4.

- BASES EXPLICATIVAS (MARCO TEÓRICO)

La terapia cognitivo-conductual se basa en las teorías del aprendizaje, en concreto el

condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje social,
ampliadas en épocas recientes con las aportaciones de las técnicas cognitivas (Palomero
y Fernández, 1994).

Su objetivo es instaurar, mantener, cambiar o suprimir conductas, asumiendo que están

moldeadas por contingencias ambientales inadecuadas. Se parte de que tanto la
conducta normal como la “anormal” se adquieren según las leyes del aprendizaje y por
tanto, por medio de esas mismas leyes pueden ser modificadas. Si se ha producido un
mal aprendizaje, el tratamiento consistirá en reaprender bien lo que se ha aprendido mal.

Los procedimientos de modificación de conducta se han mostrado como estrategias muy

útiles de intervención con las personas con discapacidad intelectual. (Feeley y Jones,
2007).
Constituyen un enfoque de tratamiento con múltiples ventajas, ya que son fáciles de
aplicar, rápidos, de bajo costo y adaptables a múltiples contextos. Algunas técnicas
válidas para la intervención con alumnos con síndrome de Down son el reforzamiento,
la economía de fichas, el modelado o aprendizaje por observación, el moldeamiento o
aprendizaje por aproximaciones sucesivas y el encadenamiento o aprendizaje de
cadenas de estímulos y respuestas, para aumentar las conductas. Para disminuirlas o
eliminarlas, se pueden emplear la extinción o supresión de los reforzadores que las
alimentan, el tiempo fuera o aislamiento y la presentación de estímulos aversivos
(Caballo, Pear, Palomero y Fernández, 1993).

Es por ello que el presente apartado se enfocará en el Modelo Conductual y sus

diferentes técnicas como el moldeamiento, modelamiento, refuerzo positivo, instigación
física, el ensayo discreto y el feedback.

A) MOLDEAMIENTO:

El moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las aproximaciones

sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento tenga lugar es necesaria la
ocurrencia de alguna conducta previa. Cierta conducta traerá determinado refuerzo, que
a su vez se dispensará sólo ante tal conducta. El refuerzo es cualquier objeto o evento
que incremente la probabilidad de la conducta que lo precede. Siendo así, lo que hará el
reforzamiento es fortalecer la probabilidad de la conducta respecto de la cual es
contingente. El reforzamiento es el acto de administrar el reforzador siguiendo algún
criterio de frecuencia relativa a la conducta en cuestión. La conducta, tratándose del
moldeamiento, es cualquier actuación ostensible ante la cual el ambiente “responde”
fiablemente. Algo que hace el sujeto viene a ser una operación con ciertos efectos. Así
pues, la conducta es una operante cuyas consecuencias es el refuerzo.

B) REFUERZO POSITIVO

Según García y Altamirano (2015) “consiste en presentar una consecuencia positiva

(una recompensa o premio) inmediatamente después de la emisión de una conducta
determinada, y esto aumenta la probabilidad de que dicha conducta se presente en el
futuro”(p.71).

C) MODELADO:

Consiste en dar a la persona la oportunidad de observar en otra persona significativa

para él la conducta nueva que se desea conseguir. El observador debe copiar la conducta
que le presenta el modelo inmediatamente o tras un intervalo de tiempo muy breve. Este
procedimiento se usa en la adquisición de nuevas conductas, eliminación de respuestas
inadecuadas a través de la observación de la conducta apropiada, y como forma de
suprimir miedos o fobias.

D) ENSAYO DISCRETO:

El uso del término “ensayo discreto” tiene su origen en el campo experimental operante
consiste en una técnica caracterizada por el hecho que el sujeto solo puede realizar una
respuesta ante un determinado intervalo de tiempo (ensayos), siendo la duración y el
intervalo entre ensayosdeterminados por el experimentador (Pérez, et al., 2005) 
El término “enseñanza mediante ensayos discretos” (DTT de aquí en adelante por sus
siglas (Discrete Trial Teaching) hace referencia a un procedimiento muy utilizado para
desarrollar habilidades en niños y niñas con trastornos del espectro autista y otros
trastornos del desarrollo, que cuenta con amplia evidencia en su favor (Smith, 2010;
Bogin, 2008).

