eficaz para conocer el
mundo y a qué atribuyen esta
efectividad de la Matemática
para describir y predecir fenó-
menos del entorno.
— ¿Qué es una función primitiva?
Aprender a aprender
— ¿Qué es la integral indefinida de una función?
— ¿Cuáles son las propiedades de la integración de funciones? los conceptos aprendidos en la uni-
por ejemplo, pregunte: ¿Qué tipos
solverse aplicando integrales indefi-
nidas y definidas?
213
COMPETENCIAS LABORALES Y PROFESIONALES
Indicadores de logro El filósofo, indagador sin descanso

• Describe funciones que des- ¿Qué es un filósofo?
empeña un filósofo. Se atribuye a Pitágoras el haber afirmado que él
no era un sabio sino alguien que quería serlo, un
• Reconoce la importancia de la amante de la sabiduría, que es justamente la eti-
Filosofía en el desarrollo de las mología de la palabra filosofía.
sociedades. Un filósofo pasó a ser, desde la antigüedad, una
persona que busca conocer el fundamento últi-
• Identifica las variantes de la mo de lo existente, utilizando en su indagación
carrera de Filosofía como acti- los recursos de la razón. En la actualidad, un fi-
vidad profesional. lósofo es un profesional, como otros, graduado
en universidades en la carrera de Filosofía.
• Identifica el perfil profesional
El valor de la Filosofía
del filósofo.
Si algo caracteriza a la Filosofía es su apasiona-
• Explica cuál debe ser la ética da búsqueda de la verdad, mediante el poner
profesional del filósofo. en cuestión las ideas provenientes del sentido
común o de la percepción cotidiana de cuanto
• Identifica las fuentes de tra- ocurre alrededor nuestro.
bajo o las oportunidades de La filosofía es fundamentalmente crítica, no se
Imagen de Sócrates (470-399 a.e.c). Filósofo griego que
empleo de un filósofo. detiene en un primer acercamiento al conoci-
cultivó el llamado método dialéctico con el que buscaba la
miento del mundo, la sociedad o el ser humano, verdad mediante un diálogo que ponía a prueba las creen-
• Muestra aprecio por el traba- es indagación constante del porqué de las cosas. cias comúnmente aceptadas.
jo del filósofo en sus diversas
Desempeño profesional
vertientes.
En su práctica profesional, el filósofo puede de-
dicarse a ramas especializadas como:
• La Ética, que estudia las normas en la vida so-
cial y el planeamiento de pautas del buen vivir.
• La Epistemología, encargada de reflexionar
acerca de la capacidad de la ciencia para co-
nocer el mundo.
• Estudiar y promover los Derechos humanos,
como pilares fundamentales de la convivencia
social.
• Trabajar el tema de Manejo de conflictos, a ni-
vel de las organizaciones, las sociedades loca-
les, nacionales o internacionales.
• La Filosofía de la tecnología, para investigar
sobre el impacto de los cambios tecnológicos
en la vida.
Operarios en una fábrica. La filosofía, sobre todo a
• La Crítica social, en procura de un mundo me-
partir del siglo XVIII, se convirtió en un instrumento im-
portante de las luchas políticas y sociales. jor, más justo y menos excluyente.
214
Motivación Sugerencias didácticas

