Consideraciones Dificultades Severas de Conducta (DSC)

 Para emitir el diagnóstico por DSC, se debe concluir con el proceso de evaluación psicopedagógica.
 La detección de las DSC se logra a partir de analizar e integrar la información obtenida en el proceso
de evaluación inicial por medio de la aplicación del instrumento para detección inicial de las Dificultades
Severas de Conducta (DSC), la guía de observación con la descripción de los comportamientos
inadecuados en el contexto o situación de la que se es parte, recuperar evidencias de aprendizaje y de
temporalidad de la conducta, así como la exploración del desarrollo socioemocional.
 La severidad de las conductas resulta de la intensidad, frecuencia, duración y su interferencia en el
funcionamiento social y académico. Por su magnitud (intensidad y desproporción de las conductas
problemáticas respecto de los factores ambientales que le rodean). Los efectos de la o las conductas
son significativamente perjudiciales en las áreas social o académica para él o para las personas que
conforman su entorno; además, se presenta frecuentemente, al respecto se recomienda revisar el
siguiente cuadro:
Leve Moderada Severa
 Una conducta o pocas están  Las frecuencias de las  Su frecuencia es Alta
presentes, su frecuencia es conductas son baja o Considerando la
baja o muy esporádica. media. intensidad/magnitud de las
 La intensidad de las  Las conductas son conductas, a partir del
conductas causa malestar, relativamente intensas y en número progresivo (NP) 7
pero son manejables. ocasiones resultan del instrumento, las
 Las conductas que presenta perjudiciales para el menor, conductas se consideran
el alumno se relacionan más  Las conductas difieren a lo severamente perjudiciales,
con los factores ambientales esperado para su etapa de aunque la frecuencia sea
o pautas aprendidas. desarrollo y contexto media.
 Solo se presentan en unos cultural.  Las conductas son
Preescolar, contextos de interacción.  Se presentan en uno o dos desproporcionadas respecto
contextos de interacción. de la etapa de desarrollo del
1° y 2° de alumno y los factores
primaria ambientales que le rodean.
 Las conductas tienen
repercusiones negativas
para el alumno o para las
personas que le rodean.
 Se presenta en dos o más
contextos de interacción.
 La o las conductas han
persistido durante los últimos
6 meses.
 Interfiere en el aprendizaje,
participación o convivencia.
 Su frecuencia es Alta
A partir del número
progresivo (NP) 12 del
instrumento, las conductas
se consideran severamente
perjudiciales, aunque la
frecuencia sea baja o media.
 Las conductas son
desproporcionadas respecto
3° a 6° de de la etapa de desarrollo del
alumno y los factores
primaria y
ambientales que le rodean.
de 1° a 3°  Las conductas tienen
secundaria repercusiones negativas
para el alumno o para las
personas que le rodean.
 Se presenta en dos o más
contextos de interacción.
 La o las conductas han
persistido durante los últimos
6 meses
 Interfiere en el aprendizaje,
participación o convivencia.

VERSIÓN PRELIMINAR
Con base en los resultados de la detección inicial, existe evidencia parcial de una:
La conducta se presenta con una magnitud (intensidad) perjudicial Leve, por lo cual se sugiere realizar las
siguientes acciones:
DIFICULTAD LEVE DE

Psicólogo del servicio de apoyo o servicio de orientación.

• Brinda sugerencias al docente de grupo y familia para la atención del alumnado.
CONDUCTA

Maestro de apoyo.
• Da Seguimiento en CTE
• Brinda sugerencias para la implementación de ajustes razonables al docente de grupo.

Docente de grupo:
• Realiza seguimiento a las sugerencias proporcionadas por el psicólogo a la familia y con el alumno.
• Realiza registro de los avances, dificultades y logros.
• Planeación/seguimiento en CTE.
• Implementación de ajustes razonables (organización, convivencia, etc.).
La conducta se presenta con una magnitud (intensidad) perjudicial Moderada, por lo cual se sugiere realizar
las siguientes acciones:
DIFICULTAD MODERADA DE

Psicólogo del servicio de apoyo o servicio de orientación.

• Brinda sugerencias al docente de grupo y familia para la atención del alumnado.

Docente de grupo:
CONDUCTA

• Entrevista y toma acuerdos con la familia

• Realiza registro de los avances, dificultades y logros.
• Planeación/seguimiento en CTE
• Implementación de ajustes razonables (organización, convivencia, etc.).
• En caso de ser necesario sugiere continuar con el proceso de evaluación psicopedagógica y la
integración de la carpeta jurídica.

Docente de apoyo:
• Asesorar y orientar al docente de grupo en la implementación de los ajustes razonables.
• Dar seguimiento en CTE.
• En caso de ser necesario sugiere continuar con el proceso de evaluación psicopedagógica y la
integración de la carpeta jurídica.

VERSIÓN PRELIMINAR
 La conducta se presenta con una magnitud (intensidad) perjudicial Severa, por lo cual se sugiere realizar las
siguientes acciones:

Docente de grupo:
• Entrevista a la familia
• Registro de la conducta
• Planeación/seguimiento en CTE
• Iniciar la conformación de la Evaluación Psicopedagógica en colaboración con el personal de Educación
DIFICULTAD SEVERA DE CONDUCTA

Especial.
• Canalizarlo a la Institución correspondiente en colaboración con el personal de USAER (en caso de ser
necesario).
• Procedimientos de la carpeta jurídica en caso de ser necesario.

Maestro de apoyo:
• Iniciar la conformación de la Evaluación Psicopedagógica en coordinación con el docente de grupo y
psicólogo.
• Realizar entrevista al alumno
• Implementar de forma coordinada con el docente de grupo ajustes razonables.
• Iniciar la conformación de la Evaluación Psicopedagógica en colaboración con el personal de Educación
Especial.
• Diseño de Intervención.
• Gestión de los apoyos (canalización con otras instituciones en caso de requerir apoyo legal,
psicoterapéutico o médico).

Psicólogo del servicio de apoyo o servicio de orientación.

• Participar en la aplicación de instrumentos que ayuden a conocer el área de adaptación e inserción social,
aspectos emocionales, de conducta y del área intelectual (si se considera necesario) o de algún otro
aspecto que ofrezca información psicológica del alumno, siempre dentro del marco del currículo básico.
• Registrar de manera sistemática la intervención que implementará con el alumnado que lo requiera.
• Realizar intervención grupal e individual a través de actividades relacionadas con programas de
modificación de conducta, autoestima, socialización entre otras.
• Desarrollar programas o acciones específicas de atención a padres.
• • Observar y registrar la interacción del alumnado, su adaptación a las condiciones físico – ambientales,
estilos de aprendizaje y el impacto de las sugerencias brindadas, para realizar los ajustes pertinentes.

VERSIÓN PRELIMINAR