el Maestro

o
Libr
1

ús
J es
s i gu e a

Autoría: Adrián Hernández Cano

Evangelina Sotelo Álvarez
José Rodrigo Elizalde Martínez
Ilustración: Alex Hererrías

Primaria
EDELVIVES
 Esta obra está protegida
por los Derechos de Autor.
No la reproduzcas sin permiso.
Acude a info@cempro.org.mx
Teléfono: 55 1946-0620
Fax: 55 1946-0655
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Dirección editorial: Flavio Martín Pinaglia

Gerencia editorial: Fabián Farías Valdez
Coordinación de edición: Martha Mayra Carmona Gutiérrez
Edición: Lucía Villaseñor Vázquez
Corrección: Roberto Oswaldo Galicia Espinosa
Producción editorial: Pablo Silva Fernández
Coordinación de producción editorial: Alma Rosa Regato Mendizábal
Gerencia de diseño y marketing: Luis Eduardo Valdespino Martínez
Diseño de portada e interiores: Cecilia Madrigal Jaimes
Claudia Morales Ortiz
Diagramación: Gloria Berenice Fernández Rivera
Ilustración de portada: Alejandro Herrerías
Ilustración de interiores: Ismael Vázquez Sánchez
Sheila Cabeza de Vaca
Carolina González
Fotografía: 123RF Copyright

Derechos reservados:
© 2022 Adrián Hernández Cano
Evangelina Sotelo Álvarez
José Rodrigo Elizalde Martínez

© 2022 Editorial Progreso, S. A. de C. V.

GRUPO EDELVIVES

Alégrate. Sigue a Jesús 1. Primaria

Libro del maestro

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro Núm. 232

ISBN: 978-607-746-XXX-X

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial

del contenido de la presente obra por cualquier medio: electrónico
o mecánico, incluso el fotocopiado, sin el consentimiento previo
y por escrito del editor.

Impreso en México
Printed in Mexico

1a edición: 2022

Esta obra está protegida

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por los Derechos de Autor. Fax: 1946-0655
Se terminó la impresión de esta obra en marzo de 2022 No la reproduzcas sin permiso.
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en los talleres de Editorial Progreso, S. A. de C. V. - Grupo Edelvives e-mail: ediciones@editorialprogreso.com.mx
Naranjo No. 248, Col. Santa María la Ribera,
Alcaldía Cuauhtémoc, C. P. 06400, Ciudad de México.
Creación editorial: David Morrison Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial
2 Dirección editorial: Yolanda Tapia Felipe Registro Núm. 232
Coordinación editorial: Beatriz Leticia Hernández Santiago
Coordinación diseño Religión: Beatriz Saldaña Peláez ISBN: 978-607-746-082-4
Diagramación: Laura Mónica Mendoza
 Presentación

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Aenean nec lorem.
In porttitor. Donec laoreet nonummy augue.Suspendisse dui purus, sce-
lerisque at, vulputate vitae, pretium mattis, nunc. Mauris eget neque
pellentesque magna. Integer nulla. Donec blandit feugiat ligula. Donec
hendrerit, felis et imperdiet euismod, purus ipsum pretium metus, in
lacinia nulla nisl eget sapien.

Los autores:
José Rodrigo Elizalde Martínez
Martha Fabiola Jiménez Pérez
Orvin Alexis Muñoz Madrigal

3
 Índice

Presentación.......................................................................... 3 que

Bl o
Conozco el libro del alumno.......................................... 6 Soy persona / Viajo por la Biblia
10
Plataforma digital del maestro.................................. 14 Antropológico / Bíblico

Secciones complementarias................................. 16 Planificador de contenidos Bloque 1........................ 38

Aprendizaje colaborativo................................... 16 Soy creación divina................................................... 42

1.

Aprendizaje y servicio solidario.......................... 18 Mi Padre del cielo...................................................... 46

2.

Compromiso social y misionero......................... 20 ¿Quién soy..................................................................... 50

3.

En familia............................................................... 22 4. Mi familia es................................................................. 54

Habilidades socioemocionales.......................... 24 Tú, yo, nosotros............................................................ 58

5.

Inteligencias múltiples......................................... 26 Hagamos un pacto.................................................. 62

6.

Interioridad............................................................ 28 Tengo un mensaje de Dios................................... 66

7.

Pausa activa......................................................... 30 Nuestros primeros padres...................................... 70

8.

Valores y cuidado de la Casa común............... 32 Nuestros padres en la fe........................................ 74

9.

Educadores al estilo de Jesús ............................. 34 10. Dios me ama................................................................ 78

Metodología............................................................ 35 Mi camino recorrido 1........................................................ 82

Aspectos del desarrollo » 6 años......................... 36

Perfil de egreso » Primer grado........................... 37

4
 que
2 3
Bl o
Bl o
María me acompaña / Creo en Jesús
Mariológico / Cristológico
Planificador de contenidos Bloque 2....................... 84
11. Mensajero de Jesús................................................. 88
12. El bautismo de Jesús............................................... 92
13. Conozco el Reino de Dios...................................... 96
14. Jesús y los niños.......................................................... 100
15. Jesús alimenta a las personas........................... 104
16. El Ángel Gabriel visita a María............................ 108
17. Madre de Jesús y madre nuestra..................... 112
18. María cuidó a Jesús................................................. 116
19. María vino a visitarnos............................................ 120
20. La Sagrada Familia.................................................. 124
Mi camino recorrido 2....................................................... 128
que
Todos unidos / Celebro mi fe
Eclesiológico / Sacramental Litúrgico
Planificador de contenidos Bloque 3....................... 130
21. Dios me da su Espíritu............................................. 134
22. Familia y pueblo de Dios........................................ 138
23. Nuestra Madre la Iglesia........................................ 142
24. Amo a los demás....................................................... 146
25. Dios me llama a ser feliz........................................ 150
26. Domingo especial...................................................... 154
27. Mi Bautismo................................................................. 158
28. Signos bautismales................................................... 162
29. Fiestas de Jesús......................................................... 166
30. La señal de la cruz.................................................... 170
Mi camino recorrido 3....................................................... 174
Calendario Litúrgico.......................................................... 176
Celebraciones....................................................................... 177
Bibliografía............................................................................. 190
5
 Conozco el libro del alumno

Alégrate. Sigue a Jesús 1 está organizado para que disfrutes y aprecies cada elemento. A continuación, descubrirás
las secciones que conforman tu libro para que te familiarices con él. Iniciemos este camino con mucha alegría.

Entrada de bloque

Número
de Bloque.

Descubre el contenido
general del Bloque,
por medio de un Diviértete jugando, observa
juego o actividades, las ilustraciones y realiza las
en compañía de tus actividades, que conectan
compañeros. con los contenidos y activan
el aprendizaje y la vivencia
de la fe.

Secuencia didáctica

Exploro Comprendo Construyo Aprecio Vivo

Ver-Inicio Juzgar-Desarrollo Actuar-Desarrollo Evaluar-Cierre Celebrar-Cierre
Experiencias que Reflexión Enriquecimiento Asimilación Compromiso
conectan con la de la vida a la luz para la acción y valoración mediante los signos
vida. de la fe. transformadora. del aprendizaje. de fe.

6
 Número
y título de
Encuentro
Aprendizaje esperado
Encuentro

Síntesis

EN CASA En el
MÍR ALO
Bautismo
Dios Padre
me dice: “Tú
eres mi Hijo
amado”
mo de
El Bautis El agua
ble Papa
Disponi it. es muy
//b Francisco importante.
en: https: ne ¡Cierra bien
1
ly/2YPA
la llave!

TIC CITAS TRANSVERSALIDAD

Videos, música y actividades Frases de la Sagrada Escritura, Promoción de valores, cuidado
que estimulan los sentidos el Magisterio y de pensadores ecológico, habilidades
y consideran los estilos de famosos, para iluminar los socioemocionales, compromiso
aprendizaje de los alumnos. contenidos. social y misionero…

7
 Autoevaluación Calendario Litúrgico

Calendario
Litúrgico

Desarrollo visual del

misterio de Jesucristo,

s
Santo

Cristo Rey
s los
para motivar la

Todo
Advi
ent

celebración de fe en
o
Novie
mbre
Dic
Na
re iem

vi
ub br
ct e

da
ari
Adviento, Navidad,

dT
din

En
ero

. Or
T. Or

dinario Cuaresm
Septiembre
Cuaresma, Semana

Febrero
osto
Santa, Pascua

Ma
Ag

zo r

a
lio
Ju

S.
As io St
Jun

y Tiempo Ordinario.
Ab
un
Mayo
ril a Do
m
ció
n ing

Ju
Pasc od

ev
Vie
eR
ua

es
am

rn

Sa
os

es

nt
o
Sa
Corpus
Pentecostés
Ascensión

nt
o
Christi
20

Instrumento para tomar conciencia del

aprendizaje, sentimientos, actitudes y Recortables
habilidades, y el trabajo colaborativo. Aprendizaje y diversión
en las entradas de Bloque
Celebraciones y actividades de 1° y 2°.

Pegatinas
Número
y título de
Celebración

Momentos festivos
para cada tiempo
litúrgico, en el
aula y en la
familia, siguiendo Complementan las
el método de la
actividades, mejoran la
Lectio Divina.
destreza, coordinación
y el aprendizaje.

8
 Mi libro de cantos y oraciones

E1. Me reconozco en el otro Me santiguo Oración de la mañana

s
Track núm. 1

J es ú
En el nombre del Padre, del Hijo Señor Jesús, te doy gracias
s i gu e a Bienvenidos y del Espíritu Santo. por este día que empieza.
Letra, música y arreglos:
Mi libro Luis Alberto Flores Gutiérrez Amén. Te pido que estés conmigo
de cantos
y oraciones durante todo el día;

1
s

Ven conmigo nuevo amigo Con esfuerzo y entusiasmo,

Seis cantos
J es ú

s i gu e a y que me enseñes
a un lugar muy divertido, construyendo, renovando,
descubriendo, día a día,
a querer a todos
yo te invito con cariño

corazón y
la vida
a jugar y estudiar.

Bien seguro y protegido

es una oportunidad.

La escuela tiene una puerta

originales y
como Tú me quieres.
Amén.

oraciones básicas
lio llena el
del Evange con Jesús”
“La alegría encuentran responsable y respetuoso, abierta de par en par,
los que se
entera de Gaudium
1).
(Evangelii
y tomado de la mano, y yo traigo una mochila
amigos vas a encontrar.

Bienvenido a la escuela
que todo puede cargar,
el lápiz de la alegría,
del cristiano. Tabla
ya cumplimos seis añitos,
escribiendo, dibujando,
la goma de la ilusión,
tijeras de la sonrisa y
para crear cantos
y me gusta colorear. la regla del buen humor.

Ven conmigo nuevo amigo...

y oraciones propias.
Primaria
46-499-0
1 7 9 4

ISBN 978-607-7

S
EDELVIVE
7 2

46499 0
9 78607 7
22 10 23 11

Plataforma digital

Icono que identifica las

actividades a realizar en
la Plataforma Edelvives. Incluye un
juego interactivo
por grado,
que hace el
Plataforma Edelvives aprendizaje
con los libros y más divertido.
recursos del alumno
y maestro.

Actividades del libro y complementarias

para fortalecer el aprendizaje.

9
 Conozco mi libro maestro

Planificador de contenidos
Planificador Iluminación
didáctico de Planif icador de contenidos
Bloque
Bloque Cantos
Cantos yy Actividades
Actividades Actividades
Actividades
bíblico teológica,
cada Bloque
Encuentro
Encuentro Pág.
Pág. Aprendizaje
Aprendizaje esperado
esperado Contenido
Contenido Iluminación
Iluminación bíblico
bíblico teológica
teológica Para
Para reflexionar
reflexionar

sección para
11 oraciones
oraciones complementarias
complementarias plataforma
plataforma
1.
1. Cuido
Cuido la
la Creación
Creación 42
42 Entiende
Entiende la
la importancia
importancia yy las
las consecuencias
consecuencias de
de sus
sus acciones
acciones Creación
Creación (vida).
(vida). Creación
Creación de
de Dios
Dios (imagen
(imagen yy Gén
Gén 1,1, 27-29.
27-29. 31;
31; Laudato
Laudato si
si 1.12.
1.12. Laudato
Laudato si
si 66.
66. Track
Track núm.
núm. 11 VCCC,
VCCC, AC,
AC, EF
EF 3,
3, 4,
4, 77
ante
ante el
el cuidado
cuidado dede la
la Creación
Creación oo casa
casa común.
común. semejanza).
semejanza). Cuido
Cuido la
la Creación
Creación
Padre
Padre Nuestro
Nuestro

con los ejes 2.

2. Amo

3.
Amo a

3. Amo
a mi

Amo a
mi Padre

a mi
Padre

mi familia
familia
46
46

50
50
Reconoce
Reconoce yy aprecia
paternidad

Valora
aprecia la
paternidad humana.
humana.

Valora yy comparte
la paternidad

comparte las
paternidad divina
divina yy la

las manifestaciones
manifestaciones de
la relaciona

de amor
relaciona con

amor en
en su
con la

su familia.
familia.
la Dios
Dios Padre.
amor

La
Padre. La
amor de

La familia:
La experiencia
de Dios
Dios a
experiencia de
a través

familia: amor,
través de
de la

amor, unidad,
de ser
ser hijos
hijos de
la paternidad
de Dios.
Dios. El
paternidad terrenal.

unidad, comunidad.
comunidad.
El
terrenal.
Lc
Lc 11,
11, 2;

Salmo
2; Amoris

Salmo 127,
Amoris Laetitia,

127, 3;
Laetitia, 177

3; Prov
Prov 1.8:
177

1.8: 17,
17, 6;
6; Francisco,
Francisco,
Benedicto
Benedicto XVI,
de
de enero
XVI, Audiencia
enero de

Amoris
Audiencia general,
de 2013.
2013.

