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DS #007-2021-Minedu (NL+DL) PDF
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Artículo 2.- Modificación de los artículos 2, 11, 22, c) El derecho a la permanencia, por el cual los
34, 39, 43, 74, 75, 78, 81, 82, 84, 87 y 124 del Reglamento estudiantes deben contar con la oportunidad y las
de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, facilidades para continuar en la institución educativa, o
aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, reingresar a ella, sin que sus condiciones personales,
así como las denominaciones del Capítulo II del Título socioeconómicas o culturales sean un obstáculo o
II y del Título II del citado Reglamento. impedimento. Frente a este derecho de permanencia está
Modifícanse los artículos 2, 11, 22, 34, 39, 43, la obligación de asegurar la adaptabilidad y aceptabilidad
74, 75, 78, 81, 82, 84, 87 y 124 del Reglamento de la del servicio educativo para permitir que las personas
Ley Nº 28044, Ley General de Educación, aprobado puedan desarrollarse y aprender a lo largo de la vida.
mediante Decreto Supremo Nº011-2012-ED, así como las La condición de adaptabilidad compromete al Estado a
denominaciones del Capítulo II del Título II y del Título II ofertar una educación que responda a las necesidades y
del citado Reglamento, los cuales quedan redactados de características de los estudiantes en contextos sociales,
la siguiente manera: culturales y lingüísticos diversos, a las demandas locales
y regionales y al desarrollo del país, para lo cual debe
TÍTULO I promover la diversificación curricular, así como materiales
FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES GENERALES y prácticas pedagógicas pertinentes, entre otros. La
condición de aceptabilidad supone que los estudiantes,
(...) las familias y la comunidad, se sientan acogidos, a gusto,
valorados y seguros en el sistema educativo.”
“Artículo 2.- La educación como derecho
La educación como derecho fundamental de la TÍTULO II
persona y la sociedad es garantizada por el Estado, en DE LA UNIVERSALIZACIÓN, CALIDAD, INCLUSIÓN
el marco de la Constitución Política del Perú y la Ley. Se Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN
viabiliza a través de la formación integral de calidad para
todas y todos mediante la universalización y obligatoriedad (...)
de la Educación Básica. La familia y la sociedad en su
conjunto participan y contribuyen a su fortalecimiento. El CAPÍTULO II
derecho a la educación implica el respeto a los derechos DE LA CALIDAD, INCLUSIÓN Y EQUIDAD DE LA
fundamentales de la persona en el sistema educativo. EDUCACIÓN
El derecho a la educación está referido a la
disponibilidad, al acceso a una educación de calidad, (...)
a la permanencia en el sistema educativo y alcanzar
aprendizajes que le permitan a la persona y a la sociedad “Artículo 11.- Educación inclusiva
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su La educación inclusiva es un derecho de toda persona,
ciudadanía y continuar aprendiendo a lo largo de toda en la que las niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos
la vida. En correspondencia con estos derechos, el y adultos mayores acceden a una educación con calidad
Estado tiene la obligación de asegurar que el servicio y equidad y, en cuyo proceso de formación integral, se
educativo cumpla con las condiciones de asequibilidad, reconoce y valora su diversidad. Los servicios educativos
accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. El Ministerio son flexibles y garantizan condiciones de asequibilidad,
de Educación determina el conjunto de factores, procesos accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad, con miras a
e insumos que garantizan el derecho a la educación. incluir a todas y todos, reconociendo que las situaciones
de discriminación, exclusión y violencia están en el
a) El derecho a la disponibilidad, por el cual los sistema y no en las características de las personas.
estudiantes de todas las instituciones educativas Para ello, el Estado desarrolla medidas que permiten
públicas y privadas tienen derecho a contar con docentes el permanente ajuste del sistema educativo para atender a
calificados y suficientes para atender las necesidades del la diversidad de la población estudiantil (por edad, género,
servicio educativo, así como con instituciones educativas estado de salud, riesgo social y ambiental, pobreza, origen
dotadas de infraestructura adecuada y segura, mobiliario, étnico, cultura, lengua originaria, diversidad lingüística,
materiales y recursos educativos, equipamiento con talento y superdotación, discapacidad, trastorno del
tecnología vigente y servicios básicos indispensables para aprendizaje, afectación por violencias o de cualquier otra
el proceso de enseñanza y aprendizaje y con los cargos índole), de manera pertinente y oportuna.