Comente a los estudiantes que las • Inicio: Es importante que los estudiantes lean y discutan en el aula el texto: El filósofo,
competencias laborales y profesiona- indagador sin descanso: ¿Qué es un filósofo?, Importancia de la Filosofía y Desempeño
les son las capacidades y destrezas profesional. Motíveles para que observen las ilustraciones y para que lean y comenten
que permiten desempeñar eficiente- las informaciones al pie de las mismas.
mente una labor determinada.
• Desarrollo: A continuación, inicie una discusión con sus estudiantes sobre los temas
En la carrera de Filosofía, además de leídos y anímeles a externar sus opiniones y si tienen preferencia por alguna de las ramas
la capacidad y la destreza, el valor de esta carrera. Es conveniente que expresen el porqué de su preferencia.
de la comunicación y la honestidad
son esenciales para el desempeño
de la misma.
214
SABER
Aprecia el trabajo del filósofo en sus distintas vertientes. HACER
Otras actividades
Pídales que investiguen acerca de la
Perfil del filósofo
diversidad de problemas abordables
El graduado en Filosofía contará con un cuerpo consis- mediante la filosofía:
tente de conocimientos, tanto conceptuales como me-
todológicos, para abordar el estudio de los distintos • Reflexión acerca del conocimiento
ámbitos de su interés. científico.
Mostrará habilidades para argumentar en forma correc-
ta sus posiciones, empleando un lenguaje riguroso y • Desarrollo del pensamiento crítico.
respetando reglas para la exposición de sus razonamien-
• Problemas éticos de la tecnología
tos. Deberá destacarse por su actitud crítica, abierta al Comisión de bioética. Un filósofo especializa-
debate y dispuesto, en aras de la verdad, a conceder la do en ética puede aportar ideas valiosas a una en general y la biotecnología en
razón a quien sostuviere posturas distintas a las suyas, comisión médica que debe tomar decisiones so- particular.
si fuera necesario. bre ciertas intervenciones.
• Cuidado del entorno natural, social
Ética profesional del filósofo y cultural.
El elemento distintivo de la profesión de filósofo es la
búsqueda de la verdad mediante el ejercicio libre de Los resultados de estas investiga-
su capacidad de formar criterios independientes. ciones podrán ser objeto de discu-
El filósofo exhibe una gran capacidad de asombro fren- siones en el aula con la supervisión
te a los hechos del entorno, es crítico incluso frente a del profesor o la profesora.
sus propias ideas y actúa de acuerdo a lo que a su
juicio es justo.
Conflicto. En el tratamiento de conflictos en
Oportunidades de empleo una organización el filósofo puede prestar una
El filósofo encuentra empleo: valiosa ayuda.
• En comisiones de ética de instituciones diversas en

calidad de consultor o asesor.
• En empresas, como investigador de las interacciones
sociales en su interior y con su entorno social.
• En organizaciones relacionadas con la promoción y
el monitoreo del avance de derechos humanos.
• En universidades y centros de estudios superiores
como docente o investigador.
Computación. El avance del lenguaje computa-
• En evaluaciones de impacto de proyectos científicos cional debe mucho a los estudios de la filosofía
y tecnológicos. del lenguaje y al desarrollo de la lógica formal.
VALORACIÓN PERSONAL
1 Responde las preguntas.
• Después de haber leído estas páginas, ¿qué • ¿Cuáles de los distintos campos de la Filoso-
opinas de estudiar Filosofía? fía podrían ser de interés para ti? ¿Por qué?
2 Averigua acerca de lo que son las Comisiones de Ética oficiales o de empresas privadas, sus
funciones, cómo se eligen sus miembros y qué rol puede un filósofo jugar en ellas.
215
• Inicio: A continuación, pida a sus estudiantes que lean y discutan en el aula en conteni-
do de las secciones: Perfil del filósofo, Ética profesional del filósofo y Oportunidades de
empleo. Motíveles para que observen las ilustraciones y para que lean y comenten las
informaciones al pie de las mismas.
• Desarrollo: En la sección: Valoración personal responderán preguntas en el grupo re-
lacionadas con los temas desarrollados en esta doble página. Motíveles, en cada caso,
a justificar el porqué de su respuesta y a comentar, si es necesario, las respuestas de
sus compañeros.
215
La Matemática
B en el mundo social
COMPETENCIAS
ÁREAS CONTENIDOS
ESPECÍFICAS
• Razona y argumenta: Conceptos Procedimientos Actitudes y valores

