AN Á LI S I S FOD A AC AD E M I A D E M E R C AD OTE C N I A C I C LO E S C OLAR 2 0 2 2 -2
FORTALEZAS DEBILIDADES
FACTORES
INTERNOS
FACTORES
EXTERNOS
OPORTUNIDADES
O1 Se pueden generar escenarios reales virtuales acordes a las
características de la carrera.
O2 Existe buena voluntad de parte de la mayoría de los miembros de la
academia para realizar las actividades solicitadas.
O3 Las herramientas de capacitación para el trabajo virtuales son
gratuitas como Facebook Blueprint o Google Academy
O4 Variedad de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona
para realizar las reuniones de academia.
O5 Uno de los objetivos centrales del nuevo marco curricular es que la
formación para el trabajo se transforma y actualiza mediante la
ampliación de su oferta educativa y el uso de herramientas digitales
AMENAZAS
A1 Los escenarios reales pueden cerrar las puertas a los estudiantes
por restricciones sanitarias derivadas de la pandemia.
A2 El entorno psicosocial del estudiante, así como aspectos de su
economía familiar pueden mermar su rendimiento académico
A3 Un sector de los estudiantes no cuentan con equipo de cómputo en
casa o conectividad a las TIC’s
A4 Desgaste psicológico por la sobrecarga de actividades hacia el
estudiante.
A5 El nuevo marco curricular de la EMS abre más oferta de
capacitación para el trabajo, lo que puede disminuir la demanda de la
carrera en la institución.
F1. La academia trabaja en equipo.
F2. Socialización de métodos, técnicas y herramientas
para la práctica docente.
F3. Compartir experiencias de la práctica profesional
técnica con los estudiantes.
F4. La carrera se presta para ejercer desde la virtualidad.
F5. Se cuenta con compendios del Submódulo N para
todos los Módulos a excepción del IV
FO (MAXI-MAXI)
La característica de la carrera se presta para
ejercer vía remota desde la virtualidad (F4), por lo
que tanto docentes como estudiantes pueden
acceder a las herramientas de capacitación
gratuitas de las plataformas virtuales de la carrera
(O3) y aprovechar el incremento de las
necesidades de virtualidad de los escenarios
reales (O4)
FA (MAXI-MINI)
El hecho de que la carrera se preste para ejercer
desde la virtualidad (F1), puede ayudar a que los
escenarios reales acepten a estudiantes que
trabajen de forma remota resolviendo problemas
con técnicas de mercadotecnia vía remota (A1)
D1. Los canales de comunicación con los estudiantes a veces
son ineficientes.
D2. No se cumplen con los acuerdos de academia.
D3. No se logran en su totalidad las competencias profesionales
de la academia en los submódulos, debido a que hay profesores
que no tienen perfil de carrera económica administrativa.
D4. Incompatibilidad de horarios para las reuniones de
academia.
D5. No se puede implementar la transversalidad porque hay
docentes que cubren con los aprendizajes esperados en sus
submódulos.
DO (MINI-MAXI)
Se pueden implementar métodos de trabajo en
equipo síncrono y asíncrono entre los miembros
de la academia de mercadotecnia (O4), para
realizar las reuniones calendarizadas ocupando
herramientas de comunicación virtual remota que
los miembros pueden consultar (D4) si se
desarrolla un espacio virtual estático para la
Academia de Mercadotecnia donde se compartan
materiales e información.
DA (MINI-MINI)
La implementación de proyectos transversales por
módulo (D5) puede disminuir la sobrecarga de
actividades hacia el estudiante (A4) ya que
concentrarían sus esfuerzos en un solo producto que
sería entregable para todas las materias del
componente profesional, y así también disminuir el
compromiso económico (A2) del estudiante al invertir
en un solo proyecto escolar para los submódulos.