Alejandro‌‌Busto‌ 

Resúmenes‌‌Metodologia‌‌de‌‌la‌‌
 
investigación‌‌(2020)‌  ‌
 ‌
Todos‌‌los‌‌modulos‌‌completos,‌‌hecho‌‌con‌‌bibliografia,‌‌diapositivas‌‌y‌‌todas‌‌las‌‌clases‌‌y ‌‌
videos‌‌grabados‌  ‌
 ‌
Bibliografia‌‌de‌‌Metodologia‌‌de‌‌la‌‌investigacion‌‌(2020):‌‌
 
https://drive.google.com/drive/folders/1jRAYN8yEQrH6RrWCvoL7WiXKI9JPuayQ?usp=shari‌
ng‌  ‌
 ‌
Guia‌‌del‌‌curso‌‌2021:‌‌https://sifp.psico.edu.uy/guias/277/view‌  ‌
 ‌
Más‌‌resumenes‌‌de‌‌otras‌‌UCO‌‌y‌‌pruebas‌‌de‌‌practica‌‌en:‌‌  
https://psicoresumenes.weebly.com/‌  ‌
 1‌  ‌

Sesion‌‌2:‌‌Epistemologia,‌‌ciencia,‌‌metodologia‌‌y‌‌metodo‌‌    ‌
 ‌
Pensar‌‌únicamente‌‌en‌‌los‌‌conceptos‌‌método,‌‌metodología‌‌y‌‌ciencia‌‌es‌‌una‌‌visión‌‌  
incompleta,‌‌se‌‌necesitan‌‌más‌‌elementos‌‌para‌‌poder‌‌entender‌‌las‌‌interacciones,‌‌incluso‌‌  
entre‌‌estos‌‌conceptos.‌  ‌
 ‌
Sería‌‌más‌‌adecuado‌‌que‌‌se‌‌pensara‌‌en‌‌epistemología,‌‌ciencia,‌‌metodologia‌‌y‌‌metodo.‌  ‌
 ‌
El‌‌epistemólogo‌‌estudia‌‌el‌‌conocimiento‌‌científico‌‌en‌‌sus‌‌dimensiones:‌  ‌
- metodológicas‌  ‌
- lingüísticas‌‌y‌‌discursivas‌  ‌
- estructurales‌  ‌
- contextuales‌  ‌
 ‌
La‌‌ciencia‌‌es‌‌un‌‌sistema‌‌ordenado‌‌de‌‌conocimientos‌‌estructurados‌‌que‌‌estudia,‌‌investiga‌‌e ‌‌
interpreta‌‌los‌‌fenómenos‌‌naturales,‌‌sociales‌‌y‌‌artificiales.‌  ‌
 ‌
El‌‌conocimiento‌‌científico‌‌se‌‌obtiene‌‌mediante‌‌la‌‌observación‌‌y‌‌experimentación‌‌en‌‌ámbitos‌‌  
específicos.‌  ‌
 ‌
La‌‌ciencia‌‌se‌‌organiza‌‌y‌‌clasifica‌‌en‌‌base‌‌a‌‌principios‌‌explicativos,‌‌teóricos‌‌o‌‌prácticos,‌‌y ‌‌
estos‌‌generan‌‌preguntas‌‌que‌‌permiten‌‌formular‌‌hipótesis‌‌las‌‌cuales‌‌se‌‌pondrán‌‌a‌‌prueba‌‌y ‌‌
ayudarán‌‌o‌‌no‌‌a‌‌deducir‌‌principios‌‌o‌‌leyes‌‌científicas.‌  ‌
 ‌
La‌‌ciencia‌‌genera‌‌un‌‌conocimiento‌‌cierto,‌‌siempre,‌‌sea‌‌este‌‌verdadero‌‌o‌‌no,‌‌sabemos‌‌que‌‌  
es‌‌cierto‌‌porque‌‌conocemos‌‌y‌‌estamos‌‌seguros‌‌del‌‌conjunto‌‌de‌‌pasos‌‌que‌‌realizamos‌‌para‌‌  
llegar‌‌a‌‌ese‌‌conocimiento,‌‌ese‌‌conjunto‌‌de‌‌pasos‌‌es‌‌fundamentalmente‌‌el‌‌método.‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌ciencia‌‌hay‌‌que‌‌tener‌‌algunas‌‌características‌‌en‌‌mente‌‌para‌‌poder‌‌realizarla‌‌como‌‌es‌‌  
debido:‌  ‌
 ‌
- Evitar‌‌falacias‌‌y‌‌prejuicios:‌e ‌ l‌‌prejuicio‌‌con‌‌el‌‌que‌‌se‌‌sesgan‌‌las‌‌creencias‌‌no‌‌se‌‌  
puede‌‌eliminar,‌‌lo‌‌que‌‌es‌‌posible‌‌es‌‌modificar‌‌las‌‌propias‌‌creencias‌‌mediante‌‌el‌‌  
método‌‌científico‌‌como‌‌mecanismo‌‌para‌‌descartar‌‌hipótesis‌‌falsas.‌‌Básicamente‌‌  
como‌‌el‌‌prejuicio‌‌no‌‌se‌‌puede‌‌eliminar‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌debe‌‌hacer‌‌es‌‌dudar‌‌de‌‌el,‌‌  
desconfiar‌‌del‌‌prejuicio.‌  ‌
- La‌‌ciencia‌‌no‌‌pretende‌‌ser‌‌absoluta,‌‌autoritaria‌‌o‌‌dogmática.‌N ‌ o‌‌pretende‌‌ser‌‌  
absoluta‌‌porque‌‌el‌‌conocimiento‌‌que‌‌se‌‌obtiene‌‌mediante‌‌la‌‌ciencia‌‌en‌‌el‌‌presente‌‌  
es‌‌el‌‌mejor‌‌que‌‌se‌‌puede‌‌obtener‌‌en‌‌este‌‌momento,‌‌pero‌‌en‌‌el‌‌futuro‌‌seguramente‌‌  
se‌‌encuentren‌‌otras‌‌formas‌‌de‌‌producir‌‌un‌‌mejor‌‌conocimiento‌‌que‌‌el‌‌que‌‌  
obtenemos‌‌actualmente.‌‌No‌‌pretende‌‌ser‌‌autoritaria‌‌porque‌‌cualquier‌‌afirmación‌‌que‌‌  
hagamos‌‌basados‌‌en‌‌el‌‌conocimiento‌‌científico‌‌es‌‌necesario‌‌que‌‌se‌‌demuestre‌‌  
cómo‌‌se‌‌obtuvo,‌‌mostrando‌‌los‌‌datos‌‌que‌‌se‌‌utilizaron,‌‌el‌‌método‌‌utilizado,‌‌etc,‌‌de‌‌  
manera‌‌que‌‌otros‌‌científicos‌‌puedan,‌‌utilizando‌‌estos‌‌datos‌‌y‌‌método,‌‌llegar‌‌a‌‌las‌‌  
mismas‌‌conclusiones‌‌que‌‌nosotros.‌  ‌
 2‌  ‌

- El‌‌rol‌‌y‌‌el‌‌azar‌‌estan‌‌presentes‌‌en‌‌los‌‌descubrimientos:‌Q ‌ ue‌‌utilicemos‌‌métodos‌‌ 
o‌‌que‌‌haya‌‌una‌‌idea‌‌de‌‌certeza‌‌y‌‌cuidado‌‌en‌‌nuestros‌‌pasos‌‌no‌‌significa‌‌que‌‌las‌‌  
cosas‌‌se‌‌den‌‌de‌‌manera‌‌perfecta‌‌y‌‌sin‌‌errores.‌‌Hay‌‌incluso‌‌conocimientos‌‌científicos‌‌  
a‌‌los‌‌que‌‌se‌‌ha‌‌llegado‌‌gracias‌‌al‌‌azar‌‌y‌‌la‌‌casualidad.‌‌Sin‌‌embargo,‌‌el‌‌peso‌‌de‌‌
 
estos‌‌errores‌‌puede‌‌ser‌‌controlado‌‌y‌‌puede‌‌ser‌‌llevado‌‌hasta‌‌ciertos‌‌límites‌‌en‌‌que‌‌  
ese‌‌peso‌‌no‌‌convierta‌‌los‌‌resultados‌‌en‌‌desconfiables.‌ 
- Relevancia‌‌de‌‌las‌‌matemáticas:‌‌‌ayudan‌‌a‌‌distinguir‌‌con‌‌claridad‌‌cada‌‌proposición,‌‌  
observación‌‌y‌‌el‌‌valor‌‌de‌‌estas‌‌para‌‌la‌‌teoría.‌‌Las‌‌matemáticas‌‌estudian‌‌relaciones‌‌y ‌‌
estructuras.‌  ‌
- Comunicación‌‌científica:‌l‌a‌‌ciencia‌‌sin‌‌comunicación‌‌es‌‌impensable.‌‌    ‌
 ‌

 ‌
La‌‌epistemología‌‌es‌‌una‌‌teoría‌‌que‌‌tiene‌‌como‌‌objeto‌‌a‌‌la‌‌ciencia.‌  ‌
La‌‌metodología‌‌es‌‌una‌‌disciplina‌‌que‌‌establece‌‌normas‌‌para‌‌la‌‌correcta‌‌aplicación‌‌del‌‌ 
método‌‌científico,‌‌las‌‌cuales‌‌serán‌‌diferentes‌‌según‌‌cada‌‌tipo‌‌de‌‌investigación:‌‌    ‌
- cualitativa‌  ‌
- cuantitativa‌  ‌
- diseños‌‌mixtos‌  ‌
La‌‌metodología‌‌estudia‌‌el‌‌método‌‌científico‌‌desde‌‌un‌‌punto‌‌de‌‌vista‌‌práctico.‌  ‌
 ‌
Método‌‌científico:‌m ‌ odelo‌‌de‌‌pasos‌‌a‌‌seguir‌‌para‌‌la‌‌producción‌‌del‌‌conocimiento‌‌científico‌  ‌
Son‌‌prácticas‌‌aceptadas‌‌por‌‌la‌‌comunidad‌‌científica‌‌como‌‌válidas‌‌a‌‌la‌‌hora‌‌de‌‌exponer‌‌y ‌‌
confirmar‌‌sus‌‌teorías.‌  ‌
 ‌
Tanto‌‌la‌‌epistemología‌‌como‌‌la‌‌ciencia,‌‌el‌‌método‌‌y‌‌la‌‌metodología‌‌son‌‌prácticas‌‌culturales‌‌
 
que‌‌han‌‌venido‌‌cambiando‌‌a‌‌través‌‌del‌‌tiempo.‌  ‌
 ‌
Estas‌‌etapas‌‌historias‌‌epist-metodológicas‌‌son:‌  ‌
1) Epistemología‌‌aristotélica‌‌(S.‌‌III‌‌a.c)‌  ‌
2) Revolución‌‌metodológica‌‌que‌‌dio‌‌origen‌‌a‌‌la‌‌ciencia‌‌moderna‌‌(S.‌‌XVI-XVII)‌  ‌
3) Afianzamiento‌‌de‌‌las‌‌reflexiones‌‌sobre‌‌el‌‌método‌‌(S.‌‌XIX)‌  ‌
4) Diversificación‌‌de‌‌los‌‌intereses‌‌epistemológicos‌‌(S.‌‌XX)‌  ‌
 ‌
   ‌
 3‌  ‌

Al‌‌principio‌‌tanto‌‌la‌‌epistemología‌‌como‌‌la‌‌metodología‌‌estaban‌‌juntas,‌‌hoy‌‌en‌‌día‌‌estan‌‌  
separadas‌‌con‌‌la‌‌epistemología‌‌teniendo‌‌una‌‌vocación‌‌reflexiva,‌‌filosófica‌‌de‌‌entender‌‌  
estructuras,‌‌naturaleza‌‌y‌‌supuestos‌‌lógicos‌‌del‌‌conocimiento‌‌científico,‌‌mientras‌‌que‌‌la‌‌  
metodología‌‌tiene‌‌una‌‌finalidad‌‌práctica,‌‌no‌‌se‌‌avoca‌‌a‌‌la‌‌especulación‌‌sino‌‌a‌‌ayudarnos‌‌a ‌‌
hacer‌‌y‌‌cómo‌‌hacer.‌  ‌
 ‌
Epistemología‌‌aristotélica‌  ‌
 ‌
Los‌‌primeros‌‌estudios‌‌epistemológicos‌‌sistemáticos‌‌fueron‌‌desarrollados‌‌por‌‌Aristoteles.‌  ‌
 ‌
Aquello‌‌que‌‌identifica‌‌a‌‌una‌‌ciencia‌‌es‌‌un‌‌objeto‌‌y‌‌un‌‌método.‌‌El‌‌objeto‌‌distingue‌‌una‌‌
 
ciencia‌‌de‌‌otra,‌‌mientras‌‌que‌‌el‌‌método,‌‌aunque‌‌común‌‌en‌‌todas‌‌las‌‌ciencias,‌‌era‌‌lo‌‌que‌‌  
distinguia‌‌al‌‌saber‌‌científico‌‌de‌‌otros‌‌saberes‌‌diferentes.‌  ‌
 ‌
Aristoteles‌‌utilizaba‌‌el‌‌método‌‌inductivo-deductivo‌‌(demostrativo)‌  ‌
 ‌
Revolución‌‌metodológica‌‌que‌‌dio‌‌origen‌‌a‌‌la‌‌ciencia‌‌moderna‌‌    ‌
 ‌
La‌‌propuesta‌‌aristotélica‌‌se‌‌mantuvo‌‌vigente‌‌durante‌‌toda‌‌la‌‌Edad‌‌Media‌‌europea.‌  ‌
 ‌
Hubo‌‌una‌‌revolución‌‌cosmológica‌‌y‌‌metodológica‌‌que‌‌dio‌‌origen‌‌a‌‌la‌‌ciencia‌‌moderna,‌‌el‌‌  
mundo‌‌comenzó‌‌a‌‌observarse‌‌como‌‌una‌‌máquina‌‌inmensa‌‌y‌‌complicada.‌  ‌
 ‌
La‌‌idea‌‌de‌‌demostrar‌‌empíricamente‌‌se‌‌va‌‌argumentando‌‌como‌‌un‌‌elemento‌‌necesario‌‌del‌‌  
método‌‌para‌‌producir‌‌conocimiento.‌  ‌
 ‌
La‌‌ciencia‌‌queda‌‌identificada‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌un‌‌método‌‌y‌‌no‌‌de‌‌un‌‌objeto‌‌de‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
Se‌‌comienza‌‌a‌‌cuestionar‌‌el‌‌método‌‌en‌‌las‌‌diferentes‌‌disciplinas,‌‌el‌‌cual‌‌se‌‌convirtió‌‌en‌‌el‌‌ 
centro‌‌de‌‌reflexión‌‌de‌‌la‌‌epistemología,‌‌haciendo‌‌que‌‌metodologia‌‌y‌‌epistemologia‌‌pasarán‌ 
a‌‌ser‌‌prácticamente‌‌sinónimos.‌  ‌
 ‌
Se‌‌inventan‌‌ciencias‌‌nuevas‌‌y‌‌las‌‌ya‌‌existentes‌‌sufren‌‌cambios‌‌fundamentales.‌  ‌
 ‌
   ‌
 4‌  ‌

 ‌
Afianzamiento‌‌de‌‌las‌‌reflexiones‌‌sobre‌‌el‌‌método‌  ‌
 ‌
Hay‌‌una‌‌consagración‌‌del‌‌nuevo‌‌método‌‌científico‌‌el‌‌cual‌‌redefinió‌‌el‌‌objeto‌‌de‌‌estudio‌‌de‌‌  
cada‌‌ciencia.‌  ‌
Ocurre‌‌una‌‌reflexión‌‌en‌‌torno‌‌a‌‌las‌‌nuevas‌‌Ciencias‌‌Sociales.‌  ‌
 ‌
El‌‌método‌‌experimental‌‌de‌‌Wundt‌‌sustituyó‌‌al‌‌alma‌‌por‌‌la‌‌conciencia‌‌y‌‌sensación.‌  ‌
 ‌
Comte‌‌elimina‌‌a‌‌la‌‌psicología‌‌del‌‌campo‌‌del‌‌saber‌‌científico‌‌debido‌‌a‌‌que‌‌su‌‌objeto‌‌es‌‌el‌‌  
alma‌‌y‌‌es‌‌metafísico.‌  ‌
Comienzan‌‌a‌‌diferenciarse‌‌las‌‌ciencias‌‌del‌‌hombre,‌‌las‌‌cuales‌‌tendrán‌‌como‌‌objeto‌‌“las‌‌  
producciones‌‌humanas”‌‌como‌‌la‌‌percepción,‌‌personalidad,‌‌relaciones‌‌sociales,‌‌etc‌  ‌
 ‌
Como‌‌estas‌‌ciencias‌‌del‌‌hombre‌‌son‌‌tan‌‌distintas‌‌de‌‌las‌‌ciencias‌‌naturales‌‌y‌‌sus‌‌objetos‌ 
también‌‌tan‌‌distintos,‌‌aparecen‌‌3‌‌alternativas:‌  ‌
 ‌
a) Las‌‌ciencias‌‌del‌‌hombre‌‌deberían‌‌ser‌‌relegadas‌‌a‌‌la‌‌filosofía‌  ‌
b) Se‌‌debe‌‌crear‌‌un‌‌nuevo‌‌método‌‌especial‌‌para‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌  ‌
c) Se‌‌debe‌‌incorporar‌‌el‌‌método‌‌científico‌‌consagrado‌‌a‌‌estas‌‌nuevas‌‌ciencias‌  ‌
 ‌
La‌‌diferencia‌‌entre‌‌b)‌‌y‌‌c)‌‌es‌‌la‌‌matriz‌‌histórica‌‌de‌‌lo‌‌que‌‌hoy‌‌separa‌‌los‌‌diseños‌‌cualitativos‌‌
 
de‌‌los‌‌cuantitativos,‌‌respectivamente.‌  ‌
 ‌
El‌‌nuevo‌‌método‌‌que‌‌se‌‌crea‌‌es‌‌el‌‌cualitativo.‌  ‌
El‌‌método‌‌que‌‌se‌‌incorpora‌‌es‌‌el‌‌cuantitativo.‌  ‌
 ‌
La‌‌creación‌‌de‌‌un‌‌nuevo‌‌método‌‌especial‌‌para‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌implica‌‌que‌‌el‌‌objeto‌‌de‌‌  
estudio‌‌empiece‌‌a‌‌recortar‌‌el‌‌método.‌  ‌
 ‌
Al‌‌incorporar‌‌el‌‌método‌‌científico‌‌consagrado‌‌a‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales,‌‌la‌‌psicología‌‌y ‌‌
sociología‌‌abandonan‌‌la‌‌metafísica.‌  ‌
 ‌
   ‌
 5‌  ‌

Diversificación‌‌de‌‌los‌‌intereses‌‌epistemológicos‌   ‌
 ‌
Las‌‌nuevas‌‌ciencias‌‌sociales‌‌contribuyen‌‌a‌‌afectar‌‌nuevamente‌‌las‌‌relaciones‌‌entre‌‌  
epistemología‌‌y‌‌metodología‌‌en‌‌dos‌‌direcciones‌‌diferentes:‌  ‌
1) Diversifican‌‌los‌‌intereses‌‌epistemológicos‌  ‌
2) Estimular‌‌el‌‌estudio‌‌de‌‌las‌‌tecnicas‌‌de‌‌investigacion‌‌en‌‌el‌‌nuevo‌‌ámbito‌‌de‌‌lo‌‌social‌  ‌
 ‌
El‌‌crecimiento‌‌de‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌en‌‌el‌‌siglo‌‌XX‌‌promocionó:‌  ‌
- La‌‌idea‌‌de‌‌la‌‌existencia‌‌de‌‌una‌‌determinación‌‌social‌‌de‌‌las‌‌producciones‌‌humanas,‌‌  
incluida‌‌la‌‌ciencia‌  ‌
- La‌‌metodología‌‌se‌‌convirtió‌‌en‌‌estudio‌‌del‌‌fundamento‌‌lógico‌‌del‌‌método‌‌científico‌  ‌
- La‌‌apertura‌‌de‌‌un‌‌nuevo‌‌campo‌‌para‌‌el‌‌estudio‌‌de‌‌las‌‌tecnicas‌‌de‌‌investigacion‌  ‌
- La‌‌necesidad‌‌de‌‌encajar‌‌a‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌dentro‌‌del‌‌esquema‌‌metodológico‌‌  
clásico,‌‌tarea‌‌que‌‌ya‌‌estaba‌‌cumplida‌‌desde‌‌hacía‌‌tiempo‌‌atrás‌‌en‌‌las‌‌ciencias‌‌  
naturales‌  ‌
 ‌
El‌‌estudio‌‌del‌‌método‌‌siguió‌‌dos‌‌caminos‌‌diferentes:‌  ‌
● Hacía‌‌la‌‌epistemología:‌‌estudio‌‌del‌‌fundamento‌‌lógico‌‌del‌‌método‌‌científico‌  ‌
● Fuera‌‌de‌‌la‌‌epistemología:‌‌a‌‌este‌‌se‌‌le‌‌denomina‌‌Metodología‌‌de‌‌la‌‌investigación.‌‌  
Por‌‌ejemplo:‌‌analizar‌‌que‌‌tipo‌‌de‌‌diseño‌‌experimental‌‌podría‌‌resultar‌‌más‌‌eficaz‌‌al‌‌  
investigar‌‌que‌‌factores‌‌ambientales‌‌influyen‌‌sobre‌‌el‌‌aprendizaje‌‌escolar.‌  ‌
 ‌
La‌‌metodología‌‌puede‌‌ser‌‌posterior‌‌a‌‌la‌‌epistemología‌‌porque‌‌debe‌‌contar‌‌con‌‌criterios‌‌  
para‌‌evaluar‌‌su‌‌método,‌‌aunque‌‌también‌‌puede‌‌ser‌‌anterior‌‌en‌‌tanto‌‌alguien‌‌inventa‌‌un‌‌  
método‌‌y‌‌luego‌‌el‌‌epistemólogo‌‌lo‌‌justifica‌‌en‌‌el‌‌marco‌‌de‌‌su‌‌disciplina.‌  ‌
El‌‌metodólogo‌‌no‌‌pone‌‌en‌‌tela‌‌de‌‌juicio‌‌el‌‌conocimiento‌‌ya‌‌obtenido‌‌y‌‌aceptado‌‌por‌‌la‌‌ 
comunidad‌‌científica,‌‌este‌‌está‌‌orientado‌‌en‌‌una‌‌función‌‌práctica‌‌y‌‌no‌‌una‌‌especulativa.‌  ‌
 ‌
Muchas‌‌disciplinas‌‌desarrollaron‌‌nuevos‌‌campos‌‌de‌‌aplicación,‌‌a‌‌su‌‌vez‌‌aparecen‌‌nuevas‌‌  
interdisciplinas‌‌como‌‌las‌‌ciencias‌‌cognitivas.‌   ‌ ‌
 6‌  ‌

Características‌‌generales‌  ‌
La‌‌calidad‌‌de‌‌un‌‌científico‌‌se‌‌demuestra‌‌menos‌‌por‌‌su‌‌fidelidad‌‌a‌‌un‌‌método‌‌universal‌‌que‌‌  
por‌‌su‌‌sensibilidad‌‌a‌‌las‌‌exigencias‌‌específicas‌‌a‌‌un‌‌problema‌‌-‌‌Toulmin‌  ‌
 ‌
Las‌‌virtudes‌‌del‌‌buen‌‌investigador‌‌son‌‌la‌‌flexibilidad,‌‌la‌‌prontitud‌‌para‌‌comprender‌‌una‌‌  
nueva‌‌situación‌‌y‌‌la‌‌capacidad‌‌de‌‌aprovechar‌‌las‌‌ocasiones‌‌imprevistas‌‌-‌‌Madge‌  ‌
 ‌
La‌‌cuestión‌‌metodológica‌‌propiamente‌‌dicha‌‌es‌‌la‌‌elección‌‌de‌‌la‌‌técnica‌‌en‌‌función‌‌de‌‌la‌‌  
naturaleza‌‌del‌‌tratamiento‌‌que‌‌cada‌‌técnica‌‌impone‌‌a‌‌su‌‌objeto‌‌-‌‌Bourdieu‌  ‌
 ‌
Metodología‌  ‌
 ‌
Puede‌‌ser‌‌prescriptiva(normativa)‌‌o‌‌descriptiva.‌  ‌
 ‌
Descriptiva,‌‌cuando‌‌el‌‌metodólogo‌‌estudia‌‌y‌‌enseña,‌‌debe‌‌estar‌‌abierto‌‌a‌‌aprender‌‌de‌‌las‌‌  
experiencia‌‌de‌‌otros‌‌investigadores‌‌evaluandolas‌‌sin‌‌preconceptos,‌‌y‌‌dispuesto‌‌a‌‌referir‌‌en‌‌  
modo‌‌sistemático‌‌y‌‌sintético‌‌aquello‌‌que‌‌ha‌‌aprendido.‌‌    ‌
 ‌
Prescriptiva,‌‌cuando‌‌utiliza‌‌sus‌‌propias‌‌competencias,‌‌capacidad‌‌y‌‌experiencia‌‌al‌‌servicio‌‌  
de‌‌una‌‌investigación,‌‌suya‌‌o‌‌de‌‌otros,‌‌debe‌‌elegir‌‌los‌‌instrumentos‌‌a‌‌utilizar‌‌y‌‌cómo‌‌
 
utilizarlos.‌‌En‌‌este‌‌sentido,‌‌será‌‌mejor‌‌que‌‌en‌‌sus‌‌prescripciones‌‌tenga‌‌en‌‌cuenta‌‌todo‌ 
aquello‌‌que‌‌ha‌‌aprendido‌‌en‌‌su‌‌otro‌‌rol.‌‌En‌‌cuanto‌‌da‌‌indicaciones‌‌acerca‌‌de‌‌lo‌‌que‌‌es‌‌ 
oportuno‌‌hacer‌‌en‌‌cada‌‌situación‌‌específica,‌‌sin‌‌embargo‌‌tales‌‌indicaciones‌‌no‌‌deben‌‌  
basarse‌‌en‌‌un‌‌modelo‌‌abstracto‌‌y‌‌general‌‌de‌‌ciencia,‌‌sino‌‌en‌‌aquello‌‌que‌‌la‌‌historia‌‌y‌‌la‌‌ 
sociología‌‌de‌‌la‌‌ciencia‌‌nos‌‌refieren.‌  ‌
 ‌
 ‌
Metodo‌‌y‌‌tecnicas‌  ‌
 ‌
Método‌‌y‌‌técnica‌‌no‌‌significan‌‌lo‌‌mismo.‌‌Método‌‌vale‌‌de‌‌modo‌‌bastante‌‌general‌‌en‌‌todas‌‌  
las‌‌ciencias‌‌o‌‌en‌‌una‌‌parte‌‌importante‌‌de‌‌ellas,‌‌que‌‌incluyen‌‌no‌‌sólo‌‌un‌‌modo‌‌particular‌‌de‌‌  
cumplir‌‌aquellos‌‌determinados‌‌pasos‌‌a‌‌seguir,‌‌sino‌‌también‌‌algún‌‌paso‌‌específico,‌‌e‌‌incluso‌‌  
los‌‌instrumentos‌‌operativos‌‌que‌‌permiten‌‌cumplir‌‌los‌‌varios‌‌pasos.‌  ‌
 ‌
La‌‌técnica‌‌se‌‌encuentra‌‌dentro‌‌del‌‌método,‌‌y‌‌es‌‌este‌‌último‌‌quien‌‌podrá‌‌elegir‌‌qué‌‌técnicas‌‌  
aplicar‌‌a‌‌determinada‌‌investigación,‌‌el‌‌que‌‌será‌‌capaz‌‌de‌‌modificar‌‌técnicas‌‌existentes,‌‌  
adaptándolas‌‌a‌‌los‌‌problemas‌‌propios,‌‌o‌‌el‌‌que‌‌puede‌‌también‌‌imaginar‌‌técnicas‌‌nuevas.‌  ‌
 ‌
Las‌‌técnicas‌‌no‌‌poseen‌‌la‌‌naturaleza‌‌abstracta‌‌del‌‌método,‌‌sino‌‌que‌‌son‌‌recursos‌‌tangibles‌‌  
y‌‌disponibles,‌‌pero‌‌son‌‌tan‌‌relevantes‌‌para‌‌el‌‌trabajo‌‌científico‌‌como‌‌el‌‌método.‌  ‌
 ‌
No‌‌se‌‌deben‌‌tomar‌‌a‌‌las‌‌técnicas‌‌como‌‌algo‌‌carente‌‌de‌‌historia‌‌y‌‌de‌‌profundidad,‌‌elegir‌‌  
determinadas‌‌técnicas‌‌y‌‌utilizarlas‌‌como‌‌si‌‌fueran‌‌“ideales”‌‌para‌‌todos‌‌los‌‌experimentos‌‌no‌‌  
brindará‌‌resultados‌‌con‌‌sentido.‌‌Cada‌‌técnica‌‌fue‌‌ideada‌‌y‌‌desarrollada‌‌en‌‌el‌‌marco‌‌de‌‌  
ciertos‌‌supuestos‌‌que‌‌legitiman‌‌el‌‌recurso‌‌a‌‌ciertas‌‌manipulaciones‌‌de‌‌la‌‌información‌‌o‌‌a ‌‌
ciertas‌‌interpretaciones‌‌de‌‌los‌‌resultados.‌  ‌
 7‌  ‌

Diferenciación‌‌entre‌‌epistemologia,‌‌metodologia,‌‌metodo‌‌y‌‌tecnica‌  ‌
 ‌
La‌‌epistemología‌‌estudia‌‌el‌‌conocimiento‌‌científico‌‌y‌‌como‌‌se‌‌da‌‌este,‌‌la‌‌metodología‌‌  
estudia‌‌puramente‌‌el‌‌método‌‌y‌‌sus‌‌usos,‌‌la‌‌técnica‌‌es‌‌una‌‌herramienta‌‌funcional‌‌del‌‌  
método‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌método‌‌y‌‌técnica‌‌son‌‌distintos,‌‌la‌‌técnica‌‌está‌‌dentro‌‌del‌‌método,‌‌así‌‌ 
mismo‌‌método‌‌es‌‌constituido‌‌por‌‌las‌‌técnicas‌‌usadas‌‌pero‌‌también‌‌por‌‌los‌‌pasos‌‌a‌‌seguir‌‌  
en‌‌determinados‌‌casos‌‌y‌‌por‌‌el‌‌modo‌‌particular‌‌de‌‌seguir‌‌estos‌‌pasos‌‌y‌‌los‌‌instrumentos‌‌  
utilizados‌‌durante‌‌el‌‌proceso.‌  ‌
 1‌  ‌

Sesión‌‌3:‌‌Tres‌‌modos‌‌de‌‌hacer‌‌ciencia‌‌-   ‌‌ ‌
 ‌
Método‌‌experimental‌  ‌
 ‌
Tiene‌‌sus‌‌orígenes‌‌en‌‌el‌‌renacimiento,‌‌cuando‌‌se‌‌abandona‌‌la‌‌visión‌‌aristotélica.‌‌Hasta‌‌  
entonces‌‌la‌‌ciencia‌‌buscaba‌‌identificar‌‌la‌‌naturaleza‌‌de‌‌cada‌‌especie‌‌de‌‌objeto‌‌del‌‌  
conocimiento,‌‌separando‌‌lo‌‌que‌‌es‌‌esencial‌‌y‌‌fijo‌‌de‌‌lo‌‌que‌‌es‌‌accidental‌‌y‌‌variable.‌  ‌
 ‌
Galileo‌‌es‌‌considerado‌‌por‌‌algunos‌‌como‌‌el‌‌padre‌‌de‌‌la‌‌ciencia‌‌moderna,‌‌algunos‌‌de‌‌sus‌‌  
trabajos:‌  ‌
- Sientan‌‌las‌‌bases‌‌de‌‌la‌‌ciencia‌‌experimental‌  ‌
- Le‌‌dan‌‌un‌‌lugar‌‌muy‌‌particular‌‌a‌‌la‌‌experiencia‌‌sensible‌‌en‌‌el‌‌método‌‌experimental‌  ‌
- No‌‌tratan‌‌la‌‌observación‌‌de‌‌la‌‌naturaleza‌‌como‌‌una‌‌forma‌‌de‌‌ejemplificar‌‌o‌‌ilustrar‌‌el‌‌  
conocimiento‌‌sino‌‌que‌‌esta‌‌va‌‌a‌‌tener‌‌un‌‌rol‌‌fundamental‌‌en‌‌el‌‌papel‌‌de‌‌contrastar‌‌  
las‌‌hipótesis‌‌o‌‌el‌‌conocimiento‌‌científico.‌  ‌
- Van‌‌a‌‌centrarse‌‌en‌‌las‌‌relaciones‌‌que‌‌se‌‌pueden‌‌establecer‌‌entre‌‌diferentes‌‌  
propiedades‌‌de‌‌los‌‌objetos‌‌en‌‌vez‌‌de‌‌en‌‌la‌‌esencia‌‌de‌‌los‌‌objetos‌‌como‌‌se‌‌venía‌‌  
haciendo‌‌hasta‌‌ese‌‌momento.‌  ‌
- Van‌‌a‌‌darle‌‌importancia‌‌a‌‌las‌‌relaciones‌‌de‌‌las‌‌propiedades,‌‌específicamente‌‌  
expresadas‌‌en‌‌lenguaje‌‌matemático.‌  ‌
 ‌
Caracteristicas‌‌del‌‌metodo‌‌experimental‌  ‌
Las‌‌relaciones‌‌entre‌‌las‌‌distintas‌‌propiedades‌‌de‌‌los‌‌objetos‌‌no‌‌son‌‌siempre‌‌directamente‌‌  
observables.‌‌En‌‌este‌‌sentido‌‌el‌‌investigador‌‌deberá‌‌desarrollar‌‌estrategias‌‌que‌‌le‌‌permitan‌‌  
revelar‌‌esa‌‌relación‌‌entre‌‌las‌‌diferentes‌‌propiedades‌‌y‌‌estudiarlas.‌  ‌
 ‌
Idealmente‌‌en‌‌un‌‌experimento,‌‌el‌‌investigador‌‌provoca‌‌cambios‌‌en‌‌una‌‌propiedad‌‌del‌‌objeto‌‌  
y‌‌estudia‌‌cómo‌‌esos‌‌cambios‌‌afectan‌‌otra‌‌de‌‌las‌‌propiedades‌‌del‌‌mismo.‌  ‌
 ‌
Existen‌‌dos‌‌propiedades:‌  ‌
1) Propiedad‌‌operativa:‌‌es‌‌con‌‌la‌‌que‌‌trabajamos‌‌directamente,‌‌la‌‌vamos‌‌variando‌‌de‌‌  
forma‌‌controlada‌  ‌
2) Propiedad‌‌experimental:‌‌es‌‌en‌‌la‌‌que‌‌se‌‌supone‌‌deben‌‌ocurrir‌‌los‌‌cambios‌‌en‌‌  
respuesta‌‌de‌‌las‌‌variaciones‌‌de‌‌la‌‌propiedad‌‌operativa‌  ‌
Hacer‌‌esto‌‌nos‌‌posibilitará‌‌encontrar‌‌las‌‌posibles‌‌relaciones‌‌entre‌‌ambas‌‌propiedades.‌‌  
Después‌‌de‌‌esto‌‌se‌‌debe‌‌encontrar‌‌qué‌‌relación‌‌matemática‌‌rige‌‌estas‌‌relaciones‌‌entre‌‌  
propiedades‌  ‌
 ‌
Es‌‌importante‌‌que‌‌el‌‌investigador‌‌trate‌‌de‌‌bloquear‌‌o‌‌aislar‌‌cualquier‌‌otro‌‌efecto‌‌que‌‌pueda‌‌  
estar‌‌ocurriendo‌‌sobre‌‌la‌‌variable‌‌experimental,‌‌ya‌‌que‌‌pueden‌‌haber‌‌propiedades‌‌externas‌‌  
que‌‌puedan‌‌interferir‌‌en‌‌el‌‌experimento.‌  ‌
 ‌
En‌‌un‌‌experimento‌‌ideal‌‌se‌‌estudia‌‌el‌‌efecto‌‌que‌‌se‌‌produce‌‌sobre‌‌la‌‌variable‌‌experimental‌‌  
a‌‌partir‌‌de‌‌los‌‌cambios‌‌ocurridos‌‌en‌‌la‌‌variable‌‌operativa,‌‌y‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌esta‌‌relación‌‌poder‌‌  
expresar‌‌en‌‌lenguaje‌‌matemático‌‌como‌‌se‌‌vinculan‌‌estas‌‌dos‌‌propiedades.‌  ‌
Según‌‌Galileo,‌‌la‌‌“sabia‌‌interrogación”,‌‌es:‌‌elegir‌‌apropiadamente‌‌las‌‌propiedades,‌‌producir‌‌  
cambios‌‌perfectamente‌‌controlados‌‌en‌‌estas‌‌y‌‌bloquear‌‌las‌‌variaciones‌‌intrusivas‌‌a‌‌la‌‌vez‌‌  
que‌‌se‌‌las‌‌mantiene‌‌efectivamente‌‌constantes.‌   ‌ ‌
 2‌  ‌

Pasos‌‌del‌‌método‌‌experimental:‌ 
1) Elegir‌‌la‌‌propiedad‌‌operativa‌‌más‌‌apropiada‌  ‌
2) Producir‌‌cambios‌‌perfectamente‌‌controlados‌‌en‌‌está‌  ‌
3) Bloquear‌‌las‌‌variaciones‌‌en‌‌las‌‌otras‌‌propiedades‌‌que‌‌se‌‌sabe‌‌o‌‌se‌‌supone‌‌puedan‌‌  
influir‌‌sobre‌‌la‌‌propiedad‌‌experimental‌  ‌
4) En‌‌un‌‌experimento‌‌ideal‌‌se‌‌puede‌‌establecer‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌las‌‌propiedades‌‌  
operativa‌‌y‌‌experimental‌  ‌
5) Definir‌‌la‌‌propiedad‌‌matemática‌‌de‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌propiedades:‌‌“El‌‌aumento‌‌de‌‌la‌‌  
propiedad‌‌A‌‌determina‌‌la‌‌reducción‌‌de‌‌la‌‌propiedad‌‌B,‌‌según‌‌la‌‌siguiente‌‌función‌‌  
matemática...”‌  ‌
 ‌
Al‌‌realizar‌‌un‌‌experimento‌‌de‌‌esta‌‌forma‌‌ideal,‌‌el‌‌científico‌‌podrá‌‌averiguar:‌  ‌
- la‌‌forma‌‌pura‌‌de‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌las‌‌propiedades‌‌operativa‌‌y‌‌experimental:‌‌sin‌‌  
influencias‌‌de‌‌otra‌‌fuente‌  ‌
- determinar‌‌la‌‌dirección‌‌de‌‌la‌‌relación:‌‌la‌‌operativa‌‌tiene‌‌una‌‌influencia‌‌causal‌‌en‌‌la‌‌ 
otra‌  ‌
 ‌
Estructura‌‌gráfica‌‌de‌‌un‌‌experimento‌  ‌
 ‌
Se‌‌opera‌‌sobre‌‌un‌‌objeto‌‌único,‌‌considerado‌‌típico‌‌y‌‌representativo‌‌de‌‌todos‌‌los‌‌objetos‌‌de‌‌  
su‌‌especie.‌  ‌
 ‌
Se‌‌registran‌‌las‌‌informaciones‌‌relevantes‌‌en‌‌dos‌‌vectores:‌‌en‌‌uno‌‌se‌‌ponen‌‌los‌‌estados‌‌en‌‌  
la‌‌propiedad‌‌operativa‌‌en‌‌una‌‌secuencia‌‌de‌‌puntos‌‌de‌‌tiempo‌‌durante‌‌el‌‌experimento,‌‌en‌‌el‌‌  
otro‌‌vector‌‌los‌‌estados‌‌de‌‌la‌‌propiedad‌‌experimental‌‌en‌‌los‌‌mismos‌‌puntos‌‌de‌‌tiempo.‌‌Se‌‌  
grafican‌‌estos‌‌datos‌‌en‌‌una‌‌abscisa‌‌y‌‌una‌‌ordenada‌‌y‌‌se‌‌traza‌‌una‌‌curva‌‌o‌‌una‌‌recta‌‌
 
representando‌‌la‌‌relación‌‌matemática.‌  ‌
 ‌
Límites‌‌del‌‌método‌‌experimental‌  ‌
 ‌
Límite‌‌teórico:‌  ‌
- No‌‌se‌‌puede‌‌excluir‌‌que‌‌otras‌‌variables‌‌afecten‌‌la‌‌variable‌‌experimental,‌‌es‌‌por‌‌esto‌‌  
que‌u ‌ n‌‌modelo‌‌al‌‌que‌‌se‌‌llega‌‌mediante‌‌el‌‌método‌‌experimental‌‌nunca‌‌va‌‌a‌‌poder‌‌  
darse‌‌por‌‌cerrado.‌  ‌
 ‌
Límites‌‌prácticos:‌‌   
- No‌‌es‌‌posible‌‌controlar‌‌de‌‌forma‌‌técnica,‌‌por‌‌completo,‌‌a‌‌la‌‌variable‌‌operativa‌  ‌
- No‌‌es‌‌posible‌‌controlar‌‌completamente‌‌todas‌‌las‌‌variables‌‌intrusivas‌  ‌
- En‌‌muchos‌‌casos‌‌es‌‌imposible‌‌establecer‌‌un‌‌vínculo‌‌unidireccional‌‌entre‌‌las‌‌  
variables‌‌operativa‌‌y‌‌experimental,‌‌no‌‌se‌‌puede‌‌descartar‌‌que‌‌la‌‌experimental‌‌  
reaccione‌‌influyendo‌‌en‌‌la‌‌operativa‌  ‌
 ‌
   ‌
 3‌  ‌

El‌‌uso‌‌del‌‌método‌‌experimental‌‌en‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌presenta‌‌algunas‌‌variables‌‌
 
adicionales.‌  ‌
 ‌
Ciencias‌‌naturales‌  ‌ Ciencias‌‌sociales‌  ‌

Los‌‌objetos‌‌son‌‌fungibles‌‌(intercambiables)‌  ‌ Hay‌‌una‌‌fuerte‌‌importancia‌‌o‌‌dependencia‌‌
 
del‌‌contexto‌  ‌

Se‌‌pueden‌‌controlar‌‌las‌‌variables‌  ‌ Presenta‌‌dificultades‌‌cuando‌‌se‌‌quiere‌‌  
modificar‌‌o‌‌aislar‌‌alguna‌‌de‌‌las‌‌variables‌  ‌

No‌‌existen‌‌mayoritariamente‌‌restricciones‌‌
 
éticas‌  ‌
Los‌‌aspectos‌‌éticos‌‌son‌‌fundamentales,‌‌no‌‌  
se‌‌debe‌‌hacer‌‌ninguna‌‌modificación‌‌que‌‌  
pueda‌‌tener‌‌un‌‌impacto‌‌sobre‌‌la‌‌vida‌‌de‌‌las‌‌
personas‌  ‌

El‌‌método‌‌experimental‌‌está‌‌
  El‌‌método‌‌experimental‌‌presenta‌‌algunas‌‌  
particularmente‌‌adaptado‌‌para‌‌el‌‌estudio‌‌
  dificultades‌‌para‌‌las‌‌relaciones‌‌ 
de‌‌las‌‌relaciones‌‌monocausales‌‌y ‌‌ multicanales,‌‌ya‌‌que‌‌se‌‌trata‌‌con‌‌sujetos‌‌
 
diacrónicas‌  ‌ que‌‌tienen‌‌objetivos,‌‌expectativas,‌‌  
motivaciones,‌‌etc,‌‌y‌‌de‌‌esta‌‌forma‌‌no‌‌
 
reaccionan‌‌de‌‌la‌‌misma‌‌manera‌‌a‌‌una‌‌  
modificación‌‌en‌‌una‌‌determinada‌‌variable‌‌  
operativa.‌  ‌
 ‌
Es‌‌por‌‌todas‌‌estas‌‌limitaciones‌‌que‌‌se‌‌desarrolla‌‌el‌‌método‌‌de‌‌la‌‌asociación‌‌(cuantitativo)‌  ‌
 ‌
Método‌‌científico‌‌en‌‌ciencias‌‌sociales‌  ‌
 ‌
El‌‌método‌‌científico‌‌en‌‌ciencias‌‌sociales‌‌esa‌‌dividido‌‌en:‌  ‌
- Método‌‌experimental‌  ‌
- Método‌‌de‌‌la‌‌asociación‌‌o‌‌método‌‌cuantitativo‌  ‌
- Metodo‌‌cualitativo‌  ‌
 ‌
Método‌‌de‌‌la‌‌asociación‌‌o‌‌método‌‌cuantitativo‌  ‌
 ‌
Los‌‌métodos‌‌cuantitativos‌‌no‌‌experimentales‌‌son‌‌los‌‌métodos‌‌de‌‌la‌‌asociación.‌‌Surge‌‌  
mediante‌‌la‌‌modificación‌‌del‌‌método‌‌experimental‌‌para‌‌ser‌‌usado‌‌en‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales.‌  ‌
 ‌
Este‌‌método‌‌permite‌‌estudiar‌‌las‌‌asociaciones‌‌o‌‌correlaciones‌‌entre‌‌las‌‌variables‌‌operativa‌‌  
y‌‌experimental.‌  ‌
 ‌
Correlación:‌c ‌ orrelación‌‌no‌‌significa‌‌causalidad.‌‌    ‌
- Es‌‌la‌‌variación‌‌conjunta‌‌entre‌‌dos‌‌variables.‌‌   ‌
- Es‌‌una‌‌condición‌‌necesaria‌‌pero‌‌no‌‌suficiente‌‌para‌‌que‌‌exista‌‌causalidad.‌‌Esto‌‌  
significa‌‌que‌‌porque‌‌una‌‌variable‌‌aumente‌‌en‌‌la‌‌medida‌‌que‌‌la‌‌otra‌‌aumenta,‌‌no‌‌  
quiere‌‌decir‌‌que‌‌el‌‌aumento‌‌de‌‌la‌‌primera‌‌sea‌‌causado‌‌por‌‌el‌‌de‌‌la‌‌segunda.‌  ‌
 ‌
   ‌
 4‌  ‌

Coeficiente‌‌de‌‌Pearson‌  ‌
 ‌
La‌‌correlación‌‌puede‌‌ser‌‌medida‌‌mediante‌‌el‌‌coeficiente‌‌de‌‌Pearson.‌  ‌
 ‌
Para‌‌Pearson,‌‌la‌‌causalidad‌‌no‌‌es‌‌un‌‌principio‌‌dicotómico‌‌(un‌‌hecho‌‌es‌‌causa‌‌o‌‌no‌‌de‌‌otro),‌‌  
sino‌‌una‌‌gradación‌‌de‌‌distintos‌‌niveles‌‌posibles‌‌de‌‌relación‌‌entre‌‌fenómenos.‌‌Desde‌‌su‌‌  
perspectiva,‌‌la‌‌tarea‌‌del‌‌científico‌‌es‌‌determinar‌‌las‌‌formas‌‌y‌‌grados‌‌de‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌los‌‌
 
fenómenos‌‌estudiados‌‌(a‌‌través‌‌de‌‌la‌‌correlación)‌‌y‌‌generalizar‌‌los‌‌resultados‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌  
una‌‌lógica‌‌inductiva.‌  ‌
 ‌
Su‌‌coeficiente‌‌puntúa‌‌desde‌‌-1‌‌a‌‌1,‌‌en‌‌donde:‌  ‌
 ‌
Correlación‌‌negativa‌‌intensa‌‌(-1):‌‌mientras‌‌más‌‌cerca‌‌este‌‌del‌‌-1,‌‌hay‌‌una‌‌correlación‌‌  
inversa‌‌más‌‌intensa‌  ‌
Correlación‌‌positiva‌‌intensa‌‌(1):‌‌mientras‌‌más‌‌cerca‌‌este‌‌del‌‌1,‌‌hay‌‌una‌‌correlación‌‌directa‌ 
más‌‌intensa‌  ‌

 ‌
 ‌
Las‌‌correlaciones‌‌pueden‌‌darse‌‌por‌‌distintos‌‌motivos,‌‌entre‌‌ellos:‌  ‌
- Porque‌‌realmente‌‌hay‌‌una‌‌relación‌‌directa‌  ‌
- Porque‌‌hay‌‌una‌‌tercer‌‌variable‌‌que‌‌está‌‌interfiriendo‌‌en‌‌el‌‌resultado‌  ‌
- Por‌‌simple‌‌azar‌  ‌
 ‌
Por‌‌lo‌‌tanto,‌‌el‌‌método‌‌de‌‌la‌‌asociación‌‌estudia‌‌correlaciones‌‌pero‌‌no‌‌puede‌‌asegurarlas‌‌
 
como‌‌el‌‌método‌‌experimental.‌  ‌
 ‌
   ‌
 5‌  ‌

Métodos‌‌cualitativos‌  ‌
 ‌
Renuncia‌‌a‌‌la‌‌adopción‌‌de‌‌métodos‌‌derivados‌‌de‌‌la‌‌visión‌‌estándar‌‌de‌‌hacer‌‌ciencia.‌  ‌
 ‌
Se‌‌estudia‌‌al‌‌ser‌‌humano‌‌en‌‌términos‌‌de‌‌subjetividades,‌‌experiencias,‌‌significados,‌‌  
universos‌‌simbólicos,‌‌contextos‌‌sociales‌‌y‌‌culturales,‌‌etc‌  ‌
 ‌
A‌‌diferencia‌‌del‌‌método‌‌cuantitativo,‌‌que‌‌se‌‌interesa‌‌por‌‌la‌‌generalización‌‌de‌‌casos‌‌ 
específicos,‌‌al‌‌método‌‌cualitativo‌‌le‌‌interesa‌‌estudiar‌‌en‌‌profundidad‌‌uno‌‌o‌‌varios‌‌casos‌‌ 
específicos‌‌porque‌‌le‌‌interesa‌‌entender‌‌en‌‌profundidad‌‌cada‌‌caso.‌  ‌
 ‌
Historia‌‌del‌‌método‌‌cualitativo‌  ‌
 ‌
Los‌‌métodos‌‌cualitativos‌‌pueden‌‌ser‌‌rastreados‌‌hasta‌‌la‌‌grecia‌‌antigua,‌‌de‌‌alguna‌‌forma‌‌  
muy‌‌amplia,‌‌hasta‌‌Herodoto‌‌o‌‌Hipócrates.‌  ‌
 ‌
Erklaren:‌e ‌ xplicar‌‌el‌‌mundo‌‌(método‌‌experimental)‌  ‌
Verstehen:‌c‌ omprender‌‌las‌‌vivencias‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌y‌‌la‌‌sociedad‌‌(metodos‌‌cualitativos)‌  ‌
 ‌
Durante‌‌el‌‌siglo‌‌XX‌‌se‌‌puede‌‌ver‌‌un‌‌avance‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌cualitativos‌‌aunque‌‌no‌‌tan‌‌ 
fuertes‌‌como‌‌los‌‌cuantitativos.‌  ‌
 ‌
La‌‌popularización‌‌del‌‌método‌‌cualitativo‌‌viene‌‌de‌‌la‌‌mano‌‌de‌‌la‌‌teoría‌‌de‌‌Thomas‌‌Kuhn‌‌  
sobre‌‌los‌‌paradigmas‌‌de‌‌la‌‌ciencia.‌  ‌
 ‌
- La‌‌fenomenologia‌‌da‌‌lugar‌‌al‌‌sentido‌‌común‌‌y‌‌al‌‌construccionismo.‌‌    ‌
- La‌‌teoría‌‌fundamentada‌‌está‌‌en‌‌el‌‌medio‌‌entre‌‌lo‌‌cualitativo‌‌y‌‌cuantitativo.‌  ‌
- Surgen‌‌psicologías‌‌sociales‌‌de‌‌corte‌‌crítico.‌  ‌
 ‌
Construccionismo:‌  ‌
 ‌
- Estudia‌‌la‌‌realidad‌‌como‌‌construcción‌‌social‌  ‌
- Es‌‌una‌‌sociología‌‌del‌‌conocimiento‌‌que‌‌embarca‌‌el‌‌estudio‌‌sobre‌‌cómo‌‌los‌‌seres‌‌  
humanos‌‌construimos‌‌la‌‌realidad‌‌en‌‌base‌‌a‌‌como‌‌la‌‌categorizamos‌  ‌
- Hay‌‌una‌‌importancia‌‌de‌‌la‌‌subjetividad‌‌en‌‌la‌‌construcción‌‌del‌‌conocimiento‌ 
 ‌
   ‌
 6‌  ‌

Hay‌‌una‌‌heterogeneidad‌‌de‌‌propuestas‌‌cualitativas:‌  ‌
En‌‌sociología:‌  ‌
- Teoria‌‌fundamentada‌  ‌
- Construccionismo‌  ‌
- Etnometodologia‌  ‌
- Teoría‌‌crítica‌  ‌
- etc‌  ‌
En‌‌antropología:‌  ‌
- Interpretativismo‌  ‌
- Postestructuralismo‌  ‌
- Posmodernismo‌  ‌
- Cognitivismo‌  ‌
- etc‌  ‌
En‌‌psicología:‌  ‌
- Enfoques‌‌psicoanalíticos‌  ‌
- Psicología‌‌social‌‌crítica‌  ‌
- Psicologia‌‌humanistica‌  ‌
- Psicología‌‌cultural‌  ‌
 ‌
Debate‌‌cualitativo‌‌-‌‌cuantitativo‌  ‌
 ‌
Existen‌‌perspectivas‌‌integradas‌‌que‌‌si‌‌bien‌‌ven‌‌ambos‌‌enfoques‌‌como‌‌distintos,‌‌también‌‌
 
ven‌‌sus‌‌capacidades‌‌complementarias‌‌y‌‌su‌‌potencial‌‌de‌‌integración.‌  ‌
 ‌
Enfoque‌‌cuantitativo‌  ‌ Enfoque‌‌cualitativo‌  ‌

Estudia‌‌y‌‌recoge‌‌datos‌‌en‌‌términos‌‌de‌‌
  Se‌‌preocupa‌‌por‌‌la‌‌comprensión‌‌y‌‌la‌‌
 
variables.‌‌Hay‌‌una‌‌discriminacion‌‌de‌‌  perspectiva‌‌del‌‌sujeto,‌‌además‌‌recogen‌‌ 
variables,‌‌dimensiones‌‌e‌‌indicadores.‌  ‌ otras‌‌cosas‌‌como‌‌narrativas,‌‌discursos,‌‌
 
sentidos,‌‌contextos,‌‌etc‌  ‌

Parten‌‌de‌‌diseños‌‌estructurados‌‌y ‌‌ Parten‌‌de‌‌diseños‌‌emergentes,‌‌menos‌‌  
codificados.‌  ‌ estructurados‌‌en‌‌general,‌‌y‌‌tiene‌‌una‌‌gran‌‌
 
diversidad‌‌de‌‌enfoques.‌  ‌

Les‌‌interesa‌‌las‌‌relaciones‌‌entre‌‌variables‌‌y ‌‌ Se‌‌preocupan‌‌por‌‌la‌‌comprensión,‌‌  
se‌‌basan‌‌en‌‌cuestiones‌‌estadísticas,‌‌en‌‌  narratividad,‌‌discursos,‌‌descripción‌‌de‌‌  
desarrollos‌‌metodológicos‌‌estadísticos‌‌para‌‌   prácticas‌‌y‌‌van‌‌a‌‌tener‌‌distintas‌‌estrategias‌‌
 
el‌‌análisis.‌  ‌ de‌‌análisis‌‌cualitativo.‌  ‌

Son‌‌nomotéticos‌‌porque‌‌buscan‌‌leyes,‌‌y‌‌a ‌‌ Son‌‌ideográficos.‌‌Buscan‌‌la‌‌comprensión‌‌
 
estas‌‌las‌‌formulan‌‌en‌‌términos‌‌
  de‌‌representaciones.‌‌
   ‌
matemáticos‌‌y‌‌estadísticos.‌  ‌
 ‌
Aproximación‌‌nomotética:‌t‌iene‌‌por‌‌objeto‌‌la‌‌postulación‌‌de‌‌leyes‌‌generales‌‌basadas‌‌en‌‌
 
procesos‌‌causales‌‌uniformes‌  ‌
Aproximación‌‌idiográfica:‌s‌ u‌‌objeto‌‌es‌‌el‌‌estudio‌‌de‌‌fenómenos‌‌cambiantes‌‌que‌‌deben‌‌
 
ser‌‌interpretados‌‌en‌‌su‌‌especificidad‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌situados‌‌contextualmente.‌   ‌ ‌
 7‌  ‌

Historia‌‌de‌‌esta‌‌dicotomía‌  ‌
 ‌
Históricamente‌‌tienen‌‌un‌‌recorrido‌‌distinto:‌  ‌
- El‌‌método‌‌cualitativo‌‌tiene‌‌un‌‌recorrido‌‌más‌‌humanístico‌  ‌
- El‌‌método‌‌cuantitativo‌‌tiene‌‌un‌‌origen‌‌y‌‌recorrido‌‌influenciado‌‌por‌‌el‌‌método‌‌
 
experimental‌  ‌

 ‌
 ‌
 ‌
Se‌‌pueden‌‌ver‌‌tres‌‌posturas‌‌en‌‌este‌‌debate‌‌cualitativo-cuantitativo‌  ‌
 ‌
- Hay‌‌una‌‌postura‌‌de‌‌“consenso‌‌ortodoxo”‌‌en‌‌cuanto‌‌a‌‌lo‌‌que‌‌es‌‌hacer‌‌ciencia.‌‌Se‌‌  
tilda‌‌a‌‌los‌‌enfoques‌‌cualitativos‌‌como‌‌pseudociencia,‌‌se‌‌dice‌‌que‌‌deben‌‌ser‌‌más‌‌  
rigurosos.‌‌    ‌
- Crítica‌‌de‌‌los‌‌enfoques‌‌cualitativos‌‌a‌‌los‌‌cuantitativos,‌‌diciendo‌‌que‌‌estos‌‌últimos‌‌
 
deshumanizan‌‌al‌‌objeto‌‌de‌‌estudio,‌‌que‌‌cosifican‌‌a‌‌los‌‌objetos‌‌investigados‌  ‌
- Dentro‌‌de‌‌estas‌‌dos‌‌posturas‌‌hay‌‌una‌‌tercera‌‌que‌‌dice‌‌que‌‌se‌‌pueden‌‌integrar‌‌  
ambos‌‌enfoques‌‌en‌‌una‌‌misma‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
   ‌
 8‌  ‌

Crítica‌‌de‌‌los‌‌cuantitativos‌‌a‌‌los‌‌cualitativos‌  ‌
1) Falta‌‌de‌‌rigurosidad‌‌en‌‌el‌‌proceso‌‌de‌‌investigación‌  ‌
2) Imposibilidad‌‌de‌‌formular‌‌hipótesis‌‌contrastables‌  ‌
3) Carácter‌‌ametodico‌‌y‌‌asistematico‌  ‌
4) Lenguaje‌‌y‌‌conceptos‌‌poco‌‌consensuados‌‌e‌‌imprecisos‌  ‌
5) Falta‌‌de‌‌objetividad,‌‌muchas‌‌veces‌‌justificada‌‌bajo‌‌consignas‌‌relativistas‌‌en‌‌torno‌‌a ‌‌
la‌‌realidad‌‌y‌‌la‌‌producción‌‌de‌‌conocimiento‌  ‌
6) Falta‌‌de‌‌cientificidad‌  ‌
 ‌
Crítica‌‌de‌‌los‌‌cualitativos‌‌a‌‌los‌‌cuantitativos‌  ‌
1) Invisibilización‌‌de‌‌las‌‌relaciones‌‌saber-poder‌‌y‌‌crítica‌‌a‌‌la‌‌objetividad‌  ‌
2) Falta‌‌de‌‌reflexión‌‌crítica‌‌sobre‌‌el‌‌investigador‌‌como‌‌actor‌‌social‌‌y‌‌sobre‌‌los‌‌efectos‌‌  
sociales‌‌de‌‌la‌‌investigación‌  ‌
3) Necesidad‌‌de‌‌un‌‌mayor‌‌alcance‌‌crítico‌‌y‌‌compromiso‌‌político‌  ‌
4) Problema‌‌de‌‌la‌‌deshumanización‌‌del‌‌sujeto‌‌de‌‌estudio‌  ‌
 ‌
Integración‌‌y‌‌enfoques‌‌mixtos‌  ‌
1) Búsqueda‌‌de‌‌integración‌‌de‌‌ambos‌‌enfoques‌  ‌
2) Cuestionamiento‌‌de‌‌la‌‌polaridad‌‌de‌‌ambas‌‌propuestas‌  ‌
3) Concepción‌‌de‌‌que‌‌no‌‌hay‌‌una‌‌correspondencia‌‌directa‌‌entre‌‌decisiones‌‌  
metodológicas‌‌y‌‌posiciones‌‌epistemológicas‌  ‌
 ‌
Marradi‌  ‌
 ‌
En‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌por‌‌los‌‌años‌‌ochenta‌‌se‌‌empezó‌‌a‌‌considerar‌‌que‌‌la‌‌cuestión‌‌de‌‌los‌‌  
métodos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos‌‌no‌‌se‌‌resolvía‌‌en‌‌el‌‌plano‌‌de‌‌las‌‌discusiones‌‌filosóficas‌‌  
sobre‌‌la‌‌realidad,‌‌sino‌‌en‌‌el‌‌plano‌‌de‌‌la‌‌racionalidad‌‌de‌‌medios‌‌afines‌‌entre:‌‌un‌‌problema‌‌  
cognitivo‌‌de‌‌interés,‌‌un‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌‌apropiado‌‌al‌‌problema‌‌y‌‌los‌‌instrumentos‌‌  
técnicos‌‌más‌‌adecuados‌‌para‌‌resolverlo.‌  ‌
 ‌
En‌‌este‌‌contexto‌‌se‌‌dio‌‌el‌‌“argumento‌‌técnico”:‌‌los‌‌métodos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos‌‌son‌‌  
apropiados‌‌para‌‌alcanzar‌‌distintos‌‌objetivos‌‌cognitivos‌‌y‌‌tratar‌‌problemas‌‌de‌‌índole‌‌  
diferente,‌‌es‌‌el‌‌investigador‌‌quien‌‌elige‌‌el‌‌método‌‌según‌‌el‌‌problema‌‌a‌‌abordar.‌  ‌
 ‌
La‌‌obra‌‌de‌‌Thomas‌‌Kuhn,‌‌la‌‌estructura‌‌de‌‌las‌‌revoluciones‌‌científicas,‌‌sentó‌‌un‌‌precedente‌‌  
muy‌‌importante‌‌para‌‌el‌‌cambio‌‌de‌‌paradigma‌‌positivista/neopositivista/falsacionista.‌‌Las‌‌  
críticas‌‌al‌‌positivismo‌‌no‌‌aparecieron‌‌con‌‌esta‌‌obra,‌‌pero‌‌estaban‌‌relativamente‌‌marginadas‌‌  
y‌‌estaban‌‌limitadas‌‌en‌‌general‌‌al‌‌mundo‌‌de‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌y‌‌las‌‌humanidades.‌  ‌
 ‌
La‌‌hermenéutica,‌‌entendida‌‌también‌‌como‌‌“interpretación”‌‌en‌‌griego,‌‌adquirió‌‌relevancia‌‌  
metodológica‌‌y‌‌epistemológica‌‌en‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌en‌‌la‌‌medida‌‌que‌‌destacó‌‌la‌‌  
especificidad‌‌de‌‌su‌‌objeto‌‌de‌‌estudio,‌‌y‌‌la‌‌consecuente‌‌necesidad‌‌de‌‌métodos‌‌propios‌‌para‌‌  
abordarlo,‌‌ligandolos‌‌al‌‌problema‌‌de‌‌la‌‌interpretación.‌‌(Verstehen‌‌y‌‌Erklaren‌‌surgen‌‌de‌‌aca)‌  ‌
 ‌
Durkheim:‌s‌ e‌‌puede‌‌señalar‌‌como‌‌el‌‌más‌‌importante‌‌antecedente‌‌específicamente‌‌  
sociológico‌‌del‌‌enfoque‌‌estándar.‌  ‌
 ‌
Max‌‌Weber:‌c‌ onstituye‌‌el‌‌antecedente‌‌más‌‌destacado‌‌de‌‌la‌‌perspectiva‌‌no‌‌estándar.‌  ‌
 9‌  ‌

La‌‌metodología‌‌multimetodo‌‌no‌‌se‌‌debe‌‌seguir‌‌ritualmente,‌‌siempre‌‌se‌‌debe‌‌adoptar‌‌  
críticamente‌‌el‌‌método‌‌que‌‌el‌‌investigador‌‌crea‌‌más‌‌conveniente,‌‌aún‌‌si‌‌a‌‌veces‌‌se‌‌utiliza‌‌
 
únicamente‌‌un‌‌método‌‌cuantitativo,‌‌uno‌‌cualitativo‌‌o‌‌por‌‌el‌‌contrario,‌‌una‌‌integración‌‌de‌‌
 
ambos.‌‌   ‌
 1‌  ‌
Sesión‌‌4:‌‌Diseño‌‌de‌‌proyectos‌‌de‌‌investigación‌  ‌
Las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌tienen‌‌muchos‌‌menos‌‌términos‌‌que‌‌conceptos,‌‌y‌‌muchas‌‌veces‌‌se‌‌  
utilizan‌‌los‌‌mismos‌‌términos‌‌para‌‌referirse‌‌a‌‌cosas‌‌diferentes.‌  ‌
 ‌
Diseño‌‌de‌‌investigación‌  ‌
Investigación:‌‌definiciones‌ 
● RAE:‌A ‌ ctividades‌‌intelectuales‌‌y‌‌experimentales‌‌sistemáticas‌‌cuyo‌‌propósito‌‌es‌‌  
aumentar‌‌los‌‌conocimientos‌‌sobre‌‌una‌‌determinada‌‌materia‌  ‌
 ‌
Organización‌‌sistemática:‌h ‌ ay‌‌un‌‌orden,‌‌una‌‌sistematización‌‌de‌‌actividades‌  ‌
● Enciclopédica:‌p ‌ roceso‌‌sistemático‌‌y‌‌organizado‌‌por‌‌medio‌‌del‌‌cual‌‌se‌‌busca‌‌ 
descubrir,‌‌interpretar‌‌o‌‌revisar‌‌ciertos‌‌hechos,‌‌y‌‌cuyo‌‌producto‌‌es‌‌un‌‌mayor‌‌ 
conocimiento‌‌de‌‌estos.‌  ‌
 ‌
● Restrictiva‌‌(es‌‌más‌‌académica):‌c‌ onjunto‌‌de‌‌decisiones‌‌y‌‌actividades‌‌orientadas‌‌a ‌‌
establecer‌‌relaciones‌‌causales‌‌entre‌‌distintos‌‌aspectos‌‌de‌‌la‌‌realidad‌‌en‌‌estudio,‌‌o ‌‌
al‌‌menos,‌‌al‌‌control‌‌empírico‌‌e‌‌impersonal‌‌de‌‌hipótesis.‌  ‌
Esta‌‌definición‌‌se‌‌enmarca‌‌en‌‌una‌‌visión‌‌estándar,‌‌más‌‌tradicional,‌‌de‌‌la‌‌ciencia.‌‌Se‌‌deja‌‌lo‌‌  
subjetivo‌‌de‌‌lado.‌  ‌
 ‌
El‌‌uso‌‌de‌‌la‌‌definición‌‌restrictiva‌‌supone‌‌dificultades‌‌insalvables‌‌para‌‌la‌‌investigación‌‌en‌‌ 
ciencias‌‌sociales.‌  ‌
 ‌
Definición‌‌en‌‌sentido‌‌amplio:‌c‌ onjunto‌‌de‌‌decisiones‌‌y‌‌prácticas‌‌por‌‌las‌‌cuales‌‌podemos‌‌  
conocer‌‌situaciones‌‌de‌‌interés‌‌cuya‌‌definición‌‌y‌‌delimitación‌‌forma‌‌parte‌‌de‌‌las‌‌decisiones‌‌  
recién‌‌aludidas.‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌momento‌‌en‌‌que‌‌delimitamos‌‌un‌‌problema‌‌ya‌‌estamos‌‌tomando‌‌decisiones,‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌  
tanto‌‌ya‌‌se‌‌está‌‌realizando‌‌una‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Dentro‌‌de‌‌las‌‌prácticas‌‌de‌‌la‌‌investigación‌‌podemos‌‌encontrar:‌  ‌
- Descripción‌‌de‌‌la‌‌realidad‌  ‌
- Análisis‌‌de‌‌la‌‌realidad‌  ‌
- Explicación‌‌de‌‌la‌‌realidad‌  ‌
- Comprensión‌‌de‌‌la‌‌realidad‌  ‌
- Interpretación‌‌de‌‌la‌‌realidad‌  ‌
 ‌
Existen‌‌otros‌‌conceptos‌‌relacionados:‌  ‌
 ‌
Diseño:‌‌    ‌
- descripción‌‌o‌‌bosquejo‌‌de‌‌algo‌ 
- proyecto‌‌o‌‌plan‌  ‌
 ‌
Proyecto:‌  ‌
- Primer‌‌esquema‌‌o‌‌idea‌‌de‌‌un‌‌trabajo‌‌que‌‌se‌‌hace‌‌antes‌‌de‌‌darle‌‌forma‌‌definitiva.‌‌  
Puede‌‌ser‌‌perfeccionado‌‌y‌‌va‌‌a‌‌tener‌‌diferentes‌‌versiones.‌  ‌
 ‌
Plan:‌  ‌
- escrito‌‌en‌‌el‌‌que‌‌se‌‌precisan‌‌sumariamente‌‌los‌‌detalles‌‌para‌‌realizar‌‌una‌‌obra.‌‌Es‌‌el‌‌  
más‌‌acabado.‌  ‌
   ‌
 2‌  ‌
En‌‌resumen:‌  ‌
 ‌
Cuando‌‌hablamos‌‌de‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌‌nos‌‌referimos‌‌a:‌  ‌
 ‌
- El‌‌conjunto‌‌de‌‌decisiones‌‌teóricas‌‌y‌‌metodológicas‌‌que‌‌harán‌‌posible‌‌la‌‌  
investigación.‌‌Estas‌‌decisiones‌‌deberían‌‌ser‌‌explícitas‌‌para‌‌que‌‌la‌‌investigación‌‌  
pueda‌‌ser‌‌más‌‌controlada‌‌y‌‌podamos‌‌establecer‌‌las‌‌fortalezas‌‌y‌‌limitaciones‌‌de‌‌la‌‌  
investigación‌‌de‌‌forma‌‌más‌‌precisa.‌  ‌
 ‌
El‌‌diseño‌‌y‌‌planificación‌‌justamente‌‌permiten‌‌que‌‌la‌‌investigación‌‌sea‌‌más‌‌controlada.‌  ‌
 ‌
Proyecto‌‌de‌‌investigación‌  ‌
Cuando‌‌hablamos‌‌de‌‌un‌‌proyecto‌‌de‌‌investigación‌‌nos‌‌referimos‌‌a:‌  ‌
 ‌
- Las‌‌decisiones‌‌metodológicas‌‌típicas‌‌del‌‌diseño‌‌y‌‌otras‌‌cuestiones‌‌necesarias‌‌para‌‌  
el‌‌control‌‌de‌‌la‌‌gestión.‌  ‌
 ‌
Dentro‌‌de‌‌esas‌‌cuestiones‌‌necesarias‌‌podemos‌‌encontrar‌‌aspectos‌‌contextuales‌‌e ‌‌
institucionales:‌  ‌
 ‌
- Marco‌‌regulatorio:‌e ‌ n‌‌que‌‌contexto‌‌institucional‌‌se‌‌está‌‌realizando‌‌(UdelaR,‌‌ONG,‌‌  
etc)‌  ‌
- Financiamiento:‌¿ ‌ Qué‌‌tipos‌‌de‌‌actividades‌‌se‌‌financian?‌‌muchas‌‌veces‌‌se‌‌  
financian‌‌algunos‌‌aspectos‌‌y‌‌otros‌‌no.‌  ‌
- Instancias‌‌de‌‌control‌‌institucionales:‌e ‌ s‌‌necesario‌‌planificar‌‌determinados‌‌  
mojones‌‌los‌‌cuales‌‌pueden‌‌ser‌‌informes‌‌que‌‌se‌‌deban‌‌ir‌‌entregando‌‌a‌‌lo‌‌largo‌‌del‌‌  
proyecto‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
- etc‌  ‌
 ‌
Plan‌‌de‌‌investigación‌  ‌
Cuando‌‌hablamos‌‌de‌‌plan‌‌de‌‌investigación‌‌incorporamos:‌  ‌
 ‌
- Esquemas‌‌que‌‌explicitan‌‌cómo‌‌se‌‌llevará‌‌a‌‌cabo‌‌la‌‌investigación‌‌desde‌‌el‌‌punto‌‌de‌‌  
vista‌‌operativo.‌  ‌
 ‌
Uno‌‌de‌‌los‌‌aspectos‌‌centrales‌‌de‌‌los‌‌planes‌‌de‌‌investigación‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌los‌‌  
cronogramas.‌  ‌
 ‌
Se‌‌puede‌‌llegar‌‌a‌‌tener‌‌determinadas‌‌fases‌‌en‌‌la‌‌colección‌‌de‌‌datos‌‌que‌‌tienen‌‌que‌‌  
cumplirse‌‌en‌‌un‌‌determinado‌‌orden‌‌para‌‌que‌‌la‌‌investigación‌‌se‌‌realice‌‌de‌‌forma‌‌correcta.‌  ‌
 ‌
Para‌‌las‌‌agencias‌‌financiadoras‌‌el‌‌cronograma‌‌es‌‌útil‌‌porque‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌la‌‌viabilidad‌‌  
de‌‌los‌‌proyectos‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Algo‌‌a‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌cuando‌‌se‌‌está‌‌comenzando‌‌a‌‌planificar‌‌proyectos‌‌de‌‌investigación‌‌  
es‌‌que‌‌se‌‌puede‌‌llegar‌‌a‌‌ser‌‌muy‌‌optimista‌‌respecto‌‌a‌‌la‌‌asignación‌‌de‌‌tiempos‌‌para‌‌las‌‌  
tareas,‌‌haciendo‌‌que‌‌asignemos‌‌tiempos‌‌muy‌‌cortos‌‌para‌‌cumplir‌‌con‌‌estas‌‌consignas.‌  ‌
 ‌
Por‌‌todo‌‌esto‌‌podemos‌‌entender‌‌al‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌‌como‌‌una‌‌anticipación‌‌modélica‌‌  
y‌‌al‌‌detalle‌‌de‌‌las‌‌distintas‌‌decisiones‌‌teóricas‌‌y‌‌metodológicas‌‌que‌‌fuimos‌‌tomando‌‌y‌‌que‌‌  
van‌‌a‌‌guiar‌‌el‌‌proceso‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
 3‌  ‌
Toda‌‌investigación‌‌se‌‌inicia‌‌cuando‌‌se‌‌comienza,‌‌a‌‌través‌‌de‌‌las‌‌distintas‌‌decisiones,‌‌a ‌‌
realizar‌‌un‌‌recorte‌‌de‌‌la‌‌realidad,‌‌el‌‌cual‌‌va‌‌a‌‌tener‌‌un‌‌impacto‌‌sobre‌‌los‌‌resultados‌‌que‌‌  
vamos‌‌a‌‌tener‌‌de‌‌esa‌‌investigación‌‌y‌‌sobre‌‌las‌‌conclusiones‌‌que‌‌vamos‌‌a‌‌poder‌‌extraer‌‌de‌‌  
la‌‌misma.‌  ‌
 ‌
El‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌‌no‌‌constituye‌‌a‌‌la‌‌investigación‌‌propiamente‌‌dicha,‌‌pero‌‌sí‌‌  
permite‌‌hacer‌‌algunas‌‌predicciones‌‌y‌‌nos‌‌da‌‌una‌‌idea‌‌de‌‌cómo‌‌será‌‌la‌‌investigación‌‌  
terminada.‌‌Muchas‌‌veces‌‌para‌‌explicar‌‌esto‌‌se‌‌utiliza‌‌la‌‌“analogía‌‌del‌‌diseño‌‌de‌‌una‌‌casa”.‌  ‌
 ‌
Características‌‌del‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌  ‌
- No‌‌es‌‌posible‌‌una‌‌actividad‌‌de‌‌investigación‌‌que‌‌no‌‌este‌‌diseñada,‌‌siempre‌‌hay‌‌un‌‌  
nivel‌‌de‌‌diseño,‌‌sin‌‌embargo‌‌es‌‌posible‌‌que‌‌el‌‌diseño‌‌no‌‌sea‌‌explicitado.‌  ‌
 ‌
- Los‌‌diseños‌‌de‌‌investigación‌‌se‌‌mueven‌‌en‌‌un‌‌continuo‌‌en‌‌el‌‌grado‌‌de‌‌detalle.‌‌Hay‌‌  
algunos‌‌que‌‌se‌‌encuentran‌‌altamente‌‌estructurados,‌‌típicamente‌‌en‌‌los‌‌diseños‌‌de‌‌  
investigación‌‌cuantitativos‌‌o‌‌experimentales,‌‌y‌‌después‌‌algunos‌‌diseños‌‌de‌‌  
investigación‌‌tienen‌‌un‌‌diseño‌‌emergente,‌‌mucho‌‌menos‌‌estructurado,‌‌típico‌‌de‌‌las‌‌  
investigaciones‌‌cualitativas.‌  ‌
 ‌
Si‌‌bien‌‌no‌‌existe‌‌uno‌‌de‌‌estos‌‌polos‌‌puros,‌‌un‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌‌puede‌‌estar‌‌más‌‌  
ubicado‌‌en‌‌el‌‌polo‌‌estructurado‌‌o‌‌en‌‌el‌‌polo‌‌emergente.‌‌Esto‌‌es‌‌debido‌‌a‌‌que‌‌por‌‌más‌‌  
prolija‌‌y‌‌completamente‌‌planificada‌‌que‌‌este‌‌un‌‌diseño‌‌de‌‌investigación,‌‌siempre‌‌va‌‌a‌‌exigir‌‌  
decisiones‌‌posteriores‌‌mientras‌‌se‌‌va‌‌desarrollando,‌‌siempre‌‌van‌‌a‌‌presentarse‌‌situaciones‌‌  
imprevistas,‌‌etc.‌‌Por‌‌otra‌‌parte,‌‌un‌‌modelo‌‌en‌‌el‌‌que‌‌todas‌‌las‌‌decisiones‌‌vayan‌‌emergiendo‌‌  
durante‌‌el‌‌proceso‌‌mismo‌‌de‌‌la‌‌investigación‌‌tampoco‌‌es‌‌imaginable,‌‌siempre‌‌habrá‌‌al‌‌  
menos‌‌un‌‌mínimo‌‌de‌‌decisiones‌‌previas‌‌que‌‌hagan‌‌posible‌‌la‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Las‌‌decisiones‌‌teóricas‌‌y‌‌metodológicas‌‌del‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌‌pueden‌‌clasificarse‌‌en‌‌  
distintas‌‌categorías:‌  ‌
 ‌
1. Decisiones‌‌relativas‌‌a‌‌la‌‌construcción‌‌del‌‌objeto‌‌o‌‌a‌‌la‌‌delimitación‌‌del‌‌problema.‌  ‌
¿Qué‌‌es‌‌la‌‌pobreza?‌‌¿Qué‌‌es‌‌depresión?‌  ‌
Esto‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌un‌‌posicionamiento‌‌teórico.‌  ‌
 ‌
También‌‌hay‌‌relaciones‌‌relativas‌‌a‌‌los‌‌aspectos‌‌metodológicos.‌  ‌
Si‌‌quiero‌‌medir‌‌la‌‌depresión,‌‌por‌‌ejemplo:‌‌¿con‌‌qué‌‌metodología‌‌la‌‌mido?‌‌¿Qué‌‌  
instrumento‌‌utilizo?‌  ‌
 ‌
2. Decisiones‌‌relativas‌‌a‌‌la‌‌selección‌‌de‌‌muestras,‌‌etc.‌  ‌
3. Decisiones‌‌relativas‌‌a‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌  ‌
¿Cuándo‌‌se‌‌hará‌‌la‌‌investigación?‌‌¿Cómo‌‌se‌‌hará?‌  ‌
 ‌
Todo‌‌esto‌‌tiene‌‌un‌‌impacto‌‌en‌‌la‌‌calidad‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌y‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌dato‌‌que‌‌se‌‌pueda‌‌
 
obtener.‌  ‌
 ‌
4. Decisiones‌‌relativas‌‌al‌‌tipo‌‌de‌‌análisis‌  ‌
¿Cómo‌‌agrupo‌‌los‌‌datos?‌  ‌
 ‌
Los‌‌puntos‌‌2,‌‌3‌‌y‌‌4‌‌tienen‌‌un‌‌impacto‌‌fuerte‌‌sobre‌‌la‌‌construcción‌‌del‌‌objeto‌‌o‌‌la‌‌
 
delimitación‌‌del‌‌problema‌‌(punto‌‌1)‌   ‌ ‌
 4‌  ‌
Tema‌‌de‌‌investigación‌  ‌
Para‌‌definir‌‌un‌‌tema‌‌de‌‌investigación‌‌hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌que‌‌estos‌‌tienen‌‌un‌‌grado‌‌de‌‌
 
abstracción,‌‌complejidad‌‌y‌‌magnitud‌‌muy‌‌amplio‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌no‌‌son‌‌investigables.‌  ‌
 ‌
Hay‌‌que‌‌acotar‌‌el‌‌tema‌‌de‌‌investigación‌‌para‌‌poder‌‌contar‌‌con‌‌un‌‌tema‌‌que‌‌pueda‌‌ser‌‌  
investigable.‌  ‌
 ‌
Las‌‌posibles‌‌fuentes‌‌de‌‌los‌‌temas‌‌de‌‌investigación‌‌pueden‌‌ser‌‌múltiples:‌  ‌
1) Sugerencias‌‌de‌‌otros‌‌investigadores‌  ‌
2) Convocatorias‌‌a‌‌financiación‌  ‌
3) Lecturas‌‌de‌‌la‌‌literatura‌‌científica‌ 
4) Experiencia‌‌personal‌  ‌
 ‌
Los‌‌temas‌‌van‌‌a‌‌depender‌‌fuertemente‌‌del‌‌contexto:‌  ‌
- Cultural‌  ‌
- Social‌  ‌
- Político‌  ‌
- Económico‌  ‌
- Institucional‌  ‌
 ‌
Por‌‌todo‌‌esto‌‌es‌‌que‌‌el‌‌tema‌‌está‌‌fuertemente‌‌sujeto‌‌a‌‌condiciones‌‌históricas.‌  ‌
 ‌
Delimitación‌‌del‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Vamos‌‌a‌‌pasar‌‌de‌‌un‌‌tema‌‌de‌‌investigación‌‌el‌‌cual‌‌es‌‌muy‌‌general,‌‌a‌‌un‌‌problema‌‌de‌‌  
investigación‌‌que‌‌es‌‌mucho‌‌más‌‌específico.‌  ‌
 ‌
En‌‌esta‌‌delimitación‌‌se‌‌ponen‌‌en‌‌juego‌‌saberes‌‌tácitos‌‌y‌‌la‌‌experiencia.‌  ‌
 ‌
Saber‌‌tácito:‌s‌ on‌‌saberes‌‌que‌‌no‌‌han‌‌sido‌‌formulados‌‌explícitamente,‌‌pero‌‌que‌‌juegan‌‌un‌‌  
rol‌‌importante‌‌en‌‌nuestra‌‌visión‌‌de‌‌la‌‌realidad.‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌tránsito‌‌desde‌‌el‌‌tema‌‌de‌‌investigación‌‌hasta‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌va‌‌a‌‌haber‌‌
 
muchos‌‌factores‌‌que‌‌van‌‌a‌‌ser‌‌influyentes.‌  ‌
 ‌
Entre‌‌ellos,‌‌los‌‌que‌‌influyen‌‌más‌‌fuertemente‌‌son:‌ 
- Lecturas‌‌que‌‌hayamos‌‌hecho‌‌de‌‌la‌‌literatura‌‌científica‌  ‌
- Entrevistas‌‌con‌‌referentes‌  ‌
- Aspectos‌‌de‌‌la‌‌experiencia‌‌personal‌  ‌
- Etc‌  ‌
 ‌
Estas‌‌indagaciones‌‌permiten‌‌identificar‌‌aspectos‌‌específicos‌‌problemáticos‌‌de‌‌ese‌‌tema‌‌de‌‌  
investigación‌‌y‌‌entonces‌‌se‌‌va‌‌a‌‌ir‌‌delimitando,‌‌en‌‌la‌‌medida‌‌que‌‌se‌‌progresa‌‌en‌‌estas‌ 
indagaciones‌‌se‌‌va‌‌construyendo‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌denomina‌‌el‌“‌ estado‌‌de‌‌la‌‌cuestión”.‌  ‌
 ‌
   ‌
 5‌  ‌
Entonces:‌  ‌
 ‌