Aplica los procedimien-
tos correspondientes • Funciones. • Resolución de proble- • Valoración de las diver-
para obtener las fun- mas relacionados con sas aplicaciones de la
• Cálculo diferencial.
ciones, sus derivadas y funciones, sus deriva- Matemática en la vida
valores críticos. • Puntos críticos y de das y valores críticos. cotidiana.
inflexión.
• Modela y representa: • Resolución de proble- • Apreciación de la rigu-
Utiliza las funciones • Cálculo integral. mas relacionados con rosidad del lenguaje
derivadas e integrales funciones, derivadas e matemático.
• Cálculo de áreas.
para resolver proble- integrales.
mas relacionados con
comunicación.
• Usa algoritmo: Sigue
las reglas que le permi-
ten obtener un resulta-
Matemática do al aplicar derivadas e
integrales.
• Conecta: Utiliza las
derivadas para resolver
problemas medioam-
bientales y sociales.
• Resuelve problemas:
Resuelve problemas
relacionados con funcio-
nes, cálculo diferencial e
integral.
• Utiliza herramientas
tecnológicas: Utiliza
la Internet y otros so-
portes tecnológicos.
• Utiliza de forma crítica • Informaciones cualta- • Selección y análisis de • Interés en la utilización

las fuentes de informa- tivas y cuantitativas. informaciones cualita- de datos procedentes
ción y las herramientas tivas y cuantitativas- de fuentes confiables,
Ciencias básicas de las Ciencias procedentes de fuen- precisas, auténticas y
sociales Sociales. tes oficiales y centros accesibles en los tra-
de investigación. bajos y estudios que
realiza.
216 A
Resolución de problemas: Identifica y

utiliza estrategias, y genera alternativas
de solución.
Valor transversal
INDICADORES DE LOGRO Recursos digitales
• Resuelve problemas relacionados con funciones, sus derivadas y va- Plataforma digital
lores críticos.
• Calcula la tasa media de los valores porcentuales de usuarios de la BIBLIOTECA DEL DOCENTE
Internet registrados en un gráfico. Estima el porcentaje de usuarios
de la Internet mediante el uso de una función dada. • DOCUMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN
• Obtiene la rapidez de la transferencia de la Internet por cable, cono-
cidas las distancias. Determina qué le ocurre a la velocidad de trans-
ferencia de la Internet, a partir de una distancia determinada.
• Calcula el crecimiento del número de propietarios de computadoras RECURSOS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
entre los años 1995 y 2005. Calcula el número de dispositivos tele-
fónicos producidos por una industria de tecnología.
• Resuelve problemas relacionados con funciones, derivadas e integrales. LibroMedia
• Calcula la cantidad de tóxico con el que una empresa minera con- ACTIVIDAD INTERACTIVA
tamina el subsuelo de una región. Determina la cantidad de tóxico
acumulado en un período de tiempo determinado. Representación de funciones
PÁGINA 217
matemáticas
• Obtiene la rapidez con que cambia la huella ecológica de una pobla-
ción rural experimental, en un tiempo determinado.
• Determina la función que refleja la probabilidad que tienen los habi- PRUEBA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
tantes de una región de contraer una enfermedad. Aplica la función DE LA UNIDAD
que describe el crecimiento de una población afectada por un virus
gripal.
• Identifica y resuelve problemas que impactan el medio ambiente y la
sociedad.
Tiempo estimado de trabajo
Dos semanas.
• Distingue entre fuentes cualitativas y cuantitativas, y articula las

informaciones procedentes de ambas como evidencias en el análisis
de la sociedad.
Recuperación de experiencias previas.
Trabajo en equipo.
Aprendizaje basado en problemas (ABP).
216 B
Unidad B
Situación de aprendizaje.
• Responde preguntas relacio-
nadas con las informaciones
expuestas en el apartado Si-
tuación de aprendizaje.
desarrollarán en la unidad en
el apartado Analiza el problema.
solución.
Esquema de la unidad
La Matemática
en el mundo social
Muchas variables del mundo económico