Amoris Laetitia
Laetitia 187;
general, 30

187; Caritas
Caritas in
30

in Veritate
Veritate
Ave
Ave María
María

Credo
Credo
AC,
AC, HSE,

AC,
HSE, VCCC

AC, HSE,
VCCC

HSE, VCCC
VCCC
6,
6, 77

2,
2, 55
reflexionar, cantos
a los que y oraciones;
Encuentro
Encuentro con
con las
las autoridades,
autoridades, la la 44.
44.
sociedad
sociedad civil.
civil.
4.
4. Somos
Somos fieles 54
Eje: 1. Soy persona / Antropológico

fieles 54 Cumple
Cumple los
los compromisos
compromisos que que establece
establece yy muestra
muestra confianza
confianza Fidelidad
Fidelidad de
de Dios,
Dios, compromiso,
compromiso, cumplir
cumplir promesas.
promesas. Lam
Lam 3,3, 21-23;
21-23; Francisco,
Francisco, Homilía,
Homilía, 15
15 de
de Benedicto
Benedicto XVI,
XVI, Discurso,
Discurso, 11
11 de
de junio
junio de
de Track
Track núm.
núm. 22 EF,
EF, AC,
AC, VCCC
VCCC 5,7
5,7
Eje: 2. Viajo por la Biblia / Bíblico

en
en Dios,
Dios, en
en sí
sí mismo
mismo yy en
en los
los demás.
demás. Sagrada
Sagrada Escritura.
Escritura. abril
abril de
de 2020
2020 2012.
2012. La
La buena
buena semilla
semilla

corresponden
Magníficat
Magníficat
5.
5. Me
Me gusta
gusta incluir
incluir 58
58 Promueve
Promueve la
la inclusión
inclusión yy el
el valor
valor de
de cada
cada persona.
persona. Dignidad
Dignidad humana.
amor.
amor.
humana. La
La inclusión.
inclusión. Mandamiento
Mandamiento del
del Gén
Gén 1,1, 27;
27; Mc
Mc 12,
12, 31
31 Juan
Juan Pablo
16
16 de
Pablo II,
II, Mensaje
de noviembre
Mensaje en
noviembre de
en Osnabrück,
de 1980.
1980.
Osnabrück, Track
Track núm.
Cuido
núm. 11
Cuido la
Padre
la Creación
Creación
Padre Nuestro
Nuestro
HSE,
HSE, AC,
AC, PA
PA 7,
7, 8
8

actividades
los Encuentros;
6.
6. Cumplo
Cumplo mis
mis 62
62 Practica
Practica el
el cumplimiento
cumplimiento dede las
las promesas
promesas que
que hace
hace a
a los
los Las
Las promesas
promesas de
de Dios.
Dios. Relatos
Relatos bíblicos.
bíblicos. 22 Cor,
Cor, 1,1, 20
20 Benedicto
Benedicto XVI,
XVI, Radiomensaje
Radiomensaje para
para la
la Ave
Ave María
María EF,
EF, AC,
AC, HSE
HSE 6,
6, 77

complementarias
promesas
promesas demás,
demás, motivado
motivado por
por las
las promesas
promesas dede Dios.
Dios. BBC
BBC de
de Londres,
Londres, 24
24 de
de diciembre
diciembre de
de
2010.
2010.
7.
7. Supero
Supero mis
mis miedos
miedos 66
66 Identifica
Identifica sus
sus posibles
posibles miedos,
miedos, reconoce
reconoce las
las causas
causas yy realiza
realiza El
El miedo
miedo como
como algo
algo humano.
humano. Causas
Causas del
del miedo,
miedo, Jn
Jn 14,
14, 27;
27; Is
Is 41,
41, 10.
10. Francisco,
Francisco, Homilía
Homilía de
de la
la vigilia
vigilia Credo
Credo HSE,
HSE, AC,
AC, VCCC
VCCC 6,
6, 77
acciones
acciones para
para superarlos.
superarlos. resiliencia
resiliencia yy fortaleza.
fortaleza. pascual,
pascual, 30
30 de
de marzo
marzo dede 2013.
2013.

aprendizajes 8.
8. El
El sembrador
sembrador 70
70 Escucha
Escucha la
asimila
la Palabra
asimila su
Palabra de
de Dios,
su significado
Dios, reflexiona
significado para
reflexiona en
para llevarla
llevarla aa la
en su
su mensaje
la vida
mensaje yy
vida práctica.
práctica.
Parábola
Parábola del
del sembrador.
sembrador. Dones:
Dones: Acciones
Acciones del
del bien.
bien. Lc
Lc 8,
8, 5-8.11-15
5-8.11-15 Francisco,
Francisco, Ángelus,
Ángelus, 16
16 de
de julio
julio de
de 2017.
2017. Track
Track núm.
Cuido
núm. 11
Cuido la
Padre
la Creación
Creación
Padre Nuestro
Nuestro
HSE,
HSE, AC,
AC, EF
EF 99
y de la Plataforma
esperados. Edelvives.
9.
9. Elegidos
Elegidos yy enviados
enviados 74
74 Descubre
Descubre la
la misión
misión de
de Jesús,
Jesús, se
se identifica
identifica como
como un
un discípulo
discípulo Patriarcas,
Patriarcas, Reyes
Reyes yy Profetas.
Profetas. Los
Los apóstoles.
apóstoles. Lc
Lc 6,
6, 12-13;
12-13; Mc
Mc 16,
16, 15-16;
15-16; Evangelii
Evangelii Francisco,
Francisco, Discurso
Discurso a
a los
los participantes
participantes Ave
Ave María
María VCCC,
VCCC, AC,
AC, EF
EF 5,6
5,6
misionero
misionero yy vive
vive como
como tal.
tal. Gaudium,
Gaudium, 127.127. en
en el
el seminario
seminario sobre
sobre Educación:
Educación: 77 de
de
febrero
febrero de
de 2020.
2020.
10.
10. El
El Evangelio
Evangelio 78
78 Descubre
Descubre que
que existe
existe un
un solo
solo Evangelio:
Evangelio: Jesús;
Jesús; yy que
que los
los textos
textos Los
Los 4
4 Evangelios.
Evangelios. Jesús,
Jesús, el
el Mesías.
Mesías. La
La Buena
Buena Nueva,
Nueva, Jn
Jn 1,1, 14-18;
14-18; Francisco,
Francisco, Ángelus,
Ángelus, 11 de
de enero
enero de
de Credo
Credo EF,
EF, AC,
AC, HSE
HSE 3,
3, 4,
4, 77
son
son diferentes
diferentes versiones
versiones de
de la
la misma
misma historia
historia de
de amor.
amor. mensaje
mensaje de
de felicidad.
felicidad. 2015;
2015; CEC
CEC 139;
139; Dei
Dei Verbum
Verbum 19.
19.

Mi
Mi camino
camino recorrido
recorrido 82
82 Descubren
Descubren el
el grado
grado de de compromiso
compromiso con
con los
los aprendizajes
aprendizajes Autoevaluación
Autoevaluación formativa
formativa yy cualitativa
cualitativa durante
durante el
el Track
Track núm.
núm. 11
proyectados
proyectados yy se
se habilitan
habilitan para
para aprender;
aprender; reconocen
reconocen que
que lo
lo proceso
proceso de
de enseñanza-aprendizaje.
enseñanza-aprendizaje. Cuido
Cuido la
la Creación
Creación
que
que aprenden
aprenden tiene
tiene un
un impacto
impacto positivo
positivo en
en su
su ser.
ser. Padre
Padre Nuestro
Nuestro
Celebración
Celebración 1.
1. 178
178 Celebra
Celebra yy experimenta
experimenta a
a Jesús
Jesús resucitado,
resucitado, durante
durante el
el tiempo
tiempo Lectio
Lectio divina:
divina: Resurrección,
Resurrección, vida,
vida, entrega,
entrega, amor.
amor. Mt
Mt 28,
28, 1-10
1-10 (CEC,
(CEC, 641)
641) Ave
Ave María
María
Adviento
Adviento pascual,
pascual, yy cada
cada domingo;
domingo; se
se entrega
entrega yy ama
ama en
en su
su vida
vida diaria.
diaria.

Celebración
Celebración 2.
2. 180
180 Celebra
Celebra yy experimenta
experimenta a
a Jesús
Jesús resucitado,
resucitado, durante
durante el
el tiempo
tiempo Lectio
Lectio divina:
divina: Resurrección,
Resurrección, vida,
vida, entrega,
entrega, amor.
amor. Mt
Mt 28,
28, 1-10
1-10 (CEC,
(CEC, 641)
641) Credo
Credo
Navidad
Navidad pascual,
pascual, yy cada
cada domingo;
domingo; se
se entrega
entrega yy ama
ama en
en su
su vida
vida diaria.
diaria.

38 39

es
Orientacion rtar,
para despe
didácticas tid o s,
s sen
con todos lo temática
or la
el interés p
l Bloque. Entrada de Bloque
genera de
l

Observa: propicia Siente: fortalece

1 Observa 4
Siente

1
Sondea ¿De qué celebración crees Soy persona / ¿Cuál es el camino que recorriste
a
Viajo por la Bibli
que se trate? como persona para llegar a la

identificar, indagar y las habilidades

Esta ilustración proyecta la salvación?
celebración del Bautismo, Comparte que el Bautismo
sacramento de ini-ciación constituye el nacimiento a la
Cristiana. Se aprecia al Sacerdote vida nueva en Cristo. Según la

apreciar la información socioemocionales

(quien ha bautizado al niño, voluntad del Señor, es necesario
derramando agua sobre su cabeza Siente para la salvación, como lo es la
44
Siente
y pronunciando la invocación a la Iglesia misma, a la que introduce el
Santísima Trinidad) entregando Colorea
Colorea el
el recuadro
recuadro con
con la
la Bautismo (CEC 1277).

que se proyecta en la e introspección.

a los papás y padrinos una vela respuesta
respuesta correcta.
correcta.
11 Observa
Observa
encen-dida del Cirio Pascual, el ¿De
¿De qué
qué color
color es
es la
la ropa
ropa de
de los
los 5 Valora
cual, representa a Cristo Resucitado ¿De
¿De qué
qué celebración
celebración crees
crees que
que niños
niños que
que serán
serán bautizados?
bautizados?
se
se trate?
trate? Escribe qué significa la Palabra de

ilustración.
negra
negra roja
roja blanca
blanca Dios para ti:
2
Lee Indica que la Palabra de Dios es un

Valora: suscita
Busca las citas bíblicas (1. Mt 5, 1, mensaje de amor contenido en la
25; 2. Mc 2, 13; 3. Éx 20, 20; 4. 1
22
Lee
Lee Sa-grada Escritura; que Dios habla
Co 13, 2; 5. Sal 103, 14; 6. Jn 18, 18) Bautismo
Bautismo al hombre de diferentes maneras y,
para que los alumnos, en equipos para escucharle, hay que tener fe y

Lee: muestra la acción el discernimiento

“Nuestros
“Nuestros padres
padres nos nos
de tres, pasen al frente d y tiren regeneran
regeneran en en la
la vida
vida disponer nuestra mente y corazón.
los dados; buscarán el número de terrena;
terrena; lala Iglesia,
Iglesia, en
en el
el
cita, acorde a la cara del dado, y Bautismo,
Bautismo, nos nos regenera
regenera

a realizar, indicaciones y reflexión sobre

la leerán en voz alta. Cuentan con aa la
la vida
vida eterna,
eterna,
treinta segundos para bus-carla haciéndonos
haciéndonos hijos hijos de
de
Dios
Dios para
para siempre”
siempre”
(Papa
(Papa Francisco).
Francisco).
3
Recupera

y/o contenido iluminador. sobre lo que se ha

Pega
Pega la la pila
pila bautismal
bautismal
Busca las citas bíblicas (1. Mt 5, 1, donde
donde corresponde.
corresponde.
25; 2. Mc 2, 13; 3. Éx 20, 20; 4. 1
Co 13, 2; 5. Sal 103, 14; 6. Jn 18, 18) 33
Recupera
Recupera

experimentado.
para que los alumnos, en equipos Escribe.
Escribe. ¿Cómo
¿Cómo se
se
de tres, pasen al frente d y tiren llaman
llaman tus
tus padrinos
padrinos de
de 55 Valora
Valora

Recupera: promueve
los dados; buscarán el número de bautismo?
bautismo?
cita, acorde a la cara del dado, y ¿Cómo
¿Cómo te te sientes
sientes al
al saber
saber que
que
la leerán en voz alta. Cuentan con ya
ya fuiste
fuiste bautizado
bautizado yy eres
eres hijo
hijo
yy
treinta segundos para bus-carla de
de Dios?
Dios?

