Arte y Cultura – 5° Grado

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03
I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “MARCIAL ACHARÁN Y SMITH”

I.2 EQUIPO DE DOCENTES :
I.2.1 Arquímedes Arnaldo Veneros Salinas
I.2.2 José Linares Contreras
I.3 GRADO/SECCIONES : Quinto A-B-C-D-E / F-G-H-I-J
I.4 DENOMINACIÓN : “Generamos proyectos emprendedores e innovadores integrados de acuerdo al contexto”
I.5 TIEMPO : 9 semanas
I.6 EJECUCIÓN : Del 15 agosto al 14 de octubre

II. PROPÓSITO: Organizar un proyecto artístico a través de la danza que integre el emprendimiento y la innovación en el
contexto actual.
COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRODUCTO
Percibe
 Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las
manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales de diversas culturas para
artístico-culturales
transmitir significados.
 Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos
Contextualiza contextos y épocas, estableciendo similitudes y diferencias en los Un proyecto artístico a través de la
manifestaciones estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas. Opina danza que integre el
artístico-culturales. sobre la contribución de las artes y los artistas a la sociedad. Ejemplo: emprendimiento y la innovación en el
El estudiante establece comparaciones entre danzantes callejeros de contexto actual.
periodos históricos o culturas diversas.
Reflexiona creativa y
 Explica el significado de una manifestación artístico-cultural y lo
críticamente sobre
justifica utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta su
manifestaciones postura personal con las opiniones de sus pares.
artístico-culturales
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRODUCTO
 Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios,
herramientas y técnicas convencionales y no convencionales para
potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para
enriquecer sus formas de representación. Ejemplo: El estudiante
- Explora y Experimenta experimenta formas de manipular fotografías y combinarlas con
lenguajes artísticos. técnicas de pintura que usará para crear un paisaje con técnica mixta.
 Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico
interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras para resolver Un proyecto artístico a través de la
- Aplica procesos problemas planteados colectivamente. Recoge información relevante danza que integre el
creativos. y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica técnicas y emprendimiento y la innovación en el
medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera contexto actual.
efectiva el mensaje o la idea.
- Evalúa y Comunica sus
 Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para
procesos y proyectos. crear sus proyectos a lo largo del año. Asume diferentes roles en la
organización y la presentación de su proyecto tomando en cuenta sus
propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el
efecto que espera generar. Evalúa el impacto de sus proyectos en él
mismo y en los demás.
COMPETENCIAS
CAPACIDAD DESEMPEÑO
TRANSVERSALES
Contrasta información recopilada de
Se desenvuelve en los diversas fuentes y entornos que
entornos virtuales respondan a consignas y necesidades de
• Gestiona información del entorno virtual
generados por las TIC investigación o tareas escolares, y resume
´s. la información en un documento con
pertinencia y considerando la autoría.
Organiza un conjunto de estrategias y
acciones en función del tiempo y de los
Gestiona su aprendizaje - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
recursos de que dispone, para lo cual
de manera autónoma - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
establece un orden y una prioridad para
alcanzar las metas de aprendizaje.
ARTICULACIÓN CON
A partir del tercer bimestre
OTRAS ÁREAS
Arte y Cultura – 5° Grado
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III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la IE. “MAYS”, se ha observado que los (as) estudiantes tienen dificultades para crear proyectos de emprendimiento
y generar ingresos propios, evidenciándose en los/as estudiantes que culminan la secundaria. La mayoría aún no han
iniciado el emprendimiento.

Con la pandemia hemos aprendido a crear diferentes formas de generar ingresos mediante pequeños negocios desde
las perspectivas de las diferentes especialidades técnicas. Frente a esta situación nos planteamos las siguientes
interrogantes: ¿De qué manera enfrentaste tu situación económica durante la pandemia? ¿Cómo elaborar proyectos
de emprendimiento con valor agregado y/u otros proyectos? ¿Qué tipos de proyectos se pueden generar para hacer
frente a situaciones adversas o de crisis económica ¿Por qué será importante el desarrollo de proyectos de
investigación, tecnológicos en nuestra región?

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Equidad y ética
VALORE
Las (os) estudiantes comparten los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
S
(recursos, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

ENFOQUE AMBIENTAL
Justicia y solidaridad
VALORE Las (os) estudiantes analizan múltiples dimensiones de la contaminación del aire y suelo, así como
S sus causas y consecuencias para sus comunidades, realizando acciones a favor del medio
ambiente.

PRODUCTO:
Un proyecto dancístico, con identidad regional o nacional, que contribuya a fomentar la conciencia
ambiental de las (los) adolescentes, la familia, la comunidad e incentive la prevención de los
riesgos de desastres.