y social están relacionadas mediantes
funciones a las que se aplican métodos
relacionados con:
Trabajo colectivo de apertura
• Punto de partida: Guíe a sus estudiantes a leer y comentar en el grupo las informaciones
Cálculo Cálculo expuestas en el apartado Situación de aprendizaje, que trata acerca de la reacción de Raúl, un
diferencial integral estudiante de la clase de Ciencias Sociales, ante la falacia de que la Matemática tiene escasa
presencia en nuestras vidas. El profesor, de acuerdo con lo expresado por Raúl, reseña la
necesidad e importancia del uso de la Matemática desde la antigüedad.
Útil para determinar: Necesario para el:
• Analiza el problema: Observarán la gráfica que muestra la tasa media de crecimiento
Puntos críticos Cálculo por año y miles de habitantes en la República Dominicana, desde el año 2011 al 2017.
y de inflexión de áreas Los estudiantes, formados en grupos, obtendrán el área coloreada equivalente al total
de una función de nacimientos por cada 1 000 habitantes en el período considerado.
216
Actividades de motivación
los temas que trabajarán en esta uni-
dad de aprendizaje y las actitudes y
valores que estarán presentes en el
desarrollo de la misma. Para iniciar,
motive a sus estudiantes para que
expresen ejemplos de la presencia
de la Matemática en el mundo social.
Pregunte a sus estudiantes: ¿Saben
qué es el costo de producción de un
artículo? ¿Qué importancia tiene re-
ducir el costo de producción de un
producto? ¿Cómo se determina el nú-
mero de habitantes de una región? ¿Y
el número de personas nacidas en un
tiempo determinado? ¿Qué presencia
tiene la Matemática en todos estos
aspectos del mundo social? Discuta
Representación
de funciones matemáticas
podrán representar gráfica-
mente funciones exponencia-
les, cuadráticas, racionales,
lineales y logarítmicas, selec-
cionando los coeficientes co-
rrespondientes.
Cultivamos valores
Aproveche la situación plantea-
da en el apartado Situación de
aprendizaje y en las imágenes
de la ilustración para conver-
sar con sus estudiantes acer-
ca de todos los conceptos y
procedimientos matemáticos
• Plantea una solución: En este apartado responderán preguntas tomando como referen- presentes en la mayoría de las
cia los datos de la gráfica de la actividad anterior. Identificarán los datos requeridos para situaciones que vivimos en la
determinar el área. Calcularán la cantidad promedio de nacimientos y cuál es la ecuación cotidianidad. Pregunte al grupo:
de la recta que pasa por los puntos especificados. ¿Qué operaciones están pre-
sentes en el cálculo del Itebis?
¿Qué operaciones se presentan
en un proceso de compra y ven-
ta? ¿Qué formas geométricas
se identifican en la naturaleza?
Motíveles para que justifiquen
sus respuestas.
217
dos con funciones, sus deriva-
das y valores críticos.
• Calcula la tasa media de los va-
lores porcentuales de usuarios
de la Internet registrados en un
gráfico.
• Estima el porcentaje de usua-
rios de la Internet mediante el
uso de una función dada.
• Obtiene la rapidez de la transfe-
rencia de la Internet por cable,
conocidas las distancias.
• Determina qué le ocurre a la
velocidad de transferencia de
la Internet, a partir de una dis-
tancia determinada.
• Calcula el crecimiento del nú-
mero de propietarios de com-
putadoras entre los años 1995
y 2005.
• Calcula el número de dispositi-
vos telefónicos producidos por
una industria de tecnología.
Más información
Dispositivos más importantes crea-
dos en lo que va del siglo XXI
• En primer lugar se ubica el iPhone
de Apple, teléfono inteligente con
pantalla táctil y conexión a Inter-
net que fue presentado por pri-
mera vez en 2007 y que ya cuenta
con cinco modelos.
• El iPad está ubicado en el segun-
do puesto de este listado elabo-
rado por el sitio estadounidense.
La tableta de la compañía de la
manzana fue presentada por pri-
mera vez hace dos años y es líder
de este mercado.
• En tercer lugar se ubica el siste-
ma operativo Android desarrollado • Inicio: (Actividad 1) Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que lean
por Google, que se encuentra pre- y comenten el texto relacionado con la dependencia de las Tecnologías de la Información
sente en una serie de dispositivos y la Comunicación que requiere la sociedad actual para su desenvolvimiento. Haga que
(teléfonos, tabletas) y que se ca- observen la tabla de los cambios de la composición de usuarios de la Internet y el gráfico