la expresión de lo que
se ha asimilado.
44 45

10
 Número y título
de Encuentro
Número de bloque, eje,
contenido, aprendizaje
esperado y materiales
del Encuentro.
Orientaciones didácticas,
inician con un momento para
conectar con aprendizajes
del alumnado.
Exploro:
Ver, Inicio.
Construyo:
Actuar,
Desarrollo.
Para reflexionar:
textos del Magisterio,
Sagrada Escritura, que
están en sintonía con el
contenido del Encuentro
y ayudan a la formación
continua.
Elementos de Encuentro
c u e nt
En
ro
Madre de Jesús Comprendo Juzgar Desarrollo
y madre nuestra 2. Fomenta la lectura coral (al unísono). Procura que tu voz sea una guía clara
para que puedan ir siguiendo el texto bíblico. Relaciona el contenido con el
Bautismo de los alumnos. Explica que en ese sacramento sucede los mismo:
Bloque: 2
Eje: 3 Cristológico / Creo en Jesús.
Dios envía el Espíritu Santo y nos acoge como verdaderos hijos suyos. Rea-
liza un breve momento de activación corpor mento de activación corporal
en el que los alumnos se pongan de pie, estiren sus extremidades, imaginen Comprendo:
cómo es el amor de Dios y lo reciban con un abrazo a sí mismos.
Juzgar,Desarrollo.
Contenido: Bautismo de Jesús, Hijo de Dios.
3. Solicita que realicen la actividad. Este ejercicio te permitirá trabajar la grafo-
Aprendizaje esperado: Conoce acerca del Bautismo de Jesús, Hijo de Dios motricidad de activación corporal en el que los alumnos se pongan de pie,
y los signos que lo acompañan. estiren sus s alumnos. Identifica a aquellos que presentan dificultades serias y
Materiales:
• Biblia, vela, agua bendita.
• Lápices de colores, tijeras
Materiales optativos:
• Corazones de papel.
• Cinco imágenes iguales de Jesús,
anímalos a seguir realizando este tipo de ejercicios en casa.
4. Reflexiona con los alumnos que la voz bajada del cielo era la de Dios Padre.
Coméntales que este mismo suceso ocurre en el Bautismo de cada persona;
y pegamento. Dios Padre, Espíritu Santo, Juan Dios mediante los signos manifiesta que el nuevo bautizado es su hijo ama-
Bautista, Río Jordán. do. Pide que respondan la pregunta.
Orientaciones didácticas
Conecto Comienza con una plegaria del Libro de Oraciones. Introzdúcelos
Aprendizaje colaborativo
Divide al grupo en cinco equipos. Reparte a cada equipo un sobre con
cinco imágenes iguales, ya sea de: Jesús, Dios Padre, Espíritu Santo, Juan
Nueve tipos
de Actividades
al tema con las preguntas detonantes. Muéstrales el agua bendita y dialoga
con ellos sobre sus diversos usos, principalmente en el bautismo. el Bautista, o del Río Jordán. Solicita que intercambien sus imágenes hasta
formar la escena del Bautismo de Jesús.
Exploro Ver Inicio
1. Pídeles que observen detalladamente la imagen e identifiquen de qué esce-
na se trata. Describe los elementos: Dios Padre, Jesús, Espíritu Santo, Juan el
Habilidades socioemocionales
Repárteles un corazón rojo, que tenga escrita la frase “Tú eres mi hijo
amado”. Observen en silencio. Indúcelos a que sientan el amor de Dios,
complementarias
para ampliar
Bautista, río Jordán. Comprueba que la relación de palabras con imágenes
sea coherente. Explícales que, efectivamente la imagen trata del Bautismo de Notas: Notas: manifestado en su familia y compañeros.
Jesús y pone de manifiesto algunos de los elementos que se hacen presentes
en nuestro Bautismo. manifiesto algunos de los elementos qExplícales que,
contenidos; se
efectivamente la imagen trata del Bautismo de Jesús y pone de manifiesto Valores y cuidado de la Casa común
algunos de los elementos que se hacen presentes en nuestro Bautismo. mani- Vincula el conocimiento con el valor (amor) y el cuidado de la Casa común
fiesto algunos de los elementos que se hacen presentes en nuestro Bautismo. (cerrar bien la llave del agua). Explica más apoyándote en los flotantes del
manifiesto algunos de los elementos que se hacen presentes en nuestro Bau-
alternan en los
libro del alumno.
tismo. Anímalos a ver en casa el video correspondiente.
46 47
Encuentros.
Construyo Actuar Desarrollo Aprecio Evaluar Cierre
5. Antes de realizar esta actividad pide que identifiquen cada una de las letras 7. Previamente, verifica que los alumnos tengan claro qué hay en las imágenes
de la frase correspondiente. Solicita la participación para que lean la frase (paloma, cielo, río). Valora el conocimiento de cada uno. Puedes realizar
esta actividad en equipos de tres realizar esta actividad en equipos de tres
Aprecio:
de corrido. Detecta a los alumnos que aún deben seguir practicando el alfa-
beto y la lectura. Detecta a los alumnos que aún deben seguir practicando el realizar esta actividad en equipos de tres realizar esta actividad en equipos
alfabeto y la lectura. Detecta a los alumnos que aún deben seguir practican- de tres realizar esta actividad en equipos de tres, verificando que cada equi-
do el alfabeto y la lectura. po esté balanceado entre aquellos que saben leer bien y aquellos a los que
6. Después de haber realizado la actividad, explícales que nuestros seres queri-
dos pueden llamarnos de diferentes maneras, porque ellos buscan demostrar-
todavía se les dificulta. Fomenta el apoyo mutuo.
Evaluar, Cierre.
nos su amor. Pregunta: ¿Hay alguna forma en la que te guste que te hablen Vivo Celebrar Cierre
tus familiares, que sea diferente de tu nombre? Puede ser: campeón, prin-
cesa, mi amor, tesoro… Explícales que, de igual manera, a Jesús podemos 8. Prepara un altar en el que se coloque la Biblia, un recipiente con agua
reconocerlo de diferentes maneras y mencionarlo como: Nuestro Salvador, bendita y una vela encendida. Acomoda a los niños alrededor y anímalos
amigo, hermano, etc., y que, así como nosotros somos llamados de diferente a contemplar los signos. Guíalos para traer a su mente el momento en el
forma, y nos gusta, Dios Padre supo muy bien cómo llamar a Jesús, recono- que Jesús recibió alegremente su Bautismo. Motívalos a sentir la alegría de
cerlo y hablarle ese día de su Bautismo diciendo: Este es mi hijo amado. ser hijos de Dios por medio de este sacramento. Si hay alguien que no esté
bautizado dale ánimos porque muy pronto podrá experimentarlo. Cierra el
Expresando que Jesús es el Hijo de Dios.
Encuentro con la oración y la capsula final.
En familia
Divide al grupo en cinco equipos. Reparte a cada equipo un sobre con Para profundizar
Vivo:
cinco imágenes iguales, ya sea de: Jesús, Dios Padre, Espíritu Santo, Juan
el Bautista, o del Río Jordán. Solicita que intercambien sus imágenes hasta Papa Francisco, Ángelus, Fiesta del Bautismo del Señor, Plaza
formar la escena del Bautismo de Jesús. de San Pedro, domingo, 12 de enero de 2020.
Celebrar, Cierre.
Disponible en: https://www.vatican.va/
CEM, Adolfo Miguel Castaño Fonseca Obispo de
Para reflexionar Azcapotzalco, El Bautismo del Señor, 1 de septiembre 2021.
Disponible en: https://www.vatican.va/
“Tan pronto como Jesús fue bautizado en el río Jordán, los cielos se abrie-
ACI Prensa, Mercedes de la torre, ¿Por qué Jesús se bautizó?
ron y el Espíritu Santo descendió sobre él como una paloma, mientras que Pausa activa Compromiso social y misionero
desde lo alto resonaba una voz que decía: «Este es mi Hijo amado; en el El Papa Francisco responde,10 de enero de 2021.
Vincula el conocimiento con el valor (amor) y el cuida- Vincula el conocimiento con el valor (amor) y el cuida- Disponible en: https://www.vatican.va/
que me complazco» (Mateo 3, 17). En la fiesta del Bautismo de Jesús re-
do de la Casa común (cerrar bien la llave del agua). do de la Casa común (cerrar bien la llave del agua).
descubrimos nuestro bautismo. Así como Jesús es el Hijo amado del Padre,
cerrar bien la llave del agua cerrar bien la llave del cerrar bien la llave del agua cerrar bien la llave del CEC 1224, El bautismo de Cristo.
también nosotros, renacidos del agua y del Espíritu Santo, sabemos que
agua Explica más apoyándote en los flotantes del libro agua Explica más apoyándote en los flotantes del libro Disponible en: https://www.vatican.va/
somos hijos amados”. Cf. Papa Francisco Ángelus, Plaza de San Pedro
del alumno. del alumno.
Domingo, 12 de enero de 2020.
48 49
Para profundizar:
sugerencias de
bibliografía sobre la
temática del Encuentro.
11
 Autoeva
Mi camino recorrido luación
formativ
cualitativ a y
Mi camino recorrido a para e
7. Dibuja lo que aprendiste en este Encuentro. 9. Contesta lo siguiente.

¿En qué te ayudaron tus compañeros?

alumno. l
Bloque: 1 Ejes: 1. Soy persona / Antropológico 2. Viajo por la Biblia / Bíblico

¿De qué manera ayudaste a un compañero?

Mi camino
recorrido 3. Marca con una ✓ las actitudes que más practicaste en
este bloque.

Casi
Actitud Nunca A veces Siempre

Bloque y ejes al
1. Marca con una ✓ las habilidades que adquiriste en el siempre ¿De qué te sientes orgulloso al colaborar en el grupo?
Reviso mis
habilidades Bloque. Escucho con
atención.
Habilidades Sí No ¿En qué puedo mejorar?
Participo con
entusiasmo.
Trabajo en
equipo.

que pertenece
Me expreso con 10. Completa cómo puedes ayudar a transformar
libertad. Proyecto mi
positivamente.

Proyecto mi
aprendizaje
Incluyo a los Valoro mi 8. Escribe sobre tu experiencia en este Bloque.
Escucho a los demás. experiencia Tu familia Tu escuela Tu comunidad
demás. El momento más feliz que viví:

4. Expresa cuál fue el Encuentro que más te gustó y por qué.

Recuerdo mi
aprendizaje

aprendizaje.
Comunico
mis ideas.

Descubrí que Dios es:

Pensamiento
creativo.
5. Escribe alguna dificultad que tuviste y cómo la superaste.

Manejo mis
emociones.

2. Marca con una ✓ cómo te sentiste con lo aprendido.

18
19

Favorece la
proyección del
6. Describe qué te ayuda a aprender mejor.
Alegre Triste Enojado Recuerdo mi aprendizaje Proyecto mi aprendizaje
Propicia que reflexionen sobre lo más significativo del Bloque, ad- Favorece que los alumnos practiquen lo que han aprendido, que lo
Asombrado Feliz quieran consciencia sobre cómo aprendieron, las dificultades que evidencien en sus acciones cotidianas, y se hagan cada vez más
tuvieron y la manera en que las resolvieron. conscientes de la forma en que pueden contribuir en la transforma-

aprendizaje y la
16 17

ción positiva de sus relaciones consigo mismos, con Dios y con las
Valoro mi experiencia demás personas.
Mi camino recorrido es una autoevaluación formativa y cualitativa En la propuesta que presentamos, nos centramos en los protagonistas Conecta con las emociones y sentimientos experimentados en el tra-

transformación positiva
destinada para el alumno, durante su proceso de enseñanza-apren- del aprendizaje, los alumnos, siguiendo estos momentos: yecto, valora la ayuda de los demás y su compromiso por colaborar.
dizaje. Este momento ha de caracterizarse por ser positivo, en am-
biente de confianza y libertad, a fin de que los alumnos descubran Reviso mis habilidades
su grado de compromiso con los aprendizajes proyectados y, a la Se enfoca en que analicen sus habilidades adquiridas y las actitudes
vez, se habiliten para aprender, más y mejor, y descubran que lo que
aprenden tiene un impacto positivo en su ser.
proyectadas durante el camino recorrido, descubriendo las áreas de
oportunidad para mejorar.
Se sugiere retomar ideas relevantes de algunos de los diez Encuentros que comprenden este Bloque.
de las relaciones.
52 53

Reviso mis habilidades. Recuerdo mi aprendizaje. Valoro mi experiencia.

Propicia que reflexionen Propicia que reflexionen Conecta con las emociones y
sobre lo más significativo sobre lo más significativo sentimientos; valora la ayuda
del Bloque. del Bloque. y compromiso por colaborar.

Número y título de
Celebración Celebraciones
Reflexiono
tu mensaje:
rac Pascua
eb

6
l

ió
Ce

Resurrección, un
n

Reflexiono tu mensaje

Tiempo litúrgico, contenido, Meditatio.

Pascua

acontecimiento de amor 6 Resurrección, Reflexiono tu mensaje

3. Solicita que invoquen al Espíritu Santo, nuevamente, para que los ilumine y
puedan reflexionar ¿qué me dice Dios, por medio de su Palabra? Invita a que
un acontecimiento de amor se pregunten, ¿a qué me invita el texto? Conecta con sus actitudes cotidianas
3. Comenta lo que te dice Dios a través de la

aprendizaje esperado,
Celebro con alegría a Jesús resucitado en este tiempo de Pascua.

Tiempo litúrgico: Pascua Comenzamos la fiesta de la Resurrección con

lectura anterior.
Pascua (pésaj) y enfatiza en los temores. Invita a vivir la alegría y el amor de la Resurrección.

Dialogo
Los el Triduo Pascual y la prologamos durante 50 Un Ángel comunica a las mujeres que Jesús significa paso,
resucitó, y Jesús mismo les pide que ellas den la transformación,
Contenido: Resurrección, vida, entrega, amor. cincuenta
días del
días, pero es como un solo día, un gran domingo.
Cantemos de alegría, porque Jesús ha resucitado. noticia a los discípulos y que todos lo verán en y es una
Tiempo Galilea. Nem exerisc iendanimin eos aciam sum invitación a Dialogo contigo
Aprendizaje esperado: Celebra y experimenta a Jesús resucitado, durante el

frase inspiradora y
Pascual: van
Guía: Venimos hoy con gran gozo en nuestro facest asinven ihicae occatur? Ihitatibus. vivir alegres,
desde el corazón y nos ponemos en la presencia de Jesús porque Jesús
tiempo pascual, y cada domingo; se entrega y ama en su vida diaria.

contigo:
domingo de resucitado, para platicar con Él y dejarnos abrazar
por su amor.
resucitó. 4. Fomenta la oración personal, destacando que ha de ser un diálogo de amis-
Resurección Dialogo contigo
Frase inspiradora: “¡Jesucristo ha resucitado! El amor ha vencido al odio, hasta el Oración: Jesús, este día celebramos tu tad con Dios. Es el momento de responder a lo que su Palabra nos dice:
la vida ha vencido a la muerte, la luz ha disipado la oscuridad” (Papa domingo de Resurrección; llénanos de tu amor e impregna 4. Expresa lo siguiente: ¿Qué le quiero decir a Dios? Incita a que platiquen con Él acerca de las

materiales del Encuentro.