 ‌
 ‌
Objetivos:‌  ‌
 ‌
A‌‌través‌‌de‌‌estos‌‌expresamos‌‌la‌‌intención‌‌de‌‌abordar‌‌el‌‌estudio‌‌de‌‌un‌‌determinado‌‌recorte‌‌  
de‌‌la‌‌realidad,‌‌en‌‌un‌‌determinado‌‌tiempo‌‌y‌‌espacio.‌  ‌
 ‌
Estos‌‌objetivos‌‌son‌‌inherentes‌‌a‌‌las‌‌preguntas‌‌de‌‌investigación‌‌que‌‌nos‌‌formulamos,‌‌y ‌‌
estan‌‌implícitos‌‌en‌‌las‌‌distintas‌‌definiciones‌‌y‌‌perspectivas‌‌teóricas‌‌y‌‌metodológicas‌‌que‌‌  
fuimos‌‌adoptando.‌  ‌
 ‌
Los‌‌objetivos‌‌van‌‌a‌‌presentar‌‌diferente‌‌nivel‌‌de‌‌articulación‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌en‌‌algunos‌‌casos‌‌
 
vamos‌‌a‌‌poder‌‌formular‌‌hipótesis‌‌de‌‌trabajo,‌‌mientras‌‌que‌‌en‌‌otros‌‌casos‌‌simplemente‌‌  
vamos‌‌a‌‌formular‌‌objetivos‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Hipótesis‌  ‌
 ‌
Son‌‌conjeturas‌‌sobre‌‌la‌‌realidad‌‌que‌‌establecemos‌‌en‌‌el‌‌diseño‌‌de‌‌una‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Pueden‌‌tener‌‌distintos‌‌tipos‌‌de‌‌formulaciones:‌  ‌
- Declaraciones‌‌condicionales:‌S ‌ i‌‌ocurre‌‌X,‌‌ocurrirá‌‌Y ‌ ‌
- Funciones‌‌matemáticas:‌¿ ‌ cómo‌‌se‌‌vinculan‌‌2‌‌variables?‌‌es‌‌una‌‌expresión‌‌  
parsimoniosa‌‌de‌‌un‌‌fenómeno‌‌que‌‌tiene‌‌además‌‌un‌‌carácter‌‌predictivo‌  ‌
- Declaraciones‌‌continuas:‌a ‌ ‌‌mayor‌‌X,‌‌mayor‌‌Y ‌ ‌
- Declaraciones‌‌diferenciales:‌X ‌ ‌‌es‌‌diferente‌‌de‌‌Y ‌ ‌
 ‌
   ‌
 6‌  ‌
Operativización‌‌de‌‌las‌‌variables‌  ‌
 ‌
En‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌y‌‌en‌‌particular‌‌en‌‌la‌‌psicología,‌‌muchas‌‌de‌‌las‌‌definiciones‌‌sobre‌‌
 
los‌‌conceptos‌‌utilizados‌‌son‌‌abstractos‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌difíciles‌‌de‌‌medir.‌  ‌
 ‌
La‌‌selección‌‌de‌‌indicadores‌‌o‌‌referentes‌‌empíricos‌‌de‌‌aquellos‌‌aspectos‌‌que‌‌queremos‌‌  
conocer‌‌se‌‌denomina‌‌“proceso‌‌de‌‌operativización”‌  ‌
 ‌
Este‌‌proceso‌‌(estos‌‌indicadores)‌‌no‌‌explican‌‌lo‌‌que‌‌queremos‌‌conocer‌‌al‌‌100%‌  ‌
Debemos‌‌tener‌‌muy‌‌claro‌‌cuales‌‌son‌‌nuestras‌‌unidades‌‌de‌‌análisis.‌  ‌
 ‌
Unidades‌‌de‌‌análisis‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌psicología‌‌las‌‌unidades‌‌de‌‌análisis‌‌son‌‌usualmente‌‌sujetos.‌  ‌
 ‌
En‌‌estas‌‌unidades‌‌de‌‌análisis‌‌es‌‌preciso:‌  ‌
- definir‌‌claramente‌‌cuales‌‌son‌‌estas‌  ‌
- establecer‌‌diseños‌‌de‌‌inclusión‌‌y‌‌exclusión‌‌claros‌  ‌
 ‌
Ejemplo:‌“‌ Estudiar‌‌el‌‌impacto‌‌del‌‌uso‌‌de‌‌las‌‌redes‌‌sociales‌‌en‌‌la‌‌autoestima‌‌de‌‌ 
adolescentes‌‌que‌‌viven‌‌en‌‌las‌‌zonas‌‌rurales‌‌de‌‌Uruguay”‌  ‌
 ‌
Selección‌‌de‌‌muestra‌  ‌
 ‌
Como‌‌por‌‌lo‌‌general‌‌no‌‌se‌‌puede‌‌estudiar‌‌a‌‌todos‌‌los‌‌sujetos‌‌existentes,‌‌se‌‌hace‌‌una‌‌  
selección‌‌de‌‌muestra.‌  ‌
 ‌
Los‌‌criterios‌‌categoriales,‌‌temporales‌‌y‌‌espaciales‌‌permitiran‌‌identificar‌‌a‌‌la‌‌población‌‌o ‌‌
conjunto‌‌de‌‌casos‌‌que‌‌se‌‌corresponden‌‌con‌‌la‌‌definición‌‌conceptual‌‌de‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌  
análisis.‌  ‌
 ‌
- La‌‌construcción‌‌o‌‌seleccion‌‌de‌‌la‌‌muestra‌‌tendrá‌‌un‌‌fuerte‌‌impacto‌‌sobre‌‌la‌‌  
investigación,‌‌sobre‌‌las‌‌conclusiones‌‌que‌‌se‌‌extraerán‌‌de‌‌está.‌  ‌
 ‌
Una‌‌vez‌‌que‌‌se‌‌hayan‌‌tomado‌‌todas‌‌estas‌‌decisiones‌‌vamos‌‌a‌‌poder‌‌realizar‌‌un‌‌proyecto‌‌  
de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
   ‌
 7‌  ‌
Proyecto‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
- Es‌‌una‌‌formalización‌‌del‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌  ‌
- Un‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌‌se‌‌vuelve‌‌proyecto‌‌en‌‌el‌‌marco‌‌de‌‌un‌‌contexto‌‌  
institucional‌‌específico‌  ‌
- La‌‌estructura‌‌de‌‌un‌‌proyecto‌‌de‌‌investigación‌‌es‌‌típicamente‌‌rígida.‌  ‌
 ‌
Usualmente‌‌encontramos‌‌estas‌‌secciones:‌  ‌
 ‌
1) Fundamentación:‌  ‌
a) Antecedentes:‌‌concepciones‌‌de‌‌X‌‌problema,‌‌información‌‌de‌‌alguna‌‌  
característica‌  ‌
b) Estado‌‌del‌‌arte:‌‌referencias‌‌a‌‌otras‌‌investigaciones‌‌que‌‌hayan‌‌abordado‌‌este‌‌  
problema‌‌o‌‌problemas‌‌similares‌  ‌
c) Planteo‌‌del‌‌problema:‌‌se‌‌hace‌‌un‌‌planteo‌‌específico‌  ‌
d) Alcances‌‌y‌‌limitaciones‌‌de‌‌la‌‌propuesta‌  ‌
e) Aportes‌‌teóricos‌‌y/o‌‌prácticos‌  ‌
 ‌
2)‌‌Objetivos‌‌y/o‌‌hipótesis‌‌de‌‌trabajo‌  ‌
3)‌‌Metodología‌‌y‌‌plan‌‌de‌‌actividades:‌‌‌se‌‌establecen‌‌los‌‌aspectos‌‌que‌‌se‌‌van‌‌a‌‌estudiar‌‌y ‌‌
cuáles‌‌son‌‌los‌‌instrumentos‌‌a‌‌utilizar.‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌plan‌‌de‌‌actividades‌‌se‌‌define‌‌qué‌‌plazo‌‌hay‌‌para‌‌recabar‌‌los‌‌datos,‌‌para‌‌procesarlos,‌‌ 
analizarlos‌‌y‌‌escribir‌‌el‌‌reporte‌‌de‌‌los‌‌mismos.‌  ‌
 ‌
4)‌‌Bibliografía:‌‌‌quienes‌‌quieran‌‌replicar‌‌la‌‌investigación‌‌podrán‌‌ir‌‌a‌‌las‌‌fuentes‌‌para‌‌contar‌‌
 
con‌‌mayor‌‌detalle‌‌sobre‌‌cuáles‌‌son‌‌las‌‌definiciones‌‌teóricas‌  ‌
5)‌‌Resumen:‌‌‌puede‌‌ir‌‌al‌‌final‌‌o‌‌más‌‌típicamente‌‌al‌‌inicio‌  ‌
 ‌
 ‌
 1‌  ‌

Sesión‌‌5‌‌-‌‌Métodos‌‌cuantitativos‌‌(características)‌  ‌
 ‌
Investigación‌  ‌
 ‌
Es‌‌el‌‌proceso‌‌sistemático‌‌y‌‌organizado‌‌por‌‌medio‌‌del‌‌cual‌‌se‌‌busca‌‌descubrir,‌‌interpretar‌‌o ‌‌
revisar‌‌ciertos‌‌hechos‌‌y‌‌cuyo‌‌producto‌‌es‌‌un‌‌mayor‌‌conocimiento‌‌de‌‌estos.‌‌Puede‌‌significar‌‌  
describir,‌‌analizar,‌‌explicar,‌‌comprender‌‌o‌‌interpretar.‌  ‌
 ‌
Realizar‌‌una‌‌investigación‌‌    ‌
 ‌
Implica‌‌una‌‌serie‌‌de‌‌pasos:‌  ‌
1) Delimitar‌‌o‌‌construir‌‌el‌‌objeto‌‌de‌‌estudio,‌‌definir‌‌el‌‌problema‌  ‌
2) Selección‌‌sobre‌‌alguien:‌‌es‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌‌y‌‌muestra‌  ‌
3) Recolección‌‌sobre‌‌algo:‌‌son‌‌los‌‌conceptos‌  ‌
4) Análisis‌‌sobre‌‌los‌‌datos‌‌obtenidos‌‌en‌‌el‌‌trabajo‌‌de‌‌campo‌  ‌
 ‌
Los‌‌puntos‌‌2,‌‌3‌‌y‌‌4‌‌dependen‌‌del‌‌problema,‌‌por‌‌eso‌‌es‌‌importante‌‌el‌‌primer‌‌paso‌‌y‌‌es‌‌  
necesario‌‌construir‌‌y‌‌delimitar‌‌el‌‌objeto‌‌de‌‌estudio‌‌y‌‌definir‌‌el‌‌problema.‌  ‌
 ‌
Proyectos‌‌de‌‌investigación:‌i‌nician‌‌con‌‌ideas‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Ideas‌‌de‌‌investigación:‌v‌ an‌‌a‌‌llevar‌‌a‌‌plantearse‌‌problemas‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Deben‌‌ser:‌  ‌
● novedosas:‌‌a‌‌veces‌‌las‌‌ideas‌‌no‌‌son‌‌nuevas‌‌pero‌‌sí‌‌novedosas,‌‌quizás‌‌el‌‌estudio‌‌  
deba‌‌ser‌‌hecho‌‌devuelta‌‌desde‌‌otra‌‌perspectiva‌‌o‌‌porque‌‌necesita‌‌ser‌‌actualizado‌‌  
en‌‌un‌‌contexto‌‌más‌‌actual‌ 
● motivantes:‌‌un‌‌investigador‌‌motivado‌‌por‌‌la‌‌idea‌‌trabaja‌‌mejor‌‌que‌‌uno‌‌que‌‌tiene‌‌  
que‌‌investigar‌‌algo‌‌que‌‌no‌‌le‌‌interese‌  ‌
● Inspiradoras:‌‌sin‌‌estan‌‌bien‌‌desarrolladas‌‌pueden‌‌dar‌‌paso‌‌a‌‌más‌‌preguntas‌‌y‌‌esas‌‌  
ayudarán‌‌al‌‌avance‌‌del‌‌conocimiento‌  ‌
● Claras:‌‌una‌‌idea‌‌desarrollada‌‌con‌‌claridad‌‌va‌‌a‌‌ayudar‌‌al‌‌progreso‌‌del‌‌estudio‌  ‌
 ‌
Son‌‌el‌‌punto‌‌de‌‌partida‌‌de‌‌una‌‌investigación,‌‌la‌‌cual‌‌va‌‌a‌‌evolucionar‌‌en‌‌cuantitativa,‌‌  
cualitativa‌‌o‌‌mixta.‌‌Hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌que‌‌cuando‌‌tenemos‌‌una‌‌idea‌‌de‌‌investigación‌‌  
aún‌‌no‌‌sabemos‌‌cómo‌‌va‌‌a‌‌evolucionar,‌‌no‌‌sé‌‌con‌‌qué‌‌tipo‌‌de‌‌investigación‌‌se‌‌va‌‌a ‌‌
abordar.‌‌Es‌‌recién‌‌cuando‌‌nos‌‌planteamos‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌que‌‌podemos‌‌  
definir‌‌la‌‌manera‌‌de‌‌abordarlo.‌  ‌
 ‌
Las‌‌ideas‌‌de‌‌investigación‌‌pueden‌‌provenir‌‌de‌‌diferentes‌‌fuentes.‌‌(internet,‌‌necesidades‌‌o ‌‌
experiencias‌‌personales,‌‌lecturas,‌‌etc).‌‌Las‌‌fuentes‌‌no‌‌estan‌‌relacionadas‌‌a‌‌la‌‌calidad‌‌de‌‌  
las‌‌ideas,‌‌una‌‌idea‌‌no‌‌es‌‌mejor‌‌porque‌‌se‌‌haya‌‌obtenido‌‌de‌‌un‌‌libro‌‌que‌‌de‌‌la‌‌tele,‌‌o ‌‌
viceversa.‌‌Además‌‌a‌‌veces‌‌se‌‌extrae‌‌una‌‌idea‌‌de‌‌una‌‌fuente,‌‌y‌‌después‌‌se‌‌va‌‌moldeando‌‌  
con‌‌otras‌‌fuentes.‌  ‌
 ‌
   ‌
 2‌  ‌

Las‌‌ideas‌‌de‌‌investigacion‌‌son‌‌impulsadas‌‌además‌‌por:‌  ‌
- inspiración‌‌o‌‌imaginación:‌‌‌basada‌‌en‌‌experiencias‌‌personales‌  ‌
- Necesidades‌‌de‌‌conocer‌‌algo:‌‌‌cuando‌‌se‌‌detectan‌‌temas‌‌no‌‌estudiados‌‌o‌‌no‌‌  
investigados‌‌suficientemente‌  ‌
- Una‌‌necesidad‌‌de‌‌solucionar‌‌algo:‌p ‌ roblemáticas‌‌“críticas”‌‌del‌‌país‌‌o‌‌de‌‌ciertas‌‌
 
poblaciones,‌‌etc‌‌que‌‌necesitan‌‌ser‌‌solucionadas.‌‌‌Es‌‌un‌‌disparador‌‌muy‌‌común‌‌de‌‌  
estudios‌‌o‌‌investigaciones.‌  ‌
- oportunidades:‌‌‌cuando‌‌por‌‌diferentes‌‌razones‌‌vemos‌‌una‌‌oportunidad‌‌de‌‌investigar‌‌  
algo‌‌y‌‌tenemos‌‌la‌‌oportunidad‌‌de‌‌hacerlo‌  ‌
- conceptualización:‌‌‌cuando‌‌se‌‌detecta‌‌un‌‌problema‌‌que‌‌necesita‌‌ser‌‌  
conceptualizado,‌‌definido‌‌o‌‌comprendido‌  ‌
 ‌
Sirven‌‌para:‌  ‌
- producir‌‌conocimiento‌  ‌
- elaborar‌‌y‌‌probar‌‌teorías‌  ‌
- generar‌‌tecnologías‌  ‌
- resolver‌‌problemáticas‌  ‌
- desarrollar‌‌nuevas‌‌interrogantes‌  ‌
 ‌
Problema‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Plantear‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌significa‌‌afinar,‌‌precisar‌‌y‌‌estructurar‌‌la‌‌idea‌‌de‌ 
investigación.‌‌Este‌‌planteamiento‌‌guia‌‌el‌‌resto‌‌del‌‌proceso‌‌y‌‌se‌‌ajusta‌‌después‌‌de‌‌la‌‌  
revisión‌‌de‌‌la‌‌literatura‌‌y‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌‌la‌‌perspectiva‌‌teórica.‌  ‌
 ‌
Después‌‌de‌‌acotar‌‌y‌‌delimitar‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌llega‌‌el‌‌momento‌‌de‌‌decidir‌‌la‌‌  
ruta‌‌de‌‌abordaje:‌‌cualitativa,‌‌cuantitativa‌‌o‌‌mixta.‌  ‌
 ‌
Para‌‌plantear‌‌un‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌ciertos‌‌criterios‌‌como:‌  ‌
- Deben‌‌ser‌‌formulados‌‌claramente‌‌y‌‌sin‌‌ambigüedad‌  ‌
- Deben‌‌estar‌‌formulados‌‌como‌‌pregunta‌‌    ‌
- Debe‌‌ser‌‌posible‌‌investigarlos‌‌empíricamente‌  ‌
- Se‌‌deben‌‌tratar‌‌éticamente‌  ‌
- Deben‌‌vincular‌‌conceptos‌‌o‌‌variables‌‌y‌‌las‌‌relaciones‌‌de‌‌estas‌‌deben‌‌ser‌‌  
expresadas‌‌con‌‌claridad‌  ‌
 ‌
El‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌se‌‌plantea‌‌a‌‌través‌‌de‌‌cinco‌‌componentes‌‌o‌‌elementos‌‌que‌‌se‌‌  
encuentran‌‌sumamente‌‌relacionados‌‌entre‌‌sí:‌  ‌
- Objetivos:‌‌estos‌‌constituyen‌‌las‌‌guías‌‌de‌‌estudio.‌‌Deben‌‌expresarse‌‌con‌‌claridad‌‌y ‌‌
ser‌‌concretos,‌‌medibles,‌‌apropiados‌‌y‌‌realistas.‌‌Además‌‌los‌‌objetivos‌‌que‌‌se‌‌  
planteen‌‌deben‌‌ser‌‌congruentes‌‌entre‌‌sí.‌  ‌
- Preguntas‌‌de‌‌investigación‌  ‌
- Justificación‌‌del‌‌estudio‌  ‌
- Viabilidad‌‌del‌‌estudio,‌‌en‌‌tanto:‌‌disponibilidad‌‌de‌‌recursos,‌‌alcances,‌‌implicaciones‌‌y ‌‌
consecuencias‌  ‌
- Deficiencias‌‌en‌‌el‌‌conocimiento‌‌del‌‌problema,‌‌por‌‌ejemplo:‌‌que‌‌tan‌‌estudiado‌‌está‌‌el‌‌  
tema,‌‌que‌‌perspectivas‌‌para‌‌abordarlo‌‌son‌‌novedosas‌‌y‌‌cuales‌‌ya‌‌se‌‌han‌‌utilizado‌‌  
para‌‌abordarlo‌  ‌
 ‌
   ‌
 3‌  ‌

Los‌‌propósitos‌‌del‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌respecto‌‌a ‌ ‌
fenómenos,‌‌eventos,‌‌variables‌‌y‌‌hechos‌‌son:‌  ‌
- Explorarlos‌‌cuantificando‌  ‌
- Describirlos‌  ‌
- Establecer‌‌sus‌‌precedentes‌  ‌
- Relacionarlos‌  ‌
- Determinar‌‌sus‌‌causas‌‌y‌‌efectos‌  ‌
- Evaluarlos‌  ‌
- A‌‌partir‌‌de‌‌su‌‌estudio,‌‌desarrollar‌‌tecnología‌‌e‌‌innovaciones‌  ‌
- Resolver‌‌problemáticas‌‌a‌‌través‌‌de‌‌conocerlos‌  ‌
 ‌
Los‌‌planteamientos‌‌cuantitativos‌‌del‌‌problema‌‌pueden‌‌dirigirse‌‌a‌‌varios‌‌propósitos:‌  ‌
- Explorar‌‌fenómenos,‌‌eventos,‌‌poblaciones,‌‌hechos‌‌y/o‌‌variables,‌‌cuantificando‌‌su‌‌  
existencia,‌‌nivel‌‌o‌‌presencia.‌  ‌
- Describir‌‌dichos‌‌fenómenos,‌‌eventos,‌‌poblaciones,‌‌hechos‌‌y/o‌‌variables.‌  ‌
- Establecer‌‌precedentes.‌‌Determinar‌‌si‌‌se‌‌han‌‌presentado‌‌fenómenos,‌‌problemas‌‌de‌‌  
investigación‌‌o‌‌situaciones‌‌similares.‌  ‌
- Comparar‌‌diferentes‌‌grupos,‌‌categorías,‌‌clases‌‌o‌‌tipos‌‌de‌‌fenómenos‌‌en‌‌cuanto‌‌a ‌‌
alguna‌‌propiedad‌‌o‌‌variable.‌  ‌
- Relacionar‌‌fenómenos,‌‌eventos,‌‌hechos‌‌o‌‌variables.‌  ‌
- Determinar‌‌las‌‌causas‌‌o‌‌efectos‌‌de‌‌un‌‌fenómeno,‌‌evento‌‌o‌‌problema‌‌de‌‌  
investigación;‌‌o‌‌establecer‌‌vínculos‌‌causales‌‌entre‌‌variables.‌  ‌
- Evaluar‌‌una‌‌intervención,‌‌cambio‌‌o‌‌acción‌‌deliberada‌  ‌
- Desarrollar‌‌tecnología‌‌o‌‌productos.‌‌    ‌
- Resolver‌‌una‌‌problemática‌‌de‌‌cualquier‌‌clase‌‌cuya‌‌magnitud‌‌,‌‌incidencia,‌‌  
prevalencia‌‌o‌‌equivalente‌‌pueda‌‌cuantificarse.‌  ‌
 ‌
El‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌puede‌‌combinar‌‌más‌‌de‌‌una‌‌finalidad,‌‌ya‌‌  
que‌‌los‌‌propósitos‌‌no‌‌son‌‌mutuamente‌‌excluyentes.‌  ‌
Por‌‌ejemplo‌‌las‌‌intenciones‌‌cuatro,‌‌cinco,‌‌seis‌‌y‌‌siete‌‌(Comparar,‌‌relacionar,‌‌determinar‌‌y ‌‌
evaluar)‌‌pueden‌‌encontrarse‌‌asociados‌‌con‌‌un‌‌planteamiento:‌‌probar,‌‌construir‌‌o‌‌desarrollar‌‌  
teoría‌‌e‌‌hipótesis‌‌y‌‌así‌‌cubrir‌‌"huecos‌‌de‌‌conocimiento"‌‌(N
‌ ecesidades‌‌de‌‌conocer‌‌algo).‌  ‌
 ‌
   ‌
 4‌  ‌

Delimitación‌‌del‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Se‌‌parte‌‌de‌‌un‌‌tema‌‌general,‌‌amplio,‌‌en‌‌el‌‌cual‌‌se‌‌ubica‌‌el‌‌interés‌‌del‌‌investigador.‌  ‌
 ‌
Este‌‌puede‌‌estar‌‌marcado‌‌por:‌  ‌
- La‌‌agenda‌‌de‌‌investigación:‌‌puede‌‌ser‌‌un‌‌tema‌‌relevante‌‌para‌‌el‌‌país‌‌por‌‌ejemplo‌  ‌
- Contexto‌  ‌
- La‌‌tradición‌‌de‌‌la‌‌disciplina‌  ‌
- Financiamiento‌  ‌
- Inquietudes‌‌personales‌  ‌
- Demandas‌‌externas‌  ‌
- Por‌‌seguir‌‌una‌‌línea‌‌de‌‌investigación‌‌en‌‌curso‌  ‌
 ‌
Estos‌‌temas‌‌en‌‌general‌‌son:‌  ‌
- Abstractos‌  ‌
- Complejos‌  ‌
- Amplios‌ 
 ‌
Por‌‌todo‌‌eso‌‌es‌‌que‌‌hay‌‌que‌‌delimitarlos.‌  ‌
 ‌
El‌‌problema‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌esas‌‌preguntas‌‌específicas‌‌que‌‌se‌‌desean‌‌responder‌‌en‌‌el‌‌  
proceso‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Las‌‌preguntas‌‌tienen‌‌que‌‌poder‌‌ser‌‌abordadas‌‌empíricamente,‌‌en‌‌este‌‌sentido,‌‌la‌‌  
delimitación‌‌y‌‌operativización‌‌son‌‌relevantes.‌  ‌
 ‌
Esto‌‌implica:‌  ‌
- Identificar‌‌las‌‌propiedades‌‌conceptuales‌‌en‌‌las‌‌que‌‌se‌‌va‌‌a‌‌hacer‌‌foco‌  ‌
- Fijar‌‌límites‌‌temporales‌‌y‌‌espaciales‌  ‌
 ‌
La‌‌delimitación‌‌del‌‌problema‌‌en‌‌general‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌la‌‌tradición‌‌de‌‌la‌‌disciplina.‌‌Esto‌‌
 
tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌la‌‌socialización‌‌científica.‌ 
 ‌
La‌‌socialización‌‌científica‌‌‌son‌‌las‌‌perspectivas‌‌teóricas,‌‌autores‌‌y/o‌‌conceptos‌‌dados‌‌en‌‌  
esa‌‌disciplina.‌  ‌
 ‌
También‌‌tienen‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌aspectos‌‌como‌‌el‌‌financiamiento‌‌selectivo‌‌de‌‌los‌‌organismos‌‌  
financieros.‌  ‌
 ‌
No‌‌hay‌‌una‌‌técnica‌‌concreta‌‌para‌‌pasar‌‌del‌‌tema‌‌al‌‌problema.‌‌Se‌‌va‌‌aprendiendo‌‌a‌‌medida‌‌  
que‌‌se‌‌va‌‌haciendo.‌‌Sin‌‌embargo,‌‌hay‌‌ciertos‌‌pasos‌‌que‌‌hay‌‌que‌‌realizar:‌  ‌
- Operativizar:‌‌‌pasar‌‌de‌‌las‌‌ideas‌‌a‌‌la‌‌acción‌  ‌
- Definir‌‌una‌‌muestra:‌‌‌en‌‌el‌‌tiempo‌‌y‌‌espacio‌  ‌
- Definir‌‌una‌‌técnica:‌i‌nstrumentos‌  ‌
- Establecer‌‌un‌‌nicho:‌‌‌hacer‌‌una‌‌búsqueda‌‌bibliográfica‌‌exhaustiva‌‌que‌‌nos‌‌permita‌‌  
saber‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌sabe‌‌y‌‌no‌‌se‌‌sabe‌‌sobre‌‌el‌‌tema.‌  ‌
 ‌
   ‌
 5‌  ‌

Mejorar‌‌la‌‌pregunta‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Origen‌‌personal:‌‌‌el‌‌tema‌‌puede‌‌tener‌‌un‌‌origen‌‌personal,‌‌subjetivo,‌‌puede‌‌surgir‌‌por‌‌los‌‌  
valores‌‌o‌‌las‌‌experiencias‌‌propias,‌‌sin‌‌embargo‌‌las‌‌razones‌‌personales‌‌no‌‌son‌‌necesarias‌‌  
ni‌‌suficientes‌‌para‌‌justificar‌‌la‌‌elección‌‌del‌‌tema.‌  ‌
En‌‌este‌‌sentido,‌‌no‌‌importa‌‌nuestra‌‌opinión‌‌(al‌‌menos‌‌al‌‌inicio),‌‌sino‌‌aquello‌‌que‌‌podamos‌‌  
“demostrar”‌‌consistentemente.‌  ‌
 ‌
Las‌‌ideas‌‌brillantes‌‌son‌‌preferibles,‌‌pero‌‌de‌‌nada‌‌sirven‌‌si‌‌no‌‌pueden‌‌ser‌‌verificadas.‌  ‌
 ‌
Criterio‌‌social:‌e ‌ l‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌tiene‌‌que‌‌ser‌‌relevante‌‌para‌‌alguien,‌‌ya‌‌sea‌‌  
para‌‌la‌‌vida‌‌social,‌‌psicológica,‌‌económica,‌‌etc.‌‌Tiene‌‌que‌‌afectar‌‌significativamente‌‌a ‌‌
muchas‌‌personas‌‌ya‌‌que‌‌es‌‌así‌‌como‌‌este‌‌gana‌‌relevancia.‌‌    ‌
Debe‌‌comprender,‌‌describir,‌‌explicar‌‌y/o‌‌predecir‌‌acontecimientos‌‌potencialmente‌‌dañinos‌‌o ‌‌
beneficiosos.‌  ‌
 ‌
Criterio‌‌académico:‌r‌ ealizar‌‌un‌‌aporte‌‌a‌‌un‌‌área‌‌académica‌‌identificable‌‌es‌‌deseable,‌‌ya‌‌  
que‌‌aumenta‌‌la‌‌capacidad‌‌colectiva‌‌de‌‌realizar‌‌descripciones/explicaciones‌‌científicas‌‌  
verificables‌‌de‌‌algún‌‌aspecto‌‌socialmente‌‌relevante.‌‌Aca‌‌tiene‌‌relevancia‌‌la‌‌búsqueda‌‌  
bibliográfica,‌‌para‌‌saber‌‌que‌‌se‌‌sabe‌‌o‌‌no‌‌se‌‌sabe‌‌del‌‌tema‌‌y‌‌así‌‌reducir‌‌las‌‌posibilidades‌‌  
de‌‌repetir‌‌una‌‌investigación.‌‌    ‌
Además‌‌al‌‌hacer‌‌la‌‌búsqueda‌‌bibliográfica‌‌nos‌‌aseguramos‌‌que‌‌verdaderamente‌‌  
entendemos‌‌el‌‌estado‌‌de‌‌la‌‌cuestión.‌  ‌
 ‌
Frecuentemente‌‌las‌‌preguntas‌‌de‌‌investigación‌‌se‌‌plantean‌‌en‌‌términos‌‌de‌‌¿qué?,‌‌¿por‌‌  
qué?‌‌y‌‌¿cómo?.‌‌Regularmente‌‌son‌‌los‌‌propios‌‌objetivos,‌‌pero‌‌ahora‌‌presentados‌‌en‌‌forma‌‌  
de‌‌interrogantes.‌‌    ‌
 ‌
Justificación‌‌de‌‌la‌‌investigación‌ 
 ‌
Hay‌‌que‌‌poder‌‌justificar‌‌la‌‌investigación‌‌teniendo‌‌en‌‌cuenta‌‌ciertos‌‌criterios:‌  ‌
 ‌
● Valor‌‌teórico‌‌o‌‌de‌‌conocimiento:‌C ‌ on‌‌la‌‌investigación,‌‌¿se‌‌llenará‌‌algún‌‌vacío‌‌de‌  ‌
conocimiento?‌  ‌
● Conveniencia:‌‌‌¿Qué‌‌tan‌‌útil‌‌es‌‌la‌‌investigación?‌  ‌
● Relevancia‌‌social:‌¿ ‌ Cuál‌‌es‌‌su‌‌trascendencia‌‌para‌‌la‌‌sociedad?‌  ‌
● Implicaciones‌‌prácticas‌‌y‌‌de‌‌desarrollo:‌‌‌¿Ayudará‌‌a‌‌resolver‌‌alguno‌‌o‌‌varios‌‌  
problemas‌‌reales?‌  ‌
● Utilidad‌‌metodológica:‌‌‌¿El‌‌estudio‌‌puede‌‌contribuir‌‌a‌‌crear‌‌nuevos‌‌métodos‌‌y ‌‌
técnicas‌‌de‌‌investigación?‌ 
 ‌
Hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌que‌‌es‌‌muy‌‌difícil‌‌que‌‌una‌‌investigación‌‌pueda‌‌responder‌‌  
positivamente‌‌a‌‌todas‌‌estas‌‌preguntas.‌‌Algunas‌‌veces‌‌sólo‌‌cumple‌‌un‌‌criterio.‌  ‌
 ‌
   ‌
 6‌  ‌

Viabilidad‌‌de‌‌la‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Debemos‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌si‌‌tenemos‌‌los‌‌conocimientos‌‌y‌‌competencias‌‌necesarias,‌‌la‌‌  
disponibilidad‌‌de‌‌tiempo,‌‌recursos‌‌financieros,‌‌humanos‌‌y‌‌materiales‌‌que‌‌determinarán,‌‌en‌‌  
última‌‌instancia,‌‌los‌‌alcances‌‌de‌‌la‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Antes‌‌de‌‌iniciar‌‌la‌‌ruta‌‌de‌‌la‌‌investigación‌‌debemos‌‌visualizar‌‌los‌‌obstáculos‌‌que‌‌tendremos‌‌  
y‌‌si‌‌podemos‌‌"removerlos"‌‌para‌‌continuar‌‌nuestro‌‌camino.‌  ‌
 ‌
Es‌‌recomendable‌‌ofrecer‌‌algo‌‌a‌‌cambio‌‌por‌‌la‌‌participación,‌‌no‌‌necesariamente‌‌económico,‌‌  
puede‌‌ser‌‌información,‌‌datos‌‌relevantes‌‌a‌‌empresas‌‌u‌‌organizaciones,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
Otra‌‌cuestión‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌el‌‌tiempo,‌‌las‌‌investigaciones‌‌que‌‌se‌‌demoran‌‌más‌‌allá‌‌de‌‌  
lo‌‌previsto‌‌pueden‌‌no‌‌ser‌‌útiles‌‌cuando‌‌se‌‌concluyen‌‌ya‌‌que‌‌el‌‌contexto‌‌puede‌‌haber‌‌  
cambiado‌‌o‌‌porque‌‌otra‌‌investigación‌‌se‌‌concluyó‌‌antes.‌  ‌
 ‌
Deficiencias‌‌en‌‌el‌‌conocimiento‌‌del‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌  ‌
También‌‌es‌‌importante‌‌que‌‌consideremos‌‌respecto‌‌de‌‌nuestro‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌  
las‌‌siguientes‌‌preguntas:‌‌    ‌
● ¿qué‌‌más‌‌necesitamos‌‌saber‌‌del‌‌problema?‌‌    ‌
● ¿Qué‌‌falta‌‌examinar‌‌o‌‌abordar?‌‌    ‌
● ¿Qué‌‌no‌‌se‌‌ha‌‌considerado?‌‌¿Qué‌‌se‌‌ha‌‌olvidado?‌‌    ‌
● ¿Qué‌‌otras‌‌preguntas‌‌pueden‌‌hacerse‌‌que‌‌se‌‌vinculen‌‌a‌‌las‌‌de‌‌la‌‌propia‌‌  
indagación?‌  ‌
 ‌
Las‌‌respuestas‌‌nos‌‌ayudarán‌‌a‌‌saber‌‌dónde‌‌se‌‌encuentra‌‌ubicada‌‌nuestra‌‌investigación‌‌en‌‌  
la‌‌evolución‌‌del‌‌estudio‌‌del‌‌problema‌‌y‌‌qué‌‌nuevas‌‌perspectivas‌‌podríamos‌‌aportar.‌  ‌
 ‌
Errores‌‌generales‌‌al‌‌plantear‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌  ‌
1) Preguntas‌‌muy‌‌generales,‌‌poco‌‌precisas.‌‌    ‌
2) Los‌‌objetivos‌‌deben‌‌ser‌‌siempre‌‌únicos,‌‌no‌‌pueden‌‌plantearse‌‌objetivos‌‌que‌‌dentro‌‌  
de‌‌estos‌‌hayan‌‌dos‌‌ideas‌‌u‌‌objetivos.‌  ‌
3) Plantear‌‌un‌‌objetivo‌‌que‌‌en‌‌realidad‌‌es‌‌una‌‌etapa‌‌de‌‌la‌‌investigación.‌‌No‌‌es‌‌un‌‌
 
objetivo‌‌sino‌‌una‌‌tarea‌‌que‌‌se‌‌hace‌‌en‌‌el‌‌proceso‌‌investigativo.‌‌
   ‌
4) Plantear‌‌un‌‌objetivo‌‌que‌‌en‌‌realidad‌‌es‌‌una‌‌consecuencia‌‌de‌‌la‌‌investigación,‌‌ya‌‌sea‌‌  
negativa‌‌o‌‌positiva.‌  ‌
5) Plantear‌‌un‌‌objetivo‌‌que‌‌no‌‌implica‌‌la‌‌investigación‌‌completa,‌‌sino‌‌la‌‌obtención‌‌de‌‌  
un‌‌dato.‌  ‌
6) Plantear‌‌objetivos‌‌que‌‌dirijan‌‌a‌‌diferentes‌‌rutas,‌‌estos‌‌objetivos‌‌son‌‌demasiado‌‌  
heterogéneos‌ y‌‌conducen‌‌a‌‌distintas‌‌investigaciones‌‌en‌‌vez‌‌de‌‌a‌‌una.‌  ‌
 ‌
   ‌
 7‌  ‌

Métodos‌‌para‌‌delimitar‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
- Método‌‌gráfico‌  ‌
Se‌‌trata‌‌sobre‌‌comenzar‌‌a‌‌plantear‌‌y‌‌delimitar‌‌el‌‌problema‌‌gráficamente,‌‌ya‌‌sea‌‌en‌‌un‌‌  
mapa‌‌conceptual‌‌o‌‌en‌‌un‌‌esquema.‌‌A‌‌partir‌‌de‌‌este,‌‌comenzar‌‌el‌‌proceso‌‌de‌‌delimitación‌‌  
encontrando‌‌conceptos‌‌y‌‌relaciones‌‌cada‌‌vez‌‌más‌‌acotados‌‌y‌‌específicos.‌  ‌
 ‌
Análisis‌‌de‌‌los‌‌antecedentes‌  ‌
 ‌
Se‌‌hace‌‌para‌‌saber‌‌qué‌‌es‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌sabe‌‌del‌‌problema‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Se‌‌revisa‌‌la‌‌literatura‌‌científica‌‌relevante‌‌al‌‌problema‌‌planteado.‌  ‌
- ¿Que‌‌se‌‌ha‌‌hecho?‌  ‌
- ¿Que‌‌se‌‌ha‌‌investigado?‌  ‌
- ¿Qué‌‌instrumentos‌‌se‌‌han‌‌utilizado?‌  ‌
 ‌
Indagaciones‌‌preliminares‌  ‌
 ‌
Nos‌‌sirven‌‌para:‌  ‌
- No‌‌investigar‌‌sobre‌‌algún‌‌tema‌‌que‌‌ya‌‌se‌‌haya‌‌estudiado‌  ‌
- Estructurar‌‌formalmente‌‌el‌‌tema‌‌de‌‌investigación:‌‌quizas‌‌tenes‌‌una‌‌idea‌‌de‌‌  
investigación‌‌pero‌‌no‌‌sabes‌‌como‌‌abordarla,‌‌consultando‌‌fuentes‌‌bibliográficas‌‌  
relevante‌‌quizás‌‌tengas‌‌más‌‌idea‌‌sobre‌‌cómo‌‌llevar‌‌adelante‌‌el‌‌estudio‌  ‌
- Seleccionar‌‌la‌‌perspectiva‌‌principal‌‌desde‌‌la‌‌cual‌‌se‌‌abordará‌‌el‌‌tema.‌‌Por‌‌ejemplo:‌‌  
desde‌‌la‌‌psicología‌‌o‌‌desde‌‌la‌‌sociología.‌‌En‌‌este‌‌sentido,‌‌puede‌‌ser‌‌un‌‌tema‌‌muy‌‌  
abordado‌‌pero‌‌nosotros‌‌cambiamos‌‌el‌‌enfoque‌‌y‌‌lo‌‌abordamos‌‌desde‌‌una‌‌  
perspectiva‌‌nueva.‌‌Hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌que‌‌de‌‌todas‌‌formas‌‌en‌‌general‌‌  
siempre‌‌se‌‌incorpora‌‌algo‌‌de‌‌otras‌‌disciplinas,‌‌ya‌‌que‌‌usualmente‌‌las‌‌ 
investigaciones‌‌suelen‌‌ser‌‌multidisciplinarias.‌  ‌
 ‌
Las‌‌indagaciones‌‌pueden‌‌mostrarnos‌‌distintos‌‌tipos‌‌de‌‌temas:‌  ‌
 ‌
- Temas‌‌investigados,‌‌estructurados‌‌y‌‌formalizados:‌s‌ on‌‌los‌‌que‌‌mayor‌‌cantidad‌‌  
de‌‌información‌‌tienen‌  ‌
- Temas‌‌investigados‌‌pero‌‌menos‌‌estructurados‌‌y‌‌formalizados:‌‌‌presentan‌‌  
menor‌‌cantidad‌‌de‌‌información,‌‌incluso‌‌pueden‌‌tener‌‌información‌‌muy‌‌dispersa‌‌o‌‌no‌‌  
accesible,‌‌en‌‌este‌‌a‌‌veces‌‌es‌‌necesario‌‌incluso‌‌acudir‌‌a‌‌fuentes‌‌informales‌‌como‌‌  
investigadores,‌‌amigos‌‌o‌‌internet.‌  ‌
- Temas‌‌poco‌‌investigados‌‌y‌‌no‌‌estructurados:‌‌‌requieren‌‌un‌‌gran‌‌esfuerzo‌‌para‌‌  
encontrar‌‌información‌‌acerca‌‌de‌‌ellos‌  ‌
- Temas‌‌no‌‌investigados‌‌o‌‌examinados‌  ‌
 ‌
   ‌
 8‌  ‌

Marco‌‌teórico‌  ‌
 ‌
La‌‌revisión‌‌bibliográfica‌‌permite,‌‌no‌‌solo‌‌establecer‌‌los‌‌antecedentes‌‌sino‌‌también‌‌  
establecer‌‌un‌‌modelo‌‌teórico.‌  ‌
 ‌
La‌‌teoría‌‌tiene‌‌una‌‌función‌‌muy‌‌específica‌‌que‌‌es‌‌enmarcar‌‌los‌‌objetivos‌‌e‌‌hipótesis‌‌de‌‌la‌‌  
investigación.‌  ‌
 ‌
La‌‌teoría‌‌es‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌proposiciones‌‌que‌‌se‌‌relacionan,‌‌de‌‌la‌‌cual‌‌derivan‌‌  
implicaciones‌‌que‌‌se‌‌usan‌‌para‌‌explicar‌‌un‌‌fenómeno.‌  ‌
Las‌‌teorías‌‌son‌‌proposiciones‌‌abstractas‌‌de‌‌cómo‌‌funcionan‌‌las‌‌cosas,‌‌permiten‌‌hacer‌‌  
predicciones.‌  ‌
 ‌
Lo‌‌que‌‌se‌‌delimita‌‌es‌‌el‌‌marco‌‌teórico,‌‌el‌‌cual‌‌es‌‌diferente‌‌de‌‌la‌‌teoría.‌‌Por‌‌esto‌‌es‌‌que‌‌no‌‌  
todos‌‌los‌‌estudios‌‌que‌‌incluyen‌‌un‌‌marco‌‌teórico‌‌tienen‌‌que‌‌fundamentarse‌‌en‌‌una‌‌teoría.‌  ‌
 ‌
La‌‌elaboración‌‌del‌‌marco‌‌teórico‌‌tiene‌‌como‌‌finalidad‌‌sustentar‌‌teóricamente‌‌el‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
Un‌‌buen‌‌marco‌‌teórico‌‌no‌‌es‌‌aquel‌‌que‌‌contiene‌‌muchas‌‌páginas,‌‌sino‌‌que‌‌trata‌‌con‌‌  
profundidad‌‌únicamente‌‌los‌‌aspectos‌‌relacionados‌‌con‌‌el‌‌problema,‌‌y‌‌que‌‌vincula‌‌de‌‌  
manera‌‌lógica‌‌y‌‌coherente‌‌los‌‌conceptos‌‌y‌‌las‌‌proposiciones‌‌existentes‌‌en‌‌estudios‌‌  
anteriores.‌  ‌
 ‌
¿Cuántas‌‌referencias‌‌deben‌‌usarse‌‌o‌‌citarse‌‌en‌‌el‌‌marco‌‌teórico?‌  ‌
Algunos‌‌autores‌‌sugieren‌‌un‌‌mínimo‌‌de‌‌30‌‌referencias‌‌para‌‌una‌‌tesis‌‌de‌‌pregrado‌‌o ‌‌
maestría‌‌y‌‌artículos‌‌para‌‌publicar‌‌en‌‌revistas‌‌académicas.‌‌Aunque‌‌siempre‌‌depende‌‌del‌‌  
planteamiento‌‌del‌‌problema.‌  ‌
 ‌
El‌‌marco‌‌teórico‌‌es‌‌una‌‌elaboración‌‌propia.‌  ‌
Elaborarlo‌‌implica‌‌analizar‌‌y‌‌exponer‌‌las‌‌teorías,‌‌los‌‌enfoques‌‌teóricos,‌‌las‌‌investigaciones‌‌y ‌‌
los‌‌antecedentes‌‌en‌‌general,‌‌que‌‌se‌‌consideren‌‌válidos‌‌para‌‌el‌‌correcto‌‌encuadre‌‌del‌‌  
estudio.‌  ‌
 ‌
   ‌
 9‌  ‌

Elaborar‌‌el‌‌marco‌‌teórico‌‌nos‌‌ayuda‌‌a:‌  ‌
- Afinar‌‌el‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema‌  ‌
- Guiarnos‌‌e‌‌iluminarnos‌‌sobre‌‌cuál‌‌es‌‌la‌‌forma‌‌más‌‌adecuada‌‌y‌‌pertinente‌‌de‌‌realizar‌‌  
nuestra‌‌investigación.‌  ‌
- Orientarnos‌‌sobre‌‌lo‌‌que‌‌queremos‌‌y‌‌lo‌‌que‌‌no‌‌queremos‌‌para‌‌nuestra‌‌  
investigación.‌  ‌
- Evitarnos‌‌errores‌‌que‌‌se‌‌han‌‌cometido‌‌en‌‌estudios‌‌previos‌  ‌
- Encaminarnos‌‌para‌‌que‌‌nos‌‌centremos‌‌en‌‌el‌‌planteamiento‌‌problema‌‌y‌‌evitar‌‌  
desviaciones‌‌de‌‌este.‌  ‌
- Documentar‌‌la‌‌necesidad‌‌de‌‌implementar‌‌el‌‌estudio‌‌    ‌
- Conducirnos‌‌al‌‌establecimiento‌‌de‌‌hipótesis‌‌o‌‌afirmaciones‌‌que‌‌habrán‌‌de‌‌  
someterse‌‌a‌‌prueba‌‌en‌‌la‌‌realidad,‌‌o‌‌ayudarnos‌‌a‌‌no‌‌establecerlas‌‌por‌‌razones‌‌bien‌‌  
fundamentadas.‌ 
- Inspirar‌‌nuevas‌‌líneas‌‌y‌‌áreas‌‌de‌‌investigación‌  ‌
- Proveernos‌‌de‌‌un‌‌marco‌‌de‌‌referencia‌‌para‌‌interpretar‌‌los‌‌resultados‌‌del‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
Depende‌‌del‌‌panorama‌‌que‌‌revele‌‌la‌‌revisión‌‌bibliográfica,‌‌como‌‌por‌‌ejemplo:‌  ‌
- Descubrimientos‌‌parciales‌  ‌
- Guías‌‌no‌‌investigadas‌‌o‌‌ideas‌‌vagas‌  ‌
- Varias‌‌teorías‌‌desarrolladas‌  ‌
- etc‌  ‌
 ‌
Su‌‌fin‌‌último‌‌es‌‌detectar‌‌fuentes‌‌primarias:‌‌artículos,‌‌libros,‌‌documentos,‌‌materiales‌‌  
audiovisuales,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
El‌‌marco‌‌teórico‌‌se‌‌hace‌‌en‌‌varias‌‌etapas:‌  ‌
 ‌
1) Detectar‌‌y‌‌obtener‌‌la‌‌literatura‌‌de‌‌acuerdo‌‌con‌‌el‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema.‌‌Se‌‌  
deben‌‌seleccionar‌‌las‌‌más‌‌recientes‌‌y‌‌relevantes‌‌al‌‌problema‌‌sin‌‌importar‌‌cuál‌‌es‌‌su‌‌ 
enfoque,‌‌ya‌‌sea‌‌cuantitativo‌‌o‌‌cualitativo.‌  ‌
2) Revisar‌‌analítica‌‌y‌‌selectivamente‌‌la‌‌literatura.‌‌En‌‌todas‌‌todas‌‌las‌‌áreas‌‌de‌‌ 
conocimiento,‌‌las‌‌fuentes‌‌primarias‌‌más‌‌utilizadas‌‌para‌‌elaborar‌‌marcos‌‌teóricos‌‌son‌‌  
libros,‌‌artículos‌‌de‌‌revistas‌‌científicas‌‌y‌‌ponencias‌‌o‌‌trabajos‌‌presentados‌‌en‌‌ 
congresos,‌‌simposios‌‌y‌‌eventos‌‌similares.‌  ‌
 ‌
Para‌‌analizar‌‌las‌‌referencias‌‌hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌ciertos‌‌criterios:‌  ‌
- Cercanía‌‌a‌‌nuestro‌‌planteamiento,‌‌¿que‌‌tan‌‌útil‌‌es‌‌esa‌‌referencia?‌  ‌
- Mismo‌‌tipo‌‌de‌‌abordaje.‌‌No‌‌todos‌‌deben‌‌tener‌‌el‌‌mismo‌‌tipo‌‌de‌‌abordaje,‌‌pero‌‌si‌‌  
estás‌‌llevando‌‌adelante‌‌un‌‌abordaje‌‌cuantitativo‌‌es‌‌conveniente‌‌revisar‌‌literatura‌‌con‌‌  
ese‌‌enfoque,‌‌los‌‌otros‌‌enfoques‌‌básicamente‌‌pueden‌‌brindar‌‌definiciones‌‌y ‌‌
conceptos‌‌únicamente.‌  ‌
- Semejanza‌‌a‌‌nuestro‌‌método‌‌y‌‌muestra‌  ‌
- Fechas‌‌de‌‌publicación,‌‌mientras‌‌más‌‌reciente‌‌mejor‌  ‌
- Que‌‌consista‌‌en‌‌una‌‌investigación‌‌empírica‌  ‌
- Rigor‌‌y‌‌calidad‌‌del‌‌estudio‌  ‌
   ‌
 10‌  ‌

3) Evaluar‌‌el‌‌panorama‌‌que‌‌nos‌‌revele‌‌la‌‌revisión‌‌de‌‌la‌‌literatura.‌‌Está‌‌revision‌‌puede‌‌
 
revelar‌‌distintos‌‌panoramas‌‌como:‌  ‌
- Que‌‌ya‌‌hay‌‌una‌‌teoría‌‌completamente‌‌desarrollada‌  ‌
- Que‌‌hay‌‌varias‌‌teorías‌  ‌
- Que‌‌existen‌‌“piezas‌‌y‌‌trozos”‌‌de‌‌varias‌‌teorías‌  ‌
- Que‌‌hay‌‌descubrimientos‌‌interesantes‌‌pero‌‌parciales‌  ‌
- Que‌‌solo‌‌hay‌‌antecedentes‌‌mínimos‌  ‌
 ‌
4) Organizar‌‌y‌‌estructurar‌‌la‌‌literatura.‌‌Algunas‌‌veces‌‌esta‌‌se‌‌ordena‌‌
 
cronológicamente;‌‌otras,‌‌por‌‌subtemas,‌‌por‌‌teorías,‌‌etc.‌‌Se‌‌puede‌‌utilizar‌‌por‌‌
 
ejemplo‌‌un‌‌método‌‌por‌‌mapeo‌‌o‌‌método‌‌vertebrado‌‌por‌‌índices.‌  ‌
 ‌
Método‌‌por‌‌mapeo:‌  ‌
Esta‌‌estrategia‌‌implica‌‌elaborar‌‌un‌‌mapa‌‌conceptual‌‌y,‌‌con‌‌base‌‌en‌‌este,‌‌estructurar‌‌las‌‌  
referencias.‌  ‌
 ‌
Método‌‌vertebrado‌‌por‌‌índices:‌  ‌
Otra‌‌forma‌‌de‌‌construir‌‌un‌‌marco‌‌teórico‌‌consiste‌‌en‌‌desarrollar,‌‌en‌‌primer‌‌lugar,‌‌un‌‌índice‌‌
 
tentativo‌‌de‌‌este(del‌‌marco‌‌teórico),‌‌global‌‌o‌‌general,‌‌e‌‌irlo‌‌afinando‌‌hasta‌‌que‌‌sea‌‌
 
sumamente‌‌específico,‌‌luego,‌‌se‌‌coloca‌‌la‌‌información‌‌de‌‌las‌‌referencias‌‌en‌‌el‌‌lugar‌‌  
correspondiente‌‌dentro‌‌del‌‌esquema.‌  ‌
 ‌
5) Elegir‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌estructura‌‌deseada‌‌y‌‌elaborar‌‌un‌‌índice‌‌del‌‌marco‌‌teórico.‌‌El‌‌índice‌‌ 
puede‌‌tener‌‌diferentes‌‌estructuras,‌‌formatos‌‌o‌‌esquemas‌‌de‌‌orden‌‌para‌‌su‌‌  
presentación‌‌o‌‌desarrollo,‌‌entre‌‌los‌‌que‌‌destacan:‌  ‌
 ‌
- Con‌‌base‌‌en‌‌una‌‌teoría‌‌o‌‌modelo‌‌teórico‌  ‌
- Fundamentada‌‌en‌‌diversas‌‌teorías‌‌o‌‌modelos‌‌teóricos‌  ‌
- Por‌‌generalización‌‌o‌‌afirmación‌‌empírica‌‌(hipótesis)‌  ‌
- Cronológico‌  ‌
- Por‌‌acercamiento‌‌geográfico‌  ‌
 ‌
Redactar‌‌el‌‌marco‌‌teórico.‌‌En‌‌cada‌‌sección‌‌o‌‌subapartado‌‌del‌‌marco‌‌teórico‌‌hay‌‌  
que‌‌comentar‌‌definiciones,‌‌hallazgos‌‌o‌‌resultados‌‌de‌‌las‌‌referencias‌‌seleccionadas.‌‌  
No‌‌se‌‌debe‌‌incluir‌‌nuestras‌‌opiniones‌‌sobre‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación,‌‌sino‌‌que‌‌  
debemos‌‌limitarnos‌‌o‌‌centrarnos‌‌en‌‌exponer,‌‌integrar,‌‌analizar‌‌y‌‌comentar‌‌los‌‌  
resultados‌‌de‌‌otros‌‌estudios‌‌previos‌‌vinculándolos‌‌siempre‌‌con‌‌nuestros‌‌  
planteamientos.‌‌    ‌
   ‌
 11‌  ‌

6) Revisar‌‌el‌‌marco‌‌teórico‌  ‌
En‌‌ocasiones,‌‌surge‌‌la‌‌duda‌‌sobre‌‌si‌‌hicimos‌‌o‌‌no‌‌una‌‌revisión‌‌correcta‌‌de‌‌la‌‌literatura‌‌y ‌‌
una‌‌adecuada‌‌selección‌‌de‌‌referencias‌‌para‌‌integrarlas‌‌en‌‌el‌‌marco‌‌o‌‌perspectiva‌‌teórica.‌‌  
Para‌‌responder‌‌a‌‌esta‌‌cuestión,‌‌conviene‌‌aplicar‌‌los‌‌siguientes‌‌criterios‌‌en‌‌forma‌‌de‌‌  
preguntas‌‌para‌‌revisar‌‌que‌‌todo‌‌este‌‌lo‌‌mejor‌‌posible:‌  ‌
 ‌
- ¿Acudiste‌‌a‌‌un‌‌par‌‌de‌‌bancos‌‌o‌‌sitios‌‌web‌‌de‌‌referencias‌‌e‌‌información,‌‌y‌‌pediste‌‌  
referencias‌‌por‌‌lo‌‌menos‌‌de‌‌cinco‌‌años‌‌atrás?‌  ‌
- ¿Indagaste‌‌en‌‌directorios,‌‌motores‌‌de‌‌búsqueda‌‌y‌‌espacios‌‌en‌‌internet?‌  ‌
- ¿Revisaste‌‌como‌‌mínimo‌‌cuatro‌‌revistas‌‌científicas‌‌que‌‌suelen‌‌tratar‌‌el‌‌tema‌‌de‌‌  
interés?‌‌   ‌
- ¿Las‌‌consultaste‌‌de‌‌cinco‌‌años‌‌atrás‌‌a‌‌la‌‌fecha?‌  ‌
- ¿Tienes‌‌claro‌‌el‌‌panorama‌‌del‌‌conocimiento‌‌actual‌‌respecto‌‌a‌‌tu‌‌planteamiento?‌  ‌
- ¿Sabes‌‌cómo‌‌se‌‌ha‌‌conceptualizado‌‌tu‌‌planteamiento?‌  ‌
- ¿Generaste‌‌un‌‌análisis‌‌crítico‌‌de‌‌la‌‌literatura‌‌disponible?‌  ‌
- ¿reconociste‌‌fortalezas‌‌y‌‌debilidades‌‌de‌‌la‌‌investigación‌‌previa?‌  ‌
- etc‌  ‌
 ‌
Alcances‌‌de‌‌la‌‌investigación‌  ‌
 ‌
El‌‌alcance‌‌de‌‌una‌‌investigación‌‌es‌‌el‌‌nivel‌‌explicativo‌‌al‌‌que‌‌se‌‌espera‌‌alcanzar‌‌con‌‌el‌‌
 
estudio.‌  ‌
 ‌
El‌‌alcance‌‌se‌‌deriva‌‌de‌‌dos‌‌cosas:‌  ‌
- Del‌‌estado‌‌del‌‌conocimiento‌‌que‌‌ha‌‌sido‌‌revelado‌‌por‌‌la‌‌busqueda‌‌y‌‌analisis‌‌de‌‌la‌‌  
literatura‌  ‌
- Por‌‌el‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema‌  ‌
 ‌
Del‌‌alcance‌‌depende‌‌la‌‌estrategia‌‌de‌‌investigación:‌  ‌
- ¿Qué‌‌es‌‌lo‌‌que‌‌vamos‌‌a‌‌hacer?‌  ‌
- ¿Qué‌‌técnicas‌‌vamos‌‌a‌‌utilizar?‌  ‌
- Que‌‌muestra‌‌vamos‌‌a‌‌utilizar?‌  ‌
 ‌
Los‌‌alcances‌‌no‌‌representan‌‌clases‌‌o‌‌tipos‌‌de‌‌investigación,‌‌ni‌‌son‌‌mutuamente‌‌  
excluyentes,‌‌sino‌‌que‌‌constituyen‌‌puntos‌‌entrelazados‌‌de‌‌un‌‌continuo,‌‌y‌‌en‌‌la‌‌práctica,‌‌  
cualquier‌‌estudio‌‌puede‌‌incluir‌‌elementos‌‌de‌‌uno‌‌o‌‌más‌‌de‌‌ellos.‌  ‌
 ‌
Hay‌‌4‌‌tipos‌‌de‌‌alcances‌‌y‌‌una‌‌investigación‌‌puede‌‌tener‌‌elementos‌‌de‌‌más‌‌de‌‌uno‌‌de‌‌  
estos:‌  ‌
 ‌
1) Exploratorio‌  ‌
2) Descriptivo‌  ‌
3) Correlacional‌  ‌
4) Explicativo‌  ‌
 12‌  ‌

Alcance‌‌o‌‌estudio‌‌exploratorio‌  ‌
 ‌
Es‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌investigación‌‌que‌‌tiene‌‌menos‌‌nivel‌‌de‌‌explicación.‌  ‌
 ‌
Sus‌‌objetivos:‌  ‌
 ‌
- Se‌‌enfocan‌‌a‌‌estudiar‌‌un‌‌tema‌‌de‌‌investigación‌‌poco‌‌estudiado,‌c‌ omo‌‌si‌‌se‌‌fuera‌‌a ‌‌
viajar‌‌a‌‌un‌‌lugar‌‌desconocido.‌  ‌
- Este‌‌tipo‌‌de‌‌proyecto‌‌surge‌‌cuando‌‌se‌‌hace‌‌una‌‌búsqueda‌‌bibliográfica‌‌y‌‌esa‌‌  
búsqueda‌‌revela‌‌poca‌‌información‌‌sobre‌‌el‌‌tema.‌  ‌
- Se‌‌quiere‌‌aportar‌‌nuevas‌‌perspectivas‌‌sobre‌‌un‌‌tema‌‌no‌‌estudiado.‌  ‌
- Se‌‌quiere‌‌verificar‌‌la‌‌factibilidad‌‌y‌‌documentar‌‌los‌‌medios‌‌para‌‌llevar‌‌a‌‌cabo‌‌la‌‌  
investigación.‌  ‌
- Comprobar‌‌que‌‌estrategia/s‌‌se‌‌adecuan‌‌a‌‌su‌‌analisis‌‌y‌‌seleccion‌‌de‌‌tecnicas.‌  ‌
 ‌
Su‌‌valor‌‌consiste‌‌en‌‌que:‌  ‌
 ‌
En‌‌pocas‌‌ocasiones‌‌estos‌‌estudios‌‌constituyen‌‌un‌‌fin‌‌en‌‌sí‌‌mismo,‌‌pero‌‌aportan‌‌valor‌‌en‌‌  
tanto:‌  ‌
 ‌
- Permiten‌‌obtener‌‌información‌‌preliminar‌‌para‌‌investigaciones‌‌posteriores.‌‌En‌‌  
muchas‌‌ocasiones‌‌es‌‌el‌‌paso‌‌inicial‌‌para‌‌desarrollar‌‌una‌‌línea‌‌de‌‌trabajo‌‌sobre‌‌ese‌ 
tema.‌  ‌
- Determinar‌‌tendencias‌  ‌
- Identificar‌‌situaciones‌‌a‌‌estudiar‌  ‌
- Identificar‌‌relaciones‌‌potenciales‌‌entre‌‌variables‌  ‌
 ‌
 ‌
Alcance‌‌o‌‌estudio‌‌descriptivo‌  ‌
 ‌
Sus‌‌objetivos‌‌son:‌‌‌buscan‌‌describir‌‌las‌‌características,‌‌perfiles‌‌y‌‌propiedades‌‌de‌‌las‌‌  
personas,‌‌grupos,‌‌comunidades,‌‌objetos,‌‌procesos‌‌o‌‌cualquier‌‌otro‌‌fenómeno‌‌que‌‌se‌‌quiera‌‌  
analizar.‌  ‌
 ‌
Se‌‌usa‌‌para‌‌medir‌‌o‌‌recoger‌‌información‌‌sobre‌‌los‌‌conceptos‌‌o‌‌variables‌‌a‌‌estudiar.‌‌    ‌
Su‌‌objetivo‌N ‌ O‌‌e
‌ s‌‌indicar‌‌cómo‌‌se‌‌relacionan‌‌estas.‌  ‌
 ‌
Por‌‌ejemplo:‌‌un‌‌censo,‌‌busca‌‌describir‌‌variables‌‌sobre‌‌la‌‌población‌  ‌
 ‌
Aporta‌‌valor‌‌como:‌  ‌
Sirve‌‌para‌‌describir‌‌con‌‌precisión‌‌los‌‌aspectos‌‌de‌‌un‌‌determinado‌‌fenómeno,‌‌evento‌‌o ‌‌
situación.‌  ‌
 ‌
 ‌
   ‌
 13‌  ‌

Alcance‌‌o‌‌estudio‌‌correlacional‌  ‌
 ‌
Su‌‌objetivo‌‌es:‌b ‌ usca‌‌ver‌‌el‌‌grado‌‌de‌‌asociación‌‌que‌‌tienen‌‌dos‌‌o‌‌más‌‌variables.‌‌Lo‌‌que‌‌
 
pretende‌‌es‌‌cuantificar‌‌la‌‌asociación‌‌entre‌‌esas‌‌variables.‌  ‌
La‌‌utilidad‌‌principal‌‌de‌‌los‌‌estudios‌‌correlacionales‌‌es‌‌saber‌‌cómo‌‌se‌‌puede‌‌comportar‌‌un‌‌  
concepto‌‌o‌‌una‌‌variable‌‌al‌‌conocer‌‌el‌‌comportamiento‌‌de‌‌otras‌‌variables‌‌vinculadas.‌  ‌
 ‌
Aporta‌‌valor‌‌en:‌t‌iene‌‌un‌‌valor‌‌explicativo‌‌parcial,‌‌ya‌‌que‌‌simplemente‌‌podemos‌‌decir‌‌que‌‌  
esas‌‌2‌‌variables‌‌estan‌‌relacionadas,‌‌pero‌‌no‌‌se‌‌puede‌‌decir‌‌que‌‌una‌‌causa‌‌a‌‌la‌‌otra.‌  ‌
 ‌
No‌‌permite‌‌encontrar‌‌relaciones‌‌de‌‌causa‌‌efecto.‌  ‌
CORRELACIÓN‌‌NO‌‌ES‌‌CAUSALIDAD‌  ‌
 ‌
Tipos‌‌de‌‌correlaciones:‌  ‌
Correlaciones‌‌positivas:‌‌‌cuando‌‌aumenta‌‌una‌‌variable‌‌y‌‌la‌‌otra‌‌también‌‌aumenta.‌‌  
(directamente‌‌proporcionales)‌  ‌
Correlaciones‌‌negativas:‌c‌ uando‌‌aumenta‌‌una‌‌variable‌‌y‌‌la‌‌otra‌‌disminuye.‌‌(inversamente‌‌  
proporcionales)‌  ‌
 ‌

 ‌
 ‌
Si‌‌no‌‌hay‌‌correlación‌‌las‌‌variables‌‌fluctúan‌‌sin‌‌seguir‌‌un‌‌patrón‌‌sistemático‌‌común.‌  ‌
 ‌