V. MATRIZ DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° SESIONES ACTIVIDADES SUGERIDAS CRITERIOS

SESIÓN 01  Se saluda cordialmente a las (os) estudiantes.
 Se explica los protocolos de bioseguridad colocados en la IE.
“Comprendiendo  Se da a conocer sobre la implementación del minuto ecológico
las danzas y su  Se socializa el instrumento de evaluación y la evidencia  Participa activamente en la implementación
contexto  Se brinda los conocimientos previos sobre la danza. del minuto ecológico.
sociocultural”  Se brinda información sobre la danza, evolución y contextos  Elabora un organizador visual sobre el tema.
socioculturales.
(Del 15/08 al 26/08)
2 semanas Evidencia: Un mapa mental donde incluye el emprendimiento y la
innovación en las danzas y sus respectivos contextos.
SESIÓN 02 Sesión de Evaluación diagnóstica
 Se saluda cordialmente a las (los) estudiantes.
“La máscara y  Se recuerda el protocolo de bioseguridad ubicado dentro del aula.  Describe sobre la máscara, vestuarios y su
vestuarios en las  Se fortalece el porqué del minuto ecológico
utilización en la danza
danzas”  Socializa el instrumento de evaluación y la evidencia
 Se describe sobre la máscaras y vestuarios en las danzas.  Elabora una máscara/vestuario que se utiliza
 Se brinda información del porqué de su utilización en la danza. en la danza.
(Del 29/08 al 9/09)
2 semanas Evidencia: Elaboración libre de una máscara/vestuario que se utiliza
en la danza.
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 Se saluda cordialmente a las(os) estudiantes y se refuerzan las
SESIÓN 03
normas de convivencia.
 Socialización del instrumento de evaluación y la evidencia.
“Creamos figuras  Describe e interpreta la coreografía de una
 El minuto ecológico y su importancia con el medio ambiente.
coreográficas”  La coreografía en las danzas. Elementos para la realización de las danza.
 Representa una danza coreográfica.
danzas. Vestuario, escenografía y acompañamiento musical.
(Del 12/09 al 23/09)  Se describe sobre la creación de figuras coreográficas.
2 semanas
Evidencia: Representación de una danza coreográfica.
SESIÓN 04  Se saluda cordialmente a las(os) estudiantes, se refuerzan las normas
de convivencia y el protocolo de bioseguridad ubicado dentro del
“Representación aula.
de danzas locales  Socialización del instrumento de evaluación. • Describe sobre danza locales y nacionales.
y nacionales”  El minuto ecológico y su importancia en nuestra vida.  Representa una danza local.
 Se describe sobre la representación de danza locales. .
(Del 26/09 al 7/10)  Se describe sobre la representación de danzas nacionales.
2 semanas
Evidencia: Representación de una danza local/nacional.

 El docente saluda cordialmente a las(os) estudiantes, refuerza las

SESIÓN 05 normas de convivencia y el protocolo de bioseguridad dentro del
aula.
“Recursos  Socialización del instrumento de evaluación y la evidencia.
externos para la  El minuto ecológico como un instrumento de la ecoeficiencia  Describe sobre los recursos externos para la
realización de la  Describe sobre los recursos externos para la realización de la danza: realización de la danza
danza” vestuario, disfraces. Muñequería.  Representa una danza con la utilización de
 Importancia de su utilización en la danza. recursos externos.
(Del 10/10 al 14/10)  Comparte su trabajo con su familia y recibe sugerencias de mejora.
1 semana
Evidencia: Representación de una danza con utilización de recursos
externos.

6. VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

Aplicamos una lista de cotejos con escala valorativa

LOGRADO EN PROCESO EN INICIO

CRITERIOS
(4) (3) (2)

Elaboré un mapa mental sobre la danza.

Enriquecí la evolución de la danza en una línea de
tiempo.
Identifiqué contextos y posibles emprendimientos
con las danzas.
Expliqué la importancia de las danzas en todas las
personas y sus culturas.
Compartí mi trabajo, recogí comentarios y realicé
modificaciones necesarias para mejorarlo.
TOTAL

Sistematizamos la valoración de la evidencia según esta escala:

NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

TIPOS LOGRADO
LOGRADO PROCESO EN INICIO
DESTACADO
CUALITATIVO AD A B C
CUANTITATIVO 18 - 20 14 - 17 11 - 13 0 - 10

Trujillo, 15 de agosto del 2022

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VºBº Marina Cabanillas Chavarry Arquímedes A. Veneros Salinas José Linares Contreras
COORDINADORA PEDAGÓGICA ARTE Y CULTURA ARTE Y CULTURA