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Indice Captulo 7
7. EDUCACIN PREESCOLAR ................................... 2
7.1 ORDENACIN DEL NIVEL PREESCOLAR ........................................................ 2
7.1.1 Perfil Educativo de la Educacin Inicial ................................................................... 3 7.1.2 Objetivos Generales del Preescolar ......................................................................... 3

7.2 CARACTERSTICAS ADICIONALES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. ..... 4

7.2.1 Centros en que se imparte la Educacin Preescolar. .............................................. 4 7.2.2 Alumnos ...................................................................................................................... 4 7.2.3 Orientaciones metolodgicas y contenido ............................................................... 4 7.2.4 Caractersticas del diseo de la Educacin Inicial .................................................. 5 7.2.5 Perfil del Egresado de Formacin Docente-Educacin Inicial ............................... 7 7.2.6 Evaluacin .................................................................................................................. 8 7.2.7 Integracin de la Educacin Especial ...................................................................... 9 7.2.8 Servicios adicionales a los alumnos ...................................................................... 10 7.2.9 Servicio de comedor y transporte escolar ............................................................. 10

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7. EDUCACIN PREESCOLAR
7.1 ORDENACIN DEL NIVEL PREESCOLAR
La Constitucin Nacional en su Art. 73 Del derecho a la educacin y de sus fines, establece que Toda persona tiene derecho a la educacin integral y permanente que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la comunidad. En concordancia con este postulado constitucional y de acuerdo con los principios de la Educacin Bsica que propugna una educacin para todos que satisfaga las necesidades bsicas de cada persona, nuestro pas pretende brindar una oferta educativa que atienda de manera integral y permanente a los nios y las a nias desde el momento mismo de su nacimiento. En este sentido, se perfila la Educacin inicial como el primer nivel del sistema educativo nacional que incorpora la poblacin infantil de 0 a 5 aos. Se le considera una etapa fundamental en la formacin del nio. Se orienta a crear las condiciones adecuadas para el desarrollo armnico de las potencialidades de nios y nias, en los aspectos afectivo, social, intelectual y psicomotriz y a orientar a la familia y la comunidad para el logro de ese propsito. Principios Curriculares de la Educacin Inicial y la Educacin Escolar Bsica El currculum de la Educacin Inicial y la Educacin Escolar Bsica propugna la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad en el proceso educativo y promueve un aprendizaje centrado en el alumno y la alumna conforme a sus caractersticas, desarrollo y al contexto en que se desenvuelven. En sus diversas etapas buscar permanentemente el aprendizaje significativo, la educacin en valores, la incorporacin de actividades ldicas, el desarrollo de la creatividad de los educandos y la integracin de la evaluacin como proceso constante y formativo. Un aprendizaje significativo se produce cuando el alumno y la alumna incorporan el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo que ya saben y de sus necesidades e intereses. Este tipo de aprendizaje proporciona a los educandos capacidad para aprender de manera ms agradable, slida y duradero. As el aprendizaje est muy vinculado a su funcionalidad: es decir a su utilizacin cuando las circunstancias lo requieran dentro y fuera del aula. Los valores se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso educativo. Se traducen en las actitudes de profesores y alumnos, en el clima afectivo que se comparte, en los objetivos propuestos, en la metodologa y la evaluacin que se utilizan, en lo que se dice y no se dice y en lo que se viven dentro y fuera del aula. Por consiguiente, la Educacin en valores no constituye una asignatura dentro de un horario establecido, sino un esfuerzo permanente, continuo que involucra al educando, al profesor y a toda la comunidad educativa. El juego es un recurso metodolgico de mucho valor en el proceso enseanza-aprendizaje. Es necesario romper la aparente oposicin entre juego y aprendizaje y aprovechar las actividades ldicas como condicin indispensable para que el educando se motive, se gratifique, construya su propio aprendizaje y reciba estmulos para seguir aprendiendo. La creatividad es la expresin de lo que la persona tiene dentro de s y que espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza en la familia, en la escuela y en la comunidad. Es una forma de plantear, analizar y resolver situaciones de la vida diaria, aplicando sus aprendizajes en un proceso cuyo producto es la creacin de algo nuevo. La creatividad impregna y orienta todo el trabajo escolar; se la considera como una metodologa que libera a la escuela de mitos y ataduras y la impulsa a estimular el desarrollo permanente de habilidades y destrezas que encuentran en el hacer del alumno y la alumna una forma de expresin, una posibilidad de enriquecer su sensibilidad, de desarrollar su capacidad de anlisis y su pensamiento reflexivo e innovador. La evaluacin como parte inherente al quehacer educativo, es sistemtica, formativa, integral y funcional. Se la concibe como un proceso participativo en el que intervienen alumnos, docentes y las dems personas involucradas en la enseanza y el aprendizaje.