Pentecostés. nuestro corazón con tu Palabra. Amén.
Francisco). Lector 1: Entregaste tu vida por amor. cosas que se han dado cuenta que deben ser atendidas en sus vidas. Motiva

Materiales: Escucho tu Palabra
• Biblia, Cirio pascual. 1. Escucha lo que dice la Palabra de Dios.
• Imagen de Jesús Resucitado, estampas del sepulcro vacío. Lector 1: El ángel dijo a las mujeres: —No tengan
miedo; sé que ustedes buscan a Jesús, el que fue
crucificado. No está aquí, pues ha resucitado, tal
como dijo. Vengan a ver el lugar donde lo pusieron.
Luego vayan pronto a decirles a sus discípulos:
Oratio.
Todos: ¡Gracias, Jesús, por vivir entre nosotros! la oración grupal, expresando los agradecimientos del libro.
Lector 2: Quiero ser testigo de tu resurrección.
Todos: ¡Gracias, Jesús, por vivir entre nosotros!
Gozo tu presencia
Gozo tu presencia
5. Guarda silencio, cierra los ojos y responde desde
TIC
5. Guía al grupo para que realicen una serie de respiraciones diafragmáticas y
continúen en la presencia de Jesús, reflexionando y orando, de modo que su

Orientaciones didácticas, Gozo tu

tu interior.
Orientaciones didácticas “Él se ha levantado de entre los muertos y
va delante de ustedes a Galilea. Namus ¿Qué entiendes por el valor del amor? Palabra resuene en nuestro interior. Pide que se imaginen delante de Él disfru-
Conecto Comienza con una plegaria del Libro de Oraciones. Introdúcelos dolorerum volo omniendae re neOvitium,
sunt que aut escipideles quae lamus que ium
¿Qué harás para dar amor a otros, a ejemplo de
Jesús?
tando del silencio y de su compañía y se pregunten ¿qué me da a conocer
al tema con las preguntas detonantes. Muéstrales el agua bendita y dialoga ullandaNequodi voloresto invellis pra ¡Canta Aleluya, Dios en este momento? ¿Con qué me quedo?

presencia:
El Señor

inician con un momento para

con ellos sobre sus diversos usos, principalmente en el bautismo. 2. Comparte lo siguiente. Te agradezco Resucitó!
¿Qué personajes aparecen en el texto? https://www.
6. Escucha el canto y expresa con alegría: youtube.com/ Te agradezco
¿Qué sentimientos experimentaron las watch?v=0OPV-
Escucho tu Palabra mujeres cuando fueron a anunciar la ¡Gracias, Jesús!, por el amor y la vida que nos das TKYKpI8

Contemplatio.
resurrección? con tu Resurrección.

conectar con aprendizajes

6. Forma un círculo y pide que digan una frase de agradecimiento en la cual
1. Prepara a un lector, para que lea la Palabra de Dios, pilar de la Lectio Divi- 22 23
refleje la alegría por la Resurrección y expresen cuál es su compromiso vital
na. Previamente, a un lector. En este momento, lo importante es centrarse en o valor que practicarán. Reproduce el canto.
el texto; leerlo de manera atenta, respetuosa y pausada: ¿Qué dice el texto?

del alumnado.
Una vez que se haya leído el texto, invita a que los alumnos lo relean, en Notas:
Notas:

Te agradezco:
silencio, con actitud humilde, abierta al Espíritu Santo, al estilo de Jesús.
Para reflexionar
2. Comenta que hay que escuchar y leer la Palabra de Dios. Posteriormente,
hemos de acogerla en el corazón. Guía al grupo para que comprendan el María Magdalena y las santas mujeres, que iban a embalsamar el cuerpo
de Jesús (cf. Mc 16,1; Lc 24, 1) fueron las primeras en encontrar al Resu-

Actio.
texto, auxíliate de las preguntas. Al final, sintetiza: los personajes son el ángel,
las mujeres; comenta que se encuentran afuera del sepulcro, ya que fueron a citado (cf. Mt 28, 9-10; Jn 20, 11-18). Así las mujeres fueron las primeras
buscar a Jesús; el miedo se les quitó, una vez que Jesús resucitado sale a su mensajeras de la Resurrección de Cristo para los propios Apóstoles (cf. Lc
encuentro y les dice: no tengan miedo y vayan a dar la noticia a los discípulos. 24, 9-10). (CEC, 641).

60 61

Escucho tu Palabra:
Lectio. Para reflexionar: textos del Magisterio, Sagrada
Escritura, que están en sintonía con el contenido de la
Celebración y ayudan a la formación continua.

12
 Fichas de trabajo Libro de cantos y oraciones
Mis Oraciones Mis Cantos
Oración de bendición Oración de intercesión: Cantos de bendición Canto de intercesión:
Espacio para que
el alumnado cree
y adoración: y adoración:

sus propios cantos y

oraciones: bendición
y adoración, petición,
Oración de petición: Oración de acción
de gracias y alabanza:
Canto de petición: Canto de acción
de gracias y alabanza: intercesión, acción de
gracias y alabanza.

14 15 22 23

Las láminas son un recurso en gran formato para introducir,

ampliar o reforzar el contenido de algunos Encuentros.

Mis láminas Título de la lámina. Bloque y ejes al que pertenece.

Los libros de la Biblia
Lámina 6: Los pasos para la Confesión
E15. Perdona 70 veces siete

3
Todos unidos/ E26. Reconciliación o Penitencia
Celebro mi fe
Encuentros
con los que
“Reciban el Espíritu Santo. A quienes perdonen los pecados, les quedan perdonados; a quienes se los retengan, les
se relaciona.
quedan retenidos” (Jn 20, 22-23); con el sacramento de la Reconciliación obtenemos de la misericordia de Dios el
perdón de los pecados y nos reconciliamos con la Iglesia” (Cfr. CEC, 1422; LG 11).

Maestro: las preguntas sugeridas pueden servirte para introducir o profundizar el

tema con tus alumnos. Cita que ilumina
1.
2.
¿Qué significa confesarse?
¿Los cristianos, necesitamos confesarnos? el contenido.
3. ¿Qué necesitamos para hacer una buena confesión?
4. Al realizar este sacramento, ¿con quién nos reconciliamos?
5. ¿Qué beneficio obtenemos con el sacramento de la Reconciliación?
EEDD EE L V I V E S

Ilustración: Cecilia Madrigal Jaimes

Sugerencias de preguntas para

introducir o profundizar en la temática.

13
 Plataforma Edelvives con todos los componentes

A LÉTGRA
1
aestro
lM
de

Guía
1 E Jes
1
ús

ús
Este libro te a

J es
or la Creación sigue s i gu e a
sIGUE A jesús

re, Hijo y
cterísticas

1
a Escritura

s
J es ú
lar la vida y
argo del año; s i gu e a
ALÉGRATE

grada Familia Mi libro

ementos y
1
de cantos

s
ser parte de

J es ú
y oraciones
s i gu e a
orar, cantar
as aprendes
y cristiano.
ue “la alegría
el corazón y la vida
y la vida entera “La alegría del
Evangelio llena Jesús”
se encuentran con
Jesús” entera de los que um 1).
(Evangelii Gaudi

Primaria
ISBN 978-607-746-499-0
1 7 9 4 7 2

Primaria
EDELVIVES
Primaria
EDELVIVES 9 786077 464990
EDELVIVES

Libro del alumno Mi libro de Libro del maestro

cantos y oraciones

Biblia
Los libros de la
EEDD EE L V I V E S

Láminas Plataforma digital

14
 Plataforma digital maestro

Icono que identifica las

actividades a realizar en Incluye un
la Plataforma Edelvives. juego interactivo
por grado,
que hace el
aprendizaje
Actividades del libro y más divertido.
complementarias para
fortalecer el aprendizaje.

Conecta y aprovecha las

herramientas para optimizar
tu actividad docente.

Califica las actividades Personaliza las evaluaciones,

interactivas que de acuerdo a las
realizan tu grupo. necesidades del alumnado.

Plataforma Edelvives
con los libros y recursos
del alumno y maestro.
Motiva la reflexión con Crea mapas mentales Administra tus notas,
ayuda de la música y conceptuales para plasma recordatorios
e imágenes. sintetizar información. y asigna tareas.

15
Secciones complementarias
Aprendizaje colaborativo (AC)
Álida Karina Márquez Martínez
Educar hoy supone enfrentarnos a hechos sin
precedentes, que nos desafían -como humani-
dad- a encontrar nuevas estrategias y respues-
tas adecuadas. Hoy, más que nunca, las res-
puestas a las preguntas ¿qué enseñar? y ¿para
qué enseñar? se encuentran en una gran encrucijada, al
igual que la pregunta ¿cómo enseñar? Y ante el reto que las
circunstancias nos plantean, sabemos que la humanidad ha
salido victoriosa, gracias al pensamiento crítico creativo y del
trabajo colaborativo.
Es desde el aula donde los alumnos y alumnas -junto con
sus maestros y con el uso de estrategias innovadoras, crea-
tivas y de aprendizaje activo- desarrollan las mejores ideas
para aprender y dar soluciones a los problemas que enfren-
tan, descubren la importancia de los aprendizajes aplicados
a la realidad y discuten las ideas para llegar a los mejores
consensos, aprendiendo así a trabajar de manera colabora-
tiva y mediante de una metodología que potencia de forma
significativa sus aprendizajes.
Es tiempo de que la escuela de hoy se implique en el de-
sarrollo de la competencia colaborativa, con miras a que se
integre como una metodología que, de manera transversal,
fortalezca a otras metodologías y que, al mismo tiempo,
consolide las actitudes siguientes: empatía, escucha acti-
va, comunicación, flexibilidad, negociación, proactividad y
asertividad, entre otras. Estas permitirán a los estudiantes
desarrollar competencias que les serán muy útiles en su vida
personal, profesional y laboral.
16
«Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo».
Benjamín Franklin (1706-1790)
1. ¿Qué es el Aprendizaje colaborativo?
«No preguntes qué puede hacer por ti el equipo.
Pregunta qué puedes hacer tú por él».
Earvin “Magic” Johnson, Jr. (1863-1947)
El Aprendizaje colaborativo promueve el aprendizaje cen-
trado en el alumnado y basado en el trabajo en pequeños
grupos, en el que los estudiantes utilizan una variedad de
actividades de aprendizaje. A saber, cada miembro es res-
ponsable de su aprendizaje y de ayudar a sus compañeros a
aprender, creando con ello una atmósfera de logro y apren-
dizaje mutuo.
2. Importancia del Aprendizaje colaborativo
«Ir juntos es comenzar, mantenerse juntos
es progresar, trabajar juntos es triunfar».
Henry Ford (1863-1947)
Cuando el docente o formador se convenza de integrar el
Aprendizaje colaborativo, habrá que generar una experien-
cia que le permita fortalecer actitudes clave para el desa-
rrollo integral -vivir los momentos y sentir las emociones que
provoca la argumentación de ideas, negociar posibilidades
y gestionar el tiempo y el establecimiento de normas y re-
glas, entre otras-, las cuales conducen a un aprendizaje más
profundo.
Los beneficios del Aprendizaje colaborativo incluyen…
 • Desarrollo de habilidades de pensamiento, comunicación
oral, autogestión y liderazgo de alto nivel.
• Promoción de la interacción alumno profesor.
• Aumento de la retención, de la autoestima y de la res-
ponsabilidad de los estudiantes.
• Preparación para situaciones sociales y de la vida real.
3. Aprendizaje colaborativo en el aula
«La experiencia nos enseña que el pensamiento no se
expresa con palabras, sino que más bien se da cuenta
de sí mismo a través de ellas».
Lev Vygotsky (1896-1934)
El Aprendizaje colaborativo es transversal a otras metodo-
logías activas -como el Aprendizaje Situado, el Aprendizaje
Basado en Retos, el Aprendizaje Basado en Proyectos, el
Aprendizaje Servicio, Design for Change...-, porque en estas
metodologías existen momentos en los que se trabaja de
manera colaborativa. Y, mientras más sentido se encuentra
en el aprendizaje colaborativo, entonces se hace significativo
y es más sencillo trasladarlo a otras metodologías, en las que
el diálogo prevalece y en las que el seguimiento y las metas
se establecen en común acuerdo.
Enlistamos algunos recursos que apoyan el desarrollo del
Aprendizaje colaborativo:
• Lluvia de ideas, para indagar u obtener información.
• Preguntas guía (¿qué?, ¿para qué?, ¿por qué?, ¿cómo?,
¿dónde?, ¿cuándo?), para visualizar un tema de manera
global.
• Preguntas exploratorias: cuestionamientos que ayudan
a comprender los significados, implicaciones e intereses.
• Organizadores gráficos: cuadro sinóptico, mapa concep-
tual, mapa mental y cuadro comparativo, entre otros.
• Debate: disputa abierta con réplicas, lo que permite
apuntalar los aprendizajes.
Asimismo, existen algunas estrategias que apoyan el desa-
rrollo del Aprendizaje colaborativo:
• Método de caso, se describe un suceso real o simulado
al que hay que dar respuesta.
• Simulación, se trabaja desde un escenario ficticio, que
permite recrear la realidad.
4. Estructuras y técnicas colaborativas
A continuación, se enumeran las estructuras y técnicas co-
laborativas de uso más habitual: Lápices al centro, Mejor
entre todos, Folio giratorio por parejas, La pelota, El juego
de palabras, Lectura compartida, El número, La sustancia,
Trabajo por parejas, 1-2-4, Folio giratorio, La entrevista, Los
cuatro sabios, Cadena de preguntas, La maleta, Rompe-
cabezas, Uno por todos, Parada de tres minutos, Números
iguales juntos, El Sacco de dudas, Comisión de apoyos y Mis
profesiones favoritas.
Para ampliar la información, remitimos a la
infografía sobre Estructuras y usos del aprendizaje
cooperativo, ubicada en: www.edelvives.com:
https://bit.ly/3wftosU):
17
 Aprendizaje y servicio solidario (AySS) Aprendizaje Servicio Aprendizaje