racteriza por ser un sistema abier- y, luego, respondan las preguntas correspondientes.
to. Fue dado a conocer en 2007.
• Desarrollo: (Actividad 2) Observarán la expresión que representa la rapidez de la transfe-
Fuente: https://www.latercera.com/no- rencia de información de la Internet por cable de fibras ópticas, luego, obtendrán la rapidez
ticia/eligen-los-10-dispositivos-tecnolo- de la transferencia que se les indica en cada caso.
gicos-mas-importantes-del-siglo-xxi/
218
Trabajo en grupo
Formados en grupos pequeños, lee-
rán las instrucciones, observarán las
ilustraciones y comentarán las infor-
maciones al pie de las mismas.
Pida a los integrantes de los grupos
que lean los problemas propuestos y
que expresen cómo los resolverían.
En el problema Núm. 3. aplicarán la
ley exponencial para calcular el cre-
cimiento del número de propietarios
de PC entre los años indicados y de
cuántas personas por año fue este
crecimiento.
En el caso número 4, observarán la
función que representa el número
de unidades de teléfonos celulares
producidos por una industria, con la
que determinarán el precio de los
insumos y el número de celulares
producidos.
En la investigación de la actividad 5,
sobre la evolución de los medios de
comunicación, ofrézcales las orien-
taciones necesarias.
Ampliación
Pida a sus estudiantes que investi-
guen cuáles son los dispositivos de
comunicación más utilizados en la
época actual.
• Desarrollo: Motive a los grupos formados anteriormente para que lean las instrucciones
y los problemas planteados en las actividades 3 y 4, en las que calcularán el crecimiento
del número de propietarios de computadoras en los períodos indicados y el precio y
número de teléfonos celulares producidos por una industria tecnológica.
• Cierre: En la actividad 5, investigarán acerca de la evolución de los medios de comu-
nicación a lo largo de la historia y, luego, construirán, sobre una cartulina, una línea de Aprender a aprender
tiempo, con recortes o figuras de los inventos más notables desde la prehistoria hasta
el presente. Finalmente, la expondrán y comentarán en el aula. Pregunte a sus estudiantes: ¿Necesi-
taron de ayuda adicional para realizar
alguna de las actividades propuestas?
¿En qué consistió la ayuda?
219
dos con funciones, derivadas e
integrales.
• Calcula la cantidad de tóxico
con el que una empresa minera
contamina el subsuelo de una
región.
• Determina la cantidad de tóxi-
co acumulado en un período de
tiempo determinado.
• Obtiene la rapidez con que
cambia la huella ecológica de
una población rural experimen-
tal, en un tiempo determinado.
• Determina la función que re-
fleja la probabilidad que tienen
los habitantes de una región de
contraer una enfermedad.
• Aplica la función que describe
el crecimiento de una población
afectada por un virus gripal.
• Identifica y resuelve problemas
que impactan el medio ambiente
y la sociedad.
Otras actividades
Derivadas de funciones
A manera de repaso, pida a sus es-
tudiantes que determinen la derivada
de las siguientes funciones:
• y = x4 + 3x2 – 6.
Resp.: y’ = 4x3 + 6x. • Inicio: (Actividad 1) Forme a sus estudiantes en grupos pequeños, luego, pídales que
lean y comenten las instrucciones y las informaciones relacionadas con la recolección de
• y = 6x3 – x2.
datos estadísticos relativos a variables ambientales, los cuales hacen posible construir
Resp.: y’ = 18x2 – 2x. modelos matemáticos que dan una medida de la situación del medio ambiente. Determi-
narán la función primitiva que representa la contaminación por desechos en el subsuelo
• y = (2x – 1)(3x + 2).
y la cantidad de tóxicos que se acumularán en un tiempo determinado.
Resp.: y’ = 12x – 1.
• Desarrollo: Luego, tomarán como referencia la ecuación que relaciona la huella ecológica
• y = (1 + 4x3)(1 + 2x2). con el tiempo para obtener la rapidez con que cambia dicha huella y en qué tiempo. Final-
mente, investigarán en la Internet cómo se calcula la huella ecológica de una población.
Resp.: y’ = 4x(1 + 3x + 10x3).
220
Tangente en un punto de inflexión
La recta tangente a la curva en un
punto de inflexión la atraviesa: esto
es, a un lado del punto la tangente
pasa por encima de la curva y al otro
lado, pasa por debajo de la misma.
• Comprueba la afirmación anterior
para la curva y = x³ − 3x + 2:
1°. Determinando el punto de in-
flexión.
2°. Obteniendo la ecuación de la
tangente a la curva en el punto