 ‌
 ‌
 ‌
Riesgos‌‌de‌‌este‌‌estudio‌  ‌
Uno‌‌de‌‌los‌‌riesgos‌‌es‌‌las‌‌correlaciones‌‌espurias.‌  ‌
 ‌
Correlación‌‌espuria‌‌o‌‌falsa:‌d ‌ os‌‌variables‌‌correlacionadas‌‌fuertemente‌‌que‌‌teóricamente‌‌  
no‌‌aportan‌‌o‌‌significan‌‌nada.‌‌Ejemplo:‌‌el‌‌crecimiento‌‌de‌‌mi‌‌gato‌‌durante‌‌los‌‌primeros‌‌6 ‌‌
meses‌‌del‌‌2020‌‌está‌‌correlacionado‌‌con‌‌la‌‌cantidad‌‌de‌‌mates‌‌por‌‌día‌‌que‌‌me‌‌tome‌‌durante‌‌  
esos‌‌meses.‌‌    ‌
 ‌
   ‌
 14‌  ‌

Alcances‌‌o‌‌estudios‌‌explicativos‌  ‌
 ‌
Se‌‌requeriría‌‌de‌‌una‌‌investigación‌‌explicativa‌‌para‌‌saber‌‌cómo‌‌y‌‌por‌‌qué‌‌las‌‌variables‌‌están‌‌  
supuestamente‌‌relacionadas.‌  ‌
 ‌
Sus‌‌objetivos‌‌son:‌v‌ an‌‌más‌‌allá‌‌de‌‌la‌‌descripción‌‌de‌‌los‌‌conceptos‌‌o‌‌fenómenos,‌‌o‌‌del‌‌  
establecimiento‌‌de‌‌correlaciones.‌‌Estan‌‌dirigidos‌‌a‌‌responder‌‌por‌‌las‌‌causas‌‌de‌‌los‌‌eventos‌‌  
y‌‌fenómenos.‌‌Lo‌‌que‌‌se‌‌quiere‌‌con‌‌este‌‌estudio‌‌es‌‌explicar‌‌qué‌‌es‌‌lo‌‌que‌‌causa‌‌estos‌‌  
fenómenos.‌  ‌
 ‌
Su‌‌interés‌‌se‌‌centra‌‌en‌‌explicar‌‌por‌‌qué‌‌ocurre‌‌un‌‌fenómeno‌‌y‌‌en‌‌qué‌‌condiciones‌‌se‌‌  
manifiesta,‌‌o‌‌por‌‌qué‌‌se‌‌relacionan‌‌dos‌‌o‌‌más‌‌variables.‌  ‌
 ‌
Diferencia‌‌entre‌‌los‌‌alcances‌‌o‌‌estudios‌  ‌
 ‌
Las‌‌investigaciones‌‌explicativas‌‌son‌‌más‌‌estructuradas‌‌que‌‌los‌‌estudios‌‌con‌‌los‌‌demás‌‌  
alcances‌‌y‌‌proporcionan‌‌un‌‌sentido‌‌de‌‌entendimiento‌‌del‌‌fenómeno‌‌al‌‌que‌‌hacen‌‌referencia.‌  ‌
 ‌
Explicativas:‌S ‌ e‌‌guían‌‌por‌‌preguntas‌‌como:‌  ‌
¿qué‌‌efectos‌‌tiene‌‌la‌‌incompetencia‌‌interpersonal‌‌sobre‌‌la‌‌idea‌‌de‌‌suicidarse‌‌y‌‌atentar‌‌  
contra‌‌su‌‌vida‌‌en‌‌el‌‌caso‌‌de‌‌adultos‌‌jóvenes?‌  ‌
¿cómo‌‌influye‌‌la‌‌baja‌‌autoestima‌‌en‌‌la‌‌incompetencia‌‌interpersonal?‌  ‌
¿determinada‌‌terapia‌‌disminuye‌‌la‌‌reincidencia‌‌de‌‌intentos‌‌de‌‌suicidio‌‌en‌‌cierta‌‌población?‌  ‌
¿cómo?,‌‌¿por‌‌qué?‌  ‌
 ‌
Descriptivos:‌R ‌ esponderían‌‌a‌‌preguntas‌‌del‌‌tipo:‌‌    ‌
¿qué‌‌mecanismos‌‌utilizan‌‌los‌‌adultos‌‌jóvenes‌‌para‌‌suicidarse?‌  ‌
¿en‌‌qué‌‌lugares‌‌ocurren‌‌los‌‌actos‌‌suicidas?‌  ‌
¿cuántos‌‌suicidios‌‌por‌‌año‌‌se‌‌presentaron‌‌en‌‌cierto‌‌país‌‌durante‌‌la‌‌última‌‌década?‌  ‌
 ‌
Correlacionales:‌S ‌ e‌‌abocan‌‌a‌‌preguntas‌‌como:‌‌    ‌
¿existe‌‌una‌‌relación‌‌entre‌‌el‌‌suicidio‌‌y‌‌el‌‌desempleo‌‌en‌‌determinado‌‌grupo‌‌poblacional?‌  ‌
¿la‌‌prevalencia‌‌del‌‌suicidio‌‌es‌‌más‌‌elevada‌‌entre‌‌quienes‌‌tienen‌‌mayor‌‌dependencia‌‌a ‌‌
sustancias‌‌psicoactivas?‌  ‌
¿el‌‌crecimiento‌‌en‌‌la‌‌incidencia‌‌de‌‌suicidios‌‌se‌‌encuentra‌‌asociado‌‌con‌‌la‌‌deportación‌‌  
injustificada?‌  ‌
 ‌
Exploratorios:‌‌‌Responden‌‌a‌‌cuestionamientos‌‌como:‌‌    ‌
¿cuáles‌‌son‌‌las‌‌causas‌‌que‌‌originan‌‌los‌‌principales‌‌tipos‌‌de‌‌cáncer‌‌en‌‌los‌‌niños?‌  ‌
¿un‌‌nuevo‌‌tipo‌‌de‌‌terapia‌‌para‌‌los‌‌internos‌‌de‌‌una‌‌prisión‌‌de‌‌alto‌‌riesgo‌‌puede‌‌reducir‌‌
 
significativamente‌‌el‌‌número‌‌de‌‌suicidios?‌  ‌
¿existirá‌‌vida,‌‌aunque‌‌sea‌‌incipiente,‌‌en‌‌alguno‌‌de‌‌los‌‌planetas‌‌del‌‌sistema‌‌solar‌‌que‌‌ 
orbitan‌‌alrededor‌‌de‌‌la‌‌estrella‌‌denominada‌‌TRAPPIST-110‌‌localizados‌‌por‌‌la‌‌NASA‌‌en‌‌  
febrero‌‌del‌‌2017?‌  ‌
 ‌
 ‌
   ‌
 15‌  ‌

Definiendo‌‌el‌‌alcance‌‌de‌‌la‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Por‌‌búsqueda‌‌literaria:‌  ‌
Si‌‌al‌‌buscar‌‌y‌‌analizar‌‌la‌‌literatura‌‌bibliográfica‌‌encontramos‌‌que‌‌no‌‌hay‌‌antecedentes‌‌ni‌‌  
tenemos‌‌una‌‌idea‌‌clara‌‌y‌‌precisa‌‌sobre‌‌el‌‌fenómeno,‌‌el‌‌estudio‌‌se‌‌iniciaría‌‌como‌‌  
exploratorio.‌  ‌
 ‌
En‌‌segunda‌‌instancia,‌‌la‌‌literatura‌‌nos‌‌puede‌‌indicar‌‌que‌‌hay‌‌"piezas‌‌y‌‌trozos"‌‌de‌‌teoría‌‌con‌  ‌
apoyo.empírico‌‌moderado;‌‌esto‌‌es,‌‌estudios‌‌descriptivos‌‌que‌‌han‌‌detectado‌‌y‌‌definido‌‌  
ciertas‌‌variables‌‌y‌‌generalizaciones.‌‌En‌‌estos‌‌casos,‌‌nuestra‌‌investigación‌‌puede‌‌iniciarse‌‌  
como‌‌descriptiva‌‌o‌‌correlacional,‌‌pues‌‌se‌‌descubrieron‌‌variables‌‌o‌‌vínculos‌‌sobre‌‌los‌‌cuales‌‌  
fundamentar‌‌el‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
En‌‌tercer‌‌término,‌‌la‌‌literatura‌‌puede‌‌revelar‌‌que‌‌hay‌‌una‌‌o‌‌varias‌‌teorías‌‌que‌‌se‌‌aplican‌‌a ‌ ‌
nuestro‌‌problema‌‌de‌‌investigación;‌‌en‌‌estos‌‌casos,‌‌el‌‌estudio‌‌puede‌‌iniciarse‌‌como‌‌  
explicativo.‌  ‌
 ‌
Según‌‌el‌‌enfoque‌‌que‌‌quiera‌‌darle‌‌el‌‌investigador:‌  ‌
Por‌‌ejemplo,‌‌si‌‌piensa‌‌en‌‌realizar‌‌una‌‌investigación‌‌sobre‌‌un‌‌problema‌‌o‌‌fenómeno‌ 
estudiado‌‌previamente,‌‌pero‌‌quiere‌‌darle‌‌una‌‌visión‌‌diferente,‌‌el‌‌estudio‌‌puede‌‌iniciarse‌‌  
como‌‌exploratorio.‌  ‌
 ‌
Nota:‌N ‌ inguno‌‌de‌‌los‌‌alcances‌‌es‌‌mejor‌‌que‌‌los‌‌demás.‌‌Los‌‌cuatro‌‌alcances‌‌del‌‌proceso‌‌de‌‌  
la‌‌investigación‌‌cuantitativa‌‌son‌‌igualmente‌‌válidos‌‌e‌‌importantes‌‌y‌‌han‌‌contribuido‌‌al‌‌  
avance‌‌de‌‌las‌‌diferentes‌‌ciencias.‌‌Cada‌‌uno‌‌tiene‌‌sus‌‌objetivos‌‌y‌‌razón‌‌de‌‌ser.‌‌    ‌
 ‌
   ‌
 16‌  ‌

Muestras‌  ‌
 ‌
Los‌‌objetivos‌‌que‌‌nos‌‌vamos‌‌a‌‌plantear‌‌van‌‌a‌‌dar‌‌  
cuenta‌‌del‌‌recorte‌‌espacial‌‌y‌‌temporal,‌‌y‌‌hacen‌‌  
referencia‌‌a‌‌las‌‌unidades‌‌o‌‌casos‌‌que‌‌conforman‌‌  
al‌‌universo‌‌de‌‌análisis.‌  ‌
 ‌
Los‌‌objetivos‌‌se‌‌desprenden‌‌del‌‌problema‌‌de‌‌  
investigación‌‌y‌‌van‌‌a‌‌incluir‌‌las‌‌unidades‌‌de‌‌ 
análisis‌‌que‌‌tienen‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌la‌‌muestra.‌  ‌
 ‌
Esto‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌el‌‌diseño‌‌que‌‌vamos‌‌a ‌‌
seleccionar.‌‌El‌‌diseño‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌los‌‌
 
aspectos‌‌de‌‌contenido‌‌de‌‌los‌‌objetivos‌‌que‌‌se‌‌  
derivan‌‌de‌‌la‌‌teoría.‌  ‌
 ‌
El‌‌diseño‌‌es‌‌el‌‌que‌‌permite‌‌el‌‌cumplimiento‌‌de‌‌los‌‌objetivos.‌  ‌
Por‌‌todo‌‌esto,‌‌es‌‌que‌‌decimos‌‌que‌‌hay‌‌una‌‌articulación‌‌coherente‌‌entre‌‌los‌‌objetivos,‌‌la‌‌  
teoría‌‌y‌‌el‌‌diseño‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Operativización‌‌de‌‌conceptos‌  ‌
 ‌
Lo‌‌que‌‌quiere‌‌el‌‌investigador‌‌es‌‌conocer‌a ‌ lgo,‌‌‌sobre‌a ‌ lguien‌,‌‌ya‌‌sean‌‌propiedades‌‌
 
conceptuales‌‌y‌‌sus‌‌relaciones‌‌del‌‌algo,‌‌de‌‌alguien‌‌que‌‌pueden‌‌ser‌‌unidades‌‌de‌‌análisis‌‌las‌‌  
cuales‌‌estan‌‌temporal‌‌y‌‌espacialmente‌‌ubicadas.‌  ‌
 ‌
Todo‌‌eso‌‌lo‌‌tenemos‌‌que‌‌operacionalizar‌‌en‌‌tanto‌‌dar‌‌definiciones‌‌precisas‌‌de‌‌que‌‌es‌‌lo‌‌  
que‌‌entendemos‌‌de‌‌ese‌‌algo‌‌o‌‌ese‌‌alguien,‌‌ya‌‌que‌‌esto‌‌nos‌‌permite‌‌hacer‌‌la‌‌selección‌‌de‌‌  
la‌‌muestra‌‌y‌‌seleccionar‌‌los‌‌instrumentos‌‌que‌‌vamos‌‌a‌‌utilizar.‌  ‌
 ‌
Ese‌‌alguien‌‌puede‌‌ser‌‌una‌‌población‌‌específica‌‌a‌‌la‌‌cual‌‌después‌‌se‌‌le‌‌debe‌‌aplicar‌‌  
criterios‌‌de‌‌exclusión‌‌e‌‌inclusión.‌  ‌
 ‌
A‌‌partir‌‌de‌‌la‌‌operacionalización‌‌vamos‌‌a‌‌poder‌‌identificar‌‌la‌‌población,‌‌la‌‌cual‌‌es‌‌el‌‌
 
conjunto‌‌de‌‌todos‌‌los‌‌casos‌‌que‌‌se‌‌corresponden‌‌con‌‌la‌‌definición‌‌conceptual‌‌que‌‌se‌‌haya‌‌  
dado‌‌como‌‌unidad‌‌de‌‌análisis.‌  ‌
 ‌
La‌‌población‌‌‌es‌‌el‌‌conjunto‌‌todo‌‌correspondiente‌‌a‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌quiere‌‌investigar,‌‌por‌‌  
ejemplo:‌‌adolescentes‌‌entre‌‌11‌‌a‌‌25‌‌años.‌  ‌
Poseen‌‌una‌‌o‌‌más‌‌características‌‌en‌‌común‌‌relevantes‌‌en‌‌la‌‌investigación.‌‌De‌‌la‌‌población‌‌  
se‌‌seleccionan‌‌las‌‌unidades‌‌de‌‌análisis‌‌y‌‌muestras.‌‌    ‌
Las‌‌muestras‌‌son‌‌el‌‌subconjunto‌‌de‌‌elementos‌‌de‌‌una‌‌población.‌  ‌
 ‌
La‌‌validez‌‌de‌‌las‌‌conclusiones‌‌que‌‌se‌‌extraiga‌‌del‌‌estudio‌‌está‌‌directamente‌‌relacionada‌‌a ‌‌
cómo‌‌se‌‌seleccione‌‌la‌‌muestra.‌‌Un‌‌estudio‌‌no‌‌será‌‌mejor‌‌por‌‌tener‌‌una‌‌población‌‌más‌‌  
grande;‌‌la‌‌calidad‌‌de‌‌un‌‌trabajo‌‌investigativo‌‌estriba‌‌en‌‌delimitar‌‌claramente‌‌la‌‌población‌‌  
con‌‌base‌‌en‌‌el‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema.‌  ‌
   ‌
 17‌  ‌

Errores‌‌al‌‌seleccionar‌‌la‌‌muestra‌  ‌
 ‌
- Seleccionar‌‌una‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌‌equivocada,‌‌si‌‌queres‌‌analizar‌‌muestras‌‌de‌‌leche‌‌  
de‌‌vaca,‌‌no‌‌vas‌‌a‌‌seleccionar‌‌para‌‌analizar‌‌a‌‌las‌‌vacas,‌‌sino‌‌a‌‌la‌‌leche‌‌que‌‌ellas‌‌  
producen.‌  ‌
- Seleccionar‌‌una‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌‌sin‌‌un‌‌referente‌‌comparativo‌  ‌
- Al‌‌seleccionar‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌‌para‌‌estudiar‌‌cierta‌‌característica‌‌en‌‌una‌‌  
relación,‌‌solo‌‌se‌‌selecciona‌‌una‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌relación‌‌y‌‌se‌‌omite‌‌la‌‌otra‌‌parte‌  ‌
- Al‌‌seleccionar‌‌la‌‌muestra‌‌se‌‌agregan‌‌datos‌‌que‌‌no‌‌deberían‌‌incluirse‌  ‌
- Seleccionar‌‌una‌‌muestra‌‌pero‌‌omitir‌‌cierta‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌población‌‌que‌‌es‌‌relevante‌  ‌
- Seleccionar‌‌únicamente‌‌una‌‌pequeña‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌población,‌‌dejando‌‌por‌‌fuera‌‌una‌ 
gran‌‌parte‌‌relevante‌‌de‌‌la‌‌población‌  ‌
 ‌
Al‌‌seleccionar‌‌la‌‌muestra‌‌debes‌‌evitar‌‌tres‌‌errores‌‌que‌‌puedes‌‌cometer:‌‌    ‌
1) Desestimar‌‌o‌‌no‌‌elegir‌‌casos‌‌que‌‌deberían‌‌ser‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌muestra‌‌    ‌
2) Incluir‌‌casos‌‌que‌‌no‌‌deberían‌‌estar‌‌porque‌‌no‌‌forman‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌población‌  ‌
3) Seleccionar‌‌casos‌‌que‌‌son‌‌verdaderamente‌‌inelegibles‌  ‌
 ‌
La‌‌unidad‌‌de‌‌muestreo‌‌es‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌caso‌‌a‌‌elegir‌‌para‌‌estudiar.‌‌Frecuentemente‌‌es‌‌la‌‌  
misma‌‌que‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌análisis,‌‌pero‌‌en‌‌ocasiones‌‌es‌‌distinta.‌‌Por‌‌ejemplo,‌‌si‌‌pretendes‌‌  
investigar‌‌las‌‌razones‌‌por‌‌las‌‌que‌‌ciertos‌‌asesinos‌‌seriales‌‌jóvenes‌‌fueron‌‌capaces‌‌de‌‌  
privar‌‌de‌‌la‌‌vida‌‌a‌‌otros‌‌seres‌‌humanos,‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌muestreo‌‌sería‌‌el‌‌asesino,‌‌pero‌‌la‌‌  
unidad‌‌de‌‌análisis‌‌podría‌‌ser‌‌el‌‌asesinato,‌‌ya‌‌que‌‌pudiera‌‌haber‌‌asesinos‌‌que‌‌hubieran‌‌  
matado‌‌a‌‌más‌‌de‌‌una‌‌persona‌‌y‌‌cada‌‌crimen‌‌se‌‌analizaría‌‌en‌‌lo‌‌particular.‌  ‌
 ‌
Una‌‌vez‌‌precisada‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌muestreo‌‌y‌‌análisis‌‌se‌‌delimita‌‌la‌‌población.‌  ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
   ‌
 18‌  ‌

Selección‌‌de‌‌la‌‌muestra‌  ‌
 ‌
1) Definir‌‌las‌‌unidades‌‌de‌‌análisis:‌‌individuos,‌‌organizaciones,‌‌etc‌  ‌
2) Delimitar‌‌la‌‌población‌  ‌
3) Calcular‌‌el‌‌tamaño‌‌muestral‌  ‌
4) La‌‌muestra‌‌debe‌‌ser‌‌seleccionada‌‌de‌‌forma‌‌que‌‌sea‌‌representativa‌‌de‌‌la‌‌población.‌  ‌
 ‌
A‌‌grandes‌‌rasgos‌‌hay‌‌2‌‌tipos‌‌de‌‌muestreo:‌  ‌
 ‌
Probabilísticos:‌e ‌ n‌‌estos‌‌todos‌‌los‌‌elementos‌‌de‌‌la‌‌población‌‌tienen‌‌la‌‌misma‌‌posibilidad‌‌  
de‌‌ser‌‌escogidos.‌‌Se‌‌utiliza‌‌una‌‌selección‌‌aleatoria‌‌o‌‌mecánica‌‌de‌‌las‌‌unidades‌‌de‌‌análisis.‌  ‌
 ‌
Tienen‌‌muchas‌‌ventajas,‌‌una‌‌de‌‌ellas‌‌es‌‌que‌‌puede‌‌medirse‌‌la‌‌magnitud‌‌del‌‌error‌‌en‌‌  
nuestras‌‌predicciones..‌  ‌
 ‌
Para‌‌obtener‌‌una‌‌muestra‌‌probabilística‌‌son‌‌necesarios‌‌dos‌‌procedimientos:‌  ‌
1. Calcular‌‌un‌‌tamaño‌‌de‌‌muestra‌‌que‌‌sea‌‌representativo‌‌de‌‌la‌‌población).‌  ‌
2. Seleccionar‌‌de‌‌la‌‌población‌‌las‌‌unidades‌‌o‌‌casos‌‌que‌‌conformarán‌‌la‌‌muestra,‌‌de‌‌  
manera‌‌que‌‌al‌‌inicio‌‌todos‌‌tengan‌‌la‌‌misma‌‌posibilidad‌‌de‌‌ser‌‌elegidos.‌  ‌
 ‌
Cosas‌‌a‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌a‌‌la‌‌hora‌‌de‌‌hacer‌‌la‌‌selección‌‌de‌‌la‌‌muestra‌  ‌
 ‌
A‌‌veces‌‌hay‌‌cierto‌‌rechazo‌‌por‌‌parte‌‌de‌‌la‌‌población‌‌en‌‌responder‌‌al‌‌instrumento‌‌de‌‌  
recolección‌‌de‌‌datos,‌‌ya‌‌sea‌‌por‌‌problemáticas‌‌personales‌‌o‌‌porque‌‌es‌‌un‌‌tema‌‌emocional‌‌  
o‌‌ideológico,‌‌es‌‌por‌‌ello‌‌que‌‌se‌‌aconseja‌‌que‌‌el‌‌tamaño‌‌de‌‌la‌‌muestra‌‌sea‌‌entre‌‌10%‌‌a‌‌20%‌‌  
más‌‌grande.‌  ‌
 ‌
No‌‌probabilísticos:‌e ‌ n‌‌estos‌‌la‌‌selección‌‌de‌‌los‌‌elementos‌‌no‌‌depende‌‌de‌‌la‌‌probabilidad‌‌  
sino‌‌de‌‌causas‌‌relacionadas‌‌con‌‌las‌‌características‌‌de‌‌la‌‌investigación,‌‌o‌‌de‌‌quien‌‌hace‌‌la‌‌  
muestra.‌‌El‌‌procedimiento‌‌no‌‌es‌‌mecánico.‌‌Estas‌‌muestras‌‌obedecen‌‌a‌‌otros‌‌criterios‌‌de‌‌  
investigación.‌  ‌
 ‌
La‌‌ventaja‌‌de‌‌una‌‌muestra‌‌no‌‌probabilística‌‌-‌‌desde‌‌la‌‌visión‌‌cuantitativa-‌‌es‌‌su‌‌utilidad‌‌para‌  ‌
determinados‌‌diseños‌‌de‌‌estudio‌‌que‌‌requieren‌‌no‌‌tanto‌‌una‌‌representatividad‌‌de‌‌  
elementos‌‌de‌‌una‌‌población,‌‌sino‌‌una‌‌cuidadosa‌‌y‌‌controlada‌‌elección‌‌de‌‌casos‌‌con‌‌ciertas‌‌  
características‌‌especificadas‌‌previamente‌‌en‌‌el‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema.‌  ‌
 ‌
 ‌
   ‌
 19‌  ‌

Tipos‌‌de‌‌muestreo‌‌probabilístico‌  ‌
 ‌
● Muestreo‌‌aleatorio‌‌simple‌ 
 ‌
Cada‌‌sujeto‌‌de‌‌la‌‌muestra‌‌tiene‌‌la‌‌misma‌‌probabilidad‌‌de‌‌ser‌‌seleccionado‌‌en‌‌cualquier‌‌  
etapa‌‌del‌‌muestreo.‌‌Puede‌‌ser‌‌a‌‌través‌‌de‌‌un‌‌sorteo.‌‌Si‌‌la‌‌población‌‌es‌‌chica,‌‌en‌‌algunas‌‌  
ocasiones‌‌este‌‌método‌‌no‌‌funciona‌‌tan‌‌bien.‌  ‌
 ‌
● Muestreo‌‌sistemático‌  ‌
 ‌
Los‌‌sujetos‌‌son‌‌seleccionados‌‌con‌‌intervalos‌‌regulados‌‌a‌‌través‌‌de‌‌una‌‌lista.‌  ‌
Por‌‌ejemplo:‌‌registros‌‌hospitalarios‌‌de‌‌pacientes‌‌con‌‌una‌‌enfermedad.‌  ‌
 ‌
Si‌‌tenemos‌‌60‌‌pacientes‌‌y‌‌queremos‌‌seleccionar‌‌12,‌‌decimos‌‌que‌‌60‌‌es‌‌“N”‌‌y‌‌12‌‌es‌‌“n”.‌‌  
Para‌‌seleccionar‌‌la‌‌muestra‌‌tenemos‌‌que‌‌dividir‌‌N‌‌entre‌‌n,‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌sería‌‌60/12.‌  ‌
 ‌
Entonces:‌  ‌
- 60‌‌es‌‌la‌‌población,‌‌también‌‌referida‌‌como‌‌“N”.‌  ‌
- 12‌‌es‌‌la‌‌muestra,‌‌también‌‌referida‌‌como‌‌“n”‌  ‌
 ‌
La‌‌división‌‌de‌‌estos‌‌dos‌‌valores‌‌nos‌‌va‌‌a‌‌dar‌‌el‌‌valor‌‌“k”‌‌que‌‌es‌‌el‌‌número‌‌entero‌‌más‌‌  
próximo‌‌a‌‌N/n.‌‌En‌‌este‌‌caso,‌‌la‌‌división‌‌de‌‌60‌‌entre‌‌12‌‌nos‌‌da‌‌5,‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌k=5.‌  ‌
 ‌
“k”‌‌es‌‌básicamente‌‌el‌‌intervalo,‌‌o‌‌sea,‌‌que‌‌en‌‌una‌‌población‌‌de‌‌60,‌‌vamos‌‌a‌‌tener‌‌12‌‌  
intervalos‌‌de‌‌5‌‌pacientes‌‌cada‌‌uno.‌  ‌
 ‌
Cuando‌‌tenemos‌‌esto‌‌representado,‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌hace‌‌es‌‌seleccionar‌‌1‌‌paciente‌‌de‌‌cada‌‌  
intervalo,‌‌lo‌‌que‌‌haríamos‌‌entonces‌‌es,‌‌seleccionar‌‌1‌‌paciente‌‌de‌‌5‌‌en‌‌cada‌‌intervalo,‌‌y ‌‌
como‌‌tenemos‌‌12‌‌intervalos,‌‌vamos‌‌a‌‌seleccionar‌‌12‌‌pacientes‌‌en‌‌total.‌  ‌
 ‌
● Muestreo‌‌por‌‌conglomerado‌  ‌
 ‌
Es‌‌una‌‌muestra‌‌aleatoria‌‌que‌‌es‌‌seleccionada‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌individuos‌‌que‌‌estan‌‌agrupados‌‌  
por‌‌características‌‌comunes,‌‌como‌‌por‌‌ejemplo:‌‌elementos‌‌geográficos.‌  ‌
 ‌
Mediante‌‌este‌‌muestreo‌‌se‌‌reducen‌‌los‌‌individuos‌‌a‌‌estudiar,‌‌la‌‌selección‌‌de‌‌estos‌‌implica‌‌  
que‌‌también‌‌se‌‌tengan‌‌en‌‌cuenta‌‌la‌‌lejanía‌‌de‌‌ellos‌‌para‌‌que‌‌el‌‌coste‌‌involucrado‌‌en‌‌el‌‌  
estudio‌‌disminuya‌‌en‌‌tanto‌‌no‌‌estan‌‌alejados‌‌unos‌‌de‌‌los‌‌otros.‌   ‌ ‌
 20‌  ‌

Muestreos‌‌no‌‌probabilísticos‌  ‌
 ‌
Incidental:‌s‌ e‌‌seleccionan‌‌elementos‌‌de‌‌fácil‌‌acceso‌  ‌
 ‌
En‌‌cadena:‌s‌ e‌‌parte‌‌de‌‌un‌‌elemento‌‌y‌‌se‌‌llega‌‌al‌‌siguiente‌‌por‌‌recomendación‌‌del‌‌primero.‌‌ 
También‌‌se‌‌llama‌‌“bola‌‌de‌‌nieve”.‌  ‌
 ‌
El‌‌peligro‌‌del‌‌muestreo‌‌no‌‌probabilístico‌‌es‌‌un‌‌fenómeno‌‌llamado‌‌“WEIRD”‌‌por‌‌sus‌‌siglas‌‌  
en‌‌inglés,‌‌que‌‌traducidas‌‌son:‌  ‌
 ‌
Sociedades‌‌cultas‌‌industrializadas‌‌ricas‌‌y‌‌democráticas.‌  ‌
 ‌
Este‌‌plantea‌‌que‌‌el‌‌muestreo‌‌no‌‌probabilístico‌‌genera‌‌resultados‌‌sobre‌‌algunos‌‌fenómenos‌‌  
que‌‌no‌‌podrían‌‌ser‌‌generalizables‌‌a‌‌toda‌‌la‌‌población.‌  ‌
 ‌
Las‌‌muestras‌‌no‌‌probabilísticas:‌  ‌
 ‌
- También‌‌son‌‌llamadas‌‌“dirigidas”‌  ‌
- Se‌‌seleccionan‌‌individuos‌‌o‌‌casos‌‌típicos‌‌sin‌‌necesidad‌‌de‌‌que‌‌sean‌‌representativos‌‌  
de‌‌la‌‌población‌  ‌
- No‌‌es‌‌posible‌‌calcular‌‌el‌‌error‌‌estándar,‌‌las‌‌pruebas‌‌estadísticas‌‌tiene‌‌valor‌‌solo‌‌
 
para‌‌mi‌‌muestra‌‌y‌‌no‌‌permiten‌‌generalizar‌‌para‌‌la‌‌población‌ 
- Son‌‌especialmente‌‌aptas‌‌para‌‌diseños‌‌que‌‌requieren‌‌un‌‌alto‌‌control‌‌y‌‌características‌‌  
particulares‌  ‌
 1‌  ‌
Sesión‌‌6:‌‌Métodos‌‌cuantitativos‌‌(Estudios‌‌experimentales)‌  ‌
Diseños‌‌de‌‌investigación‌  ‌
Es‌‌la‌‌manera‌‌práctica‌‌de‌‌responder‌‌las‌‌preguntas‌‌o‌‌problemas‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Después‌‌de‌‌delimitar‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌y‌‌las‌‌preguntas‌‌se‌‌debe‌‌plantear‌‌un‌‌  
diseño‌‌para‌‌poder‌‌responder‌‌esas‌‌preguntas.‌  ‌
El‌‌diseño‌‌es‌‌el‌‌plan‌‌o‌‌estrategia‌‌concebida‌‌para‌‌obtener‌‌la‌‌información‌‌que‌‌se‌‌desea.‌  ‌
 ‌
Lo‌‌que‌‌se‌‌denomina‌‌como‌‌cuantitativo‌‌o‌‌cualitativo‌‌es‌‌el‌‌diseño‌‌y‌‌no‌‌la‌‌investigación‌‌en‌‌sí‌‌  
misma.‌  ‌
 ‌
No‌‌es‌‌lo‌‌mismo‌‌seleccionar‌‌un‌‌tipo‌‌de‌‌diseño‌‌que‌‌otro‌‌ya‌‌que‌‌cada‌‌uno‌‌tiene‌‌sus‌‌  
características.‌‌La‌‌precisión,‌‌amplitud‌‌y‌‌profundidad‌‌de‌‌la‌‌información‌‌obtenida‌‌varía‌‌en‌‌  
función‌‌del‌‌diseño.‌‌   ‌
En‌‌la‌‌ruta‌‌cuantitativa,‌‌la‌‌calidad‌‌de‌‌una‌‌investigación‌‌se‌‌encuentra‌‌relacionada‌‌con‌‌el‌‌  
grado‌‌en‌‌que‌‌apliquemos‌‌el‌‌diseño‌‌tal‌‌como‌‌fue‌‌preconcebido,‌‌particularmente‌‌en‌‌el‌‌caso‌‌  
de‌‌los‌‌experimentos,‌‌de‌‌todas‌‌formas‌‌hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌que,‌‌en‌‌cualquier‌‌tipo‌‌de‌‌  
investigación‌‌el‌‌diseño‌‌se‌‌debe‌‌ajustar‌‌ante‌‌posibles‌‌contingencias‌‌o‌‌cambios‌‌en‌‌la‌‌  
situación.‌  ‌
 ‌
Hay‌‌distintas‌‌formas‌‌de‌‌clasificarlo:‌  ‌
Las‌‌formas‌‌basadas‌‌en‌‌el‌‌grado‌‌de‌‌control‌‌y‌‌la‌‌manipulación‌‌de‌‌variables‌‌son‌‌los‌‌diseños‌‌  
experimentales‌‌y‌‌los‌‌no‌‌experimentales.‌  ‌
 ‌
● Experimentales‌  ‌
- Experimentos‌‌“puros”‌ 
- Cuasiexperimentos‌  ‌
- Preexperimentos‌  ‌
 ‌
¿Que‌‌es‌‌una‌‌variable?‌  ‌
Es‌‌una‌‌propiedad‌‌que‌‌varía,‌‌la‌‌cual‌‌es‌‌susceptible‌‌a‌‌ser‌‌medida‌‌u‌‌observada.‌  ‌
Ejemplo:‌‌genero,‌‌sexo,‌‌religion,‌‌resistencia‌‌a‌‌un‌‌material,‌‌peso,‌‌etc‌  ‌
 ‌
Puede‌‌ser‌‌aplicado‌‌a‌‌seres‌‌vivos,‌‌fenómenos‌‌u‌‌objetos.‌  ‌
 ‌
En‌‌los‌‌diseños‌‌experimentales‌‌hay‌‌2‌‌variables.‌  ‌
 ‌
Variable‌‌independiente:‌e ‌ s‌‌la‌‌que‌‌influye‌‌o‌‌causa‌‌un‌‌efecto‌‌en‌‌la‌‌variable‌‌dependiente‌  ‌
Variable‌‌dependiente:‌e ‌ s‌‌la‌‌que‌‌vamos‌‌a‌‌medir‌  ‌
 ‌
No‌‌hay‌‌reglas‌‌ni‌‌un‌‌número‌‌para‌‌determinar‌‌cuántas‌‌VI‌‌o‌‌VD‌‌se‌‌deben‌‌incluir‌‌en‌‌un‌‌  
experimento,‌‌esto‌‌depende‌‌de‌‌cómo‌‌se‌‌haya‌‌planteado‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌y‌‌las‌‌  
limitaciones‌‌existentes.‌  ‌
 ‌
Conforme‌‌se‌‌aumenta‌‌el‌‌número‌‌de‌‌variables‌‌independientes‌‌se‌‌incrementan‌‌las‌‌  
manipulaciones‌‌que‌‌deben‌‌hacerse‌‌y‌‌el‌‌número‌‌de‌‌grupos‌‌requerido.‌  ‌
Al‌‌aumentar‌‌las‌‌variables‌‌dependientes,‌‌no‌‌tienen‌‌que‌‌incrementarse‌‌los‌‌grupos,‌‌porque‌‌  
estas‌‌variables‌‌no‌‌se‌‌manipulan.‌‌Lo‌‌que‌‌aumenta‌‌es‌‌la‌‌cantidad‌‌de‌‌mediciones‌‌porque‌‌hay‌‌  
más‌‌variables‌‌que‌‌medir.‌   ‌ ‌
 2‌  ‌
¿Que‌‌es‌‌un‌‌experimento?‌  ‌
 ‌
Coloquialmente‌‌es‌‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌hace‌‌‌para‌‌ver‌‌qué‌‌pasa‌‌después.‌‌Requiere‌‌una‌‌manipulación‌‌  
intencional‌‌para‌‌poder‌‌observar‌‌un‌‌resultado.‌  ‌
 ‌
Estrictamente‌‌es‌‌la‌‌manipulación‌‌intencional‌‌de‌‌una‌‌o‌‌más‌‌variables‌‌independientes‌‌y‌‌la‌‌  
medición‌‌del‌‌resultado‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌dependiente‌‌en‌‌una‌‌situación‌‌de‌‌control.‌  ‌
 ‌
Requisitos‌‌de‌‌un‌‌experimento‌  ‌
 ‌
- Primer‌‌requisito:‌‌‌Manipulación‌‌intencional‌‌de‌‌una‌‌variable‌‌independiente‌‌(V.I)‌  ‌
1) Hay‌‌que‌‌manipularla‌‌en‌‌al‌‌menos‌‌dos‌‌niveles‌  ‌
- Nivel‌‌de‌‌presencia:‌‌grupo‌‌experimental:‌‌por‌‌ejemplo,‌‌en‌‌presencia‌‌de‌‌la‌‌  
variable‌‌dependiente‌  ‌
- Nivel‌‌de‌‌ausencia:‌‌grupo‌‌de‌‌control‌  ‌
2) Manipularla‌‌significa‌‌asignar‌‌valores‌‌a‌‌la‌‌V.I:‌‌por‌‌ejemplo,‌‌presencia‌‌o‌‌ausencia,‌‌  
pero‌‌pueden‌‌haber‌‌más‌‌niveles.‌‌La‌‌manipulación‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌independiente‌‌se‌‌  
trata‌‌de‌‌otorgarle‌‌a‌‌está‌‌varios‌‌niveles‌‌y‌‌medir‌‌el‌‌efecto‌‌que‌‌estos‌‌tienen‌‌en‌‌la‌‌VD,‌‌  
no‌‌es‌‌tanto‌‌manipularla‌‌y‌‌hacer‌‌cualquier‌‌cosa‌‌con‌‌ella.‌‌El‌‌valor‌‌mínimo‌‌de‌‌  
manipulación‌‌es‌‌dos‌‌(presencia,‌‌ausencia)‌  ‌
3) Hipotéticamente,‌‌la‌‌manipulación‌‌es‌‌una‌‌de‌‌las‌‌causas‌‌que‌‌produce‌‌el‌‌efecto‌‌  
propuesto.‌‌Hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌que‌‌la‌‌relación‌‌causa-efecto‌‌no‌‌es‌‌propia‌‌del‌‌  
objeto‌‌de‌‌estudio‌‌sino‌‌del‌‌método,‌‌en‌‌el‌‌caso‌‌de‌‌los‌‌experimentos‌‌puros‌‌esta‌‌  
relación‌‌se‌‌da‌‌debido‌‌a‌‌que‌‌estos‌‌experimentos‌‌brindan‌‌todas‌‌las‌‌garantías‌‌de‌‌que‌‌  
un‌‌efecto‌‌efectivamente‌‌es‌‌causa‌‌de‌‌otro.‌  ‌
 ‌
Manipulación‌‌V.I‌  ‌ Medición‌‌efecto‌‌sobre‌‌VD‌  ‌

Presencia‌  ‌ X‌  ‌

Ausencia‌  ‌ Y‌  ‌

-‌  ‌ -‌  ‌
 ‌
Los‌‌grados‌‌de‌‌manipulación‌‌de‌‌la‌‌V.I‌‌pueden‌‌ser‌‌presencia‌‌o‌‌ausencia,‌‌un‌‌grupo‌‌se‌‌expone‌‌  
a‌‌la‌‌presencia‌‌(grupo‌‌experimental)‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌independiente‌‌y‌‌el‌‌otro‌‌se‌‌expone‌‌a‌‌la‌‌
 
ausencia‌‌de‌‌ésta‌‌(grupo‌‌control)‌  ‌
 ‌
Lo‌‌que‌‌se‌‌busca‌‌mediante‌‌la‌‌comparación‌‌de‌‌estos‌‌dos‌‌grupos‌‌es‌‌poder‌‌afirmar‌‌que‌‌si‌‌todo‌‌  
fue‌‌igual‌‌en‌‌ambos‌‌grupos,‌‌excepto‌‌por‌‌la‌‌exposición‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌IV,‌‌sería‌‌razonable‌‌
 
pensar‌‌que‌‌las‌‌diferencias‌‌entre‌‌los‌‌grupos‌‌se‌‌deban‌‌a‌‌la‌‌presencia‌‌o‌‌ausencia‌‌de‌‌la‌ 
variable.‌  ‌
 ‌
La‌‌ventaja‌‌de‌‌tener‌‌varios‌‌grados‌‌de‌‌la‌‌VI‌‌(más‌‌de‌‌2)‌‌es‌‌que‌‌además‌‌de‌‌determinar‌‌su‌‌
 
efecto‌‌en‌‌la‌‌V.D,‌‌también‌‌podemos‌‌determinar‌‌si‌‌los‌‌distintos‌‌niveles‌‌producen‌‌diferentes‌‌  
efectos‌‌(intensidades).‌  ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 3‌  ‌
Además‌‌de‌‌manipular‌‌niveles‌‌se‌‌pueden‌‌manipular‌‌modalidades.‌  ‌
Sirve‌‌por‌‌ejemplo‌‌para‌‌determinar‌‌la‌‌eficacia‌‌relativa‌‌de‌‌dos‌‌modalidades,‌‌comparando‌‌  
resultados‌‌o‌‌incluso‌‌combinando‌‌las‌‌modalidades.‌  ‌
 ‌
Cuando‌‌los‌‌experimentos‌‌tienen‌‌varias‌‌mediciones‌‌en‌‌el‌‌tiempo,‌‌frecuentemente‌‌se‌‌da‌‌que‌‌  
ocurren‌‌pérdidas‌‌de‌‌sujetos.‌  ‌
 ‌
- Segundo‌‌requisito:‌‌‌Medir‌‌la‌‌variable‌‌dependiente‌  ‌
- 1)‌‌Definir‌‌cuál‌‌es‌‌el‌‌efecto‌‌de‌‌la‌‌VI‌‌sobre‌‌la‌‌VD‌  ‌
Hay‌‌que‌‌ser‌‌cuidadosos‌‌sobre‌‌cómo‌‌se‌‌operacionaliza‌‌el‌‌constructo‌‌en‌‌el‌‌cual‌‌queremos‌‌  
ver‌‌el‌‌efecto,‌‌esto‌‌significa‌‌medir‌‌una‌‌variable‌‌que‌‌nada‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌la‌‌VI‌‌que‌‌
 
manipulamos.‌‌La‌‌medición‌‌de‌‌la‌‌VD‌‌debe‌‌ser‌‌adecuada,‌‌válida‌‌y‌‌confiable.‌  ‌
 ‌
- Tercer‌‌requisito:‌‌‌Control‌‌o‌‌validez‌‌interna‌  ‌
1) Saber‌‌que‌‌los‌‌cambios‌‌en‌‌la‌‌VD‌‌se‌‌deben‌‌a‌‌la‌‌manipulación‌‌de‌‌la‌‌VI‌‌y‌‌no‌‌a‌‌otros‌‌  
factores‌‌o‌‌causas.‌  ‌
Esto‌‌nos‌‌da‌‌validez‌‌interna‌‌del‌‌experimento,‌‌que‌‌es‌‌el‌‌grado‌‌de‌‌confianza‌‌que‌‌tenemos‌‌de‌‌  
que‌‌los‌‌resultados‌‌que‌‌obtuvimos‌‌se‌‌pueden‌‌interpretar‌‌adecuadamente‌‌y‌‌son‌‌válidos.‌  ‌
 ‌
Todo‌‌esto‌‌se‌‌logra‌‌cuando‌‌hay‌‌un‌‌adecuado‌‌control.‌  ‌
El‌‌control‌‌en‌‌un‌‌diseño‌‌experimental‌‌se‌‌logra‌‌conteniendo‌‌la‌‌influencia‌‌de‌‌otras‌‌variables‌‌  
extrañas‌‌en‌‌la‌‌VD.‌  ‌
 ‌
El‌‌control‌‌se‌‌logra‌‌teniendo‌‌al‌‌menos‌‌dos‌‌grupos,‌‌uno‌‌al‌‌que‌‌se‌‌le‌‌hace‌‌la‌‌intervención‌‌y‌‌un‌‌  
grupo‌‌control,‌‌si‌‌hay‌‌un‌‌solo‌‌grupo‌‌no‌‌hay‌‌con‌‌qué‌‌compararlo.‌  ‌
 ‌
Los‌‌grupos‌‌deben‌‌ser‌‌equivalentes:‌‌asignados‌‌azarosamente,‌‌esta‌‌forma‌‌azarosa‌‌funciona‌‌  
mejor‌‌cuando‌‌tenemos‌‌un‌‌grupo‌‌grande‌‌de‌‌sujetos.‌  ‌
Si‌‌tenemos‌‌un‌‌grupo‌‌pequeño‌‌se‌‌utiliza‌‌el‌m ‌ atching‌‌(emparejamiento),‌‌‌que‌‌se‌‌hace‌‌  
teniendo‌‌en‌‌cuenta‌‌las‌‌variables‌‌que‌‌pueden‌‌afectar‌‌a‌‌la‌‌VD‌‌y‌‌balanceandolas‌‌en‌‌todos‌‌los‌‌  
grupos.‌  ‌
 ‌
Simbología‌  ‌
- R:‌a ‌ signación‌‌al‌‌azar‌  ‌
- E:‌a ‌ signado‌‌por‌‌matching‌  ‌
- G:‌g ‌ rupo‌‌de‌‌sujetos‌‌o‌‌casos‌  ‌
- x:‌v‌ ariable‌‌independiente‌  ‌
- M:‌M ‌ edición‌‌de‌‌sujetos‌‌    ‌
- ---:‌A ‌ usencia‌‌de‌‌estímulo‌‌en‌‌la‌‌VI‌  ‌
 ‌
Tipos‌‌de‌‌diseños‌‌cuantitativos‌  ‌
● Experimentales‌  ‌
- Experimentos‌‌“puros”(son‌‌generalizables)‌  ‌
- Preexperimentos‌  ‌
- Cuasiexperimentos‌  ‌
 ‌
● No‌‌experimentales(no‌‌son‌‌generalizables)‌  ‌
- Transversales‌‌o‌‌transeccionales‌  ‌
- Longitudinales‌  ‌
 ‌
● Estudios‌‌de‌‌caso:‌‌forman‌‌una‌‌categoría‌‌en‌‌sí‌‌mismos‌   ‌ ‌
 4‌  ‌
Los‌‌estudios‌‌experimentales‌‌tienen‌‌la‌‌característica‌‌de‌‌que‌‌existe‌‌una‌‌manipulación‌‌de‌‌una‌‌  
variable‌‌independiente‌‌y‌‌una‌‌asignación‌‌aleatoria‌‌de‌‌los‌‌casos,‌‌y‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌ahí,‌‌todo‌‌lo‌‌que‌‌
 
va‌‌perdiendo‌‌el‌‌experimento‌‌puro‌‌lo‌‌va‌‌a‌‌transformar‌‌en‌‌otra‌‌categoría.‌  ‌
 ‌
 ‌ Manipulación‌‌VI‌  ‌ Asignación‌‌aleatoria‌  ‌ Explicación‌  ‌

Experimentos‌‌puros‌  ‌ SI‌  ‌ SI‌  ‌  ‌

Preexperimentos‌  ‌ NO‌  ‌ NO‌  ‌ En‌‌general‌‌no‌‌tienen‌‌

 
grupos‌  ‌

Cuasiexperimentos‌  ‌ SI‌  ‌ NO‌  ‌ No‌‌hay‌‌asignación‌‌

 
aleatoria‌  ‌

No‌‌experimentales‌  ‌ NO‌  ‌ NO‌  ‌ Se‌‌caracterizan‌‌por‌‌no‌‌

 
tener‌‌manipulación‌‌de‌‌VI‌  ‌
 ‌
Preexperimentos‌  ‌
 ‌
En‌‌los‌‌preexperimentos‌‌no‌‌es‌‌posible‌‌establecer‌‌causalidad,‌‌ya‌‌que‌‌se‌‌estudia‌‌con‌‌una‌‌sola‌‌  
medicion.‌‌Su‌‌grado‌‌de‌‌control‌‌es‌‌mínimo.‌  ‌
Se‌‌administra‌‌un‌‌estímulo‌‌a‌‌un‌‌grupo‌‌pero‌‌no‌‌hay‌‌grupo‌‌control,‌‌después‌‌se‌‌hace‌‌la‌‌  
medición‌‌para‌‌observar‌‌qué‌‌ha‌‌cambiado‌‌en‌‌la‌‌VD.‌  ‌
 ‌
● G‌‌x‌‌M ‌ ‌
 ‌
No‌‌cumple‌‌los‌‌requisitos‌‌de‌‌un‌‌experimento‌‌puro‌‌porque:‌  ‌
- No‌‌hay‌‌manipulación‌‌de‌‌la‌‌VI‌  ‌
- No‌‌hay‌‌evaluación‌‌pre-test,‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌no‌‌se‌‌sabe‌‌el‌‌punto‌‌de‌‌partida‌‌de‌‌los‌‌sujetos‌‌  
en‌‌tanto‌‌sus‌‌VD.‌  ‌
 ‌
Las‌‌ventajas‌‌de‌‌utilizar‌‌una‌‌pre-prueba‌‌(pre-test)‌‌son:‌  ‌
- Nos‌‌da‌‌una‌‌medición‌‌base‌‌de‌‌referencia‌  ‌
- Se‌‌puede‌‌analizar‌‌el‌‌puntaje-ganancia‌‌de‌‌cada‌‌grupo‌  ‌
- Se‌‌puede‌‌controlar‌‌el‌‌experimento,‌‌permite‌‌ver‌‌que‌‌tan‌‌iguales‌‌serán‌‌los‌‌grupos‌  ‌
 ‌
Hay‌‌preexperimentos‌‌en‌‌donde‌‌hay‌‌pre-pruebas‌‌y‌‌post-pruebas‌‌pero‌‌también‌‌se‌‌tiene‌‌un‌‌  
solo‌‌grupo,‌‌no‌‌tienen‌‌grupo‌‌control.‌  ‌
 ‌
● G‌‌M1‌‌x‌‌M2‌  ‌
 ‌
La‌‌diferencia‌‌con‌‌el‌‌otro‌‌es‌‌la‌‌evaluación‌‌antes‌‌de‌‌la‌‌intervención,‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌tiene‌‌la‌‌
 
ventaja‌‌de‌‌que‌‌existe‌‌un‌‌punto‌‌de‌‌referencia‌‌inicial,‌‌pero‌‌sigue‌‌sin‌‌haber‌‌manipulación‌‌de‌‌la‌‌  
VI‌‌ni‌‌grupo‌‌control.‌  ‌
 ‌
La‌‌posible‌‌fuente‌‌de‌‌invalidación‌‌de‌‌esta‌‌forma‌‌es‌‌que‌‌la‌‌diferencia‌‌que‌‌hay‌‌entre‌‌ambas‌‌  
evaluaciones‌‌puede‌‌deberse‌‌a‌‌otras‌‌cosas‌‌además‌‌de‌‌la‌‌intervención.‌  ‌
Usualmente‌‌se‌‌utilizan‌‌como‌‌exploratorios.‌   ‌ ‌
 5‌  ‌
Experimentos‌‌puros‌  ‌
 ‌
- Hay‌‌manipulación‌‌experimental‌‌de‌‌la‌‌VI‌  ‌
- Tienen‌‌un‌‌grupo‌‌de‌‌control‌‌o‌‌una‌‌condición‌‌de‌‌control,‌‌no‌‌tiene‌‌porque‌‌  
necesariamente‌‌ser‌‌un‌‌grupo.‌  ‌
- Los‌‌individuos‌‌se‌‌asignan‌‌de‌‌manera‌‌aleatoria‌  ‌
 ‌
● RG1‌‌(experimental)‌ ‌M1‌‌x‌‌M2‌  ‌
● RG2‌‌(control)‌‌M3‌‌---‌‌M4‌  ‌
 ‌
Lo‌‌que‌‌se‌‌hace‌‌es‌‌una‌‌doble‌‌resta:‌  ‌
 ‌
M2‌‌-‌‌M1=‌‌efecto‌‌intervencion‌‌(x)‌  ‌
M4‌‌-‌‌M3=‌‌efecto‌‌placebo‌‌(placebo)‌  ‌
 ‌
x‌‌-‌‌placebo‌‌=‌‌diferencia‌‌de‌‌los‌‌grupos‌‌(efecto‌‌de‌‌la‌‌intervención)‌  ‌
 ‌
En‌‌los‌‌experimentos‌‌puros,‌‌lo‌‌que‌‌influya‌‌en‌‌un‌‌grupo‌‌también‌‌intervendrá‌‌de‌‌manera‌‌  
equivalente‌‌en‌‌los‌‌demás‌‌grupos.‌  ‌
 ‌
Experimentos‌‌puros‌‌con‌‌postprueba‌‌únicamente‌‌y‌‌grupos‌‌control‌  ‌
 ‌
La‌‌diferencia‌‌entre‌‌M1‌‌y‌‌M2‌‌nos‌‌indica‌‌si‌‌hubo‌‌efecto‌‌o‌‌no‌‌de‌‌la‌‌manipulación‌‌de‌‌la‌‌VI,‌‌y‌‌se‌‌
 
acepta‌‌la‌‌hipótesis‌‌de‌‌la‌‌diferencia‌‌entre‌‌grupos.‌  ‌
A‌‌veces‌‌se‌‌espera‌‌que‌‌M1‌‌>‌‌M2‌‌y‌‌otras‌‌que‌‌M1‌‌<‌‌M2,‌‌depende‌‌del‌‌experimento‌‌y‌‌las‌‌  
hipótesis.‌  ‌
 ‌
A‌‌veces‌‌la‌‌pre-prueba‌‌puede‌‌modificar‌‌grupos‌‌antes‌‌del‌‌experimento,‌‌esto‌‌nos‌‌da‌‌una‌‌  
ambigüedad‌‌en‌‌los‌‌resultados.‌  ‌
 ‌
Para‌‌encontrar‌‌si‌‌esto‌‌pasa,‌‌se‌‌dividen‌‌los‌‌grupos‌‌en‌‌dos‌‌y‌‌a‌‌uno‌‌se‌‌le‌‌hace‌‌la‌‌pre-prueba‌‌y ‌‌
al‌‌otro‌‌no.‌  ‌
 ‌
Después‌‌de‌‌esto‌‌se‌‌restan‌‌las‌‌diferencias‌‌y‌‌se‌‌obtiene‌‌un‌‌resultado‌‌genuino.‌  ‌
Esto‌‌se‌‌puede‌‌hacer‌‌con‌‌un‌‌diseño‌‌llamado‌‌“Solomon”‌  ‌
 ‌
Para‌‌evaluar‌‌a‌‌mediano‌‌y‌‌largo‌‌plazo‌‌se‌‌hacen‌‌varias‌‌postpruebas,‌‌incluso‌‌se‌‌puede‌‌aplicar‌‌  
el‌‌estímulo‌‌varias‌‌veces‌‌y‌‌medir‌‌luego‌‌de‌‌cada‌‌instancia,‌‌a‌‌estos‌‌diseños‌‌se‌‌les‌‌llama‌‌  
series‌‌cronológicas‌‌experimentales.‌  ‌
 ‌
De‌‌preferencia,‌‌la‌‌postprueba‌‌debe‌‌administrarse‌‌inmediatamente‌‌después‌‌de‌‌que‌‌concluya‌‌  
el‌‌experimento,‌‌en‌‌especial‌‌si‌‌la‌‌variable‌‌dependiente‌‌tiende‌‌a‌‌cambiar‌‌con‌‌el‌‌paso‌‌del‌‌  
tiempo.‌‌La‌‌posprueba‌‌se‌‌aplica‌‌de‌‌manera‌‌simultánea‌‌a‌‌ambos‌‌grupos‌‌    ‌
 ‌
Si‌‌la‌‌comparación‌‌de‌‌grupos‌‌demuestra‌‌que‌‌las‌‌diferencias‌‌difieren‌‌significativamente,‌‌se‌‌  
acepta‌‌la‌‌hipótesis‌‌de‌‌diferencia‌‌de‌‌grupos.‌‌Si‌‌no‌‌hay‌‌diferencias‌‌ello‌‌indica‌‌que‌‌no‌‌hubo‌‌un‌‌  
efecto‌‌significativo‌‌del‌‌tratamiento‌‌experimental,‌‌se‌‌acepta‌‌la‌‌hipótesis‌‌nula.‌‌     ‌ ‌
 6‌  ‌
Diseño‌‌de‌‌cuatro‌‌grupos‌‌de‌‌Solomon‌  ‌
 ‌
- Presenta‌‌dos‌‌grupos‌‌experimentales‌‌y‌‌dos‌‌grupos‌‌de‌‌control‌  ‌
- Solo‌‌a‌‌uno‌‌de‌‌los‌‌grupos‌‌experimentales‌‌y‌‌a‌‌uno‌‌de‌‌los‌‌grupos‌‌de‌‌control‌‌se‌‌les‌‌
 
administra‌‌la‌‌preprueba‌  ‌
- A‌‌los‌‌cuatro‌‌grupos‌‌se‌‌les‌‌administra‌‌la‌‌postprueba‌  ‌
- Los‌‌participantes‌‌se‌‌asignan‌‌de‌‌forma‌‌aleatoria‌  ‌
 ‌
 ‌
Grupos‌  ‌ Preprueba‌  ‌ Intervención‌  ‌ Postprueba‌  ‌

RG1(experimental)‌  ‌ M1‌  ‌ x‌  ‌ M2‌  ‌

RG2(control)‌  ‌ M3‌  ‌ ---‌  ‌ M4‌  ‌

RG3(experimental)‌  ‌   ‌ x‌  ‌ M5‌  ‌

RG4(control)‌  ‌  ‌ ---‌  ‌ M6‌  ‌

 ‌
La‌‌ventaja‌‌de‌‌este‌‌diseño‌‌es‌‌que‌‌el‌‌experimentador‌‌tiene‌‌la‌‌posibilidad‌‌de‌‌verificar‌‌los‌‌
 
posibles‌‌efectos‌‌de‌‌la‌‌preprueba‌‌sobre‌‌la‌‌postprueba,‌‌puesto‌‌que‌‌a‌‌unos‌‌grupos‌‌se‌‌les‌‌  
administra‌‌un‌‌test‌‌previo‌‌y‌‌a‌‌otros‌‌no.‌  ‌
 ‌
Experimentos‌‌puros:‌‌Diseños‌‌factoriales‌  ‌
 ‌
Estos‌‌tienen‌‌dos‌‌variables‌‌(Ejemplo:‌‌hombre,‌‌mujer),‌‌las‌‌cuales‌‌cada‌‌una‌‌tiene‌‌sus‌‌propias‌‌  
2‌‌variables‌‌(Ejemplo:‌‌hombre‌‌alto,‌‌hombre‌‌bajo,‌‌mujer‌‌alto,‌‌mujer‌‌bajo)‌  ‌
 ‌
 ‌
 ‌ Hombre‌  Mujer‌  ‌

Alto‌  ‌ 1‌  ‌ 2‌  ‌

Bajo‌  ‌ 3‌  ‌ 4‌  ‌

 ‌
Esto‌‌hace‌‌que‌‌2‌‌variables‌‌tengan‌‌4‌‌combinaciones‌‌posibles,‌‌hay‌‌4‌‌condiciones‌‌posibles‌‌en‌‌
 
el‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
 ‌
Varable‌‌
  Multiplicación‌  ‌ Variable‌‌
  Resultado‌  ‌
independiente‌  ‌ dependiente‌  ‌

Hombre,‌‌mujer(2)‌  ‌ x‌  ‌ Alto,‌‌bajo(2)‌  ‌ 4‌  ‌

 ‌
   ‌
 7‌  ‌
Cuasiexperimentos‌  ‌
 ‌
- Hay‌‌manipulación‌‌VI‌‌pero:‌  ‌
1) La‌‌asignación‌‌no‌‌es‌‌aleatoria‌‌ni‌‌por‌‌matching‌  ‌
2) Hay‌‌grupo‌‌control‌  ‌
3) Generalmente‌‌tienen‌‌un‌‌lugar‌‌en‌‌un‌‌contexto‌‌natural‌‌en‌‌grupos‌‌que‌‌ocurren‌‌  
espontáneamente‌‌sin‌‌intervención‌‌del‌‌investigador‌‌(clases,‌‌hospitales,‌‌etc)‌  ‌
 ‌
Por‌‌ejemplo,‌‌si‌‌vas‌‌a‌‌una‌‌escuela‌‌a‌‌hacer‌‌un‌‌experimento,‌‌tomas‌‌2‌‌grupos‌‌(clases)‌‌que‌‌ya‌‌ 
estén‌‌conformadas,‌‌el‌‌investigador‌‌no‌‌arma‌‌esas‌‌clases‌‌sino‌‌que‌‌ya‌‌existían‌‌naturalmente.‌  ‌
 ‌
Estos‌‌experimentos‌‌son‌‌más‌‌factibles‌‌en‌‌cuanto‌‌a‌‌su‌‌implementación‌‌ya‌‌que‌‌es‌‌más‌‌  
factible‌‌ir‌‌a‌‌una‌‌escuela‌‌y‌‌que‌‌los‌‌grupos‌‌ya‌‌esten‌‌dados‌‌que‌‌armar‌‌un‌‌grupo‌‌uno‌‌mismo‌‌
 
consiguiendo‌‌estudiantes.‌  ‌
 ‌
Es‌‌probablemente‌‌el‌‌diseño‌‌más‌‌frecuente‌‌en‌‌ciencias‌‌sociales.‌  ‌
 ‌
● G1(experimental)‌‌M1‌‌x‌‌M2‌  ‌
● G2(control)‌‌M3‌‌x‌‌M4‌  ‌
No‌‌hay‌‌“R”‌‌porque‌‌no‌‌se‌‌asignan‌‌aleatoriamente,‌‌sino‌‌que‌‌ya‌‌estan‌‌dados.‌  ‌
 ‌
   ‌
 8‌  ‌
Validez‌‌externa‌‌de‌‌los‌‌experimentos‌‌puros‌  ‌
- Son‌‌generalizables‌‌siempre‌‌que‌‌se‌‌mantengan‌‌las‌‌propiedades‌‌y‌‌requisitos‌‌de‌‌estos‌  ‌
Los‌‌NO‌‌experimentales‌‌no‌‌son‌‌generalizables.‌  ‌
 ‌
Fuentes‌‌de‌‌invalidación‌‌externa‌‌de‌‌los‌‌experimentos‌  ‌
- Efecto‌‌de‌‌la‌‌preprueba:‌‌‌sensibilización‌‌al‌‌tema‌  ‌
- Efecto‌‌de‌‌errores‌‌de‌‌selección‌‌e‌‌intervención‌‌experimental:‌s‌ esgo‌‌en‌‌la‌‌  
selección‌‌de‌‌voluntarios‌  ‌
- Efecto‌‌reactivo‌‌de‌‌las‌‌intervenciones:‌‌‌"Artificialidad"‌‌de‌‌las‌‌condiciones‌‌que‌‌  
puede‌‌hacer‌‌que‌‌el‌‌contexto‌‌experimental‌‌resulte‌‌atípico‌‌respecto‌‌a‌‌la‌‌manera‌‌en‌‌  
que‌‌se‌‌aplica‌‌o‌‌podría‌‌implementarse‌‌regularmente‌‌el‌‌tratamiento‌  ‌
- Interferencia‌‌de‌‌intervenciones‌‌múltiples‌  ‌
- Imposibilidad‌‌de‌‌replicar‌‌las‌‌intervenciones‌  ‌
- Descripciones‌‌insuficientes‌‌de‌‌la‌‌intervención‌‌experimental‌  ‌
- Efectos‌‌de‌‌novedad‌‌e‌‌interrupción:‌‌‌Un‌‌nuevo‌‌tratamiento‌‌puede‌‌tener‌‌resultados‌‌  
positivos‌‌simplemente‌‌por‌‌ser‌‌percibido‌‌como‌‌novedoso,‌‌o‌‌bien,‌‌lo‌‌contrario:‌‌tener‌‌  
un‌‌efecto‌‌negativo‌‌porque‌‌interrumpe‌‌las‌‌actividades‌‌normales‌‌de‌‌los‌‌participantes‌  ‌
- El‌‌experimentador:‌S ‌ e‌‌generan‌‌alteraciones‌‌o‌‌cambios‌‌que‌‌no‌‌se‌‌presentan‌‌en‌‌  
situaciones‌‌no‌‌experimentales;‌‌es·decir,‌‌el‌‌tratamiento‌‌solamente‌‌tiene‌‌efecto‌‌con‌‌la‌‌  
intervención‌‌del‌‌experimentador‌  ‌
- Interacción‌‌entre‌‌la‌‌historia‌‌o‌‌lugar‌‌y‌‌la‌‌intervención:‌‌‌Imposibilidad‌‌de‌‌duplicar‌‌  
un‌‌experimento‌‌conducido‌‌en‌‌un‌‌contexto‌‌en‌‌particular‌‌(tiempo‌‌y‌‌lugar),‌‌o‌‌los‌‌  
resultados‌‌del‌‌experimento‌‌no‌‌pueden‌‌generalizarse‌‌a‌‌otros‌‌lugares‌‌o‌‌ambientes‌  ‌
- Mediciones‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌dependiente‌  ‌
 ‌
La‌‌replicación‌‌es‌‌una‌‌clave‌‌para‌‌verificar‌‌la‌‌validez‌‌externa.‌  ‌
 ‌
Fuentes‌‌de‌‌invalidación‌‌interna‌‌de‌‌los‌‌experimentos‌  ‌
- Historia:‌E ‌ ventos‌‌o‌‌acontecimientos‌‌externos‌‌que‌‌ocurran‌‌durante‌‌el‌‌experimento‌‌e ‌‌
influyan‌‌solamente‌‌a‌‌algunos‌‌de‌‌los‌‌participantes‌  ‌
- Maduración:‌L ‌ os‌‌participantes‌‌pueden‌‌cambiar‌‌o‌‌madurar‌‌durante‌‌el‌‌experimento‌‌y ‌‌
esto‌‌afectar‌‌los‌‌resultados‌  ‌
- Inestabilidad‌‌del‌‌instrumento‌‌de‌‌medición:‌L ‌ as‌‌condiciones‌‌del‌‌ambiente‌‌o ‌‌
entorno‌‌del‌‌experimento‌‌no‌‌sean‌‌iguales‌‌para‌‌todos‌‌los‌‌grupos‌‌participantes‌ 
- Administración‌‌de‌‌pruebas:‌L ‌ a‌‌aplicación‌‌de‌‌una‌‌prueba‌‌o‌‌instrumento‌‌de‌‌
 
medición‌‌antes‌‌del‌‌experimento‌‌puede‌‌influir‌‌en‌‌las‌‌respuestas‌‌de‌‌los‌‌individuos‌‌  
cuando‌‌se‌‌vuelve‌‌a‌‌administrar‌‌la‌‌prueba‌‌después‌‌del‌‌experimento‌‌(por‌‌ejemplo,‌‌  
que‌‌se‌‌recuerden‌‌l‌‌as‌‌respuestas)‌  ‌
- Instrumentación:‌‌‌Las‌‌pruebas‌‌o‌‌instrumentos‌‌aplicados‌‌a‌‌los‌‌distintos‌‌grupos‌‌que‌‌  
participan‌‌en‌‌el‌‌experimento‌‌no‌‌sean‌‌equivalentes‌  ‌
- Selección:‌L ‌ os‌‌grupos‌‌del‌‌experimento‌‌no‌‌sean‌‌equivalentes‌  ‌
- Mortalidad:‌L ‌ os‌‌participantes‌‌pueden‌‌abandonar‌‌el‌‌experimento‌  ‌
- Difusión‌‌de‌‌tratamientos:‌‌‌Los‌‌participantes‌‌de‌‌distintos‌‌grupos‌‌se‌‌comuniquen‌‌  
entre‌‌sí‌‌y‌‌esto‌‌afecte‌‌los‌‌resultados‌  ‌
- Compensación:‌L ‌ os‌‌participantes‌‌del‌‌grupo‌‌de‌‌control‌‌pueden‌‌percibir‌‌que‌‌no‌‌ 
reciben‌‌nada,‌‌lo‌‌que‌‌los‌‌desmoraliza‌‌y‌‌se‌‌afectan‌‌los‌‌resultados‌  ‌
- Conducta‌‌del‌‌experimentador:‌‌‌El‌‌comportamiento‌‌del‌‌experimentador‌‌puede‌‌  
afectar‌‌los‌‌resultados‌   ‌ ‌
 9‌  ‌
Lugar‌‌de‌‌experimentación‌  ‌
 ‌
Los‌‌experimentos‌‌pueden‌‌implementarse‌‌en‌‌el‌‌laboratorio‌‌o‌‌en‌‌el‌‌campo.‌  ‌
 ‌
Los‌‌experimentos‌‌de‌‌laboratorio:‌s‌ e‌‌realizan‌‌en‌‌condiciones‌‌controladas,‌‌en‌‌las‌‌cuales‌‌el‌‌  
efecto‌‌de‌‌las‌‌fuentes‌‌de‌‌invalidación‌‌interna‌‌es‌‌eliminado,‌‌así‌‌como‌‌el‌‌de‌‌otras‌‌posibles‌‌  
variables‌‌independientes‌‌que‌‌no‌‌son‌‌manipuladas‌‌o‌‌no‌‌interesan.‌  ‌
 ‌
Los‌‌experimentos‌‌de‌‌campo:‌s‌ on‌‌estudios‌‌efectuados‌‌en‌‌una‌‌situación‌‌realista‌‌en‌‌la‌‌que‌‌  
el‌‌investigador‌‌manipula‌‌una‌‌o‌‌más‌‌variables‌‌independientes‌‌en‌‌condiciones‌‌tan‌‌  
cuidadosamente‌‌controladas‌‌como‌‌lo‌‌permite‌‌la‌‌situación.‌  ‌
 ‌
La‌‌diferencia‌‌esencial‌‌entre‌‌ambos‌‌contextos‌‌generales‌‌es‌‌el‌‌realismo‌‌con‌‌que‌‌los‌  ‌
experimentos‌‌se‌‌llevan‌‌a‌‌cabo.‌  ‌
 ‌
Los‌‌experimentos‌‌de‌‌laboratorio‌‌generalmente‌‌logran‌‌un‌‌control‌‌más‌‌riguroso‌‌que‌‌los‌‌  
experimentos‌‌de‌‌campo,‌‌pero‌‌estos‌‌últimos‌‌suelen‌‌tener‌‌mayor‌‌validez‌‌externa.‌  ‌
 ‌
Diseños‌‌no‌‌experimentales‌  ‌
 ‌
Es‌‌la‌‌investigación‌‌que‌‌se‌‌realiza‌‌sin‌‌manipular‌‌deliberadamente‌‌variables.‌  ‌
Se‌‌trata‌‌de‌‌estudios‌‌en‌‌los‌‌que‌‌no‌‌haces‌‌variar‌‌en‌‌forma‌‌intencional‌‌las‌‌variables‌‌ 
independientes‌‌para‌‌ver‌‌su‌‌efecto‌‌sobre‌‌otras‌‌variables.‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌indagación‌‌no‌‌experimental‌‌las‌‌variables‌‌independientes‌‌ocurren‌‌y‌‌no‌‌es‌‌posible‌‌  
manipularlas,‌‌no‌‌se‌‌tiene‌‌control‌‌directo‌‌sobre‌‌dichas‌‌variables‌‌ni‌‌se‌‌puede‌‌influir‌‌en‌‌ellas,‌‌
 
porque‌‌ya‌‌sucedieron,‌‌al‌‌igual‌‌que‌‌sus‌‌efectos.‌  ‌
 ‌
La‌‌investigación‌‌no‌‌experimental‌‌puede‌‌o‌‌no‌‌poseer‌‌un‌‌alcance‌‌explicativo.‌  ‌
 ‌
Un‌‌ejemplo‌‌no‌‌científico‌‌para‌‌abundar‌‌en‌‌la‌‌diferencia‌‌entre‌‌un‌‌experimento‌‌y‌‌un‌‌no‌‌  
experimento‌‌serían‌‌las‌‌siguientes‌‌situaciones:‌  ‌
 ‌
Experimento:‌H ‌ acer‌‌enojar‌‌intencionalmente‌‌a‌‌una‌‌persona‌‌y‌‌ver‌‌sus‌‌reacciones.‌  ‌
No‌‌experimento:‌V ‌ er‌‌las‌‌reacciones‌‌de‌‌esa‌‌persona‌‌cuando‌‌llega‌‌enojada.‌  ‌
 ‌
   ‌
 10‌  ‌
La‌‌investigación‌‌no‌‌experimental‌‌es‌‌apropiada‌‌para‌‌variables‌‌que‌‌no‌‌pueden‌‌o‌‌deben‌‌ser‌‌  
manipuladas‌‌o‌‌resulta‌‌complicado‌‌hacerlo,‌‌como‌‌por‌‌ejemplo:‌  ‌
 ‌
- Características‌‌inherentes‌‌de‌‌personas‌‌u‌‌objetos‌‌que‌‌son‌‌complejas‌‌de‌‌manipular:‌‌  
Hábitat‌‌de‌‌un‌‌animal,‌‌fuertes‌‌incrementos‌‌salariales,‌‌antigüedad‌‌en‌‌el‌‌trabajo,‌‌  
factores‌‌genéticos,‌‌etc‌  ‌
- Características‌‌que‌‌no‌‌pueden‌‌ser‌‌manipuladas‌‌por‌‌razones‌‌éticas:‌‌Consumo‌‌de‌‌  
alcohol,‌‌tabaco‌‌o‌‌un‌‌medicamento,‌‌agresiones‌‌físicas,‌‌adopción,‌‌estado‌‌civil‌‌de‌‌los‌‌  
padres,‌‌etc‌  ‌
- Características‌‌que‌‌no‌‌es‌‌posible‌‌manipular:‌‌Personalidad,‌‌energía‌‌explosiva‌‌de‌‌un‌‌  
volcán,‌‌hechos‌‌históricos,‌‌masa‌‌de‌‌un‌‌meteorito,‌‌etc‌  ‌
 ‌
Investigaciones‌‌no‌‌experimentales‌  ‌
 ‌
Transeccional‌‌o‌‌transversal:‌‌‌recolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌es‌‌un‌‌solo‌‌momento‌  ‌
Longitudinal:‌r‌ ecolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌en‌‌varios‌‌momentos‌  ‌
 ‌
Diseño‌‌transeccional‌‌o‌‌transversal‌  ‌
 ‌
Su‌‌propósito‌‌normalmente‌‌es:‌  ‌
- Describir‌‌variables‌‌en‌‌un‌‌grupo‌‌de‌‌casos‌‌o‌‌determinar‌‌cuál‌‌es‌‌el‌‌nivelo‌‌modalidad‌‌de‌‌  
las‌‌variables‌‌en‌‌un‌‌momento‌‌dado‌‌. ‌ ‌
- Evaluar‌‌una‌‌situación,‌‌comunidad,‌‌evento,‌‌fenómeno‌‌o‌‌contexto‌‌en‌‌un‌‌punto‌‌del‌‌  
tiempo‌  ‌
- Analizar‌‌la‌‌incidencia‌‌de‌‌determinadas‌‌variables,‌‌así‌‌como‌‌su‌‌interrelación‌‌en‌‌un‌‌  
momento,‌‌lapso‌‌o‌‌periodo.‌  ‌
- etc‌  ‌
 ‌
Ejemplos:‌  ‌
Explorar‌‌si‌‌en‌‌una‌‌ciudad‌‌hay‌‌discriminación‌‌por‌‌género,‌‌edad‌‌y‌‌capacidades‌‌distintas‌‌en‌‌  
los‌‌procesos‌‌de‌‌selección,‌‌reclutamiento‌‌y‌‌contratación‌‌de‌‌las‌‌grandes‌‌empresas‌‌  
industriales‌  ‌
 ‌
Estos‌‌diseños‌‌pueden‌‌tener‌‌un‌‌alcance‌‌exploratorio,‌‌descriptivo,‌‌correlacional‌‌o‌‌explicativo;‌  ‌
y‌‌abarcar‌‌uno‌‌o‌‌más‌‌grupos‌‌o‌‌subgrupos‌‌de‌‌personas,‌‌objetos‌‌o‌‌indicadores;‌‌así‌‌como‌‌  
diferentes‌‌comunidades,‌‌situaciones‌‌o‌‌eventos.‌  ‌
 ‌
Transversal‌‌exploratorio:‌‌‌tienen‌‌como‌‌propósito‌‌comenzar‌‌a‌‌estudiar‌‌variables‌‌potenciales‌‌  
en‌‌un‌‌momento‌‌específico.‌  ‌
Ejemplos‌‌de‌‌preguntas:‌  ‌
¿Contratan‌‌a‌‌personas‌‌con‌‌capacidades‌‌diferentes?‌‌¿Cuántas‌‌personas‌‌al‌‌año,‌‌al‌‌mes?‌  ‌
 ‌
Transversal‌‌descriptivo:‌b ‌ uscan‌‌indagar‌‌el‌‌nivel‌‌o‌‌estado‌‌de‌‌una‌‌o‌‌más‌‌variables‌‌en‌‌una‌‌  
población‌‌en‌‌un‌‌tiempo‌‌único.‌  ‌
 ‌
   ‌
 11‌  ‌
Transversal‌‌correlacional‌‌o‌‌causal:‌s‌ on‌‌útiles‌‌para‌‌establecer‌‌relaciones‌‌entre‌‌dos‌‌o‌‌más‌‌  
categorías,‌‌conceptos‌‌o‌‌variables‌‌en‌‌un‌‌momento‌‌determinado;‌‌a‌‌veces,‌‌únicamente‌‌en‌‌  
términos‌‌correlacionales,‌‌otras‌‌en‌‌función‌‌de‌‌la‌‌relación‌‌causa-efecto.‌  ‌
 ‌
En‌‌estos‌‌estudios,‌‌al‌‌ser‌‌no‌‌experimentales,‌ ‌la‌‌causalidad‌‌ya‌‌existe,‌‌pero‌‌es‌‌el‌‌investigador‌‌  
quien‌‌determina‌‌su‌‌dirección‌‌y‌‌establece‌‌cuál‌‌es‌‌la‌‌causa‌‌y‌‌cuál‌‌el‌‌efecto‌‌(o‌‌causas‌‌y ‌‌
efectos,‌‌plural).‌‌    ‌
 ‌
Para‌‌establecer‌‌un‌‌nexo‌‌causal:‌‌    ‌
a)‌l‌a‌‌o‌‌las‌‌variables‌‌independientes‌‌deben‌‌anteceder‌‌en‌‌tiempo‌‌a‌‌la‌‌o‌‌las‌‌dependientes,‌‌  
aunque‌‌sea‌‌por‌‌milésimas‌‌de‌‌segundo‌  ‌
b)‌d ‌ ebe‌‌existir‌‌covariación‌‌entre‌‌la‌‌o‌‌las‌‌variables‌‌independientes‌‌y‌‌dependientes;‌‌   ‌
c)‌‌‌la‌‌causalidad‌‌tiene‌‌que‌‌ser‌‌verosímil‌‌(si‌‌decidimos‌‌que‌‌existe‌‌un‌‌vínculo‌‌causal‌‌entre‌‌las‌‌ 
variables‌‌nutrición‌‌y‌‌rendimiento‌‌escolar,‌‌resulta‌‌lógico‌‌que‌‌la‌‌primera‌‌es‌‌causa‌‌de‌‌la‌‌  
segunda,‌‌pero‌‌no‌‌a‌‌la‌‌inversa).‌  ‌
 ‌
Asimismo,‌‌a‌‌veces‌‌se‌‌reconstruyen‌‌las‌‌relaciones‌‌causales‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌las‌‌variables‌‌  
dependientes‌(diseños‌‌retrospectivos)‌,‌‌en‌‌otras‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌las‌‌independientes‌(diseños‌‌  
prospectivos)‌‌‌y‌‌en‌‌otras‌‌más‌‌sobre‌‌la‌‌base‌‌de‌‌variabilidad‌‌amplia‌‌de‌‌las‌‌independientes‌‌y ‌‌
dependientes‌(causalidad‌‌múltiple).‌  ‌
 ‌
Las‌‌encuestas‌‌de‌‌opinión‌‌pueden‌‌ser‌‌consideradas‌‌como‌‌investigaciones‌‌no‌‌  
experimentales‌‌transversales‌‌descriptivas‌‌o‌‌correlacionales-causales,‌‌depende‌‌del‌‌  
propósito‌‌para‌‌el‌‌cual‌‌se‌‌usen.‌  ‌
 ‌
   ‌
 12‌  ‌
Investigación‌‌longitudinal‌‌o‌‌evolutiva‌‌(diseños‌‌no‌‌experimentales‌‌longitudinales)‌  ‌
 ‌
En‌‌ciertas‌‌ocasiones,‌‌el‌‌interés‌‌del‌‌investigador‌‌es‌‌analizar‌‌cambios‌‌al‌‌paso‌‌del‌‌tiempo‌‌en‌‌  
determinadas‌‌categorías,‌‌conceptos,‌‌sucesos,‌‌variables,‌‌contextos‌‌o‌‌comunidades.‌  ‌
 ‌
Este‌‌tipo‌‌de‌‌investigación‌‌recolecta‌‌datos‌‌en‌‌diferentes‌‌momentos‌‌o‌‌periodos‌‌para‌‌hacer‌‌  
inferencias‌‌respecto‌‌al‌‌cambio,‌‌sus‌‌determinantes‌‌y‌‌consecuencias.‌‌Tales‌‌puntos‌‌o‌‌periodos‌‌  
regularmente‌‌se‌‌especifican‌‌de‌‌antemano.‌  ‌
 ‌
Los‌‌diseños‌‌longitudinales‌‌se‌‌dividen‌‌en‌‌tres‌‌clases‌‌genéricas,‌‌la‌‌diferencia‌‌entre‌‌las‌‌tres‌‌
 
clases‌‌es‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌población‌‌considerada:‌  ‌
1) diseños‌‌de‌‌tendencias:‌‌re ‌ colectan‌‌datos‌‌de‌‌una‌‌población‌‌que‌‌en‌‌todas‌‌las‌‌
 
mediciones‌‌es‌‌la‌‌misma,‌‌pero‌‌las‌‌muestras‌‌son‌‌distintas‌‌(parcial‌‌o‌‌totalmente)‌  ‌
2) diseños‌‌de‌‌análisis‌‌de‌‌evolución‌‌de‌‌grupo‌‌(cohorte):‌e ‌ studia‌‌a‌‌una‌‌subpoblación‌‌  
o‌‌grupo‌‌específico‌‌que‌‌posee‌‌una‌‌característica‌‌en‌‌común‌‌o‌‌se‌‌encuentra‌‌vinculado‌‌  
por‌‌uno‌‌o‌‌más‌‌factores‌‌como‌‌edad,‌‌región‌‌geográfica,‌‌etc.‌‌En‌‌ciencias‌‌de‌‌la‌‌salud‌‌ 
son‌‌comunes‌‌los‌‌diseños‌‌de‌‌cohortes.‌  ‌
3) diseños‌‌panel:‌‌‌los‌‌casos‌‌(‌‌personas,‌‌animales,‌‌etc.)‌‌son‌‌siempre‌‌los‌‌mismos‌‌en‌‌las‌‌  
distintas‌‌mediciones.‌‌    ‌
 ‌
 ‌
El‌‌lapso‌‌o‌‌periodo‌‌entre‌‌mediciones‌‌puede‌‌ser:‌  ‌
● Fijo‌‌(constante):‌‌cada‌‌mes,‌‌año,‌‌dos‌‌años,‌‌etc‌  ‌
● Variable:‌‌primera‌‌medición‌‌hoy,‌‌segunda‌‌medición‌‌a‌‌los‌‌dos‌‌meses,‌‌tercera‌‌medición‌‌  
a‌‌los‌‌seis‌‌meses,‌‌cuarta‌‌medición‌‌al‌‌año,‌‌etc‌  ‌
 ‌
El‌‌número‌‌de‌‌mediciones‌‌lo‌‌indica‌‌el‌‌propio‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema.‌  ‌
 ‌
Las‌‌investigaciones‌‌longitudinales‌‌tienen‌‌la‌‌ventaja‌‌de‌‌que‌‌proporcionan‌‌información‌‌sobre‌‌  
cómo‌‌las‌‌categorías,‌‌conceptos,‌‌procesos,‌‌variables,‌‌comunidades,‌‌fenómenos,‌‌y‌‌sus‌‌  
relaciones‌‌evolucionan‌‌al‌‌paso‌‌del‌‌tiempo.‌‌Sin‌‌embargo,‌‌suelen‌‌ser‌‌más‌‌costosos‌‌que‌‌los‌‌  
transeccionales.‌  ‌
 ‌
   ‌
 13‌  ‌
Diferencias‌‌entre‌‌experimentales‌‌y‌‌no‌‌experimentales‌  ‌
 ‌
 ‌
Experimentales‌  ‌ No‌‌experimentales‌  ‌