y las plazas de personal docente y no docente necesario, Implica que se aseguren las condiciones para que en
para que las personas que lo requieran puedan acceder, el proceso educativo se tenga en cuenta la diversidad de
a lo largo de toda la vida. Frente a este derecho está la demandas de las personas a lo largo de la vida, asegurando
obligación del Estado de garantizar la asequibilidad, es los apoyos educativos necesarios, eliminando las barreras
decir, una oferta suficiente de instituciones y programas educativas y articulando las políticas y programas que
educativos, públicos y privados, asequibles a todas tienen como objeto la atención a poblaciones en situación
las personas, para asegurar la universalización de de vulnerabilidad y/o exclusión, con el fin de asegurar
la educación, lo que implica contar con docentes y el acceso oportuno, y la permanencia en el Sistema
profesionales no docentes competentes y en cantidad Educativo Peruano, así como la participación plena en la
suficiente para atender las necesidades del servicio comunidad educativa, el desarrollo de competencias y la
educativo y locales escolares suficientes y adecuados culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa a lo
pedagógicamente con instalaciones sanitarias para ambos largo de la trayectoria educativa.
sexos, agua potable, luz eléctrica, internet, instalaciones Por tanto, el Estado:
para personas con discapacidad, materiales educativos
accesibles, bibliotecas, servicios de informática, equipos a) Promueve e implementa medidas, políticas,
de tecnología de la comunicación e información. programas, formas de atención y modelos de servicio
b) El derecho de acceso a una educación de calidad, educativo, entre otras medidas, que permita el acceso,
equitativa, pertinente, intercultural e inclusiva, y a una permanencia, reincorporación y culminación de la
educación pública gratuita. La accesibilidad, implica trayectoria educativa en las niñas, niños, adolescentes,
la eliminación de las barreras (físicas, administrativas, jóvenes, adultos y adultos mayores.
tecnológicas, entre otros) que impiden o dificultan el ejercicio b) Garantiza la formación inicial docente y la formación
del derecho a la educación en igualdad de oportunidades, en servicio de directores, docentes, especialistas, así
de las personas en condición de discapacidad, de salud, como el fortalecimiento de capacidades de otros agentes
entre otras condiciones, así como de grupos sociales educativos tales como mediadores, auxiliares, psicólogos,
excluidos y vulnerables, sin distinción de etnia, lengua, gestores comunitarios, entre otros; en educación
religión, edad, género u otra causa de discriminación. inclusiva, a través del trabajo colegiado, colaborativo
Además, la institución educativa asegura la permanencia y transdisciplinario, que favorezca el interaprendizaje.
en el servicio educativo de las adolescentes embarazadas En ámbitos rurales dispersos se promueven estrategias
o madres y los estudiantes con VIH y adopta medidas que de formación intercultural dirigidas a agentes locales y
garanticen su inclusión sin discriminación. comunales con pertinencia cultural y lingüística.
El Peruano / Martes 11 de mayo de 2021 NORMAS LEGALES 11
c) Establece disposiciones que orientan la mejora de los procesos de aprendizaje y al desarrollo de
implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje las competencias de los estudiantes. Se realiza en base
y los ajustes razonables, los apoyos educativos, entre a criterios que elabora el docente tomando en cuenta los
otras medidas pertinentes, con la finalidad de responder a niveles de desarrollo de las competencias del currículo y
las características y demandas educativas del estudiante las experiencias de aprendizaje planteadas. A partir de
y su contexto sociocultural-lingüístico, considerando todas ello se debe contrastar y valorar el nivel de desarrollo de
las expresiones de la diversidad. Por ello, se prioriza la las competencias que el estudiante alcanza al enfrentar
generación de condiciones para minimizar o eliminar las una situación o un desafío en un contexto determinado.
