C.A.

T (Children's Aperception Test)
Historia:
Surge de la dificultad de aplicar a niños el T.A.T, y el Picture-Story que solo es para
adolescentes. Ernest Kris señalo que a los niños de 3 a 10 años les es más fácil
identificarse con animales que con personas.

Contenido:
Consta de láminas de animales en situaciones diversas, y se aplica a niños de entre 3 y
10 años de ambos sexos.
Una vez establecido el rapport con el niño, se procede a presentarle las láminas según
indicaciones.

Naturaleza y objetivo del test:

Es un método para explorar la personalidad estudiando el sentido dinámico de las
diferencias individuales en la percepción de un estimulo standard.
El C.A.T. se concebió con el objetivo de facilitar la comprensión de la relación de un
niño con sus mas importantes figuras y de sus tendencias.
Las láminas están planeadas con el propósito de provocar respuestas relacionadas con
problemas de alimentación y orales en general, explorar problemas de rivalidad entre
hermanos, descubrir la actitud del niño frente a las figuras paternas y la manera como
el niño ve esas figuras, penetrar en la actitud del niño frente a los padres como pareja
(Complejo de Edipo), y en la fantasía del niño cuando ve a los padres en la cama.
En relación con estos objetivos, se procura conocer las fantasías agresivas infantiles, la
aceptación infantil del mundo adulto, el miedo a quedarse solo durante la noche y
posibles conexiones con la masturbación, el comportamiento en el toilette y la actitud
de los padres frente a este problema. Se busca conocer la estructura del niño y su
método dinámico de los padres frente a los problemas de crecimiento.

Hay 3 proposiciones básicas implicadas en la fundamentación teórica subyacente al

CAT:
1. Cuando se presenta una situación con cierto grado de libertad, la persona no solo
proporciona información destinada a satisfacer los requerimientos de la tarea, sino
que, al hacerlo, nos da también información a partir de la cual podemos hacer
deducciones relativas a su organización única de la personalidad.
2. Las escenas que presentan las laminas del CAT, fueron elegidas partiendo de ideas
preconcebidas sobre problemas, situaciones y roles. Al usar estas laminas se confió
en que seria posible llegar a aprender algo acerca del contexto de las
preocupaciones, las dificultades, los ensueños diurnos y la imagen corporal o de si
mismo, sus elecciones en la identificación, sus recursos en el manejo y el
funcionamiento defensivo y adaptativo.
3. Elección de figuras de animales, se esperaba que estos se relacionaran más
fácilmente con animales que con figuras humanas. Las figuras animales superan
 con menor dificultad la resistencia del niño y facilitan así la proyección de los
sentimientos infantiles. Los animales desempeñan un papel importante en las
fantasías y fobias infantiles, y se convierten en figuras para la identificación en los
sueños de niños.
A nivel consiente, tienen importancia como amigos de los niños en relatos y en la
realidad. En relación a un test proyectivo, se partió del supuesto de que los
animales ofrecían algún disfraz manifiesto.

Administración:
Para su aplicación es importante en primer lugar establecer un adecuado rapport
con el niño, lo cual será mas complicado para los más pequeños y los niños con
problemas, y como modo de facilitar su administración; debe ser presentado como
un juego.
Instrucciones: “jugaremos a contar cuentos. Tú contaras mirando unas laminas y
me dirás que sucede, que están haciendo los animales”. En el momento apropiado
se le preguntara ¿Qué sucedió antes? Y ¿Qué sucederá después?
Es probable que resulte necesario incentivar al niño, siempre y cuando no se le
sugiera nada. Una vez relatados los cuentos, el examinador puede leérselos uno
por uno, interrogándolo acerca de ciertos puntos. (¿Por qué se le dio tal nombre a
un personaje? ¿Qué edad tiene?).
Se deben anotar también los movimientos del niño.
Conviene presentar las laminas de a una por vez y en el orden establecido.

Interpretación:
Variables a tener en cuenta en la interpretación:
1) Tema principal: se relaciona con el hallazgo de denominadores comunes de
patrones de conducta, que se verán reflejados en la observación de un cierto
número de relatos.
2) El héroe principal: la hipótesis básica es que el cuento que el sujeto nos relata
alude a si mismo. El héroe principal es aquel con el que el examinado se identifica.
3) Principales necesidades e impulsos del héroe: es tarea del interprete establecer en
que medida las necesidades del héroe corresponden a distintos componentes de la
personalidad del narrador, y también que relación existe entre esos componentes y
la conducta manifiesta de este.
4) Concepción del ambiente: mezcla entre la autopercepción inconsciente y las
distorsiones causadas por estímulos en relación a recuerdos.
5) Figuras vistas como: lo que interesa es comprobar como ve el niño las figuras que
lo rodean y como reacciona frente a ellas.
6) Conflictos significativos: es importante considerar que existen conflictos que son
parte del proceso de crecimiento normal, y otros en cambio pueden tener un
significado patológico.
7) Naturaleza de las ansiedades: es importante detectarla, pero, sobre todo, las
defensas con que el niño opera contra sus miedos dominantes. Debemos descubrir
también la forma que adquieren esas ansiedades (huida, pasividad, regresión).
8) Principales defensas: en los relatos debemos buscar impulsos y as defensas contra
esos impulsos. Al revelar los impulsos y las defensas, el C.A.T permite a menudo
evaluar la estructura de carácter del sujeto.
9) El “castigo” impuesto por un “crimen” y la adecuación de un superyó: la relación
entre el castigo elegido y la índole de la falta, nos permitirá conocer la rigidez del
superyó.
10) Integración del yo: capacidad del sujeto de narrar historias basadas en las láminas,
y el modo como lo hace, nos permite juzgar su adecuación, su fortaleza yoica y
otras variables. Debe prestarse atención a diversas funciones yoicas, como el
control de los impulsos, la tolerancia a la frustración, la tolerancia a la ansiedad, la
adecuación perceptual y motriz, etc.
Criticas:
1. Empleo de figuras animales: se ha cuestionado la ventaja para la identificación de
niños de 7 años en adelante, que “ya son un poco mayores para identificarse con
animales”
2. Necesidad de esclarecer la producción con la edad, el sexo, el status económico y
la inteligencia del examinado: estos aspectos están relacionados, en la
interpretación se debe contar con comportamientos standard tomados como
patrón, según un nivel de desarrollo, nivel de inteligencia, nivel económico, social
y sexo.
3. Suministra pobre material en niños menores de 8-7 años: muchas veces los
pequeños no inventan una verdadera historia, sino que se limitan a describir la
lamina agregando solo algunos detalles.
Amen hallo que hasta los 4, el niño no interpreta adecuadamente el sentido del
cuadro: a los 2 predomina la simple denominación y la enumeración, a los 3, lo
común es la descripción funcional de actividades manifiestas en la escena del
cuadro, y hacia los 4, se encuentran referencias hacia la actividad interior o
inferencia de los estados psicológicos.
4. Complejidad de la interpretación: el test solo es útil si es bien interpretado,
cuando el examinador tiene suficiente experiencia personal.
5. Su análisis e interpretación insume demasiado tiempo.