Mayor‌‌control‌‌sobre‌‌las‌‌variables‌‌rigurosos‌‌
  No‌‌tiene‌‌control‌‌de‌‌las‌‌variables‌  ‌
(según‌‌qué‌‌tipo‌‌de‌‌diseño‌‌sea)‌  ‌

Es‌‌posible‌‌establecer‌‌relaciones‌‌causales‌‌
 
entre‌‌variables‌‌con‌‌mayor‌‌precisión‌  ‌
Es‌‌más‌‌complejo‌‌separar‌‌la‌‌influencia‌‌de‌‌
las‌‌múltiples‌‌variables‌‌que‌‌intervienen,‌‌
aunque‌‌puede‌‌hacerse‌‌por‌‌inferencia‌‌y ‌‌
mediante‌‌análisis‌‌estadísticos‌‌apropiados.‌  ‌

Todos‌‌los‌‌diseños‌‌pueden‌‌replicarse‌  ‌ Los‌‌diseños‌‌longitudinales‌‌es‌‌complicado‌‌
 
replicarlos‌  ‌

La‌‌magnitud‌‌de‌‌los‌‌efectos‌‌en‌‌el‌‌laboratorio‌‌   Las‌‌variables‌‌muestran‌‌la‌‌verdadera‌‌  
es‌‌usualmente‌‌es‌‌menor‌‌a‌‌la‌‌magnitud‌‌de‌‌   magnitud‌‌de‌‌los‌‌efectos,‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌tiene‌‌
 
los‌‌efectos‌‌de‌‌las‌‌variables‌‌en‌‌la‌‌realidad‌  ‌ mayor‌‌validez‌‌externa‌  ‌

En‌‌investigaciones‌‌con‌‌humanos‌‌   Las‌‌investigaciones‌‌se‌‌hacen‌‌en‌‌la‌‌realidad‌‌
 
usualmente‌‌los‌‌grupos‌‌seleccionados‌‌son‌‌   misma‌  ‌
limitados‌‌y‌‌medianamente‌‌representativos‌‌  
de‌‌la‌‌población‌‌a‌‌la‌‌que‌‌se‌‌va‌‌a‌‌generalizar‌  ‌
 ‌
Estudios,‌‌hipótesis‌‌y‌‌sus‌‌correspondientes‌‌diseños‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Estudio(Alcance)‌  Hipótesis‌  ‌ Diseño‌‌de‌‌Investigación‌  ‌

Exploratorio‌  ‌ -No‌‌se‌‌establecen,‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌puede‌‌
  -Transeccional‌‌descriptivo‌  ‌
formular‌‌son‌‌conjeturas‌‌iniciales‌  ‌ -Preexperimental‌  ‌

Descriptivo‌  ‌ -Descriptiva‌  ‌ -Preexperimental‌  ‌

-Transeccional‌‌descriptivo‌  ‌

Correlacional‌  ‌ -Diferencia‌‌de‌‌grupos‌‌sin‌‌atribuir‌‌
  -Cuasiexperimental‌  ‌
causalidad‌  ‌ -Transeccional‌‌correlacional‌  ‌
 ‌ -Longitudinal‌  ‌
 ‌  ‌
-Correlacional‌  ‌ -Cuasiexperimental‌  ‌
-Transeccional‌‌correlacional‌  ‌
-Longitudinal‌  ‌

Explicativo‌  ‌ -Diferencia‌‌de‌‌grupos‌‌atribuyendo‌‌
  -Experimental‌‌puro‌  ‌
causalidad‌  ‌ -Cuasiexperimental‌  ‌
 ‌ -Longitudinal‌  ‌
 ‌ -Transeccional‌‌causal‌  ‌
 ‌  ‌
-Causales‌  ‌ -Experimental‌‌puro‌  ‌
-Cuasiexperimental‌  ‌
-Longitudinal‌  ‌
-Transeccional‌‌causal‌  ‌
 ‌
 1‌  ‌
Sesión‌‌7:‌‌Métodos‌‌cuantitativos‌‌(Estudios‌‌no‌‌experimentales)‌  ‌
 ‌
Diseños‌‌no‌‌experimentales‌  ‌
 ‌
Es‌‌la‌‌investigación‌‌que‌‌se‌‌realiza‌‌sin‌‌manipular‌‌deliberadamente‌‌variables.‌  ‌
Se‌‌trata‌‌de‌‌estudios‌‌en‌‌los‌‌que‌‌no‌‌haces‌‌variar‌‌en‌‌forma‌‌intencional‌‌las‌‌variables‌‌
 
independientes‌‌para‌‌ver‌‌su‌‌efecto‌‌sobre‌‌otras‌‌variables.‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌indagación‌‌no‌‌experimental‌‌las‌‌variables‌‌independientes‌‌ocurren‌‌y‌‌no‌‌es‌‌posible‌‌  
manipularlas,‌‌no‌‌se‌‌tiene‌‌control‌‌directo‌‌sobre‌‌dichas‌‌variables‌‌ni‌‌se‌‌puede‌‌influir‌‌en‌‌ellas,‌‌
 
porque‌‌ya‌‌sucedieron,‌‌al‌‌igual‌‌que‌‌sus‌‌efectos.‌  ‌
 ‌
La‌‌investigación‌‌no‌‌experimental‌‌puede‌‌o‌‌no‌‌poseer‌‌un‌‌alcance‌‌explicativo.‌  ‌
 ‌
Este‌‌tipo‌‌de‌‌investigación‌‌es‌‌apropiada‌‌para‌‌variables‌‌que‌‌no‌‌pueden‌‌o‌‌deben‌‌ser‌‌  
manipuladas‌‌o‌‌resulta‌‌complicado‌‌hacerlo,‌‌como‌‌por‌‌ejemplo:‌  ‌
 ‌
- Características‌‌inherentes‌‌de‌‌personas‌‌u‌‌objetos‌‌que‌‌son‌‌complejas‌‌de‌‌manipular:‌‌  
Hábitat‌‌de‌‌un‌‌animal,‌‌fuertes‌‌incrementos‌‌salariales,‌‌antigüedad‌‌en‌‌el‌‌trabajo,‌‌  
factores‌‌genéticos,‌‌etc‌  ‌
- Características‌‌que‌‌no‌‌pueden‌‌ser‌‌manipuladas‌‌por‌‌razones‌‌éticas:‌‌Consumo‌‌de‌‌  
alcohol,‌‌tabaco‌‌o‌‌un‌‌medicamento,‌‌agresiones‌‌físicas,‌‌adopción,‌‌estado‌‌civil‌‌de‌‌los‌‌  
padres,‌‌etc‌  ‌
- Características‌‌que‌‌no‌‌es‌‌posible‌‌manipular:‌‌Personalidad,‌‌energía‌‌explosiva‌‌de‌‌un‌‌  
volcán,‌‌hechos‌‌históricos,‌‌masa‌‌de‌‌un‌‌meteorito,‌‌etc‌  ‌
 ‌
Un‌‌ejemplo‌‌no‌‌científico‌‌para‌‌abundar‌‌en‌‌la‌‌diferencia‌‌entre‌‌un‌‌experimento‌‌y‌‌un‌‌no‌‌  
experimento‌‌serían‌‌las‌‌siguientes‌‌situaciones:‌  ‌
 ‌
Experimento:‌H ‌ acer‌‌enojar‌‌intencionalmente‌‌a‌‌una‌‌persona‌‌y‌‌ver‌‌sus‌‌reacciones.‌  ‌
No‌‌experimento:‌V ‌ er‌‌las‌‌reacciones‌‌de‌‌esa‌‌persona‌‌cuando‌‌llega‌‌enojada.‌  ‌
 ‌
1) Primero‌‌se‌‌plantea‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌  ‌
2) Después‌‌se‌‌define‌‌el‌‌alcance‌‌inicial‌  ‌
3) Seguido‌‌se‌‌formulan‌‌las‌‌hipótesis‌  ‌
4) Finalmente‌‌se‌‌selecciona‌‌el‌‌diseño‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
En‌‌psicología‌‌existen‌‌dos‌‌grandes‌‌familias‌‌de‌‌diseños:‌  ‌
- Experimentales‌  ‌
- No‌‌experimentales‌  ‌
 ‌
   ‌
 2‌  ‌
No‌‌experimentales‌  ‌
● Transversales‌‌o‌‌transeccionales:‌r‌ ecolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌es‌‌un‌‌solo‌‌momento‌  ‌
Su‌‌propósito‌‌normalmente‌‌es:‌  ‌
- Analizar‌‌el‌‌nivel‌‌de‌‌una‌‌o‌‌más‌‌variables‌‌en‌‌un‌‌momento‌‌determinado‌  ‌
- Evaluar‌‌una‌‌situación,‌‌evento‌‌o‌‌fenómeno‌‌en‌‌un‌‌momento‌‌particular‌  ‌
- Determinar‌‌cuál‌‌es‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌dos‌‌fenómenos‌‌en‌‌un‌‌cierto‌‌momento‌  ‌
 ‌
● Longitudinal:‌r‌ ecolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌en‌‌varios‌‌momentos‌  ‌
- Estudiar‌‌la‌‌evolución‌‌de‌‌una‌‌o‌‌más‌‌variables‌‌o‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌ellas‌‌a‌‌lo‌‌largo‌‌del‌‌
 
tiempo.‌  ‌
 ‌
El‌‌papel‌‌del‌‌investigador‌‌en‌‌los‌‌diseños‌‌no‌‌experimentales‌‌se‌‌refiere‌‌más‌‌a‌‌la‌‌observación,‌‌  
medición‌‌y‌‌registro‌‌de‌‌los‌‌comportamientos‌‌de‌‌una‌‌determinada‌‌variable‌‌(un‌‌determinado‌‌  
fenómeno‌‌el‌‌cual‌‌queremos‌‌conocer),‌‌esto‌‌no‌‌significa‌‌que‌‌los‌‌diseños‌‌no‌‌experimentales‌‌  
no‌‌puedan‌‌tener‌‌alcances‌‌explicativos.‌  ‌
 ‌
Estos‌‌diseños‌‌son‌‌particularmente‌‌útiles‌‌en‌‌fenómenos‌‌o‌‌eventos‌‌en‌‌donde‌‌el‌‌investigador‌‌  
no‌‌puede‌‌influir‌‌directamente.‌  ‌
 ‌
Diferencias‌‌entre‌‌experimentales‌‌y‌‌no‌‌experimentales‌  ‌
Experimentales‌  ‌ No‌‌experimentales‌  ‌

Tiene‌‌control‌‌de‌‌variables‌  ‌ No‌‌hay‌‌manipulación‌‌de‌‌variables,‌‌la‌‌
 
medición‌‌es‌‌a‌‌posteriori‌  ‌

Hay‌‌control‌‌riguroso‌‌entre‌‌las‌‌variables.‌‌
 
Relaciones‌‌“puras”‌‌entre‌‌variables‌  ‌
No‌‌hay‌‌control‌‌tan‌‌riguroso,‌‌pueden‌‌ocurrir‌‌
simultáneamente‌‌múltiples‌‌relaciones‌‌entre‌‌  
múltiples‌‌variables,‌‌muchas‌‌de‌‌las‌‌cuales‌‌
no‌‌estan‌‌siendo‌‌controladas‌  ‌

Mayor‌‌validez‌‌interna‌  ‌ Menor‌‌validez‌‌interna‌  ‌

La‌‌magnitud‌‌de‌‌los‌‌efectos‌‌en‌‌el‌‌laboratorio‌‌   Las‌‌variables‌‌muestran‌‌la‌‌verdadera‌‌  
es‌‌usualmente‌‌es‌‌menor‌‌a‌‌la‌‌magnitud‌‌de‌‌   magnitud‌‌de‌‌los‌‌efectos,‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌tiene‌‌
 
los‌‌efectos‌‌de‌‌las‌‌variables‌‌en‌‌la‌‌realidad‌  ‌ mayor‌‌validez‌‌externa‌  ‌

Se‌‌provoca‌‌la‌‌causa‌‌para‌‌tener‌‌un‌‌efecto‌  ‌ Causa‌‌>‌‌efecto‌‌ya‌‌ocurrieron‌‌y‌‌estan‌‌
 
ocurriendo‌  ‌

Todos‌‌los‌‌diseños‌‌pueden‌‌replicarse‌  ‌ Los‌‌diseños‌‌longitudinales‌‌es‌‌complicado‌‌
 
replicarlos‌  ‌

En‌‌investigaciones‌‌con‌‌humanos‌‌   Las‌‌investigaciones‌‌se‌‌hacen‌‌en‌‌la‌‌realidad‌‌
 
usualmente‌‌los‌‌grupos‌‌seleccionados‌‌son‌‌   misma‌  ‌
limitados‌‌y‌‌medianamente‌‌representativos‌‌  
de‌‌la‌‌población‌‌a‌‌la‌‌que‌‌se‌‌va‌‌a‌‌generalizar‌  ‌

Debido‌‌a‌‌que‌‌usualmente‌‌hay‌‌un‌‌mayor‌‌   Estos‌‌pueden‌‌ser‌‌fácilmente‌‌escalados‌‌a ‌‌
rigor‌‌exigido‌‌en‌‌los‌‌experimentales,‌‌
  un‌‌número‌‌mucho‌‌mayor‌‌de‌‌individuos‌‌por‌‌  
recolectar‌‌información‌‌de‌‌un‌‌número‌‌   su‌‌poca‌‌rigurosidad,‌‌esto‌‌refuerza‌‌su‌‌  
elevado‌‌de‌‌participantes‌‌es‌‌más‌‌costoso,‌‌  validez‌‌externa‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌su‌‌capacidad‌‌
 
tanto‌‌en‌‌términos‌‌temporales‌‌como‌‌   de‌‌generalización‌‌de‌‌los‌‌resultados‌‌  
materiales.‌  ‌ obtenidos‌‌a‌‌otras‌‌personas‌‌o‌‌contextos.‌  ‌
 3‌  ‌
 ‌
Diseños‌‌transversales‌  ‌
 ‌
Pueden‌‌ser:‌‌   
- Explorativo‌  ‌
- Descriptivo‌  ‌
- Correlacional-causal:‌‌tiene‌‌equivalencia‌‌tanto‌‌con‌‌el‌‌alcance‌‌correlacional‌‌como‌‌con‌‌  
el‌‌explicativo‌  ‌
 ‌
Ejemplos:‌  ‌
Explorar‌‌si‌‌en‌‌una‌‌ciudad‌‌hay‌‌discriminación‌‌por‌‌género,‌‌edad‌‌y‌‌capacidades‌‌distintas‌‌en‌‌  
los‌‌procesos‌‌de‌‌selección,‌‌reclutamiento‌‌y‌‌contratación‌‌de‌‌las‌‌grandes‌‌empresas‌‌  
industriales‌  ‌
 ‌
La‌‌diferencia‌‌entre‌‌los‌‌transversales‌‌y‌‌los‌‌longitudinales‌‌es‌‌la‌‌dimensión‌‌temporal‌‌en‌‌donde‌‌  
se‌‌hacen.‌‌Los‌‌transversales‌‌solo‌‌recolectan‌‌datos‌‌en‌‌un‌‌determinado‌‌momento.‌  ‌
 ‌
El‌‌objetivo‌‌de‌‌estos‌‌diseños‌‌es‌‌describir‌‌variables,‌‌analizar‌‌su‌‌incidencia‌‌e‌‌interrelación‌‌en‌‌  
un‌‌determinado‌‌momento.‌‌Pueden‌‌abarcar‌‌varios‌‌grupos‌‌de‌‌individuos‌‌u‌‌objetos.‌  ‌
 ‌
Transversal‌‌-‌‌exploratorio‌  ‌
 ‌
Constituye‌‌una‌‌exploración‌‌inicial,‌‌en‌‌un‌‌momento‌‌determinado,‌‌de‌‌un‌‌fenómeno‌‌que‌‌es‌‌  
poco‌‌conocido‌  ‌
 ‌
Ejemplo:‌‌¿Contratan‌‌a‌‌personas‌‌con‌‌capacidades‌‌diferentes?‌‌¿Cuántas‌‌personas‌‌al‌‌año,‌‌al‌‌  
mes?‌  ‌
 ‌
Transversal‌‌-‌‌descriptivo‌  ‌
 ‌
Investigan‌‌acerca‌‌de‌‌la‌‌incidencia‌‌de‌‌una‌‌variable‌‌y‌‌sus‌‌varios‌‌niveles‌‌en‌‌una‌‌población‌‌  
específica.‌‌Nos‌‌permiten‌‌ir‌‌un‌‌paso‌‌más‌‌adelante‌‌que‌‌los‌‌exploratorios,‌‌se‌‌intenta‌‌describir‌‌  
de‌‌una‌‌manera‌‌mucho‌‌más‌‌pormenorizada‌‌y‌‌precisa‌‌una‌‌determinada‌‌realidad.‌‌En‌‌otras‌‌  
palabras,‌‌buscan‌‌indagar‌‌el‌‌nivel‌‌o‌‌estado‌‌de‌‌una‌‌o‌‌más‌‌variables‌‌en‌‌una‌‌población‌‌en‌‌un‌‌  
tiempo‌‌único.‌  ‌
 ‌
Diseño‌‌transeccional‌‌o‌‌transversal‌  ‌
 ‌
Estos‌‌diseños‌‌pueden‌‌tener‌‌un‌‌alcance‌‌exploratorio,‌‌descriptivo,‌‌correlacional‌‌o‌‌explicativo;‌  ‌
y‌‌abarcar‌‌uno‌‌o‌‌más‌‌grupos‌‌o‌‌subgrupos‌‌de‌‌personas,‌‌objetos‌‌o‌‌indicadores;‌‌así‌‌como‌‌  
diferentes‌‌comunidades,‌‌situaciones‌‌o‌‌eventos.‌  ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
   ‌
 4‌  ‌
Transversal‌‌-‌‌correlacional‌‌causal‌  ‌
 ‌
Son‌‌útiles‌‌para‌‌establecer‌‌relaciones‌‌entre‌‌dos‌‌o‌‌más‌‌categorías,‌‌conceptos‌‌o‌‌variables‌‌en‌‌  
un‌‌momento‌‌determinado.‌‌La‌‌relación‌‌entre‌‌estas‌‌variables‌‌puede‌‌tener‌‌formas‌‌diferente:,‌  ‌
- Puede‌‌ser‌‌relación‌‌de‌‌correlación‌‌o‌‌asociación,‌‌tanto‌‌positiva‌‌como‌‌negativa‌  ‌
- Puede‌‌ser‌‌relación‌‌de‌‌causalidad,‌‌donde‌‌una‌‌de‌‌las‌‌variables‌‌representa‌‌la‌‌causa‌‌de‌‌  
la‌‌otra.‌  ‌
 ‌
Establecer‌‌una‌‌relación‌‌de‌‌causalidad‌‌es‌‌mucho‌‌más‌‌exigente‌‌a‌‌nivel‌‌de‌‌los‌‌resultados‌‌y ‌‌
las‌‌condiciones‌‌en‌‌las‌‌cuales‌‌debe‌‌hacerse‌‌el‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
En‌‌estos‌‌estudios,‌‌al‌‌ser‌‌no‌‌experimentales,‌ ‌la‌‌causalidad‌‌ya‌‌existe,‌‌pero‌‌es‌‌el‌‌investigador‌‌  
quien‌‌determina‌‌su‌‌dirección‌‌y‌‌establece‌‌cuál‌‌es‌‌la‌‌causa‌‌y‌‌cuál‌‌el‌‌efecto‌‌(o‌‌causas‌‌y ‌‌
efectos,‌‌plural).‌‌    ‌
 ‌
Para‌‌establecer‌‌un‌‌nexo‌‌causal:‌‌    ‌
a)‌l‌a‌‌o‌‌las‌‌variables‌‌independientes‌‌deben‌‌anteceder‌‌en‌‌tiempo‌‌a‌‌la‌‌o‌‌las‌‌dependientes,‌‌  
aunque‌‌sea‌‌por‌‌milésimas‌‌de‌‌segundo‌  ‌
b)‌d ‌ ebe‌‌existir‌‌covariación‌‌entre‌‌la‌‌o‌‌las‌‌variables‌‌independientes‌‌y‌‌dependientes;‌‌   ‌
c)‌‌‌la‌‌causalidad‌‌tiene‌‌que‌‌ser‌‌verosímil‌‌(si‌‌decidimos‌‌que‌‌existe‌‌un‌‌vínculo‌‌causal‌‌entre‌‌las‌‌
 
variables‌‌nutrición‌‌y‌‌rendimiento‌‌escolar,‌‌resulta‌‌lógico‌‌que‌‌la‌‌primera‌‌es‌‌causa‌‌de‌‌la‌‌  
segunda,‌‌pero‌‌no‌‌a‌‌la‌‌inversa).‌  ‌
 ‌
Asimismo,‌‌a‌‌veces‌‌se‌‌reconstruyen‌‌las‌‌relaciones‌‌causales‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌las‌‌variables‌‌  
dependientes‌(diseños‌‌retrospectivos)‌,‌‌en‌‌otras‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌las‌‌independientes‌(diseños‌‌  
prospectivos)‌‌‌y‌‌en‌‌otras‌‌más‌‌sobre‌‌la‌‌base‌‌de‌‌variabilidad‌‌amplia‌‌de‌‌las‌‌independientes‌‌y ‌‌
dependientes‌(causalidad‌‌múltiple).‌  ‌
 ‌
Las‌‌encuestas‌‌de‌‌opinión‌‌pueden‌‌ser‌‌consideradas‌‌como‌‌investigaciones‌‌no‌‌  
experimentales‌‌transversales‌‌descriptivas‌‌o‌‌correlacionales-causales,‌‌depende‌‌del‌‌  
propósito‌‌para‌‌el‌‌cual‌‌se‌‌usen.‌  ‌
 ‌
   ‌
 5‌  ‌
Diseño‌‌longitudinal‌‌o‌‌evolutiva‌‌(diseños‌‌no‌‌experimentales‌‌longitudinales)‌  ‌
 ‌
En‌‌ciertas‌‌ocasiones,‌‌el‌‌interés‌‌del‌‌investigador‌‌es‌‌analizar‌‌cambios‌‌al‌‌paso‌‌del‌‌tiempo‌‌en‌‌  
determinadas‌‌categorías,‌‌conceptos,‌‌sucesos,‌‌variables,‌‌contextos‌‌o‌‌comunidades.‌‌Su‌‌  
objetivo‌‌es‌‌analizar‌‌cambios‌‌con‌‌el‌‌paso‌‌del‌‌tiempo.‌  ‌
 ‌
Este‌‌tipo‌‌de‌‌investigación‌‌recolecta‌‌datos‌‌en‌‌diferentes‌‌momentos‌‌o‌‌periodos‌‌(minimo‌‌2)‌ 
para‌‌hacer‌‌inferencias‌‌respecto‌‌al‌‌cambio,‌‌sus‌‌determinantes‌‌y‌‌consecuencias.‌‌Tales‌ 
puntos‌‌o‌‌periodos‌‌regularmente‌‌se‌‌especifican‌‌de‌‌antemano.‌  ‌
 ‌
Son‌‌más‌‌costosos‌‌que‌‌los‌‌estudios‌‌transversales,‌‌en‌‌general,‌‌aunque‌‌puede‌‌haber‌‌alguna‌‌  
excepción‌‌dependiendo‌‌el‌‌tamaño‌‌de‌‌la‌‌muestra‌‌o‌‌la‌‌cantidad‌‌de‌‌olas‌‌en‌‌que‌‌se‌‌quiere‌‌  
recolectar‌‌la‌‌información.‌  ‌
 ‌
Los‌‌diseños‌‌longitudinales‌‌se‌‌dividen‌‌en‌‌tres‌‌clases‌‌genéricas,‌‌la‌‌diferencia‌‌entre‌‌las‌‌tres‌‌ 
clases‌‌es‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌población‌‌considerada:‌  ‌
1) diseños‌‌de‌‌tendencias:‌r‌ ecolectan‌‌datos‌‌de‌‌una‌‌población‌‌que‌‌en‌‌todas‌‌las‌‌  
mediciones‌‌es‌‌la‌‌misma,‌‌pero‌‌las‌‌muestras‌‌son‌‌distintas‌‌(parcial‌‌o‌‌totalmente)‌  ‌
2) diseños‌‌de‌‌análisis‌‌de‌‌evolución‌‌de‌‌grupo‌‌(cohorte):‌e ‌ studia‌‌a‌‌una‌‌subpoblación‌‌  
o‌‌grupo‌‌específico‌‌que‌‌posee‌‌una‌‌característica‌‌en‌‌común‌‌o‌‌se‌‌encuentra‌‌vinculado‌‌  
por‌‌uno‌‌o‌‌más‌‌factores‌‌como‌‌edad,‌‌región‌‌geográfica,‌‌etc.‌‌En‌‌ciencias‌‌de‌‌la‌‌salud‌‌  
son‌‌comunes‌‌los‌‌diseños‌‌de‌‌cohortes.‌  ‌
3) diseños‌‌panel:‌‌‌las‌‌muestras‌‌(‌‌personas,‌‌animales,‌‌etc.)‌‌son‌‌siempre‌‌los‌‌mismos‌‌en‌‌  
las‌‌distintas‌‌mediciones.‌‌   ‌
 ‌
El‌‌lapso‌‌o‌‌periodo‌‌entre‌‌mediciones‌‌puede‌‌ser:‌  ‌
● Fijo‌‌(constante):‌‌cada‌‌mes,‌‌año,‌‌dos‌‌años,‌‌etc‌  ‌
● Variable:‌‌primera‌‌medición‌‌hoy,‌‌segunda‌‌medición‌‌a‌‌los‌‌dos‌‌meses,‌‌tercera‌‌medición‌‌  
a‌‌los‌‌seis‌‌meses,‌‌cuarta‌‌medición‌‌al‌‌año,‌‌etc‌  ‌
 ‌
El‌‌número‌‌de‌‌mediciones‌‌lo‌‌indica‌‌el‌‌propio‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema.‌  ‌
 ‌
Las‌‌investigaciones‌‌longitudinales‌‌tienen‌‌la‌‌ventaja‌‌de‌‌que‌‌proporcionan‌‌información‌‌sobre‌‌  
cómo‌‌las‌‌categorías,‌‌conceptos,‌‌procesos,‌‌variables,‌‌comunidades,‌‌fenómenos,‌‌y‌‌sus‌‌  
relaciones‌‌evolucionan‌‌al‌‌paso‌‌del‌‌tiempo.‌‌Sin‌‌embargo,‌‌suelen‌‌ser‌‌más‌‌costosos‌‌que‌‌los‌‌  
transeccionales.‌  ‌
 ‌
Diseños‌‌longitudinales‌‌de‌‌tendencia‌  ‌
 ‌
- Observan‌‌cambios‌‌en‌‌una‌‌población‌  ‌
Por‌‌ejemplo:‌‌una‌‌investigacion‌‌que‌‌se‌‌centre‌‌en‌‌analizar‌‌cambios‌‌en‌‌la‌‌actitud‌‌hacía‌‌el‌‌  
aborto‌‌por‌‌parte‌‌de‌‌universitarios‌‌de‌‌una‌‌comunidad.‌  ‌
- Se‌‌medirá‌‌en‌‌varios‌‌puntos‌‌en‌‌el‌‌tiempo‌  ‌
- Se‌‌puede‌‌realizar‌‌sobre‌‌toda‌‌la‌‌población‌‌o‌‌sobre‌‌una‌‌muestra‌  ‌
 ‌
Los‌‌participantes‌‌en‌‌cada‌‌ola‌‌no‌‌son‌‌los‌‌mismos,‌‌pero‌‌la‌‌población‌‌si.‌  ‌
 ‌
   ‌
 6‌  ‌
Diseños‌‌longitudinales‌‌de‌‌evolución‌‌de‌‌grupo‌‌(cohorte)‌  ‌
 ‌
- Examinan‌‌cambios‌‌en‌‌subpoblaciones‌‌o‌‌grupos‌‌específicos‌  ‌
- Los‌‌individuos‌‌de‌‌una‌‌cohorte‌‌se‌‌vinculan‌‌de‌‌alguna‌‌manera‌‌o‌‌tienen‌‌alguna‌‌  
caracteristica‌‌comun‌‌(edad,‌‌año‌‌de‌‌nacimiento,‌‌etc)‌  ‌
 ‌
Debido‌‌a‌‌que‌‌durante‌‌el‌‌tiempo‌‌los‌‌participantes‌‌van‌‌cambiando,‌‌van‌‌muriendo‌‌o‌‌migrando,‌‌  
en‌‌estos‌‌estudios‌‌se‌‌dice‌‌que‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌tiene‌‌es‌‌un‌‌seguimiento‌‌de‌‌los‌‌“supervivientes‌‌de‌‌
 
dicho‌‌grupo”‌‌(el‌‌grupo‌‌estudiado).‌  ‌
 ‌
Diseños‌‌longitudinales‌‌de‌‌panel‌  ‌
 ‌
- Los‌‌mismos‌‌casos‌‌son‌‌observados‌‌en‌‌distintos‌‌momentos‌‌del‌‌tiempo.‌‌    ‌
 ‌
Siempre‌‌es‌‌importante‌‌cuidar‌‌el‌‌efecto‌‌que‌‌una‌‌medición‌‌pueda‌‌tener‌‌sobre‌‌las‌‌posteriores,‌‌  
ya‌‌sea‌‌efecto‌‌aprendizaje‌‌u‌‌otros.‌  ‌
 ‌
Este‌‌tipo‌‌de‌‌diseño‌‌permite‌‌evitar‌‌la‌‌contaminación‌‌del‌‌estudio‌‌que‌‌usualmente‌‌está‌‌  
asociada‌‌a‌‌la‌‌utilización‌‌de‌‌muestras‌‌diferentes.‌  ‌
 ‌
Estudios,‌‌hipótesis‌‌y‌‌sus‌‌correspondientes‌‌diseños‌‌de‌‌investigación‌  ‌
 ‌
Estudio(Alcance)‌  Hipótesis‌  ‌ Diseño‌‌de‌‌Investigación‌  ‌

Exploratorio‌  ‌ -No‌‌se‌‌establecen,‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌puede‌‌
  -Transeccional‌‌descriptivo‌  ‌
formular‌‌son‌‌conjeturas‌‌iniciales‌  ‌ -Preexperimental‌  ‌

Descriptivo‌  ‌ -Descriptiva‌  ‌ -Preexperimental‌  ‌

-Transeccional‌‌descriptivo‌  ‌

Correlacional‌  ‌ -Diferencia‌‌de‌‌grupos‌‌sin‌‌atribuir‌‌
  -Cuasiexperimental‌  ‌
causalidad‌  ‌ -Transeccional‌‌correlacional‌  ‌
 ‌ -Longitudinal‌  ‌
 ‌  ‌
-Correlacional‌  ‌ -Cuasiexperimental‌  ‌
-Transeccional‌‌correlacional‌  ‌
-Longitudinal‌  ‌

Explicativo‌  ‌ -Diferencia‌‌de‌‌grupos‌‌atribuyendo‌‌
  -Experimental‌‌puro‌  ‌
causalidad‌  ‌ -Cuasiexperimental‌  ‌
 ‌ -Longitudinal‌  ‌
 ‌ -Transeccional‌‌causal‌  ‌
 ‌  ‌
-Causales‌  ‌ -Experimental‌‌puro‌  ‌
-Cuasiexperimental‌  ‌
-Longitudinal‌  ‌
-Transeccional‌‌causal‌  ‌
 ‌
   ‌
 7‌  ‌
Estudios‌‌de‌‌caso‌  ‌
 ‌
Algunos‌‌investigadores‌‌los‌‌consideran‌‌como‌‌un‌‌diseño‌‌en‌‌sí‌‌mismo,‌‌otros‌‌como‌‌un‌‌diseño‌‌  
experimental,‌‌otros‌‌como‌‌un‌‌diseño‌‌cualitativo‌‌y‌‌otros‌‌como‌‌uno‌‌no‌‌experimental.‌‌La‌‌  
realidad‌‌es‌‌que‌‌los‌‌estudios‌‌de‌‌caso‌‌son‌‌todo‌‌lo‌‌anterior‌  ‌
 ‌
Poseen‌‌sus‌‌propios‌‌procedimientos‌‌y‌‌clases‌‌de‌‌diseños.‌  ‌
 ‌
Son‌‌estudios‌‌que‌‌al‌‌utilizar‌‌los‌‌procesos‌‌de‌‌investigación‌‌cuantitativa,‌‌cualitativa‌‌o‌‌mixta‌‌
 
analizan‌‌profundamente‌‌una‌‌unidad‌‌holística‌‌para‌‌responder‌‌al‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema,‌‌  
probar‌‌hipótesis‌‌y‌‌apoyar‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌‌teoría.‌  ‌
 ‌
La‌‌unidad‌‌o‌‌caso‌‌investigado‌‌puede‌‌ser‌‌un‌‌individuo,‌‌una‌‌pareja,‌‌una‌‌familia,‌‌un‌‌objeto,‌‌un‌‌
 
sistema‌‌(fiscal,‌‌educativo,‌‌etc),‌‌una‌‌organización,‌‌un‌‌hecho‌‌histórico,‌‌un‌‌desastre‌‌natural,‌‌un‌  ‌
proceso‌‌de‌‌manufactura,‌‌una‌‌comunidad,‌‌un‌‌municipio,‌‌un‌‌departamento‌‌o‌‌estado,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
 ‌
 1‌  ‌
Sesión‌8
‌ :‌‌Medición‌‌en‌‌Psicología‌  ‌

Medir‌‌es‌‌parte‌‌de‌‌nuestras‌‌vidas,‌‌cuando‌‌vamos‌‌a‌‌la‌‌facultad‌‌medimos‌‌cuánto‌‌tiempo‌‌nos‌‌  
tomará‌‌llegar,‌‌o‌‌cuánto‌‌tiempo‌‌nos‌‌va‌‌a‌‌tomar‌‌leer‌‌este‌‌resumen‌‌para‌‌el‌‌parcial‌‌que‌‌parece‌‌  
cada‌‌día‌‌más‌‌cerca.‌  ‌
 ‌
La‌‌medición‌‌consiste‌‌en‌‌la‌‌asignación‌‌de‌‌un‌‌número‌‌a‌‌objetos‌‌o‌‌eventos‌‌de‌‌acuerdo‌‌a‌‌una‌‌  
determinada‌‌regla.‌‌Sin‌‌embargo,‌‌hay‌‌que‌‌remarcar,‌‌que‌‌los‌‌números‌‌no‌‌son‌‌asignados‌‌a ‌‌
los‌‌objetos,‌‌sino‌‌a‌‌sus‌‌propiedades.‌  ‌
 ‌
Según‌‌la‌‌RAE:‌‌la‌‌medición‌‌consiste‌‌en‌‌comparar‌‌algo‌‌no‌‌material‌‌con‌‌otra‌‌cosa‌‌que‌‌sí‌‌es‌‌  
directamente‌‌observable.‌  ‌
 ‌
Esto‌‌presenta‌‌dificultades‌‌en‌‌psicología,‌‌ya‌‌que‌‌muchas‌‌veces‌‌se‌‌trabaja‌‌con‌‌variables‌‌que‌‌  
no‌‌son‌‌directamente‌‌observables,‌‌en‌‌general‌‌los‌‌fenómenos‌‌de‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌son‌‌  
demasiado‌‌abstractos‌‌para‌‌caracterizarse‌‌como‌‌objetos‌‌o‌‌eventos.‌  ‌
 ‌
Es‌‌por‌‌esto‌‌que‌‌sería‌‌más‌‌adecuado‌‌definir‌‌a‌‌la‌‌medición‌‌como:‌‌el‌‌proceso‌‌de‌‌vincular‌‌  
conceptos‌‌abstractos‌‌con‌‌indicadores‌‌empíricos.‌  ‌
Este‌‌proceso‌‌se‌‌realiza‌‌mediante‌‌un‌‌plan‌‌explícito‌‌y‌‌organizado‌‌para‌‌clasificar‌‌y‌‌cuantificar‌‌  
los‌‌datos‌‌disponibles,‌‌o‌‌sea,‌‌los‌‌indicadores.‌  ‌
 ‌
En‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales,‌‌para‌‌poder‌‌cuantificar‌‌estos‌‌fenómenos‌‌no‌‌observables‌‌es‌‌  
necesario‌‌hacerlo‌‌con‌‌la‌‌ayuda‌‌de‌‌indicadores‌‌que‌‌sí‌‌sean‌‌observables.‌  ‌
 ‌
Para‌‌conocer‌‌mejor‌‌un‌‌fenómeno‌‌psicológico,‌‌tenemos‌‌que‌‌hacerlo‌‌a‌‌través‌‌de‌‌propiedades‌‌  
que‌‌sí‌‌podemos‌‌medir,‌‌y‌‌luego‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌allí,‌‌establecer‌‌una‌‌asociación‌‌con‌‌el‌‌fenómeno‌‌  
que‌‌nos‌‌interesa.‌  ‌
 ‌
Los‌‌indicadores‌‌del‌‌fenómeno‌‌no‌‌observable‌‌se‌‌pueden‌‌obtener‌‌mediante‌‌la‌‌teoría‌‌o ‌‌
mediante‌‌estudios‌‌empíricos‌‌que‌‌hayan‌‌sido‌‌presentados‌‌previamente‌  ‌
 ‌
En‌‌este‌‌proceso,‌‌el‌‌instrumento‌‌de‌‌medición‌‌o‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌‌tiene‌‌un‌‌papel‌‌  
central.‌‌Sin‌‌él,‌‌no‌‌hay‌‌observaciones‌‌clasificadas.‌  ‌
 ‌
Un‌‌instrumento‌‌de‌‌medición‌‌adecuado‌‌es‌‌aquel‌‌que‌‌registra‌‌datos‌‌observables‌‌que‌  ‌
representan‌‌verdaderamente‌‌los‌‌conceptos‌‌o‌‌las‌‌variables‌‌que‌‌el‌‌investigador‌‌tiene‌  ‌
en‌‌mente.‌  ‌
 ‌
La‌‌función‌‌de‌‌la‌‌medición‌‌es‌‌establecer‌‌una‌‌correspondencia‌‌entre‌‌el‌‌mundo‌  ‌
real‌‌y‌‌el‌‌mundo‌‌conceptual.‌‌    ‌
Bostwick‌‌y‌‌Kyte‌‌(2005)‌  ‌
 ‌
   ‌
 2‌  ‌
Recolectar‌‌datos‌  ‌
 ‌
Recolectar‌‌los‌‌datos‌‌significa‌‌aplicar‌‌uno‌‌o‌‌varios‌‌instrumentos‌‌de‌‌medición‌‌para‌‌recabar‌‌la‌‌  
información‌‌pertinente‌‌de‌‌las‌‌variables‌‌del‌‌estudio‌‌en‌‌la‌‌muestra‌‌o‌‌casos‌‌seleccionados.‌‌  
Los‌‌datos‌‌obtenidos‌‌son‌‌la‌‌base‌‌del‌‌análisis.‌‌Sin‌‌datos‌‌no‌‌hay‌‌investigación.‌ 
 ‌
La‌‌recolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌implica‌‌elaborar‌‌un‌‌plan‌‌detallado‌‌de‌‌procedimientos‌‌que‌‌te‌‌  
conduzcan‌‌a‌‌reunir‌‌datos‌‌con‌‌un‌‌propósito‌‌específico.‌  ‌
 ‌
El‌‌plan‌‌se‌‌nutre‌‌de‌‌diversos‌‌elementos‌‌del‌‌método:‌  ‌
1) Las‌‌variables,‌‌conceptos‌‌o‌‌atributos‌‌a‌‌medir‌‌(contenidos‌‌en‌‌el‌‌planteamiento‌‌e ‌‌
hipótesis‌‌o‌‌directrices‌‌del‌‌estudio).‌  ‌
2) Las‌‌definiciones‌‌operacionales.‌‌La‌‌manera‌‌en‌‌que‌‌operacionalizaste‌‌las‌‌variables‌‌es‌‌  
crucial‌‌para‌‌determinar‌‌el‌‌método‌‌para‌‌medirlas,‌‌lo‌‌cual,‌‌a‌‌su‌‌vez,‌‌resulta‌‌
 
fundamental‌‌para‌‌realizar‌‌las‌‌inferencias‌‌de‌‌los‌‌datos.‌  ‌
3) La‌‌muestra‌‌(características‌‌de‌‌los‌‌casos‌‌o‌‌unidades‌‌de‌‌análisis).‌  ‌
4) Los‌‌recursos‌‌que‌‌tienes‌‌disponibles‌‌(de‌‌tiempo,‌‌apoyo‌‌institucional,‌‌económicos,‌‌  
etcétera).‌  ‌
Para‌‌recolectar‌‌datos‌‌hay‌‌una‌‌gran‌‌variedad‌‌de‌‌instrumentos‌‌o‌‌técnicas,‌‌tanto‌  ‌
cuantitativas‌‌como‌‌cualitativas;‌‌y‌‌en‌‌un‌‌mismo‌‌estudio‌‌podemos‌‌utilizar‌‌ambos‌‌tipos.‌‌  
Incluso,‌‌hay‌‌instrumentos‌‌como‌‌la‌‌Prueba‌‌de‌‌Propósito‌‌Vital‌‌que‌‌es‌‌mixta.‌  ‌
 ‌
Vínculo‌‌entre‌‌variables‌‌observables‌‌y‌‌no‌‌observables.‌‌¿como‌‌se‌‌hace?‌  ‌
Primero‌‌es‌‌necesario‌‌usar‌‌el‌‌aspecto‌‌teórico,‌‌este‌‌nos‌‌va‌‌a‌‌decir‌‌cuales‌‌son‌‌los‌‌mejores‌‌  
indicadores‌‌observables‌‌para‌‌cierta‌‌variable‌‌no‌‌observable.‌‌Luego,‌‌en‌‌el‌‌campo‌‌de‌‌lo‌‌  
empírico,‌‌se‌‌debe‌‌utilizar‌‌la‌‌teoría‌‌clásica‌‌de‌‌los‌‌test‌‌(TCT).‌  ‌
 ‌
Teoria‌‌clasica‌‌de‌‌los‌‌test‌  ‌
Nos‌‌expresa‌‌que‌‌la‌‌puntuación‌‌observada‌‌(la‌‌información‌‌obtenida‌‌mediante‌‌un‌‌  
cuestionario‌‌o‌‌un‌‌test)‌‌se‌‌debe‌‌a‌‌la‌‌cantidad‌‌que‌‌un‌‌sujeto‌‌posee‌‌de‌‌un‌‌determinado‌‌ 
atributo‌‌de‌‌una‌‌determinada‌‌propiedad‌‌más‌‌un‌‌determinado‌‌nivel‌‌de‌‌error‌‌de‌‌la‌‌medida.‌  ‌
 ‌
Puntuación‌‌observada=‌‌cantidad‌‌de‌‌atributo‌‌de‌‌la‌‌propiedad‌‌+‌‌nivel‌‌de‌‌error‌  ‌
 ‌

 ‌
 ‌
Ninguna‌‌evaluación‌‌psicológica‌‌o‌‌instrumento‌‌de‌‌esta‌‌es‌‌capaz‌‌de‌‌hacer‌‌una‌‌medición‌‌  
perfecta.‌  ‌
 ‌
Para‌‌determinada‌‌persona‌‌la‌‌puntuación‌‌verdadera‌‌representa‌‌el‌‌verdadero‌‌status‌‌del‌‌  
sujeto‌‌en‌‌relación‌‌a‌‌ese‌‌constructo‌‌o‌‌variable‌‌que‌‌nosotros‌‌queremos‌‌estudiar.‌  ‌
 ‌
La‌‌puntuación‌‌obtenida‌‌depende‌‌del‌‌nivel‌‌de‌‌rasgo‌‌real‌‌que‌‌tenga‌‌la‌‌persona‌‌y‌‌también‌‌del‌‌
 
nivel‌‌de‌‌error‌‌que‌‌tenga‌‌el‌‌instrumento‌‌de‌‌medición.‌   ‌ ‌
 3‌  ‌
Psicometría‌  ‌
Es‌‌una‌‌rama‌‌de‌‌la‌‌psicología‌‌y‌‌es‌‌una‌‌disciplina‌‌metodológica.‌  ‌
Su‌‌tarea‌‌consiste‌‌en‌‌la‌‌medición‌‌o‌‌cuantificación‌‌de‌‌las‌‌variables‌‌psicológicas‌‌con‌‌todas‌‌sus‌‌  
implicancias,‌‌tanto‌‌teóricas(posibilidades‌‌y‌‌criterios‌‌de‌‌medición)‌‌como‌‌prácticas(cómo‌‌y ‌‌
con‌‌que‌‌se‌‌mide).‌  ‌
 ‌
Quienes‌‌trabajan‌‌en‌‌psicometria‌‌estan‌‌interesados‌‌en‌‌desarrollar‌‌los‌‌modelos‌‌que‌‌  
representan‌‌los‌‌fenómenos‌‌que‌‌se‌‌quieren‌‌estudiar,‌‌se‌‌interesan‌‌por‌‌validar‌‌estos‌‌  
fenómenos,‌‌establecer‌‌cuales‌‌son‌‌las‌‌condiciones‌‌necesarias‌‌para‌‌llevar‌‌a‌‌cabo‌‌esta‌‌  
medición‌‌de‌‌la‌‌realidad,‌‌construir‌‌y‌‌testear‌‌los‌‌instrumentos‌‌necesarios‌‌para‌‌operativizar‌‌  
estos‌‌mismos‌‌modelos.‌  ‌
 ‌
Una‌‌parte‌‌importante‌‌de‌‌la‌‌actividad‌‌del‌‌psicólogo‌‌consiste‌‌en‌‌utilizar‌‌herramientas‌‌de‌‌  
evaluación‌‌psicológica,‌‌entre‌‌ellos‌‌hay:‌  ‌
- Test‌  ‌
- Escalas‌‌de‌‌clasificación‌  ‌
- Autoinformes‌  ‌
- Cuestionarios‌  ‌
- Diferentes‌‌tipos‌‌de‌‌escalas‌  ‌
 ‌
Independientemente‌‌del‌‌área‌‌en‌‌que‌‌se‌‌trabaje,‌‌la‌‌gran‌‌mayoría‌‌de‌‌los‌‌psicólogos‌‌utilizan‌‌  
algún‌‌instrumento‌‌de‌‌evaluación‌‌psicológica.‌  ‌
 ‌
Por‌‌eso‌‌es‌‌importante‌‌conocer‌‌las‌‌garantías‌‌o‌‌los‌‌criterios‌‌de‌‌calidad‌‌que‌‌las‌‌medidas‌‌o‌‌los‌‌  
instrumentos‌‌de‌‌evaluación‌‌nos‌‌pueden‌‌dar.‌  ‌
 ‌
Algunos‌‌criterios‌‌a‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌de‌‌los‌‌instrumentos‌‌y‌‌medidas‌‌son:‌  ‌
- Confiabilidad‌‌o‌‌fiabilidad‌  ‌
- Objetividad‌  ‌
- Validez‌  ‌
 ‌
Estos‌‌3‌‌criterios‌‌se‌‌deben‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌a‌‌la‌‌hora‌‌de‌‌seleccionar‌‌un‌‌determinado‌‌  
instrumento‌‌de‌‌evaluación‌‌psicológica.‌  ‌
 ‌
La‌‌validez,‌‌la‌‌confiabilidad‌‌y‌‌la‌‌objetividad‌‌no‌‌deben‌‌tratarse‌‌de‌‌forma‌‌separada,‌‌sino‌‌de‌‌  
manera‌‌interdependiente‌‌.‌‌Sin‌‌alguna‌‌de‌‌las‌‌tres,‌‌el‌‌instrumento‌‌no‌‌es‌‌útil‌‌para‌‌llevar‌‌a‌‌cabo‌‌  
un‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
   ‌
 4‌  ‌
Validez‌‌y‌‌confiabilidad‌‌de‌‌un‌‌instrumento‌‌de‌‌medición‌  ‌
 ‌
Validez:‌E ‌ s‌‌la‌‌capacidad‌‌de‌‌un‌‌instrumento‌‌para‌‌medir‌‌con‌‌exactitud‌‌lo‌‌que‌‌dice‌‌medir.‌‌O ‌‌
sea,‌‌de‌‌reflejar‌‌el‌‌concepto‌‌abstracto‌‌a‌‌través‌‌de‌‌sus‌‌indicadores‌‌empíricos.‌  ‌
 ‌
Confiabilidad‌‌o‌‌fiabilidad:‌r‌ efiere‌‌al‌‌grado‌‌en‌‌que‌‌su‌‌aplicación‌‌repetida‌‌al‌‌mismo‌‌  
individuo,‌‌caso‌‌o‌‌muestra‌‌produce‌‌resultados‌‌iguales.‌  ‌
 ‌
Ejemplo‌‌de‌‌un‌‌instrumento‌‌que‌‌no‌‌es‌‌confiable:‌‌‌si‌‌se‌‌midiera‌‌en‌‌este‌‌momento‌‌la‌‌  
temperatura‌‌ambiental‌‌usando‌‌un‌‌termómetro‌‌y‌‌este‌‌indicara‌‌que‌‌hay‌‌24°C‌‌y‌‌un‌‌minuto‌‌  
más‌‌tarde‌‌se‌‌consultara‌‌otra‌‌vez‌‌y‌‌señalara‌‌10°C‌‌tres‌‌minutos‌‌después‌‌se‌‌observara‌‌  
nuevamente‌‌e‌‌indicara‌‌40°C‌‌dicho‌‌termómetro‌‌no‌‌sería‌‌confiable‌‌(o‌‌capaz‌‌vivis‌‌en‌‌Uruguay‌‌  
y‌‌ahi‌‌si‌‌es‌‌confiable‌‌con‌‌este‌‌tiempo‌‌de‌‌mier),‌‌ya‌‌que‌‌su‌‌aplicación‌‌repetida‌‌produce‌‌  
resultados‌‌distintos.‌‌Asimismo,‌‌si‌‌una‌‌prueba‌‌de‌‌inteligencia‌‌se‌‌aplica‌‌hoy‌‌a‌‌un‌‌grupo‌‌de‌‌  
personas‌‌y‌‌produce‌‌ciertos‌‌valores‌‌de‌‌inteligencia,‌‌se‌‌aplica‌‌un‌‌mes‌‌después‌‌y‌‌proporciona‌‌  
valores‌‌diferentes,‌‌al‌‌igual‌‌que‌‌en‌‌subsecuentes‌‌mediciones,‌‌tal‌‌prueba‌‌no‌‌sería‌‌confiable.‌  ‌
 ‌
Hay‌‌instrumentos‌‌que:‌  ‌
- No‌‌son‌‌confiables‌‌ni‌‌válidos:‌n ‌ os‌‌brinda‌‌resultados‌‌distintos‌‌a‌‌través‌‌del‌‌tiempo‌‌y ‌‌
no‌‌miden‌‌lo‌‌que‌‌queremos‌‌que‌‌mida.‌  ‌
- Son‌‌confiables‌‌pero‌‌no‌‌son‌‌válidos:‌‌‌nos‌‌brindan‌‌los‌‌mismos‌‌resultados‌‌siempre‌‌  
pero‌‌no‌‌miden‌‌lo‌‌que‌‌queremos‌‌que‌‌mida.‌  ‌
- Son‌‌confiables‌‌y‌‌válidos:‌‌‌nos‌‌brindan‌‌los‌‌mismos‌‌resultados‌‌a‌‌través‌‌del‌‌tiempo‌‌y ‌‌
miden‌‌lo‌‌que‌‌queremos‌‌que‌‌mida.‌‌    ‌
 ‌
Hay‌‌3‌‌tipos‌‌de‌‌validez:‌  ‌
● Validez‌‌de‌‌criterio‌  ‌
● Validez‌‌de‌‌contenido‌  ‌
● Validez‌‌de‌‌constructo‌  ‌
 ‌
Validez‌‌de‌‌criterio‌  ‌
 ‌
Un‌‌instrumento‌‌cumple‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌criterio‌‌cuando‌‌se‌‌comparan‌‌sus‌‌resultados‌‌con‌‌los‌‌de‌‌  
otro‌‌instrumento‌‌instrumento‌‌que‌‌dice‌‌medir‌‌lo‌‌mismo,‌‌y‌‌los‌‌resultados‌‌son‌‌similares.‌  ‌
La‌‌medición‌‌se‌‌valida‌‌mediante‌‌la‌‌utilización‌‌de‌‌dos‌‌métodos‌‌y‌‌al‌‌comparar‌‌sus‌‌criterios(1‌‌  
criterio‌‌de‌‌cada‌‌método)‌  ‌
 ‌
Esta‌‌comparación‌‌se‌‌hace‌‌mediante‌‌un‌‌test‌‌de‌‌correlación,‌‌y‌‌en‌‌este‌‌caso‌‌específico‌‌se‌‌le‌‌  
llama‌‌a‌‌el‌‌coeficiente‌‌resultante:‌‌“coeficiente‌‌de‌‌validez”.‌  ‌
 ‌
Validez‌‌concurrente:‌e ‌ s‌‌cuando‌‌por‌‌ejemplo,‌‌medis‌‌la‌‌variable‌‌de‌‌manera‌‌paralela‌‌con‌‌  
varios‌‌instrumentos‌‌al‌‌mismo‌‌tiempo.‌‌En‌‌un‌‌mismo‌‌grupo,‌‌usas‌‌dos‌‌instrumentos‌‌que‌‌miden‌‌  
lo‌‌mismo,‌‌y‌‌después‌‌comparas‌‌resultados,‌‌si‌‌hay‌‌una‌‌alta‌‌correlación,‌‌se‌‌aporta‌‌validez‌‌  
concurrente‌‌al‌‌instrumento.‌‌(Las‌‌pruebas‌‌y‌‌la‌‌comparación‌‌son‌‌en‌‌el‌‌presente)‌  ‌
 ‌
Validez‌‌predictiva:‌e ‌ s‌‌la‌‌comparación‌‌de‌‌los‌‌resultados‌‌pero‌‌entre‌‌una‌‌prueba‌‌en‌‌  
determinado‌‌tiempo‌‌y‌‌los‌‌resultados‌‌que‌‌muestren‌‌las‌‌variables‌‌en‌‌el‌‌futuro.‌‌Por‌‌ejemplo,‌‌  
hoy‌‌le‌‌haces‌‌una‌‌prueba‌‌a‌‌una‌‌variable‌‌que‌‌va‌‌a‌‌demorar‌‌5‌‌años‌‌en‌‌mostrar‌‌resultados,‌‌  
cuando‌‌pase‌‌ese‌‌tiempo,‌‌los‌‌resultados‌‌que‌‌muestre‌‌esa‌‌variable‌‌van‌‌a‌‌brindar‌‌validez‌‌o ‌‌
invalidez‌‌predictiva‌‌al‌‌instrumento.‌‌Si‌‌hay‌‌una‌‌alta‌‌correlación,‌‌brinda‌‌validez‌‌predictiva‌‌al‌‌  
instrumento.‌‌(La‌ ‌prueba‌‌es‌‌en‌‌el‌‌presente,‌‌la‌‌comparación‌‌es‌‌en‌‌el‌‌futuro)‌  ‌
   ‌
 5‌  ‌
Validez‌‌de‌‌contenido‌  ‌
 ‌
Es‌‌el‌‌grado‌‌en‌‌que‌‌el‌‌instrumento‌‌que‌‌elegimos‌‌para‌‌medir‌‌refleja‌‌el‌‌contenido‌‌que‌‌  
queremos‌‌medir.‌  ‌
 ‌
La‌‌pregunta‌‌que‌‌se‌‌responde‌‌con‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌contenido‌‌es:‌‌¿el‌‌instrumento‌‌mide‌‌  
adecuadamente‌‌las‌‌principales‌‌dimensiones‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌en‌‌cuestión?‌  ‌
 ‌
El‌‌contenido‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌se‌‌define‌‌por‌‌la‌‌literatura‌‌(teoría).‌  ‌
 ‌
Cuando‌‌estamos‌‌explorando‌‌en‌‌una‌‌variable‌‌con‌‌poco‌‌antecedente,‌‌es‌‌el‌‌investigador‌‌  
quien‌‌puede‌‌proponer‌‌cómo‌‌se‌‌constituye‌‌un‌‌dominio‌‌determinado‌‌de‌‌dicha‌‌variable.‌  ‌
 ‌
Cuando‌‌el‌‌dominio‌‌que‌‌mide‌‌nuestro‌‌instrumento‌‌es‌‌muy‌‌“estrecho”‌‌respecto‌‌al‌‌total‌‌de‌‌  
dominio‌‌de‌‌la‌‌variable‌‌que‌‌pretendemos‌‌medir,‌‌esta‌‌última‌‌no‌‌estará‌‌representada‌‌  
fielmente.‌‌O‌‌sea,‌‌si‌‌la‌‌variable‌‌que‌‌queremos‌‌medir‌‌tiene‌‌muchos‌‌dominios‌‌(inseguridad,‌‌  
autoestima)‌‌y‌‌nuestro‌‌instrumento‌‌solo‌‌mide‌‌1‌‌dominio,‌‌la‌‌variable‌‌no‌‌se‌‌ve‌‌representada‌‌  
completamente.‌  ‌
 ‌
Esto‌‌lo‌‌que‌‌hace‌‌es‌‌disminuir‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌contenido‌‌del‌‌instrumento.‌  ‌
El‌‌instrumento‌‌tiene‌‌que‌‌medir‌‌todos‌‌los‌‌dominios‌‌de‌‌la‌‌variable,‌‌no‌‌puede‌‌medirlos‌‌  
parcialmente‌‌y‌‌no‌‌medir‌‌algunos.‌  ‌
 ‌
Validez‌‌de‌‌constructo‌  ‌
 ‌
Un‌‌constructo‌‌es‌‌una‌‌variable‌‌que‌‌se‌‌ubica‌‌dentro‌‌de‌‌una‌‌hipótesis,‌‌una‌‌teoría‌‌o‌‌el‌‌marco‌‌  
teórico‌‌de‌‌la‌‌investigación,‌‌y‌‌que‌‌está‌‌compuesta‌‌por‌‌diferentes‌‌elementos.‌  ‌
 ‌
El‌‌constructo‌‌es‌‌un‌‌atributo‌‌que‌‌no‌‌existe‌‌aislado‌‌sino‌‌en‌‌relación‌‌con‌‌otros‌‌y‌‌debe‌‌ser‌‌
 
inferido‌‌de‌‌la‌‌evidencia‌‌que‌‌tenemos‌‌en‌‌nuestras‌‌manos‌‌y‌‌que‌‌proviene‌‌de‌‌las‌‌  
puntuaciones‌‌del‌‌instrumento‌‌aplicado.‌  ‌
 ‌
La‌‌validez‌‌de‌‌constructo‌‌se‌‌refiere‌‌a‌‌qué‌‌tan‌‌bien‌‌un‌‌instrumento‌‌representa‌‌y‌‌mide‌‌un‌‌  
concepto‌‌teórico.‌  ‌
 ‌
Este‌‌constructo‌‌se‌‌relaciona‌‌con‌‌otros‌‌constructos,‌‌a‌‌esta‌‌relación‌‌se‌‌la‌‌infiere‌‌a‌‌partir‌‌de:‌‌    ‌
- la‌‌evidencia‌‌disponible‌  ‌
- la‌‌relación‌‌con‌‌otros‌‌constructos‌  ‌
- a‌‌partir‌‌de‌‌las‌‌puntuaciones‌‌que‌‌obtenemos‌‌gracias‌‌al‌‌instrumento‌‌que‌‌vamos‌‌a ‌‌
utilizar‌  ‌
 ‌
A‌‌partir‌‌de‌‌todo‌‌eso‌‌construimos‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌constructo,‌‌la‌‌cual‌‌vinculamos‌‌con‌‌la‌‌teoría.‌  ‌
 ‌
No‌‌es‌‌necesaria‌‌una‌‌teoría‌‌demasiado‌‌desarrollada,‌‌pero‌‌es‌‌imprescindible‌‌contar‌‌con‌‌  
investigaciones‌‌que‌‌ya‌‌hayan‌‌demostrado‌‌estos‌‌conceptos‌‌que‌‌se‌‌exponen‌‌en‌‌la‌‌  
investigación‌‌y‌‌la‌‌asociación‌‌con‌‌otros‌‌constructos.‌  ‌
 ‌
El‌‌constructo‌‌cuenta‌‌con‌‌mayor‌‌validez‌‌cuando‌‌los‌‌resultados‌‌de‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌mide‌‌con‌‌el‌‌  
instrumento‌‌correlaciona‌‌significativamente‌‌con‌‌otras‌‌variables‌‌y‌‌con‌‌un‌‌mayor‌‌número‌‌de‌‌  
mediciones‌‌repetidas.‌  ‌
 ‌
Un‌‌ejemplo‌‌de‌‌constructo‌‌es‌‌el‌‌autoestima.‌ 
 6‌  ‌
La‌‌validez‌‌de‌‌constructo‌‌también‌‌refiere‌‌a‌‌que‌‌tan‌‌bien‌‌ese‌‌concepto‌‌teórico‌‌está‌‌medido‌‌  
por‌‌el‌‌instrumento,‌‌no‌‌se‌‌puede‌‌medir‌‌autoestima‌‌con‌‌un‌‌cuestionario‌‌de‌‌depresión.‌  ‌
 ‌
Que‌‌mide,‌‌cómo‌‌mide‌‌el‌‌instrumento‌‌y‌‌que‌‌tanto‌‌sostiene‌‌este‌‌su‌‌validez‌‌a‌‌través‌‌de‌‌las‌‌  
puntuaciones‌‌y‌‌la‌‌evidencia‌‌recabada‌‌a‌‌través‌‌de‌‌su‌‌uso‌‌es‌‌lo‌‌que‌‌va‌‌a‌‌darle‌‌más‌‌solidez‌‌a ‌‌
la‌‌validez‌‌de‌‌constructo.‌  ‌
 ‌
La‌‌validez‌‌de‌‌constructo‌‌también‌‌emerge‌‌por‌‌el‌‌grado‌‌de‌‌relación‌c ‌ onsistente‌‌‌que‌‌se‌‌
 
establezca‌‌entre‌‌nuestra‌‌variable‌‌o‌‌nuestro‌‌constructo,‌‌con‌‌los‌‌conceptos.‌  ‌
 ‌
Por‌‌ejemplo,‌‌si‌‌la‌‌teoría‌‌indica‌‌que‌‌la‌‌variable‌‌Z‌‌está‌‌compuesta‌‌por‌‌las‌‌dimensiones‌‌Z1,‌‌Z2‌‌  
y‌‌Z3,‌‌al‌‌aplicar‌‌el‌‌instrumento‌‌que‌‌supuestamente‌‌mide‌‌Z‌‌en‌‌la‌‌muestra,‌‌en‌‌los‌‌resultados‌‌  
deberían‌‌emerger‌‌Z1,‌‌Z2‌‌y‌‌Z3‌‌y‌‌se‌‌tienen‌‌que‌‌correlacionar‌‌de‌‌acuerdo‌‌con‌‌lo‌‌que‌‌indique‌‌  
la‌‌teoría.‌  ‌
 ‌
La‌‌validez‌‌de‌‌constructo‌‌tiene‌‌4‌‌etapas:‌  ‌
1) Sobre‌‌la‌‌base‌‌de‌‌la‌‌revisión‌‌de‌‌la‌‌literatura,‌‌se‌‌establece‌‌y‌‌especifica‌‌cómo‌‌está‌‌  
estructurado‌‌o‌‌conformado‌‌el‌‌constructo‌‌(si‌‌tiene‌‌una,‌‌dos,‌‌tres‌‌o‌‌más‌‌dimensiones,‌‌  
factores‌‌o‌‌componentes;y‌‌los‌‌ítems,‌‌reactivos‌‌o‌‌indicadores‌‌que‌‌miden‌‌el‌‌constructo‌‌  
y‌‌cada‌‌una‌‌de‌‌sus‌‌dimensiones‌‌o‌‌equivalentes).‌‌También,‌‌con‌‌qué‌‌otros‌‌constructos‌‌  
está‌‌vinculado‌‌y‌‌cómo‌‌(de‌‌manera‌‌positiva‌‌o‌‌negativa‌‌y‌‌la‌‌magnitud‌‌del‌‌vínculo:‌‌  
estrechamente-‌‌no‌‌estrechamente);‌‌es‌‌decir,‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌el‌‌concepto‌‌o‌‌variable‌‌  
medida‌‌por‌‌el‌‌instrumento‌‌y‌‌los‌‌demás‌‌conceptos‌‌incluidos‌‌en‌‌la‌‌teoría,‌‌modelo‌‌  
teórico‌‌o‌‌hipótesis‌  ‌
2) Se‌‌aplica‌‌el‌‌instrumento‌‌(ítems,‌‌reactivos‌‌o‌‌equivalentes)‌  ‌
3) A‌‌partir‌‌de‌‌los‌‌resultados,‌‌se‌‌analizan‌‌cuidadosamente‌‌las‌‌correlaciones‌‌estadísticas‌‌  
entre‌‌variables,‌‌dimensiones‌‌e‌‌ítems.‌  ‌
4) Se‌‌interpreta‌‌la‌‌evidencia‌‌empírica‌‌contra‌‌la‌‌teoría‌‌de‌‌acuerdo‌‌con‌‌el‌‌nivel‌‌en‌‌el‌‌que‌‌  
se‌‌clarifica‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌constructo‌‌de‌‌una‌‌medición‌‌en‌‌particular.‌  ‌
 ‌
Tenemos‌‌más‌‌confianza‌‌en‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌constructo‌‌de‌‌una‌‌medición‌‌cuando‌‌sus‌‌resultados‌‌  
reflejan‌‌la‌‌teoría,‌‌los‌‌ítems‌‌que‌‌supuestamente‌‌miden‌‌lo‌‌mismo‌‌(dimensión‌‌o‌‌variable)‌‌se‌‌  
correlacionan‌‌entre‌‌sí‌‌de‌‌manera‌‌significativa‌‌y‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌variables‌‌concuerda‌‌con‌‌tal‌‌  
teoría.‌  ‌
 ‌
Existen‌‌también‌‌otros‌‌dos‌‌tipos‌‌de‌‌validez:‌  ‌
 ‌
Validez‌‌de‌‌expertos:‌‌‌la‌‌cual‌‌se‌‌refiere‌‌al‌‌grado‌‌en‌‌que‌‌aparentemente‌‌un‌‌instrumento‌‌  
mide‌‌la‌‌variable‌‌en‌‌cuestión‌‌de‌‌acuerdo‌‌con‌‌voces‌‌calificadas.‌‌Se‌‌encuentra‌‌vinculada‌‌a‌‌la‌‌  
validez‌‌de‌‌contenido‌‌y,‌‌de‌‌hecho,‌‌se‌‌consideró‌‌por‌‌muchos‌‌años‌‌como‌‌parte‌‌de‌‌esta.‌  ‌
 ‌
Validez‌‌vinculada‌‌a‌‌la‌‌comprensión‌‌del‌‌instrumento:‌E ‌ sta‌‌aplica‌‌solamente‌‌a‌‌métodos‌‌  
de‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌‌que‌‌requieren‌‌que‌‌los‌‌participantes‌‌interpreten‌‌estímulos‌‌y ‌‌
respondan‌‌a‌‌ellos.‌‌Esta‌‌validez‌‌implica‌‌que‌‌los‌‌individuos‌‌tengan‌‌claridad‌‌sobre‌‌lo‌‌que‌‌  
deben‌‌hacer,‌‌entiendan‌‌los‌‌ítems‌‌o‌‌reactivos‌‌y‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌les‌‌solicita.‌‌Se‌‌puede‌‌determinar‌‌  
de‌‌manera‌‌más‌‌bien‌‌cualitativa.‌  ‌
 ‌