Alfonso Ruiz de Chávez Estrada y Ma. del Socorro Álvarez Noriega Leer en voz Recolectar Recolectar libros y organizar
alta para libros para una actividad de lectura entre
«No se puede cambiar al mundo si no se cambia mejorar la donar niños de la escuela y abuelitos
la educación» -señalaba el Papa Francisco en dicción y la a una de un asilo, para promover
2015 en un Congreso Mundial Educativo de la expresión biblioteca. la lectura y la convivencia
Red de Scholas Occurrentes-, una educación en oral. intergeneracional.
la que se promueva que los alumnos armonicen
mente, corazón y manos.1
Desde esa convicción y la experiencia exitosa de la Escuela
de Vecinos, desarrollada por la Vicaría de Educación de la 1. ¿Qué beneficio genera AySS?
Arquidiócesis de Buenos Aires, cuando el Papa Francisco era Hay un sinnúmero de estudios que dan cuenta de las bon-
arzobispo; a saber, él impulsó la creación de dicha red, de dades de esta metodología, como las articulaciones que
las cuales uno de sus fundamentos ha sido la propuesta del se gestan entre lo cognitivo (desarrollo de habilidades) y lo
«Aprendizaje y servicio solidario» (AySS). Esta herramienta afectivo (valores-actitudes), entre la formalidad científica y
pedagógica promueve que los aprendizajes se construyan al el compromiso social, y entre la formación académica y la
tiempo de prestar un servicio a los demás y que las activida- ciudadana... El AySS posibilita en niñas y niños…
des solidarias emprendidas con la comunidad enriquezcan
• El desarrollo de la capacidad de observación consciente
los aprendizajes y la formación integral de niñas, niños, ado-
frente a las realidades sociales que afectan a las personas
lescentes y jóvenes. En palabras del Centro Latinoamericano
y a la madre Tierra.
de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAySS), esto se resume
en la expresión «Aprender sirve, Servir enseña». • El descubrimiento de que cuando los contenidos apren-
didos se utilizan para servir a otros no solo se aprende
El Aprendizaje servicio puede entenderse como «un servi-
más y mejor, sino que además la escuela genera alegría
cio solidario destinado a atender necesidades reales y senti-
y esperanza a personas y comunidades concretas.
das de una comunidad, protagonizado por los estudiantes y
planificado en forma integrada con los contenidos curricu- • La vivencia y nutrimento de la fe, en la experiencia de
lares de aprendizaje e investigación».2 servicio y encuentro con los otros.
Partiendo de esta definición, es claro que AySS es una pro- • El reconocimiento, desde lo concreto, de lo que significan
puesta que ayuda a educar en y para la solidaridad y, por dignidad humana, fraternidad y bien común.
tanto, a contribuir en evangelizar por medio de la educación. • El desarrollo de las habilidades necesarias para trabajar
de manera colaborativa a favor de una causa social o
del cuidado de la naturaleza.

Papa Francisco, Clausura del Congreso Mundial Educativo de Scholas

1 • La educación de su mente, corazón y manos a un solo
Occurrentes (5 de febrero de 2015), en: https://bit.ly/3IqDmdg tiempo y de manera armónica.
2
CLAySS (2016), Manual para docentes y estudiantes solidarios, Buenos • La promoción de un tipo de ciudadanía basada en la
Aires: Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio. responsabilidad y la justicia social.

18
2. Características del AySS Etapas de un Proyecto de Aprendizaje y Servicio Solidario
Para hablar de AySS, es necesario cumplir tres características:
Secuenciales
a) Protagonismo de los estudiantes: las y los estudiantes
se implican de manera protagónica en la planeación, Planificación
Motivación Diagnóstico Ejecución Cierre
diseño, ejecución y evaluación del proyecto. La parti- y diseño
cipación activa refuerza la apropiación del proyecto,
lo cual aumenta la probabilidad de dar significado a Reflexión

Transversales
la diversidad de aprendizajes que se van generando Sistematización y Comunicación
durante el desarrollo de la experiencia.
Evaluación
b) Intencionalidad solidaria: el AySS se propone atender
una necesidad real y sentida por personas o grupos ex-
ternos a la escuela, implica la reflexión de docentes y
estudiantes respecto a las causas estructurales de la Modelos de solidaridad
situación a atender. Por tanto, la realización de un pro- Motivación Implicación
yecto de AySS implica el desarrollo de valores y com-
petencias ligados a la promoción integral de la justicia, Promover justicia Compromiso por
los derechos humanos, la dignidad humana y el bien social, derechos transformar con otros.
Transformador humanos y respeto Visión horizontal
común. Por ello, es necesario que el docente diferencie
a la dignidad de las cercana.
las actitudes solidarias «prosociales» de las altruistas,
personas.
que es necesario superar, en una educación de solida-
ridad efectiva (Tapia, en CLAySS, 2016). Colaborar en Promoción y defensa
c) Intencionalidad pedagógica: debe incorporarse en la el desarrollo de de los derechos más
Promocional capacidades de otros. vulnerados.
planificación y evidenciarse en el proceso de desarrollo
Visión diagonal.
y en la evaluación de los aprendizajes logrados por los y
las estudiantes. En AySS, la intencionalidad pedagógica Atender necesidades Vinculación puntual,
explicita, de manera equilibrada, aprendizajes curricu- básicas o de mientras dura la
lares y en torno al servicio solidario. En este sentido, es Asistencia
emergencia. acción.
importante cuidar que la realización del servicio y la Visión vertical.
participación de los estudiantes no cobre más impor-
tancia que la intencionalidad pedagógica. «Cumplir» con un perfil Conoce situaciones
Pre Solidario solidario. de pobreza, pero se
mantiene distante.
3. Diseño de proyectos
El docente es el actor fundamental en el diseño y la puesta
en marcha de un proyecto de AySS; planea los objetivos Te invitamos a profundizar en:
académicos y de servicio del proyecto, estimula al alumnado https://clayss.org/
para ir más allá de las primeras respuestas o alternativas. https://educacion.maristas.edu.mx/ayss
Para su diseño, el CLAySS propone cinco etapas.

19

Compromiso social y misionero (CSyM)
Karen Castillo Mayagoitia
«Con Jesús, hagamos posible nuestra
capacidad de compartir y ser juntos».
Conocer a Jesús, escuchar el Evangelio, descu-
brir sus encuentros y adentrarnos en su mirada
son las mejores herramientas para acercar a las niñas y niños
al encuentro con otros niños, con realidades diferentes a las
que ellos viven y con el compromiso social y misionero, como
formas de hacer que los hechos y palabras de Jesús estén
presentes en su día a día. Para ello, es necesario descalzarnos
y reconocer que entraremos a un lugar sagrado: el corazón
del niño. Requerimos despojarnos de el adultocentrismo y
dejar a un lado las racionalidades para abrazar sus sen-
timientos: mirar como ellos, encontrando ahí el abrazo de
Jesús y su preferencia por los más pequeños.
1. Jesús abre su corazón al encuentro
Cuando Jesús camina, se encuentra con los rostros de la
vulnerabilidad, del dolor y de la exclusión. Ante ello, siempre
tiene una palabra, un gesto, una mirada, una acción sana-
dora; nos muestra quién es nuestro prójimo. Sus discípulos
van aprendiendo del maestro cómo identificar situaciones
de dolor, cómo ser sensibles a ellas y, principalmente, cómo
reconocer que en dichas situaciones está la posibilidad de
cambiar. Leamos estas claves y promovamos este trabajo
con los niños. Descalzarnos no para ponernos en los zapatos
de los niños, sino para mantenernos descalzos y sentir la tierra
que ellos pisan; mirar al prójimo como igual.
• Poner todos nuestros sentidos en ellos: mirarlos, escuchar-
los, abrazarlos y dejarnos tocar por sus sentimientos.
• No hacer escalas respecto a lo que les entristece, preocu-
pa o duele; saber que todas las vivencias tienen el mismo
derecho de ser reflexionadas y atendidas.
20
Para invitar a los niños a vivir con el corazón de Jesús, he-
mos de descubrir cómo Jesús está presente en ellos, en sus
deseos, capacidad de empatía, posibilidad de compasión y
ternura; saber que Jesús habita en sus corazones.
Así, para acercar los corazones de los niños al encuentro
con lo que viven otros niños, pregunta si se han sentido tris-
tes por algo que le pasó a otro niño, si han sentido deseo de
ayudar a otro, si han ayudado a alguien y cómo se sintieron.
Hacer este análisis enriquece, si los ayudamos a identifi-
car dos cosas: el hecho que ocasionó que el otro estuviera
viviendo algo que le resultaba difícil; identificar que eso que
afecta al otro también lo afecta porque son hermanos y, por
tanto, eso lo llama a acompañarlo.
2. Enseñar a vivir la empatía es encarnar la mise-
ricordia y la ternura de Dios
Saber que los niños tienen un sentido de indignación y de
empatía es reconocer que, si no se trabaja o si se favorece
la indiferencia, la empatía puede perderse fácilmente.
Por ello, lo que se haga en clase tiene que estar orientado
a la escucha común, al respeto, al diálogo, a la solidaridad;
es decir, con los niños; vivir los espacios de clase como una
oportunidad de que ellos sean empáticos entre ellos y con
otras realidades.
Mantener la sensibilidad de los niños ante las dificulta-
des del prójimo es posible, si estamos alerta a las diversas
situaciones que enfrentamos como comunidad, familia y
sociedad.
Será fundamental que la forma como se aborden las si-
tuaciones corresponda a la etapa en que estén las niñas y
los niños. Y una vía para acercarse a ello es preguntando
lo que les gusta de su familia, su escuela y sus amigos o
cuándo se sienten más felices. Y, a partir de las respuestas,
es posible suponer las realidades que viven muchos niños
en nuestro país y en el mundo, realidades que les impiden
disfrutar de su vida: migración, guerra, persecución, pobreza
y enfermedad…
 A partir de este ejercicio se fomentará el lenguaje que se
construye no solo con palabras, sino también con acciones,
que aprendan a interpretar actos de las otras personas en
su vida; será posible identificar el lenguaje que nos crea y
recrea como personas y amigos de Jesús, y como cristianos.
Aprender que la fe tiene implicaciones en nuestra forma
de relacionarnos con los demás; hablar sobre los dones como
don y tarea; reconocer y agradecer lo recibido, sabiendo que
en ello está la responsabilidad de ponerlo al servicio del otro.
Saber que las oraciones deben tener una referencia a la
vida; no solo se repiten, sino que son un lenguaje, el lenguaje
de la confianza en Dios, que es Padre y Madre, y que nos
ama tanto que quiere que todos vivamos en plenitud.
3. Superar las experiencias negativas desde y con
la comunidad
Una vez que hemos identificado al prójimo y su necesidad,
vamos a trabajar con los niños y niñas el sentido comunitario
de solución de situaciones adversas. Es muy importante en-
tender que lo que nos hace estar tristes, llorar o sentirnos mal
tiene una vía de transformación, si se trabaja en conjunto. A
saber, el niño no puede cambiarlo solo, necesita sumar. En
estos espacios puede encontrar respuestas:
a) La familia, como espacio de amor, de escucha y de aten-
ción de lo que vive.
b) La escuela, como lugar seguro y de encuentro con otros
que ayudan a entender lo que vive.
c) Los vecinos o amigos, como posibilidad de que en el jue-
go y la alegría encuentra vías de desarrollo y sanación.
d) El encuentro con Jesús, como una posibilidad de in-
teriorizar y descubrir elementos que desde la fe hacen
posible una mirada compasiva y tierna.
Además de la importancia de comprender el sentido co-
munitario del compromiso y la responsabilidad social, es
fundamental un enfoque de esperanza; asumirnos como
cristianos es tener la certeza de que las cosas pueden ser me-
jores y de que a ello estamos llamados, para que centremos
nuestro trabajo comunitario en la posibilidad de construir
un mundo más justo, más humano y más fraterno. Eso es
la Iglesia: el espacio de compartir, aprender, encontrarnos,
celebrar y trabajar por el Reino.
Para lograrlo
y que este se lo
puedan apro-
piar los niños,
se recomienda
hacer un ejercicio
de soñar juntos, de
imaginar. La imagina-
ción es una acción ca-
racterística de la niñez; en tal ejercicio
ellos son los protagonistas. Y es que imaginar
y soñar son condiciones para construir la reali-
dad, para transformar nuestro ambiente, para
hacerlo mejor, de modo que asumamos que
debemos fomentar la imaginación de los niños
en lugar de pensar que es solo «fantasía», pues
mucho nos enseña acerca de poner el corazón
en las cosas importantes para, así, aprender a
hacerlas realidad.
Por último, colocar dos claves para favorecer en
los niños este sentido de posibilidad:
a) Sabiendo que ante todo somos seres de amor,
para perder el miedo.
b) Reconociendo la importancia de la alegría y de
lo celebrativo, alegrarnos con ellos cele-
brando los logros.
Conoce algunos ejemplos de Compromiso social
y misionero en Christus Vivit, 168-174:
https://bit.ly/3KVQlp7
21
 sencillas- se convierten en una barrera en el desarrollo del
En familia (EF) alumno. Mientras la familia acompaña al niño en la inte-
gración escolar, los docentes podemos analizar desde otra
Elisa Farías Sánchez
perspectiva sus comportamientos y desarrollo.
Conforme las teorías educacionales han ido evolucionando,
1. El papel de la familia
se ha demostrado que el infante no solo aprende durante
Para conocer cuál es el papel de la familia en su estancia en la escuela; para ellos todo lugar y momento
la educación escolar de los niños y niñas, po- puede representar un aprendizaje y, más aún, si ese lugar o
demos comenzar por saber ¿qué es la familia? momento se encuentra ligado a sus necesidades, intereses
Indudablemente, encontraremos un sinfín de e inquietudes.
respuestas, todas válidas de acuerdo con el enfoque que se
La educación es un aspecto demasiado importante en la
le dé, pero en esta ocasión nos compete vincularlo con la
vida de los chicos y chicas como para dejarla solo en manos
faceta escolar del alumnado.
del colegio o los profesores. En la medida en que las familias,
Existen infinidad de tipos de familias, conformadas por escuelas y sociedad trabajemos en comunión, podremos
distintos miembros, pero sea cual sea la diversidad que exis- lograr que los chicos se desarrollen de manera integral.
ta, la familia sigue siendo el pilar esencial del desarrollo de
la personalidad de los niños. Podríamos decir que hay dos
aspectos principales que marcan a las familias hoy en día,
y es cómo el niño las percibe, ya sea por su ausencia o su
presencia. La familia representa el primer acercamiento con
las convenciones sociales que el niño conoce, es un escenario
de encuentro intergeneracional, es una red de apoyo para
las transiciones, las crisis y la resolución de problemas.
Si bien es cierto que la familia y la escuela desempeñan
funciones diferentes en cuanto al desarrollo del alumnado,
debemos reconocer la importancia que tiene la participa-
ción activa de la familia en las tareas escolares. No debemos
suponer que cuando se habla de educación nos referimos
exclusivamente al ámbito escolar, a la llamada educación
formal.
Es dentro de la familia en la que inicialmente se inculcan
valores, reglas, forma de expresarse, tradiciones y la capa­
cidad de establecer vínculos afectivos sanos y satisfactorios.
Al entrar al colegio los chicos y chicas se enfrentan con un
mundo en miniatura, donde deben ser capaces de comu-
nicarse con sus pares; resolver conflictos que se presenten
entre ellos; y ser autónomos e independientes. Sin una buena
base por parte de la familia, estas tareas -aparentemente