de inflexión determinado.
3°. Graficando la curva y la tangen-
te en su punto de inflexión.
• Desarrollo: (Actividad 2) Motive a los grupos formados anteriormente para que lean y
comenten las instrucciones y el texto que trata sobre la preocupación por la salud desde
épocas remotas y el establecimiento de la salud como derecho en el siglo XIX. Partiendo
de la función integral que representa la probabilidad que tienen los habitantes de una región Aprender a aprender
pantanosa de contraer enfermedades transmitidas por mosquitos, obtendrán la funcion de
probabilidad, el porcentaje y el tiempo en que pueden contraer la enfermedad. Pregunte a sus estudiantes: ¿Hubo
alguna dificultad que superar al tra-
• Cierre: (Actividad 3) Partiendo de la función que describe el crecimiento de una población bajar con las actividades de estas
afectada por un virus gripal, la cual aumenta con el tiempo y, luego, relentiza su creci-
páginas? ¿Qué pasos dieron para
miento, probarán que la población empieza a ralentizar su crecimiento en el momento
superarla? Discuta las respuestas
especificado.
con el grupo.
221
dos con funciones, sus deriva-
das y valores críticos. Calcula
la tasa media de los valores
porcentuales de usuarios de la
Internet registrados en un grá-
fico. Obtiene la rapidez de la
transferencia de la Internet por
cable, conocidas las distancias.
Calcula el crecimiento del nú-
mero de propietarios de com-
putadoras entre los años 1995 y
2005. Calcula el número de dis-
positivos telefónicos producidos
por una industria de tecnología.
Calcula la cantidad de tóxico
con el que una empresa minera
contamina el subsuelo de una
región. Obtiene la rapidez con
que cambia la huella ecológica
de una población rural experi-
mental, en un tiempo deter-
minado. Aplica la función que
describe el crecimiento de una
población afectada por un virus
gripal. Identifica y resuelve pro-
blemas que impactan el medio
ambiente y la sociedad. Utiliza
recursos virtuales y electrónicos:
computadora, softwares educa-
tivos, juegos interactivos y otros,
en la búsqueda de información.
• Comunicativa.
• Usa algoritmos.
Modela y representa
Es preciso que los estudiantes adquie- Sugerencias didácticas para el Saber hacer
ran las habilidades necesarias para
resolver problemas del contexto real Las actividades propuestas en esta página están estrechamente vinculadas a los conceptos
usando derivadas. y procedimientos desarrollados a lo largo de esta unidad de aprendizaje. Haga que lean cui-
Usa algoritmos dadosamente las instrucciones y, después, verifique las respuestas obtenidas.
Seguir al pie de la letra las reglas y Verifique que sus estudiantes resuelven, sin dificultad, problemas relacionados con funcio-
procedimientos para calcular deriva- nes, sus derivadas y valores críticos.
das e integrales.
Conecta
Aplicar los conocimientos sobre valo-
res críticos de funciones.
222
Actitudes y valores
dad 12, responderán cómo
impacta sobre la vida de una
población una forma de desa-
rrollo que privilegie el creci-
miento material. Pondrán tres
ejemplos que apoyen sus
respuestas. Expresarán qué
alternativas consideran que
pueden corregir la idea do-
minante del desarrollo como
crecimiento económico con
poca atención a la sociedad
y al medio ambiente.
Uso de algoritmos:
Competencia de conexión:
• Aplicación de los conocimientos
a situaciones cotidianas, de otras
ciencias y de la propia Matemática.
• En el apartado Aprendizaje autó-
ellos mismos si el nivel de conoci-
miento de la unidad se encuentra
en estado de iniciación, en proceso
o logrado. En la actividad 14, re-
flexionarán sobre su aprendizaje.
En la actividad 11, se aplica la estrategia de aprendizaje: Resolución de problemas. Formados Aprender a aprender
en grupos, los estudiantes leerán las instrucciones y las informaciones relacionadas con la Motive a sus estudiantes para que
reflexión de científicos, ecologistas y economistas acerca del impacto de la actividad pro- expresen la importancia de las apli-
ductiva humana sobre el medio natural y social. Los estudiantes analizarán el concepto de caciones cotidianas de los concep-
desarrollo sostenible, su viabilidad y limitaciones. Al finalizar, escribirán sus conclusiones. tos desarrollados en esta unidad de
aprendizaje. Por ejemplo, pregunte
al grupo: ¿Qué tipos de problemas
pueden resolverse con funciones y
sus derivadas? Discuta las diversas
respuestas con el grupo.
223