barreras que impiden o dificultan alcanzar los logros de La evaluación de los estudiantes que enfrentan
aprendizajes esperados. barreras educativas debe ser flexible para responder a
d) Asegura condiciones y apoyos educativos, sus demandas educativas. Ello implica que los criterios
para que las instituciones educativas según modelos de evaluación elaborados por el docente consideren los
de servicio educativo, modalidad, forma de atención apoyos educativos y ajustes razonables para la atención a
diversificada, entre otras y los programas educativos, la diversidad de la población estudiantil, utilizando para ello:
redes y experiencias formativas respondan a la diversidad medios, instrumentos, planes educativos personalizados,
de estudiantes en cada territorio. Se prioriza a las materiales educativos, lenguajes alternativos, sistemas
poblaciones con mayor riesgo e incidencia de exclusión aumentativos y alternativos de comunicación, espacios
educativa. accesibles y tiempos adecuados, según corresponda,
e) Fortalece la cultura y las prácticas inclusivas en el marco de la evaluación formativa. Los documentos
en todas las instituciones educativas según modelos oficiales de evaluación se complementan con un informe
de servicio educativo, modalidad, forma de atención sobre los apoyos educativos efectuados que forman parte
diversificada, entre otras y los programas educativos y del legajo del estudiante.
redes para generar un entorno seguro, que acoja, valore, En la educación básica, además de los docentes,
fortalezca y respete la diversidad, así como el sentido de participan en la evaluación:
comunidad, en todos los ciclos, niveles, modalidades y
etapas del sistema educativo. a) Los estudiantes, de acuerdo con criterios
f) Asegura el diseño, implementación y previamente establecidos, adaptados a sus necesidades,
acondicionamiento físico de los espacios educativos de con la finalidad de desarrollar su autonomía en sus
acuerdo con el Diseño Universal para el Aprendizaje, procesos de aprendizaje.
para que las instituciones educativas (según modelos b) Las familias o tutores, con el fin de apoyar a los
de servicio educativo, modalidad, forma de atención estudiantes en el desarrollo de sus competencias.
diversificada, entre otras); programas educativos y c) Los directores/as de las instituciones educativas,
redes, sean accesibles a todas y todos los estudiantes redes y programas o quienes hagan sus veces, quienes
sin excepción, de acuerdo con las características de la brindan acompañamiento y orientación a los docentes
población estudiantil y su contexto. para realizar una evaluación formativa pertinente.
g) Asegura materiales educativos pertinentes, d) Los equipos de apoyo para la educación inclusiva
alineados a los documentos curriculares, considerando asesoran a los docentes y brindan soporte para realizar
el Diseño Universal para el Aprendizaje, así como los procesos de evaluación que respondan a las necesidades
ajustes razonables para la atención a la diversidad de de los estudiantes.
características, potencialidades, demandas educativas
y necesidades del estudiante y su contexto cultural y En la educación básica, técnico-productiva, superior
lingüístico. tecnológica, artística y pedagógica, el Ministerio de
h) Asegura el tránsito entre niveles, modalidades y Educación establece las normas nacionales de evaluación,
formas de atención de la educación básica, y de esta a promoción, recuperación y permanencia, tomando en
la técnico-productiva o superior tecnológica o artística cuenta la diversidad. En el marco de su autonomía, las
o pedagógica o universitaria, que permitan el desarrollo universidades establecen la normativa correspondiente.”
de competencias teniendo como base la autonomía, el
ejercicio ciudadano y la inserción laboral. TÍTULO III
i) Desarrolla mecanismos de monitoreo, supervisión y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
evaluación de la atención a la diversidad en instituciones NACIONAL
educativas (según modelos de servicio educativo,
modalidad, forma de atención diversificada, entre (...)