   ‌
 7‌  ‌
Validez‌‌total‌  ‌
 ‌
La‌‌validez‌‌de‌‌un‌‌instrumento‌‌de‌‌medición‌‌se‌‌evalúa‌‌sobre‌‌la‌‌base‌‌de‌‌todos‌‌los‌‌tipos‌‌de‌‌  
evidencia,‌‌por‌‌lo‌‌que,‌‌a‌‌mayor‌‌evidencia‌‌de‌‌validez‌‌de‌‌contenido,‌‌criterio,‌‌de‌‌constructo,‌‌de‌‌  
expertos‌‌y‌‌de‌‌comprensión.‌‌que‌‌tenga‌‌dicho‌‌instrumento,‌‌mayor‌‌y‌‌mejor‌‌representatividad‌‌  
de‌‌la‌‌variable‌‌que‌‌pretendemos‌‌medir.‌  ‌
 ‌
Validez‌‌total=‌‌V.‌‌de‌‌contenido‌‌+‌‌V.‌‌de‌‌criterio‌‌+‌‌V.‌‌de‌‌constructo‌‌+‌‌V.‌‌de‌‌expertos‌‌+‌‌V.‌‌  
de‌‌comprensión‌  ‌
 ‌
Factores‌‌que‌‌pueden‌‌afectar‌‌la‌‌confiabilidad‌‌y‌‌la‌‌validez‌  ‌
Diversos‌‌factores‌‌pueden‌‌afectar‌‌la‌‌confiabilidad‌‌y‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌los‌‌instrumentos‌‌de‌‌  
recolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌e‌‌introducir‌‌errores‌‌en‌‌tu‌‌medición:‌  ‌
 ‌
La‌‌improvisación:‌e ‌ legir‌‌o‌‌desarrollar‌‌un‌‌método‌‌de‌‌medición‌‌lleva‌‌tiempo,‌‌improvisar‌‌en‌‌  
su‌‌utilización‌‌o‌‌desarrollo‌‌puede‌‌generar‌‌instrumentos‌‌poco‌‌válidos‌‌o‌‌fiables.‌‌Para‌‌construir‌‌  
un‌‌instrumento‌‌de‌‌medición‌‌se‌‌requiere‌‌conocer‌‌muy‌‌bien‌‌la‌‌variable‌‌que‌‌se‌‌pretende‌‌  
medir,‌‌así‌‌como‌‌la‌‌teoría‌‌y‌‌la‌‌práctica‌‌que‌‌la‌‌sustentan‌‌. ‌ ‌
 ‌
Utilizar‌‌instrumentos‌‌desarrollados‌‌en‌‌el‌‌extranjero‌‌que‌‌no‌‌han‌‌sido‌‌validados:‌l‌a‌‌  
cultura‌‌y‌‌el‌‌tiempo‌‌son‌‌relevantes.‌‌Traducir‌‌un‌‌instrumento,‌‌aun‌‌cuando‌‌adaptes‌‌los‌‌  
términos‌‌al‌‌lenguaje‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌y‌‌los‌‌contextualices,‌‌no‌‌es‌‌validarlos,‌‌en‌‌todo‌‌caso,‌‌  
solo‌‌es‌‌el‌‌principio‌‌de‌‌la‌‌validación,‌‌También‌‌hay‌‌que‌‌considerar‌‌el‌‌tiempo‌‌en‌‌que‌‌se‌‌validó‌‌  
el‌‌instrumento,‌‌existen‌‌instrumentos‌‌que‌‌fueron‌‌validados‌‌en‌‌nuestro‌‌contexto,‌‌pero‌‌hace‌  ‌
mucho‌‌tiempo,‌‌las‌‌culturas,‌‌los‌‌grupos‌‌y‌‌las‌‌personas‌‌cambian;‌‌y‌‌esto‌‌debes‌‌tomarlo‌‌en‌‌  
cuenta‌‌al‌‌elegir‌‌un‌‌instrumento.‌  ‌
 ‌
Usar‌‌instrumentos‌‌inadecuados‌‌en‌‌las‌‌personas‌‌a‌‌quienes‌‌se‌‌les‌‌aplican:‌U ‌ tilizar‌‌un‌‌  
lenguaje‌‌muy‌‌elevado‌‌para‌‌los‌‌sujetos‌‌a‌‌los‌‌cuales‌‌se‌‌les‌‌aplicarán‌‌y‌‌no‌‌tomar‌‌en‌‌cuenta‌‌  
diferencias‌‌de‌‌género,‌‌edad,‌‌conocimientos,‌‌memoria,‌‌nivel‌‌ocupacional‌‌y‌‌educativo,‌‌  
motivación‌‌para‌‌contestar,‌‌capacidades‌‌de‌‌conceptualización‌‌y‌‌otras‌‌diferencias‌‌en‌‌los‌‌  
participantes‌‌son‌‌errores‌‌que‌‌llegan‌‌a‌‌afectar‌‌la‌‌validez‌‌y‌‌la‌‌confiabilidad.‌‌En‌‌este‌‌sentido‌‌  
debes‌‌adaptarte‌‌siempre‌‌a‌‌los‌‌participantes‌‌y‌‌no‌‌al‌‌revés,‌‌ya‌‌que‌‌es‌‌necesario‌‌que‌‌les‌‌  
brindes‌‌todo‌‌tipo‌‌de‌‌facilidades.‌  ‌
 ‌
Cuestiones‌‌vinculadas‌‌con‌‌los‌‌estilos‌‌personales‌‌de‌‌los‌‌participantes:‌c‌ omo‌‌  
deseabilidad‌‌social‌‌(tratar‌‌de‌‌dar‌‌una‌‌impresión‌‌muy‌‌favorable‌‌a‌‌través‌‌de‌‌las‌‌respuestas),‌‌  
tendencia‌‌a‌‌asentir‌‌respecto‌‌a‌‌todo‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌pregunta,‌‌dar‌‌respuestas‌‌inusuales,‌‌contestar‌‌  
siempre‌‌de‌‌manera‌‌negativa‌‌o‌‌no‌‌responder‌‌por‌‌temor‌‌a‌‌ser‌‌juzgados.‌  ‌
 ‌
Condiciones‌‌en‌‌las‌‌que‌‌se‌‌aplica‌‌el‌‌instrumento‌‌de‌‌medición:‌E ‌ l‌‌ruido,‌‌la‌‌inadecuada‌‌  
iluminación,‌‌el‌‌frío,‌‌un‌‌instrumento‌‌demasiado‌‌largo‌‌o‌‌tedioso,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
Falta‌‌de‌‌estandarización:‌‌‌cuando‌‌las‌‌instrucciones‌‌no‌‌son‌‌las‌‌mismas‌‌para‌‌todos‌‌los‌‌  
participantes,‌‌el‌‌orden‌‌de‌‌las‌‌preguntas‌‌es‌‌distinto‌‌para‌‌algunos‌‌individuos,‌‌los‌‌instrumentos‌‌  
de‌‌observación‌‌no‌‌resultan‌‌equivalentes,‌‌etc‌ 
 ‌
Aspectos‌‌mecánicos:‌S ‌ i‌‌el‌‌instrumento‌‌es‌‌escrito‌‌y‌‌las‌‌instrucciones‌‌no‌‌son‌‌legibles,‌‌faltan‌‌  
páginas,‌‌no‌‌hay‌‌espacio‌‌adecuado‌‌para‌‌contestar‌‌o‌‌no‌‌se‌‌comprenden‌‌las‌‌indicaciones,‌‌  
esto‌‌también‌‌influye‌‌de‌‌manera‌‌desfavorable.‌  ‌
 ‌
   ‌
 8‌  ‌
Hay‌‌dos‌‌factores‌‌que‌‌pueden‌‌afectar‌‌negativamente‌‌a‌‌la‌‌validez‌‌del‌‌constructo:‌  ‌
 ‌
La‌‌estrechez‌‌del‌‌contenido‌:‌‌es‌‌decir,‌‌que‌‌se‌‌excluyan‌‌dimensiones‌‌importantes‌‌de‌‌la‌‌  
variable‌‌o‌‌las‌‌variables‌‌medidas‌‌. ‌ ‌
 ‌
La‌‌amplitud‌‌exagerada‌‌del‌‌contenido:‌d ‌ onde‌‌el‌‌riesgo‌‌es‌‌contrario‌‌al‌‌anterior:‌‌que‌‌el‌‌
 
instrumento‌‌contenga‌‌excesiva‌‌intrusión‌‌de‌‌otros‌‌constructos‌‌similares.‌  ‌
 ‌
Muchos‌‌de‌‌los‌‌errores‌‌se‌‌pueden‌‌evitar‌‌mediante‌‌una‌‌adecuada‌‌revisión‌‌de‌‌la‌‌literatura.‌  ‌
 ‌
La‌‌objetividad‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌investigación‌‌cuantitativa,‌‌es‌‌un‌‌estándar‌‌o‌‌ideal‌‌que‌‌se‌‌refiere‌‌a‌‌la‌‌medida‌‌en‌‌que‌‌  
mediante‌‌el‌‌proceso‌‌de‌‌indagación‌‌podemos‌‌captar‌‌los‌‌fenómenos‌‌tal‌‌cual‌‌son‌‌realmente.‌  ‌
 ‌
Sin‌‌embargo,‌‌es‌‌muy‌‌complicado‌‌alcanzarla‌‌en‌‌ciencias‌‌sociales‌‌. ‌ ‌
 ‌
En‌‌un‌‌instrumento‌‌de‌‌medición,‌‌la‌‌objetividad‌‌se‌‌concibe‌‌corno‌‌el‌‌grado‌‌en‌‌que‌‌este‌‌es‌‌o‌‌no‌  ‌
permeable‌‌a‌‌la‌‌influencia‌‌de‌‌los‌‌sesgos‌‌y‌‌tendencias‌‌del‌‌investigador‌‌o‌‌investigadores‌‌que‌‌  
lo‌‌administran,‌‌califican‌‌e‌‌interpretan.‌  ‌
 ‌
La‌‌objetividad‌‌se‌‌refuerza‌‌mediante‌‌la‌‌estandarización‌‌en‌‌la‌‌aplicación‌‌del‌‌  
instrumento(mismas‌‌instrucciones‌‌y‌‌condiciones‌‌para‌‌todos‌‌los‌‌participantes)‌‌y‌‌en‌‌la‌‌  
evaluación‌‌de‌‌los‌‌resultados;‌‌así‌‌como‌‌al‌‌emplear‌‌personal‌‌capacitado‌‌y‌‌experimentado‌‌en‌‌  
el‌‌instrumento.‌  ‌
 ‌
Grado‌‌de‌‌error‌‌de‌‌un‌‌instrumento‌  ‌
 ‌
¿Cómo‌‌saber‌‌el‌‌grado‌‌de‌‌error‌‌que‌‌tienes‌‌en‌‌una‌‌medición?‌‌Calculando‌‌la‌‌confiabilidad‌‌y‌‌la‌‌  
validez.‌  ‌
 ‌
Cálculo‌‌de‌‌confiabilidad‌  ‌
Se‌‌calcula‌‌mediante‌‌test‌‌de‌‌coeficientes‌‌que‌‌usualmente‌‌van‌‌de‌‌0‌‌a‌‌1.‌  ‌
0=‌‌nula‌‌confiabilidad‌  ‌
1=‌‌confiable‌  ‌
Los‌‌procedimientos‌‌más‌‌utilizados‌‌para‌‌determinar‌‌la‌‌confiabilidad‌‌mediante‌‌un‌‌coeficiente‌  ‌
son:‌‌   ‌
 ‌
1) medida‌‌de‌‌estabilidad‌‌(confiabilidad‌‌por‌‌test-retest)‌  ‌
2) método‌‌de‌‌formas‌‌alternativas‌‌o‌‌paralelas‌  ‌
3) método‌‌de‌‌mitades‌‌partidas‌‌(split-halves)‌‌    ‌
4) medidas‌‌de‌‌consistencia‌‌interna‌  ‌
 ‌
   ‌
 9‌  ‌
Calculo‌‌de‌‌validez‌  ‌
 ‌
● de‌‌contenido:‌‌    ‌
Primero‌‌‌hay‌‌que‌‌revisar‌‌cómo‌‌han‌‌medido‌‌la‌‌variable‌‌otros‌‌investigadores,‌‌y‌‌en‌‌base‌‌a ‌‌
eso,‌‌elaborar‌‌un‌‌universo‌‌de‌‌ítems‌‌o‌‌reactivos‌‌posibles‌‌para‌‌medir‌‌la‌‌variable‌‌y‌‌sus‌‌
 
dimensiones.‌  ‌
Segundo‌,‌‌tienes‌‌que‌‌consultar‌‌a‌‌investigadores‌‌familiarizados‌‌con‌‌la‌‌variable‌‌para‌‌ver‌‌si‌‌el‌‌ 
universo‌‌es‌‌verdaderamente‌‌exhaustivo,‌‌y‌‌si‌‌la‌‌variable‌‌está‌‌compuesta‌‌por‌‌diversas‌‌  
dimensiones‌‌o‌‌facetas,‌‌extraes‌‌una‌‌muestra‌‌probabilística‌‌de‌‌reactivos,‌‌ya‌‌sea‌‌al‌‌azar‌‌o ‌‌
estratificada.‌‌   ‌
Tercero‌,‌‌administras‌‌los‌‌ítems‌‌a‌‌un‌‌grupo‌‌piloto‌‌o‌‌muestra‌‌de‌‌prueba‌‌y‌‌correlacionas‌‌las‌‌
 
puntuaciones‌‌de‌‌estos‌‌entre‌‌sí‌‌y‌‌efectúas‌‌estimaciones‌‌estadísticas‌‌para‌‌ver‌‌si‌‌la‌‌muestra‌‌  
es‌‌representativa.‌‌A‌‌fin‌‌de‌‌aportar‌‌información‌‌sobre‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌contenido‌‌son‌‌necesarios‌‌  
varios‌‌coeficientes.‌  ‌
 ‌
● de‌‌criterio:‌  ‌
Un‌‌instrumento‌‌cumple‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌criterio‌‌cuando‌‌se‌‌comparan‌‌sus‌‌resultados‌‌con‌‌los‌‌de‌‌  
otro‌‌instrumento‌‌instrumento‌‌que‌‌dice‌‌medir‌‌lo‌‌mismo,‌‌y‌‌los‌‌resultados‌‌son‌‌similares.‌  ‌
La‌‌medición‌‌se‌‌valida‌‌mediante‌‌la‌‌utilización‌‌de‌‌dos‌‌métodos‌‌y‌‌al‌‌comparar‌‌sus‌‌criterios(1‌‌ 
criterio‌‌de‌‌cada‌‌método)‌  ‌
 ‌
● de‌‌constructo:‌  ‌
Suele‌‌determinarse‌‌mediante‌‌procedimientos‌‌de‌‌análisis‌‌estadístico‌‌multivariado‌‌(análisis‌‌  
de‌‌factores,‌‌análisis‌‌discriminante,‌‌regresiones‌‌múltiples,‌‌etc.)‌  ‌
 ‌
   ‌
 10‌  ‌
Construcción‌‌de‌‌un‌‌instrumento‌‌de‌‌medición‌  ‌
 ‌
Fases‌‌1-7:‌‌‌construcción‌‌del‌‌instrumento‌  ‌
 ‌
Fase‌‌1,‌‌redefiniciones‌‌fundamentales:‌r‌ eevaluar‌‌las‌‌variables‌‌de‌‌tu‌‌investigación,‌‌el‌‌lugar‌‌  
específico‌‌donde‌‌se‌‌recabarán‌‌los‌‌datos,‌‌el‌‌propósito‌‌de‌‌tal‌‌recolección,‌‌quiénes‌‌y‌‌cuándo‌‌  
van‌‌a‌‌ser‌‌medidos,‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌datos‌‌que‌‌quieres‌‌obtener,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
Fase‌‌2,‌‌revisión‌‌enfocada‌‌de‌‌la‌‌literatura:‌e ‌ ncontrar‌‌mediante‌‌la‌‌revisión‌‌de‌‌la‌‌literatura‌‌  
los‌‌instrumentos‌‌o‌‌sistemas‌‌de‌‌medición‌‌utilizados‌‌en‌‌otros‌‌estudios‌‌anteriores‌‌para‌‌medir‌‌  
tus‌‌variables‌‌de‌‌interés‌  ‌
 ‌
Fase‌‌3,‌‌identificación‌‌del‌‌dominio‌‌de‌‌las‌‌variables‌‌a‌‌medir‌‌y‌‌sus‌‌indicadores:‌‌  
identificar‌‌y‌‌señalar‌‌con‌‌precisión‌‌los‌‌componentes,‌‌dimensiones‌‌o‌‌factores‌‌que‌‌  
teóricamente‌‌integran‌‌cada‌‌una‌‌de‌‌tus‌‌variables.‌‌De‌‌igual‌‌manera,‌‌debes‌‌establecer‌‌los‌‌  
indicadores‌‌de‌‌cada‌‌dimensión‌‌de‌‌todas‌‌las‌‌variables.‌  ‌
 ‌
Fase‌‌4,‌‌toma‌‌de‌‌decisiones‌‌clave:‌d ‌ ebes‌‌tomar‌‌tres‌‌decisiones‌‌importantes‌‌que‌‌tienen‌‌  
que‌‌ver‌‌con‌‌tu‌‌instrumento‌‌o‌‌sistema‌‌de‌‌medición:‌  ‌
1) Utilizar‌‌un‌‌instrumento‌‌de‌‌medición‌‌ya‌‌elaborado,‌‌adaptarlo‌‌o‌‌desarrollar‌‌uno‌‌nuevo.‌  ‌
2) Si‌‌se‌‌trata‌‌de‌‌uno‌‌nuevo,‌‌decidir‌‌de‌‌qué‌‌tipo‌‌y‌‌cuál‌‌será‌‌su‌‌formato‌  ‌
3) Determinar‌‌el‌‌contexto‌‌de‌‌administración‌  ‌
 ‌
Fase‌‌5,‌‌construcción‌‌del‌‌instrumento:‌i‌mplica‌‌la‌‌generación‌‌de‌‌todos‌‌los‌‌ítems‌‌o ‌‌
reactivos,‌‌indicadores‌‌o‌‌categorías‌‌del‌‌instrumento,‌‌así‌‌como‌‌determinar‌‌sus‌‌niveles‌‌de‌‌  
medición,‌‌codificación‌‌e‌‌interpretación.‌‌    ‌
 ‌
Fase‌‌6,‌‌prueba‌‌piloto‌‌o‌‌inicial‌‌del‌‌instrumento:‌c‌ onsiste‌‌en‌‌que‌‌administres‌‌el‌‌  
instrumento‌‌a‌‌una‌‌pequeña‌‌muestra‌‌de‌‌prueba‌‌para‌‌asegurar‌‌su‌‌pertinencia‌‌y‌‌eficacia.‌  ‌
 ‌
Fase‌‌7,‌‌elaboración‌‌de‌‌la‌‌versión‌‌final‌‌del‌‌instrumento‌‌o‌‌sistema‌‌y‌‌su‌‌procedimiento‌‌  
de‌‌aplicación:‌I‌mplica‌‌la‌‌revisión‌‌del‌‌instrumento‌‌o‌‌sistema‌‌de‌‌medición‌‌y‌‌su‌‌forma‌‌de‌‌  
administración‌‌para‌‌implementar‌‌cambios‌‌necesarios‌  ‌
 ‌
Fases‌‌8-12:‌‌‌administración‌‌y‌‌preparación‌‌de‌‌los‌‌datos.‌  ‌
 ‌
Fase‌‌8,‌‌entrenamiento‌‌del‌‌personal‌‌que‌‌va‌‌a‌‌administrar‌‌el‌‌instrumento‌‌y‌‌calificarlo:‌‌  
Esta‌‌etapa‌‌consiste‌‌en‌‌que‌‌capacites‌‌y‌‌motives‌‌a‌‌las‌‌personas‌‌que‌‌habrán‌‌de‌‌aplicar‌‌y ‌‌
codificar‌‌respuestas‌‌o‌‌valores‌‌producidos‌‌por‌‌el‌‌instrumento‌‌o‌‌sistema‌‌de‌‌medición.‌ 
 ‌
Fase‌‌9,‌‌obtener‌‌autorizaciones‌‌para‌‌aplicar‌‌el‌‌instrumento:‌E ‌ n‌‌esta‌‌fase‌‌gestionas‌‌y ‌‌
obtenés‌‌los‌‌permisos‌‌y‌‌accesos‌‌necesarios‌‌para‌‌aplicar‌‌el‌‌instrumento‌  ‌
 ‌
Fase‌‌10,‌‌administración‌‌del‌‌instrumento:‌A ‌ plicar‌‌el‌‌instrumento‌‌o‌‌sistema‌‌de‌‌medición‌‌a ‌‌
la‌‌muestra‌‌definitiva‌  ‌
 ‌
Fase‌‌11,‌‌preparación‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌obtenidos‌‌para‌‌el‌‌análisis:‌c‌ odificar,‌‌revisar‌‌y‌‌corregir‌‌  
errores,‌‌insertar,‌‌capturar‌‌o‌‌copiarlos‌‌en‌‌una‌‌base‌‌de‌‌datos.‌  ‌
 ‌
Fase‌‌12:‌A ‌ nalizar‌‌los‌‌datos‌‌de‌‌la‌‌matriz‌‌usando‌‌un‌‌programa‌‌estadístico.‌  ‌
 ‌
   ‌
 11‌  ‌
Existen‌‌tres‌‌cuestiones‌‌básicas‌‌respecto‌‌a‌‌las‌‌variables‌‌que‌‌se‌‌deben‌‌considerar‌‌al‌‌  
momento‌‌de‌‌construir‌‌un‌‌instrumento:‌  ‌
a) la‌‌operacionalización‌  ‌
b) la‌‌codificación‌  ‌
c) establecer‌‌los‌‌niveles‌‌de‌‌medición.‌  ‌
 ‌
Operacionalización:‌E ‌ l‌‌paso‌‌de‌‌una‌‌variable‌‌teórica‌‌a‌‌indicadores‌‌empíricos‌‌verificables‌‌y ‌‌
medibles‌‌e‌‌ítems‌‌o‌‌equivalentes‌‌se‌‌le‌‌denomina‌‌operacionalización‌  ‌
 ‌
Algunas‌‌variables‌‌son‌s ‌ encillas‌:‌‌una‌‌dimensión,‌‌ítem‌‌y‌‌sus‌‌categorías,‌‌otras‌‌son‌‌
 
compuestas‌:‌‌varias‌‌dimensiones,‌‌indicadores,‌‌ítems‌‌y‌‌categorías‌  ‌
 ‌
Codificación:‌C ‌ odificar‌‌los‌‌datos‌‌significa‌‌asignarles‌‌un‌‌valor‌‌numérico‌‌o‌‌símbolo‌‌que‌‌los‌‌  
represente.‌‌La‌‌codificación‌‌resulta‌‌necesaria‌‌para‌‌analizar‌‌cuantitativamente‌‌los‌‌datos.‌‌A ‌‌
veces‌‌se‌‌utilizan‌‌letras‌‌o‌‌símbolos‌‌en‌‌lugar‌‌de‌‌números.‌  ‌
 ‌
Codificación‌‌de‌‌los‌‌datos‌  ‌
 ‌
Valores‌‌perdidos:‌c‌ uando‌‌la‌‌persona‌‌contesta‌‌incorrectamente‌‌(marco‌‌2‌‌en‌‌vez‌‌de‌‌1)‌‌o ‌‌
directamente‌‌no‌‌contesta.‌‌Es‌‌necesario‌‌crear‌‌una‌‌o‌‌varias‌‌categorías‌‌de‌‌valores‌‌perdidos‌‌y ‌‌
asignarles‌‌sus‌‌respectivos‌‌códigos.‌  ‌
 ‌
1-‌E ‌ stablecer‌‌los‌‌códigos‌‌de‌‌las‌‌categorías‌‌o‌‌alternativas‌‌de‌‌respuesta‌‌de‌‌los‌‌ítems‌‌  
de‌‌pregunta:‌C ‌ uando‌‌todas‌‌las‌‌categorías‌‌fueron‌‌precodificadas‌‌y‌‌no‌‌tienes‌‌preguntas‌‌  
abiertas,‌‌este‌‌primer‌‌paso‌‌no‌‌es‌‌necesario‌‌porque‌‌ya‌‌fue‌‌hecho.‌‌Si‌‌las‌‌categorías‌‌no‌‌fueron‌‌  
precodificadas‌‌o‌‌tienes‌‌preguntas‌‌abiertas,‌‌debes‌‌asignar‌‌los‌‌códigos‌‌o‌‌la‌‌codificación‌‌a ‌‌
todas‌‌las‌‌categorías‌‌de‌‌los‌‌ítems.‌  ‌
 ‌
2-‌‌‌Elaborar‌‌el‌‌libro‌‌de‌‌códigos‌‌incluyendo‌‌todos‌‌los‌‌ítems,‌‌uno‌‌por‌‌uno:‌U ‌ na‌‌vez‌‌que‌‌  
codificaste‌‌todas‌‌las‌‌categorías‌‌de‌‌los‌‌ítems,‌‌procederías‌‌a‌‌elaborar‌‌el‌‌libro‌‌de‌‌códigos,‌‌el‌‌  
cual‌‌describe‌‌la‌‌localización‌‌de‌‌tus‌‌variables‌‌y‌‌los‌‌códigos‌‌asignados‌‌a‌‌las‌‌categorías‌‌en‌‌  
una‌‌matriz‌‌o‌‌base‌‌de‌‌datos.‌  ‌
 ‌
3-‌E ‌ fectuar‌‌físicamente‌‌la‌‌codificación:‌‌‌completar‌‌la‌‌matriz‌‌de‌‌datos‌‌con‌‌los‌‌valores‌‌  
implicados‌‌en‌‌las‌‌respuestas‌‌o‌‌las‌‌lecturas‌‌al‌‌instrumento‌‌de‌‌medición.‌  ‌
 ‌
4-‌G ‌ uardar‌‌los‌‌datos‌‌codificados‌‌(casos)‌‌en‌‌un‌‌archivo‌‌permanente:‌D ‌ icho‌‌de‌‌otro‌‌
 
modo,‌‌guardar‌‌la‌‌matriz‌‌como‌‌documento‌‌de‌‌SPSS®,‌‌Excel,‌‌Minitab‌‌o‌‌equivalente‌‌y,‌  ‌
por‌‌supuesto,‌‌darle‌‌un‌‌nombre‌‌que‌‌lo‌‌identifique.‌  ‌
 ‌
Hoy‌‌en‌‌día‌‌la‌‌codificación‌‌la‌‌efectúas‌‌directamente‌‌en‌‌el‌‌programa‌‌de‌‌análisis‌‌estadístico‌‌  
que‌‌prefieras‌‌usar,‌‌transfiriendo‌‌los‌‌valores‌‌registrados‌‌en‌‌los‌‌instrumentos‌‌aplicados‌‌a‌‌un‌‌  
archivo/matriz‌‌de‌‌dicho‌‌programa.‌   ‌ ‌
 12‌  ‌
Establecer‌‌los‌‌niveles‌‌de‌‌medición:‌H ‌ ay‌‌4‌‌niveles‌‌de‌‌medición.‌  ‌
1) Nivel‌‌de‌‌medición‌‌nominal:‌‌‌hay‌‌dos‌‌o‌‌más‌‌categorías‌‌del‌‌ítem‌‌o‌‌la‌‌variable.‌‌Las‌‌  
categorías‌‌no‌‌tienen‌‌orden‌‌ni‌‌jerarquía.‌‌Lo‌‌que‌‌se‌‌mide‌‌se‌‌coloca‌‌en‌‌una‌‌u‌‌otra‌‌  
categoría,‌‌lo‌‌cual‌‌indica‌‌tan‌‌sólo‌‌diferencias‌‌respecto‌‌de‌‌una‌‌o‌‌más‌‌características.‌‌    ‌
2) Nivel‌‌de‌‌medición‌‌ordinal:‌E ‌ n‌‌este‌‌nivel‌‌hay‌‌varias‌‌categorías,‌‌pero‌‌además‌  ‌
mantienen‌‌un‌‌orden‌‌de‌‌mayor‌‌a‌‌menor.‌‌Las‌‌etiquetas‌‌o‌‌los‌‌símbolos‌‌de‌‌las‌‌  
categorías‌‌sí‌‌indican‌‌jerarquía.‌‌    ‌
3) Nivel‌‌de‌‌medición‌‌por‌‌intervalos:‌A ‌ demás‌‌del‌‌orden‌‌o‌‌la‌‌jerarquía‌‌entre‌‌
 
categorías,‌‌se‌‌establecen‌‌intervalos‌‌iguales‌‌en‌‌la‌‌medición.‌‌Las‌‌distancias‌‌entre‌‌  
categorías‌‌son‌‌las‌‌mismas‌‌a‌‌lo‌‌largo‌‌de‌‌toda‌‌la‌‌escala,‌‌por‌‌lo‌‌que‌‌hay‌‌un‌‌intervalo‌‌  
constante,‌‌una‌‌unidad‌‌de‌‌medida.‌‌Son‌‌variables‌‌típicamente‌‌cuantitativas.‌  ‌
4) Nivel‌‌de‌‌medición‌‌de‌‌razón:‌a ‌ demás‌‌de‌‌tenerse‌‌todas‌‌las‌‌características‌‌del‌‌nivel‌‌  
de‌‌intervalos(unidad‌‌de‌‌medida‌‌común,‌‌intervalos‌‌iguales‌‌entre‌‌las‌‌categorías‌‌y ‌‌
aplicación‌‌de‌‌operaciones‌‌aritméticas‌‌básicas‌‌y‌‌sus‌‌derivaciones),‌‌el‌‌cero‌‌es‌‌real‌‌y ‌‌
absoluto‌‌(no‌‌es‌‌arbitrario).‌‌Cero‌‌absoluto‌‌implica‌‌que‌‌hay‌‌un‌‌punto‌‌en‌‌la‌‌escala‌‌  
donde‌‌está‌‌ausente‌‌o‌‌no‌‌existe‌‌la‌‌propiedad‌‌medida.‌  ‌
 ‌
Instrumentos‌‌de‌‌medición‌‌o‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌‌en‌‌la‌‌ruta‌‌cuantitativa‌  ‌
 ‌
Cuestionarios:‌e ‌ n‌‌ciencias‌‌sociales,‌‌tal‌‌vez‌‌sea‌‌el‌‌instrumento‌‌más‌‌utilizado‌‌para‌‌  
recolectar‌‌los‌‌datos.‌‌Se‌‌utilizan‌‌en‌‌encuestas‌‌de‌‌todo‌‌tipo.‌  ‌
 ‌
El‌‌contenido‌‌de‌‌las‌‌preguntas‌‌de‌‌un‌‌cuestionario‌‌es‌‌tan‌‌variado‌‌como‌‌los‌‌aspectos‌‌que‌‌  
mide.‌‌Hay‌‌dos‌‌tipos‌‌de‌‌preguntas:‌  ‌
- cerradas‌  ‌
- abiertas‌  ‌
 ‌
Las‌‌preguntas‌‌cerradas‌‌‌contienen‌‌categorías‌‌u‌‌opciones‌‌de‌‌respuesta‌‌que‌‌han‌‌sido‌‌  
previamente‌‌delimitadas.‌‌Presentan‌‌las‌‌posibilidades‌‌de‌‌respuesta‌‌a‌‌los‌‌participantes,‌‌  
quienes‌‌deben‌‌acotarse‌‌a‌‌estas.‌  ‌
 ‌
En‌‌las‌‌preguntas‌‌cerradas‌‌las‌‌categorías‌‌de‌‌respuesta‌‌son‌‌definidas‌‌a‌‌priori‌‌por‌‌el‌‌  
investigador,‌‌cuando‌‌las‌‌preguntas‌‌presentan‌‌varias‌‌opciones,‌‌éstas‌‌deben‌‌recoger‌‌todas‌‌  
las‌‌posibles‌‌respuestas,‌‌hay‌‌preguntas‌‌cerradas‌‌en‌‌las‌‌que‌‌el‌‌participante‌‌puede‌‌  
seleccionar‌‌más‌‌de‌‌una‌‌opción‌‌o‌‌categoría‌‌de‌‌respuesta‌‌(posible‌‌multirrespuesta).‌  ‌
 ‌
Ventajas‌: ‌ ‌
- son‌‌más‌‌fáciles‌‌de‌‌codificar‌‌y‌‌preparar‌‌para‌‌su‌‌análisis‌  ‌
- requieren‌‌un‌‌menor‌‌esfuerzo‌‌por‌‌parte‌‌de‌‌los‌‌encuestados‌  ‌
- toma‌‌menos‌‌tiempo‌‌que‌‌contestar‌‌uno‌‌con‌‌preguntas‌‌abiertas‌  ‌
- cuando‌‌el‌‌cuestionario‌‌se‌‌envía‌‌por‌‌correo,‌‌se‌‌tiene‌‌un‌‌mayor‌‌grado‌‌de‌‌respuesta‌‌  
porque‌‌es‌‌fácil‌‌de‌‌contestar‌‌y‌‌completarlo‌‌requiere‌‌menos‌‌tiempo‌  ‌
- se‌‌reduce‌‌la‌‌ambigüedad‌‌de‌‌las‌‌respuestas‌  ‌
- favorecen‌‌las‌‌comparaciones‌‌entre‌‌las‌‌respuestas‌  ‌
 ‌
Desventajas:‌  ‌
- limitan‌‌las‌‌respuestas‌‌de‌‌la‌‌muestra‌  ‌
- en‌‌ocasiones,‌‌ninguna‌‌de‌‌las‌‌categorías‌‌describe‌‌con‌‌exactitud‌‌lo‌‌que‌‌las‌‌personas‌‌  
tienen‌‌en‌‌mente‌ 
- su‌‌redacción‌‌exige‌‌mayor‌‌laboriosidad‌  ‌
 ‌
   ‌
 13‌  ‌
Las‌‌preguntas‌‌abiertas‌‌‌no‌‌delimitan‌‌de‌‌antemano‌‌las‌‌alternativas‌‌de‌‌respuesta,‌‌por‌‌lo‌‌cual‌‌  
el‌‌número‌‌de‌‌categorías‌‌de‌‌respuesta‌‌es‌‌muy‌‌elevado;‌‌en‌‌teoría,‌‌infinito,‌‌y‌‌puede‌‌variar‌‌de‌‌  
población‌‌en‌‌población.‌  ‌
 ‌
Un‌‌cuestionario‌‌obedece‌‌a‌‌diferentes‌‌necesidades‌‌y‌‌a‌‌un‌‌problema‌‌de‌‌investigación,‌‌lo‌‌cual‌‌  
origina‌‌que‌‌en‌‌cada‌‌estudio‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌preguntas‌‌sea‌‌distinto.‌‌Algunas‌‌veces‌‌se‌‌incluyen‌‌tan‌‌  
sólo‌‌preguntas‌‌cerradas,‌‌otras‌‌ocasiones‌‌únicamente‌‌preguntas‌‌abiertas,‌‌y‌‌en‌‌ciertos‌‌casos‌‌  
ambos‌‌tipos‌‌de‌‌preguntas.‌  ‌
 ‌
Ventajas:‌‌    ‌
- proporcionan‌‌una‌‌información‌‌más‌‌amplia‌  ‌
- son‌‌útiles‌‌cuando‌‌no‌‌tienes‌‌información‌‌sobre‌‌las‌‌posibles‌‌respuestas‌‌de‌‌las‌‌  
personas‌  ‌
- sirven‌‌en‌‌situaciones‌‌donde‌‌deseas‌‌profundizar‌‌en‌‌una‌‌opinión‌‌o‌‌en‌‌los‌‌motivos‌‌de‌‌  
un‌‌comportamiento‌  ‌
 ‌
Desventajas:‌  ‌
- son‌‌más‌‌difíciles‌‌de‌‌codificar,‌‌clasificar‌‌y‌‌preparar‌‌para‌‌el‌‌análisis‌  ‌
- pueden‌‌presentar‌‌sesgos‌‌derivados‌‌de‌‌distintas‌‌fuentes;‌‌por‌‌ejemplo,‌‌quienes‌‌  
enfrentan‌‌dificultades‌‌para‌‌expresarse‌‌en‌‌forma‌‌oral‌‌y‌‌por‌‌escrito‌‌quizá‌‌no‌‌
 
respondan‌‌con‌‌precisión‌‌a‌‌lo‌‌que‌‌en‌‌realidad‌‌desean,‌‌o‌‌generen‌‌confusión‌‌en‌‌sus‌‌  
respuestas‌  ‌
- la‌‌capacidad‌‌de‌‌manejo‌‌del‌‌lenguaje‌‌y‌‌otros‌‌factores‌‌pueden‌‌afectar‌‌la‌‌calidad‌‌de‌‌las‌‌  
respuestas‌  ‌
- requiere‌‌mayor‌‌esfuerzo‌‌y‌‌más‌‌tiempo.‌  ‌
 ‌
En‌‌ocasiones‌‌solo‌‌basta‌‌una‌‌pregunta‌‌para‌‌recolectar‌‌la‌‌información‌‌necesaria‌‌sobre‌‌la‌‌  
variable‌‌considerada,‌‌no‌‌es‌‌necesario‌‌incluir‌‌más.‌‌Es‌‌recomendable‌‌hacer‌‌solamente‌‌las‌‌  
preguntas‌‌necesarias‌‌para‌‌obtener‌‌la‌‌información‌‌deseada‌‌o‌‌medir‌‌la‌‌variable‌  ‌
 ‌
Siempre‌‌que‌‌se‌‌pretenda‌‌efectuar‌‌análisis‌‌estadístico‌‌se‌‌requiere‌‌codificar‌‌las‌‌respuestas‌‌  
de‌‌los‌‌participantes‌‌en‌‌las‌‌preguntas‌‌del‌‌cuestionario,‌‌y‌‌que‌‌cuando‌‌se‌‌tienen‌‌preguntas‌‌  
cerradas‌‌es‌‌posible‌‌codificar‌‌a‌‌priori‌‌o‌‌precodificar‌‌las‌‌opciones‌‌de‌‌respuesta‌‌e‌‌incluir‌‌esta‌‌  
precodificación‌‌en‌‌el‌‌cuestionario.‌  ‌
 ‌
Preguntas‌‌obligatorias‌‌en‌‌un‌‌cuestionario‌  ‌
 ‌
Preguntas:‌  ‌
- Demográficas‌‌o‌‌de‌‌ubicación‌‌de‌‌la‌‌unidad‌‌o‌‌participante:‌g ‌ énero,‌‌edad,‌‌nivel‌‌ 
socioeconómico,‌‌etc‌  ‌
- En‌‌personas‌‌que‌‌trabajan‌‌en‌‌empresas‌:‌‌puesto,‌‌antigüedad,‌‌área‌‌funcional‌‌donde‌‌  
trabaja,‌‌etc‌  ‌
- En‌‌empresas:‌s‌ ector‌‌y‌‌giro,‌‌año‌‌de‌‌fundación‌‌o‌‌antigüedad,‌‌etc‌  ‌
 ‌
En‌‌toda‌‌disciplina‌‌hay‌‌preguntas‌‌obligatorias.‌   ‌ ‌
 14‌  ‌
Características‌‌fundamentales‌‌de‌‌las‌‌preguntas‌  ‌
 ‌
- tienen‌‌que‌‌ser‌‌claras,‌‌precisas‌‌y‌‌comprensibles‌  ‌
- es‌‌aconsejable‌‌que‌‌tus‌‌preguntas‌‌sean‌‌lo‌‌más‌‌breves‌‌posible‌  ‌
- se‌‌deben‌‌formular‌‌con‌‌un‌‌vocabulario‌‌simple,‌‌directo‌‌y‌‌familiar‌‌    ‌
- no‌‌pueden‌‌incomodar‌‌a‌‌la‌‌persona‌‌encuestada‌‌ni‌‌ser‌‌percibidas‌‌como‌‌amenazantes,‌‌  
y‌‌nunca‌‌debe‌‌hacer‌‌sentir‌‌al‌‌encuestado‌‌que‌‌se‌‌le‌‌enjuicia‌  ‌
- deben‌‌referirse‌‌preferentemente‌‌a‌‌un‌‌solo‌‌aspecto‌‌o‌‌a‌‌una‌‌relación‌‌lógica‌  ‌
- no‌‌deben‌‌de‌‌inducir‌‌las‌‌respuestas‌  ‌
- no‌‌pueden‌‌apoyarse‌‌en‌‌instituciones,‌‌ideas‌‌respaldadas‌‌socialmente‌‌ni‌‌en‌‌evidencia‌‌  
comprobada‌  ‌
- se‌‌debe‌‌evitar‌‌preguntas‌‌que‌‌nieguen‌‌el‌‌asunto‌‌que‌‌se‌‌interroga‌  ‌
- nunca‌‌debes‌‌hacer‌‌preguntas‌‌racistas‌‌o‌‌sexistas,‌‌ni‌‌que‌‌ofendan‌‌a‌‌los‌‌participantes‌  ‌
- es‌‌conveniente‌‌que‌‌rotes‌‌el‌‌orden‌‌de‌‌lectura‌‌de‌‌las‌‌respuestas‌‌a‌‌elegir‌‌de‌‌manera‌‌  
proporcional‌  ‌
 ‌
Conviene‌‌que‌‌inicies‌‌con‌‌preguntas‌‌neutrales‌‌o‌‌fáciles‌‌de‌‌contestar,‌‌para‌‌que‌‌el‌‌participante‌‌  
se‌‌adentre‌‌en‌‌la‌‌situación.‌‌Cuando‌‌elabores‌‌un‌‌cuestionario,‌‌es‌‌indispensable‌‌que‌‌pienses‌‌  
en‌‌cuáles‌‌son‌‌las‌‌preguntas‌‌ideales‌‌para‌‌iniciar.‌‌Estas‌‌deberán‌‌lograr‌‌que‌‌el‌‌sujeto‌‌se‌‌ 
concentre‌‌en‌‌el‌‌cuestionario.‌  ‌
 ‌
Composición‌‌y‌‌estructura‌‌de‌‌un‌‌cuestionario‌  ‌
 ‌
Portada:‌c‌ arátula,‌‌debe‌‌incluir‌‌nombre‌‌del‌‌cuestionario‌‌y‌‌el‌‌logotipo‌‌de‌‌la‌‌institución‌‌que‌‌lo‌‌ 
patrocina‌  ‌
Introducción:‌d ‌ ebe‌‌incluir‌‌propósito‌‌de‌‌la‌‌investigación,‌‌motivaciones,‌‌agradecimiento,‌‌  
tiempo‌‌aproximado‌‌de‌‌respuesta,‌‌espacio‌‌para‌‌firmar‌‌e‌‌indicar‌‌consentimiento,‌‌  
identificación‌‌de‌‌quien‌‌aplica,‌‌etc‌  ‌
 ‌
Tamaño‌‌del‌‌cuestionario‌  ‌
 ‌
No‌‌existe‌‌una‌‌regla‌‌al‌‌respecto,‌‌pero‌‌si‌‌el‌‌cuestionario‌‌es‌‌muy‌‌corto‌‌pierdes‌‌información‌‌y‌‌si‌‌  
resulta‌‌largo‌‌llega‌‌a‌‌ser‌‌tedioso.‌‌El‌‌tamaño‌‌depende‌‌del‌‌número‌‌de‌‌variables‌‌y‌‌dimensiones‌‌  
a‌‌medir,‌‌el‌‌interés‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌y‌‌la‌‌manera‌‌en‌‌que‌‌se‌‌administre.‌  ‌
 ‌
Codificación‌‌de‌‌preguntas‌‌abiertas‌  ‌
 ‌
Se‌‌codifican‌‌una‌‌vez‌‌que‌‌conoces‌‌todas‌‌las‌‌respuestas‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌a‌‌los‌‌cuales‌‌se‌‌  
les‌‌aplicaron,‌‌o‌‌al‌‌menos‌‌las‌‌principales‌‌tendencias‌‌de‌‌respuestas‌‌en‌‌una‌‌muestra‌‌de‌‌los‌‌  
cuestionarios‌‌aplicados.‌‌Al‌‌cerrar‌‌preguntas‌‌abiertas‌‌y‌‌codificarlas,‌‌debes‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌  
que‌‌un‌‌mismo‌‌patrón‌‌de‌‌respuesta‌‌puede‌‌expresarse‌‌con‌‌diferentes‌‌palabras.‌‌    ‌
 ‌
   ‌
 15‌  ‌
Aplicación‌‌de‌‌cuestionarios‌  ‌
 ‌
Los‌‌cuestionarios‌‌se‌‌aplican‌‌de‌‌dos‌‌maneras‌‌fundamentales:‌‌    ‌
1) autoadministrado‌  ‌
2) por‌‌entrevista‌  ‌
 ‌
Autoadministrado:‌‌‌significa‌‌que‌‌el‌‌cuestionario‌‌se‌‌lo‌‌proporcionas‌‌directamente‌‌a‌‌los‌‌  
participantes,‌‌quienes‌‌lo‌‌contestan.‌‌No‌‌hay‌‌intermediarios‌‌y‌‌las‌‌respuestas‌‌las‌‌marcan‌‌ellos.‌  ‌
Puede‌‌ser:‌  ‌
- grupal‌  ‌
- individual‌  ‌
- por‌‌envío‌‌(correo,‌‌correo‌‌electrónico,‌‌etc)‌  ‌
 ‌
Por‌‌entrevista:‌‌‌implican‌‌que‌‌una‌‌persona‌‌entrenada‌‌y‌‌calificada‌‌aplica‌‌el‌‌cuestionario‌‌a‌‌los‌‌
 
participantes;‌‌el‌‌entrevistador‌‌hace‌‌las‌‌preguntas‌‌a‌‌cada‌‌entrevistado‌‌y‌‌anota‌‌las‌‌
 
respuestas.‌‌Su‌‌papel‌‌es‌‌crucial,‌‌resulta‌‌una‌‌especie‌‌de‌‌filtro.‌‌
   ‌
 ‌
Consideraciones‌‌adicionales‌‌para‌‌la‌‌aplicación‌‌de‌‌cuestionarios‌  ‌
 ‌
Cuando‌‌tu‌‌muestra‌‌es‌‌población‌‌analfabeta,‌‌con‌‌niveles‌‌educativos‌‌bajos‌‌o‌‌niños‌‌que‌‌  
apenas‌‌comienzan‌‌a‌‌leer‌‌o‌‌no‌‌dominan‌‌la‌‌lectura,‌‌el‌‌método‌‌más‌‌conveniente‌‌de‌‌  
administración‌‌de‌‌un‌‌cuestionario‌‌es‌‌por‌‌entrevista.‌  ‌
 ‌
Con‌‌trabajadores‌‌de‌‌niveles‌‌de‌‌lectura‌‌básica‌‌te‌‌recomendamos‌‌utilizar‌‌entrevistas‌‌o ‌‌
cuestionarios‌‌autoadministrados‌‌sencillos‌‌que‌‌se‌‌apliquen‌‌en‌‌grupos,‌‌proporcionándoles‌‌  
asesoría.‌‌   ‌
 ‌
Cuando‌‌se‌‌trata‌‌de‌‌ejecutivos‌‌que‌‌difícilmente‌‌vayan‌‌a‌‌dedicarle‌‌a‌‌un‌‌solo‌‌asunto‌‌más‌‌de‌‌
 
20‌‌minutos,‌‌se‌‌pueden‌‌utilizar‌‌cuestionarios‌‌autoadministrados‌‌o‌‌entrevistas‌‌telefónicas,‌‌  
pero‌‌debidamente‌‌introducidas‌‌y‌‌acordadas‌‌previamente.‌‌   
 ‌
En‌‌el‌‌caso‌‌de‌‌estudiantes‌‌suelen‌‌funcionar‌‌los‌‌cuestionarios‌‌autoadministrados.‌  ‌
 ‌
   ‌
 16‌  ‌
Escalas‌‌para‌‌medir‌‌actitudes‌  ‌
 ‌
Una‌‌actitud‌‌es‌‌una‌‌predisposición‌‌aprendida‌‌para‌‌responder‌‌consistentemente‌‌de‌‌una‌‌  
manera‌‌favorable‌‌o‌‌desfavorable‌‌ante‌‌un‌‌objeto,‌‌ser‌‌vivo,‌‌actividad,‌‌concepto,‌‌persona‌‌o ‌‌
símbolo.‌  ‌
 ‌
Las‌‌actitudes‌‌están‌‌relacionadas‌‌con‌‌el‌‌comportamiento‌‌que‌‌mantenemos‌‌en‌‌torno‌‌a‌‌los‌‌  
objetos‌‌o‌‌conceptos‌‌a‌‌que‌‌hacen‌‌referencia.‌  ‌
 ‌
Las‌‌actitudes‌‌tienen‌‌diversas‌‌propiedades,‌‌entre‌‌las‌‌que‌‌destacan:‌‌    ‌
- dirección:‌p ‌ ositiva‌‌o‌‌negativa‌  ‌
- intensidad:‌a ‌ lta‌‌o‌‌baja‌  ‌
 ‌
Se‌‌pueden‌‌medir‌‌mediante:‌  ‌
● Escalamiento‌‌de‌‌Likert‌  ‌
● Diferencial‌‌semántico‌  ‌
● Escala‌‌de‌‌Guttman‌  ‌
 ‌
Escalamiento‌‌de‌‌Likert‌  ‌
 ‌
Consiste‌‌en‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌ítems‌‌presentados‌‌en‌‌forma‌‌de‌‌afirmaciones‌‌o‌‌juicios,‌‌ante‌‌los‌‌  
cuales‌‌se‌‌pide‌‌la‌‌reacción‌‌de‌‌los‌‌participantes.‌  ‌
 ‌
Es‌‌decir,‌‌se‌‌presenta‌‌cada‌‌afirmación‌‌al‌‌sujeto‌‌y‌‌se‌‌le‌‌solicita‌‌que‌‌externe‌‌su‌‌reacción‌‌ 
eligiendo‌‌uno‌‌de‌‌los‌‌cinco‌‌puntos‌‌o‌‌categorías‌‌de‌‌la‌‌escala.‌‌A‌‌cada‌‌punto‌‌le‌‌asignas‌‌un‌‌  
valor‌‌numérico.‌‌Así,‌‌el‌‌participante‌‌obtiene‌‌una‌‌puntuación‌‌respecto‌‌de‌‌la‌‌afirmación‌‌y‌‌al‌‌  
final‌‌su‌‌puntuación‌‌total,‌‌sumando‌‌las‌‌puntuaciones‌‌obtenidas‌‌en‌‌relación‌‌con‌‌todas‌‌las‌‌  
afirmaciones.‌  ‌
 ‌
Las‌‌afirmaciones‌‌deben‌‌expresar‌‌sólo‌‌una‌‌relación‌‌lógica;‌‌además,‌‌es‌‌muy‌‌recomendable‌  ‌
que‌‌no‌‌excedan‌‌de‌‌20‌‌palabras.‌  ‌
 ‌
Las‌‌puntuaciones‌‌de‌‌las‌‌escalas‌‌Likert‌‌las‌‌obtienes‌‌sumando‌‌los‌‌valores‌‌alcanzados‌‌  
respecto‌‌de‌‌cada‌‌frase.‌‌Por‌‌ello‌‌se‌‌denomina‌‌escala‌‌aditiva;‌‌o‌‌bien,‌‌promediándolos.‌  ‌
 ‌
Ejemplo:‌‌¿Los‌‌resúmenes‌‌del‌‌ale‌‌son‌‌una‌‌chota?‌  ‌
1. Muy‌‌de‌‌acuerdo‌ 
2. De‌‌acuerdo‌  ‌
3. Ni‌‌de‌‌acuerdo‌‌  ni‌‌en‌‌desacuerdo‌  ‌
4. En‌‌desacuerdo‌  ‌
5. Muy‌‌en‌‌desacuerdo‌  ‌
 ‌
Diferencial‌‌semántico‌  ‌
Consiste‌‌en‌‌una‌‌serie‌‌de‌‌adjetivos‌‌extremos‌‌que‌‌califican‌‌al‌‌objeto‌‌de‌‌actitud,‌‌ante‌‌los‌‌  
cuales‌‌se‌‌solicita‌‌la‌‌reacción‌‌del‌‌participante.‌‌Es‌‌decir,‌‌este‌‌debe‌‌evaluar‌‌al‌‌objeto‌‌de‌‌actitud‌‌
 
a‌‌partir‌‌de‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌adjetivos‌‌bipolares;‌‌entre‌‌cada‌‌par‌‌de‌‌estos,‌‌se‌‌presentan‌‌varias‌‌  
opciones‌‌y‌‌la‌‌persona‌‌selecciona‌‌aquella‌‌que‌‌en‌‌mayor‌‌medida‌‌refleje‌‌su‌‌  
actitud(orientación).‌  ‌
 ‌
Ejemplo:‌‌¿estos‌‌ejemplos‌‌son‌‌una‌‌cagada?‌  ‌
 ‌
SI:‌‌______‌‌.‌‌___‌X_ ‌ _‌‌.‌ ‌______‌‌.‌‌______‌‌.‌‌______‌‌.‌‌______‌‌.‌‌______‌‌.‌‌______‌‌:‌‌NO‌   ‌ ‌
 17‌  ‌
Escala‌‌de‌‌Guttman‌  ‌
Al‌‌igual‌‌que‌‌la‌‌escala‌‌de‌‌Likert,‌‌se‌‌fundamenta‌‌en‌‌afirmaciones‌‌o‌‌juicios‌‌respecto‌‌del‌‌  
concepto‌‌u‌‌objeto‌‌de‌‌actitud,‌‌ante‌‌los‌‌cuales‌‌los‌‌participantes‌‌deben‌‌externar‌‌su‌‌opinión‌ 
seleccionando‌‌uno‌‌de‌‌los‌‌puntos‌‌o‌‌categorías‌‌de‌‌la‌‌escala‌‌respectiva.‌‌Una‌‌vez‌‌más,‌‌a‌‌cada‌‌  
categoría‌‌se‌‌le‌‌otorga‌‌un‌‌valor‌‌numérico.‌‌Así,‌‌el‌‌participante‌‌obtiene‌‌una‌‌puntuación‌‌  
respecto‌‌de‌‌la‌‌afirmación‌‌y‌‌al‌‌final‌‌su‌‌puntuación‌‌total,‌‌sumando‌‌las‌‌puntuaciones‌‌obtenidas‌‌  
en‌‌relación‌‌con‌‌todas‌‌las‌‌afirmaciones,‌‌o‌‌bien,‌‌promediando.‌  ‌
 ‌
La‌‌diferencia‌‌con‌‌el‌‌método‌‌de‌‌Likert‌‌es‌‌que‌‌las‌‌frases‌‌tienen‌‌diferentes‌‌intensidades‌  ‌
 ‌
Sesgos‌‌más‌‌comunes‌‌en‌‌cuestionarios‌‌y‌‌escalas‌‌de‌‌actitud‌  ‌
1) Consentimiento:‌‌‌Aceptar‌‌o‌‌estar‌‌de‌‌acuerdo‌‌con‌‌las‌‌frases,‌‌sin‌‌importar‌‌el‌‌  
contenido‌‌(asentir‌‌a‌‌todo).‌  ‌
Para‌‌evitarlo,‌‌se‌‌recomienda‌‌redactar‌‌ítems‌‌positivos‌‌y‌‌negativos,‌‌pero‌‌hacérselo‌‌  
saber‌‌al‌‌respondiente.‌  ‌
 ‌
2) Centralidad:‌U ‌ sar‌‌los‌‌puntos‌‌o‌‌categorías‌‌intermedias‌‌para‌‌responder,‌‌sin‌‌importar‌‌  
el‌‌contenido‌‌(no‌‌comprometerse).‌  ‌
Para‌‌evitarlo,‌‌se‌‌recomienda‌‌utilizar‌‌escalas‌‌cuyas‌‌categorías‌‌sean‌‌impares‌‌sin‌‌  
punto‌‌medio.‌  ‌
 ‌
3) Efecto‌‌de‌‌orden:‌Q ‌ ue‌‌las‌‌respuestas‌‌a‌‌las‌‌primeras‌‌preguntas‌‌o‌‌ítems‌‌influyan‌‌o ‌‌
comprometan‌‌respuestas‌‌posteriores.‌‌    ‌
Para‌‌evitarlo,‌‌se‌‌recomienda‌‌utilizar‌‌cuestionarios‌‌con‌‌un‌‌diseño‌‌web‌‌que‌‌no‌‌permita‌‌  
al‌‌respondiente‌‌regresar‌‌a‌‌ver‌‌sus‌‌primeras‌‌respuestas.‌  ‌
 ‌
4) Efecto‌‌de‌‌primacía:‌Q ‌ ue‌‌los‌‌respondiente‌‌elijan‌‌la‌‌primera‌‌opción‌‌que‌‌se‌‌le‌‌
 
presenta‌‌verbal‌‌y‌‌visualmente,‌‌sin‌‌importar‌‌todas‌‌las‌‌demás‌‌alternativas‌‌de‌‌  
respuesta.‌‌    ‌
Para‌‌evitarlo,‌‌se‌‌recomienda‌‌alternar‌‌el‌‌orden‌‌de‌‌presentación‌‌de‌‌las‌‌opciones‌‌de‌‌  
respuesta.‌  ‌
 ‌
5) Efecto‌‌de‌‌recordación:‌R ‌ esponder‌‌a‌‌la‌‌última‌‌opción‌‌de‌‌respuesta‌‌presentada‌‌  
porque‌‌es‌‌la‌‌que‌‌recuerdan.‌‌    ‌
Para‌‌evitarlo,‌‌se‌‌recomienda‌‌alternar‌‌el‌‌orden‌‌de‌‌presentación‌‌de‌‌las‌‌opciones‌‌de‌‌  
respuesta.‌  ‌
 ‌
6) Deseabilidad‌‌social:‌R ‌ esponder‌‌de‌‌una‌‌manera‌‌socialmente‌‌aceptable,‌‌sin‌‌  
importar‌‌los‌‌verdaderos‌‌sentimientos,‌‌percepciones‌‌y‌‌opiniones.‌  ‌
Para‌‌evitarlo,‌‌se‌‌recomienda‌‌usar‌‌instrumentos‌‌anónimos‌‌autoadministrados.‌   ‌ ‌
 18‌  ‌
Otros‌‌métodos‌‌cuantitativos‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌  ‌
 ‌
● Análisis‌‌de‌‌contenido‌‌cuantitativo:‌E ‌ s‌‌una‌‌técnica‌‌para‌‌estudiar‌‌cualquier‌‌tipo‌‌de‌‌  
comunicación‌‌de‌‌una‌‌manera‌‌objetiva‌‌y‌‌sistemática,‌‌que‌‌cuantifica‌‌los‌‌mensajes‌‌o ‌‌
contenidos‌‌en‌‌categorías‌‌y‌‌subcategorías,‌‌y‌‌los‌‌somete‌‌a‌‌análisis‌‌estadístico.‌‌    ‌
 ‌
● Observación:‌E ‌ ste‌‌método‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌‌consiste‌‌en‌‌el‌‌registro‌‌  
sistemático,‌‌válido‌‌y‌‌confiable‌‌de‌‌comportamientos‌‌y‌‌situaciones‌‌observables,‌‌a ‌‌
través‌‌de‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌categorías‌‌y‌‌subcategorías.‌   ‌ ‌
 ‌
● Pruebas‌‌estandarizadas‌‌e‌‌inventarios:‌‌‌miden‌‌variables‌‌específicas,‌‌como‌‌la‌‌  
inteligencia,‌‌la‌‌personalidad‌‌en‌‌general,‌‌el‌‌liderazgo‌‌transformacional,‌‌el‌‌  
razonamiento‌‌matemático,‌‌el‌‌sentido‌‌de‌‌vida,‌‌la‌‌satisfacción‌‌laboral,‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌  
cultura‌‌organizacional,‌‌el‌‌estrés‌‌preoperatorio,‌‌la‌‌depresión‌‌posparto,‌‌etc.‌‌Hay‌‌un‌‌  
tipo‌‌de‌‌pruebas‌‌que‌‌evalúan‌‌proyecciones‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌y‌‌determinan‌‌su‌‌  
estado‌‌en‌‌una‌‌o‌‌diversas‌‌variables,‌‌con‌‌elementos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos,‌‌por‌‌  
ejemplo‌‌el‌‌test‌‌de‌‌Rorschach.‌  ‌
 ‌
● Datos‌‌secundarios‌‌(recolectados‌‌por‌‌otros‌‌investigadores):‌I‌mplica‌‌la‌‌revisión‌‌  
de‌‌documentos,‌‌registros‌‌públicos‌‌y‌‌archivos‌‌físicos‌‌o‌‌electrónicos.‌  ‌
 ‌
● Análisis‌‌de‌‌indicadores,‌‌fórmulas‌‌y‌‌ecuaciones:‌E ‌ n‌‌ocasiones,‌‌un‌‌fenómeno‌‌o ‌‌
variable‌‌multidimensional‌‌puede‌‌medirse‌‌a‌‌través‌‌de‌‌uno‌‌o‌‌más‌‌indicadores,‌‌y ‌‌
determinarse‌‌el‌‌valor‌‌de‌‌los‌‌casos‌‌o‌‌unidades‌‌mediante‌‌una‌‌ecuación,‌‌fórmula‌‌o ‌‌
ponderación.‌‌    ‌
 ‌
● Instrumentos‌‌mecanicos‌‌o‌‌electronicos:‌S ‌ istemas‌‌de‌‌medición‌‌por‌‌aparatos,‌‌  
como‌‌el‌‌detector‌‌de‌‌mentiras‌‌o‌‌polígrafo,‌‌que‌‌considera‌‌la‌‌respuesta‌‌galvánica‌‌de‌‌la‌‌  
piel;‌‌la‌‌pistola‌‌láser,‌‌que‌‌mide‌‌la‌‌velocidad‌‌a‌‌la‌‌que‌‌circula‌‌un‌‌automóvil‌‌desde‌‌un‌‌  
punto‌‌externo‌‌al‌‌vehículo;‌‌instrumentos‌‌que‌‌captan‌‌la‌‌actividad‌‌cerebral,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
● Instrumentos‌‌y‌‌procedimientos‌‌específicos‌‌propios‌‌de‌‌cada‌‌disciplina:‌E ‌ n‌‌ 
todas‌‌las‌‌áreas‌‌de‌‌estudio‌‌se‌‌han‌‌generado‌‌valiosos‌‌métodos‌‌para‌‌recolectar‌‌datos‌‌  
sobre‌‌variables‌‌específicas.‌   ‌ ‌
 ‌
Cada‌‌día‌‌es‌‌más‌‌común‌‌ver‌‌estudios‌‌en‌‌los‌‌que‌‌se‌‌utilizan‌‌diferentes‌‌métodos‌‌de‌‌  
recolección‌‌de‌‌datos.‌‌En‌‌los‌‌estudios‌‌cuantitativos‌‌no‌‌resulta‌‌extraño‌‌que‌‌se‌‌incluyan‌‌varios‌‌  
tipos‌‌de‌‌cuestionarios‌‌al‌‌mismo‌‌tiempo‌‌que‌‌pruebas‌‌estandarizadas‌‌y‌‌recopilación‌‌de‌‌  
contenidos‌‌para‌‌análisis‌‌estadístico‌‌u‌‌observación.‌‌Incluso,‌‌al‌‌utilizar‌‌diversos‌‌instrumentos‌‌  
se‌‌ayuda‌‌a‌‌establecer‌‌la‌‌validez‌‌de‌‌criterio.‌‌No‌‌solamente‌‌se‌‌puede,‌‌sino‌‌que‌‌es‌‌  
conveniente,‌‌hasta‌‌donde‌‌lo‌‌permita‌‌el‌‌presupuesto‌‌para‌‌investigar.‌  ‌
 1‌  ‌

Sesión‌9
‌ :‌‌Métodos‌‌cualitativos‌‌(características)‌  ‌

Métodos‌‌cualitativos‌  ‌
Renuncia‌‌a‌‌la‌‌adopción‌‌de‌‌métodos‌‌derivados‌‌de‌‌la‌‌visión‌‌estándar‌‌de‌‌hacer‌‌ciencia.‌  ‌
 ‌
Se‌‌estudia‌‌al‌‌ser‌‌humano‌‌en‌‌términos‌‌de‌‌subjetividades,‌‌experiencias,‌‌significados,‌‌  
universos‌‌simbólicos,‌‌contextos‌‌sociales‌‌y‌‌culturales,‌‌etc‌  ‌
 ‌
A‌‌diferencia‌‌del‌‌método‌‌cuantitativo,‌‌que‌‌se‌‌interesa‌‌por‌‌la‌‌generalización‌‌de‌‌casos‌‌ 
específicos,‌‌al‌‌método‌‌cualitativo‌‌le‌‌interesa‌‌estudiar‌‌en‌‌profundidad‌‌uno‌‌o‌‌varios‌‌casos‌‌ 
específicos‌‌porque‌‌le‌‌interesa‌‌entender‌‌en‌‌profundidad‌‌cada‌‌caso.‌  ‌
 ‌
Historia‌‌del‌‌método‌‌cualitativo‌  ‌
Los‌‌métodos‌‌cualitativos‌‌pueden‌‌ser‌‌rastreados‌‌hasta‌‌la‌‌grecia‌‌antigua,‌‌de‌‌alguna‌‌forma‌‌  
muy‌‌amplia,‌‌hasta‌‌Herodoto‌‌o‌‌Hipócrates.‌  ‌
 ‌
Erklaren:‌e ‌ xplicar‌‌el‌‌mundo‌‌(método‌‌experimental)‌  ‌
Verstehen:‌c‌ omprender‌‌las‌‌vivencias‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌y‌‌la‌‌sociedad‌‌(metodos‌‌cualitativos)‌  ‌
 ‌
Durante‌‌el‌‌siglo‌‌XX‌‌se‌‌puede‌‌ver‌‌un‌‌avance‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌cualitativos‌‌aunque‌‌no‌‌tan‌‌ 
fuertes‌‌como‌‌los‌‌cuantitativos.‌  ‌
 ‌
La‌‌popularización‌‌del‌‌método‌‌cualitativo‌‌viene‌‌de‌‌la‌‌mano‌‌de‌‌la‌‌teoría‌‌de‌‌Thomas‌‌Kuhn‌‌  
sobre‌‌los‌‌paradigmas‌‌de‌‌la‌‌ciencia.‌  ‌
 ‌
- La‌‌fenomenologia‌‌da‌‌lugar‌‌al‌‌sentido‌‌común‌‌y‌‌al‌‌construccionismo.‌‌    ‌
- La‌‌teoría‌‌fundamentada‌‌está‌‌en‌‌el‌‌medio‌‌entre‌‌lo‌‌cualitativo‌‌y‌‌cuantitativo.‌  ‌
- Surgen‌‌psicologías‌‌sociales‌‌de‌‌corte‌‌crítico.‌  ‌
 ‌
Construccionismo:‌  ‌
 ‌
- Estudia‌‌la‌‌realidad‌‌como‌‌construcción‌‌social‌  ‌
- Es‌‌una‌‌sociología‌‌del‌‌conocimiento‌‌que‌‌embarca‌‌el‌‌estudio‌‌sobre‌‌cómo‌‌los‌‌seres‌‌  
humanos‌‌construimos‌‌la‌‌realidad‌‌en‌‌base‌‌a‌‌como‌‌la‌‌categorizamos‌  ‌
- Hay‌‌una‌‌importancia‌‌de‌‌la‌‌subjetividad‌‌en‌‌la‌‌construcción‌‌del‌‌conocimiento‌ 
 ‌
Hay‌‌una‌‌heterogeneidad‌‌de‌‌propuestas‌‌cualitativas:‌  ‌

En‌‌sociología:‌  ‌ En‌‌antropología:‌  ‌ En‌‌psicología:‌  ‌

- Teoria‌‌fundamentada‌  - Interpretativismo‌  ‌ - Enfoques‌‌  
- Construccionismo‌  ‌ - Postestructuralismo‌  ‌ psicoanalíticos‌  ‌
- Etnometodologia‌  ‌ - Posmodernismo‌  ‌ - Psicología‌‌social‌‌crítica‌  ‌
- Teoría‌‌crítica‌  ‌ - Cognitivismo‌  ‌ - Psicologia‌‌humanistica‌  ‌
- etc‌  ‌ - etc‌  ‌ - Psicología‌‌cultural‌  ‌
 ‌
   ‌
 2‌  ‌
Perspectivas‌‌cualitativas‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌enfoque‌‌cualitativo,‌‌el‌‌diseño‌‌se‌‌refiere‌‌al‌‌abordaje‌‌general‌‌que‌‌habrás‌‌de‌‌utilizar‌‌en‌‌el‌‌  
proceso‌‌de‌‌investigación.‌‌Las‌‌fronteras‌‌o‌‌límites‌‌entre‌‌tales‌‌diseños‌‌son‌‌relativos,‌‌realmente‌‌  
no‌‌existen,‌‌y‌‌la‌‌mayoría‌‌de‌‌los‌‌estudios‌‌toma‌‌elementos‌‌de‌‌más‌‌de‌‌uno;‌‌es‌‌decir,‌‌los‌‌ 
diseños‌‌se‌‌yuxtaponen.‌  ‌
 ‌
Dentro‌‌de‌‌los‌‌tipos‌‌de‌‌diseños‌‌cualitativos‌‌se‌‌encuentran:‌‌Teoría‌‌Fundamentada,‌‌Diseños‌‌  
Etnográficos,‌‌Diseños‌‌Narrativos,‌‌Estudios‌‌de‌‌Caso‌‌y‌‌de‌‌tipo‌‌observación‌‌participante.‌  ‌
 ‌
Diseños‌‌de‌‌investigación‌‌cualitativa:‌  ‌
- Teoría‌‌fundamentada:‌p ‌ ueden‌‌ser‌‌básicos‌‌y‌‌emergentes‌ 
- Diseños‌‌narrativos:‌a ‌ nalizan‌‌historias‌‌de‌‌vida.‌‌Pueden‌‌ser‌‌de‌‌tópicos,‌‌biográficos‌‌y ‌‌
autobiográficos.‌  ‌
- Diseños‌‌de‌‌investigación-acción:‌t‌iene‌‌fases‌‌de‌‌observación,‌‌de‌‌pensar‌‌y‌‌actuar.‌‌  
Pueden‌‌ser‌‌prácticos‌‌o‌‌participativos.‌  ‌
- Diseños‌‌etnográficos:‌a ‌ nalizan‌‌grupos,‌‌organizaciones‌‌y‌‌comunidades,‌‌elementos‌‌  
culturales.‌‌Pueden‌‌ser‌‌realistas‌‌o‌‌mixtos,‌‌críticos,‌‌clásicos,‌‌micro‌‌etnográficos,‌‌ 
estudios‌‌de‌‌casos‌‌culturales.‌  ‌
- Estudios‌‌de‌‌caso:‌a ‌ nalizan‌‌un‌‌caso‌‌de‌‌interés.‌‌Pueden‌‌ser‌‌casos‌‌únicos‌‌o ‌‌
múltiples.‌  ‌
 ‌
Diseños‌‌basados‌‌en‌‌la‌‌teoría‌‌fundamentada‌  ‌
 ‌
La‌‌teoría‌‌fundamentada‌‌tiene‌‌por‌‌objetivo‌‌desarrollar‌‌teoría‌‌basada‌‌en‌‌datos‌‌empíricos.‌  ‌
 ‌
Surge‌‌en‌‌1967‌‌con‌‌Glasser‌‌y‌‌Strauss,‌‌quienes‌‌plantean‌‌que‌‌la‌‌teoría‌‌surge‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌de‌‌  
la‌‌investigación‌‌que‌‌permite‌‌comprender‌‌el‌‌fenómeno‌‌estudiado.‌  ‌
 ‌
Las‌‌teorías‌‌que‌‌se‌‌van‌‌generando‌‌a‌‌partir‌‌del‌‌discurso‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌son‌‌de‌‌naturaleza‌‌  
local.‌  ‌
 ‌
La‌‌nueva‌‌teoría‌‌se‌‌contrasta‌‌con‌‌la‌‌literatura‌‌previa‌‌y‌‌es‌‌denominada‌‌sustantiva‌‌o‌‌de‌‌rango‌‌  
medio.‌  ‌
 ‌
Las‌‌teorías‌‌sustantivas‌‌son‌‌de‌‌naturaleza‌‌local.‌‌Sus‌‌explicaciones‌‌se‌‌circunscriben‌‌a‌‌un‌‌  
ámbito‌‌determinado,‌‌pero‌‌poseen‌‌riqueza‌‌interpretativa‌‌y‌‌aportan‌‌nuevas‌‌visiones‌‌de‌‌un‌‌  
fenómeno.‌  ‌
 ‌
La‌‌teoría‌‌fundamentada‌‌es‌‌especialmente‌‌útil‌‌cuando‌‌las‌‌teorías‌‌disponibles‌‌no‌‌explican‌‌el‌‌  
fenómeno‌‌o‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema,‌‌o‌‌bien,‌‌cuando‌‌no‌‌cubren‌‌a‌‌los‌‌participantes,‌‌  
contexto‌‌o‌‌muestra‌‌de‌‌interés.‌  ‌
 ‌
Es‌‌el‌‌estudio‌‌del‌‌discurso‌‌o‌‌las‌‌representaciones‌‌sociales,‌‌que,‌‌por‌‌ejemplo,‌‌tiene‌‌  
determinada‌‌comunidad,‌‌está‌‌basada‌‌en‌‌la‌‌codificación‌‌de‌‌las‌‌expresiones,‌‌por‌‌ejemplo,‌‌  
tiene‌‌por‌‌objetivo‌‌lograr‌‌codificar‌‌las‌‌emociones.‌  ‌
 ‌
Sus‌‌diseños‌‌son:‌  ‌
- Sistemático(básico)‌  ‌
- Emergente‌  ‌
   ‌
 3‌  ‌
Diseño‌‌sistemático‌  ‌
 ‌
Incluye‌‌todas‌‌las‌‌clases‌‌de‌‌codificación.‌‌Después‌‌de‌‌que‌‌efectuaste‌‌la‌‌codificación‌‌  
generando‌‌las‌‌categorías,‌‌agrupandolas‌‌y‌‌seleccionando‌‌la‌‌central,‌‌la‌‌relacionas‌‌con‌‌las‌‌  
demás‌‌categorías‌‌o‌‌temas‌‌y‌‌produces‌‌la‌‌teoría‌‌y/o‌‌el‌‌modelo.‌  ‌
 ‌
Diseño‌‌emergente‌  ‌
 ‌
En‌‌este‌‌diseño‌‌efectúas‌‌la‌‌codificación‌‌abierta‌‌y‌‌de‌‌esta‌‌emergen‌‌las‌‌categorías,‌‌que‌‌las‌‌  
conectas‌‌entre‌‌sí‌‌para‌‌producir‌‌teoría.‌‌
   ‌
 ‌
Los‌‌pasos‌‌que‌‌se‌‌dan‌‌al‌‌trabajar‌‌con‌‌una‌‌teoría‌‌fundamentada‌‌son:‌  ‌
 ‌
Primero:‌h ‌ ay‌‌recolección‌‌de‌‌datos,‌‌donde‌‌se‌‌hacen‌‌varias‌‌entrevistas.‌  ‌
Segundo:‌s‌ e‌‌generan‌‌categorías‌‌en‌‌base‌‌a‌‌esos‌‌datos,‌‌las‌‌cuales‌‌se‌‌van‌‌refinando,‌‌se‌‌  
crean‌‌categorías‌‌con‌‌los‌‌resultados‌‌y‌‌lo‌‌que‌‌estos‌‌van‌‌diciendo,‌‌etc‌  ‌
Tercero:‌s‌ e‌‌produce‌‌el‌‌fenómeno‌‌saturación.‌  ‌
 ‌
Saturación:‌l‌a‌‌saturación‌‌teórica‌‌es‌‌un‌‌concepto‌‌que‌‌se‌‌produce‌‌cuando‌‌las‌‌entrevistas‌‌ya‌‌  
no‌‌tienen‌‌nada‌‌que‌‌aportar.‌  ‌
 ‌
Cuarto:‌u ‌ na‌‌vez‌‌que‌‌se‌‌tiene‌‌recolectada‌‌la‌‌información‌‌de‌‌las‌‌entrevistas,‌‌lo‌‌cual‌‌se‌‌puede‌‌  
hacer‌‌de‌‌forma‌‌manual‌‌o‌‌por‌‌un‌‌programa‌‌de‌‌procesamiento‌‌de‌‌datos‌‌cualitativos‌‌llamado‌‌  
ATLAS‌‌TI,‌‌se‌‌comienza‌‌a‌‌codificar‌‌las‌‌expresiones.‌  ‌
 ‌
 ‌
   ‌
 4‌  ‌
Diseños‌‌narrativos‌  ‌
Analizan‌‌historias‌‌de‌‌vida.‌‌Es‌‌un‌‌estudio‌‌complejo.‌‌Pretenden‌‌entender‌‌la‌‌sucesión‌‌de‌‌  
hechos,‌‌situaciones,‌‌fenómenos,‌‌procesos‌‌y‌‌eventos‌‌donde‌‌se‌‌involucran‌‌pensamientos,‌‌  
sentimientos,‌‌emociones‌‌e‌‌interacciones,‌‌a‌‌través‌‌de‌‌las‌‌vivencias‌‌contadas‌‌por‌‌quienes‌‌los‌‌  
experimentaron.‌   ‌
 ‌
Se‌‌centran‌‌en‌‌"narrativas",‌‌entendidas‌‌como‌‌historias‌‌de‌‌participantes‌‌relatadas‌‌o ‌‌
proyectadas‌‌y‌‌registradas‌‌en‌‌diversos‌‌medios‌‌que‌‌describen‌‌un‌‌evento‌‌o‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌  
eventos‌‌conectados‌‌cronológicamente.‌  ‌
 ‌
Las‌‌narrativas‌‌pueden‌‌referirse‌‌a:‌  ‌
a) las‌‌biografías‌‌o‌‌historias‌‌de‌‌vida‌‌de‌‌personas‌‌o‌‌grupos‌  ‌
b) pasajes‌‌o‌‌épocas‌‌de‌‌sus‌‌vidas‌  ‌
c) uno‌‌o‌‌varios‌‌episodios,‌‌experiencias‌‌o‌‌situaciones‌‌vinculadas‌‌cronológicamente‌‌    ‌
 ‌
Pueden‌‌tomar‌‌diversas‌‌formas,‌‌a‌‌veces‌‌son‌‌más‌‌literales‌‌y‌‌en‌‌ocasiones‌‌pueden‌‌ser‌‌más‌‌  
figuradas,‌‌más‌‌o‌‌menos‌‌anecdóticas,‌‌seguir‌‌una‌‌secuencia‌‌más‌‌bien‌‌lineal‌‌o,‌‌por‌‌el‌‌  
contrario,‌‌circular.‌‌Incluso‌‌pueden‌‌sobreponer‌‌expresiones‌‌y‌‌ser‌‌caóticas.‌  ‌
 ‌
Pueden‌‌ser:‌  ‌
- De‌‌tópicos‌  ‌
- Biográficos‌  ‌
- Autobiográficos‌  ‌
 ‌
Pasos‌‌a‌‌seguir:‌  ‌
Primero:‌‌‌hay‌‌un‌‌planteamiento‌‌orientado‌‌a‌‌entender‌‌y‌‌representar‌‌experiencias‌‌por‌‌medio‌‌  
de‌‌las‌‌historias‌‌de‌‌vida.‌  ‌
Segundo‌:‌‌se‌‌elabora‌‌un‌‌reporte‌‌mediante‌‌la‌‌elección‌‌de‌‌los‌‌participantes,‌‌la‌‌inmersión‌‌en‌‌el‌‌  
campo‌‌y‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌‌de‌‌las‌‌historias‌‌de‌‌vida‌‌y‌‌sus‌‌contextos.‌  ‌
Tercero:‌s‌ e‌‌analiza‌‌la‌‌narración,‌‌se‌‌vuelve‌‌a‌‌narrar‌‌la‌‌historia,‌‌se‌‌explora‌‌el‌‌significado‌  ‌
Cuarto:‌s‌ e‌‌revisa‌‌el‌‌reporte‌‌y‌‌se‌‌elabora‌‌la‌‌versión‌‌final.‌  ‌
 ‌
En‌‌los‌‌diseños‌‌narrativos,‌‌al‌‌elaborar‌‌el‌‌reporte‌‌bien‌‌del‌‌estudio‌‌es‌‌necesario‌‌conocer‌‌la‌‌  
historia‌‌de‌‌cada‌‌participante‌‌pero‌‌además‌‌considerar‌‌narraciones‌‌generales,‌‌temas‌‌a ‌‌
emerger,‌‌explicaciones‌‌e‌‌hipótesis‌‌planteadas.‌  ‌
 ‌
En‌‌un‌‌diseño‌‌narrativo,‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌‌puede‌‌consistir‌‌en‌‌cualquier‌‌tipo‌‌de‌‌  
elemento‌‌que‌‌nos‌‌brinde‌‌información‌‌sobre‌‌el‌‌objeto‌‌de‌‌estudio,‌‌desde‌‌entrevistas‌‌a ‌‌
documentos,‌‌objetos,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
Diseños‌‌fenomenológicos‌  ‌
 ‌
Tanto‌‌en‌‌la‌‌fenomenología‌‌como‌‌en‌‌la‌‌teoría‌‌fundamentada‌‌obtienes‌‌las‌‌perspectivas‌‌de‌‌los‌‌  
participantes.‌‌Sin‌‌embargo,‌‌en‌‌la‌‌fenomenología,‌‌en‌‌lugar‌‌de‌‌generar‌‌un‌‌modelo‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌  
ellas,‌‌exploras,‌‌describes‌‌y‌‌comprendes‌‌lo‌‌que‌‌los‌‌individuos‌‌tienen‌‌en‌‌común‌‌de‌‌acuerdo‌‌  
con‌‌sus‌‌experiencias‌‌ante‌‌un‌‌determinado‌‌fenómeno‌  ‌
 ‌
La‌‌diferencia‌‌entre‌‌el‌‌diseño‌‌narrativo‌‌y‌‌el‌‌diseño‌‌fenomenológico‌‌es‌‌que‌‌el‌‌primero‌‌se‌ 
enfoca‌‌en‌‌la‌‌conexión‌‌o‌‌sucesión‌‌de‌‌eventos‌‌(el‌‌punto‌‌de‌‌vista‌‌cronológico‌‌o‌‌la‌‌historia‌‌  
secuencial)‌‌y‌‌el‌‌segundo‌‌en‌‌la‌‌esencia‌‌de‌‌la‌‌experiencia‌‌compartida.‌  ‌
 
 5‌  ‌
Diseños‌‌basados‌‌en‌‌la‌‌tradición‌‌etnográfica‌  ‌
 ‌
Su‌‌objetivo‌‌es‌‌describir‌‌y‌‌analizar‌‌ideas,‌‌creencias,‌‌conocimientos,‌‌significados,‌‌etc.‌‌    ‌
 ‌
Pretenden‌‌explorar,‌‌examinar‌‌y‌‌entender‌‌sistemas‌‌sociales:‌‌grupos,‌‌comunidades,‌‌culturas‌‌  
y‌‌sociedades,‌‌así‌‌como‌‌producir‌‌interpretaciones‌‌profundas‌‌y‌‌significados‌‌culturales‌‌desde‌‌  
la‌‌perspectiva‌‌o‌‌punto‌‌de‌‌vista‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌o‌‌nativos‌  ‌
 ‌
El‌‌rol‌‌del‌‌investigador‌‌es‌‌central‌‌porque‌‌está‌‌directamente‌‌implicado‌‌en‌‌la‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Sus‌‌tipos‌‌de‌‌diseños‌‌puede‌‌ser:‌  ‌
- Realistas‌‌o‌‌mixtos:‌r‌ ecolectas‌‌datos,‌‌tanto‌‌cuantitativos‌‌como‌‌cualitativos,‌‌del‌‌  
sistema‌‌social‌‌sobre‌‌ciertas‌‌categorías.‌‌Al‌‌final,‌‌describes‌‌las‌‌categorías‌‌y‌‌la‌‌cultura‌‌  
en‌‌términos‌‌estadísticos‌‌y‌‌narrativos.‌   ‌ ‌
- Críticos:‌‌‌el‌‌investigador‌‌está‌‌interesado‌‌en‌‌estudiar‌‌grupos‌‌marginados‌‌para‌‌  
contribuir‌‌a‌‌resolver‌‌problemas‌‌de‌‌injusticia‌‌e‌‌inequidad‌‌y‌‌frecuentemente‌‌pretende‌‌  
esclarecer‌‌la‌‌situación‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌relegados‌‌con‌‌fines‌‌de‌‌denuncia.‌  ‌
- Clásicos:‌‌‌con‌‌estos‌‌diseños‌‌consideras‌‌a‌‌toda‌‌la‌‌cultura‌‌en‌‌conjunto‌‌y‌‌analizas‌‌  
posiciones‌‌ideológicas‌‌y‌‌cuestiones‌‌explícitas‌‌e‌‌implícitas.‌‌Asimismo,‌‌consideras‌‌  
casos‌‌típicos‌‌de‌‌la‌‌cultura‌‌y‌‌excepciones,‌‌contradicciones‌‌y‌‌sinergias.‌‌    ‌
- Micro‌‌etnográficos:‌s‌ e‌‌centran‌‌en‌‌un‌‌aspecto‌‌de‌‌la‌‌cultura‌‌o‌‌una‌‌situación‌‌social‌‌  
concreta‌  ‌
- Macro‌‌etnográficos:‌s‌ u‌‌objetivo‌‌es‌‌la‌‌descripción‌‌e‌‌interpretación‌‌de‌‌sistemas‌‌  
sociales‌‌complejos‌‌como‌‌una‌‌comunidad‌‌educativa,‌‌una‌‌sociedad‌‌tribal,‌‌etc.‌  ‌
- Estudios‌‌de‌‌casos‌‌culturales:‌c‌ onsideran‌‌a‌‌una‌‌unidad‌‌(grupo,‌‌comunidad‌‌o ‌‌
ciudad)‌‌en‌‌función‌‌de‌‌toda‌‌la‌‌cultura,‌‌desde‌‌su‌‌historia‌‌y‌‌evolución‌‌hasta‌‌todos‌‌sus‌‌  
subsistemas:‌‌social,‌‌de‌‌salud‌‌,‌‌económico‌‌y‌‌político.‌  ‌
 ‌
Los‌‌grupos‌‌o‌‌comunidades‌‌estudiadas‌‌en‌‌los‌‌diseños‌‌etnográficos‌‌poseen‌‌algunas‌‌de‌‌las‌‌  
siguientes‌‌características:‌‌    ‌
a) los‌‌individuos‌‌que‌‌las‌‌conforman‌‌mantienen‌‌interacciones‌‌regulares‌‌y‌‌lo‌‌han‌‌hecho‌‌  
durante‌‌cierto‌‌tiempo‌  ‌
b) representan‌‌una‌‌manera‌‌o‌‌estilo‌‌de‌‌vida‌  ‌
c) comparten‌‌creencias,‌‌comportamientos‌‌y‌‌otros‌‌patrones,‌‌así‌‌como‌‌una‌‌finalidad‌‌  
común‌  ‌
 ‌
Algunas‌‌características‌‌de‌‌la‌‌investigación‌‌etnográfica‌‌son‌‌: ‌ ‌
- Debes‌‌formular‌‌las‌‌preguntas‌‌de‌‌investigación‌‌de‌‌tal‌‌manera‌‌que‌‌te‌‌permitan‌‌no‌‌solo‌‌  
observar‌‌la‌‌cultura,‌‌sino‌‌discernir,‌‌interpretar‌‌y‌‌entender‌‌la‌‌estructura,‌‌patrones‌‌de‌‌  
comportamiento‌‌y‌‌funciones‌‌de‌‌ella‌‌    ‌
- Es‌‌interpretativa,‌‌reflexiva‌‌y‌‌constructivista‌  ‌
- Se‌‌registran‌‌los‌‌procesos‌‌sociales‌‌y‌‌las‌‌interacciones‌  ‌
- Se‌‌guía‌‌por‌‌la‌‌experiencia‌‌en‌‌el‌‌campo:‌‌los‌‌significados‌‌provienen‌‌de‌‌esta‌‌y‌‌te‌‌  
señala‌‌cómo‌‌debe‌‌evolucionar‌‌el‌‌estudio‌  ‌
 ‌
La‌‌investigación‌‌etnográfica‌‌puede‌‌comenzar‌‌con‌‌un‌‌modelo‌‌o‌‌teoría,‌‌o‌‌bien‌‌directamente‌  ‌
con‌‌el‌‌trabajo‌‌de‌‌campo,‌‌e‌‌ir‌‌agregando‌‌la‌‌revisión‌‌de‌‌la‌‌literatura.‌  ‌
 ‌
 ‌
   ‌
 6‌  ‌
Diseños‌‌basados‌‌en‌‌la‌‌tradición‌‌de‌‌la‌‌investigación-acción‌  ‌
 ‌
Su‌‌objetivo‌‌es‌‌resolver‌‌problemas‌‌cotidianos‌‌o‌‌inmediatos‌‌y‌‌mejorar‌‌prácticas‌‌concretas.‌  ‌
 ‌
Se‌‌centra‌‌en‌‌aportar‌‌información‌‌que‌‌guíe‌‌la‌‌toma‌‌de‌‌decisiones‌‌para‌‌proyectos,‌‌procesos‌‌y ‌‌
reformas‌‌estructurales.‌‌Pretende,‌‌esencialmente,‌‌propiciar‌‌el‌‌cambio‌‌social,‌‌transformar‌‌la‌‌  
realidad‌‌y‌‌que‌‌las‌‌personas‌‌tomen‌‌conciencia‌‌de‌‌su‌‌papel‌‌en‌‌ese‌‌proceso‌‌de‌‌transformador.‌  ‌
 ‌
Por‌‌ello,‌‌implica‌‌la‌‌total‌‌colaboración‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌en:‌‌    ‌
a) la‌‌detección‌‌de‌‌necesidades‌‌(ya‌‌que‌‌ellos‌‌conocen‌‌mejor‌‌que‌‌nadie‌‌la‌‌problemática‌‌  
a‌‌resolver)‌  ‌
b) el‌‌involucramiento‌‌con‌‌la‌‌estructura‌‌a‌‌modificar‌  ‌
c) el‌‌proceso‌‌a‌‌mejorar‌  ‌
d) las‌‌prácticas‌‌que‌‌requieren‌‌cambiarse‌  ‌
e) la‌‌implementación‌‌de‌‌los‌‌resultados‌‌del‌‌estudio‌  ‌
 ‌
Tres‌‌perspectivas‌‌destacan‌‌en‌‌la‌‌investigación-acción:‌  ‌
 ‌
1) La‌‌visión‌‌técnico-científica:‌c‌ onsiste‌‌en‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌decisiones‌‌en‌‌espiral,‌‌las‌‌  
cuales‌‌se‌‌basan‌‌en‌‌ciclos‌‌repetidos‌‌de‌‌análisis‌‌para‌‌conceptualizar‌‌y‌‌redefinir‌‌el‌‌  
problema‌‌una‌‌y‌‌otra‌‌vez.‌‌    ‌
2) La‌‌visión‌‌deliberativa:‌s‌ e‌‌enfoca‌‌principalmente‌‌en‌‌la‌‌interpretación‌‌humana,‌‌la‌‌  
comunicación‌‌interactiva,‌‌la‌‌deliberación,‌‌la‌‌negociación‌‌y‌‌la‌‌descripción‌‌detallada.‌‌    ‌
3) La‌‌visión‌‌emancipadora:‌s‌ u‌‌objetivo‌‌va‌‌más‌‌allá‌‌de‌‌resolver‌‌problemas‌‌o ‌‌
desarrollar‌‌mejoras‌‌a‌‌un‌‌proceso,‌‌pretende‌‌que‌‌los‌‌participantes‌‌generen‌‌un‌‌  
profundo‌‌cambio‌‌social‌‌por‌‌medio‌‌de‌‌la‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Este‌‌tipo‌‌de‌‌diseño‌‌es:‌  ‌
- Democrático‌,‌‌ya‌‌que‌‌habilita‌‌a‌‌todos‌‌los‌‌miembros‌‌de‌‌un‌‌grupo‌‌o‌‌comunidad‌‌para‌‌  
participar‌‌   ‌
- Equitativo‌,‌‌porque‌‌las‌‌contribuciones‌‌de‌‌cualquier‌‌persona‌‌son‌‌valoradas‌‌y‌‌las‌‌  
soluciones‌‌incluyen‌‌a‌‌todo‌‌el‌‌grupo‌‌o‌‌comunidad‌‌    ‌
- Liberador‌,‌‌ya‌‌que‌‌una‌‌de‌‌sus‌‌finalidades‌‌reside‌‌en‌‌combatir‌‌la‌‌opresión‌‌e‌‌injusticia‌‌  
social.‌  ‌
- Detonador‌d ‌ e‌‌la‌‌mejora‌‌de‌‌las‌‌condiciones‌‌de‌‌vida‌‌de‌‌los‌‌participantes.‌  ‌
 ‌
Hay‌‌dos‌‌diseños‌‌predominantes:‌  ‌
- Práctico‌  ‌
- Participativo‌  ‌
 ‌
Diseño‌‌práctico‌  ‌
- Estudia‌‌prácticas‌‌locales,‌‌de‌‌un‌‌grupo‌‌o‌‌una‌‌comunidad‌  ‌
- Involucra‌‌indagación‌‌individual‌‌o‌‌en‌‌equipo‌  ‌
- Se‌‌centra‌‌en‌‌el‌‌desarrollo‌‌y‌‌aprendizaje‌‌de‌‌los‌‌participantes‌  ‌
- Implementa‌‌un‌‌plan‌‌de‌‌acción‌‌para‌‌resolver‌‌el‌‌tema,‌‌introducir‌‌la‌‌mejora‌‌o‌‌generar‌‌el‌‌  
cambio,‌‌por‌‌ejemplo.‌  ‌
- El‌‌liderazgo‌‌lo‌‌ejercen‌‌conjuntamente‌‌el‌‌investigador‌‌y‌‌uno‌‌o‌‌varios‌‌miembros‌‌del‌‌  
grupo‌‌o‌‌comunidad.‌  ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 7‌  ‌
Diseño‌‌participativo‌  ‌
- Estudia‌‌temas‌‌sociales‌‌que‌‌constriñen‌‌las‌‌vidas‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌de‌‌un‌‌grupo‌‌o ‌‌
comunidad‌  ‌
- Resalta‌‌la‌‌colaboración‌‌equitativa‌‌de‌‌todo‌‌el‌‌grupo‌‌o‌‌comunidad‌  ‌
- Se‌‌enfoca‌‌en‌‌cambios‌‌para‌‌mejorar‌‌el‌‌nivel‌‌de‌‌vida‌‌y‌‌desarrollo‌‌humano‌‌de‌‌los‌‌  
individuos‌  ‌
- Emancipa‌‌a‌‌los‌‌participantes‌‌y‌‌al‌‌investigador‌  ‌
 ‌
La‌‌palabra‌‌"participativa"‌‌le‌‌proporciona‌‌el‌‌rasgo‌‌característico‌‌a‌‌este‌‌diseño.‌‌En‌‌efecto,‌‌la‌‌
 
problemática‌‌es‌‌identificada‌‌en‌‌conjunto‌‌por‌‌la‌‌comunidad‌‌y‌‌los‌‌investigadores,‌‌y‌‌se‌‌  
considera‌‌a‌‌los‌‌miembros‌‌de‌‌la‌‌comunidad‌‌como‌‌expertos‌‌en‌‌ella;‌‌por‌‌tal‌‌motivo‌‌sus‌‌voces‌‌  
resultan‌‌esenciales‌‌para‌‌el‌‌planteamiento‌‌y‌‌las‌‌soluciones.‌  ‌
Durante‌‌todo‌‌el‌‌proceso,‌‌los‌‌integrantes‌‌de‌‌la‌‌comunidad‌‌son‌‌considerados‌‌como‌‌socios‌‌y ‌‌
altamente‌‌valuados‌‌por‌‌sus‌‌perspectivas‌‌únicas‌‌y‌‌la‌‌información‌‌que‌‌proporcionan.‌‌El‌‌  
estudio‌‌es‌‌conducido‌‌con‌‌la‌‌comunidad‌‌más‌‌que‌‌en‌‌una‌‌comunidad.‌  ‌
 ‌
Estudios‌‌de‌‌caso‌  ‌
 ‌
Cuando‌‌se‌‌tiene‌‌un‌‌caso‌‌interesante‌‌de‌‌algo‌‌que‌‌se‌‌quiere‌‌estudiar‌‌sobre‌‌una‌‌pregunta‌‌que‌‌  
se‌‌haya‌‌formulado.‌  ‌
 ‌
Pueden‌‌ser‌‌de‌‌caso:‌  ‌
- Único‌  ‌
- Múltiple‌  ‌
 ‌
Tipos:‌  ‌
 ‌
Casos‌‌típicos:‌‌‌los‌‌casos‌‌son‌‌todos‌‌iguales‌‌    ‌
Casos‌‌extremos:‌l‌os‌‌casos‌‌son‌‌extremadamente‌‌diferentes‌  ‌
Casos‌‌de‌‌máxima‌‌variación:‌l‌os‌‌casos‌‌son‌‌totalmente‌‌diferentes‌‌uno‌‌de‌‌otro,‌‌presentan‌‌  
máxima‌‌diferencia‌  ‌
Casos‌‌de‌‌bola‌‌de‌‌nieve:‌l‌os‌‌participante‌‌se‌‌seleccionan‌‌mediante‌‌otros‌‌participantes,‌‌ya‌‌  
sean‌‌sugerencias,‌‌etc‌  ‌
 ‌
   ‌
 8‌  ‌
Diferencias‌‌con‌‌los‌‌diseños‌‌cuantitativos‌  ‌
- Los‌‌métodos‌‌cuantitativos‌‌trabajan‌‌en‌‌torno‌‌a‌‌variables,‌‌dimensiones‌‌e‌‌indicadores‌‌  
mientras‌‌que‌‌los‌‌cualitativos‌‌se‌‌ocupan‌‌de‌‌la‌‌comprensión‌‌y‌‌perspectiva‌‌del‌‌sujeto‌  ‌
- Los‌‌cuantitativos‌‌son‌‌más‌‌estructurados‌‌y‌‌codificados‌‌y‌‌los‌‌cualitativos‌‌tratan‌‌de‌‌  
diseños‌‌emergentes,‌‌poco‌‌estructurados‌‌con‌‌enfoques‌‌diferentes‌  ‌
- En‌‌cuanto‌‌al‌‌análisis,‌‌en‌‌los‌‌cuantitativos‌‌se‌‌busca‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌las‌‌variables‌‌y ‌‌
los‌‌métodos‌‌estadísticos‌‌mientras‌‌que‌‌en‌‌los‌‌cualitativos‌‌se‌‌trabaja‌‌en‌‌la‌‌
 
comprensión‌‌global‌‌y‌‌narrativa‌  ‌
- Los‌‌métodos‌‌cuantitativos‌‌buscan‌‌leyes,‌‌mientras‌‌que‌‌los‌‌cualitativos‌‌buscan‌‌la‌‌  
comprensión‌‌de‌‌las‌‌representaciones‌  ‌
 ‌
Tipos‌‌de‌‌muestreo‌  ‌
- Muestreo‌‌no‌‌probabilístico,‌‌la‌‌generalización‌‌no‌‌es‌‌asunto‌‌primario‌  ‌
- Refieren‌‌a‌‌la‌‌particularidad,‌‌la‌‌especificidad‌‌o‌‌la‌‌comparabilidad‌  ‌
- Muestreo‌‌teórico,‌‌no‌‌numérico‌  ‌
- Reducido‌‌número‌‌de‌‌unidades‌‌de‌‌recolección,‌‌intencional‌  ‌
- No‌‌necesariamente‌‌se‌‌puede‌‌definir‌‌el‌‌número‌‌previamente,‌‌saturación‌‌teórica‌  ‌
- Puede‌‌llegar‌‌a‌‌ser‌‌un‌‌solo‌‌caso‌‌(método‌‌biográfico,‌‌estudio‌‌de‌‌caso)‌  ‌
- La‌‌definición‌‌de‌‌las‌‌características‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌es‌‌importante‌  ‌
 ‌
Los‌‌tipos‌‌de‌‌muestreo‌‌dentro‌‌del‌‌método‌‌cualitativo‌‌pueden‌‌ser:‌‌    ‌
- Muestreo‌‌no‌‌probabilístico‌  ‌
- muestreo‌‌teórico‌  ‌
- muestreo‌‌intencional‌  ‌
- saturación‌‌teórica‌  ‌
- un‌‌solo‌‌caso‌  ‌
- en‌‌función‌‌de‌‌las‌‌características‌‌de‌‌los‌‌participantes.‌  ‌
 ‌
Unidades‌‌de‌‌muestreo‌  ‌
Las‌‌unidades‌‌de‌‌muestreo‌‌pueden‌‌ser‌‌obviamente‌‌personas,‌‌pero‌‌también‌‌animales‌‌u‌‌otros‌  ‌
seres‌‌vivos.‌‌También‌‌hay‌‌otras‌‌unidades‌‌que‌‌van‌‌del‌‌nivel‌‌individual‌‌al‌‌social,‌‌como:‌  ‌
 ‌
Episodios:‌‌‌Implican‌‌sucesos‌‌dramáticos‌‌y‌‌sobresalientes.‌‌Los‌‌divorcios,‌‌accidentes‌‌y‌‌otros‌‌  
eventos‌‌traumáticos‌‌se‌‌consideran‌‌episodios‌‌y‌‌sus‌‌efectos‌‌en‌‌las‌‌personas‌‌se‌‌analizan‌‌en‌‌  
diversos‌‌estudios.‌  ‌
 ‌
Encuentros:‌E ‌ s‌‌una‌‌unidad‌‌dinámica‌‌y‌‌pequeña‌‌que‌‌se‌‌da‌‌entre‌‌dos‌‌o‌‌más‌‌personas‌‌de‌‌  
manera‌‌presencial.‌‌Generalmente‌‌sirve‌‌para‌‌completar‌‌una‌‌tarea‌‌o‌‌intercambiar‌‌  
información,‌‌y‌‌termina‌‌cuando‌‌las‌‌personas‌‌se‌‌separan.‌  ‌
 ‌
Grupos:‌‌‌Representan‌‌conjuntos‌‌de‌‌personas‌‌que‌‌interactúan‌‌por‌‌un‌‌periodo‌‌extendido,‌‌que‌‌  
están‌‌ligadas‌‌entre‌‌sí‌‌por‌‌una‌‌meta‌‌y‌‌que‌‌se‌‌consideran‌‌a‌‌sí‌‌mismas‌‌como‌‌una‌‌entidad.‌‌   
 ‌
Organizaciones:‌‌‌Son‌‌unidades‌‌formadas‌‌con‌‌fines‌‌colectivos.‌‌Poseen‌‌su‌‌origen,‌‌  
estructura,‌‌jerarquías‌‌y‌‌cultura‌‌(valores,‌‌ritos‌‌y‌‌mitos).‌  ‌
 ‌
Comunidades:‌S ‌ e‌‌trata‌‌de‌‌asentamientos‌‌humanos‌‌en‌‌un‌‌territorio‌‌definido‌‌socialmente‌‌  
donde‌‌surgen‌‌organizaciones,‌‌grupos,‌‌relaciones,‌‌papeles,‌‌encuentros,‌‌episodios‌‌y ‌‌
actividades.‌  ‌
 ‌
 9‌  ‌
Subculturas:‌E ‌ stas‌‌han‌‌sido‌‌estudiadas‌‌tradicionalmente,‌‌aunque‌‌los‌‌medios‌‌de‌‌  
comunicación‌‌y‌‌las‌‌nuevas‌‌tecnologías‌‌favorecieron‌‌la‌‌aparición‌‌de‌‌nuevos‌‌tipos‌‌de‌‌esta‌‌  
unidad‌‌social;‌‌por‌‌ejemplo,‌‌la‌‌cibercultura‌‌de‌‌internet‌‌o‌‌las‌‌subculturas‌‌alrededor‌‌de‌‌los‌‌  
grupos‌‌de‌‌rock.‌‌    ‌
 ‌
El‌‌muestreo‌‌adecuado‌‌tiene‌‌una‌‌importancia‌‌crucial‌‌en‌‌la‌‌investigación.‌‌Por‌‌esta‌‌razón‌‌es‌‌  
necesario‌‌que‌‌reflexiones‌‌sobre‌‌cuál‌‌es‌‌la‌‌estrategia‌‌de‌‌muestreo‌‌más‌‌pertinente‌‌para‌‌  
lograr‌‌tus‌‌objetivos‌‌de‌‌investigación,‌‌tomando‌‌en‌‌cuenta‌‌criterios‌‌de‌‌rigor,‌‌estratégicos,‌‌  
éticos‌‌y‌‌pragmáticos.‌  ‌
Por‌‌lo‌‌general,‌‌son‌‌cuatro‌‌los‌‌factores‌‌que‌‌intervienen‌‌para‌‌determinar‌‌o‌‌sugerir‌‌el‌‌número‌‌  
de‌‌casos:‌‌    ‌
 ‌
1) Capacidad‌‌operativa‌‌de‌‌recolección‌‌y‌‌análisis:‌e ‌ l‌‌número‌‌de‌‌casos‌‌que‌‌puedan‌‌  
manejarse‌‌de‌‌manera‌‌realista‌‌y‌‌de‌‌acuerdo‌‌con‌‌los‌‌recursos‌‌disponibles.‌  ‌
2) El‌‌entendimiento‌‌del‌‌fenómeno:‌‌‌el‌‌número‌‌de‌‌casos‌‌que‌‌permitan‌‌responder‌‌a‌‌las‌‌  
preguntas‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
3) El‌‌hecho‌‌de‌‌que‌‌la‌‌nueva‌‌información‌‌o‌‌datos‌‌que‌‌se‌‌agreguen‌‌ya‌‌no‌‌produzcan‌‌o ‌‌
aporten‌‌conocimientos‌‌novedosos‌‌o‌‌adicionales,‌‌lo‌‌que‌‌más‌‌adelante‌‌se‌‌denominará‌‌  
saturación‌‌de‌‌categorías.‌  ‌
4) La‌‌naturaleza‌‌del‌‌fenómeno‌‌bajo‌‌análisis:‌‌‌si‌‌los‌‌casos‌‌o‌‌unidades‌‌son‌‌frecuentes‌‌  
y‌‌accesibles‌‌o‌‌no,‌‌si‌‌recolectar‌‌la‌‌información‌‌correspondiente‌‌lleva‌‌poco‌‌o‌‌mucho‌‌  
tiempo.‌  ‌
 ‌
Idealmente,‌‌habrá‌‌ocasiones‌‌en‌‌que‌‌se‌‌obtengan‌‌muestras‌‌grandes,‌‌que‌‌nos‌‌darían‌‌una‌‌  
comprensión‌‌completa‌‌del‌‌problema‌‌de‌‌estudio,‌‌pero‌‌en‌‌la‌‌práctica‌‌son‌‌inmanejables.‌‌  
¿cómo‌‌podríamos‌‌estudiar‌‌en‌‌profundidad‌‌200‌‌o‌‌300‌‌casos?‌‌    ‌
 ‌
En‌‌la‌‌indagación‌‌cualitativa‌‌el‌‌tamaño‌‌de‌‌muestra‌‌no‌‌se‌‌fija‌‌a‌‌priori,‌‌sino‌‌que‌‌se‌‌establece‌‌  
un‌‌tipo‌‌de‌‌unidad‌‌de‌‌muestreo‌‌y‌‌a‌‌veces‌‌se‌‌perfila‌‌un‌‌número‌‌aproximado‌‌de‌‌casos,‌‌pero‌‌la‌‌  
muestra‌‌final‌‌se‌‌conoce‌‌cuando‌‌las‌‌nuevas‌‌unidades‌‌que‌‌se‌‌añaden‌‌ya‌‌no‌‌aportan‌‌  
información‌‌o‌‌datos‌‌novedosos‌  ‌
 ‌
En‌‌las‌‌investigaciones‌‌cualitativas‌‌los‌‌intervalos‌‌de‌‌las‌‌muestras‌‌varían‌‌de‌‌1‌‌a‌‌50‌‌casos.‌  ‌
La‌‌muestra‌‌puede‌‌contener‌‌cierto‌‌tipo‌‌definido‌‌de‌‌unidades‌‌iniciales‌‌pero‌‌conforme‌‌avanza‌‌  
el‌‌estudio‌‌se‌‌pueden:‌  ‌
- agregar‌‌otros‌‌tipos‌‌de‌‌unidades‌  ‌
- desechar‌‌las‌‌primeras‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌muestreo‌‌cualitativo‌‌es‌‌usual‌‌comenzar‌‌con‌‌la‌‌identificación‌‌de‌‌ambientes‌‌propicios,‌‌  
luego‌‌de‌‌grupos‌‌y,‌‌finalmente,‌‌de‌‌individuos.‌  ‌
 ‌
   ‌
 10‌  ‌
Tipos‌‌de‌‌muestras‌  ‌
 ‌
Hay‌‌varios‌‌tipos‌‌de‌‌muestras:‌  ‌
 ‌
- La‌‌muestra‌‌de‌‌participantes‌‌voluntarios:‌l‌os‌‌participantes‌‌se‌‌ofrecen‌‌para‌‌  
participar‌  ‌
- La‌‌muestra‌‌de‌‌expertos:‌d ‌ onde‌‌se‌‌seleccionan‌‌sujetos‌‌que‌‌tienen‌‌cierto‌‌nivel‌‌de‌‌  
experticia‌‌en‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌va‌‌a‌‌investigar‌  ‌
- La‌‌muestra‌‌de‌‌casos-tipo:‌e ‌ l‌‌objetivo‌‌es‌‌la‌‌riqueza,‌‌profundidad‌‌y‌‌calidad‌‌de‌‌la‌‌
 
información,‌‌no‌‌la‌‌cantidad‌‌ni‌‌la‌‌estandarización‌  ‌
- La‌‌muestra‌‌por‌‌cuotas:‌e ‌ s‌‌usada‌‌frecuentemente‌‌en‌‌estudios‌‌de‌‌opinión‌‌y ‌‌
mercadotecnia.‌‌    ‌
- Muestras‌‌diversas‌‌o‌‌de‌‌máxima‌‌variación:‌e ‌ stas‌‌muestras‌‌son‌‌elegidas‌‌cuando‌‌  
se‌‌busca‌‌mostrar‌‌distintas‌‌perspectivas‌‌y‌‌representar‌‌la‌‌complejidad‌‌del‌‌fenómeno‌‌  
estudiado‌  ‌
- Muestras‌‌homogéneas‌‌:‌‌al‌‌contrario‌‌de‌‌las‌‌muestras‌‌diversas,‌‌en‌‌las‌‌muestras‌‌  
homogéneas‌‌las‌‌unidades‌‌que‌‌se‌‌van‌‌a‌‌seleccionar‌‌poseen‌‌un‌‌mismo‌‌perfil‌‌o ‌‌
características‌  ‌
- Muestras‌‌en‌‌cadena‌‌o‌‌por‌‌redes‌‌(bola‌‌de‌‌nieve):‌s‌ e‌‌identifican‌‌participantes‌‌clave‌‌  
y‌‌se‌‌agregan‌‌a‌‌la‌‌muestra.‌‌Se‌‌les‌‌pregunta‌‌si‌‌conocen‌‌a‌‌otras‌‌personas‌‌que‌‌puedan‌‌  
proporcionar‌‌más‌‌datos‌‌o‌‌ampliar‌‌la‌‌información,‌‌y‌‌una‌‌vez‌‌contactados,‌‌los‌‌  
incluimos‌‌también.‌  ‌
- Muestras‌‌de‌‌casos‌‌extremos:‌‌‌estas‌‌muestras‌‌son‌‌útiles‌‌cuando‌‌te‌‌interesa‌‌evaluar‌‌  
características,‌‌grupos‌‌o‌‌situaciones‌‌alejadas‌‌de‌‌la‌‌normalidad‌‌o‌‌de‌‌prototipos‌  ‌
- Muestras‌‌por‌‌oportunidad:‌‌‌se‌‌trata‌‌de‌‌casos‌‌que‌‌de‌‌manera‌‌fortuita‌‌se‌‌presentan‌  ‌
- ante‌‌el‌‌investigador‌‌justo‌‌cuando‌‌los‌‌necesita.‌  ‌
- Muestras‌‌teóricas‌‌o‌‌conceptuales:‌c‌ uando‌‌el‌‌investigador‌‌necesita‌‌entender‌‌un‌‌  
concepto‌‌o‌‌teoría,‌‌puede‌‌muestrear‌‌casos‌‌que‌‌le‌‌sirvan‌‌para‌‌este‌‌fin.‌‌Es‌‌decir,‌‌se‌‌  
eligen‌‌las‌‌unidades‌‌porque‌‌poseen‌‌uno‌‌o‌‌varios‌‌atributos‌‌que‌‌contribuyen‌‌a‌‌formular‌‌  
la‌‌teoría.‌  ‌
- Muestras‌‌confirmativas:‌l‌a‌‌finalidad‌‌de‌‌las‌‌muestras‌‌confirmativas‌‌es‌‌sumar‌‌  
nuevos‌‌casos‌‌cuando‌‌en‌‌los‌‌ya‌‌analizados‌‌se‌‌suscita‌‌alguna‌‌controversia‌‌o‌‌surge‌‌  
información‌‌que‌‌apunta‌‌en‌‌diferentes‌‌direcciones.‌‌    ‌
- Muestras‌‌de‌‌casos‌‌sumamente‌‌importantes‌‌o‌‌críticos‌‌para‌‌el‌‌problema‌‌  
analizado:‌‌‌a‌‌veces‌‌hay‌‌casos‌‌del‌‌ambien‌‌te‌‌que‌‌no‌‌podemos‌‌dejar‌‌fuera‌  ‌
- Muestras‌‌por‌‌conveniencia:‌e ‌ stas‌‌muestras‌‌están‌‌formadas‌‌por‌‌los‌‌casos‌‌  
disponibles‌‌a‌‌los‌‌cuales‌‌tenemos‌‌acceso‌‌    ‌
 ‌
Una‌‌cuestión‌‌es‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌muestreo‌‌y‌‌otra‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌análisis,‌‌a‌‌veces‌‌son‌‌la‌‌misma,‌‌  
pero‌‌otras‌‌ocasiones‌‌son‌‌distintas.‌  ‌
 ‌
Análisis‌‌cualitativo‌  ‌
La‌‌recolección‌‌y‌‌el‌‌análisis‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌ocurren‌‌prácticamente‌‌en‌‌paralelo.‌L ‌ os‌‌métodos‌‌  
cualitativos‌‌en‌‌relación‌‌al‌‌análisis‌‌de‌‌la‌‌información,‌‌buscan‌‌una‌‌comprensión‌‌global‌‌y ‌‌
narrativa‌‌del‌‌objeto‌‌de‌‌estudio.‌‌    ‌
 ‌
- No‌‌hay‌‌un‌‌camino‌‌pautado‌‌de‌‌antemano,‌‌se‌‌mantiene‌‌la‌‌interacción‌  ‌
- El‌‌análisis‌‌se‌‌inicia‌‌en‌‌la‌‌propia‌‌recolección.‌‌No‌‌se‌‌deja‌‌necesariamente‌‌para‌‌el‌‌final‌  ‌
- Permite‌‌la‌‌reformulación‌‌del‌‌problema‌‌y‌‌las‌‌preguntas‌‌de‌‌investigación‌  ‌
- Se‌‌articula‌‌y‌‌opera‌‌en‌‌función‌‌de‌‌la‌‌técnica‌‌escogida‌   ‌ ‌
 11‌  ‌
Criterios‌‌de‌‌validación‌‌en‌‌investigación‌‌cualitativa‌  ‌
 ‌
- La‌‌validez‌‌ya‌‌no‌‌es‌‌la‌‌demanda‌‌por‌‌una‌‌objetividad‌‌que‌‌desliga‌‌al‌‌investigador‌‌del‌‌  
proceso‌‌de‌‌investigación‌  ‌
- El‌‌conocimiento,‌‌por‌‌lo‌‌tanto,‌‌no‌‌se‌‌concibe‌‌como‌‌una‌‌representación‌‌transparente‌‌  
del‌‌fenómeno‌‌a‌‌estudiar‌  ‌
 ‌
Esto‌‌quiere‌‌decir‌‌que‌‌la‌‌validez‌‌no‌‌es‌‌una‌‌representación‌‌transparente‌‌del‌‌fenómeno‌‌a ‌‌
estudiar,‌‌sino‌‌que‌‌hay‌‌5‌‌dimensiones‌‌que‌‌se‌‌combinan‌‌para‌‌garantizar‌‌esa‌‌validez.‌  ‌
 ‌
Dimensiones‌‌de‌‌la‌‌validez‌  ‌
 ‌
1) Cumplimiento‌‌de‌e ‌ stándares‌‌de‌‌aceptabilidad‌  ‌
- Credibilidad:‌e ‌ s‌‌el‌‌consenso‌‌comunicativo‌‌entre‌‌actores‌‌implicados,‌‌refiere‌‌a‌‌si‌‌el‌‌  
investigador‌‌ha‌‌captado‌‌el‌‌significado‌‌completo‌‌y‌‌profundo‌‌de‌‌las‌‌experiencias‌‌de‌‌  
los‌‌participantes.‌‌Implica‌‌explicitación‌‌de‌‌procedimientos,‌‌ejemplificación‌‌de‌‌datos.‌  ‌
 ‌
La‌‌credibilidad‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌también‌‌con‌‌la‌‌capacidad‌‌del‌‌investigador‌‌para‌‌comunicar‌‌el‌‌  
lenguaje,‌‌pensamientos,‌‌emociones‌‌y‌‌puntos‌‌de‌‌vista‌‌de‌‌los‌‌participantes.‌  ‌
 ‌
Las‌‌amenazas‌‌a‌‌esta‌‌validez‌‌son:‌‌    ‌
- la‌‌reactividad‌  ‌
- las‌‌distorsiones‌‌que‌‌pueda‌‌ocasionar‌‌la‌‌presencia‌‌de‌‌los‌‌investigadores‌‌en‌‌el‌‌campo‌‌  
o‌‌ambiente,‌‌sus‌‌tendencias‌‌y‌‌sesgos‌‌(que‌‌ellos‌‌ignoren‌‌o‌‌minimicen‌‌datos‌‌que‌‌no‌‌  
apoyan‌‌sus‌‌creencias‌‌y‌‌conclusiones)‌  ‌
- distorsiones‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌sobre‌‌los‌‌eventos‌‌del‌‌ambiente‌‌o‌‌del‌‌pasado‌  ‌
 ‌
- Dependencia:‌S ‌ e‌‌define‌‌como‌‌el‌‌grado‌‌en‌‌que‌‌diferentes‌‌investigadores‌‌que‌‌  
recolectan‌‌datos‌‌similares‌‌en‌‌el‌‌campo‌‌y‌‌efectúan‌‌los‌‌mismos‌‌análisis,‌‌generan‌‌  
resultados‌‌equivalentes.‌‌    ‌
 ‌
Las‌‌amenazas‌‌a‌‌la‌‌"dependencia"‌‌pueden‌‌ser,‌‌básicamente:‌‌    ‌
- los‌‌sesgos‌‌que‌‌pueda‌‌introducir‌‌el‌‌investigador‌‌en‌‌la‌‌sistematización‌‌durante‌‌la‌‌tarea‌‌  
en‌‌el‌‌campo‌‌y‌‌el‌‌análisis,‌‌   ‌
- que‌‌se‌‌disponga‌‌de‌‌una‌‌sola‌‌fuente‌‌de‌‌datos‌  ‌
- la‌‌inexperiencia‌‌del‌‌investigador‌‌para‌‌codificar‌  ‌
 ‌
- Transferibilidad:‌g ‌ rado‌‌de‌‌aplicación‌‌de‌‌los‌‌resultados‌‌en‌‌otros‌‌contextos.‌‌
 
Explicitación‌‌del‌‌muestreo.‌  ‌
 ‌
Si‌‌bien‌‌es‌‌muy‌‌difícil‌‌que‌‌los‌‌resultados‌‌de‌‌una‌‌investigación‌‌cualitativa‌‌particular‌‌puedan‌‌  
transferirse‌‌a‌‌otro‌‌contexto,‌‌en‌‌ciertos‌‌casos,‌‌pueden‌‌dar‌‌pautas‌‌para‌‌tener‌‌una‌‌idea‌‌  
general‌‌del‌‌problema‌‌estudiado‌‌y‌‌la‌‌posibilidad‌‌de‌‌aplicar‌‌ciertas‌‌soluciones‌‌en‌‌otro‌‌  
ambiente.‌‌    ‌
 ‌
Para‌‌que‌‌la‌‌posibilidad‌‌de‌‌transferencia‌‌sea‌‌mayor‌‌es‌‌necesario‌‌que‌‌la‌‌muestra‌‌sea‌‌diversa‌‌  
y‌‌los‌‌resultados‌‌(temas,‌‌descripciones,‌‌hipótesis‌‌y‌‌teoría)‌‌se‌‌convaliden‌‌si‌‌emergen‌‌en‌‌  
muchos‌‌más‌‌casos.‌  ‌
 ‌
 ‌
 12‌  ‌
- Coherencia:‌r‌ efiere‌‌a‌‌que‌‌los‌‌patrones‌‌identificados‌‌en‌‌el‌‌análisis‌‌deben‌‌permitir‌‌
 
comprender‌‌la‌‌mayor‌‌cantidad‌‌de‌‌las‌‌interacciones‌‌relevantes.‌  ‌
 ‌
En‌‌resumen,‌‌se‌‌debe‌‌ser‌‌muy‌‌transparente‌‌con‌‌la‌‌forma‌‌en‌‌que‌‌se‌‌hace‌‌la‌‌definición‌‌de‌‌los‌‌
 
objetivos,‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌la‌‌muestra‌‌y‌‌el‌‌análisis‌‌de‌‌la‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
2) Posicionamiento‌  ‌
- El‌‌investigador‌‌se‌‌reconoce‌‌como‌‌un‌‌sujeto‌‌emergente‌‌socialmente‌‌y,‌‌por‌‌lo‌‌tanto,‌ 
posicionado‌‌socialmente,‌‌constitutivamente‌‌imposible‌‌de‌‌neutralidad.‌  ‌
- Desde‌‌ahí‌‌debe‌‌hacer‌‌un‌‌análisis‌‌de‌‌implicación‌  ‌
 ‌
El‌‌investigador‌‌todo‌‌el‌‌tiempo‌‌tiene‌‌que‌‌estar‌‌autoanalizando‌‌cuál‌‌es‌‌la‌‌implicación‌‌que‌‌está‌‌
 
teniendo‌‌en‌‌el‌‌trabajo.‌  ‌
 ‌
3) Comunidad‌‌como‌‌control‌‌de‌‌calidad‌  ‌
- Considerar‌‌la‌‌voz‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌en‌‌tanto‌‌interlocutores‌‌válidos‌  ‌
- Triangulación‌‌de‌‌los‌‌participantes‌  ‌
- Confiar‌‌en‌‌los‌‌colegas‌‌los‌‌resultados‌‌y‌‌hacer‌‌una‌‌interacción‌‌con‌‌esos‌‌colegas‌  ‌
 ‌
4) Multivocalidad‌  ‌
- La‌‌voz‌‌del‌‌investigador‌  ‌
- La‌‌voz‌‌del‌‌otro‌  ‌
- Esto‌‌involucra‌‌tanto‌‌las‌‌herramientas‌‌de‌‌producción‌‌de‌‌datos‌‌como‌‌a‌‌la‌‌presentación‌‌  
de‌‌estos.‌  ‌
Todo‌‌esto‌‌hace‌‌que‌‌sea‌‌una‌‌investigación‌‌situada.‌  ‌
 ‌
5) Reflexividad‌  ‌
- Hace‌‌del‌‌investigador‌‌y‌‌su‌‌actitud‌‌objeto‌‌de‌‌su‌‌propio‌‌análisis‌  ‌
- El‌‌investigador‌‌debe‌‌estar‌‌todo‌‌el‌‌tiempo‌‌en‌‌un‌‌proceso‌‌de‌‌reflexividad‌  ‌
- Tiene‌‌que‌‌analizar‌‌las‌‌condiciones‌‌de‌‌producción‌‌de‌‌las‌‌interpretaciones‌‌que‌‌  
siempre‌‌implican‌‌un‌‌análisis‌  ‌
- Analizar‌‌las‌‌posibles‌‌incidencias‌‌sobre‌‌lo‌‌investigado‌‌que‌‌puede‌‌tener‌‌el‌‌  
conocimiento‌‌producido‌   ‌ ‌
 13‌  ‌
Recolección‌‌de‌‌datos‌  ‌
 ‌
¿Cuál‌‌es‌‌el‌‌instrumento‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌en‌‌el‌‌proceso‌‌cualitativo?‌  ‌
El‌‌propio‌‌investigador.‌  ‌
 ‌
El‌‌investigador‌‌es‌‌quien,‌‌mediante‌‌diversos‌‌métodos‌‌o‌‌técnicas,‌‌recoge‌‌los‌‌datos‌‌(él‌‌es‌‌  
quien‌‌observa,‌‌entrevista,‌‌revisa‌‌documentos,‌‌conduce‌‌sesiones‌‌grupales,‌‌etc.‌‌).‌‌No‌‌solo‌‌  
analiza,‌‌sino‌‌que‌‌es‌‌el‌‌medio‌‌de‌‌obtención‌‌de‌‌la‌‌información.‌‌    ‌
 ‌
Puede‌‌recolectar‌‌datos‌‌de‌‌diferentes‌‌tipos:‌‌    ‌
- lenguaje‌‌escrito‌  ‌
- verbal‌‌y‌‌no‌‌verbal‌  ‌
- conductas‌‌observables‌  ‌
- imágenes‌  ‌
 ‌
Unidades‌‌de‌‌análisis‌  ‌
 ‌
Puedes‌‌tener‌‌una‌‌o‌‌más‌‌clases‌‌de‌‌unidades‌‌de‌‌análisis.‌‌    ‌
El‌‌tipo‌‌de‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌‌que‌‌definas‌‌o‌‌selecciones‌‌depende‌‌de‌‌la‌‌naturaleza‌‌de‌‌los‌‌  
datos‌‌recolectados‌‌y‌‌del‌‌instrumento‌‌que‌‌hayas‌‌usado‌‌para‌‌ello.‌  ‌
 ‌
Determinación‌‌de‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌mayoría‌‌de‌‌los‌‌estudios‌‌cualitativos‌‌se‌‌codifican‌‌los‌‌datos‌‌para‌‌tener‌‌una‌‌descripción‌‌  
más‌‌completa‌‌de‌‌estos.‌‌Estos‌‌datos‌‌que‌‌se‌‌codifican‌‌son‌‌las‌‌unidades‌‌de‌‌análisis.‌  ‌
 ‌
Lo‌‌primero‌‌es‌‌definir,‌‌identificar‌‌o‌‌determinar‌‌cuál‌‌va‌‌a‌‌ser‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌análisis.‌‌
   ‌
 ‌
Puede‌‌ser‌‌una‌‌unidad‌‌constante:‌‌siempre‌‌la‌‌misma,‌‌de‌‌igual‌‌tamaño‌  ‌
O‌‌una‌‌unidad‌‌variable:‌‌de‌‌libre‌‌flujo‌‌o‌‌tamaño‌‌no‌‌equivalente‌  ‌
 ‌
Ejemplos‌‌de‌‌unidades‌‌constantes:‌‌    ‌
 ‌
● Palabras‌‌o‌‌conceptos(incluyendo‌‌adjetivos):‌‌"alcoholismo",‌‌"Alejandro",‌‌"patria",‌‌  
"Alzheimer"‌  ‌
● Líneas:‌‌"el‌‌paciente‌‌le‌‌tiene‌‌temor‌‌al‌‌agua"‌  ‌
● Párrafos‌‌    ‌
● Intervenciones‌‌de‌‌participantes‌  ‌
● Páginas‌  ‌
● etc‌  ‌
 ‌
Cuando‌‌prefieres‌‌seleccionar‌‌tus‌‌unidades‌‌variables‌‌esto‌‌implica,‌‌además‌‌de‌‌que‌‌las‌‌  
unidades‌‌no‌‌posean‌‌un‌‌tamaño‌‌igual,‌‌podrían‌‌tener‌‌cinco‌‌líneas,‌‌otras‌‌10,‌‌otras‌‌50‌‌y‌‌así‌‌  
sucesivamente.‌  ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
   ‌
 14‌  ‌
El‌‌papel‌‌del‌‌investigador‌‌en‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌cualitativos‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌indagación‌‌cualitativa,‌‌los‌‌investigadores‌‌deben‌‌establecer‌‌formas‌‌inclusivas‌‌para‌‌  
descubrir‌‌las‌‌visiones‌‌múltiples‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌y‌‌adoptar‌‌papeles‌‌más‌‌personales‌‌e ‌‌
interactivos‌‌con‌‌ellos.‌  ‌
 ‌
Como‌‌investigador‌‌debes‌‌ser‌‌sensible,‌‌genuino‌‌y‌‌abierto,‌‌y‌‌nunca‌‌olvidar‌‌por‌‌qué‌‌estás‌‌en‌‌  
el‌‌contexto.‌  ‌
 ‌
Adquiere‌‌siempre‌‌una‌‌postura‌‌reflexiva‌‌y‌‌procura‌‌minimizar‌‌la‌‌influencia‌‌que‌‌sobre‌‌los‌‌  
participantes‌‌y‌‌el‌‌ambiente‌‌pudieran‌‌ejercer‌‌tus‌‌creencias,‌‌fundamentos‌‌o‌‌experiencias‌‌de‌‌  
vida‌‌asociadas‌‌con‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌estudio‌  ‌
 ‌
Algunas‌‌recomendaciones:‌  ‌
 ‌
- No‌‌inducir‌‌respuestas‌‌y‌‌comportamientos‌‌de‌‌los‌‌participantes.‌  ‌
- Lograr‌‌que‌‌los‌‌participantes‌‌narren‌‌sus‌‌experiencias‌‌y‌‌puntos‌‌de‌‌vista‌‌sin‌‌  
enjuiciarlos‌‌ni‌‌criticarlos.‌  ‌
- Tener‌‌varias‌‌fuentes‌‌de‌‌datos,‌‌personas‌‌distintas‌‌mediante‌‌métodos‌‌diferentes.‌  ‌
- Recordar‌‌que‌‌cada‌‌cultura,‌‌grupo‌‌e‌‌individuo‌‌representa‌‌una‌‌realidad‌‌única.‌‌Cada‌‌  
quien‌‌percibe‌‌el‌‌entorno‌‌social‌‌desde‌‌la‌‌perspectiva‌‌generada‌‌por‌‌sus‌‌creencias‌‌y ‌‌
tradiciones.‌‌Por‌‌ello,‌‌los‌‌testimonios‌‌de‌‌todos‌‌los‌‌individuos‌‌son‌‌importantes‌‌y‌‌el‌‌ 
trato‌‌siempre‌‌es‌‌el‌‌mismo,‌‌respetuoso.‌‌No‌‌se‌‌puede‌‌ser‌‌sexista‌‌o‌‌racista.‌  ‌
- No‌‌hablar‌‌de‌‌miedos‌‌o‌‌angustias‌‌ni‌‌preocupar‌‌a‌‌los‌‌participantes.‌‌Tampoco‌‌tratar‌‌de‌‌  
darles‌‌terapia,‌‌pues‌‌no‌‌es‌‌el‌‌papel‌‌del‌‌investigador;‌‌lo‌‌que‌‌sí‌‌puedes‌‌hacer‌‌es‌‌
 
solicitar‌‌la‌‌ayuda‌‌de‌‌profesionales‌‌y‌‌recomendar‌‌a‌‌los‌‌participantes‌‌que‌‌los‌‌  
consulten.‌  ‌
- Rechazar‌‌de‌‌manera‌‌prudente‌‌a‌‌quienes‌‌tengan‌‌comportamientos‌‌machistas‌‌o ‌‌
impropios‌‌contigo‌‌como‌‌investigador,‌‌con‌‌tus‌‌colegas‌‌y‌‌con‌‌los‌‌demás‌‌participantes.‌‌  
No‌‌ceder‌‌a‌‌ninguna‌‌clase‌‌de‌‌chantaje.‌  ‌
- Nunca‌‌poner‌‌en‌‌riesgo‌‌tu‌‌seguridad‌‌personal‌‌ni‌‌la‌‌de‌‌los‌‌participantes.‌  ‌
- Cuando‌‌son‌‌varios‌‌los‌‌investigadores,‌‌conviene‌‌efectuar‌‌reuniones‌‌para‌‌evaluar‌‌los‌‌  
avances‌‌y‌‌analizar‌‌si‌‌el‌‌ambiente‌‌o‌‌lugar,‌‌las‌‌unidades‌‌y‌‌la‌‌muestra‌‌son‌‌las‌ 
adecuadas.‌  ‌
- Leer‌‌y‌‌obtener‌‌la‌‌mayor‌‌información‌‌posible‌‌del‌‌lugar‌‌o‌‌contexto‌‌antes‌‌de‌‌adentrarte‌‌  
en‌‌él.‌  ‌
- Platicar‌‌frecuentemente‌‌con‌‌algunos‌‌participantes‌‌para‌‌conocer‌‌más‌‌a‌‌fondo‌‌dónde‌‌  
estás‌‌ubicado‌‌y‌‌comprender‌‌su‌‌cotidianidad,‌‌además‌‌de‌‌lograr‌‌que‌‌acepten‌‌tu‌‌  
participación.‌‌    ‌
- Participar‌‌en‌‌alguna‌‌actividad‌‌para‌‌acercarte‌‌a‌‌las‌‌personas‌‌y‌‌lograr‌‌empatía.‌  ‌
 ‌
   ‌
 15‌  ‌
Observación‌‌en‌‌la‌‌investigación‌‌cualitativa‌  ‌
 ‌
Necesitas‌‌estar‌‌entrenado‌‌para‌‌observar,‌‌que‌‌es‌‌diferente‌‌de‌‌ver.‌‌La‌‌observación‌‌  
investigativa‌‌no‌‌se‌‌limita‌‌al‌‌sentido‌‌de‌‌la‌‌vista,‌‌sino‌‌a‌‌todos‌‌los‌‌sentidos.‌  ‌
 ‌
Los‌‌propósitos‌‌esenciales‌‌de‌‌la‌‌observación‌‌en‌‌la‌‌inducción‌‌cualitativa‌‌son:‌  ‌
a) Explorar‌‌y‌‌describir‌‌ambientes,‌‌comunidades,‌‌subculturas‌‌y‌‌los‌‌aspectos‌‌de‌‌la‌‌vida‌‌  
social,‌‌analizando‌‌sus‌‌significados‌‌y‌‌a‌‌los‌‌actores‌‌que‌‌la‌‌generan‌  ‌
b) Comprender‌‌procesos,‌‌vinculaciones‌‌entre‌‌personas‌‌y‌‌sus‌‌situaciones,‌‌experiencias‌‌  
o‌‌circunstancias,‌‌los‌‌eventos‌‌que‌‌suceden‌‌al‌‌paso‌‌del‌‌tiempo‌‌y‌‌los‌‌patrones‌‌que‌‌se‌ 
desarrollan‌  ‌
c) Identificar‌‌problemas‌‌sociales‌  ‌
d) Generar‌‌hipótesis‌‌para‌‌futuros‌‌estudios.‌  ‌
 ‌
Elementos‌‌más‌‌específicos‌‌que‌‌puedes‌‌observar,‌‌además‌‌de‌‌las‌‌propias‌‌unidades‌‌de‌‌  
muestreo:‌  ‌
 ‌
- Ambiente‌‌físico‌‌(entorno)‌  ‌
- Ambiente‌‌social‌‌y‌‌humano‌  ‌
- Actividades‌‌(acciones)‌‌individuales‌‌y‌‌colectivas‌  ‌
- Artefactos‌  ‌
- Hechos‌‌relevantes,‌‌eventos‌‌e‌‌historias‌  ‌
- Retratos‌‌humanos‌  ‌
 ‌
Los‌‌formatos‌‌de‌‌observación‌  ‌
 ‌
Durante‌‌la‌‌observación‌‌en‌‌la‌‌inmersión‌‌inicial‌‌puedes‌‌o‌‌no‌‌utilizar‌‌un‌‌formato.‌‌    ‌
Conforme‌‌avanza‌‌la‌‌inducción‌‌puedes‌‌ir‌‌generando‌‌listados‌‌de‌‌elementos‌‌que‌‌no‌‌debes‌‌  
dejar‌‌fuera‌‌y‌‌unidades‌‌que‌‌deben‌‌analizarse.El‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema‌‌(y‌‌su‌‌evolución)‌‌  
ciertamente‌‌te‌‌ayuda‌‌a‌‌particularizar‌‌las‌‌observaciones.‌‌Día‌‌con‌‌día,‌‌el‌‌investigador‌‌decide‌‌  
qué‌‌es‌‌conveniente‌‌observar‌‌o‌‌qué‌‌otras‌‌formas‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌es‌‌necesario‌‌  
aplicar‌‌para‌‌obtener‌‌más‌‌datos,‌‌pero‌‌siempre‌‌con‌‌la‌‌mente‌‌abierta‌‌a‌‌nuevas‌‌unidades‌‌y ‌‌
temáticas.‌  ‌
 ‌
Después‌‌de‌‌la‌‌inmersión‌‌inicial‌‌y‌‌de‌‌que‌‌sabes‌‌ya‌‌en‌‌qué‌‌elementos‌‌enfocarte,‌‌puedes‌‌  
diseñar‌‌ciertos‌‌formatos‌‌de‌‌observación.‌  ‌
 ‌
Papel‌‌del‌‌observador‌‌cualitativo‌  ‌
 ‌
No‌‌participativo:‌‌‌cuando‌‌se‌‌observan‌‌videos‌  ‌
Participación‌‌pasiva:‌‌‌está‌‌presente‌‌pero‌‌no‌‌interactúa‌  ‌
Participación‌‌moderada:‌‌‌participa‌‌en‌‌algunas‌‌actividades‌‌pero‌‌no‌‌en‌‌todas‌  ‌
Participación‌‌activa:‌p ‌ articipa‌‌en‌‌la‌‌mayoría‌‌de‌‌las‌‌actividades;‌‌sin‌‌embargo,‌‌no‌‌se‌‌mezcla‌‌  
completamente‌‌con‌‌los‌‌participantes,‌‌sigue‌‌siendo‌‌ante‌‌todo‌‌un‌‌observador.‌  ‌
Participación‌‌completa:‌s‌ e‌‌mezcla‌‌totalmente,‌‌el‌‌observador‌‌es‌‌un‌‌participante‌‌más.‌  ‌
 ‌
Los‌‌papeles‌‌que‌‌permiten‌‌mayor‌‌entendimiento‌‌del‌‌punto‌‌de‌‌vista‌‌interno‌‌son‌‌la‌‌  
participación‌‌activa‌‌y‌‌la‌‌completa,‌‌pero‌‌también‌‌puede‌‌generar‌‌que‌‌se‌‌pierda‌‌el‌‌enfoque‌‌  
como‌‌observador.‌  ‌
 
 16‌  ‌
Instrumentos‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌  ‌
 ‌
Al‌‌momento‌‌de‌‌elegir‌‌y‌‌diseñar‌‌el‌‌o‌‌los‌‌instrumentos‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌más‌‌  
adecuados‌‌para‌‌lograr‌‌el‌‌objetivo‌‌del‌‌estudio,‌‌es‌‌necesario‌‌que‌‌consideres‌‌las‌‌ventajas‌‌y ‌‌
desventajas‌‌de‌‌cada‌‌uno.‌  ‌
 ‌
Triangulación‌‌de‌‌métodos‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌los‌‌datos:‌s‌ iempre‌‌y‌‌cuando‌‌el‌‌tiempo‌‌y‌‌los‌‌  
recursos‌‌te‌‌lo‌‌permitan,‌‌es‌‌conveniente‌‌tener‌‌varias‌‌fuentes‌‌de‌‌información‌‌y‌‌métodos‌‌para‌‌  
recolectar‌‌los‌‌datos.‌  ‌
 ‌
Entrevista‌  ‌
 ‌
La‌‌entrevista‌‌cualitativa‌‌es‌‌más‌‌íntima,‌‌flexible‌‌y‌‌abierta‌‌que‌‌la‌‌cuantitativa.‌  ‌
Se‌‌define‌‌como‌‌una‌‌reunión‌‌para‌‌conversar‌‌e‌‌intercambiar‌‌información‌‌entre‌‌una‌‌persona‌‌  
(el‌‌entrevistador)‌‌y‌‌otra‌‌(el‌‌entrevistado)‌‌u‌‌otras‌‌(entrevistados).‌  ‌
 ‌
Las‌‌entrevistas‌‌se‌‌dividen‌‌en:‌ 
- Estructuradas:‌ e ‌ l‌‌entrevistador‌‌realiza‌‌su‌‌labor‌‌siguiendo‌‌una‌‌guía‌‌de‌‌preguntas‌‌  
específicas‌‌y‌‌se‌‌sujeta‌‌exclusivamente‌‌a‌‌está.‌  ‌
- Semiestructuradas:‌‌‌se‌‌basan‌‌en‌‌una‌‌guía‌‌de‌‌asuntos‌‌o‌‌preguntas‌‌y‌‌el‌‌  
entrevistador‌‌tiene‌‌la‌‌libertad‌‌de‌‌introducir‌‌preguntas‌‌adicionales‌‌para‌‌precisar‌‌  
conceptos‌‌u‌‌obtener‌‌mayor‌‌información.‌   ‌ ‌
- No‌‌estructuradas‌‌o‌‌abiertas:‌s‌ e‌‌fundamentan‌‌en‌‌una‌‌guía‌‌general‌‌de‌‌contenido‌‌y ‌‌
el‌‌entrevistador‌‌posee‌‌toda‌‌la‌‌flexibilidad‌‌para‌‌manejarla.‌‌    ‌
 ‌
Regularmente‌‌en‌‌la‌‌investigación‌‌cualitativa,‌‌las‌‌primeras‌‌entrevistas‌‌son‌‌abiertas‌‌y‌‌de‌‌tipo‌  ‌
piloto,‌‌y‌‌van‌‌estructurándose‌‌conforme‌‌avanza‌‌el‌‌trabajo‌‌de‌‌campo.‌‌    ‌
 ‌
Recomendaciones‌‌para‌‌cuando‌‌realizas‌‌entrevistas‌  ‌
● El‌‌propósito‌‌de‌‌las‌‌entrevistas‌‌es‌‌obtener‌‌respuestas‌‌en‌‌el‌‌lenguaje‌‌y‌‌perspectiva‌‌  
del‌‌entrevistado‌‌(en‌‌sus‌‌propias‌‌palabras).‌‌El‌‌entrevistador‌‌debe‌‌escucharlo‌‌con‌‌  
atención‌‌e‌‌interesarse‌‌por‌‌el‌‌contenido‌‌y‌‌la‌‌narrativa‌‌de‌‌cada‌‌respuesta.‌  ‌
● Lograr‌‌espontaneidad‌‌y‌‌amplitud‌‌de‌‌respuestas,‌‌así‌‌como‌‌que‌‌el‌‌entrevistado‌‌se‌‌  
relaje.‌‌Evitar‌‌que‌‌el‌‌participante‌‌sienta‌‌que‌‌la‌‌entrevista‌‌es‌‌un‌‌interrogatorio.‌  ‌
● Es‌‌muy‌‌importante‌‌que‌‌el‌‌entrevistador‌‌genere‌‌un‌‌clima‌‌de‌‌confianza‌‌con‌‌el‌‌  
entrevistado‌‌y‌‌cultive‌‌la‌‌empatía.‌‌Se‌‌recomienda‌‌que‌‌el‌‌entrevistador‌‌hable‌‌algo‌‌de‌‌  
sí‌‌mismo‌‌para‌‌lograrlo.‌  ‌
● Hay‌‌temas‌‌en‌‌los‌‌que‌‌un‌‌perfil‌‌es‌‌mejor‌‌que‌‌otro.‌  ‌
● No‌‌preguntar‌‌de‌‌manera‌‌tendenciosa‌‌ni‌‌induciendo‌‌la‌‌respuesta.‌  ‌
● No‌‌se‌‌deben‌‌utilizar‌‌calificativos.‌  ‌
● Escuchar‌‌activamente,‌‌pedir‌‌ejemplos‌‌y‌‌hacer‌‌una‌‌sola‌‌pregunta‌‌a‌‌la‌‌vez.‌  ‌
● La‌‌entrevista‌‌debe‌‌ser‌‌un‌‌diálogo‌‌y‌‌resulta‌‌importante‌‌dejar‌‌que‌‌fluya‌‌el‌‌punto‌‌de‌‌  
vista‌‌único‌‌y‌‌profundo‌‌del‌‌entrevistado.‌  ‌
 ‌
   ‌
 17‌  ‌
Sesiones‌‌en‌‌profundidad‌‌o‌‌grupos‌‌de‌‌enfoque‌  ‌
 ‌
Son‌‌como‌‌una‌‌especie‌‌de‌‌entrevistas‌‌grupales,‌‌que‌‌consisten‌‌en‌‌reuniones‌‌de‌‌grupos‌‌  
pequeños‌‌o‌‌medianos‌‌(tres‌‌a‌‌10‌‌personas),‌‌en‌‌las‌‌cuales‌‌los‌‌participantes‌‌conversan‌‌a ‌‌
profundidad‌‌en‌‌torno‌‌a‌‌uno‌‌o‌‌varios‌‌temas‌‌en‌‌un‌‌ambiente‌‌relajado‌‌e‌‌informal‌‌bajo‌‌la‌‌  
conducción‌‌de‌‌un‌‌especialista‌‌en‌‌dinámicas‌‌grupales.‌  ‌
 ‌
Más‌‌allá‌‌de‌‌hacer‌‌la‌‌misma‌‌pregunta‌‌a‌‌varios‌‌participantes,‌‌su‌‌objetivo‌‌es‌‌generar‌‌y ‌‌
analizar‌‌la‌‌interacción‌‌entre‌‌ellos‌‌y‌‌cómo‌‌se‌‌construyen‌‌colectivamente‌‌significados‌  ‌
 ‌
El‌‌tamaño‌‌de‌‌los‌‌grupos‌‌varía‌‌dependiendo‌‌del‌‌tema:‌‌    ‌
- 3‌‌a‌‌5‌‌personas‌‌cuando‌‌se‌‌expresan‌‌emociones‌‌profundas‌‌o‌‌temas‌  ‌
complejos‌‌    ‌
- 6‌‌a‌‌10‌‌participantes‌‌si‌‌las‌‌cuestiones‌‌versan‌‌sobre‌‌asuntos‌‌más‌‌cotidianos‌  ‌
 ‌
En‌‌esta‌‌técnica‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌datos,‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌‌es‌‌el‌‌grupo.‌  ‌
 ‌
Es‌‌importante‌‌que‌‌el‌‌moderador‌‌de‌‌las‌‌sesiones‌‌esté‌‌facultado‌‌para‌‌organizar‌‌y‌‌conducir‌‌de‌‌  
manera‌‌eficiente‌‌estos‌‌grupos‌‌y‌‌lograr‌‌los‌‌resultados‌‌esperados;‌‌de‌‌este‌‌modo,‌‌manejar‌‌las‌‌  
emociones‌‌cuando‌‌surjan‌‌y‌‌obtener‌‌significados‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌en‌‌su‌‌propio‌‌lenguaje,‌‌  
además‌‌de‌‌ser‌‌capaz‌‌de‌‌alcanzar‌‌un‌‌alto‌‌nivel‌‌de‌‌profundización.‌  ‌
 ‌
Biografías‌‌e‌‌historias‌‌de‌‌vida‌  ‌
 ‌
La‌‌biografia‌‌o‌‌historia‌‌de‌‌vida‌‌es‌‌otra‌‌forma‌‌de‌‌recolectar‌‌datos‌‌muy‌‌socorrida‌‌en‌‌la‌‌
 
investigación‌‌cualitativa.‌‌Puede‌‌ser:‌  ‌
- individual:‌‌‌un‌‌participante‌‌o‌‌un‌‌personaje‌‌histórico‌  ‌
- colectiva:‌u ‌ na‌‌familia,‌‌un‌‌grupo‌‌de‌‌personas‌‌que‌‌vivieron‌‌durante‌‌un‌‌periodo‌  ‌
 ‌
   ‌
 18‌  ‌
Analisis‌‌de‌‌los‌‌datos‌  ‌
 ‌
Hay‌‌más‌‌de‌‌20‌‌tipos‌‌de‌‌análisis‌‌cualitativo,‌‌entre‌‌estos:‌‌
   ‌
- análisis‌‌de‌‌términos‌‌en‌‌contexto‌  ‌
- análisis‌‌de‌‌dominio‌  ‌
- análisis‌‌conversacional‌  ‌
- análisis‌‌del‌‌discurso‌  ‌
- análisis‌‌de‌‌contenido‌‌cualitativo‌  ‌
- análisis‌‌semiótico‌  ‌
- análisis‌‌narrativo‌  ‌
- análisis‌‌lingüístico‌  ‌
- análisis‌‌argumentativo‌  ‌
- etc‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌análisis‌‌cualitativo,‌‌la‌‌acción‌‌esencial‌‌consiste‌‌en‌‌que‌‌recibimos‌‌datos‌‌no‌  ‌
estructurados,‌‌a‌‌los‌‌cuales‌‌nosotros‌‌les‌‌proporcionamos‌‌una‌‌estructura.‌‌Los‌‌datos‌‌son‌‌muy‌‌  
variados,‌‌pero‌‌en‌‌esencia‌‌recuerda‌‌que‌‌consisten‌‌en‌‌observaciones‌‌del‌‌investigador‌‌y ‌‌
narrativas‌‌de‌‌los‌‌participantes:‌  ‌
a) visuales:‌‌fotografías,‌‌videos,‌‌pinturas,‌‌etc‌  ‌
b) auditivas:‌‌grabaciones‌  ‌
c) textos‌‌escritos:‌‌documentos,‌‌cartas,‌‌etc.‌  ‌
d) expresiones‌‌verbales‌‌y‌‌no‌‌verbales‌  ‌
 ‌
Los‌‌propósitos‌‌centrales‌‌del‌‌análisis‌‌cualitativo‌‌son:‌‌   ‌
1) explorar‌‌los‌‌datos‌  ‌
2) imponerles‌‌una‌‌estructura,‌‌organizándolos‌‌en‌‌unidades‌‌y‌‌categorías‌  ‌
3) describir‌‌las‌‌experiencias‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌según‌‌su‌‌óptica,‌‌lenguaje‌‌y ‌‌
expresiones‌  ‌
4) descubrir‌‌los‌‌conceptos,‌‌categorías,‌‌temas‌‌y‌‌patrones‌‌presentes‌‌en‌‌los‌‌datos,‌‌así‌‌  
como‌‌sus‌‌vínculos,‌‌a‌‌fin‌‌de‌‌otorgarles‌‌sentido,‌‌interpretarlos‌‌y‌‌explicarlos‌‌en‌‌función‌‌
 
del‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema‌  ‌
5) comprender‌‌en‌‌profundidad‌‌el‌‌contexto‌‌que‌‌rodea‌‌a‌‌los‌‌datos‌  ‌
6) reconstruir‌‌hechos‌‌e‌‌historias‌  ‌
7) vincular‌‌los‌‌resultados‌‌con‌‌el‌‌conocimiento‌‌disponible‌  ‌
8) generar‌‌una‌‌teoría‌‌fundamentada‌‌en‌‌los‌‌datos‌  ‌
 ‌
La‌‌interpretación‌‌que‌‌se‌‌haga‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌puede‌‌diferir‌‌de‌‌la‌‌que‌‌podrían‌‌realizar‌‌otros‌‌
 
investigadores,‌‌lo‌‌cual‌‌no‌‌significa‌‌que‌‌una‌‌interpretación‌‌sea‌‌mejor‌‌que‌‌otra,‌‌sino‌‌que‌‌cada‌‌  
quien‌‌posee‌‌su‌‌propia‌‌perspectiva.‌‌    ‌
 ‌
En‌‌el‌‌proceso‌‌de‌‌análisis‌‌se‌‌deben‌‌efectuar‌‌dos‌‌cosas:‌  ‌
1) realizar‌‌continuas‌‌reflexiones‌  ‌
2) analizar‌‌la‌‌correspondencia‌‌entre‌‌los‌‌primeros‌‌y‌‌los‌‌nuevos‌‌datos‌‌    ‌
 ‌
   ‌
 19‌  ‌
Organización‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌y‌‌preparación‌‌para‌‌el‌‌análisis‌  ‌
 ‌
Recomendaciones:‌  ‌
Virtualizar‌‌toda‌‌la‌‌información‌‌recolectada,‌‌tanto‌‌textos‌‌como‌‌imágenes.‌  ‌
 ‌
Por‌‌cuestiones‌‌de‌‌ética,‌‌es‌‌preciso‌‌que‌‌te‌‌apegues‌‌al‌‌principio‌‌de‌‌confidencialidad.‌‌Para‌‌ 
esto,‌‌es‌‌posible‌‌sustituir‌‌el‌‌nombre‌‌verdadero‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌por‌‌códigos,‌‌números,‌‌etc‌  ‌
 ‌
Transcribir‌‌todas‌‌las‌‌palabras,‌‌sonidos‌‌y‌‌elementos‌‌paralingüísticos:‌‌muecas,‌‌interjecciones‌‌  
(como‌‌¡oh!,‌‌¡mmm!,‌‌¡eh!‌‌y‌‌demás)‌  ‌
 ‌
Indicar‌‌pausas‌‌(pausa)‌‌o‌‌silencios‌‌(silencio);‌‌expresiones‌‌significativas‌‌(llanto,‌‌risas,‌‌golpe‌‌
 
en‌‌la‌‌mesa),‌‌etc‌  ‌
 ‌
Si‌‌vamos‌‌a‌‌analizar‌‌línea‌‌por‌‌línea,‌‌enumerar‌‌todos‌‌los‌‌renglones.‌  ‌
 ‌
La‌‌organización‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌puede‌‌ser:‌  ‌
 ‌
- Cronológico‌‌(orden‌‌en‌‌que‌‌fueron‌‌recolectados‌‌los‌‌datos)‌  ‌
- Por‌‌sucesión‌‌de‌‌eventos‌‌    ‌
- Por‌‌tipo‌‌de‌‌datos‌  ‌
- Por‌‌grupo‌‌o‌‌participante‌‌    ‌
- Por‌‌ubicación‌‌del‌‌ambiente‌  ‌
- Por‌‌tema‌‌    ‌
- Importancia‌‌del‌‌participante‌  ‌
- Una‌‌combinación‌‌de‌‌los‌‌anteriores‌  ‌
 ‌
Bitácora‌‌de‌‌análisis‌  ‌
 ‌
Tiene‌‌la‌‌función‌‌de‌‌documentar‌‌tu‌‌procedimiento‌‌de‌‌análisis‌‌y‌‌decisiones‌‌como‌‌investigador‌‌  
durante‌‌el‌‌proceso‌‌(incluyendo‌‌tus‌‌propias‌‌reacciones)‌‌y‌‌contiene‌‌fundamentalmente:‌  ‌
 ‌
- Anotaciones‌‌sobre‌‌el‌‌método‌‌utilizado‌  ‌
- Anotaciones‌‌sobre‌‌ideas,‌‌conceptos,‌‌significados,‌‌categorías‌‌e‌‌hipótesis‌‌que‌‌van‌‌  
surgiendo.‌  ‌
- Anotaciones‌‌en‌‌relación‌‌con‌‌la‌‌credibilidad‌‌y‌‌verificación‌‌del‌‌estudio‌  ‌
 ‌
Resulta‌‌ser‌‌un‌‌instrumento‌‌invaluable‌‌para‌‌la‌‌validez‌‌y‌‌confiabilidad‌‌del‌‌análisis‌  ‌
 ‌
   ‌
 20‌  ‌
Codificación‌‌de‌‌datos‌  ‌
 ‌
Una‌‌vez‌‌determinada‌‌la‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌‌comienza‌‌con‌‌la‌‌codificación‌‌abierta,‌‌esta‌‌implica‌‌  
comparar‌‌unidades‌‌de‌‌análisis‌‌con‌‌el‌‌fin‌‌de‌‌descubrir‌‌categorías‌‌relevantes‌‌para‌‌el‌‌  
planteamiento‌‌del‌‌problema.‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌codificación‌‌cualitativa‌‌abierta:‌  ‌
 ‌
1) consideras‌‌un‌‌segmento‌‌o‌‌unidad‌‌de‌‌contenido‌  ‌
2) lo‌‌analizas‌  ‌
 ‌
Este‌‌análisis‌‌involucra‌‌cierto‌‌tipo‌‌de‌‌preguntas‌‌como:‌  ‌
 ‌
¿qué‌‌significa‌‌este‌‌segmento?,‌‌¿a‌‌qué‌‌se‌‌refiere?,‌‌¿qué‌‌me‌‌dice?,‌‌¿se‌‌vincula‌‌con‌‌mi‌‌  
planteamiento‌‌o‌‌fenómeno‌‌examinado?‌  ‌
 ‌
Si‌‌no‌‌tiene‌‌que‌‌ver‌‌con‌‌el‌‌planteamiento,‌‌lo‌‌"desechas";‌‌si‌‌está‌‌relacionado‌‌con‌‌el‌‌
 
planteamiento,‌‌respondes‌‌a‌‌las‌‌preguntas‌‌anteriores.‌  ‌
 ‌
Este‌‌proceso‌‌se‌‌repite‌‌con‌‌todos‌‌los‌‌segmentos‌‌o‌‌unidades‌‌de‌‌contenido.‌  ‌
 ‌
Los‌‌segmentos‌‌se‌‌convierten‌‌en‌‌unidades‌‌cuando‌‌poseen‌‌un‌‌significado‌‌(de‌‌acuerdo‌‌con‌‌el‌‌  
planteamiento‌‌del‌‌problema)‌‌    ‌
 ‌
En‌‌la‌‌codificación‌‌abierta,‌‌de‌‌las‌‌unidades‌‌van‌‌emergiendo‌‌categorías‌‌nuevas‌‌o‌‌se‌‌van‌‌  
agregando‌‌a‌‌las‌‌que‌‌surgieron‌‌previamente.‌  ‌
 ‌
La‌‌codificación‌‌axial‌‌implica‌‌descubrir‌‌las‌‌categorías‌‌más‌‌importantes‌‌en‌‌términos‌‌de‌‌  
frecuencia‌‌(las‌‌más‌‌mencionadas)‌‌o‌‌relevancia‌‌para‌‌el‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema‌‌y ‌‌
agrupar‌‌las‌‌categorías‌‌similares‌‌en‌‌temas‌‌(categorías‌‌más‌‌generales).‌‌    ‌
 ‌
La‌‌codificación‌‌selectiva‌‌consiste‌‌en‌‌determinar‌‌la‌‌categoría‌‌o‌‌tema‌‌central‌‌que‌‌explica‌‌el‌‌  
fenómeno‌‌o‌‌problema‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Es‌‌posible‌‌que‌‌más‌‌adelante,‌‌al‌‌revisar‌‌otras‌‌unidades,‌‌generes‌‌una‌‌nueva‌‌categoría‌‌en‌‌la‌‌  
que‌‌tengan‌‌cabida‌‌dos‌‌o‌‌más‌‌unidades‌‌que‌‌fueron‌‌asignadas‌‌a‌‌la‌‌categoría‌‌"otras".‌  ‌
 ‌
La‌‌categoría‌‌“otras”(también‌‌llamada‌‌miscelánea)‌‌cumple‌‌la‌‌función‌‌preventiva‌‌de‌‌desechar‌‌  
lo‌‌que‌‌aparentemente‌‌son‌‌unidades‌‌irrelevantes,‌‌pero‌‌que‌‌más‌‌adelante‌‌pueden‌‌mostrarte‌‌  
su‌‌significado.‌  ‌
 ‌
 ‌
 ‌
Sesión‌1
‌ 0‌‌y‌1
‌ 1:‌‌Métodos‌‌cualitativos‌‌(técnicas)‌  ‌