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La Educacin Escolar Bsica incorpora una evaluacin centrada en la evolucin individual del alumno y la alumna, sin descuidar los perfiles y normas preestablecidos que considera la funcin social de la escuela.

7.1.1 Perfil Educativo de la Educacin Inicial

La Educacin Inicial tienda a formar a nios y nias que: - Participen con su grupo en la prctica de costumbres propias de su familia, su comunidad y su pas. - Manifiesten en sus relaciones cotidianas actitudes propias de la convivencia democrtica. - Vivencien principios y valores establecidos en los Derechos del Nio. - Manifiesten inters, creatividad y espontaneidad en su desempeo personal y social. - Demuestren curiosidad, respeto y valoracin por la naturaleza. - Apliquen normas sanitarias bsicas y hbitos de higiene que ayuden a proteger su salud y seguridad personal y social. - Apliquen las destrezas bsicas para la comunicacin oral en su lengua materna. - Manifiesten espontaneidad al comunicarse en forma oral en su lengua. - Muestren curiosidad ante los mensajes que provienen de los medios de comunicacin social. - Apliquen en forma intuitiva nociones bsicas fundamentales matemticas y no matemticas en situaciones de la vida cotidiana. - Participen creativamente en actividades manuales, deportivas y artsticas que contribuyan a su autorrealizacin. - Manifiesten aceptacin de su propia sexualidad y respeto por la de los dems. Acten con autonoma y seguridad emocional y afectiva en los diferentes momentos de su vida diaria.

7.1.2 Objetivos Generales del Preescolar

Se pretende que nios y nias al finalizar la ltima etapa de la Educacin Inicial de acuerdo con sus diferencias individuales: - Valoren las posibilidades de accin del cuerpo y las caractersticas propias de la persona como ser nico e irrepetible. - Manifiesten actitudes democrticas haciendo uso de sus derechos y obligaciones en las distintas actividades de la vida diaria en la familia, la escuela y la comunidad. - Valoren las funciones que cumplen los miembros de la familia, de la escuela y las utilidades que prestan los muebles de las distintas dependencias que las componen. - Adquieran habilidades y destrezas audio-visomotoras y de orientacin temporoespacial, respetando las diferencias individuales. - Desarrollen hbitos de higiene, personal, social y de preservacin del ambiente en su hogar, la escuela y la comunidad. - Enriquezcan el lenguaje oral para una comunicacin espontnea en las dos lenguas. - Desarrollen su autonoma y seguridad para integrarse positivamente al grupo de sus padres y adultos aceptando y respetando su propia sexualidad y la de los dems. - Manifiesten inters y respeto y por todo lo relacionado con las costumbres, tradiciones, instituciones y actividades propias de la comunidad y del pas. - Adquieran nociones bsicas fundamentales, para la resolucin de problemas de la vida cotidiana. - Desarrollen la capacidad creadora a travs de las diversas formas de expresin. - Demuestren inters por mensajes y noticias de los distintos medios de comunicacin. - Analicen plantas, animales, minerales y fenmenos atmosfricos para determinar sus caractersticas, utilidades y consecuencias.

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7.2 CARACTERSTICAS ADICIONALES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR.

7.2.1 Centros en que se imparte la Educacin Preescolar.
El Preescolar se imparte en instituciones pblicas y privadas dependientes del M.E.C. La Divisin de Educacin Inicial depende del Departamento de Enseanza Primaria, en las zonas escolares del pas los preescolares tambin se organizan en reas educativas. En Asuncin y en Gran Asuncin existen aproximadamente 120 jardines infantiles donde se imparte la educacin inicial.

7.2.2 Alumnos
Alumnos matriculados por programas, segn sector - Ao 1993 Cuadro N 1
Sector Total Oficial Privado Total 62.102 36.532 25.570 Mitai Roga 7.906 7.960 Guardera 1.271 274 997 Jardn Preescolar 6.909 1.294 5.610 45.962 27.004 18.958

La matrcula del nivel preprimaria en el ao 1993 fue de 62.102 nios; 36.532 nios en el sector oficial y 25.570 en el privado. En el Preescolar se matricularon 45.962 nios; 27.004 en el sector oficial y 18.958 en el privado. 6.909 nios en Jardn, 1.271 en Guardera y 7.960 en Mitai Roga. Incremento de la matrcula segn sector por ao - Ao 1992/93 Cuadro N 2
Alumnos matriculados Sector 1992 1993 Total 40.401 54.142 Oficial 19.591 28.572 Privado 20.810 25.570 No incluye los Mitai Roga Fuente M.E.M. Dep. de Primaria. Memoria 1993. Incremento N % 13.741 34,0 8.981 45,8 4.760 22,9

En 1993, se matricularon 13.341 nios ms que el ao anterior, cifra que representa un incremento del 34,0%; en el sector Oficial, el incremento es 45,8 % y en el privado 22,9 %.

7.2.3 Orientaciones metolodgicas y contenido

La Educacin Inicial es el primer nivel de nuestro Sistema Educativo y el Preescolar se constituye en el puente que facilita el paso natural del nio/a a la Educacin Escolar Bsica con la que se articula. El Programa de Estudios de Preescolar presenta tres grandes Unidades, alrededor de las cuales giran todas las propuestas didcticas. El propsito es que stas se conviertan en Centros integradores de donde se desprenda las Sub-unidades que respondan a las necesidades e intereses de los educandos. El orden en que se presentan las Unidades no implica prioridad, importancia ni jerarquizacin de ninguna de ellas; el maestro/a organizar creativamente las situaciones de aprendizaje de acuerdo con el contexto sociocultural de cada grupo de nios/as. Es importante adems considerar la graduacin y complejidad de las nociones a ser internalizadas ya que la incorporacin de las mismas tienen relacin con el desarrollo evolutivo de los nios/as. En cada unidad se tendr en cuenta los temas ocasionales, como las fiestas marcadas en el Calendario Escolar, las estaciones del ao, los cumpleaos y otros acontecimientos que sern incorporados a las mismas en la medida en que vayan surgiendo. La actividad ldica impregna todas las situaciones de aprendizaje porque sta constituye una necesidad vital para los nios/as de esta edad. Mediante el juego exteriorizan sus sentimientos, estructuran el pensamiento, canalizan conflictos y dificultades, ensayan roles, se identifican como seres individuales y sociales, adquieren seguridad, confianza y aceptan normas establecidas. De esta manera van construyendo su propio aprendizaje.

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Yo y mi familia Con nuestro cuerpo hacemos muchas cosas. Cuidamos nuestra salud. Vivimos en nuestro hogar, compartimos situaciones, momentos y elementos en un clima de amor respeto y consideracin. Nos dedicamos a diferentes oficios y profesiones.

Yo aprendo tambin en la escuela Nos integramos y compartimos con nuestra familia Escolar. Estructuramos nuestro pensamiento. Utilizamos los servicios de las instituciones que rodean a nuestra Escuela. Cultivamos el amor a nuestro pas, respetamos sus smbolos y participamos de las celebraciones patrias. Nos comunicamos en guaran y en espaol en un clima de respeto, cortesa y cooperacin.

Yo y mi entorno Somos miembros de una comunidad y practicamos costumbres de nuestra cultural. Nos vestimos segn el clima, las necesidades y preferencias personales. Realizamos nuestras compras en los comercios de nuestro barrio. Las industrias nos ayudan en nuestra economa. Utilizamos diversos medios para comunicarnos. Compartimos nuestra vida con los animales y plantas. Investigamos los fenmenos atmosfricos para descubrir lo que ocurre en la naturaleza.

7.2.4 Caractersticas del diseo de la Educacin Inicial

La organizacin de las experiencias de aprendizaje se concreta en un diseo (modelo, esquema o estructura) que incorpora objetivos, contenidos, acciones didcticas, recursos y evaluacin sujetos a criterios preestablecidos. Las principales caractersticas del diseo curricular para la Educacin Inicial paraguaya son las siguientes: - Incluye dos modalidades: la escolarizada y la no escolarizada. - Define el Perfil del educando y los Objetivos Generales de la Educacin Inicial. Concreta los objetivos especficos y contenidos de la Etapa Preescolar. - Se articula con el 1er. ao de la Educacin Escolar Bsica, para evitar el corte que suele existir en el paso de un nivel al otro. - Estimula los procesos de aprendizaje tendientes al desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad. - Es abierto, flexible, dinmico y participativo, en el marco del desarrollo global de la persona. En el contexto de la educacin bsica y sus postulados fundamentales, se concibe la educacin inicial con las siguientes caractersticas: - Se sustenta en los Fines, Objetivos y Postulados fundamentales de la Educacin Paraguaya. - Se centra en el nio y la nia como constructores y protagonistas de su propio aprendizaje, con capacidades y limitaciones propias, como seres nicos e irrepetibles. - Busca desarrollar, en forma armnica y equilibrada, todas las dimensiones de la personalidad. - Se presenta como un proceso abierto y flexible, que se puede enriquecer, complementar y adecuar a las necesidades de cada comunidad educativa. - Incorpora a la Comunidad Educativa, en particular a la familia, en forma permanente y efectiva como corresponsable del proceso educativo y portadora de elementos culturales significativos. - Se articula con el primer ao de la Educacin Escolar Bsica, con el fin de garantizar la continuidad el aprendizaje. Esta coordinacin asegura los mecanismos de enlace, sin perder de vista el logro de los objetivos propios de este nivel. - Incorpora el juego como elemento central en el proceso de aprendizaje.

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- Integra los conocimientos, las destrezas, las habilidades, las actitudes y los valores como medio para desarrollar la personalidad de los nios y de las nias considerando sus intereses. - Estimula la reflexin y la creatividad, mediante actividades variadas en las que se integran las experiencias y los aprendizajes previos de los educandos. Organizacin y Estructura del Diseo Curricular de la Educacin Inicial Organizacin: La Educacin inicial se desarrolla en dos modalidades: Escolarizada y no Escolarizada La modalidad escolarizada comprende tres etapas: a) Jardn maternal: recibe a nios y nias de 0 a 3 aos a quienes se brinda atencin y estimulacin integral durante el da, en media jornada o en jornada completa. Ofrece servicios complementarios de salud y alimentacin. Los jardines maternales estn a cargo de maestras parvularias, enfermeras y cuidadoras. b) Jardn de infantes: atiende a nias de 3 a 4 aos. Ofrece actividades educativas tendientes a desarrollar todas las dimensiones de la personalidad de los infantes. Cuenta con un educador profesional que se responsabiliza de la formacin integral de los nios, ayudado por asistentes que apoyan la tarea del docente. c) Preescolar: atiende a nios y nias de 5 aos. Estimula el desarrollo integral de todos los aspectos de su personalidad. Es atendido por un docente especializado, apoyado por uno o ms asistentes. En cualquiera de las tres etapas cada institucin, de acuerdo con su estructura y organizacin, contrata los profesionales que necesitan en forma permanente, transitoria, de apoyo o de servicio. Estos son: mdicos, psiclogos, orientadores, asistentes sociales, enfermeras, nutricionistas, profesores especiales (idioma, danza, educacin fsica), cuidadoras, limpiadoras y cocineras. La modalidad no escolarizada es la que se ocupa de atender a los nios y nias de 3 a 5 aos que tienen acceso a la educacin inicial escolarizada. Se implementar en los Mitai Rga (Casa del Nio) y otras organizaciones educativas que funcionan en casas de familia, escuelas, iglesias, municipalidades, clubes y otros; siempre que estas instituciones ofrezcan las condiciones bsicas necesarias de seguridad para el desarrollo del infante. Los nios son atendidos por voluntarios: padres de familia, estudiantes, maestros o enfermeras. Este tipo de servicio admite flexibilidad de horario y otras condiciones locales. Pueden trabajar con la disponibilidad del personal del local: todos los das, dos o tres veces por semana, en jornadas sabatinas o domingueras. Estructura El diseo de a Educacin Inicial paraguaya se organiza en tres Componentes: Fundamental, de Desarrollo de la Personalidad y Local. El Componente Fundamental integra conocimientos, actividades y valores relacionados con la Educacin Familiar, Educacin Ambiental y Educacin Democrtica que impregnan transversalmente el currculum; demandan un tratamiento desde todas las reas y no se desarrollan en un espacio y tiempo determinados. Es decir, se hacen presentes en todo el desarrollo de la prctica pedaggica. Se trata que en cada institucin educativa se estimulen esos aprendizajes tanto en el trabajo de aula como fuera de ella y an en las acciones que se ejecuten ms all de la institucin, conjuntamente con la comunidad. En muchos casos este componente provee contenido curricular y en otros, actitudes y valores que se vivencian en los procesos metodolgicos y en las relaciones entre los actores sociales por lo que demandan acciones coordinadas de todas las instancias y agentes que participan en la tarea educativa. El Componente de Desarrollo de la Personalidad incluye actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos tendientes a desarrollar integralmente al nio y la nia en todas las dimensiones de su personalidad.