E) FEEDBACK:
Este modelo está basado en la teoría del condicionamiento operante, la cual considera al
Biofeedback, como un procedimiento de moldeamiento, en el cual el feedback recibido
por el sujeto es una modalidad particular del refuerzo (Olivares 1999). Este enfoque
postula que: se puede aprender a modificar la actividad del sistema nervioso autónomo.
Dicho aprendizaje puede realizarse mediante el condicionamiento operante. En el
control de las variables autónomas no intervienen ningún proceso mediacional.

F) INSTIGACIÓN:
La instigación como guía se utiliza para enseñar conductas que sólo mediante las
aproximaciones sucesivas o el encadenamiento resulta difícil adquirir. Desarrollar una
conducta se facilita mediante el empleo de señales, instrucciones, gestos, direcciones,
ejemplos y modelos para iniciar la respuesta

Los instigadores ayudan a iniciar una respuesta y a que se lleve a cabo. Los instigadores
sirven como estímulos antecedentes (ya sean instrucciones y gestos) que ayudan a
generar la respuesta

La instigación de la conducta puede utilizarse, por ejemplo, para solicitar que se lleve a
cabo (ejemplo un niño pequeño que tome la cuchara porque va a comer), dar
instrucciones verbalmente para que realice la conducta y cómo hacerlo (ejemplo cómo
coger la cuchara), guiar físicamente la conducta (ejemplo. Sostener el brazo al niño para
ayudarle a llevarse la cuchara en la boca) o hacer que observe a otra persona(modelo)
como hacerlo. Los inductores suelen utilizarse cuando se lleva a cabo un proceso de
moldeamiento, pero sobre todo en proceso de moldeamiento de aprendizaje por
encadenamiento. Al procedimiento sistemático de introducción de ayudas o instigadores
para aprender una conducta y su retirada gradual una vez consolidada se conoce como
técnica de desvanecimiento o atenuación.
 Los instigadores además de facilitar y servir de guía para iniciar o llevar a cabo una
acción, pueden ser también un procedimiento de intervención en sí mismo. Por ejemplo,
las órdenes, instrucciones y reglas sociales o éticas que guían determinadas conductas
son en sí mismas intervenciones que tienen un efecto directo.

G) ENSEÑANZA INCIDENTAL:

Se basa en el entendido de que es importante darle un sentido “aplicable a la vida real” a

las destrezas que el niño está aprendiendo. El utilizar el ambiente natural diario del niño
en la terapia puede ayudar a aumentar la aplicación de sus destrezas a situaciones de la
vida diaria y mejorar su proceso de generalización. Una vez identificadas las situaciones
de ocurrencia natural en las cuales el niño muestre interés, el facilitador usa ayudas
graduales para incentivar las respuestas del niño. Estas estrategias de enseñanza fueron
creadas para facilitar el proceso de generalización y maximizar el reforzamiento.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Caballo, V. (1993). El entrenamiento en habilidades sociales. En: Manual de técnicas

de modificación de conducta. Madrid, España: Al-Qantara
Feeley K, Jones E. (2007). Estrategias para aplicar en conductas conflictivas de niños
con síndrome de Down: Estudios de casos. Rev Síndrome Down. (24), 130-144
García, M. y Altamirano, N. (2015). Modificación Conductual. Recuperado de:
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/6398/1/Modificaci%C3%B3n
%20conductual%20en%20ni%C3%B1os%20y%20ni%C3%B1as%20de%20una
%20entidad%20de%20acogimiento%20institucional.pdf

Palomero J, Fernández M. (1994). Programas de modificación conductual. En: Bases

psicopedagógicas de la educación especial. Buenos Aires, Argentina: Concytec
Pérez, V., Gutiérrez M., García, A., Gómez, J.(2005). Procesos psicológicos básicos.
Un análisis funcional. Madrid, España: Cantabria

Smith, T. (2010). Early and Intensive Behavioral Intervention in Autism.. an implicit

technology of generalization. Journal ofapplied behavior analysis, 10(2), 349–
367. doi:10.1901/jaba.1977.10-349