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Matemática 6

Su creación y desarrollo ha estado a cargo del siguiente equipo:

Texto: Altagracia Santos

Fotografía: www.istockphoto.com y Archivo Santillana

Director de Arte y Producción: Moisés Kelly Santana

Editor: Andrés Molina Moloon

Primera edición 2019

Registro Industrial: 58-347

Impreso por Serigraf, S. A.

Depositado de conformidad con la Ley.

La presente edición se ha realizado de acuerdo

Una educación basada en competencias

¿Qué es una competencia?

Enfoque tradicional Enfoque por competencias

Por lo tanto, hay un desarrollo desvinculado:

enfrenta al individuo integrando

Competencia ética y ciudadana. Competencia científica y tecnológica.

Competencia comunicativa. Competencia ambiental y de la salud.

Pensamiento lógico, creativo y crítico. Desarrollo personal y espiritual.

El proyecto SABER HACER en el nuevo diseño curricular

Competencias fundamentales en el Nivel Secundario

Competencia ética y ciudadana Resolución de problemas

• Se reconoce como persona perteneciente • Identifica y analiza el problema.

• Actúa con autonomía, responsabilidad • Ofrece explicaciones científicas

Valores integrados al desarrollo de las competencias fundamentales

• Producción escrita (PE). • Actitudes críticas y preventivas ante

Educación Física Matemática

• Expresión y comunicación • Razonamiento y argumentación.

HACER Integración o articulación

¿Por qué SABER HACER?

Las claves del proyecto SABER HACER

• Informarse a través de fuentes diversas, textuales o gráficas, lo que implica:

• Crearse una opinión, un juicio y tomar decisiones adecuadas.

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Materiales para el o la docente:

Libromedia y Libroflip del docente de 4.o a 6.o grados: Versiones

Secuencia de contenidos del Segundo Ciclo

tes trazadas desde un punto exterior a una circunferencia (teorema). Tangentes

Competencias e indicadores de logro de Matemática

Competencias específicas Indicadores de logro

Competencias específicas Indicadores de logro

Resuelve problemas: • Resuelve ecuaciones exponenciales y logarítmicas sin y

Utiliza herramientas tecnológicas:

El libro de texto de las y los estudiantes de 4.º a 6.º

Unidad didáctica: páginas de apertura

1 Conceptos, procedimientos y actitudes y valores. 3 Analiza el problema. Se presenta un problema con el

Páginas de información y actividades

2 Conceptos desarrollados con claridad y concisión. 5 Actividades de comprensión y ejercitación. Actividades

El libro de texto de las y los estudiantes de 4.º a 6.º

1 Actividades. Página destinada a actividades que favorecen el desarrollo

2 Página de actividades asociadas a competencias fundamentales.

La evaluación puede ser aplicada en cualquiera de sus modalidades: