PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CONSERVATORIO PROVINCIAL DE MÚSICA “ALBERTO GINASTERA”

PROYECTO DE CATEDRA

ESPACIO DE LA PRACTICA DOCENTE II, III Y IV

Profesorado de Instrumento-Esp.: Piano
Turno Vespertino
MODALIDAD: 64 hs. Reloj anuales
Promoción Directa

Cátedra: Prof. PUENTE OLIVERA Marcos

AÑO 2010

FUNDAMENTACION

La práctica docente, concebida como síntesis de teoría y práctica que

apunta al proceso educativo en forma de reflexión y análisis continuo, es el
escenario donde se estructura el rol docente.

De ese modo se proyecta en la propia práctica y requiere el sustento

teórico para la fundamentación de la acción profesional.

Desde un marco de referencia filosófico-ético y pedagógico, posibilita la

construcción de los vínculos y las actitudes valorativas, brindando respuestas
teóricas a las preguntas sustanciales generadas en la práctica, permitiendo la
comprensión de la misma.

Desde un marco teórico-disciplinar se aporta el sustento epistemológico,

es decir, para nuestro campo específico de la educación artística: Música, el
bagaje que corresponde al saber y al saber hacer musical.

Por último, el marco pragmático responde a interrogantes acerca del

accionar en si, en la práctica docente en el aula. Las respuestas, por tanto,
estarán dadas desde lo didáctico, que interpreta y explica las relaciones en el
sistema respectivo a partir de conceptualizaciones. También en este marco
confluyen las propias experiencias docentes de los alumnos que cursan la
perspectiva del Espacio de la Práctica, que provienen de ámbitos diversos y
con vivencias particulares que sostienen más y mejores situaciones en donde
se mezcla lo general y lo particular, lo singular, lo cambiante.
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Se espera que los alumnos:

- Reflexionen sobre su propia práctica, en el caso de que ya estén trabajando

en el sistema educativo.
- Realicen intercambio crítico de experiencias y saberes.
- Valoren el arte como forma de conocimiento y aprecien la producción de
sentido en el discurso musical y la interpretación.
- Se familiaricen con las características del niño, el adolescente y el adulto y
su mundo. Posibilidades y Preferencias.
- Experimenten técnicas y recursos didácticos que les permitan vivenciar las
diferentes alternativas didácticas propias de la interpretación musical, de
acuerdo con los diferentes niveles.
- Comprendan la importancia de vincular las capacidades técnicas con la
creatividad pedagógica, produciendo materiales didáctico-musicales propios,
en acuerdo con los contextos reales de trabajo.
- Valoren el caudal de posibilidades que les ofrece el ser docentes de arte
para reunir lo cognitivo, lo afectivo y lo psicomotor y ser parte sustancial (y no
complementaria) en la formación de sus alumnos.
- Tomen conciencia, desde el rol docente, de su fuerte influencia en la
construcción de valores, generadores de motivación en los procesos de
aprendizaje.

CONTENIDOS

Espacio de la Práctica docente II:

El marco teórico como sustento epistemológico para la toma de

decisiones y el análisis de situaciones.
La observación de clases diferentes. Identificación de problemáticas
didáctico-musicales.
La construcción de sentido en el discurso musical. Significación e
interpretación.
Proyecto educativo institucional, planificación por proyectos, plan de
clase y proyectos áulicos
Selección y valoración de estrategias de evaluación en función del nivel
de los alumnos.
Instrumentos de observación de clases. Análisis y construcción de
herramientas.
Observación de clases de Piano de distintas Cátedras y de otros
Instrumentos también.
Identificación de problemáticas didáctico-musicales; análisis y reflexión
considerando los marcos psicopedagógicos que sirven de sustento.
Estudio reflexivo del Plan de Estudios y los Programas de Piano de
FOBA niños y adultos.
Espacio de la Práctica docente III:

Observación de clases de diferentes alumnos de Piano.

Problemáticas didáctico-musicales. Su identificación, análisis y reflexión
considerando los marcos epistemológicos que sirven de sustento.
La toma de decisiones y sus consecuencias. El rol docente.
El saber y el hacer. Relación entre el conocimiento técnico musical y la
creatividad pedagógica.
Estudio reflexivo de los Programas de Ciclo Superior 1 y 2. Las
expectativas de logros. Los contenidos musicales y su enseñanza. La
bibliografía.
Conducción de la enseñanza en el FOBA niños y adultos. Análisis y
reflexión acerca de los resultados.
Selección y valoración de estrategias de evaluación en función de los
contenidos musicales del nivel de los alumnos de FOBA niños y adultos.
Se realizarán como mínimo diez prácticas en los diferentes niveles del
FOBA niños y adultos, con diferentes obras.

Espacio de la Práctica docente IV:

Organización de componentes pedagógicos-musicales en los diversos

momentos del aprendizaje: experimentación, comprensión, aplicación y
valoración.
Estudio reflexivo de los Programas de Ciclo Superior 3 y 4. Las
expectativas de logros. Los contenidos musicales y su enseñanza. La
bibliografía.
Evaluación de la enseñanza y aprendizaje musical. Evaluación de
procesos y productos. Instrumentos y técnicas de evaluación.
Observación de clases de diferentes alumnos de Piano.
Problemáticas didáctico-musicales. Su identificación, análisis y reflexión
considerando los marcos epistemológicos que sirven de sustento.
La toma de decisiones y sus consecuencias.
Conducción de la enseñanza en el Ciclo Superior. Análisis y reflexión
acerca de los resultados.
Selección y valoración de estrategias de evaluación en función de los
contenidos musicales del nivel de los alumnos de Ciclo Superior.
Se realizarán como mínimo diez prácticas en los diferentes niveles del
Profesorado con diferentes obras.

METODOLOGÍA (PLAN DICACTICO O ENCUADRE METODOLOGICO)

Se enumeran a continuación algunas de las estrategias a utilizar:

a) Para alcanzar sentido y recordarlo: Explorar; experimentar; acceder al

conocimiento previo; predecir, formular hipótesis y/o plantear objetivos;
comparar; crear imágenes mentales; hacer inferencias; generar preguntas y
pedir aclaraciones; seleccionar ideas importantes; elaborar pensando ejemplos,
contraejemplos, analogías, comparaciones; evaluar ideas presentadas en
textos, en composiciones musicales; monitorear el avance o el logro de
objetivos; clasificar información sobre la base de atributos o criterios; identificar
relaciones y modelos; organizar ideas clave; aplicar conceptos a nuevas
situaciones; ensayar y estudiar.

b) Para la producción de conocimiento: Resolver problemas: identificar el

problema, decidir sobre un plan, ponerlo en funcionamiento, evaluar su avance
y solución, generar y probar hipótesis, enunciar conclusiones; tomar
decisiones; investigar; componer; improvisar.

c) Metacognitivas: En relación con las tareas: Analizar, diseñar estrategias.

En relación con variables personales: analizar creencias, actitudes,
motivaciones; autoevaluar las propias producciones.

Las clases tendrán un carácter teórico-práctico. Se partirá de la

experimentación en la realidad del alumno y su contexto, incluyendo sus
saberes previos (observaciones, prácticas de clase o prácticas de residencia),
se inducirá para reforzar el desarrollo del marco teórico trabajando sobre los
contenidos que surjan de cada clase observada y comentada y se propiciará la
aplicación creativa de dichos contenidos en el mejoramiento de las prácticas.

Entre tanto, se hará lectura de la bibliografía, como sustento teórico de

los aportes a la construcción del conocimiento.

Se valorarán las producciones en función de su aplicación y se tenderá a

incentivar la reflexión constante sobre la propia práctica y la autoevaluación.

EVALUACIÓN

Espacio de la Práctica docente II:

- Realización de observaciones de clases de Piano de diferentes

Cátedras y de otros Instrumentos.
- Presentación del relato de observaciones de clases.
- Elaboración de una Planilla de Observaciones y otra de Evaluación
de las mismas.
- Coloquio final individual sobre las experiencias y lecturas realizadas
durante el año, incluyendo autoevaluación.