22
 • Fortaleciendo los lazos de comunicación.
• Integrando prácticas que inviten a la reflexión en familia,
para que posteriormente el alumno pueda compartirlas
con el grupo.
Hablando de la relación entre familia y escuela, en pri-
mera instancia, implica una responsabilidad y armonía de
ambas partes y, en segunda, una colaboración estrecha
en comunión entre los padres y maestros. Ambos persona-
jes son esenciales en este proceso, pues ellos marcarán la
pauta a seguir de los estudiantes, adquirir valores, aprender
normas de conducta, convivir y desenvolverse en el ámbito
social.
Es necesario tener una comunicación y planes de acción
en conjunto para que los chicos puedan desarrollarse plena-
mente en el ámbito intelectual, en el académico, en el social,
en el emocional y en el espiritual. Por ello, en este proceso,
Es importante integrar a los miembros de la familia en las
la suma de los dos baluartes genera confianza y seguridad
actividades escolares, ya sea en forma presencial o median-
en los estudiantes, ya que ellos son conscientes de que se
te las actividades que se dejan para casa; esto es de gran
encuentran en un espacio físico diferente, pero, al mismo
utilidad para reforzar los vínculos entre los estudiantes y sus
tiempo, complementario.
familias, situación que se ha visto mermada por el estilo de
vida actual.
Asimismo, incluir en el programa escolar actividades que
requieran intervención o aportaciones por parte de sus fami- Familia
liares; de esta manera, los alumnos desarrollarán un mayor
sentimiento de pertenencia e integración. Aumentarán su
gusto por compartir con sus familiares acerca de sus logros
escolares y estos abrirán las puertas para que el alumnado
sienta la confianza de expresar las dificultades, tanto acadé- Alumno
micas como sociales, que puedan llegar a tener en la escuela.

Comunidad Escuela
2. ¿Cómo sumar esfuerzos?
• Diseñando actividades que involucren a uno o más miem-
bros de la familia.
• Promoviendo situaciones que generen diálogo. Conoce diferentes Recursos para familias
y su formación en la fe:
• Fomentando en el alumnado el compartir en casa las https://bit.ly/3Ji6WTD
experiencias y las actividades que realizan en la escuela.

23
Habilidades socioemocionales (HS)
María Fernanda Romero Muñoz

1. Educar en las emociones

La educación socioemocional tiene como princi-
pal objetivo enseñar a reconocer las emociones
propias y las de los demás, así como a reaccio-
nar de manera asertiva ante ellas, gestionar las respuestas
autorregulando la conducta y favorecer las relaciones inter-
personales.
Como proceso formativo, la escuela ha integrado reciente-
mente en su currículo la educación socioemocional, centrada
en el desarrollo y en la práctica de las habilidades. Y tal como
lo plantea Bisquerra (2003), la educación socioemocional
es una innovación educativa que justifica las necesidades
sociales. Sin embargo, pese a ser reconocida como una inno-
vación, no es un tema que nunca antes haya sido estudiado;
los maestros se han preocupado por las emociones de sus
promover dichas habilidades. Algunos enfoques teóricos se
alumnos y alumnas desde tiempo atrás, por lo que trabajar
centran en la promoción de diversas habilidades socioemo-
con contenidos de educación socioemocional no es algo
cionales básicas para trabajar en el contexto escolar.
completamente nuevo para ellos.
Los investigadores del Collaborative for Academic, Social
El verdadero reto del profesorado es contribuir a que la
and Emotional Learning (CASEL) proponen el desarrollo de
educación de sus alumnos sea integral y significativa, a partir
cinco habilidades: autoconciencia, autocontrol, conciencia
del desarrollo de competencias, pero también es reconocer
social, habilidades para relacionarse y toma de decisiones
que el manejo personal de las emociones impacta en el
responsables.
desempeño académico y en la forma de relacionarse con
los demás, porque no debe tratarse como un tema aislado La autoconciencia involucra la capacidad de reconocer las
de contenidos académicos. emociones de sí mismo, de hacer una reflexión acerca de la
confianza propia; el autocontrol es gestionar las emociones
Se consideras las emociones como parte fundamental del
en la ejecución de acciones, es ser capaz de manejar la
conjunto de actitudes necesarias para vivir. En este sentido,
emoción, pese a las dificultades y frustraciones; la conciencia
se plantea educar priorizando el desarrollo de habilidades
social se enfoca en la capacidad de reconocer las emociones
socioemocionales que, como consecuencia, tengan un im-
de otros y de poder interactuar de manera positiva; las habi-
pacto directo en las habilidades cognitivas y metacognitivas
lidades para relacionarse se muestran cuando las relaciones
que promuevan el aprendizaje significativo y el éxito escolar.
se forjan y se mantienen basadas en la cooperación, en la
Como el ser humano no nace con habilidades socioemo- negociación o en la búsqueda de alternativas; la toma de
cionales, es responsabilidad de los profesores y cuidadores decisiones responsables se evidencia al tomar responsabili-

24
dad de nuestros actos, sobre todo, cuando hay anticipación
a las posibles consecuencias.
Dichas habilidades están incluidas en las cinco dimensio-
nes propuestas en el plan y los programas de estudio para
la educación básica, que proponen algunas prácticas para
realizar dentro del contexto escolar y lograr desarrollar con
más facilidad dichas habilidades.
Se considera que dichas habilidades dinamizan las interac-
ciones entre los planos individual y social ambiental, creando
y sosteniendo la posibilidad de consolidar los cuatro pilares
de la educación: aprender a ser, aprender a hacer, aprender
a aprender y aprender a vivir juntos.
2. Desarrollo de habilidades socioemocionales
El maestro o maestra, desde un rol mediador, tiene la res-
ponsabilidad de exponer a sus alumnos y alumnas a diversas
prácticas educativas (sugeridas en diversos enfoques pe-
dagógicos), en las que puedan desarrollar las habilidades
socioemocionales. A continuación, se presentan algunas
prácticas para desarrollar las habilidades socioemocionales
en el contexto escolar:
Aprendizaje situado: promueve el desarrollo de competen-
cias ante situaciones de la vida cotidiana y, de acuerdo con
Díaz Barriga (2009), es relevante que el profesor busque que
el alumnado se sienta parte de una comunidad de respeto
y pueda enseñar y aprender de otros.
Transversalidad: al permitir la relación y aplicación de
contenidos, implica impregnar la práctica educativa y estar
presente en diferentes áreas curriculares. En este sentido, se
pretende el desarrollo de las habilidades socioemocionales a
partir de la práctica de otras disciplinas. Por ejemplo, desarro-
llar la habilidad de tomar decisiones responsables mediante
el desarrollo de la comunicación y el lenguaje.
Trabajo y aprendizaje cooperativo: eleva el aprendizaje de
los estudiantes en habilidades sociales, como la capacidad
de aprender en equipo. Mejora la motivación y permite el
autoconocimiento y la autorregulación, al lograr una asertiva
y enriquecedora interacción. En este caso el profesor tiene el
reto de conocer al alumnado y de formar equipos de trabajo
de manera que estos se complementen.
El desarrollo de habilidades socioemocionales a partir de
las prácticas educativas tiene como beneficios mejorar la
adaptación al ambiente educativo, reducir los problemas
conductuales dentro del contexto escolar y ser conscientes
de sí mismos frente a sus emociones.
Las emociones se pueden fortalecer para manejar y desa-
rrollar habilidades que regulen estados de tensión, estrés y
ansiedad y que, en conjunto con habilidades cognitivas, sean
la base del proceso de formación integral de cada individuo.
Las habilidades desarrolladas en la educación socioe-
mocional serán herramientas que permitan a los escolares
regular emociones, mantener relaciones sociales positivas,
mostrar empatía y respeto por los demás, tomar decisiones
responsables y reaccionar de manera asertiva ante situacio-
nes adversas, preservando su salud física y emocional.
Conoce más sobre La educación socioemocional
en la educación básica, Secretaría de Educación
Pública: https://bit.ly/3NdC894
25
Inteligencias múltiples (IM) Corporal-
Interpersonal Lingüística
Lógico-
kinestésica matemática
María Fernanda Romero Muñoz • Gusto por • Capacidad • Destreza • Habilidades
juegos en de gestionar para para
movimiento. y responder memorizar resolver
1. Inteligencia e inteligencias
• Habilidad a las poemas esquemas
La inteligencia del ser humano ha sido definida para emociones y hablar numéricos o
por diversos investigadores -y desde diferentes controlar de otros. idiomas, lógicos.
perspectivas- como un fenómeno de carácter movimientos • Gusto por las y gusto • Gusto por
complejo, ya que puede variar según el enfoque que se le dé. del cuerpo. relaciones por leer y resolver
sociales. escribir. enigmas.
Antes se mantuvo la creencia de que únicamente existe
un tipo de inteligencia; sin embargo, Howard Gardner pro- Visual-
Naturalista Intrapersonal Musical
pone una vía interesante para potencializar las habilidades espacial
y destrezas del ser humano, al percibirlas desde la existen- • Capacidad • Conocimiento • Habilidad • Gusto
cia de ocho inteligencias, que pueden desarrollarse desde de cultivar o de los propios para por las
la aplicación de estrategias novedosas y motivantes en el criar. sentimientos efectuar canciones y
contexto educativo. • Gusto por la y emociones. cambios en ritmos.
interacción • Gusto y imágenes. • Habilidad
La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1999) con plantas habilidad • Gusto por para
facilita el acercamiento al conocimiento y desarrollo inte- o animales. para trabajar dibujar producir
gral del educando, ofreciendo al educador una innovación solo. o mirar y apreciar
pedagógica. Esta teoría se complementa con el hecho de y crear ritmos y
que los humanos son incapaces de ser genios en todos los videos. tonos.
aspectos, y no hay personas más inteligentes que otras; solo
hay quienes poseen diferentes inteligencias y estas se evi-
dencian mediante diversas habilidades. Se proponen ocho inteligencias, diferentes e independien-
tes, pero interactúan y se potencializan recíprocamente.
En el recuadro se encuentran las inteligencias propuestas
por Gardner, y cada una de estas se caracteriza por conte-
ner habilidades y gustos específicos que cada persona debe
poseer y potencializar. Cada inteligencia debe cumplir con
ciertos requisitos (habilidades, gustos, destrezas), para ser
íntegro y no ser un talento aislado.

2. El alumno, centro de la educación

Todas las inteligencias son importantes; durante muchos
años el sistema escolar ha enfatizado en las inteligencias
lógico-matemática y lingüística, descuidando el resto y las

26
emociones de los aprendices; su motivación y satisfacción
Corporal- Lógico-
disminuyen, provocando un bajo rendimiento escolar. Interpersonal Lingüística
kinestésica matemática
Gardner propone centrar al individuo en el contexto es-
colar; es decir, mostrar interés y preocupación por el perfil • Excursiones, • Debates, • Exposiciones • Feria de
cognitivo de cada estudiante. Las estrategias utilizadas para realidad clubes orales, ciencias,
virtual, académicos, juegos de cálculos
desarrollar cada inteligencia son diversas, aunque en ocasio-
puestas en juegos de palabras, mentales,
nes son complejas para ser practicadas en el aula. escena. mesa. periódico problemas
Es muy importante ser conscientes de que el docente debe escolar. lógicos.
hacer, en un primer momento (la importancia de los distin-
tos momentos de la evaluación educativa), una exploración Visual-
Naturalista Intrapersonal Musical
entre el alumnado para darse cuenta de la calidad de las espacial
inteligencias por trabajar sin minimizar el currículo; por ello,
• Paseo en • Juegos de • Elaboración • Composición
la aplicación de la teoría es compleja.
jardines o autoestima, de gráficos de cantos,
acuarios, elaboración o mapas, hacer ritmos,
cuidado de de un diario, hacer trabajar con
plantas y relajación y fotografías. música.
mascotas. meditación.