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El Componente Local constituye un espacio, un estmulo, para la organizacin y desarrollo de actividades de carcter e inters comunitarios. Estas actividades pueden responder a necesidades o expectativas que surgen del proceso de enseanza-aprendizaje, de la vida institucional o de la comunidad en general. La forma en que estos componentes se organizan e interrelacionan se visualiza en el siguiente grfico:

7.2.5 Perfil del Egresado de Formacin Docente-Educacin Inicial

La formacin Docente para la Educacin Inicial pretende formar profesores y profesoras que: - Apliquen los fundamentos filosficos, cientficos y pedaggicos del currculo en su accin educativa con actitud reflexiva, crtica y comprometida. - Manifiesten relacin afectuosa en el marco del respeto a los derechos del nio. - Manifiesten actitud positiva y abierta ante la diversidad de expresiones culturales nacionales e internacionales. - Practiquen principios y valores que propicien una convivencia democrtica. - Manifiesten una actitud crtica frente a los medios de comunicacin social. - Demuestren una actitud personal y profesional donde el alumno sea el fin de quehacer educativo. - Manifiesten actitud abierta, flexible, entusiasta que estimule el desarrollo del proceso creativo. - Empleen con fluidez el idioma guaran y el castellano en su comunicacin oral y escrita. - Manifiesten actitud positiva hacia el plurilingismo paraguayo y consoliden el bilingismo como fundamento y ncleo de la identidad nacional. - Promuevan acciones que ayuden a la defensa, conservacin y recuperacin y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social. - Practiquen diferentes actividades fsicas, deportivas y recreativas que contribuyan a la conservacin de la salud fsica y mental. - Demuestren sentimientos de autoaceptacin y autorespeto que les permita interrelacionarse asertivamente con los dems. Estructura del Diseo Curricular de Formacin Docente Profesorado de la Educacin Inicial. El diseo curricular de la Educacin Inicial se organiza en Ncleos Generadores de temas y situaciones para lograr la integracin del pensamiento cientfico y orientar la actividad curricular de cada ao. Los mismos se dividen a lo largo de los tres aos en: - Ncleo de Formacin General Bsica: (remitirse al documento de la Escolar Bsica) - Ncleo de profundizacin: (remitirse al documento de la Escolar Bsica) El currculo se organiza en cuatro reas que se ubican a lo largo de los tres aos de duracin de la carrera y en su estructura permite identificar lneas o zonas especficas de formacin. Ellas son: - Formacin social y humana, Formacin Pedaggica, Formacin Esttica y Formacin Profesional y estn basadas en elementos integradores comunes a varias disciplinas pero manteniendo una cierta distincin entre ellas. En el tercer ao se incorpora dentro del rea de Prctica Educativa; Proyectos Pedaggicos. a) Educacin y Formacin Humana (igual al que se propone en el documento de Escolar Bsica) Disciplinas que integran: Biologa, Filosofa, Psicologa, Orientacin (la diferencia se centra en el interior del programa). b) Educacin y Sociedad Se desarrolla durante el primer ao de la carrera, se conforma por las Ciencias Sociales, cuyos componentes:

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- Histricos - Geogrficos - Cvicos y ticos - Sociologa (igual al que se propone en el documento de Escolar Bsica) c) Educacin, conocimientos especficos y formacin artstica Esta rea se desarrollar durante tres aos en los ncleos de Formacin General Bsica (primer ao) y Profundizacin (segundo y tercer aos) El por qu de la inclusin de esta rea en el diseo curricular (igual al que se propone en el documento de Escolar Bsica) Primer ao Integrado por: Pedagoga - Lenguaje - Matemticas y Expresin Esttica. Propuesta metodolgica: igual al que se propone en el documento de Escolar Bsica. Segundo y Tercer ao: igual al que se propone en el documento de la Escolar Bsica. Psicologa: segundo y tercer aos (conocimientos especficos que hagan referencia al nivel inicial). d) Prcticas Educativas (igual al que se propone en el documento de Escolar Bsica). 1er curso : 2 curso : 3er curso : igual Proyectos Educativos de Apoyo. Prcticas - (Pasanta). - Proyectos Pedaggicos de Intervencin - Investigacin y Proyectos Pedaggicos - Elaboracin de Proyectos Pedaggicos - Anlisis y Evaluacin de Proyectos

1er Ao Taller de Expresin Artstica:Artes Plsticas, Msica. Teatro infantil 2 y 3er Ao Enseanza - Aprendizaje del Lenguaje - Construccin del lenguaje oral y escrito en Castellano y Guaran Literatura Infantil Enseanza 2 Ao 3er Ao - Aprendizaje - Construccin de la Educacin Artstica - Danza y Expresin Corporal - Ritmos - Cantos - Juegos.

7.2.6 Evaluacin
El proceso evaluativo en la educacin infantil o preescolar En esta etapa se enfatiza el carcter pedaggico de la evaluacin para descubrir las potencialidades y limitaciones de cada nio nia y as alcanzar el mximo nivel posible de su desarrollo integral. Las valoraciones de los resultados se harn teniendo en cuenta el conjunto de caractersticas personales, familiares y ambientales. As, la evaluacin dar lugar: Al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y a la autoestima, evitando el continuado etiquetamiento y la reiteracin de calificaciones negativas. Esto se podr potenciar con la autoevaluacin y la coevaluacin. A la valoracin de los programas para hacer ajustes al grupo en su contexto, en su ambiente y en lo posible atendiendo la situacin de cada uno de los alumnos. Es de vital importancia la recogida de datos del mbito familiar, como las experiencias ms significativas, los gustos, las posibilidades y limitaciones, los hbitos. Estas valoraciones pueden ser

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contrastadas con las informaciones del maestro/a y ayudar a realizar un anlisis ms claro y objetivo que redundar en beneficio de la formacin integral del nio. Tiene muy poco sentido en este nivel dar nfasis a la evaluacin final, pero ayudar para conocer el desarrollo de los programas y el nivel de logros de los mismos. Procedimiento y escala de evaluacin Para evaluar las reas se utilizar la tcnica de la Observacin y el instrumento donde se registrarn los resultados ser la R.S.A. (Registro de Secuencias de Aprendizaje). La escala para el registro de las observaciones ser L (Logr) NL (No Logr). Para establecer una apreciacin final utilizaremos la escala ptimo, Progresa Adecuadamente y Necesita Mejorar. El nio o la nia llevar: - ptimo: cuando logre el 80% y ms de los indicadores - Progresa adecuadamente: cuando logre menos del 50% de los indicadores. - Necesita mejorar: cuando logre menos del 50% de los indicadores. Considerando la amplitud de los indicadores por reas se sugiere a los maestros elaborar subindicadores. Para valorar los sub-indicadores los niveles de exigencias sern: - L = 50% y ms - NL = menos del 50% Para evaluar conocimientos de mi Entorno se utilizar la Prueba de conocimiento. La escala que se utilizar ser: - 12 indicadores logrados = ptimo - 8 indicadores logrados y ms = Progresa Adecuadamente - Menos de 8 indicadores logrados = Necesita mejorar