Espacio de la Práctica docente III:

- Realización de observaciones de clases de Piano y posteriormente,

prácticas individuales en el FOBA niños y adultos, con evaluación
(diez en el año): primero en el Ciclo Medio de niños y/o Niveles II y III
de adultos y luego en Taller de Iniciación Instrumental y/o Nivel I.
- Presentación de un Trabajo sobre la evolución de alguno de los items
 del Programa de Piano en el transcurso del FOBA niño y adultos (por
ej: los Estudios de Czerny, las obras de Bach, las Sonatinas) dentro
del proceso de enseñanza.
- Coloquio integrador final, incluyendo autoevaluación.

Espacio de la Práctica docente IV:

- Realización de observaciones de clases de Piano y posteriormente,

prácticas individuales en el Ciclo Superior (Profesorado), con
evaluación (diez en el año).
- Presentación de un Trabajo sobre la evolución de alguno de los items
del Programa de Piano en el transcurso del Profesorado (por ej: los
Estudios de Chopin, las obras de Bach, las Sonatas de Beethoven,
etc) dentro del proceso de enseñanza.
- Coloquio integrador final, incluyendo autoevaluación.

ACREDITACION

Por promoción directa, teniendo:

• 75 % de asistencia.
• Totalidad de los trabajos prácticos aprobados con calificación igual o
superior a 7 (siete).
• Prácticas y / o Residencia aprobadas en los niveles implicados, según
corresponda a Espacio de la Práctica III y IV, con calificación igual o
superior a 7 (siete).
• Coloquio final grupal, sobre las experiencias y lecturas realizadas durante
el año, con autoevaluación.

BIBLIOGRAFÍA

Elementos de la Técnica Pianística-Análisis y pedagogía. Ma Rosa

Oubiña de Castro . Ed Kepplinger (1984)

El Piano. Alfredo Casella (Trad. Carlos Florián). Ed Ricordi

Curso de Interpretación (compilado y redactado por Jeanne Thieffry).
Alfred Cortot. Ed Ricordi.

La Moderna Ejecución Pianística. Leimer-Gieseking. Ed Ricordi

Historia de la técnica pianística. Lucas Chiantore. Ed. Alianza Música
(2001)

La Interpretación Musical. John Rink (ed.) (trad. Bárbara Zitman). Ed
Alianza Música

El Piano. Jeremy Siepmann (Traducción de Dora Castro) Ediciones
Robinbook, Barcelona, 2003

Zen en el Arte de Tiro con Arco. Eugen Herrigel. Ed Kier (1959)

A técnica pianística-Uma abordagem científica. Claudio Richerme. Ed Air
Musical (1996). Brasil.

Five Centuries of Keyboard Music. John Gillespie. Dover Publication, Inc.
Ney York. 1965

The Literature of the Piano (A guide for Amateurs and Students). Ernest
Hutcheson/Rudolf Ganz. Alfred-A-Knopf, Inc, 1977

La Musiques de Piano des Origines à Ravel. Louis Aguettant. Éditions
Albin Michel, 1954

La cátedra también recomienda las siguientes películas:

Madame Sousatzka. Film de John Schlesinger con Shirley MacLaine

(1988)

Todas las mañanas del mundo (Tous les matins du monde). Film de
Alain Corneau con Gérard Depardieu (1991)

El Maestro de Música (Le Maître de Musique). Film de Gérard Corbiau
con José van Dam (1988)

Amadeus. Film de Milos Forman con F. Murray Abraham (1984)

Amada Inmortal (Immortal Beloved). Film de Bernard Rose con Gary
Oldman (1994)

The Golden Age of the Piano (A documentary on the great pianist of the
twentieth century). Producido, Dirigido y Editado por Peter Rosen y
Escrito y Narrado por David Dubal (1990)

Ser y tener (Étre et avoir). Documental de Nicholas Philibert (2001).