otras); programas educativos, redes y las experiencias
formativas, para la toma de decisiones oportunas y CAPÍTULO II
pertinentes. Así como generar líneas de investigación y/o DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
conocimiento aplicables en contextos vulnerables o difícil
acceso al servicio educativo. SUBCAPÍTULO I
j) Garantiza el desarrollo de condiciones en las DE LA POLÍTICA PEDAGÓGICA
instituciones y programas educativos para que las y los
estudiantes puedan aprender en su lengua materna, (...)
lengua originaria y lengua natural de la comunidad
sorda o sordociega; reconociendo su identidad cultural y “Artículo 34.- Evaluación de aprendizajes en la
lingüística en todos los casos. Educación Básica
k) Asegura el tránsito paulatino y ordenado del La evaluación es un proceso permanente, sistemático
sistema educativo hacia servicios educativos inclusivos, y formativo en el que se recoge y valora información
no segregados, garantizando las condiciones necesarias relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
para atender a las y los estudiantes con o sin discapacidad de cada estudiante, con el fin de tomar decisiones de
que enfrentan barreras educativas. manera oportuna y pertinente para la mejora continua del
proceso de aprendizaje y de enseñanza. Asume formas
TÍTULO III diversas como la autoevaluación, heteroevaluación y
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO coevaluación.
NACIONAL La evaluación es flexible, adecuada y accesible a
todas y todos los estudiantes, considerando el Diseño
CAPÍTULO I Universal para el Aprendizaje, los apoyos educativos y
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES los ajustes razonables para la atención a la diversidad
de la población estudiantil, utilizando para ello: medios,
(...) instrumentos, planes educativos personalizados,
materiales educativos, lenguajes alternativos, sistemas
“Artículo 22.- Evaluación del estudiante aumentativos y alternativos de comunicación, espacios
La evaluación es un proceso continuo de carácter accesibles y tiempos adecuados, según corresponda, en
pedagógico que tiene como finalidad contribuir a la el marco de la evaluación formativa.
12 NORMAS LEGALES Martes 11 de mayo de 2021 / El Peruano
Las escalas de calificación están referidas a niveles estudiantes, quien conduce y mantiene la interacción
de logro que describen el avance del estudiante respecto permanente con los participantes, brindándoles el apoyo
de las competencias que se definen en el currículo y socioemocional, académico, administrativo y tecnológico
están establecidas en normas específicas que dicta el que requieren.”
Ministerio de Educación. Los reportes de calificación se
consignan en los informes de progreso, que se entregan CAPÍTULO II
de manera oral y por escrito a los padres de familia, DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
tutores y estudiantes, según corresponda, y se hacen
obligatoriamente utilizando las escalas de calificación y SUBCAPÍTULO II
niveles de logro referidos. DE LA FORMACIÓN CONTINUA
En el nivel de educación inicial y el primer grado de
educación primaria de la educación básica regular y “Artículo 43.- De la formación continua
especial, así como en el primer grado del ciclo inicial de El Ministerio de Educación garantiza el funcionamiento
la educación básica alternativa, la evaluación no tiene del Programa de Formación y Capacitación Permanente
un fin promocional. En la educación básica especial, como parte de la formación continua de docentes de
la evaluación orienta el tránsito de un grado a otro en instituciones y programas educativos públicos, durante
función de las competencias que hayan logrado y la edad toda su vida profesional. El programa integra la formación
normativa, según el plan educativo personalizado del inicial y en servicio.
estudiante. La evaluación de entrada que se administra Las instituciones y programas educativos públicos
a los estudiantes matriculados, en todos los niveles y promueven y facilitan la participación de sus docentes en
modalidades solo tiene fines pedagógicos.” acciones de capacitación promovidas por las diferentes
instancias locales, regionales, nacionales y otras entidades
“Artículo 39.- Tutoría y orientación educativa acreditadas por la instancia educativa competente. Estas
La tutoría y orientación educativa es el acompañamiento acciones no afectan la jornada escolar o de estudios.