También es conveniente que el profesorado reconozca sus

inteligencias; así, podrá utilizar su experiencia y conocimiento
para estimular esas inteligencias en sus alumnos.
Fonseca (2002) plantea prácticas que facilitan abordar
las estrategias para desarrollar las inteligencias de Gardner:
Si en su práctica docente el profesor de aula toma en cuenta
la teoría de las inteligencias múltiples, será capaz de aceptar
tanto la diversidad de inteligencias dentro de su salón de
clases como el valor que cada alumno y alumna merecen;
además, esto hará que en estos se eleven sus niveles de
motivación, creatividad y satisfacción.

Profundiza en Fonseca Mora, M. C. (2002),

Inteligencias múltiples: múltiples formas de enseñar,
Sevilla: Mergablum y conoce 6 claves para
trabajar las inteligencias múltiples en el aula en:
https://bit.ly/3towwk8

27

Interioridad ( I )
Adriana Lutrillo Pérez
La persona es la unión de diferentes dimensio-
nes: humana, intelectual, social, espiritual y cor-
poral, y ambas hacen sinergia. Como docentes,
buscamos el desarrollo integral del alumnado;
sin embargo, entre tanto trabajo en el aula y
fuera de ella, y entre conocimientos, habilidades y aptitudes,
a veces olvidamos la dimensión más íntima de la persona:
su interioridad. Es muy importante cumplir con los objetivos
y abarcar los aprendizajes esperados, pero una competen-
cia importante -y más si se trata de abarcar un verdadero
desarrollo integral- es la espiritual.
1. ¿Qué es la interioridad?
Es esa parte intangible de la persona, esa que nos distingue
de otros seres, esa que nos da sentido y ayuda a tener re-
lación con lo trascendente. Los creyentes en Dios podemos
experimentar aún más esa parte de nuestro ser.
Al estar en contacto con nuestro interior, podemos rela-
cionarnos con Dios, porque habita muy dentro de cada uno
y sale al encuentro de aquel que sinceramente lo busca. Al
tener ese encuentro con Dios misericordioso, podemos ex-
perimentar el sentirnos amados por Él. Los seres humanos
tenemos la necesidad de protección y afecto. Y para los niños,
que están en pleno desarrollo, el sentir ese amor es de suma
importancia para su formación integral.
3. Sus beneficios
Cultivar ese espacio interior ayuda a encontrar paz y a tra-
bajar con las emociones, la inseguridad, la ansiedad, la
tristeza… Por ello, es de suma importancia fortalecer esta
dimensión, y más en los tiempos actuales, en los que todos
-en especial los niños- nos vemos obligados a permanecer
distanciados unos de otros y conectados a lo virtual. Y como
podemos fomentar espacios de atención plena, el silencio
interior es un factor fundamental para escuchar nuestra voz,

2. Su importancia
A lo largo de la historia el ser humano ha buscado
formas de vincularse con los demás. En las últimas
décadas se ha interesado por descubrir nueva
vida en el espacio exterior. Hoy, mediante la
tecnología, ya está creando mundos virtuales.
Tal necesidad de conectar hacia afuera nos
indica la urgencia de la búsqueda de la inte-
rioridad. San Agustín de Hipona, en el siglo III,
habla de dicha búsqueda en Las confesiones,
en las que descubre a Dios y se dirige a Él: …
porque tú estabas dentro de mí, más interior
que lo más íntimo mío y más elevado que lo más
sumo mío (III, 6, 11). Buscarnos, interiorizar y pre-
guntarnos a Dios, Uno y Trino.

28
incluso la voz de Dios. No importa si hay ruido afuera, porque
si logramos conectarnos a nuestra interioridad, podemos
encontrar un espacio de escucha.
Fortalecer la interioridad hace niños…
• Resilientes, porque cultivan la paciencia.
• Con más habilidades sociales, porque aprenden a escuchar.
• Con capacidad de autoconocimiento, ya que exploran
dentro de sí e inician un camino de descubrimiento desde
pequeños.
• Más solidarios, pues su ejercicio de interioridad los lleva a
la acción de comprender que todos tenemos esa parte
única e íntima que debe respetarse.
«No es sano amar el silencio y rehuir el encuentro con
el otro, desear el descanso y rechazar la actividad,
buscar la oración y menospreciar el servicio. Todo pue-
de ser aceptado e integrado como parte de la propia
existencia en este mundo, y se incorpora [al] camino de
santificación. Somos llamados a vivir la contemplación
también en medio de la acción, y nos santificamos en el
ejercicio responsable y generoso de la propia misión».
Papa Francisco.
es Dios? Utilicemos esa capacidad filosófica innata de los pe-
queños para explorar una oración más profunda.
Los ejercicios de expresión corporal y respiración ayudan
a hacernos conscientes de esa parte tangible, y con una
buena guía también podemos entrar en contacto interior y
comenzar a relajarnos.
La música es un excelente recurso, pues les facilita a cen-
trarse en el ejercicio; puede combinarse con actividad de
coloreado de dibujos con motivos relacionados con el tema,
lo cual los ayudará a enfocarse y a tener calma.
Hay diversas maneras de incentivar la búsqueda de la
interioridad; lo importante es comenzar. He aquí algunas
actividades.
Dibujo y
pintura
Música de
Recreación
relajación
Actividades
para la
interioridad

4. Actividades para desarrollar la búsqueda de la Ejercicio Ejercicios de

interioridad corporal respiración

Existen muchas actividades, a la par de los contenidos, que

Lectio
se pueden realizar en el aula. Recordemos que es de suma Divina
importancia fomentar espacios para la espiritualidad, pues
los conceptos que puedan aprender serán significativos si
los hacen vivencia, y lo mejor es comenzar desde el interior.
Algunas sugerencias de actividades:
Descubre algunas Reflexiones en torno a la
La oración es básica, pero no se trata de escribir rezos en el competencia espiritual:
cuaderno, sino de enseñar a entablar un diálogo libre con ellos https://bit.ly/3ikmQks
mismos, para después motivarlos a abrir el canal de comuni- Practica la Lectio Divina con el alumnado:
cación hacia Dios. Los niños comienzan a hacerse preguntas https://bit.ly/3toQdbU
fundamentales, como ¿quién soy? ¿por qué estoy aquí? ¿quién

29

Pausa activa (PA)
Elisa Farías Sánchez
Los maestros y maestras nos enfrentamos a nue-
vas maneras de compartir contenidos. El ritmo y
la estructura de las sesiones han ido cambian-
do para atender las necesidades actuales de
nuestros estudiantes. Es prácticamente imposi-
ble tratar de llevar las clases como lo hacíamos años atrás,
más aún, después de habernos enfrentado a una pandemia,
que afectó al alumnado en muchas facetas de su vida.
Es por ello que surge la necesidad de implementar las
pausas activas, que -como su nombre indica- consisten en
detenernos un momento para realizar alguna actividad que
permita a los escolares moverse, cambiar de posición o tener
una transformación en la dinámica, con el fin de focalizar
nuevamente su atención y se reactiven física y mentalmente
para retomar la clase.
30
Las pausas activas se han desarrollado como respuesta a
las situaciones que los docentes enfrentamos en las aulas;
comportamientos disruptivos, falta de interés o desatención,
las cuales -entre otras- se derivan de actividades repetitivas,
de tiempos prolongados sin movimiento y de la necesidad de
cubrir un currículo académico extenso, contextos que dejan
a un lado la necesidad natural del estudiante de moverse,
incluso, de relajarse.
Aún hay profesores que se muestran renuentes a realizar
las pausas activas, ya sea porque duden de su utilidad o sim-
plemente no cuenten con los recursos para llevarlas a cabo;
sea como fuere, hemos incluido cápsulas con sugerencias
para implementarlas a lo largo de las sesiones.
Por cada 45 minutos de clase es suficiente una pausa de
entre tres y cinco minutos o cuando el docente lo considere
necesario; esto ayudará a que los estudiantes se muestren
más receptivos, y a nosotros -los profesores- nos ayudará a
mantener un mejor clima en el aula.
En el mundo existen estudios que han comprobado que los
momentos de esparcimiento, por medio de la activación
dinámica dentro de la jornada escolar, incrementan el sen-
tido de alerta y la atención de los estudiantes, además de
activar los sistemas del cuerpo, lo cual ayuda a facilitar los
procesos cognitivos y de aprendizaje, así como el ambiente
social dentro del aula.
2. Estructura de una pausa activa
A diferencia de lo que algunos profesores podrían suponer,
las pausas activas tienen una estructura específica, diseñada
para el óptimo aprovechamiento del tiempo destinado. A
saber, la estructura más recomendable es la que se muestra
en el organizador gráfico.
3. Pausas asertivas
Dependiendo del ritmo de la clase y del estado de ánimo de
los estudiantes, puede seleccionarse la actividad más apro-
piada para ese momento; por ejemplo, después de realizar
 Activación
2 minutos
-Música fuerte y alegre
-Movimientos del cuerpo
-Estimulación sensorial
Respiración
30 segundos
- Postura cómoda
- Respiración
profunda y pausada
- Tensar y relajar el
cuerpo
Relajación
30 segundos
- Anticipar el regreso a la
actividad
- Controlar el cuerpo y
sentarse nuevamente
- Estar presente en el
momento y lugar
una lectura prolongada en la que los chicos mantuvieron la
misma posición y mostraron atención focalizada y sostenida
durante un largo periodo, es recomendable realizar activida-
des que eleven su energía, como bailes o ejercicios aeróbicos.
Por el contrario, si se llevó a cabo una actividad en la que los
escolares se mostraron sobreestimulados -como un debate
o un experimento en clase-, lo más adecuado es realizar
actividades que bajen su nivel de alerta, como una peque-
ña meditación guiada, pasar suavemente las palmas de las
manos sobre su cabeza y extremidades o realizar respiración
abdominal consciente.
Integrar las pausas como parte de la dinámica diaria de clase
ayudará a facilitar nuestra práctica docente y proporcionará
a los estudiantes grandes beneficios de índole psicológica,
motora y social, e incluso, mejorará su área conductual y
cognitiva.
Descubre Ejemplos de Pausas Activas para
niños, que son divertidas y apropiadas para el
alumnado en:
https://bit.ly/3u8LxpE
31