7.2.7 Integracin de la Educacin Especial

Un enfoque considera que la discapacidad es relativa y que existe en la medida en que el entorno le limite o impida el cumplimiento de roles, personales y sociales. Por tanto el concepto de discapacidad no se considera tanto como resultado de los aspectos intrnsecos del sujeto, sino de la interaccin del sujeto en su entorno. A partir de la oficializacin del Programa de Apoyo a la Educacin Integrado de los educandos excepcionales del pas en el Sistema Regular, mediante Resolucin N 10 de fecha 13 de abril de 1992, se inicia la sistematizacin de las experiencias realizadas en este campo desde aos atrs, se dinamiza la coordinacin intersectorial, se promociona en la comunidad educativa las ventajas del programa y mediante el servicio de apoyo se obtienen mejorar las respuestas por parte de los alumnos integrados, de los padres, docentes y autoridades educativas. El Programa de apoyo a la educacin integrada de educandos excepcionales que cuenta con un equipo de maestros itinerantes beneficia actualmente a 72 estudiantes con impedimentos sensoriales, psquicos y motricos, quienes normalmente cursan los programas regulares fundamentales en los niveles de educacin inicial, primario, secundario y alfabetizacin. Se trata de encontrar un equilibrio entre la educacin regular y especial ofreciendo las mayores oportunidades de integracin como sea posible, buscando para cada alumno con necesidades educativas especiales las respuestas ms adecuadas a sus requerimientos y en el entorno educativo ms comn posible. Teniendo en cuenta esto, es preciso proporcionar al educando con necesidades especiales que se va a integrar totalmente, la preparacin acadmica y social necesaria, a fin de garantizar su xito y permanencia. Los objetivos del Programa de Integracin son: - Facilitar la integracin del Educando especial en los diferentes niveles del Sistema Educativo Regular.

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- Desarrollar acciones coordinadas con instituciones, familia y comunidad, a fin de garantizar la integracin eficaz y permanencia de los educandos con necesidades, en el Sistema Regular de Educacin. - Lograr la participacin activa de los padres en la integracin de sus hijos. - Promover el inters de la comunidad por la aceptacin o integracin educativa, social y laboral del Educando especial. - Promover la creacin de Servicios de Apoyo a la Institucin en las diferentes regiones del pas.

7.2.8 Servicios adicionales a los alumnos

Orientacin escolar El desarrollo de la Educacin Democrtica durante la Educacin Inicial y los tres ciclos de la Educacin Escolar Bsica se organiza en torno a los Derechos Humanos y la orientacin Educacional y Vocacional. La incorporacin de los Derechos Humanos propende a la creacin de una cultura de respeto a la dignidad de la persona humana en el contexto universal de los derechos Humanos, busca educar en la verdad con honestidad, formar actitudes de perseverancia y entereza para enfrentar las dificultades y desarrollar la creatividad para proponer alternativas de solucin. La Educacin en los Derechos Humanos no queda reducida al conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos del Nio. Su dimensin real, su enfoque surge de la prctica constante de todos los alumnos y alumnas, independientemente de su gnero, edad, raza o religin. La formacin en los Derechos Humanos se construye y se reconstruye permanentemente. La Orientacin Educacional y Vocacional es un proceso continuo de ayuda a todos los estudiantes para que logren entenderse a s mismos, beneficiarse de las oportunidades de su ambiente, establecer relaciones positivas con los dems y prepararse as, para ser miembros tiles de una sociedad democrtica, representativa y pluralista. La incorporacin de la Orientacin al currculo es de fundamental importancia porque asiste al alumno en todas sus necesidades, en su desarrollo personal y social preparndolo a adaptarse a las exigencias del medio en que vive. Esto significa que habr de plantearse una orientacin bsica en todos los niveles, que se desarrollar gradualmente, ofreciendo al educando experiencias que le ayuden a un mejor conocimiento de s mismo, del mundo del trabajo y le capaciten constantemente para la toma de decisiones en torno a la planificacin y capacitacin ocupacional. Educacin Sanitaria: El programa de estudios de Preescolar presenta tres grandes unidades, alrededor de las cuales giran todas las propuestas didcticas, una de ellas se titulo Yo y mi Familia donde hace mencin al conocimiento del cuerpo, el cuidado de la salud al clima de amor, de confianza, de respeto que debe reinar en su hogar.

7.2.9 Servicio de comedor y transporte escolar

Ambos servicios estn a cargo de personas ajenas a las Instituciones escolares.

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