socioafectivo y cognitivo de los estudiantes. Es un servicio Se rige por la política pedagógica y normas nacionales
inherente al currículo y tiene las líneas de acción formativo, de ejecución regional y local, con un enfoque intercultural,
promocional y preventivo. Son agentes de la tutoría y la bilingüe e inclusivo.
orientación educativa: el tutor, los docentes, los directivos, Son objetivos de la formación y capacitación
el psicólogo/a, auxiliares, responsables de bienestar, las permanente:
madres y padres de familia, los propios estudiantes, así
como los demás actores de la comunidad educativa. a) Promover el desarrollo personal, cultural y profesional
Comprende la atención de las dimensiones del de docentes y directores de las instituciones educativas,
estudiante, tales como: personal, social y de los promotores educativos comunitarios y facilitadores de
aprendizajes. En la educación básica, en sus distintas alfabetización, a través de la implementación de acciones
modalidades y formas diversificadas, el director o el que formativas de distinta naturaleza.
haga sus veces en la institución educativa, programa b) Mejorar el desempeño de docentes, directores,
o red, garantiza la implementación de esta forma de promotores educativos comunitarios, gestores
acompañamiento a través del Comité de Gestión del comunitarios y facilitadores de alfabetización para
Bienestar. Todos los docentes y otros agentes educativos promover los aprendizajes de los estudiantes.
son responsables del acompañamiento socioafectivo y c) Desarrollar y fortalecer competencias profesionales
cognitivo de sus estudiantes. en los docentes para atender la diversidad individual,
Se desarrolla mediante la tutoría grupal, tutoría social, cultural y lingüística de los estudiantes, en el marco
individual, participación estudiantil, orientación educativa del enfoque intercultural e inclusivo.
permanente y trabajo con las familias y la comunidad. d) Promover una cultura de evaluación y mejora
En el nivel de Inicial de Educación Básica Regular, continua.”
la tutoría es responsabilidad del docente del aula y se
realiza de manera permanente y transversal a todas TÍTULO III
las actividades pedagógicas. En el nivel de Primaria de ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
Educación Básica Regular y en los ciclos de inicial e NACIONAL
intermedio de Educación Básica Alternativa, la tutoría es
responsabilidad del docente de aula, estableciendo por lo (...)
menos dos horas semanales para la labor tutorial grupal,
como parte de la jornada laboral. CAPÍTULO V
En la Educación Básica Especial, la tutoría es DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
responsabilidad del docente de aula e involucra el trabajo
con las familias y su desarrollo está contemplado como SUBCAPÍTULO I
parte de la jornada laboral. DISPOSICIONES COMUNES
En el nivel de Educación Secundaria y en el ciclo
avanzado de Educación Básica Alternativa, el director o “Artículo 74.- Definición
el que haga sus veces en la institución educativa, con La Educación Básica Especial (EBE) promueve
opinión de los estudiantes, designa al tutor de cada aula, la inclusión, permanencia, tránsito y culminación en
estableciendo, por lo menos, dos horas semanales para el sistema educativo de las personas en condición
la labor tutorial grupal en cada sección, como parte de la de discapacidad y con talento y superdotación (altas
jornada laboral del docente. capacidades), con el fin de garantizar su desarrollo
Las instituciones y programas educativos, o las y plena participación en la vida comunitaria, política,
mismas agrupadas en redes, deberán contar con económica, social, cultural y tecnológica. La familia es un
psicólogos permanentes o itinerantes para apoyar la labor agente directamente involucrado en este proceso clave.
de tutoría y orientación educativa. La EBE es una modalidad transversal que se
Asimismo, en toda institución educativa, cuando el articula de manera flexible con todos los ciclos, niveles,
caso lo requiera, el estudiante es derivado a los servicios modalidades y etapas educativas, para la generación
especializados y/o complementarios, con un informe de la de las condiciones necesarias para la atención de las
dirección, sin afectar su asistencia regular a clases. El tutor personas con discapacidad y con talento y superdotación
realiza el acompañamiento y seguimiento al estudiante. (altas capacidades), desde un enfoque inclusivo.