Valores y cuidado de la casa común (VCCC)
Flor Guadalupe Cano Alarcón
1. Apreciemos los valores
Las personas fuimos creadas a imagen y seme-
janza de Dios; cada uno somos únicos e irrepe-
tibles, con inteligencia y voluntad propias y con
libertad para pensar y actuar, pero nos enfrentamos a situa-
ciones y tentaciones en que hay riesgo de desvirtuar nuestro
quehacer para ser personas íntegras y seguir el plan de Dios.
Hablar de valores es muy importante, pero vivirlos plena-
mente lo es aún más. Solemos escuchar que hay una crisis
de valores; sin embargo, lo que sucede es que se tiende a
obviarlos, por lo que perdemos la oportunidad de vivirlos al
máximo; pareciera que existe una ceguera axiológica.
Hoy es el momento de despertar y enfocar nuestra aten-
ción en cada valor, pues desde que nacimos están inmersos
en nuestro existir: en la familia, escuela, sociedad, país y -más
aún- en nuestra Casa común, llamada planeta Tierra.
Es importante descubrirlos en nuestra persona y quehace-
res cotidianos y preguntarnos cómo, cuáles y en qué forma
vivimos los valores universales, llamados también esferas de
valores; porque al relacionarse unos con otros influyen en
forma consciente y armónica en nuestro actuar económico,
social, afectivo, físico, intelectual, ético, estético y religioso.
2. Valores en acción
A continuación, mencionamos cada uno de los valores uni-
versales y planteamos algunas acciones para estimular a los
alumnos y alumnas a que los vivan dentro y fuera del aula.
Económico: se refiere a los bienes materiales, como admi-
nistrar el dinero, saber ahorrar, jerarquizar necesidades, no
caer en el consumismo, cuidar lo que se tiene... Por tanto,
debemos estimular en los niños la responsabilidad, la ho-
nestidad y el orden.
32
Social: es la capacidad de saber convivir en diferentes ám-
bitos -en el familiar, en el escolar, en el vecinal y en el social
en general-, de buscar el bien del otro, de conocer las normas
que guían cada uno de esos ámbitos, de comprender y vivir
los reglamentos y las leyes que rigen en nuestro país, de va-
lorar nuestra historia, de practicar el civismo... En este valor,
dentro del aula debemos favorecer la convivencia respetuo-
sa, saber escuchar, hacer turno para participar, practicar la
empatía e involucrar a los alumnos en respetar el reglamento
escolar y en analizar las leyes y la historia de México.
Afectivo: capacidad de dar y recibir amor mediante dife-
rentes manifestaciones de cariño y ternura, así como aceptar
a los seres con los cuales convivimos, como padres, hermanos,
familiares, amigos, compañeros… Asimismo, aceptarse como
uno es, con cualidades y áreas de oportunidad.
Físico: se refiere a nuestra integridad como personas y a
cuidar la salud, la higiene, el ejercicio físico y la alimenta-
ción de nuestro cuerpo. De igual forma, debemos respetar
la necesidad de descanso y aceptar y recibir apoyo médico
en caso necesario. Estimular a los alumnos a realizar activi-
dades de educación física, danza, gimnasia o meditación,
a conocer el plato del buen comer, a practicar actividades
de cocina mediante recetas nutritivas y variadas, a conocer
la pirámide de Maslow y a acudir a conferencias, ya sean
entre grupos, con padres de familia o con personas de la
comunidad.
Intelectual: valor representado por el saber y los conocimien-
tos; nos invita a cultivarnos en diferentes áreas del pensa-
miento, a comprender una lectura, las ciencias naturales o las
matemáticas, a investigar o a ampliar nuestro vocabulario;
en fin, hemos de luchar contra la pereza mental. Esta es una
tarea primordial dentro del ámbito escolar, y para estimular a
los alumnos, corresponde a los docentes diseñar actividades
como las siguientes: Hacer círculos de lectura, atinar adivi-
nanzas, narrar cuentos, practicar matemáticas, armar rom-
pecabezas, jugar damas chinas, ajedrez o dominó, solucionar
sudokus... Igualmente, crear el laboratorio de ciencias, para
realizar diversos experimentos de biología, física y química.
 Estético: valor que se vive a través de los sentidos -la vista,
el oído, el tacto, el gusto y el olfato-. Para apreciar lo que
nos rodea, debemos estimularlo en todos, empezando en
nuestra persona. Acercar a los alumnos y alumnas al arte
-música, pintura, escultura…-, admirar la naturaleza -anima-
les y plantas-, preparar sencillos platillos, así como saborear,
distinguir y valorar frutos, verduras y semillas…
Ético o moral: valor que nos da una conciencia clara y
verdadera: saber distinguir entre lo que está bien y lo que
está mal; valor que nos exige una lucha personal; además,
a través de él se desarrollan el bien, la bondad y la belleza.
Se recomienda la narración y análisis de cuentos, leyendas y
fábulas. Del mismo modo, realizar en conjunto con el alum-
nado el Código de Ética del salón, evaluar en forma constan-
te y permanente la aplicación del código y hacer con ellos
debates referentes a su forma de actuar (en situaciones en
las que deben tomar decisiones) y orientados al bien, a la
justicia, a la honestidad, a la responsabilidad, al respeto, al
orden, a la obediencia...
Religioso: relación del ser humano con su Creador; conocer
y vivir la fe, así como practicar la religión católica acorde a
las normas y principios que la rigen. En este valor, debemos
hacer vida todas y cada una de las enseñanzas que Jesu-
cristo, enviado del Padre, dejó en nuestra Iglesia.
Además, hemos de profundizar en los dones del Espíritu
Santo. Aquí es muy importante conocer y analizar la carta
encíclica Laudato Si’, escrita por el papa Francisco. En dicho
documento hace mención sobre lo que está pasando en
nuestra Casa común.
Por lo anterior y después de analizar más detalladamente
los valores universales ante la crisis sanitaria que nos ha toca-
do vivir, es muy importante lo siguiente: retomar la esperan-
za, reafirmar la fe y practicar la caridad en cada uno de los
actos de nuestra vida; motivar la vivencia de la esperanza a
través de la alegría, el entusiasmo, la confianza y el cariño.
Despertar y fortalecer la fe, por medio del testimonio, estu-
dio y oración de la Palabra de Dios, la práctica de los sacra-
mentos con la comunidad eclesial, participación en talleres
formativos.
Hablar de la caridad implica actitudes de aceptación, de
solidaridad y de empatía hacia quienes nos rodean y ante
situaciones sociales que actualmente vivimos.
Recordemos que debemos tener una atención plena ante
todo lo que acontece en nuestro planeta, para vivir, amar y
respetar la creación de Dios.
Te sugerimos consultar, CEM, Educar para una nueva socie-
dad, Reflexiones y orientaciones sobre la educación en Méx-
ico, Ediciones CEM, mayo 2012. María Pliego Ballesteros,
Valores y autoeducación y Los valores y la familia, Editorial
Minos, 1994; 2006; David Issacs, La educación de las virtudes
humanas, 15.a ed., Editorial Eunsa, 2010.
33
Educadores al estilo de Jesús
Lucía Villaseñor Vázquez
Los educadores tenemos una labor que requiere una doble
articulación de nuestra autoridad intelectual y moral, así
como del respeto a la libertad del alumnado, obedeciendo
de forma consciente a la verdad. 3
El educador es una persona que:
• Tiene la vocación y misión de enseñar al estilo de Jesús.
Para ello, es necesario que redescubra su llamado a estar
con Jesús y a predicar su Palabra 4; es alguien que ama a
Dios, porque Él es el sentido último de su vida; es alguien
«enamorado de Jesús», que sigue el itinerario de un dis-
cípulo misionero, a la vez que conduce al alumnado por
el mismo, a saber: encuentro con Jesucristo, conversión,
maduración en el discipulado, comunión, misión. 5
• Comparte con el alumnado su conocimiento y vivencia
del cristianismo en el mundo contemporáneo, 6 integran-
do en una unidad vital las dimensiones de la persona:
humana, comunitaria, espiritual, pastoral y misionera. 7
• Reconoce que responder al amor de Dios es crecer más
en el amor a los hermanos; es una persona mariana que
se siente parte de la Iglesia, que vive en comunidad, que
medita la Palabra de Dios, que ora, que tiene su centro
en la Eucaristía y que da testimonio maduro de nuestros
respectivos compromisos «en la promoción de valores
universales; en la defensa de la vida y de la familia. Y en
el debido cuidado al medio ambiente». 8
3
CEM, Educar para una nueva sociedad, Reflexiones y orientaciones
sobre la educación en México, Ediciones CEM, mayo 2012, 23.
4
Cfr. Mc 3, 13-14.
5
Documento de Aparecida 278.
6
Cfr. CEM 13.
7
Documento de Aparecida 280.
34
• Dedica tiempo a la Palabra, para estudiarla, meditarla,
orar con ella, buscar los modos de transmitirla… Su pasión
es ayudar a hacer crecer lo que el Espíritu Santo ha sem-
brado en los corazones, para que llegue a la plenitud; todo
lo que hace se orienta a lograr que el alumnado se deje
iluminar por la Palabra, y así, maduren en la fe cristiana.
• Prepara los corazones con la ambientación correcta y
motivación adecuada; y, luego de una breve exposición,
lleva a los catequizandos a reaccionar ante la Palabra,
expresando lo que han recibido en alguna aplicación
práctica, personal o comunitaria.
• Se forma en una teología que es pedagógica, participa-
tiva, con una dimensión espiritual y existencial; conoce la
metodología, el uso de recursos, las dinámicas, las motiva-
ciones, las aplicaciones, las formas de oración, los signos...
Se trata de que los contenidos que proyecta transmitir
sean captados y valorados por los catequizandos.
• Vive su fe en comunión con la Iglesia y participa de los
sacramentos; es paciente y creativo.
El educador en la fe está llamado a vivir con amor y alegría
su vocación y misión evangelizadora. Si quiere educar al estilo
de Jesús, ha de encontrarse continuamente con Él en las Sa-
gradas Escrituras, la oración, los sacramentos y la vida eclesial.
Te sugerimos leer Fernández, V. M., ¿Qué es un
catequista? Mi verdadera identidad, Didasc@lia:
Revista mensual para la enseñanza religiosa,
574, 2004. Disponible en:
https://bit.ly/3tyoKog
CEM 13.
8
Metodología
Los 30 Encuentros que comprende Alégrate. Sigue a Jesús
Primaria están organizados en tres trimestres y seis enfoques,
de modo que los alumnos vayan conociendo la fe cristiana,
de manera gradual y progresiva, durante los seis años de la
catequesis escolarizada:
  Bloque:  1. Soy persona / Viajo por la Biblia
Antropológico / Bíblico
Proyecta contenidos sobre la Creación, la imagen de Dios
Padre, el autoconocimiento y la familia; la Sagrada Escritura,
la Alianza con Dios, narraciones de las obras divinas, patriar-
cas y profetas, y atributos divinos.
  Bloque:  2. Creo en Jesús / María me acompaña
Cristológico / Mariológico
Presenta tópicos sobre la vida y obra de Jesús, el discipulado
y seguimiento; profundiza en María como hija, madre, espo-
sa, discípula y modelo, sus valores y actitudes, las devociones,
advocaciones y dogmas.
  Bloque:  3. Todos unidos / Celebro mi fe
Eclesiológico / Litúrgico Sacramental
Ahonda en el conocimiento del Espíritu Santo, la Iglesia y sus
atributos; la misión, la fe y los valores; los sacramentos, los
signos, símbolos y objetos eucarísticos, los tiempos litúrgicos
y la oración.
Secuencia didáctica y Método teológico pastoral
Los contenidos de cada Encuentro de la serie Alégrate. Sigue
a Jesús, se abordan de acuerdo a la secuencia didáctica y
el Método teológico pastoral:
Propósito: Aprendizaje esperado, redactado en primera per-
sona del presente.
Conecto: Preguntas detonadoras para introducir el tema
del Encuentro.
Exploro/Ver/Inicio: Atraer la atención por medio del
sentido de la vista. Abordar alguna experiencia de vida
para introducir al alumno. Impactar desde un principio
para despertar la curiosidad del grupo.
Comprendo/Juzgar/Desarrollo: Sensibilizar desde la
Palabra de Dios. Se presenta una cita bíblica del Ma-
gisterio de la Iglesia que tenga relación con el tema
del Encuentro, observando los hechos a la luz de la fe.
Construyo/Actuar/Desarrollo: Enriquecer la cateque-
sis con actividades personales y grupales, y conducirle
a la acción de lo que ha comprendido acerca de la
realidad y el plan que Dios tiene para ella.
Aprecio/Evaluar/Cierre: Compartir lo reflexionado. Se
trata de conocer el grado de cumplimiento de los ob-
jetivos y la forma de asumir las responsabilidades.
Vivo/Celebrar/Cierre: Comprometerse mediante los
signos de fe. Es el momento de mayor acercamiento
espiritual, que refuerza el aprendizaje en un ambiente
de recogimiento e interioridad.
Secuencia de las celebraciones: Escucho tu Palabra: Lectio;
Reflexiono tu mensaje: Meditatio; Dialogo contigo: Oratio;
Gozo tu presencia: Contemplatio; Te agradezco: Actio.
35
 Aspectos del desarrollo » 6 años

Los niños de esta edad experimentan una etapa de transición. Comienzan a

desarrollar cierta capacidad de independencia y van adquiriendo habilidades
a su ritmo.

Físico lizar con otros niños. Son competitivos, se alegran cuando

triunfan, pero no saben lidiar con el fracaso y se frustran.
A los seis años, la mayoría de los
Suelen ser un poco más conscientes de sus emociones. Desa-
niños han crecido 6 cm y aumentado
rrollan y muestran empatía por los demás. Necesitan mues-
3 kg, aproximadamente, desde su últi-
tras de atención y aprobación en lo que hacen. Es posible
mo cumpleaños; comienzan a aparecer
que les surjan nuevos miedos e inseguridades, arranques
los primeros molares y a perder los dientes
de rebeldía. Tratarán de desafiar a las figuras de autoridad
de leche.
para medir sus límites. A esta edad comienzan a consolidar
su personalidad.
Cognitivo
A los seis años ya son capaces de clasificar objetos por color Sensorial y motor
y forma. Conocen e identifican los números. La capacidad de
Comienzan a dominar su equilibrio, tienen mejor control en
concentración es mayor, va de entre 25 a 30 minutos. El des-
sus movimientos y presentan mejoras en su coordinación,
canso entre periodos o tareas es imprescindible. Comienzan
lo que les permite saltar, correr, bailar, trepar, subir y bajar
a comprender el concepto: causa y efecto. Su percepción del
escaleras, con facilidad. Sienten atracción por las activida-
tiempo va mejorando. Tienden a imitar lo que ven y escuchan
des al aire libre. Su precisión para dibujar es mejor que en la
del mundo que los rodea.
etapa de preescolar, pero han desarrollado más habilidad
para colorear y recortar. Son capaces de elegir su propia
Lenguaje vestimenta, su calzado; incluso, comienzan a vestirse solos,
Su lenguaje es más estructurado, fluido y coherente. A esta requiriendo cada vez menos ayuda de otros.
edad pueden pronunciar correctamente casi todas las pala-
bras. Son capaces de describir una película o contar historias, Religioso
chistes y adivinanzas; de leer palabras sueltas, incluso, frases
Los niños son más receptivos hacia la religión. Se relacionan
cortas. El deletreo también se les facilita.
con Dios de manera sentimental y afectiva. Imitan expre-
siones religiosas de las personas que los rodean. Les resultan
Afectivo y social agradables las plegarias y peticiones. Son capaces de orar
Los niños de esta edad son menos egocéntricos y comienzan por breves momentos en su interior.
a desapegarse del círculo familiar para relacionarse y socia-

36
Perfil de egreso » Primer grado
Al término de Alégrate. Sigue a Jesús 1, el alumnado habrá logrado lo siguiente:
u Experimenta gratitud por la Creación de Dios, Trino
y Uno, y se reconoce como parte de la misma.
u Diferencia y describe sus características personales
y de los integrantes de su familia y comunidad a la
que pertenece, y lo que aportan al bien común.
u Vive en armonía consigo mismo, con los demás y con
Dios.
u Identifica a la Sagrada Escritura como mensaje de
Dios para ser feliz.
u Relaciona a Adán y Eva y a Abrahán y Sara como sus
primeros padres en la fe.
u Experimenta el amor de Dios y le corresponde aman-
do a los demás.
u Reconoce pasajes de la infancia de Jesús, su bau-
tismo e inicio de su misión y agradece que vino a
salvarnos.
u Registra las características del Reino de Dios descritas
por Jesús en las parábolas.
u Valora las actitudes, acciones y el amor de Jesús
hacia su persona y toda la humanidad.
u Reconoce a María como madre buena y amorosa,
que dijo sí a la Voluntad de Dios.
u Ve en la Sagrada Familia un ejemplo a seguir en su
vida familiar.
u Se reconoce, por el Bautismo, como parte de la fami-
lia llamada Iglesia, que es como una madre buena.
u Conoce semblanzas de santos que lo motivan a la
santidad y a seguir a Jesús.
u Vive el domingo como día dedicado a Dios.
u Identifica los elementos y símbolos del bautismo en
el que recibe al Espíritu Santo.
u Distingue celebraciones de Jesús a lo largo del año.
u Conoce y reza las oraciones básicas del cristiano.
u Tiene conciencia de su dignidad como persona e hijo
de Dios.
37