Las‌‌técnicas‌‌en‌‌investigación‌‌cualitativa‌‌se‌‌amoldan‌‌a‌‌los‌‌sujetos,‌‌dependiendo‌‌del‌‌contexto‌‌  
y‌‌circunstancias.‌  ‌
 ‌
El‌‌diseño‌‌cualitativo‌‌tiene‌‌una‌‌gran‌‌flexibilidad,‌‌y‌‌si‌‌bien‌‌hay‌‌cierta‌‌linealidad‌‌en‌‌sus‌‌fases,‌ 
también‌‌hay‌‌un‌‌grado‌‌alto‌‌de‌‌recursividad‌‌y‌‌diálogo‌‌entre‌‌el‌‌marco‌‌de‌‌referencia‌‌(literatura)‌‌  
y‌‌las‌‌distintas‌‌fases‌‌del‌‌diseño,‌‌e‌‌incluso‌‌también‌‌mismo‌‌entre‌‌las‌‌distintas‌‌fases.‌‌Esto‌‌hace‌‌  
que‌‌haya‌‌un‌‌gran‌‌grado‌‌de‌‌libertad‌‌y‌‌de‌‌posibilidad‌‌de‌‌transformar‌‌el‌‌diseño‌‌tanto‌‌por‌‌  
decisiones‌‌propias‌‌del‌‌investigador‌‌como‌‌por‌‌las‌‌cuestiones‌‌que‌‌van‌‌apareciendo‌‌en‌‌el‌‌  
campo.‌  ‌
 ‌
En‌‌toda‌‌investigación‌‌científica‌‌tenemos‌‌un‌‌corpus‌‌teórico‌‌(antecedentes,‌‌etc)‌‌de‌‌los‌‌temas‌‌  
que‌‌queremos‌‌investigar.‌‌Partiendo‌‌de‌‌esto,‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌quiere‌‌hacer‌‌es‌‌una‌‌  
conceptualización‌‌de‌‌la‌‌investigación,‌‌la‌‌cual‌‌luego‌‌se‌‌debe‌‌“bajar”‌‌a‌‌tierra.‌‌O‌‌sea,‌‌las‌‌  
cuestiones‌‌teóricas‌‌se‌‌traen‌‌a‌‌la‌‌realidad.‌  ‌
 ‌
Para‌‌esto‌‌es‌‌necesario‌‌una‌‌delimitación‌‌empírica,‌‌la‌‌cual‌‌se‌‌hace‌‌mediante‌‌preguntas‌‌  
como:‌‌¿dónde?‌‌¿cuando?‌‌¿como?‌  ‌
 ‌
Además‌‌de‌‌la‌‌delimitación‌‌empírica‌‌también‌‌se‌‌efectúa‌‌la‌‌operalización‌‌e ‌‌
instrumentalización‌‌de‌‌la‌‌investigación.‌‌La‌‌operalización‌‌es‌‌básicamente‌‌establecer‌‌  
operaciones‌‌operativas‌‌de‌‌las‌‌ideas‌‌abstractas‌‌que‌‌permitan‌‌observarlas.‌‌Esto‌‌está‌‌  
fuertemente‌‌anclado‌‌a‌‌los‌‌instrumentos‌‌y‌‌técnicas‌‌que‌‌vamos‌‌a‌‌usar.‌  ‌
 ‌
Recolección‌‌de‌‌datos‌  ‌
 ‌
- Está‌‌enfocado‌‌en‌‌aspectos‌‌subjetivos‌‌y‌‌cualitativos‌‌de‌‌la‌‌experiencia‌‌humana‌  ‌
- Las‌‌unidades‌‌de‌‌análisis‌‌pueden‌‌ser‌‌diversas:‌‌significados,‌‌prácticas,‌‌episodios,‌‌  
grupos,‌‌organizaciones,‌‌etc‌  ‌
- Los‌‌instrumentos‌‌tienen‌‌un‌‌menor‌‌grado‌‌de‌‌estandarización,‌‌para‌‌que‌‌haya‌‌una‌‌  
mayor‌‌flexibilidad‌‌y‌‌que‌‌el‌‌investigador‌‌tenga‌‌un‌‌mayor‌‌nivel‌‌de‌‌libertad.‌  ‌
- El‌‌investigador‌‌es‌‌una‌‌herramienta‌‌también‌‌y‌‌es‌‌una‌‌muy‌‌importante.‌  ‌
 ‌
El‌‌papel‌‌del‌‌investigador‌‌en‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌datos:‌  ‌
- Debe‌‌ser‌‌sensible,‌‌genuino,‌‌abierto,‌‌empático,‌‌etc‌  ‌
- Tiene‌‌una‌‌tensión‌‌entre‌‌la‌‌perspectiva‌‌externa‌‌que‌‌trae‌‌desde‌‌fuera‌‌y‌‌la‌‌perspectiva‌‌  
interna‌‌que‌‌adquiere‌‌en‌‌el‌‌campo.‌‌No‌‌debe‌‌dejarse‌‌llevar‌‌por‌‌ningún‌‌extremo‌‌para‌‌  
evitar‌‌sesgos.‌  ‌
- Debe‌‌minimizar‌‌su‌‌propia‌‌influencia‌‌en‌‌los‌‌participantes.‌  ‌
-    ‌
Ejemplos‌‌de‌‌técnicas‌‌en‌‌diseños‌‌cualitativos:‌  ‌
- Uso‌‌de‌‌documentación‌  ‌
- Tecnicas‌‌de‌‌observacion‌  ‌
- Técnicas‌‌de‌‌entrevistas‌  ‌
 ‌
Estas‌‌técnicas‌‌pueden‌‌ser‌‌usadas‌‌en‌‌investigaciones‌‌cuantitativas‌‌también.‌  ‌
Si‌‌bien‌‌hay‌‌técnicas‌‌más‌‌comunes‌‌en‌‌ciertos‌‌tipos‌‌de‌‌investigación,‌‌usualmente‌‌son‌‌usados‌‌  
en‌‌todas.‌‌No‌‌hay‌‌técnicas‌‌que‌‌estén‌‌restringidas‌‌a‌‌un‌‌tipo‌‌de‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Uso‌‌de‌‌documentación‌  ‌
 ‌
Los‌‌documentos‌‌no‌‌recolectan‌‌datos‌‌sino‌‌que‌‌son‌‌documentaciones‌‌de‌‌datos‌‌ya‌‌recogidos‌‌  
previamente.‌  ‌
 ‌
Los‌‌documentos‌‌no‌‌necesariamente‌‌son‌‌escritos,‌‌pueden‌‌ser‌‌objetos‌‌variados‌‌como‌‌una‌‌  
pintura‌‌o‌‌una‌‌vasija.‌  ‌
 ‌
El‌‌uso‌‌de‌‌documentación‌‌es‌‌una‌‌instancia‌‌inevitable,‌‌ya‌‌que‌‌la‌‌ciencia‌‌se‌‌construye‌‌en‌‌base‌‌  
a‌‌la‌‌documentación‌‌escrita.‌  ‌
 ‌
Antes‌‌de‌‌ir‌‌al‌‌campo‌‌y‌‌pasar‌‌a‌‌la‌‌fase‌‌empírica,‌‌debemos‌‌pasar‌‌por‌‌la‌‌fase‌‌conceptual‌‌que‌‌ 
involucra‌‌el‌‌uso‌‌de‌‌antecedentes,‌‌estado‌‌del‌‌arte‌‌o‌‌de‌‌la‌‌cuestión,‌‌marco‌‌teórico,‌‌todos‌‌
 
estos‌‌son‌‌documentos‌‌que‌‌utilizamos.‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌fase‌‌empírica‌‌también‌‌se‌‌utilizan‌‌documentos,‌‌estos‌‌pueden‌‌ser:‌‌fotografías,‌‌escritos,‌‌  
etc‌  ‌
 ‌
Los‌‌documentos‌‌pueden‌‌ser‌‌evaluados‌‌en‌‌su‌‌credibilidad‌‌e‌‌interpretados‌‌en‌‌su‌‌contexto‌‌  
(tiempo,‌‌lugar,‌‌etc).‌  ‌
 ‌
El‌‌investigador‌‌también‌‌produce‌‌sus‌‌propios‌‌documentos‌‌además‌‌de‌‌utilizar‌‌los‌‌ya‌‌  
existentes.‌  ‌
 ‌
Los‌‌documentos‌‌que‌‌produce‌‌el‌‌investigador‌‌sobre‌‌los‌‌datos‌‌se‌‌llaman:‌d ‌ atos‌‌primarios‌  ‌
Los‌‌que‌‌ya‌‌existían‌‌se‌‌llaman:‌d ‌ atos‌‌secundarios‌  ‌
 ‌
Hay‌‌una‌‌utilización‌‌distinta‌‌de‌‌los‌‌documentos‌‌según‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌investigación:‌  ‌
- En‌‌las‌‌investigaciones‌‌históricas‌‌o‌‌filosóficas,‌‌es‌‌central‌‌y‌‌necesario‌‌usar‌‌  
documentos.‌  ‌
- En‌‌las‌‌historias‌‌de‌‌vida‌‌son‌‌datos‌‌centrales‌‌junto‌‌con‌‌entrevistas‌‌en‌‌profundidad.‌  ‌
- En‌‌los‌‌etnográficos‌‌o‌‌estudios‌‌de‌‌caso‌‌también‌‌es‌‌posible‌‌utilizarlos.‌  ‌
- En‌‌psicología‌‌cuando‌‌se‌‌estudian‌‌casos‌‌clínicos,‌‌psicología‌‌cultural‌‌en‌‌modelos‌‌  
narrativos,‌‌en‌‌la‌‌reconstruccion‌‌biográfica.‌   ‌ ‌
Tecnicas‌‌de‌‌observacion‌  ‌
 ‌
La‌‌observación‌‌es‌‌literalmente‌‌el‌‌"acto‌‌y‌‌efecto‌‌de‌‌observar"‌‌que‌‌a‌‌su‌‌vez‌‌significa‌‌  
mirar‌‌o‌‌examinar‌‌con‌‌atención,‌‌no‌‌es‌‌un‌‌patrimonio‌‌exclusivo‌‌de‌‌las‌‌prácticas‌‌científicas‌‌de‌‌  
investigación.‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌ámbito‌‌de‌‌la‌‌ciencia,‌‌la‌‌observación‌‌es,‌‌por‌‌definición,‌‌el‌‌modo‌‌de‌‌establecer‌‌algún‌‌  
tipo‌‌de‌‌contacto‌‌empírico‌‌con‌‌los‌‌objetos/sujetos/situaciones‌‌de‌‌interés‌‌a‌‌los‌‌fines‌‌de‌‌su‌‌  
descripción,‌‌explicación,‌‌comprensión.‌  ‌
 ‌
La‌‌observación‌‌es‌‌la‌‌estrategia‌‌fundamental‌‌del‌‌método‌‌científico,‌‌y,‌‌por‌‌lo‌‌tanto,‌‌cualquier‌‌  
técnica‌‌de‌‌recogida‌‌de‌‌información‌‌en‌‌evaluación‌‌psicológica‌‌conlleva,‌‌de‌‌una‌‌u‌‌otra‌‌forma,‌‌  
observacion.‌‌La‌‌observación‌‌es,‌‌además,‌‌una‌‌conducta‌‌humana‌‌universal‌‌que‌‌ocurre,‌‌  
también,‌‌en‌‌la‌‌situación‌‌de‌‌evaluación‌‌entre‌‌el‌‌sujeto‌‌y‌‌el‌‌evaluador‌‌y‌‌que‌‌se‌‌produce‌‌sea‌‌  
cual‌‌fuere‌‌el‌‌modelo‌‌teórico‌‌de‌‌este.‌  ‌
 ‌
Si‌‌bien‌‌siempre‌‌se‌‌ha‌‌tendido‌‌a‌‌separar‌‌la‌‌observación‌‌cotidiana‌‌de‌‌la‌‌observación‌‌  
científica,‌‌en‌‌tiempos‌‌recientes‌‌se‌‌ha‌‌favorecido‌‌la‌‌idea‌‌de‌‌que‌‌la‌‌práctica‌‌observacional‌‌en‌‌  
la‌‌vida‌‌cotidiana‌‌junto‌‌a‌‌la‌‌reflexión‌‌de‌‌sus‌‌características‌‌favorece‌‌notablemente‌‌a‌‌la‌‌
 
observación‌‌científica,‌‌en‌‌tanto‌‌poder‌‌llevarla‌‌a‌‌cabo‌‌de‌‌manera‌‌apropiada.‌  ‌
 ‌
"‌la‌‌observación‌‌común‌‌y‌‌generalizada‌‌puede‌‌transformarse‌‌en‌‌una‌‌poderosa‌‌herramienta‌‌  
de‌‌investigación‌‌social‌‌y‌‌técnica‌‌científica‌”‌‌-‌‌Olabuenaga‌‌e‌‌Ispizua‌  ‌
 ‌
Lo‌‌que‌‌caracteriza‌‌a‌‌la‌‌observación‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌que‌‌es‌‌llamada‌‌una‌‌técnica‌‌es:‌  ‌
- Que‌‌se‌‌observe‌‌un‌‌hecho‌‌que‌‌ocurre‌‌en‌‌una‌‌situación‌‌natural,‌‌análoga‌‌o‌‌artificial‌  ‌
- Que‌‌se‌‌observe‌‌en‌‌forma‌‌sistemática‌  ‌
- Que‌‌se‌‌registre‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌observa‌  ‌
- Que‌‌la‌‌observación‌‌la‌‌realice‌‌un‌‌experto‌‌o‌‌alguien‌‌entrenado‌‌para‌‌observar‌‌  
deliberadamente.‌  ‌
 ‌
La‌‌observación‌‌puede‌‌ser‌‌cuantitativa‌‌o‌‌cualitativa.‌  ‌
 ‌
Resumiendo,‌‌hablamos‌‌de‌‌observación‌‌científica‌‌cuando‌‌hablamos‌‌de:‌  ‌
- Orientación‌‌hacia‌‌objetivos‌‌cognoscitivos,‌‌lo‌‌que‌‌busca‌‌es‌‌conocer‌  ‌
- Planificación‌‌de‌‌la‌‌misma‌  ‌
- Control‌  ‌
- Registro‌  ‌
- Evaluación‌‌de‌‌sus‌‌resultados‌  ‌
 ‌
   ‌
Ejes‌‌de‌‌la‌‌observación‌  ‌
La‌‌observación‌‌tiene‌‌3‌‌ejes:‌  ‌
 ‌
● Primer‌‌eje:‌d ‌ istinción‌‌entre‌‌observación‌‌cotidiana‌‌y‌‌observación‌‌científica‌  ‌
● Segundo‌‌eje:‌D ‌ istinción‌‌entre‌‌observación‌‌directa‌‌e‌‌indirecta‌  ‌
 ‌
Indirecta:‌i‌nvolucra‌‌técnicas‌‌y‌‌métodos‌‌artificiales‌‌de‌‌investigación,‌‌como‌‌por‌‌ejemplo‌‌en:‌‌  
experimentos‌  ‌
Directa:‌s‌ e‌‌va‌‌al‌‌contexto‌‌natural‌‌o‌‌espontáneo‌‌de‌‌las‌‌personas‌‌que‌‌se‌‌quiere‌‌investigar‌  ‌
 ‌
● Tercer‌‌eje:‌o ‌ bservación‌‌directa‌‌con‌‌2‌‌ramas:‌  ‌
- Exógena:‌o ‌ bservación‌‌participante.‌‌Se‌‌observa‌‌a‌‌otras‌‌personas.‌‌Está‌‌a‌‌su‌‌  
vez‌‌puede‌‌hacerse‌‌de‌‌manera‌‌controlada‌‌(en‌‌experimentos)‌‌o‌‌no‌‌controlada‌ 
(cuando‌‌se‌‌observa‌‌la‌‌situación‌‌en‌‌su‌‌ambiente‌‌natural)‌  ‌
- Endógena:‌a ‌ uto-observación.‌‌Es‌‌acerca‌‌de‌‌uno‌‌mismo.‌‌Por‌‌ejemplo‌‌la‌‌  
introspección.‌  ‌
 ‌
Observación‌‌participante‌  ‌
- Implica‌‌tanto‌‌la‌‌observación‌‌directa‌‌como‌‌la‌‌participación‌‌activa.‌‌No‌‌solo‌‌se‌‌observa‌‌  
lo‌‌que‌‌pasa,‌‌sino‌‌que‌‌se‌‌intenta‌‌participar‌‌en‌‌la‌‌escena.‌  ‌
- Le‌‌importa‌‌tanto‌‌la‌‌comprensión‌‌de‌‌la‌‌acción‌‌como‌‌también‌‌la‌‌comprensión‌‌del‌‌  
sentido.‌  ‌
- Estudia‌‌el‌‌mundo‌‌social‌‌natural,‌‌en‌‌el‌‌contexto‌‌donde‌‌se‌‌da‌‌espontáneamente.‌  ‌
- Estas‌‌técnicas‌‌de‌‌observación‌‌participante‌‌son‌‌comunes‌‌en‌‌el‌‌método‌‌etnográfico.‌  ‌
- También‌‌puede‌‌ser‌‌utilizada‌‌en‌‌otras‌‌disciplinas:‌‌microsociología,‌‌etnometodología,‌‌  
psicología‌‌social,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
Hay‌‌distintos‌‌tipos‌‌de‌‌observadores,‌‌cada‌‌uno‌‌tiene‌‌un‌‌papel:‌  ‌
 ‌
No‌‌participativo:‌c‌ uando‌‌se‌‌observan‌‌videos‌‌por‌‌ejemplo,‌‌el‌‌observador‌‌observa‌‌pero‌‌el‌‌  
observado‌‌no‌‌ve‌‌al‌‌observador‌  ‌
Participación‌‌pasiva:‌e ‌ l‌‌observador‌‌está‌‌presente‌‌pero‌‌no‌‌interactúa‌  ‌
Participación‌‌moderada:‌p ‌ articipa‌‌en‌‌algunas‌‌cosas‌‌pero‌‌no‌‌en‌‌todas‌  ‌
Participación‌‌activa:‌p ‌ articipa‌‌en‌‌la‌‌mayoría‌‌de‌‌las‌‌actividades,‌‌sin‌‌embargo,‌‌no‌‌se‌‌mezcla‌‌  
completamente‌  ‌
Participación‌‌completa:‌s‌ e‌‌mezcla‌‌totalmente,‌‌el‌‌observador‌‌es‌‌un‌‌participante‌‌más‌  ‌
Observador‌‌participante‌‌encubierto:‌n ‌ o‌‌dice‌‌que‌‌va‌‌a‌‌observar.‌‌Es‌‌problemática.‌  ‌
 ‌
Estos‌‌tipos‌‌de‌‌observadores‌‌no‌‌deben‌‌entenderse‌‌como‌‌mutuamente‌‌excluyentes,‌‌en‌‌un‌‌  
mismo‌‌estudio‌‌el‌‌observador‌‌puede‌‌adoptar‌‌diferentes‌‌papeles.‌  ‌
 ‌
La‌‌observación‌‌pasiva‌‌implica‌‌el‌‌estar‌‌físicamente‌‌en‌‌el‌‌campo‌‌y‌‌el‌‌hacer‌‌alguna‌‌actividad.‌‌  
La‌‌observación‌‌activa‌‌implica‌‌el‌‌compartir.‌  ‌
 ‌
Según‌‌Osorio,‌‌la‌‌forma‌‌pasiva‌‌es‌‌la‌‌mejor‌‌como‌‌medio‌‌para‌‌investigar‌‌y‌‌conocer‌‌en‌‌las‌‌  
ciencias‌‌sociales‌‌porque‌‌a‌‌su‌‌juicio,‌‌en‌‌la‌‌forma‌‌activa,‌‌sólo‌‌se‌‌gana‌‌familiaridad‌‌pero‌‌no‌‌  
conocimiento.‌  ‌
 ‌
En‌‌una‌‌comunidad,‌‌un‌i‌nformante‌‌clave‌‌‌es‌‌aquel‌‌que‌‌es‌‌observador‌‌pero‌‌también‌‌  
participante‌‌nativo‌‌de‌‌esta‌‌comunidad.‌  ‌
 ‌
La‌‌supuesta‌‌objetividad‌‌garantizada‌‌por‌‌la‌‌distancia‌‌del‌‌ser‌‌no‌‌nativo‌‌puede‌‌convertirse‌‌  
también‌‌en‌‌un‌‌obstáculo‌‌para‌‌acceder‌‌al‌‌sentido‌‌que‌‌ciertas‌‌prácticas‌‌sociales‌‌y‌‌culturales‌‌  
tienen‌‌en‌‌el‌‌marco‌‌de‌‌una‌‌comunidad‌‌que‌‌nos‌‌es‌‌extraña.‌  ‌
 ‌
“‌el‌‌género,‌‌la‌‌edad,‌‌la‌‌raza‌‌y‌‌la‌‌clase‌‌social‌‌del‌‌investigador,‌‌entre‌‌otros‌‌factores,‌‌inciden‌‌en‌‌  
la‌‌práctica‌‌observacional,‌‌en‌‌las‌‌situaciones‌‌que‌‌se‌‌logra‌‌observar‌‌y‌‌en‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌relación‌‌  
de‌‌campo‌‌que‌‌se‌‌entabla‌‌con‌‌los‌‌distintos‌‌actores.‌”‌‌-‌‌Burgess‌‌y‌‌Kawulich‌  ‌
 ‌
La‌‌observación‌‌también‌‌puede‌‌ser:‌  ‌
- Estructurada‌‌o‌‌no‌‌estructurada:‌s‌ egún‌‌el‌‌grado‌‌de‌‌sistematicidad‌‌y‌‌de‌‌  
delimitación‌‌previa‌‌de‌‌qué,‌‌quién,‌‌cómo‌‌y‌‌cuándo‌‌será‌‌observado.‌  ‌
- Retrospectiva:‌‌‌cuando‌‌se‌‌investigan‌‌fenómenos‌‌del‌‌pasado‌  ‌
Mediada‌‌o‌‌no‌‌mediada‌:‌‌según‌‌se‌‌apele‌‌a‌‌instrumentos‌‌técnicos‌‌de‌‌observación‌‌  
(telescopio,‌‌microscopio,‌‌etcétera)‌‌o‌‌simplemente‌‌a‌‌los‌‌sentidos,‌‌sin‌‌la‌‌ayuda‌‌de‌‌  
tales‌‌dispositivos‌‌técnicos‌  ‌
 ‌
Toda‌‌técnica‌‌de‌‌investigación‌‌requiere‌‌un‌‌registro,‌‌ya‌‌que‌‌sin‌‌registro‌‌no‌‌hay‌‌análisis.‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌investigación‌‌participante,‌‌el‌‌registro‌‌son‌‌las‌‌denominadas‌‌“notas‌‌de‌‌campo”.‌  ‌
 ‌
Notas‌‌de‌‌campo‌  ‌
 ‌
Hay‌‌varios‌‌tipos:‌  ‌
 ‌
Notas‌‌de‌‌campo‌‌condensadas:‌e ‌ s‌‌donde‌‌se‌‌anotan‌‌cosas‌e ‌ n‌‌el‌‌campo‌‌‌que‌‌permiten‌‌  
recordar‌‌eventos‌‌que‌‌sucedieron,‌‌o‌‌detalles‌‌que‌‌podrían‌‌olvidarse,‌‌puede‌‌ser‌‌una‌‌libreta‌‌por‌‌  
ejemplo‌  ‌
 ‌
Notas‌‌expandidas:‌a ‌ ‌‌través‌‌de‌‌las‌‌condensadas‌‌se‌‌intenta‌‌recordar‌‌todo‌‌en‌‌mayor‌‌detalle,‌‌  
estas‌‌se‌‌hacen‌f‌ uera‌‌del‌‌campo‌.‌‌Las‌‌notas‌‌de‌‌campo‌‌condensadas‌‌serán‌‌clave‌‌en‌‌esta‌‌  
instancia,‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌deben‌‌realizarse‌‌con‌‌máximo‌‌esmero‌‌y‌‌sentido‌‌crítico.‌  ‌
 ‌
Diario‌‌de‌‌campo:‌i‌nvolucra‌‌cuestiones‌‌más‌‌personales‌‌del‌‌investigador‌‌que‌‌nos‌‌permiten‌‌  
analizarnos‌‌a‌‌nosotros‌‌mismos,‌‌como‌‌somos‌‌afectados‌‌por‌‌el‌‌campo‌‌y‌‌los‌‌sesgos‌‌que‌‌  
podemos‌‌llegar‌‌a‌‌tener‌‌en‌‌este,‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌nosotros‌‌y‌‌las‌‌personas‌‌investigadas,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
Notas‌‌analiticas:‌v‌ an‌‌más‌‌allá‌‌de‌‌lo‌‌descriptivo,‌‌es‌‌donde‌‌se‌‌puede‌‌hacer‌‌inferencias‌‌o ‌‌
comentarios‌‌posteriores‌‌que‌‌no‌‌surgieron‌‌durante‌‌el‌‌campo‌  ‌
 ‌
   ‌
Ventajas‌‌de‌‌la‌‌observación‌‌participante‌  ‌
 ‌
- Nos‌‌permite‌‌acceder‌‌a‌‌situaciones‌‌en‌‌su‌‌complejidad‌‌y‌‌sin‌‌simplificaciones‌  ‌
- Permite‌‌captar‌‌el‌‌punto‌‌de‌‌vista‌‌de‌‌los‌‌actores‌‌sin‌‌descontextualizar‌  ‌
- Es‌‌flexible‌  ‌
- Es‌‌útil‌‌para‌‌realizar‌‌estudios‌‌exploratorios‌‌y‌‌descriptivos‌  ‌
- Es‌‌útil‌‌para‌‌dotar‌‌de‌‌profundidad‌‌y‌‌sentido‌‌a‌‌los‌‌resultados‌‌de‌‌encuestas‌‌y ‌‌
experimentos.‌  ‌
 ‌
Desventajas‌‌de‌‌la‌‌observación‌‌participante‌  ‌
 ‌
- No‌‌permite‌‌indagar‌‌aquellas‌‌cuestiones‌‌no‌‌observables‌‌directamente‌‌(como‌‌el‌‌  
pasado,‌‌la‌‌psicología‌‌profunda,‌‌etc)‌  ‌
- Depende‌‌mucho‌‌del‌‌investigador‌  ‌
- Presenta‌‌problemas‌‌éticos‌  ‌
- Presenta‌‌reactividad‌‌de‌‌los‌‌actores‌‌al‌‌verse‌‌observados.‌‌No‌‌es‌‌posible‌‌para‌‌el‌‌  
investigador‌‌saber‌‌si‌‌los‌‌sujetos‌‌se‌‌comportan‌‌de‌‌la‌‌misma‌‌forma‌‌mientras‌‌se‌‌los‌‌  
observa‌‌que‌‌en‌‌la‌‌vida‌‌cotidiana‌‌cuando‌‌no‌‌son‌‌observados.‌  ‌
- Presenta‌‌limitada‌‌capacidad‌‌como‌‌instrumento‌‌de‌‌la‌‌investigación‌‌explicativa‌  ‌
 ‌
Para‌‌maximizar‌‌las‌‌ventajas‌‌y‌‌restringir‌‌los‌‌límites‌‌de‌‌la‌‌observación‌‌participante,‌‌  
especialmente‌‌en‌‌términos‌‌de‌‌fiabilidad,‌‌se‌‌suele‌‌sugerir‌‌una‌‌serie‌‌de‌‌estrategias‌‌y ‌‌
recomendaciones:‌‌    ‌
 ‌
- Analizar‌‌críticamente‌‌la‌‌información‌‌provista‌‌por‌‌informantes‌‌clave‌  ‌
- Llevar‌‌un‌‌registro‌‌de‌‌lo‌‌que‌‌se‌‌percibe‌‌como‌‌efecto‌‌reactivo,‌‌en‌‌particular‌‌en‌‌lo‌‌que‌‌  
se‌‌conoce‌‌como‌‌notas‌‌metodológicas‌  ‌
- Realizar‌‌cruces‌‌y‌‌controles‌‌con‌‌los‌‌resultados‌‌de‌‌observaciones‌‌realizadas‌‌por‌‌otros‌‌  
miembros‌‌del‌‌equipo‌‌y‌‌complementar‌‌las‌‌observaciones‌‌con‌‌entrevistas‌‌y ‌
documentos‌‌de‌‌distinta‌‌naturaleza‌  ‌
 ‌
Las‌‌críticas‌‌más‌‌frecuentes‌‌a‌‌la‌‌observación‌‌participante‌‌remiten‌‌al‌‌clásico‌‌lenguaje‌‌de‌‌la‌‌  
fiabilidad‌‌y‌‌la‌‌validez.‌‌Sin‌‌embargo,‌‌los‌‌problemas‌‌de‌‌fiabilidad‌‌y‌‌validez‌‌en‌‌la‌‌observación‌‌  
participante‌‌tienen‌‌solución‌‌si‌‌se‌‌contrastan‌‌las‌‌perspectivas‌‌de‌‌varios‌‌observadores.‌  ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
 ‌
   ‌
Técnicas‌‌de‌‌entrevistas‌  ‌
- La‌‌entrevista‌‌es‌‌una‌‌conversación‌‌entre‌‌2‌‌personas‌  ‌
- Implica‌‌cierto‌‌grado‌‌de‌‌asimetría:‌‌relación‌‌entrevistador-entrevistado‌  ‌
- Tiene‌‌bases‌‌en‌‌la‌‌vida‌‌cotidiana,‌‌en‌‌tanto‌‌intercambio‌‌de‌‌información‌  ‌
 ‌
Es‌‌la‌‌técnica‌‌más‌‌usada‌‌en‌‌ciencias‌‌sociales,‌‌se‌‌usa‌‌en‌‌aproximadamente‌‌el‌‌90%‌‌de‌‌los‌‌  
estudios‌‌empíricos.‌  ‌
 ‌
En‌‌las‌‌ciencias‌‌sociales‌‌la‌‌entrevista‌‌se‌‌refiere‌‌a‌‌una‌‌forma‌‌especial‌‌de‌‌encuentro:‌‌una‌‌  
conversación‌‌a‌‌la‌‌que‌‌se‌‌recurre‌‌con‌‌el‌‌fin‌‌de‌‌recolectar‌‌determinado‌‌tipo‌‌de‌‌informaciones‌‌  
en‌‌el‌‌marco‌‌de‌‌una‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌antropología‌‌la‌‌entrevista‌‌tiene‌‌un‌‌lugar‌‌complementario,‌‌mientras‌‌que‌‌en‌‌la‌‌  
sociología‌‌y‌‌otras‌‌ciencias‌‌sociales‌‌tiene‌‌un‌‌lugar‌‌central‌‌con‌‌valor‌‌científico‌‌propio.‌  ‌
 ‌
Hay‌‌varios‌‌tipos‌‌de‌‌entrevistas,‌‌dependiendo‌‌de‌‌como‌‌se‌‌la‌‌clasifique:‌  ‌
 ‌
Según‌‌el‌‌contexto‌‌de‌‌aplicación:‌  ‌
● Conversaciones/entrevistas‌‌informales‌  ‌
● Entrevistas‌‌profesionales:‌  ‌
- Entrevistas‌‌periodísticas:‌‌no‌‌tienen‌‌que‌‌ver‌‌mucho‌‌con‌‌la‌‌investigación‌  ‌
- Entrevistas‌‌médicas:‌‌con‌‌fin‌‌de‌‌diagnostico‌‌y‌‌tratamiento‌  ‌
- Entrevistas‌‌psicoanalítica:‌‌con‌‌fin‌‌de‌‌diagnostico‌‌y‌‌tratamiento‌  ‌
 ‌
La‌‌entrevista‌‌para‌‌la‌‌investigación‌‌tiene‌‌las‌‌mismas‌‌características‌‌que‌‌la‌‌observación:‌  ‌
- Tiene‌‌un‌‌fin‌‌cognoscente,‌‌lo‌‌que‌‌busca‌‌es‌‌conocer‌  ‌
- Ocurre‌‌en‌‌una‌‌situación‌‌natural,‌‌análoga‌‌o‌‌artificial‌  ‌
- Se‌‌debe‌‌hacer‌‌en‌‌forma‌‌sistemática‌  ‌
- Se‌‌debe‌‌registrar‌‌la‌‌información‌‌obtenida‌  ‌
- Que‌‌la‌‌entrevista‌‌la‌‌realice‌‌un‌‌experto‌‌o‌‌alguien‌‌entrenado‌‌para‌‌entrevistar‌  ‌
 ‌
Según‌‌modalidades‌‌de‌‌comunicación:‌  ‌
 ‌
- Modalidad‌‌cara‌‌a‌‌cara:‌‌nos‌‌permite‌‌un‌‌alto‌‌grado‌‌de‌‌registro‌‌en‌‌la‌‌actividad‌‌  
paraverbal,‌‌hay‌‌muchas‌‌cuestiones‌‌que‌‌no‌‌son‌‌escuchables‌‌sino‌‌que‌‌son‌‌  
observables‌‌en‌‌los‌‌gestos‌  ‌
- Entrevista‌‌telefónica‌‌o‌‌virtual:‌‌menor‌‌registro‌‌paraverbal‌  ‌
 ‌
   ‌
Según‌‌el‌‌número‌‌de‌‌participantes‌‌y‌‌la‌‌dinámica‌‌entre‌‌los‌‌mismos‌  ‌
 ‌
Entrevista‌‌grupal:‌‌    ‌
- Puede‌‌ser‌‌sobre‌‌un‌‌grupo‌‌preexistente‌‌(familia)‌  ‌
- Se‌‌usa‌‌para‌‌estudiar‌‌al‌‌grupo‌‌en‌‌tanto‌‌unidad‌‌de‌‌análisis‌  ‌
Grupos‌‌focales:‌  ‌
- Se‌‌junta‌‌un‌‌grupo‌‌para‌‌tratar‌‌un‌‌tema‌‌X ‌ ‌
- El‌‌grupo‌‌puede‌‌estar‌‌constituido‌‌por‌‌expertos‌‌o‌‌gente‌‌no‌‌experta‌  ‌
- Hay‌‌moderadores‌  ‌
Grupo‌‌de‌‌discusión:‌l‌o‌‌que‌‌interesa‌‌es‌‌la‌‌producción‌‌discursiva‌‌de‌‌grupo‌  ‌
 ‌
 ‌
● Grupos‌‌focales‌  ‌
 ‌
Se‌‌basa‌‌en‌‌organizar‌‌un‌‌grupo‌‌particular‌‌de‌‌personas‌‌para‌‌que‌‌discutan‌‌un‌‌tema‌‌  
determinado‌‌que‌‌constituye‌‌el‌‌objeto‌‌de‌‌la‌‌investigación.‌ ‌La‌‌información,‌‌producto‌‌de‌‌esa‌‌  
interacción‌‌que‌‌refleja‌‌las‌‌perspectivas‌‌y‌‌experiencia‌‌grupales,‌‌es‌‌registrada‌‌y‌‌clasificada‌‌
 
para‌‌su‌‌análisis.‌‌Finalmente,‌‌el‌‌material‌‌se‌‌analiza‌‌para‌‌elaborar‌‌conclusiones‌‌y ‌‌
sugerencias.‌  ‌
 ‌
Se‌‌trata‌‌de‌‌una‌‌entrevista‌‌múltiple‌‌donde‌‌se‌‌promueve‌‌la‌‌interacción‌‌entre‌‌los‌‌
 
entrevistados,‌‌en‌‌la‌‌medida‌‌que‌‌la‌‌información‌‌buscada‌‌no‌‌son‌‌las‌‌actitudes‌‌y‌‌opiniones‌‌ 
individuales‌‌sino‌‌el‌‌resultado‌‌de‌‌la‌‌situación‌‌social‌‌de‌‌debate,‌‌donde‌‌unas‌‌opiniones‌‌son‌‌
 
influidas‌‌por‌‌otras‌  ‌
 ‌
La‌‌seleccion‌‌de‌‌los‌‌participantes‌‌en‌‌general‌‌se‌‌hace‌‌en‌‌base‌‌a‌‌que‌‌compartan‌‌ciertas‌‌ 
características‌‌(sexo,‌‌edad,‌‌nivel‌‌económico-social).‌  ‌
 ‌
Los‌‌grupos‌‌se‌‌conforman‌‌de‌‌manera‌‌homogénea‌‌según‌‌estos‌‌criterios‌‌y‌‌son‌‌heterogéneos‌‌  
entre‌‌sí,‌‌dentro‌‌del‌‌conjunto‌‌de‌‌grupos‌‌estudiados.‌  ‌
 ‌
Grupos‌  ‌

Grupo‌‌1:‌‌tiene‌‌X ‌‌ Grupo‌‌2:‌‌tiene‌‌Y ‌‌ Grupo‌‌3:‌‌tiene‌‌Z ‌

características‌  ‌ características‌  ‌ características‌  ‌
 ‌
Un‌‌estudio‌‌basado‌‌en‌‌grupos‌‌focalizados‌‌requiere:‌  ‌
- una‌‌selección‌‌adecuada‌‌de‌‌los‌‌integrantes‌‌de‌‌los‌‌grupos‌  ‌
- un‌‌moderador/facilitador‌‌entrenado‌  ‌
- un‌‌clima‌‌de‌‌confianza‌‌y‌‌tolerancia‌  ‌
- analistas‌‌experimentados‌  ‌
 ‌
Se‌‌caracteriza‌‌por‌‌ser‌‌muy‌‌pautado‌‌en‌‌su‌‌diseño‌‌y‌‌estructura‌‌a‌‌fin‌‌de‌‌garantizar‌‌la‌‌calidad‌‌  
de‌‌la‌‌información‌‌y‌‌el‌‌control‌‌del‌‌tiempo,‌‌y‌‌por‌‌la‌‌baja‌‌estructuración‌‌en‌‌los‌‌contenidos‌‌de‌‌la‌‌
 
información‌‌que‌‌fluyen‌‌libremente.‌‌Los‌‌datos‌‌se‌‌producen‌‌en‌‌forma‌‌espontánea‌‌en‌‌la‌‌  
dinámica‌‌de‌‌la‌‌interacción‌‌grupal‌  ‌
 ‌
Diferencia‌‌de‌‌los‌‌grupos‌‌focalizados‌‌con‌‌las‌‌demás‌‌tipos‌‌de‌‌entrevistas‌ 
 ‌
A‌‌diferencia‌‌de‌‌la‌‌entrevista‌‌individual,‌‌dirigida‌‌al‌‌estudio‌‌de‌‌actitudes‌‌y‌‌opiniones‌‌de‌‌cada‌‌  
persona‌‌entrevistada,‌‌el‌‌grupo‌‌focal‌‌se‌‌orienta‌‌hacia‌‌una‌‌pluralidad‌‌de‌‌perspectivas‌‌  
vinculadas‌‌a‌‌una‌‌temática,‌‌que‌‌surge‌‌en‌‌la‌‌interacción‌‌colectiva.‌‌Además‌‌no‌‌es‌‌posible‌‌  
garantizar‌‌el‌‌anonimato‌‌ni‌‌la‌‌confidencialidad‌‌de‌‌los‌‌datos,‌‌ya‌‌que‌‌las‌‌opiniones‌‌son‌‌  
escuchadas‌‌por‌‌todos‌‌los‌‌miembros‌‌del‌‌grupo.‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌intercambio‌‌de‌‌ideas‌‌los‌‌sujetos‌‌pueden‌‌reconsiderar‌‌sus‌‌propias‌‌posiciones‌‌y,‌‌como‌‌  
producto‌‌de‌‌la‌‌comunicación,‌‌suelen‌‌surgir‌‌temáticas‌‌y‌‌perspectivas‌‌que‌‌no‌‌estaban‌‌  
explícitas‌‌con‌‌anterioridad‌‌a‌‌la‌‌discusión.‌‌Este‌‌tipo‌‌de‌‌información‌‌no‌‌es‌‌recabable‌‌a‌‌través‌‌  
de‌‌otras‌‌técnicas‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌‌como‌‌la‌‌observación,‌‌la‌‌entrevista‌‌en‌‌profundidad‌‌  
o‌‌la‌‌encuesta‌  ‌
 ‌
Son‌‌útiles‌‌en:‌  ‌
- estudios‌‌de‌‌mercado‌  ‌
- sociología‌  ‌
- estudios‌‌de‌‌opinión‌‌pública‌  ‌
- estudios‌‌de‌‌evaluación,‌‌por‌‌ejemplo,‌‌de‌‌campañas‌‌electorales,‌‌etc‌  ‌
 ‌
Los‌‌elementos‌‌necesarios‌‌para‌‌poner‌‌en‌‌marcha‌‌un‌‌grupo‌‌focalizado‌‌son:‌  ‌
- un‌‌espacio‌‌físico‌‌adecuado‌  ‌
- la‌‌presencia‌‌de‌‌los‌‌integrantes‌‌del‌‌grupo‌  ‌
- al‌‌menos‌‌un‌‌moderador‌‌grupal‌  ‌
- equipos‌‌para‌‌el‌‌registro‌‌de‌‌la‌‌información‌  ‌
 ‌
El‌‌tamaño‌‌de‌‌los‌‌grupos‌‌varía‌‌entre‌‌6‌‌y‌‌10‌‌personas.‌‌    ‌
Un‌‌requisito‌‌del‌‌diseño‌‌es‌‌que‌‌la‌‌gente‌‌que‌‌conforma‌‌un‌‌grupo‌‌no‌‌se‌‌conozca‌‌con‌‌  
anterioridad.‌  ‌
 ‌
La‌‌dinámica‌‌de‌‌la‌‌sesión‌‌de‌‌un‌‌grupo‌‌focalizado‌‌se‌‌puede‌‌dividir‌‌en‌‌tres‌‌momentos:‌  ‌
 ‌
El‌‌primero:‌‌‌consiste‌‌en‌‌la‌‌presentación‌‌del‌‌grupo,‌‌donde‌‌el‌‌moderador‌‌explica‌‌los‌‌objetivos‌‌  
de‌‌la‌‌reunión,‌‌las‌‌reglas‌‌de‌‌la‌‌interacción‌‌y‌‌el‌‌uso‌‌del‌‌tiempo,‌‌además‌‌de‌‌presentar‌‌a‌‌los‌‌  
participantes.‌‌    ‌
El‌‌segundo:‌c‌ onsiste‌‌en‌‌el‌‌planteo‌‌de‌‌las‌‌preguntas‌‌abiertas‌‌que‌‌darán‌‌lugar‌‌a‌‌las‌‌  
intervenciones‌‌y‌‌la‌‌promoción‌‌del‌‌debate‌  ‌
El‌‌tercero:‌‌‌corresponde‌‌al‌‌cierre,‌‌donde‌‌el‌‌moderador‌‌agradece‌‌la‌‌participación,‌‌puede‌‌  
sintetizar‌‌las‌‌etapas‌‌posteriores‌‌de‌‌la‌‌investigación‌‌y‌‌se‌‌despide‌  ‌
 ‌
Tipos‌‌de‌‌grupos‌‌focalizados:‌‌    ‌
 ‌
1) Cara‌‌a‌‌cara‌  ‌
2) Telefónicos‌  ‌
3) Virtuales‌  ‌
 ‌
Otras‌‌formas‌‌de‌‌entrevista‌‌grupal:‌B ‌ rainstorming‌‌(lluvia‌‌de‌‌ideas),‌‌Grupo‌‌terapéutico,‌‌  
Grupos‌‌nominales‌‌(técnicas‌‌Delphi)‌   ‌ ‌
Segun‌‌su‌‌grado‌‌de‌‌libertad:‌ 
Es‌‌probablemente‌‌el‌‌criterio‌‌más‌‌utilizado‌‌en‌‌la‌‌clasificación‌‌de‌‌las‌‌entrevistas.‌  ‌
 ‌
- Estructurada:‌‌‌es‌‌la‌‌usada‌‌por‌‌excelencia‌‌en‌‌la‌‌investigación‌‌cuantitativa‌  ‌
a) Puede‌‌utilizar‌‌encuestas,‌‌sondeos,‌‌cuestionarios,‌‌etc‌  ‌
b) Utiliza‌‌preguntas‌‌cerradas‌  ‌
- Semiestructurada:‌‌‌utilizada‌‌principalmente‌‌en‌‌investigación‌‌cualitativa,‌‌también‌‌  
conocida‌‌como‌‌entrevista‌‌centrada‌  ‌
a) Utiliza‌‌preguntas‌‌abiertas‌  ‌
b) Las‌‌preguntas‌‌estan‌‌basadas‌‌en‌‌un‌‌guion‌  ‌
c) Son‌‌estandarizadas‌‌abiertas‌  ‌
d) Es‌‌una‌‌entrevista‌‌en‌‌profundidad‌  ‌
- No‌‌estructurada:‌‌‌tiene‌‌el‌‌mayor‌‌grado‌‌de‌‌libertad‌  ‌
a) Tiene‌‌escasos‌‌elementos‌‌a‌‌priori‌  ‌
b) No‌‌es‌‌estandarizada‌  ‌
c) Es‌‌hermenéutica‌  ‌
d) Intensiva‌  ‌
e) Es‌‌abierta‌‌o‌‌no‌‌directiva‌  ‌
f) Preguntas‌‌y‌‌temas‌‌de‌‌mayor‌‌grado‌‌de‌‌emergencia‌  ‌
g) Es‌‌una‌‌entrevista‌‌en‌‌profundidad‌  ‌
h) Utilizada‌‌en‌‌investigación‌‌cualitativa‌  ‌
i) Ejemplo:‌e ‌ ntrevista‌‌clínica‌‌en‌‌psicoanálisis‌  ‌
 ‌
A‌‌mayor‌‌espontaneidad‌‌en‌‌la‌‌conversación,‌‌menor‌‌nivel‌‌de‌‌estructuración.‌  ‌
 ‌
Entrevista‌‌en‌‌profundidad‌  ‌
Forma‌‌de‌‌conversación‌‌entre‌‌2‌‌personas,‌‌dirigida‌‌y‌‌registrada‌‌por‌‌una‌‌de‌‌ellas‌‌  
(investigador)‌‌con‌‌el‌‌propósito‌‌de‌‌comprender‌‌y‌‌registrar‌‌el‌‌discurso‌‌del‌‌sujeto‌‌entrevistado.‌  ‌
 ‌
Sus‌‌características‌‌son:‌  ‌
 ‌
● Proceso‌‌comunicativo‌‌asimétrico:‌  ‌
- Relación‌‌entrevistador-entrevistado.‌‌Sus‌‌funciones‌‌son‌‌distintas‌‌el‌‌uno‌‌del‌‌otro.‌  ‌
- Importancia‌‌de‌‌la‌‌escucha‌‌y‌‌de‌‌las‌‌modalidades‌‌de‌‌interrogación‌ 
- Necesidad‌‌de‌‌reflexionar‌‌sobre‌‌el‌‌proceso‌‌comunicativo‌‌asimétrico‌‌y‌‌artificial.‌‌En‌‌  
este‌‌sentido‌‌hay‌‌que‌‌reflexionar‌‌sobre‌‌esta‌‌herramienta‌‌como‌‌una‌‌que‌‌genera‌‌  
condiciones‌‌artificiales‌‌de‌‌recolección.‌  ‌
● Estructura‌‌paradójica:‌e ‌ l‌‌investigador‌‌debe‌‌adoptar‌‌una‌‌actitud‌‌tanto‌‌impersonal‌ 
como‌‌un‌‌cierto‌‌grado‌‌de‌‌intimidad,‌‌se‌‌trata‌‌de‌‌dos‌‌extraños‌‌que‌‌requieren‌‌cierto‌‌  
grado‌‌de‌‌intimidad,‌‌a‌‌su‌‌vez‌‌requiere‌‌profesionalidad‌‌en‌‌un‌‌marco‌‌de‌‌sociabilidad.‌  ‌
● Alto‌‌grado‌‌de‌‌subjetividad‌‌o‌‌intersubjetividad:‌  ‌
- El‌‌entrevistado‌‌nos‌‌provee‌‌de‌‌una‌‌información‌‌basada‌‌en‌‌su‌‌experiencia‌‌e ‌‌
interpretación‌‌de‌‌los‌‌hechos.‌‌Extrapolar‌‌que‌‌ese‌‌discurso‌‌verdaderamente‌‌es‌‌en‌‌  
relación‌‌a‌‌lo‌‌que‌‌remite‌‌es‌‌un‌‌salto‌‌que‌‌la‌‌entrevista‌‌por‌‌sí‌‌sola‌‌difícilmente‌‌permite‌‌
 
dar.‌  ‌
- Es‌‌importante‌‌la‌‌contextualización‌‌y‌‌contrastación‌‌de‌‌los‌‌hechos‌  ‌
 ‌
   ‌
Rol‌‌del‌‌investigador‌‌en‌‌la‌‌entrevista‌‌en‌‌profundidad‌  ‌
 ‌
Debe‌‌estar‌‌siempre‌‌dispuesto‌‌a‌‌encontrar‌‌aquello‌‌que‌‌no‌‌esperaba,‌‌moviéndose‌‌  
constantemente‌‌entre‌‌observación‌‌y‌‌conceptualización.‌‌    ‌
 ‌
Tiene‌‌un‌‌rol‌‌estratégico‌‌y‌‌"mayéutico":‌‌no‌‌direcciona‌‌las‌‌respuestas;‌‌asume‌‌en‌‌cambio‌‌que‌‌  
el‌‌entrevistado‌‌es‌‌el‌‌verdadero‌‌experto‌‌en‌‌el‌‌tema‌‌objeto‌‌de‌‌la‌‌entrevista‌‌y‌‌que‌‌es‌‌capaz‌‌de‌‌
 
explicitar‌‌su‌‌propio‌‌conocimiento,‌‌limitándose‌‌a‌‌"ayudarlo"‌‌-en‌‌un‌‌proceso‌‌dialéctico-‌‌a‌‌que‌‌  
lo‌‌verbalice,‌‌invitándolo‌‌a‌‌la‌‌conversación.‌  ‌
 ‌
Debe‌‌ser‌‌consciente‌‌de‌‌los‌‌problemas‌‌que‌‌implica‌‌la‌‌conversación‌‌y‌‌debe‌‌tender‌‌a ‌‌
comunicar‌‌con‌‌naturalidad‌‌y‌‌sensibilidad;‌‌su‌‌función‌‌primordial‌‌es‌‌la‌‌de‌‌escuchar.‌  ‌
 ‌
Ventajas‌‌de‌‌la‌‌entrevista‌‌en‌‌profundidad‌  ‌
 ‌
- Permite‌‌obtener,‌‌de‌‌manera‌‌flexible,‌‌información‌‌rica‌‌y‌‌profunda‌  ‌
- Registra‌‌la‌‌voz‌‌de‌‌los‌‌propios‌‌actores‌  ‌
- Permite‌‌no‌‌solo‌‌primeros‌‌acercamientos‌‌al‌‌tema‌‌sino‌‌también‌‌enriquecer‌‌los‌‌  
acercamientos‌‌ya‌‌efectuados‌‌tanto‌‌en‌‌investigaciones‌‌cuantitativa‌‌como‌‌cualitativa‌  ‌
- Permite‌‌la‌‌indagación‌‌de‌‌situaciones‌‌no‌‌directamente‌‌observables,‌‌como‌‌por‌‌  
ejemplo‌‌el‌‌pasado,‌‌a‌‌diferencia‌‌de‌‌la‌‌observación‌‌participante‌  ‌
- Permite‌‌mayor‌‌profundidad‌‌psicológica‌‌al‌‌sujeto‌‌sentirse‌‌cómodo,‌‌ya‌‌que‌‌hay‌‌mayor‌‌  
intimidad‌‌que‌‌por‌‌ejemplo,‌‌en‌‌la‌‌entrevista‌‌grupal‌  ‌
- Proporciona‌‌la‌‌oportunidad‌‌de‌‌clarificación‌‌en‌‌un‌‌marco‌‌más‌‌dinámico‌‌y‌‌espontáneo‌‌  
que‌‌el‌‌de‌‌las‌‌entrevistas‌‌estructuradas‌‌de‌‌las‌‌encuestas.‌  ‌
 ‌
Desventajas‌‌de‌‌la‌‌entrevista‌‌en‌‌profundidad‌  ‌
 ‌
- Menor‌‌capacidad‌‌de‌‌generalización‌  ‌
- Mayor‌‌complejidad‌‌en‌‌el‌‌registro,‌‌procesamiento‌‌y‌‌análisis‌‌(reactividad,‌‌empatía,‌‌  
saberes‌‌tácitos‌‌y‌‌“estilos”‌‌son‌‌relevantes)‌  ‌
- Carencia‌‌de‌‌validez‌‌ecológica:‌‌‌no‌‌permite‌‌observar‌‌los‌‌fenómenos‌‌en‌‌la‌‌forma‌‌  
natural,‌‌a‌‌diferencia‌‌de‌‌la‌‌observación‌‌participante‌  ‌
- Presenta‌‌problemas‌‌relativos‌‌a‌‌la‌‌reactividad,‌‌fiabilidad‌‌y‌‌validez‌  ‌
- No‌‌permite‌‌captar‌‌fenómenos‌‌con‌‌una‌‌gran‌‌dispersión‌‌geográfica‌  ‌
 ‌
La‌‌efectiva‌‌realización‌‌de‌‌las‌‌ventajas‌‌de‌‌la‌‌entrevista,‌‌así‌‌como‌‌la‌‌minimización‌‌de‌‌sus‌‌
 
debilidades,‌‌queda‌‌indefectiblemente‌‌condicionada‌‌por‌‌la‌‌capacidad‌‌de‌‌empatía‌‌del‌‌  
entrevistador‌‌y‌‌su‌‌habilidad‌‌para‌‌crear‌‌un‌‌clima‌‌que‌‌favorezca‌‌la‌‌comunicación.‌  ‌
 ‌
   ‌
Preparación‌‌y‌‌planificación‌‌de‌‌la‌‌entrevista‌  ‌
 ‌
La‌‌entrevista‌‌no‌‌tiene‌‌reglas‌‌fijas‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌no‌‌se‌‌puede‌‌hacer‌‌siguiendo‌‌una‌‌receta,‌ 
cada‌‌investigador‌‌tiene‌‌su‌‌propio‌‌'estilo'‌‌de‌‌conducirla,‌‌sin‌‌embargo‌‌no‌‌es‌‌una‌‌práctica‌‌  
completamente‌‌anárquica,‌‌sino‌‌que‌‌hay‌‌una‌‌serie‌‌de‌‌cuestiones‌‌que‌‌pueden‌‌planificarse‌‌de‌‌  
antemano.‌  ‌
 ‌
La‌‌primera‌‌cuestión‌‌por‌‌resolver‌‌se‌‌refiere‌‌a‌‌la‌s ‌ elección‌d ‌ e‌‌los‌‌sujetos‌‌a‌‌entrevistar.‌‌
   ‌
En‌‌esta‌‌hay‌‌que‌‌tener‌‌claro‌‌dos‌‌cosas:‌  ‌
- no‌‌tiene‌‌como‌‌objetivo‌‌principal‌‌la‌‌generalización‌‌estadística‌‌de‌‌sus‌‌resultados‌  ‌
- la‌‌cantidad‌‌de‌‌entrevistas‌‌que‌‌se‌‌puede‌‌llevar‌‌a‌‌cabo‌‌en‌‌un‌‌estudio‌‌es‌‌reducida,‌‌  
habitualmente‌‌muy‌‌inferior‌‌al‌‌necesario‌‌para‌‌que‌‌las‌‌ventajas‌‌de‌‌la‌‌extracción‌‌  
aleatoria‌‌resulten‌‌efectivamente‌‌plausibles‌  ‌
 ‌
Para‌‌la‌‌selección‌‌hay‌‌que‌‌hacerse‌‌ciertas‌‌preguntas‌‌que‌‌determinará‌‌a‌‌quienes‌‌  
seleccionamos:‌  ‌
 ‌
a) ¿Quiénes‌‌tienen‌‌la‌‌información‌‌relevante‌‌para‌‌la‌‌investigación?‌  ‌
b) ¿Quiénes‌‌son‌‌más‌‌accesibles‌‌física‌‌y‌‌socialmente?‌  ‌
c) ¿quiénes‌‌entre‌‌ellos‌‌están‌‌más‌‌dispuestos‌‌a‌‌cooperar‌‌brindando‌‌información‌‌al‌‌  
investigador?‌  ‌
d) entre‌‌los‌‌que‌‌cumplen‌‌todos‌‌los‌‌requisitos‌‌precedentes,‌‌¿quiénes‌‌son‌‌los‌‌más‌‌  
capaces‌‌de‌‌comunicar‌‌la‌‌información‌‌de‌‌interés‌‌con‌‌precisión?‌  ‌
 ‌
Para‌‌responder‌‌estas‌‌preguntas‌‌y‌‌tomar‌‌las‌‌decisiones‌‌de‌‌selección‌‌se‌‌recurre‌‌a‌‌una‌‌serie‌‌  
de‌‌estrategias‌‌que‌‌pueden‌‌emplearse‌‌individualmente‌‌o‌‌bien‌‌combinarse‌‌en‌‌el‌‌marco‌‌de‌‌  
una‌‌misma‌‌investigación:‌  ‌
 ‌
● Muestreo‌‌intencional:‌e ‌ l‌‌investigador‌‌seleccionará‌‌a‌‌los‌‌entrevistados‌‌de‌‌acuerdo‌‌  
con‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌criterios‌‌relevantes:‌  ‌
1) la‌‌homogeneidad/heterogeneidad‌‌de‌‌la‌‌población‌‌de‌‌referencia‌  ‌
2) la‌‌tipicidad/marginalidad/representatividad‌‌de‌‌los‌‌sujetos‌  ‌
3) las‌‌variables‌‌sociodemográficas‌  ‌
 ‌
● Bola‌‌de‌‌nieve:‌c‌ uando‌‌se‌‌trata‌‌de‌‌personas‌‌que‌‌por‌‌sus‌‌características‌‌no‌‌son‌‌  
fácilmente‌‌identificables‌‌por‌‌parte‌‌del‌‌investigador,‌‌a‌‌partir‌‌de‌‌uno‌‌o‌‌unos‌‌pocos‌‌  
contactos‌‌iniciales,‌‌y‌‌valiéndose‌‌de‌‌las‌‌redes‌‌personales‌‌de‌‌los‌‌mismos,‌‌se‌‌busca‌‌  
ampliar‌‌progresivamente‌‌el‌‌grupo‌‌de‌‌potenciales‌‌entrevistados‌‌que‌‌compartan‌‌  
aquellas‌‌característica‌  ‌
 ‌
● Muestreo‌‌oportunista:‌s‌ e‌‌seleccionan‌‌aquellos‌‌sujetos‌‌proclives‌‌a‌‌colaborar‌‌en‌‌el‌‌  
estudio‌‌y‌‌a‌‌los‌‌cuales‌‌el‌‌Investigador‌‌tiene‌‌garantizado‌‌el‌‌acceso‌ 
 ‌
En‌‌relación‌‌al‌‌número‌‌de‌‌entrevistas‌‌que‌‌se‌‌deben‌‌hacer,‌‌hay‌‌que‌‌recordar‌‌el‌‌concepto‌‌de‌‌  
saturación.‌‌    ‌
 ‌
Saturación:‌s‌ e‌‌debería‌‌seguir‌‌realizando‌‌entrevistas‌‌hasta‌‌tanto‌‌se‌‌alcance‌‌la‌‌certeza‌‌  
práctica‌‌de‌‌que‌‌nuevos‌‌contactos‌‌no‌‌aportan‌‌elementos‌‌desconocidos‌‌con‌‌respecto‌‌al‌‌tema‌‌  
de‌‌investigación‌ 
Diseño‌‌de‌‌la‌‌guía‌‌o‌‌guión‌‌de‌‌la‌‌entrevista‌  ‌
 ‌
Se‌‌trata‌‌de‌‌"trazar‌‌un‌‌esquema,‌‌en‌‌el‌‌que‌‌se‌‌anticipen‌‌los‌‌modos‌‌de‌‌abordar‌‌el‌‌tema‌‌central‌‌  
y‌‌las‌‌cuestiones‌‌secundarias,‌‌supone‌‌tener‌‌listas‌‌preguntas‌‌de‌‌amplio‌‌espectro‌‌para‌‌los‌‌  
inicios,‌‌así‌‌como‌‌una‌‌serie‌‌de‌‌cuestiones‌‌y‌‌argumentos‌‌que‌‌sirvan‌‌(en‌‌caso‌‌necesario)‌‌para‌‌  
pasar‌‌de‌‌unos‌‌asuntos‌‌a‌‌otros;‌‌o‌‌para‌‌motivar‌‌al‌‌entrevistado".‌  ‌
 ‌
Su‌‌nivel‌‌de‌‌detalle‌‌puede‌‌variar,‌‌dando‌‌lugar‌‌a‌‌entrevistas‌‌más‌‌o‌‌menos‌‌estructuradas.‌  ‌
 ‌
A‌‌mayor‌‌conocimiento,‌‌tanto‌‌del‌‌tema‌‌en‌‌cuestión‌‌como‌‌de‌‌los‌‌sujetos‌‌a‌‌entrevistar,‌‌  
mayores‌‌son‌‌las‌‌posibilidades‌‌de‌‌confeccionar‌‌una‌‌guía‌‌más‌‌completa,‌‌sin‌‌embargo,‌‌aun‌‌en‌‌  
el‌‌caso‌‌de‌‌que‌‌se‌‌cuente‌‌con‌‌una‌‌guía‌‌detallada,‌‌debemos‌‌recordar‌‌que‌‌la‌‌entrevista‌‌no‌‌  
debe‌‌convertirse‌‌en‌‌un‌‌interrogatorio.‌  ‌
 ‌
La‌‌guía‌‌debe‌‌funcionar‌‌simplemente‌‌como‌‌un‌‌recordatorio,‌‌una‌‌ayuda‌‌instrumental‌‌que‌‌  
permita‌‌cubrir‌‌los‌‌temas‌‌relevantes‌‌    ‌
 ‌
Temas‌‌relacionados‌‌al‌‌investigador/entrevistador‌  ‌
 ‌
Es‌‌responsabilidad‌‌fundamental‌‌del‌‌investigador‌‌adaptarse‌‌a‌‌los‌‌códigos‌‌del‌‌entrevistado,‌‌  
en‌‌tanto‌‌la‌‌vestimenta‌‌que‌‌se‌‌usará‌‌en‌‌la‌‌entrevista,‌‌los‌‌códigos‌‌lingüísticos‌‌y‌‌culturales,‌‌y ‌‌
las‌‌reglas‌‌sociales‌‌que‌‌hacen‌‌posible‌‌un‌‌determinado‌‌tipo‌‌de‌‌interacción.‌  ‌
 ‌
Selección‌‌del‌‌lugar‌‌donde‌‌se‌‌hará‌‌la‌‌entrevista‌  ‌
 ‌
Los‌‌discursos‌‌pueden‌‌estar‌‌condicionados‌‌por‌‌el‌‌ámbito‌‌en‌‌el‌‌que‌‌se‌‌producen,‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌  
el‌‌lugar‌‌donde‌‌se‌‌realiza‌‌la‌‌entrevista‌‌es‌‌muy‌‌importante.‌  ‌
 ‌
El‌‌grado‌‌de‌‌formalidad,‌‌solemnidad,‌‌luminosidad,‌‌etcétera,‌‌de‌‌un‌‌ambiente‌‌incide‌‌en‌‌la‌‌  
situación‌‌de‌‌entrevista‌  ‌
 ‌
Debe‌‌ser‌‌un‌‌lugar:‌  ‌
- Cómodo‌  ‌
- No‌‌hostil‌  ‌
- Familiar‌ 
 ‌
Hay‌‌ciertos‌‌lugares‌‌que‌‌ayudan‌‌al‌‌entrevistado‌‌a‌‌revivir‌‌cierto‌‌tipo‌‌de‌‌experiencias‌‌clave‌‌  
para‌‌el‌‌relato,‌‌sin‌‌embargo,‌‌si‌‌estas‌‌experiencias‌‌hubieran‌‌sido‌‌traumáticas,‌‌el‌‌efecto‌‌de‌‌  
entrevistar‌‌al‌‌sujeto‌‌en‌‌ese‌‌ambiente‌‌podría‌‌ser‌‌estresante‌‌y‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌no‌‌adecuado.‌  ‌
 ‌
   ‌
Forma‌‌de‌‌registro‌‌de‌‌la‌‌conversación‌  ‌
 ‌
En‌‌la‌‌medida‌‌en‌‌que‌‌el‌‌entrevistado‌‌dé‌‌su‌‌consentimiento‌‌éste‌‌se‌‌suele‌‌hacer‌‌recurriendo‌‌al‌‌  
grabador.‌‌Este‌‌permite‌‌captar‌‌detalles‌‌de‌‌la‌‌interacción‌‌verbal‌‌y‌‌el‌‌entrevistador‌‌puede‌‌  
concentrarse‌‌en‌‌el‌‌lenguaje‌‌gestual.‌  ‌
 ‌
Si‌‌el‌‌investigador‌‌se‌‌concentra‌‌en‌‌el‌‌registro‌‌manual‌‌del‌‌relato,‌‌entonces‌‌pierde‌‌la‌‌  
oportunidad‌‌de‌‌sensibilizarse‌‌frente‌‌a‌‌estos‌‌otros‌‌aspectos‌‌de‌‌la‌‌comunicación‌‌como‌‌los‌‌  
gestos.‌  ‌
 ‌
 ‌
Tácticas‌‌claves‌‌para‌‌uso‌‌del‌‌entrevistador‌  ‌
 ‌
La‌‌relación‌‌entre‌‌entrevistador‌‌y‌‌entrevistado‌‌es‌‌“una‌‌relación‌‌verdaderamente‌‌humana‌‌,‌‌es‌‌  
decir‌‌dramática,‌‌sin‌‌resultados‌‌asegurados”‌  ‌
 ‌
La‌‌clave‌‌de‌‌su‌‌éxito‌‌radica‌‌en‌‌las‌‌formas‌‌de‌‌interacción‌‌verbal,‌‌y‌‌éstas‌‌descansan‌‌sobre‌‌  
saberes‌‌tácitos‌‌que‌‌recurrentemente‌‌exigen‌‌la‌‌puesta‌‌en‌‌juego‌‌de‌‌las‌‌“tácticas‌‌del‌‌  
entrevistador”‌  ‌
 ‌
Estas‌‌tácticas‌‌son‌‌conocimientos‌‌que‌‌forman‌‌parte‌‌de‌‌su‌‌oficio‌‌y‌‌pericia‌‌y‌‌que‌‌improvisa‌  ‌
durante‌‌la‌‌realización‌‌de‌‌la‌‌entrevista‌‌según‌‌el‌‌curso‌‌que‌‌vaya‌‌adquiriendo‌‌la‌‌interacción‌‌  
verbal,‌‌estas‌‌pueden‌‌ser:‌  ‌
 ‌
- La‌‌intervención‌‌del‌‌investigador,‌‌por‌‌medio‌‌de‌‌consignas‌‌y‌‌comentarios‌  ‌
- declaraciones,‌‌interrogaciones‌‌y‌‌reiteraciones.‌  ‌
- la‌‌repetición‌‌por‌‌parte‌‌del‌‌entrevistador‌‌de‌‌una‌‌parte‌‌de‌‌lo‌‌que‌‌el‌‌sujeto‌‌acaba‌‌de‌‌  
decir‌  ‌
- el‌‌silencio‌  ‌
- la‌‌animación‌‌y‌‌elaboración‌  ‌
- la‌‌reafirmación‌  ‌
- la‌‌recapitulación,‌‌la‌‌aclaración‌‌y‌‌el‌‌cambio‌‌de‌‌tema.‌‌    ‌
 ‌
Post-entrevista‌  ‌
 ‌
Tiene‌‌un‌‌lugar‌‌especial‌‌táctico.‌‌Es‌‌básicamente‌‌una‌‌prolongación‌‌de‌‌la‌‌conversación‌‌luego‌‌  
de‌‌que‌‌ésta‌‌haya‌‌terminado‌‌desde‌‌el‌‌punto‌‌de‌‌vista‌‌formal.‌‌    ‌
 ‌
En‌‌ella‌‌se‌‌suele‌‌producir‌‌"una‌‌cierta‌‌redefinición;'‌‌de‌‌la‌‌situación‌‌y‌‌de‌‌los‌‌roles‌‌respectivos",‌‌  
dando‌‌lugar‌‌a‌‌la‌‌emergencia‌‌de‌‌cierto‌‌tipo‌‌de‌‌discurso‌‌a‌‌"micrófono‌‌cerrado"‌‌que‌‌deriva‌‌  
muchas‌‌veces‌‌en‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌informaciones‌‌que‌‌el‌‌entrevistado‌‌no‌‌ha‌‌explicitado‌‌  
durante‌‌la‌‌entrevista‌‌formal.‌  ‌
 ‌
 1‌  ‌
Sesión‌‌12‌‌-‌‌Diseños‌‌mixtos‌  ‌
 ‌
Definición:‌‌sugiere‌‌o‌‌implica‌‌realizar‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌procesos‌‌de‌‌recolección,‌‌análisis‌‌y ‌‌
vinculación‌‌de‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos‌‌en‌‌un‌‌mismo‌‌estudio‌‌o‌‌una‌‌serie‌‌de‌‌
 