El Comité de Gestión de Bienestar también fomenta Como tal, la EBE brinda una respuesta educativa a niñas
prácticas y cultura inclusiva en la comunidad educativa, y niños con discapacidad o riesgo de adquirirla menores
en coordinación con el SAE interno. Las acciones para de tres (03) años; así como, a niñas, niños, adolescentes,
atender la diversidad y la tutoría se realizan de manera jóvenes y adultos en condición de discapacidad severa
conjunta y/o complementaria. que requieren apoyos permanentes y especializados,
En la Educación a Distancia la tutoría está a cargo y con talento y superdotación (altas capacidades). Así
de un docente-tutor, cuya misión es la de promotor, también, promueve y acompaña la transición de la
guía y gestor de los aprendizajes colaborativos de los población con discapacidad y con talento y superdotación
El Peruano / Martes 11 de mayo de 2021 NORMAS LEGALES 13
(altas capacidades), hacia la educación básica regular, servicio sea comprensivo y flexible, ajustándose a sus
alternativa, técnico-productiva y educación superior, en características, asegurando la participación efectiva de
el marco de una educación inclusiva con miras a una las familias y su inclusión en la comunidad.
educación en la que todas y todos pueden aprender juntos, En el caso de estudiantes con talento y superdotación
donde la diversidad de características, potencialidades y (altas capacidades) se deberá realizar las coordinaciones
necesidades de la población estudiantil es un elemento que necesarias para el acompañamiento específico.”
enriquece a toda la comunidad educativa y al desarrollo
social y cognitivo de cada estudiante.” “Artículo 82.- Formación para la Educación
Inclusiva
“Artículo 75.- Objetivos Los programas de formación inicial y en servicio de
La Educación Básica Especial tiene como objetivos: docentes y el fortalecimiento de capacidades de otros
agentes educativos (psicólogos, tecnólogos, terapistas, guía
a) Garantizar la atención oportuna de niños y niñas intérprete de sordoceguera, intérprete de lengua de señas
con discapacidad o riesgo de adquirirla, menores de tres peruana, modelos lingüístico, entre otros) que atienden
(03) años, en los Programas de Intervención Temprana. a estudiantes con discapacidad o riesgo de adquirirla o
b) Promover la identificación oportuna de personas con talento y superdotación (altas capacidades), buscan
en condición de discapacidad que se encuentran fuera desarrollar competencias profesionales en el marco de la
del sistema educativo o en riesgo de exclusión para atención a la diversidad desde el enfoque de educación
lograr su oportuna incorporación y permanencia, en inclusiva, para la identificación de barreras, el uso de
coordinación con las modalidades, niveles, instancias de marcos e instrumentos pedagógicos flexibles que permitan
gestión educativa descentralizada, gobiernos locales y/o la generación de respuestas educativas oportunas y
regionales y con otros sectores, según corresponda. pertinentes, como el Diseño Universal para el Aprendizaje,
c) Brindar una atención oportuna y de calidad a los entre otros, y el trabajo con familia y comunidad.”
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en condición
de discapacidad severa que requieran apoyo permanente SUBCAPÍTULO II
y especializado. SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL
d) Garantizar la identificación y atención oportuna y
pertinente de estudiantes con talento y superdotación “Artículo 84.- Servicios de Educación Básica
(altas capacidades), a través de estrategias de Especial
enriquecimiento curricular, programas complementarios La modalidad de Educación Básica Especial se brinda
no escolarizados, entre otras. a través de servicios de atención temprana, especializados
e) Promover y asegurar, en coordinación con las y complementarios, según el requerimiento de cada
demás modalidades y niveles del sistema educativo, población estudiantil, con miras a su inclusión en IIEE de
la generación de condiciones para la atención de la educación básica regular, alternativa y técnico-productiva.