investigaciones‌‌para‌‌responder‌‌a‌‌un‌‌planteamiento‌‌del‌‌problema.‌  ‌
 ‌
Surgen‌‌como‌‌tendencia‌‌a‌‌la‌‌superación‌‌del‌‌debate‌‌cuanti-cuali‌‌y‌‌la‌‌clásica‌‌guerra‌‌de‌‌  
paradigmas‌‌que‌‌se‌‌venía‌‌dando.‌  ‌
 ‌
La‌‌tesis‌‌de‌‌incompatibilidad‌‌refiere‌‌a‌‌justamente,‌‌esa‌‌guerra‌‌de‌‌paradigmas,‌‌a‌‌ese‌‌debate‌‌  
cuanti-cuali.‌  ‌
 ‌
La‌‌relectura‌‌de‌‌la‌‌idea‌‌de‌‌“validez”‌‌conduce‌‌necesariamente‌‌a‌‌rechazar‌‌versiones‌‌radicales‌‌  
de‌‌“especificidad‌‌extrema”‌‌de‌‌lo‌‌cualitativo.‌‌    ‌
 ‌
Hay‌‌dos‌‌vertientes‌‌tradicionales‌‌que‌‌aportan‌‌a‌‌la‌‌idea‌‌de‌‌métodos‌‌mixtos:‌  ‌
- Diagnóstico‌‌clínico‌‌en‌‌medicina:‌‌combinación‌‌de‌‌pruebas‌‌de‌‌laboratorio,‌‌examen‌‌  
clínico‌‌y‌‌entrevista‌‌al‌‌paciente‌  ‌
- Investigación‌‌criminal:‌‌uso‌‌de‌‌fotografías,‌‌vídeos,‌‌huellas‌‌dactilares,‌‌muestras‌‌de‌‌  
sangre,‌‌entrevistas‌‌a‌‌testigos,‌‌etc‌  ‌
 ‌
La‌‌literatura‌‌sobre‌‌evaluación‌‌de‌‌programas‌‌sociales‌‌y‌‌políticas‌‌públicas‌‌tuvo‌‌un‌‌fuerte‌‌ 
impacto‌‌en‌‌el‌‌impulso‌‌de‌‌la‌‌utilización‌‌de‌‌métodos‌‌mixtos.‌  ‌
 ‌
Así‌‌mismo‌‌el‌‌desarrollo‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos‌‌se‌‌apoya‌‌en‌‌la‌‌propia‌‌práctica‌‌de‌‌ 
investigación,‌‌de‌‌la‌‌mano‌‌de‌‌subdisciplinas‌‌como‌‌la‌‌evaluación‌‌de‌‌programas,‌‌la‌‌  
antropología‌‌demográfica‌‌o‌‌la‌‌sociología‌‌educativa,‌‌que‌‌sobrepasaron‌‌las‌‌fronteras‌‌de‌‌la‌‌  
“guerra‌‌de‌‌paradigmas”.‌  ‌
 ‌
Según‌‌Pardo‌‌“l‌a‌‌tesis‌‌de‌‌la‌‌incompatibilidad‌‌ya‌‌no‌‌tiene‌‌fuerza‌‌argumental‌‌ni‌‌defensores‌‌  
importantes;‌‌por‌‌tanto,‌‌las‌‌aproximaciones‌‌cuanti‌‌y‌‌cualitativa‌‌han‌‌pasado‌‌a‌‌ser‌‌insumos‌‌o ‌‌
estrategias‌‌antes‌‌que‌‌alternativas‌‌excluyentes.‌” ‌ ‌
 ‌
La‌‌“forma‌‌pura‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos”‌‌refiere‌‌a‌‌la‌‌combinación‌‌de‌‌los‌‌enfoques‌‌cuali‌‌y ‌‌
cuanti‌‌de‌‌modo‌‌que‌‌ambos‌‌conserven‌‌sus‌‌estructuras‌‌y‌‌procedimientos‌‌originales.‌  ‌
 ‌
La‌‌“forma‌‌modificada‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos”‌‌refiere‌‌a‌‌que‌‌los‌‌enfoques‌‌cuali‌‌y‌‌cuanti‌‌sean‌‌  
adaptados,‌‌alterados‌‌o‌‌sintetizados‌‌para‌‌efectuar‌‌la‌‌investigación‌‌y‌‌lidiar‌‌con‌‌los‌‌costos‌‌del‌‌  
estudio.‌   ‌ ‌
 2‌  ‌
Bases‌‌filosoficas‌  ‌
 ‌
Eclecticismo‌‌metodológico‌‌y‌‌pluralismo‌‌paradigmático:‌‌refiere‌‌a‌‌la‌‌idea‌‌de‌‌utilizar‌‌diferentes‌‌  
técnicas‌‌y/o‌‌métodos‌‌en‌‌función‌‌de‌‌cuál‌‌es‌‌el‌‌problema‌‌que‌‌intentamos‌‌resolver‌  ‌
 ‌
Orientación‌‌hacía‌‌el‌‌problema:‌‌refiere‌‌a‌‌que‌‌es‌‌el‌‌problema‌‌el‌‌que‌‌define‌‌al‌‌método‌  ‌
 ‌
Énfasis‌‌en‌‌la‌‌diversidad‌‌y‌‌pluralidad‌‌de‌‌técnicas,‌‌en‌‌este‌‌sentido‌‌es‌‌relevante‌‌la:‌  ‌
- Fundamentación‌‌pragmática:‌‌lo‌‌que‌‌requiere‌‌el‌‌proyecto‌‌de‌‌investigación‌‌(analogía‌‌  
del‌‌martillo‌‌y‌‌el‌‌niño)‌  ‌
- Complejidad‌‌de‌‌la‌‌realidad‌‌social‌‌y‌‌psicológica:‌‌los‌‌objetos‌‌en‌‌ciencias‌‌sociales‌‌y ‌‌
psicología‌‌“hablan”‌‌y‌‌realidades‌‌“objetivas”‌‌se‌‌construyen‌‌en‌‌base‌‌a‌‌percepciones‌‌y ‌‌
significados‌‌que‌‌los‌‌actores‌‌atribuyen‌  ‌
 ‌
El‌‌objetivo‌‌de‌‌la‌‌investigación‌‌mixta‌‌no‌‌es‌‌reemplazar‌‌a‌‌la‌‌investigación‌‌cuantitativa‌‌ni‌‌
 
cualitativa,‌‌sino‌‌utilizar‌‌las‌‌fortalezas‌‌de‌‌ambas‌‌y‌‌combinarlas‌‌tratando‌‌de‌‌minimizar‌‌sus‌‌  
debilidades‌‌potenciales‌  ‌
 ‌
La‌‌mayor‌‌parte‌‌de‌‌los‌‌recientes‌‌avances‌‌metodológicos‌‌provienen‌‌de‌‌la‌‌perspectiva‌‌de‌‌  
métodos‌‌mixtos.‌   ‌ ‌
 3‌  ‌
Los‌‌métodos‌‌mixtos‌‌se‌‌usan‌‌apropiadamente‌‌cuando‌‌estos‌‌agregan‌‌valor‌‌al‌‌estudio,‌‌ya‌‌que‌‌  
usarlos‌‌en‌‌un‌‌estudio‌‌que‌‌se‌‌podría‌‌hacer‌‌desde‌‌un‌‌único‌‌enfoque‌‌no‌‌es‌‌recomendable‌‌  
debido‌‌a‌‌que‌‌en‌‌general,‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos‌‌son‌‌más‌‌caros,‌‌involucran‌‌a‌‌más‌‌personas,‌‌  
necesitan‌‌más‌‌conocimiento‌‌y‌‌tiempo,‌‌etc.‌  ‌
 ‌
Los‌‌métodos‌‌mixtos:‌  ‌
- Son‌‌una‌‌combinación‌‌de‌‌métodos.‌‌‌Se‌‌ve‌‌como‌‌una‌‌tercera‌‌vía‌‌además‌‌de‌‌los‌‌  
cuanti‌‌y‌‌cuali‌  ‌
- Presentan‌‌integración‌‌sistemática‌q ‌ ue‌‌implica‌‌un‌‌conjunto‌‌de‌‌procesos‌‌de‌‌  
recolección,‌‌análisis‌‌y‌‌vinculación‌‌de‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos‌‌en‌‌un‌‌mismo‌‌  
estudio‌‌o‌‌una‌‌serie‌‌de‌‌estudios.‌  ‌
- Intentan‌r‌ esponder‌‌a‌‌un‌‌problema‌‌‌de‌‌investigación‌i‌ntegradamente‌o ‌  ‌‌
combinadamente‌. ‌ ‌
- Presentan‌‌logro‌‌de‌‌“metainferencias”‌,‌‌esto‌‌refiere‌‌a‌‌las‌‌interpretaciones‌‌  
consistentes,‌‌que‌‌son‌‌producto‌‌de‌‌ambos‌‌enfoques‌‌y‌‌que‌‌van‌‌más‌‌allá‌‌del‌‌  
conocimiento‌‌que‌‌se‌‌hubiera‌‌obtenido‌‌utilizando‌‌un‌‌solo‌‌método‌  ‌
- Se‌‌caracterizan‌‌por‌‌utilizar‌‌múltiples‌‌evidencia/datos:‌‌‌numéricos,‌‌verbales,‌‌  
textuales,‌‌visuales,‌‌simbólicos,‌‌etc‌  ‌
 ‌
En‌‌general‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos‌‌pueden‌‌ser‌‌más‌‌caros,‌‌largos‌‌o‌‌inciertos‌‌que‌‌los‌‌estudios‌‌  
tradicionales.‌‌Para‌‌eso‌‌hay‌‌6‌‌estrategias‌‌para‌‌responder‌‌a‌‌la‌‌pregunta‌¿ ‌ para‌‌qué‌‌utilizar‌‌  
métodos‌‌mixtos?‌  ‌
- Para‌‌tener‌‌información‌‌del‌‌contexto,‌‌tenes‌‌una‌‌descripción‌‌cuanti‌‌en‌‌lo‌‌cuali‌‌o ‌‌
ejemplificación‌‌cuali‌‌en‌‌lo‌‌cuanti‌  ‌
- Contestar‌‌preguntas‌‌distintas,‌‌usar‌‌lo‌‌cuanti‌‌para‌‌obtener‌‌magnitudes‌‌y‌‌asociaciones‌‌  
y‌‌lo‌‌cuali‌‌para‌‌analizar‌‌significados‌  ‌
- Contestar‌‌preguntas‌‌sobre‌‌diferentes‌‌“porciones‌‌del‌‌mundo‌‌que‌‌estan‌‌conectadas”‌‌    ‌
- Se‌‌pueden‌‌utilizar‌‌como‌‌herramienta‌‌de‌‌corroboración,‌‌utilizada‌‌para‌‌mejorar‌‌la‌‌  
precisión‌‌de‌‌la‌‌medición‌‌utilizando‌‌una‌‌estrategia‌‌conocida‌‌como‌‌“triangulación”‌  ‌
- Siempre‌‌que‌‌se‌‌piensa‌‌en‌‌métodos‌‌mixtos‌‌se‌‌debe‌‌pensar‌‌en‌‌la‌‌“tensión‌‌creativa”‌‌  
entre‌‌lo‌‌cuali‌‌y‌‌cuanti,‌‌en‌‌tanto‌‌recoger‌‌aspectos‌‌complejos,‌‌causales,‌‌regularidades‌‌  
al‌‌mismo‌‌tiempo‌‌obteniendo‌‌significados,‌‌racionalidades,‌‌etc‌  ‌
- Se‌‌usan‌‌para‌‌aprovechar‌‌oportunidades‌‌e‌‌investigar‌‌circunstancias‌‌reales‌‌de‌‌la‌‌  
investigación‌‌    ‌
 ‌
En‌‌términos‌‌generales,‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos‌‌tienen‌‌5‌‌propósitos‌‌claros:‌  ‌
- Triangulación:‌‌‌corroborar‌‌resultados,‌‌analizar‌‌confluencia‌‌cuali-cuanti‌‌en‌‌un‌‌mismo‌‌  
tema,minimizar‌‌sesgos‌‌de‌‌investigación‌  ‌
- Buscar‌‌la‌‌complementariedad:‌c‌ larificar‌‌y‌‌elaborar‌‌mejor‌‌un‌‌tema,‌‌reelaborar‌‌  
temas‌‌desde‌‌diversas‌‌perspectivas‌  ‌
- Desarrollo:‌‌‌favorece‌‌ajuste‌‌de‌‌técnicas‌‌o‌‌elaborar‌‌nuevos‌‌instrumentos,‌‌favorecer‌‌  
las‌‌mediciones‌‌o‌‌muestras‌‌de‌‌un‌‌abordaje‌‌utilizando‌‌los‌‌resultados‌‌del‌‌otro‌  ‌
- Iniciación:‌d ‌ evela‌‌paradojas‌‌o‌‌aspectos‌‌conflictivos‌‌que‌‌no‌‌se‌‌podrían‌‌develar‌‌  
utilizando‌‌solo‌‌1‌‌método,‌‌para‌‌generar‌‌nuevas‌‌preguntas‌  ‌
- Expansión:‌‌‌amplía‌‌la‌‌gama‌‌de‌‌dimensiones‌‌incluidas‌‌en‌‌un‌‌problema‌‌u‌‌objeto‌‌de‌‌  
investigación‌  ‌
   ‌
 4‌  ‌
El‌‌proceso‌‌de‌‌diseño‌‌mixto‌‌cumple‌‌con‌‌las‌‌reglas‌‌generales‌‌vistas‌‌en‌‌las‌‌sesiones‌‌  
anteriores‌‌del‌‌curso.‌  ‌
- Su‌‌elección‌‌metodológica‌‌es‌‌basada‌‌en‌‌los‌‌objetivos‌‌del‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
Sin‌‌embargo,‌‌sus‌‌decisiones‌‌de‌‌diseño‌‌requieren‌‌algunos‌‌aspectos‌‌particulares,‌‌como:‌  ‌
- Decisiones‌‌de‌‌ponderación:‌‌refieren‌‌al‌‌peso‌‌que‌‌va‌‌a‌‌tener‌‌dentro‌‌del‌‌estudio‌‌la‌‌  
parte‌‌cualitativa‌‌o‌‌la‌‌cuantitativa‌  ‌
- Decisiones‌‌sobre‌‌los‌‌niveles‌‌de‌‌etapas‌‌en‌‌donde‌‌se‌‌van‌‌a‌‌combinar‌‌las‌‌perspectivas‌‌  
cuali-cuanti‌  ‌
- Decisiones‌‌sobre‌‌la‌‌secuencia:‌‌refiere‌‌a‌‌cuál‌‌perspectiva‌‌va‌‌antes‌‌y‌‌cual‌‌va‌‌despues‌  ‌
- Decisiones‌‌sobre‌‌“primacía”,‌‌lo‌‌cual‌‌refiere‌‌a‌‌cuál‌‌de‌‌las‌‌perspectivas‌‌va‌‌a ‌‌
predominar‌‌en‌‌el‌‌estudio‌  ‌
 ‌
Criterios‌‌para‌‌definir‌‌el‌‌tipo‌‌de‌‌diseño‌  ‌
- Número‌‌de‌‌fases‌‌del‌‌estudio‌  ‌
- Formas‌‌de‌‌implementación‌‌de‌‌las‌‌perspectivas‌  ‌
- Etapas‌‌en‌‌la‌‌que‌‌se‌‌integran‌‌los‌‌resultados‌  ‌
- Énfasis‌‌o‌‌predominio‌‌de‌‌alguna‌‌de‌‌las‌‌perspectivas‌  ‌
- Funciones‌‌del‌‌estudio‌  ‌
- Perspectiva‌‌teórica‌‌o‌‌ideológica‌  ‌
 ‌
Si‌‌bien‌‌hay‌‌una‌‌muy‌‌amplia‌‌variedad‌‌de‌‌tipos‌‌de‌‌diseños‌‌mixtos,‌‌teniendo‌‌en‌‌cuenta‌‌los‌‌  
criterios‌‌anteriores,‌‌pueden‌‌clasificar‌‌en‌‌5‌‌grandes‌‌familias:‌  ‌
- Simultáneos:‌‌el‌‌componente‌‌cualitativo‌‌y‌‌cuantitativo‌‌se‌‌realizan‌‌al‌‌mismo‌‌tiempo‌  ‌
- Secuenciales:‌‌un‌‌componente‌‌sigue‌‌al‌‌otro,‌‌sea‌‌cual‌‌sea‌‌el‌‌primero‌  ‌
- De‌‌conversión:‌‌es‌‌de‌‌una‌‌inspiración‌‌elevada‌‌en‌‌términos‌‌de‌‌metainferencia,‌‌ya‌‌que‌‌  
se‌‌puede‌‌convertir‌‌cierto‌‌tipos‌‌de‌‌datos‌‌obtenidos‌‌desde‌‌una‌‌perspectiva‌‌hacia‌‌la‌‌  
otra,‌‌para‌‌analizarse‌‌desde‌‌la‌‌otra‌‌perspectiva,‌‌lo‌‌cual‌‌se‌‌llama:‌‌“cuantitativizando”‌‌o ‌‌
“cualitativizando”‌  ‌
- Multinivel:‌‌son‌‌los‌‌diseños‌‌donde‌‌se‌‌integran‌‌o‌‌combinan‌‌las‌‌perspectivas‌‌en‌‌  
diferentes‌‌niveles‌‌de‌‌análisis‌‌de‌‌un‌‌problema‌  ‌
- De‌‌integración‌‌total:‌‌son‌‌los‌‌que‌‌tienen‌‌mayores‌‌pretensiones.‌‌Se‌‌proponen‌‌  
combinar‌‌de‌‌modo‌‌interactivo,‌‌en‌‌todas‌‌las‌‌etapas‌‌del‌‌estudio,‌‌ambos‌‌abordajes‌‌en‌‌  
un‌‌mismo‌‌estudio‌  ‌
 ‌
   ‌
 5‌  ‌
Solo‌‌considerando‌‌dos‌‌criterios‌‌como‌‌la‌‌temporalidad‌‌y‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌abordajes‌‌en‌‌tanto‌‌  
el‌‌predominio‌‌o‌‌igualdad‌‌de‌‌una‌‌perspectiva‌‌sobre‌‌otra,‌‌se‌‌puede‌‌llegar‌‌a‌‌9‌‌tipos‌‌de‌‌diseños‌‌
 
mixtos:‌  ‌
 ‌
 ‌ Simultaneidad‌  ‌ Secuencialidad‌  ‌

CUALI‌‌->‌‌CUANTI‌  ‌
Énfasis‌‌igualitario‌  ‌ CUALI‌‌+‌‌CUANTI‌  ‌
CUANTI‌‌->‌‌CUALI‌  ‌

CUALI‌‌->‌‌cuanti‌  ‌
CUALI‌‌+‌‌cuanti‌  ‌
cuali‌‌->‌‌CUANTI‌  ‌
Predominio‌  ‌
CUANTI‌‌->‌‌cuali‌  ‌
CUANTI‌‌+‌‌cuali‌  ‌
cuanti‌‌->‌‌CUALI‌  ‌
En‌‌mayúsculas:‌‌‌predomina‌‌sobre‌‌el‌‌otro‌  ‌
El‌‌signo‌‌+:‌s‌ ignifica‌‌simultaneidad‌  ‌
El‌‌signo‌‌->:‌s‌ ignifica‌‌secuencialidad‌  ‌
 ‌
Terminología‌‌y‌‌notación‌‌propia‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos‌  ‌
 ‌
Mayúsculas:‌i‌ndican‌‌predominancia‌‌de‌‌una‌‌perspectiva‌‌sobre‌‌otra‌  ‌
Signo‌‌de‌‌+:‌i‌ndica‌‌simultaneidad‌  ‌
Flecha‌‌->:‌i‌ndican‌‌secuencialidad‌  ‌
Barra‌‌/:‌i‌ndican‌‌que‌‌una‌‌perspectiva‌‌está‌‌incrustado‌‌dentro‌‌de‌‌la‌‌otra,‌‌teniendo‌‌en‌‌cuenta‌‌  
que‌‌la‌‌que‌‌está‌‌anidada‌‌es‌‌la‌‌que‌‌se‌‌presenta‌‌en‌‌minúscula‌‌y‌‌la‌‌que‌‌anida‌‌es‌‌la‌‌que‌‌está‌ 
en‌‌mayúscula‌  ‌
Abreviación‌‌del‌‌método‌‌o‌‌estrategia:‌c‌ ualitativo‌‌=‌‌cual‌‌//‌‌cuantitativo‌‌=‌‌cuan‌  ‌
La‌‌letra‌‌“O”:‌s‌ ignifica‌‌que‌‌el‌‌diseño‌‌puede‌‌adquirir‌‌dos‌‌formatos‌  ‌
 ‌
 ‌
Para‌‌plantear‌‌un‌‌problema‌‌de‌‌investigación‌‌mixto‌‌existe‌‌un‌‌flujo‌‌de‌‌procesos‌‌que‌‌se‌‌puede‌‌  
utilizar‌‌como‌‌guía.‌‌    ‌
 ‌
Que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌al‌‌elegir‌‌un‌‌diseño‌‌mixto‌  ‌
- Prioridad:‌‌refiere‌‌a‌‌que‌‌tipo‌‌de‌‌datos‌‌tienen‌‌prioridad,‌‌ya‌‌sean‌‌datos‌‌cuantitativos,‌‌  
cualitativos,‌‌ambos,‌‌etc‌  ‌
- Temporalidad:‌‌refiere‌‌a‌‌que‌‌pide‌‌el‌‌estudio‌‌que‌‌realizamos,‌‌ya‌‌sea‌‌si‌‌es‌‌necesario‌‌  
elegir‌‌un‌‌tipo‌‌de‌‌diseño‌‌secuencial,‌‌paralelo‌  ‌
- Propósito:‌‌refiere‌‌al‌‌propósito‌‌de‌‌la‌‌integración‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌cualitativos‌‌y ‌‌
cuantitativos:‌‌puede‌‌ser‌‌para‌‌triangular,‌‌complementar,‌‌desarrollar,‌‌iniciar,‌‌expandir,‌‌  
etc‌  ‌
- Donde‌‌y‌‌cuanto‌‌se‌‌mixtura:‌‌refiere‌‌a‌‌en‌‌qué‌‌fase‌‌o‌‌nivel‌‌del‌‌estudio‌‌se‌‌realiza‌‌la‌‌
 
integración‌‌de‌‌los‌‌resultados‌‌y‌‌cuán‌‌profunda‌‌es‌‌está‌‌(En‌‌la‌‌mayoría‌‌de‌‌los‌‌casos‌‌es‌‌  
en‌‌la‌‌fase‌‌de‌‌análisis)‌  ‌
 ‌
   ‌
 6‌  ‌
Variantes‌‌del‌‌diseño‌‌muestral‌‌combinado‌  ‌
 ‌
En‌‌principio‌‌hay‌‌5‌‌grandes‌‌categorías‌‌de‌‌diseños‌‌muestrales‌‌en‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos:‌  ‌
1. Muestreo‌‌básico:‌‌Puede‌‌ser‌‌el‌‌muestreo‌‌por‌‌cuotas,‌‌el‌‌cual‌‌es‌‌intrínsecamente‌‌  
combinado.‌  ‌
2. Muestreo‌‌secuencial:‌‌se‌‌trata‌‌de‌‌iluminar‌‌el‌‌muestreo‌‌de‌‌la‌‌fase‌‌cualitativa‌‌a‌‌partir‌‌  
de‌‌los‌‌resultados‌‌de‌‌la‌‌cuantitativa,‌‌o‌‌viceversa‌  ‌
3. Muestreo‌‌simultáneo,‌‌concurrente‌‌o‌‌paralelo:‌‌se‌‌utiliza‌‌la‌‌información‌‌que‌‌provee‌‌el‌‌  
análisis‌‌derivado‌‌de‌‌una‌‌de‌‌las‌‌muestras‌‌para‌‌diseñar‌‌la‌‌otra‌  ‌
4. Muestreo‌‌multinivel:‌‌es‌‌un‌‌procedimiento‌‌muy‌‌interesante,‌‌usado‌‌sobre‌‌todo‌‌en‌‌  
sociología‌‌educativa‌‌u‌‌otros‌‌terrenos‌‌donde‌‌haya‌‌unidades‌‌de‌‌análisis‌‌que‌‌a‌‌su‌‌vez‌‌  
contienen‌‌unidades‌‌de‌‌otro‌‌nivel‌‌jerárquico,‌‌muestras‌‌de‌‌grandes‌‌regiones‌‌del‌‌país,‌‌  
como‌‌provincias,‌‌dentro‌‌de‌‌las‌‌cual‌‌se‌‌eligen‌‌ciudades,‌‌por‌‌ejemplo,‌‌y‌‌por‌‌ejemplo,‌‌  
dentro‌‌de‌‌las‌‌ciudades‌‌se‌‌seleccionarian‌‌escuelas,‌‌etc.‌  ‌
5. Combinación‌‌de‌‌estrategias‌‌de‌‌muestreo‌‌combinado‌  ‌
 ‌
Muestreo‌  ‌
 ‌
Normalmente‌‌la‌‌muestra‌‌en‌‌métodos‌‌mixtos‌‌pretende‌‌lograr‌‌un‌‌equilibrio‌‌entre‌‌la‌‌  
“saturación‌‌de‌‌categorías”‌‌y‌‌la‌‌“representatividad”.‌  ‌
 ‌
Para‌‌la‌‌elección‌‌de‌‌estas‌‌muestras‌‌hay‌‌dos‌‌cuestiones‌‌que‌‌se‌‌deben‌‌considerar:‌  ‌
1) tradicionalmente‌‌los‌‌esquemas‌‌para‌‌elegir‌‌las‌‌muestras‌‌se‌‌han‌‌asociado‌‌a‌‌un‌‌  
enfoque‌‌determinado,‌‌lo‌‌probabilístico‌‌a‌‌lo‌‌cuantitativo‌‌y‌‌el‌‌muestreo‌‌guiado‌‌por‌ 
razones‌‌al‌‌cualitativo,‌‌pero‌‌estos‌‌vínculos‌‌no‌‌siempre‌‌reflejan‌‌la‌‌práctica‌‌empírica‌  ‌
2) la‌‌realidad‌‌es‌‌que‌‌en‌‌diversas‌‌ocasiones‌‌se‌‌toman‌‌decisiones‌‌de‌‌muestreo‌‌con‌‌base‌‌  
en‌‌los‌‌recursos‌‌disponibles,‌‌la‌‌oportunidad‌‌y‌‌el‌‌tiempo‌  ‌
 ‌
Hay‌‌dos‌‌consideraciones‌‌que‌‌se‌‌deben‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌al‌‌definir‌‌la‌‌muestra‌‌en‌‌un‌‌estudio‌‌  
mixto:‌  ‌
1) el‌‌factor‌‌temporal‌‌o‌‌secuencia‌‌de‌‌diseño‌  ‌
2) la‌‌prioridad‌‌del‌‌estudio,‌‌esta‌‌es‌‌fundamentada‌‌en‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌las‌‌muestras‌‌  
cuantitativa‌‌y‌‌cualitativa,‌‌la‌‌cual‌‌representa‌‌el‌‌factor‌‌central‌‌que‌‌influye‌‌en‌‌la‌‌decisión‌‌  
primaria‌  ‌
 ‌
Teniendo‌‌estas‌‌dos‌‌consideraciones,‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌ambas‌‌muestras‌‌(cuali‌‌y‌‌cuanti)‌‌  
puede‌‌ser:‌  ‌
- idéntica:‌‌significa‌‌que‌‌la‌‌misma‌‌muestra‌‌participa‌‌en‌‌ambos‌‌enfoques,‌‌por‌‌lo‌‌tanto‌‌es‌‌  
una‌‌sola‌‌muestra‌  ‌
- paralela:‌‌indica‌‌que‌‌las‌‌muestras‌‌de‌‌las‌‌fases‌‌son‌‌diferentes,‌‌pero‌‌fueron‌‌  
seleccionadas‌‌de‌‌la‌‌misma‌‌población‌  ‌
- anidadas:‌‌la‌‌muestra‌‌que‌‌participa‌‌en‌‌una‌‌fase‌‌representa‌‌un‌‌subconjunto‌‌de‌‌la‌‌  
muestra‌‌de‌‌la‌‌otra‌‌fase‌  ‌
- multinivel:‌‌implica‌‌que‌‌las‌‌muestras‌‌de‌‌las‌‌dos‌‌o‌‌más‌‌fases‌‌son‌‌extraídas‌‌de‌‌  
diferentes‌‌poblaciones‌‌o‌‌estratos‌‌de‌‌un‌‌mismo‌‌universo‌‌dependiendo‌‌de‌‌cómo‌‌se‌‌  
les‌‌visualice‌  ‌
 ‌
Análisis‌‌de‌‌datos‌  ‌
 ‌
Se‌‌pueden‌‌analizar‌‌los‌‌datos‌‌originales‌‌o‌‌pueden‌‌requerir‌‌de‌‌su‌‌transformación.‌   ‌ ‌
 7‌  ‌
Validez‌‌en‌‌métodos‌‌mixtos‌  ‌
 ‌
La‌‌discusión‌‌sobre‌‌la‌‌validez‌‌en‌‌métodos‌‌mixtos‌‌está‌‌“en‌‌su‌‌infancia”,‌‌sin‌‌embargo,‌‌se‌‌  
cuenta‌‌con‌‌el‌‌apoyo‌‌de‌‌lo‌‌que‌‌ya‌‌se‌‌sabe‌‌sobre‌‌los‌‌problema‌‌de‌‌validez‌‌en‌‌general‌‌gracias‌‌  
a‌‌las‌‌perspectivas‌‌cualitativas‌‌y‌‌cuantitativas.‌  ‌
 ‌
Es‌‌apropiado‌‌pensar‌‌en‌‌términos‌‌de‌‌validez‌‌en‌‌ambas‌‌tradiciones‌‌(cuali,‌‌cuanti)‌‌y‌‌también‌‌  
en‌‌métodos‌‌mixtos.‌  ‌
 ‌
Según‌‌pardo,‌‌ya‌‌que‌‌existe‌‌una‌‌multidimensionalidad‌‌en‌‌lo‌‌referente‌‌a‌‌la‌‌validez‌‌(validez‌‌  
cuantitativa‌‌y‌‌validez‌‌cualitativa),‌‌en‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos‌‌también‌‌debería‌‌tenerse‌‌en‌‌cuenta‌‌  
esa‌‌multidimensionalidad‌‌integrada,‌‌concebida‌‌de‌‌un‌‌marco‌‌abarcativo‌‌de‌‌toda‌‌la‌‌practica‌‌  
de‌‌investigacion.‌  ‌
 ‌
La‌‌validez‌‌debe‌‌pensarse‌‌como‌‌un‌‌criterio‌‌integral‌‌de‌‌adecuación‌‌a‌‌la‌‌pregunta‌‌de‌‌  
investigación,‌‌desde‌‌una‌‌postura‌‌pragmática‌‌pero‌‌abierta‌‌a‌‌todo‌‌el‌‌rango‌‌de‌‌problemas‌‌que‌‌  
pueden‌‌amenazar‌‌una‌‌investigación.‌  ‌
 ‌
Pardo‌‌plantea‌‌dos‌‌preguntas‌‌en‌‌cuanto‌‌a‌‌la‌‌validez‌‌en‌‌métodos‌‌mixtos:‌  ‌
1) ¿Debiera‌‌la‌‌investigación‌‌cualitativa‌‌tener‌‌los‌‌mismos‌‌criterios‌‌que‌‌la‌‌cuantitativa,‌‌y ‌‌
por‌‌lo‌‌tanto‌‌los‌‌mismos‌‌criterios‌‌se‌‌aplicarían‌‌a‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos?‌  ‌
2) Se‌‌debería‌‌generar‌‌una‌‌alternativa,‌‌quizás‌‌un‌‌camino‌‌intermedio?‌  ‌
 ‌
La‌‌validez‌‌o‌‌“la‌‌calidad‌‌de‌‌la‌‌inferencia”‌‌se‌‌asocia‌‌en‌‌principio‌‌a‌‌dos‌‌dimensiones:‌  ‌
a) calidad‌‌de‌‌diseño‌‌(idoneidad,‌‌adecuación,‌‌consistencia‌‌interna‌‌y‌‌adecuación‌‌  
analitica‌  ‌
b) rigor‌‌interpretativo‌‌(consistencia‌‌interpretativa‌‌y‌‌teórica,‌‌acuerdo‌‌interpretativo,‌‌  
especificidad‌‌interpretativa‌‌e‌‌integración‌‌eficaz‌  ‌
 ‌
Para‌‌la‌‌generalización,‌‌el‌‌término‌‌elegido‌‌es‌‌“transferibilidad‌‌de‌‌las‌‌inferencias”.‌‌Si‌‌es‌‌  
posible‌‌el‌‌lenguaje‌‌bilingüe‌‌(refiriéndose‌‌al‌‌lenguaje‌‌cuanti‌‌y‌‌al‌‌cuali),‌‌los‌‌problemas‌‌de‌‌  
validez‌‌no‌‌resultan‌‌distintos‌‌de‌‌lo‌‌cuali‌‌y‌‌lo‌‌cuanti,‌‌más‌‌allá‌‌de‌‌matices‌‌terminológicos,‌‌ 
énfasis‌‌en‌‌la‌‌consistencia‌‌y‌‌la‌‌generalización.‌   ‌ ‌
 8‌  ‌
Inferencias‌‌de‌‌calidad‌  ‌
 ‌
Pueden‌‌ser‌‌evaluadas‌‌según:‌  ‌
a) la‌‌consistencia‌‌interna‌‌del‌‌diseño‌  ‌
b) la‌‌consistencia‌‌conceptual‌ 
c) el‌‌acuerdo‌‌interpretativo‌‌que‌‌despierten‌  ‌
d) la‌‌distinción‌‌de‌‌las‌‌interpretaciones‌‌de‌‌otras‌‌interpretaciones‌‌diferentes:‌‌la‌‌forma‌‌en‌‌  
que‌‌se‌‌descartaron‌‌las‌‌explicaciones‌‌competidoras‌  ‌
 ‌
Si‌‌bien‌‌el‌‌término‌‌validez‌‌sigue‌‌pareciendo‌‌útil,‌‌algunos‌‌autores‌‌prefieren‌‌el‌‌término‌‌  
“legitimación”‌‌como‌‌punto‌‌neutro‌‌entre‌‌la‌‌jerga‌‌cuanti‌‌y‌‌cuali.‌  ‌
 ‌
Tipos‌‌de‌‌legitimación‌‌o‌‌validez‌‌en‌‌estudios‌‌con‌‌métodos‌‌mixtos‌  ‌
 ‌
Integración‌‌muestral:‌‌refiere‌‌al‌‌nivel‌‌en‌‌que‌‌la‌‌relación‌‌entre‌‌las‌‌muestras‌‌cuali‌‌y‌‌cuanti‌‌ 
proveen‌‌metainferencias‌‌de‌‌calidad‌  ‌
Integración‌‌interna-externa:‌r‌ efiere‌‌a‌‌la‌‌presentación‌‌y‌‌utilización‌‌adecuada‌‌de‌‌las‌‌  
visiones‌‌del‌‌actor‌‌y‌‌el‌‌observador‌  ‌
Minimización‌‌de‌‌debilidades:‌r‌ efiere‌‌al‌‌punto‌‌en‌‌que‌‌se‌‌compensan‌‌las‌‌debilidades‌‌de‌‌  
uno‌‌de‌‌los‌‌abordajes‌‌con‌‌las‌‌fortalezas‌‌del‌‌otro‌  ‌
Secuencia:‌r‌ efiere‌‌a‌‌la‌‌minimización‌‌del‌‌problema‌‌potencial‌‌que‌‌emerge‌‌de‌‌la‌‌alteración‌‌de‌‌  
la‌‌secuencias‌‌en‌‌que‌‌se‌‌ejecutan‌‌las‌‌fases‌‌y‌‌cómo‌‌esto‌‌puede‌‌alterar‌‌a‌‌su‌‌vez‌‌las‌‌  
metainferencias‌  ‌
Conversión:‌r‌ efiere‌‌al‌‌problema‌‌de‌‌la‌‌cuantitivazion‌‌o‌‌cualitvacion‌‌de‌‌los‌‌resultados‌‌del‌‌otro‌‌  
enfoque,‌‌de‌‌modo‌‌que‌‌esto‌‌provea‌‌metainferencias‌‌de‌‌calidad‌  ‌
Combinación‌‌paradigmática:‌r‌ efiere‌‌a‌‌la‌‌combinación‌‌exitosa‌‌de‌‌los‌‌presupuestos‌‌  
ontológicos,‌‌axiológicos,‌‌metodológicos‌‌y‌‌retóricos‌‌de‌‌los‌‌abordajes‌  ‌
Conmensurabilidad:‌r‌ efiere‌‌a‌‌si‌‌las‌‌metainferencias‌‌reflejan‌‌una‌‌visión‌‌del‌‌mundo‌‌  
“combinada”‌‌que‌‌se‌‌base‌‌en‌‌el‌‌proceso‌‌cognitivo‌‌gestáltico‌‌y‌‌la‌‌integración‌ 
Validaciones‌‌múltiples:‌r‌ efiere‌‌a‌‌hasta‌‌qué‌‌punto‌‌funcionan‌‌las‌‌formas‌‌de‌‌validez‌‌de‌‌los‌‌  
distintos‌‌enfoques‌‌para‌‌generar‌‌metainferencias‌‌de‌‌calidad‌  ‌
Política-comunitaria:‌r‌ efiere‌‌a‌‌la‌‌valoración‌‌de‌‌los‌‌“consumidores”‌‌de‌‌métodos‌‌mixtos‌‌las‌‌  
metainferencias‌‌logradas‌‌por‌‌los‌‌componentes‌‌cuali‌‌y‌‌cuanti‌‌del‌‌estudio‌  ‌
 ‌
Problema‌‌de‌‌“Conversión”‌  ‌
 ‌
Estos‌‌pueden‌‌hacer‌‌que‌‌al‌‌cuantitativizar‌‌resultados‌‌cualitativos‌‌no‌‌se‌‌logren‌‌  
metainferencias‌‌de‌‌calidad.‌  ‌
 ‌
La‌‌solución‌‌a‌‌este‌‌problema‌‌es‌‌el‌‌“bilingüismo”‌‌(lenguaje‌‌cualitativo‌‌+‌‌lenguaje‌‌cuantitativo),‌‌  
y‌‌por‌‌ello‌‌es‌‌que‌‌es‌‌necesario‌‌reunir‌‌en‌‌términos‌‌comunes‌‌el‌‌lenguaje‌‌cuanti‌‌y‌‌cualitativo.‌  ‌
 ‌
Valor‌‌de‌‌verdad‌‌=‌v‌ alidez‌‌interna‌‌(cuanti)‌‌+‌‌credibilidad‌‌(cuali)‌  ‌
Aplicabilidad=‌v‌ alidez‌‌externa/generalización‌‌(cuanti)‌‌+‌‌transferibilidad‌‌(cuali)‌  ‌
Consistencia=‌f‌iabilidad‌‌+‌‌dependabilidad‌  ‌
Neutralidad=‌o ‌ bjetividad‌‌+‌‌confirmabilidad‌  ‌
 ‌
   ‌
 9‌  ‌
Mayor‌‌complejidad‌‌en‌‌la‌‌investigación,‌‌mayor‌‌probabilidad‌‌de‌‌conclusiones‌‌  
conflictivas‌  ‌
 ‌
Una‌‌de‌‌las‌‌consecuencias‌‌más‌‌frecuentes‌‌cuando‌‌se‌‌utilizan‌‌diseños‌‌de‌‌métodos‌‌mixtos‌‌es‌‌  
que‌‌las‌‌conclusiones‌‌de‌‌los‌‌estudios‌‌con‌‌frecuencia‌‌parecen‌‌oponerse.‌  ‌
 ‌
Una‌‌recomendación‌‌que‌‌se‌‌hace‌‌es‌‌que‌‌las‌‌interpretaciones‌‌sean‌‌coherentes‌‌una‌‌con‌‌otra,‌‌  
ya‌‌que‌‌un‌‌criterio‌‌importante‌‌para‌‌evaluar‌‌la‌‌calidad,‌‌validez‌‌inferencial‌‌y‌‌credibilidad‌‌de‌‌un‌‌  
estudio‌‌de‌‌métodos‌‌mixtos‌‌es‌‌la‌‌medida‌‌en‌‌que‌‌las‌‌metainfrerencias,‌‌o‌‌interpretaciones‌‌  
derivadas‌‌de‌‌dos‌‌conjuntos‌‌de‌‌hallazgos‌‌sean‌‌consistentes.‌  ‌
 ‌
La‌‌coherencia‌‌de‌‌las‌‌conclusiones‌‌se‌‌presenta‌‌en‌‌ocasiones‌‌como‌‌la‌‌prueba‌‌de‌‌que‌‌  
utilizando‌‌métodos‌‌mixtos‌‌se‌‌pudieron‌‌eliminar‌‌los‌‌sesgos‌‌respectivos‌‌a‌‌cada‌‌abordaje‌‌  
cuando‌‌se‌‌usan‌‌por‌‌separado.‌‌   
 ‌
Conclusiones‌‌conflictivas‌ 
 ‌
A‌‌veces‌‌los‌‌resultados‌‌conflictivos‌‌pueden‌‌ser‌‌integrados‌‌en‌‌un‌‌marco‌‌en‌‌el‌‌que‌‌sea‌‌válida‌‌  
ese‌‌conflicto,‌‌pero‌‌hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta,‌‌que‌‌esto‌‌solo‌‌es‌‌valido‌‌si‌‌estas‌‌conclusiones‌‌  
pueden‌‌integrarse,‌‌articularse,‌‌y‌‌para‌‌articularlas‌‌es‌‌necesario‌‌que‌‌el‌‌esquema‌‌conceptual‌‌  
este‌‌informado‌‌por‌‌decisiones‌‌teóricas‌‌que‌‌tienen‌‌relación‌‌con‌‌las‌‌opciones‌‌metodológicas‌‌  
que‌‌se‌‌han‌‌tomado‌‌en‌‌el‌‌proyecto.‌  ‌
 ‌
En‌‌otras‌‌ocasiones,‌‌el‌‌conflicto‌‌es‌‌solo‌‌aparente.‌  ‌
 ‌
Reexaminar‌‌los‌‌datos‌‌o‌‌transformarlos‌‌es‌‌otra‌‌opción‌‌importante‌‌cuando‌‌existen‌‌  
conclusiones‌‌conflictivas,‌‌así‌‌como‌‌el‌‌diseño‌‌de‌‌una‌‌nueva‌‌fase‌‌de‌‌la‌‌investigación.‌  ‌
Se‌‌ha‌‌propuesto‌‌también,‌‌en‌‌términos‌‌más‌‌prácticos‌‌incluir‌‌evaluaciones‌‌o‌‌auditorías‌‌que‌‌  
chequeen‌‌la‌‌calidad‌‌inferencial.‌  ‌
 ‌
Los‌‌problemas‌‌vinculados‌‌a‌‌la‌‌integración‌‌de‌‌resultados‌‌en‌‌los‌‌métodos‌‌mixtos‌‌no‌‌son‌‌tan‌‌  
específicamente‌‌distintos‌‌a‌‌la‌‌integración‌‌de‌‌resultados‌‌en‌‌otras‌‌investigaciones.‌  ‌
 ‌
   ‌
 10‌  ‌
Planteamiento‌‌de‌‌problemas‌‌mixtos‌‌    ‌
 ‌
La‌‌formulación‌‌del‌‌planteamiento‌‌tiene‌‌3‌‌momentos‌‌decisivos:‌  ‌
- Al‌‌inicio‌‌del‌‌estudio,‌‌cuando‌‌se‌‌evalúa‌‌el‌‌problema‌‌y‌‌se‌‌revisa‌‌la‌‌literatura‌  ‌
- Al‌‌momento‌‌de‌‌tomar‌‌decisiones‌‌sobre‌‌los‌‌métodos‌  ‌
- Cuando‌‌se‌‌obtienen‌‌los‌‌primeros‌‌resultados‌‌e‌‌interpretaciones‌‌emergentes‌  ‌
 ‌
Planteamiento‌‌del‌‌problema‌  ‌
 ‌
1) Comenzar‌‌con‌‌el‌‌objetivo‌‌o‌‌intención‌‌conjunta‌‌del‌‌estudio.‌  ‌
2) Indicar‌‌el‌‌diseño‌‌utilizado‌  ‌
3) Discutir‌‌las‌‌razones‌‌para‌‌combinar‌‌ambos‌‌enfoques‌  ‌
4) Incluir‌‌objetivos‌‌y‌‌preguntas‌‌cuali‌‌y‌‌cuanti‌‌que‌‌distingan‌‌las‌‌etapas‌‌entre‌‌sí‌‌y‌‌cómo‌‌  
van‌‌a‌‌conjuntarse‌  ‌
5) En‌‌cada‌‌rama‌‌clarificar‌‌el‌‌centro‌‌del‌‌estudio,‌‌especificando‌‌los‌‌casos‌‌a‌‌incluir‌‌y‌‌el‌‌
 
contexto‌‌respecto,‌‌así‌‌como‌‌los‌‌instrumentos‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌  ‌
 ‌
Diseños‌  ‌
 ‌
Cada‌‌estudio‌‌mixto‌‌implica‌‌un‌‌trabajo‌‌único‌‌y‌‌un‌‌diseño‌‌propio,‌‌por‌‌lo‌‌que‌‌resulta‌‌una‌‌tarea‌‌  
más‌‌artesanal‌‌que‌‌los‌‌propios‌‌diseños‌‌cualitativos.‌  ‌
 ‌
Pasos:‌  ‌
 ‌
1. Prioridad‌‌o‌‌peso:‌‌‌refiere‌‌a‌‌establecer‌‌cuál‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌tendrá‌‌mayor‌‌peso‌‌en‌‌el‌‌  
estudio,‌‌o‌‌si‌‌ambos‌‌serán‌‌igual‌‌de‌‌importantes‌  ‌
2. Secuencia‌‌o‌‌tiempos‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌o‌‌componentes:‌e ‌ s‌‌necesario‌‌tomar‌‌en‌‌  
cuenta‌‌los‌‌tiempos‌‌de‌‌los‌‌métodos‌‌de‌‌estudio,‌‌particularmente‌‌referente‌‌al‌‌  
muestreo,‌‌recolección‌‌y‌‌análisis‌‌de‌‌datos,‌‌además‌‌de‌‌la‌‌interpretación‌‌de‌‌resultados,‌‌  
estos‌‌componentes‌‌pueden‌‌ser‌‌ejecutados‌‌de‌‌manera‌‌secuencial‌‌o‌‌concurrente‌  ‌
3. Propósito‌‌esencial‌‌de‌‌la‌‌integración‌‌de‌‌los‌‌datos:‌u ‌ no‌‌de‌‌los‌‌propósitos‌‌más‌‌  
importantes‌‌es‌‌la‌‌transformación‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌para‌‌su‌‌análisis,‌‌de‌‌un‌‌enfoque‌‌hacia‌‌  
otro‌  ‌
4. Etapas‌‌del‌‌proceso‌‌de‌‌investigación‌‌en‌‌las‌‌cuales‌‌se‌‌integrarán‌‌los‌‌enfoques:‌‌  
puede‌‌ser‌‌que‌‌se‌‌integren‌‌en‌‌todo‌‌el‌‌proceso‌‌de‌‌indagación‌‌como‌‌en‌‌los‌‌diseños‌‌  
mixtos‌‌de‌‌integración‌‌de‌‌procesos‌  ‌
5.   ‌
6.    ‌
 11‌  ‌
Diseños‌‌concurrentes‌  ‌

En‌‌diseños‌‌concurrentes,‌‌hay‌‌4‌‌condiciones‌‌de‌‌ejecución‌‌a‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌  ‌
1. Hay‌‌datos‌‌cuanti‌‌y‌‌cuali‌‌recabados‌‌en‌‌paralelo‌‌y‌‌separadamente‌  ‌
2. Concurrencia‌‌del‌‌análisis:‌n ‌ inguno‌‌de‌‌los‌‌análisis‌‌se‌‌construye‌‌sobre‌‌la‌‌base‌‌del‌‌
 
otro‌‌enfoque‌  ‌
3. Concurrencia‌‌de‌‌la‌‌interpretación:‌l‌os‌‌resultados‌‌no‌‌se‌‌consolidan‌‌hasta‌‌que‌‌no‌‌  
se‌‌ha‌‌realizado‌‌el‌‌análisis‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌de‌‌manera‌‌separado‌  ‌
4. Metainferencias:‌s‌ e‌‌integran‌‌mediante‌‌el‌‌análisis‌‌de‌‌los‌‌hallazgos‌‌y‌‌las‌‌inferencias‌‌  
obtenidas‌‌por‌‌ambos‌‌métodos‌‌y‌‌su‌‌conexión,‌‌se‌‌hace‌‌mas‌‌sobre‌‌al‌‌final‌‌del‌‌estudio‌  ‌
 ‌
En‌‌diseños‌‌mixtos‌‌concurrentes‌‌la‌‌conexión‌‌entre‌‌el‌‌enfoque‌‌cuali‌‌y‌‌cuanti‌‌se‌‌hace‌‌al‌‌ 
comienzo,‌‌en‌‌la‌‌fase‌‌conceptual,‌‌las‌‌siguientes‌‌fases‌‌se‌‌hacen‌‌separadas‌‌y‌‌luego‌‌al‌‌final‌‌se‌‌  
encuentran‌‌devuelta‌‌para‌‌generar‌‌las‌‌metainferencias.‌   ‌ ‌
 12‌  ‌
● Diseño‌‌de‌‌triangulación‌‌concurrente‌‌(DITRIAC)‌  ‌
 ‌
 ‌
Es‌‌probablemente‌‌el‌‌modelo‌‌más‌‌popular‌‌y‌‌se‌‌utiliza‌‌cuando‌‌el‌‌investigador‌‌pretende‌‌  
confirmar‌‌o‌‌corroborar‌‌resultados‌‌y‌‌efectuar‌‌validación‌‌cruzada‌‌entre‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌y ‌‌
cualitativos,‌‌así‌‌como‌‌aprovechar‌‌las‌‌ventajas‌‌de‌‌cada‌‌método‌‌y‌‌minimizar‌‌sus‌‌debilidades.‌  ‌
Puede‌‌ocurrir‌‌que‌‌no‌‌se‌‌presente‌‌la‌‌confirmación‌‌o‌‌corroboración.‌  ‌
 ‌
De‌‌manera‌‌simultánea‌‌se‌‌recolectan‌‌y‌‌analizan‌‌datos‌‌de‌‌ambos‌‌enfoques‌‌sobre‌‌el‌‌  
problema‌‌de‌‌investigación.‌‌Se‌‌comparan‌‌los‌‌datos‌‌en‌‌la‌‌fase‌‌interpretativa.‌  ‌
 ‌
Una‌‌de‌‌sus‌‌ventajas‌‌es‌‌que‌‌puede‌‌otorgar‌‌validez‌‌cruzada‌‌o‌‌de‌‌criterio‌‌y‌‌pruebas‌‌a‌‌estos‌‌  
últimos,‌‌además‌‌de‌‌que‌‌normalmente‌‌requiere‌‌menor‌‌tiempo‌‌para‌‌ponerse‌‌en‌‌marcha.‌  ‌
 ‌
Su‌‌mayor‌‌reto‌‌reside‌‌en‌‌que‌‌a‌‌veces‌‌puede‌‌ser‌‌complejo‌‌comparar‌‌resultados‌‌de‌‌dos‌‌  
análisis‌‌que‌‌utilizan‌‌datos‌‌cuyas‌‌formas‌‌son‌‌diferentes.‌  ‌
 ‌
● Diseño‌‌anidado‌‌o‌‌incrustado‌‌concurrente‌‌de‌‌modelo‌‌dominante‌‌(DIAC)‌  ‌
 ‌
En‌‌este,‌‌se‌‌recaban‌‌simultáneamente‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos,‌‌pero‌‌la‌‌diferencia‌‌  
con‌‌el‌‌de‌‌triangulación‌‌concurrente‌‌reside‌‌en‌‌que‌‌un‌‌método‌‌predominante‌‌guia‌‌el‌‌proyecto.‌‌  
El‌‌método‌‌que‌‌posee‌‌menor‌‌prioridad‌‌es‌‌anidado‌‌o‌‌insertado‌‌dentro‌‌del‌‌que‌‌se‌‌considera‌‌  
central.‌  ‌
 ‌
Los‌‌datos‌‌recolectados‌‌por‌‌ambos‌‌métodos‌‌son‌‌comparados‌‌o‌‌mezclados‌‌en‌‌la‌‌fase‌‌de‌‌  
análisis.‌‌Este‌‌diseño‌‌suele‌‌proporcionar‌‌una‌‌visión‌‌más‌‌amplia‌‌del‌‌fenómeno‌‌estudiado‌‌que‌‌  
si‌‌se‌‌usara‌‌un‌‌enfoque‌‌solo.‌  ‌
 ‌
Una‌‌enorme‌‌ventaja‌‌de‌‌este‌‌modelo‌‌es‌‌que‌‌al‌‌recolectar‌‌simultáneamente‌‌datos‌‌  
cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos‌‌(en‌‌una‌‌fase),‌‌se‌‌posee‌‌una‌‌visión‌‌completa‌‌y‌‌holística‌‌del‌‌  
problema‌‌de‌‌estudio,‌‌obteniendo‌‌fortalezas‌‌del‌‌análisis‌‌cuantitativo‌‌y‌‌cualitativo.‌  ‌
 ‌
Su‌‌mayor‌‌reto‌‌es‌‌que‌‌los‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos‌‌requieren‌‌ser‌‌transformados‌‌de‌‌  
manera‌‌que‌‌se‌‌puedan‌‌integrar‌‌para‌‌su‌‌análisis‌‌conjunto.‌  ‌
 ‌
● Diseño‌‌anidado‌‌concurrente‌‌de‌‌varios‌‌niveles‌‌(DIACNIV)‌  ‌
 ‌
Se‌‌recolectan‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos‌‌en‌‌diferentes‌‌niveles,‌‌pero‌‌los‌‌análisis‌‌  
pueden‌‌variar‌‌en‌‌cada‌‌uno‌‌de‌‌estos.‌‌O‌‌en‌‌un‌‌nivel‌‌se‌‌recolectan‌‌y‌‌analizan‌‌datos‌‌  
cuantitativos,‌‌en‌‌otro,‌‌datos‌‌cualitativos‌‌y‌‌así‌‌sucesivamente.‌  ‌
Un‌‌objetivo‌‌de‌‌este‌‌diseño‌‌puede‌‌ser‌‌buscar‌‌información‌‌en‌‌diferentes‌‌grupos‌‌o‌‌niveles‌‌de‌‌  
análisis.‌  ‌
Las‌‌ventajas‌‌y‌‌desventajas‌‌de‌‌este‌‌diseño‌‌son‌‌las‌‌mismas‌‌que‌‌se‌‌presentan‌‌en‌‌el‌D ‌ IAC.‌  ‌
 ‌
● Diseño‌‌transformativo‌‌concurrente‌‌(DISTRAC)‌  ‌
 ‌
Este‌‌diseño‌‌conjunta‌‌varios‌‌elementos‌‌de‌‌los‌‌modelos‌‌previos:‌‌se‌‌recolectan‌‌datos‌‌  
cuantitativos‌‌y‌‌cualitativos‌‌en‌‌un‌‌mismo‌‌momento‌‌y‌‌se‌‌puede‌‌dar‌‌o‌‌no‌‌mayor‌‌peso‌‌a‌‌uno‌‌u ‌‌
otro‌‌enfoque,‌‌pero‌‌al‌‌igual‌‌que‌‌el‌‌diseño‌‌transformativo‌‌secuencial,‌‌la‌‌recolección‌‌y‌‌el‌‌  
análisis‌‌son‌‌guiados‌‌por‌‌teoría,‌‌visión,‌‌ideología‌‌o‌‌perspectiva.‌   ‌ ‌
 13‌  ‌
Diseños‌‌secuenciales‌  ‌

 ‌
Aspectos‌‌típicos:‌  ‌
- Consta‌‌de‌‌dos‌‌etapas,‌‌una‌‌cualitativa‌‌y‌‌otra‌‌cuantitativa‌  ‌
- Cuando‌‌se‌‌tiene‌‌una‌‌intención‌‌exploratoria,‌‌en‌‌general‌‌primero‌‌se‌‌producen‌‌datos‌‌  
cualitativos‌‌y‌‌luego‌‌se‌‌intenta‌‌generalizar‌‌esto‌‌a‌‌una‌‌población‌‌mayor‌  ‌
- Una‌‌fase‌‌informa‌‌a‌‌la‌‌otra‌‌(por‌‌ejemplo‌‌la‌‌cualitativa‌‌le‌‌da‌‌forma‌‌a‌‌la‌‌cuantitativa,‌‌la‌‌
 
informa,‌‌la‌‌impulsa)‌  ‌
- El‌‌análisis‌‌comienza‌‌antes‌‌de‌‌que‌‌todos‌‌los‌‌datos‌‌sean‌‌recolectados‌  ‌
 ‌
En‌‌estos‌‌diseños‌‌hay‌‌evaluaciones‌‌guiadas‌‌por‌‌teoría,‌‌como‌‌por‌‌ejemplo:‌  ‌
- Cambio‌‌de‌‌estrategia:‌r‌ efiere‌‌a‌‌cuando‌‌un‌‌aspecto‌‌cuali,‌‌por‌‌ejemplo,‌‌nos‌‌permite‌‌  
generar‌‌una‌‌teoría‌‌y‌‌el‌‌aspecto‌‌cuanti‌‌nos‌‌permite‌‌confirmar‌‌su‌‌solidez‌‌en‌‌una‌‌ 
población‌‌un‌‌poco‌‌más‌‌grande‌  ‌
- Estrategia‌‌contextual‌‌“revestida”:‌l‌o‌‌cualitativo‌‌recolecta‌‌información‌‌del‌‌contexto‌‌  
que‌‌permite‌‌mejorar‌‌la‌‌interpretación‌‌de‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌que‌‌ya‌‌recolectamos‌  ‌
 ‌
Estos‌‌tipos‌‌de‌‌diseños‌‌se‌‌realizan‌‌primero‌‌haciendo‌‌el‌‌estudio‌‌de‌‌un‌‌enfoque,‌‌y‌‌cuando‌‌se‌‌  
llega‌‌a‌‌la‌‌fase‌‌inferencial‌‌del‌‌primer‌‌enfoque,‌‌se‌‌comienza‌‌el‌‌segundo‌‌estudio,‌‌y‌‌estos‌‌datos‌‌  
“informan”‌‌a‌‌este‌‌último‌‌enfoque.‌‌Una‌‌vez‌‌terminado‌‌este‌‌enfoque‌‌se‌‌llega‌‌a‌‌la‌‌fase‌‌de‌‌  
metainferencias‌‌que‌‌es‌‌donde‌‌se‌‌encuentran‌‌nuevamente‌‌las‌‌dos‌‌perspectivas.‌   ‌
 14‌  ‌
● Diseño‌‌exploratorio‌‌secuencial‌‌(DEXPLOS)‌  ‌
 ‌
Implica‌‌una‌‌fase‌‌inicial‌‌de‌‌recolección‌‌y‌‌análisis‌‌de‌‌datos‌‌cualitativos‌‌seguida‌‌de‌‌otra‌‌donde‌‌  
se‌‌recaban‌‌y‌‌analizan‌‌datos‌‌cuantitativos.‌‌Hay‌‌dos‌‌modalidades‌‌de‌‌diseños:‌  ‌
 ‌
Derivativa:‌e ‌ n‌‌esta‌‌la‌‌recolección‌‌y‌‌análisis‌‌de‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌se‌‌hacen‌‌sobre‌‌la‌‌base‌‌  
de‌‌los‌‌resultados‌‌cualitativos.‌‌La‌‌mezcla‌‌mixta‌‌ocurre‌‌cuando‌‌se‌‌conecta‌‌el‌‌análisis‌‌  
cualitativo‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌y‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌datos‌‌cuantitativos.‌‌La‌‌interpretación‌‌final‌‌es‌‌  
producto‌‌de‌‌la‌‌comparación‌‌e‌‌integración‌‌de‌‌los‌‌resultados‌‌de‌‌ambos‌‌enfoques.‌  ‌
 ‌
Se‌‌usa‌‌por‌‌ejemplo‌‌cuando‌‌se‌‌busca‌‌probar‌‌elementos‌‌de‌‌una‌‌teoría‌‌emergente‌‌producto‌‌  
de‌‌una‌‌fase‌‌cualitativa‌‌y‌‌se‌‌pretende‌‌generalizarla‌‌a‌‌diferentes‌‌muestras.‌  ‌
 ‌
Comparativa:‌e ‌ n‌‌la‌‌primer‌‌fase‌‌se‌‌recolecta‌‌y‌‌analiza‌‌datos‌‌cualitativos‌‌para‌‌explorar‌‌un‌‌  
fenómeno,‌‌generandose‌‌una‌‌base‌‌de‌‌datos,‌‌y‌‌posteriormente,‌‌en‌‌la‌‌segunda‌‌etapa‌‌se‌‌  
recaban‌‌y‌‌analizan‌‌datos‌‌cuantitativos‌‌y‌‌se‌‌obtiene‌‌otra‌‌base‌‌de‌‌datos,‌‌esta‌‌última‌‌fase‌‌no‌‌  
se‌‌construye‌‌completamente‌‌sobre‌‌la‌‌primera‌‌fase‌ ‌aunque‌‌si‌‌se‌‌utilizan‌‌algunos‌‌datos‌‌de‌‌  
ella.‌‌Los‌‌descubrimientos‌‌de‌‌ambas‌‌etapas‌‌se‌‌comparan‌‌e‌‌integran‌‌en‌‌la‌‌interpretación‌‌y ‌‌
elaboración‌‌del‌‌reporte‌‌del‌‌estudio.‌‌Siempre‌‌se‌‌recolectan‌‌primero‌‌los‌‌datos‌‌cualitativos.‌  ‌
 ‌
En‌‌ambas‌‌modalidades,‌‌los‌‌datos‌‌y‌‌resultados‌‌cuantitativos‌‌asisten‌‌al‌‌investigador‌‌en‌‌la‌‌  
interpretación‌‌de‌‌los‌‌descubrimientos‌‌de‌‌orden‌‌cualitativo.‌  ‌
 ‌
● Diseño‌‌explicativo‌‌secuencial‌‌(DEXPLIS)‌  ‌
 ‌
Se‌‌caracteriza‌‌por‌‌una‌‌primera‌‌etapa‌‌en‌‌la‌‌cual‌‌se‌‌recaban‌‌y‌‌analizan‌‌datos‌‌cuantitativos,‌‌  
seguida‌‌de‌‌otra‌‌donde‌‌se‌‌recogen‌‌y‌‌evalúan‌‌datos‌‌cualitativos.‌‌La‌‌mezcla‌‌ocurre‌‌cuando‌‌los‌‌  
resultados‌‌cuantitativos‌‌iniciales‌‌informan‌‌a‌‌la‌‌recolección‌‌de‌‌los‌‌datos‌‌cualitativos.‌‌La‌‌  
segunda‌‌fase‌‌se‌‌construye‌‌sobre‌‌los‌‌resultados‌‌de‌‌la‌‌primera.‌‌Los‌‌descubrimientos‌‌de‌‌  
ambas‌‌etapas‌‌se‌‌integran‌‌en‌‌la‌‌interpretación‌‌y‌‌elaboración‌‌del‌‌reporte‌‌del‌‌estudio.‌  ‌
 ‌
Es‌‌útil‌‌en‌‌situaciones‌‌donde‌‌aparecen‌‌resultados‌‌cuantitativos‌‌inesperados‌‌o‌‌confusos.‌  ‌
 ‌
● Diseño‌‌transformativo‌‌secuencial‌‌(DITRAS)‌  ‌
 ‌
Incluye‌‌dos‌‌etapas‌‌de‌‌recolección‌‌de‌‌datos,‌‌la‌‌prioridad‌‌y‌‌fase‌‌inicial‌‌puede‌‌ser‌‌cualquiera‌‌  
de‌‌los‌‌dos‌‌enfoques.‌‌Los‌‌resultados‌‌de‌‌las‌‌etapas‌‌son‌‌integrados‌‌durante‌‌la‌‌interpretación.‌‌  
Lo‌‌que‌‌lo‌‌diferencia‌‌de‌‌los‌‌diseños‌‌secuenciales‌‌explicativos‌‌o‌‌exploratorios‌‌es‌‌que‌‌una‌‌  
perspectiva‌‌teórica‌‌amplia‌‌guía‌‌el‌‌estudio.‌‌Esta‌‌teoría‌‌es‌‌incluso‌‌más‌‌importante‌‌para‌‌  
orientar‌‌la‌‌investigación‌‌que‌‌el‌‌propio‌‌método,‌‌debido‌‌a‌‌que‌‌determina‌‌la‌‌dirección‌‌en‌‌la‌‌  
cual‌‌debe‌‌enfocarse‌‌el‌‌investigador‌‌al‌‌explorar‌‌el‌‌problema‌‌de‌‌interés.‌‌Está‌‌teoría‌‌o‌‌marco‌‌  
se‌‌introduce‌‌desde‌‌el‌‌mismo‌‌planteamiento‌‌inicial.‌  ‌
 ‌
Características:‌  ‌
- En‌‌ambas‌‌fases‌‌se‌‌deben‌‌tomar‌‌en‌‌cuenta‌‌las‌‌opiniones‌‌y‌‌voces‌‌de‌‌todos‌‌los‌‌  
participantes‌‌y‌‌a‌‌los‌‌grupos‌‌que‌‌representan‌  ‌
- Emplea‌‌los‌‌métodos‌‌que‌‌pueden‌‌ser‌‌más‌‌útiles‌‌para‌‌la‌‌perspectiva‌‌teórica‌  ‌
- Puede‌‌incluir‌‌diversos‌‌abordajes‌‌e‌‌involucrar‌‌con‌‌mayor‌‌profundidad‌‌a‌‌los‌‌  
participantes‌  ‌
-    ‌
 15‌  ‌
Diseños‌‌de‌‌conversión‌  ‌
 ‌

Pueden‌‌comenzar‌‌con‌‌un‌‌estudio‌‌y‌‌se‌‌realiza‌‌completo,‌‌sin‌‌embargo‌‌en‌‌la‌‌primera‌‌fase‌‌de‌‌  
este‌‌estudio‌‌existe‌‌siempre‌‌una‌‌conexión‌‌entre‌‌las‌‌fases‌‌conceptuales‌‌de‌‌ambas‌‌  
perspectivas.‌‌Sin‌‌embargo,‌‌ya‌‌al‌‌pasar‌‌al‌‌segundo‌‌estudio,‌‌digamos‌‌que‌‌es‌‌cuantitativo,‌‌al‌‌  
comenzar‌‌a‌‌generar‌‌datos‌‌se‌‌pueden‌‌generar‌‌nuevos‌‌datos‌‌para‌‌convertirlos‌‌en‌‌cualitativos‌‌  
y‌‌ahí‌‌se‌‌volvería‌‌a‌‌realizar‌‌fases‌‌cualitativas,‌‌y‌‌al‌‌mismo‌‌tiempo,‌‌esa‌‌nueva‌‌información‌‌
 
empírica‌‌cualitativa‌‌genera‌‌un‌‌nuevo‌‌análisis‌‌de‌‌resultados‌‌que‌‌se‌‌hará‌‌en‌‌el‌‌estudio‌‌  
cuantitativo.‌‌Al‌‌final‌‌se‌‌vuelven‌‌a‌‌encontrar‌‌en‌‌la‌‌fase‌‌de‌‌metainferencias.‌  ‌
 ‌
   ‌
 16‌  ‌
Diseños‌‌de‌‌integración‌‌total‌  ‌

 ‌
La‌‌integración‌‌de‌‌los‌‌enfoques‌‌requiere‌‌distintos‌‌niveles.‌‌Puede‌‌ser‌‌una‌‌integración‌‌total‌‌o ‌‌
parcial.‌‌En‌‌cualquier‌‌caso,‌‌hay‌‌que‌‌tener‌‌en‌‌cuenta‌‌5‌‌aspectos:‌  ‌
- Se‌‌requiere‌‌un‌‌buen‌‌manejo‌‌de‌‌métodos‌  ‌
- Se‌‌debe‌‌tener‌‌una‌‌mentalidad‌‌abierta,‌‌se‌‌debe‌‌ser‌‌capaz‌‌de‌‌ser‌‌dinámico‌‌y ‌‌
comunicativo‌‌con‌‌el‌‌equipo‌  ‌
- Hay‌‌una‌‌fase‌‌inductiva‌‌y‌‌deductiva‌  ‌
- Agrega‌‌complejidad,‌‌pero‌‌toma‌‌ventajas‌‌de‌‌ambos‌‌enfoques‌  ‌
- Hay‌‌que‌‌tener‌‌cuidado‌‌también‌‌con‌‌las‌‌limitaciones‌‌del‌‌otro‌‌enfoque‌  ‌
 ‌
En‌‌estos‌‌diseños‌‌los‌‌resultados‌‌definitivos‌‌se‌‌reportan‌‌al‌‌final,‌‌aunque‌‌puede‌‌haber‌‌
 
informes‌‌parciales‌‌en‌‌el‌‌proceso.‌  ‌
El‌‌proceso‌‌es‌‌completamente‌‌interactivo.‌‌En‌‌todas‌‌las‌‌fases‌‌hay‌‌comunicación‌‌entre‌‌los‌‌  
enfoques.‌  ‌
Son‌‌diseños‌‌para‌‌lidiar‌‌con‌‌problemas‌‌complejos.‌  ‌
Los‌‌resultados‌‌se‌‌pueden‌‌generalizar‌‌y‌‌si‌‌es‌‌factible‌‌-‌‌simultáneamente‌‌-‌‌desarrollar‌‌teoría‌‌
 
emergente‌‌y‌‌probar‌‌hipótesis,‌‌explorar,‌‌etc‌  ‌
   ‌
 17‌  ‌
Inferencias‌  ‌
 ‌
Normalmente‌‌se‌‌tienen‌‌tres‌‌tipos‌‌de‌‌inferencias‌  ‌
- cuantitativas‌  ‌
- cualitativas‌  ‌
- mixtas:‌‌a‌‌estas‌‌se‌‌las‌‌denomina‌‌“metainferencias”‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌reporte‌‌pueden‌‌presentarse‌‌primero‌‌las‌‌individuales‌‌y‌‌luego‌‌las‌‌mixtas‌‌o‌‌bien‌‌
 
presentar‌‌por‌‌áreas‌‌de‌‌resultados‌‌las‌‌tres‌‌clases‌‌de‌‌inferencias.‌  ‌
 ‌
En‌‌el‌‌primer‌‌caso,‌‌se‌‌presentan‌‌las‌‌inferencias‌‌de‌‌acuerdo‌‌a‌‌cuál‌‌etapa‌‌fue‌‌primero,‌‌en‌‌el‌‌
 
segundo‌‌caso,‌‌el‌‌orden‌‌puede‌‌ser‌‌por‌‌pregunta‌‌de‌‌investigación,‌‌por‌‌importancia‌‌de‌‌los‌‌  
descubrimientos‌‌u‌‌otros‌‌criterios.‌  ‌
 ‌
Las‌‌inferencias‌‌deben‌‌tener‌‌consistencia‌‌interpretativa:‌‌congruencia‌‌entre‌‌sí,‌‌y,‌‌entre‌‌éstas‌‌  
y‌‌los‌‌resultados‌‌del‌‌análisis‌‌de‌‌los‌‌datos.‌  ‌
 ‌
Las‌‌inferencias‌‌y‌‌metainferencias‌‌deben‌‌ser‌‌consistentes‌‌con‌‌las‌‌teorías‌‌prevalecientes‌‌con‌‌  
mayor‌‌soporte‌‌empírico‌‌o‌‌los‌‌descubrimientos‌‌de‌‌otros‌‌estudios.‌  ‌