población con discapacidad y con talento y superdotación Los servicios de atención temprana se orientan a identificar
(altas capacidades) y la transición hacia la educación y reducir el riesgo de adquirir alguna discapacidad o que
básica regular, alternativa, técnico-productiva y educación ésta alcance mayor severidad; así también se orientan
superior, en el marco de una educación inclusiva. a facilitar el proceso de inclusión a la educación básica
f) Brindar soporte pedagógico, recursos y materiales regular. Los servicios educativos especializados, brindan
a las instituciones y programas educativos para la una respuesta educativa integral a aquellos estudiantes
atención de los estudiantes con discapacidad, con riesgo con discapacidad severa que requieren apoyos
de adquirirla (de cero (0) a tres (03) años) y con talento permanentes y especializados, contribuyendo a su
y superdotación (altas capacidades), a través de los transición hacia la educación básica regular, alternativa,
Centros de Recursos de la Educación Básica Especial.” técnico-productiva y educación superior. Los servicios
complementarios y de apoyo educativo se articulan con
“Artículo 78.- Evaluación Psicopedagógica el resto de las modalidades para facilitar la inclusión y
La evaluación psicopedagógica es un proceso desarrollo de las/los estudiantes.
sistemático de análisis de información relevante de Estos servicios educativos tienen las siguientes
carácter pedagógico que permite conocer de manera características:
integral a las y los estudiantes con discapacidad, con
talento y superdotación (altas capacidades) u otras Servicios de atención temprana:
demandas educativas, a partir de: sus fortalezas, las
barreras educativas que afrontan, los apoyos educativos a) Programa de intervención temprana (PRITE).
que requieren, así como el nivel de desarrollo de las Brinda el servicio de atención temprana no escolarizado
competencias, con el objetivo de desarrollar la respuesta dirigido a niños y niñas menores de tres (03) años con
educativa más apropiada, según cada caso y en el marco discapacidad o en riesgo de adquirirla.
de una educación integral de calidad. El PRITE tiene como objetivo prevenir, identificar y
Los resultados de la evaluación psicopedagógica atender oportunamente al niño y la niña y su familia, en
se registran en el informe psicopedagógico y permiten coordinación con la comunidad, promoviendo la transición
la retroalimentación acerca del proceso de enseñanza hacia la educación básica regular de forma oportuna de
y aprendizaje. Es un insumo relevante para determinar acuerdo con su progreso. Para ello, cuenta con personal
las necesidades de apoyo al estudiante, la respuesta profesional interdisciplinario compuesto por docentes,
educativa según sus características y el Plan Educativo tecnólogos médicos, psicólogos, entre otros profesionales,
Personalizado, de corresponder. mediadores y otros agentes.
Para ello, se emplea un conjunto de instrumentos En aras de contribuir al proceso de inclusión en el ciclo
de recojo de información en cuya aplicación intervienen II de la educación básica regular, el PRITE atiende de
las/los tutores, las/los docentes, las/los estudiantes, sus forma excepcional y complementaria a niñas y niños que lo
familias y otros profesionales. requieren, durante el proceso de inclusión a la educación
En los PRITE y CEBE, la evaluación psicopedagógica básica regular, hasta por un año, en coordinación con la
es desarrollada por el equipo transdisciplinario del servicio IIEE de referencia.
educativo, bajo el liderazgo del docente o tutor/a cargo. El Ministerio de Educación, en coordinación con las
En las IIEE de educación básica regular y alternativa, este DRE o la que haga sus veces y las UGEL, promueve la
proceso es realizado por el/la docente de aula pudiendo implementación los programas de intervención temprana
contar con la asesoría del servicio de apoyo educativo en todo el territorio nacional para garantizar el acceso
interno o externo, de acuerdo con los lineamientos y oportuno a la educación básica, de todas las niñas y niños
criterios que establezca el Ministerio de Educación para en condición de discapacidad o riesgo de adquirirla.
tal fin.”
Servicios educativos especializados:
“Artículo 81.- Tutoría y Orientación
Para los estudiantes en condición de discapacidad b) Centro de Educación Básica Especial (CEBE). Es
o que tienen riesgo de adquirirla, se requiere que este la institución educativa que brinda un servicio educativo
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