I.S.F.D. y T.N.

18

Carrera: Profesorado de inglés

Materia: Didáctica General

Alumnos/as: Cima Maria Agustina 42.843.250

Moyano Andrea Gabriela 43.095.778

Curso: 1ºIngles

Fecha de entrega: 16/08/2022

Profesora: Ingrid Tornay

Título de la actividad: Diseño curricular de la

provincia de Buenos Aires

Texto: Diseño Curricular para la Educación

Primaria

DIDÁCTICA GENERAL
Guía de estudio Diseño Curricular Nivel primario

Analizar los principios organizadores:

1- ¿Cómo explica la escuela?

A la escuela la explica como el espacio público donde se produce el encuentro sistemático entre
estudiantes, docentes y conocimiento que tiene la responsabilidad indelegable de generar las
mejores condiciones de enseñanza para garantizar el desarrollo de las trayectorias educativas de
todos los alumnos en los tiempos previstos, en el contexto de las particularidades de cada
estudiante.
Destaca que es necesario fortalecer y disponer un conjunto de acciones que favorezcan el ingreso,
la permanencia con aprendizajes significativos y el egreso de los estudiantes, mediante la
implementación de procesos de enseñanza de calidad. Asimismo, busca promover una educación
acorde a las demandas de la sociedad contemporánea y las transformaciones culturales,
económicas y tecnológicas que la dinamizan.
Para el cumplimiento de estas metas, el estado Provincial define políticas curriculares para los
distintos niveles y modalidades del sistema educativo, expresadas en los diseños curriculares
prescriptivos, paradigmáticos, relacionales y comunes.

2- ¿Cómo define el diseño curricular?

El Diseño Curricular del Nivel Primario es definido como un proyecto pedagógico político que
encarna el modelo de sociedad que deseamos acompañar en nuestras instituciones educativas.
Este modelo empieza a cobrar vida en la escuela a partir de la construcción conjunta de saberes,
en donde prime la investigación, la indagación, la búsqueda y se desarrollen competencias,
destrezas, estrategias que permitan la autonomía por parte de los niños en la construcción y la
búsqueda nuevos conocimientos.
Sostienen que la tarea de enseñar requiere de una fuerte convicción que trasciende el
voluntarismo individual. Creen también, que es posible generar las mejores condiciones para que
la Provincia de Buenos Aires pueda alcanzar la excelencia educativa. Generan una propuesta
educativa que pueda dar respuesta a las exigencias del presente y del futuro y que valore la
diversidad cultural como un camino viable para construir una escuela de todos. Están convencidos
de que todos los alumnos pueden participar del acto educativo, y que es en esa participación,
donde puede reconocerse como sujeto transformador de su proyecto de vida y de su contexto.

3- ¿Cuáles son las expectativas de desempeño al egreso de la educación primaria?

En las distintas áreas, al terminar la Educación Primaria, se espera que los alumnos:

● Se alfabeticen y se desenvuelvan con autonomía en la cultura escrita a través de

prácticas de lectura, escritura y oralidad relacionadas con sus intereses y necesidades
propias de diferentes ámbitos.
● Interpreten la realidad y tomen decisiones a partir del pensamiento matemático para la
resolución de problemas.
● Puedan desarrollar diversas formas de comprender los fenómenos naturales y de
interactuar con la realidad, a partir de modelos explicativos cada vez más cercanos a los
modelos científicos.
● Se formen como sujetos críticos y reflexivos, conocedores de diversas manifestaciones
artísticas del entorno cultural
● Avancen en la construcción de nociones temporales y espaciales cada vez más
complejas, usen categorías y nociones temporales que den cuenta de la sucesión de
acontecimientos y puedan contextualizarlas.
● Disfruten de prácticas ludomotrices, atléticas, gimnásticas y motrices expresivas,
experiencias en el ambiente y en el medio acuático.
● Puedan emplear el inglés con comodidad y confianza como un vehículo genuino para la
comunicación y para la expresión de sus identidades, emociones, deseos y opiniones.
● Experimenten cotidianamente situaciones en aulas inclusivas en las que se valore la
diversidad y pluralidad como un aspecto positivo, fomentando vínculos de cooperación y
respeto.
● Exploren las posibilidades que ofrecen las TIC, hagan un análisis crítico sobre su uso e
identifiquen prácticas culturales vinculadas a ella y desarrollen el pensamiento
computacional.

4- Explicar la educación inclusiva: enfoque y propósitos.

Con educación inclusiva hacen referencia a que el sistema educativo tiene la necesidad, la
responsabilidad y el desafío de atender a la diversidad en el aula ofreciendo respuestas
orientadas a eliminar las desigualdades derivadas de cualquier tipo de discapacidad, problema
de aprendizaje, creencias religiosas, diferencias lingüísticas, situación social, económica o
cultural. Dado que las particularidades individuales necesariamente implican divergencias en
los modos de acceder al conocimiento, las oportunidades de aprendizaje deben ser equitativas
para todos los alumnos del sistema. Es desde esta perspectiva de respeto por la diversidad que
se concibe a la educación inclusiva como una estrategia para reducir la exclusión a través de la
transformación de las prácticas institucionales y pedagógicas. Atendiendo a la noción de
educación como derecho y no como privilegio, la construcción de un modelo educativo
inclusivo no solo garantiza la igualdad de oportunidades educativas sino también la puesta en
práctica de los derechos humanos.

● Propósitos:
La educación inclusiva contribuye a revertir la concepción errónea de que la diversidad
representa una amenaza para los estándares de homogeneidad y normalidad
tradicionalmente establecidos en la escuela. Al reconocer, aceptar y naturalizar la
diversidad, los docentes y los alumnos la pueden valorar en toda su dimensión. Así, la
diversidad deja de ser un problema para convertirse en un desafío y en una oportunidad
para enriquecer las prácticas de enseñanza y aprendizaje. Partiendo de la noción de
educación como derecho humano elemental, la educación inclusiva sustenta la posibilidad
de una sociedad más justa a través de la eliminación de la exclusión social derivada de las
actitudes y respuestas que se generan frente a la diversidad. Una institución
verdaderamente inclusiva debe dar respuestas apropiadas al amplio espectro de
necesidades educativas de sus alumnos. Lejos de esperar que todos desarrollen el mismo
nivel de competencia de la misma manera, al mismo tiempo y valiéndose de las mismas
estrategias, la escuela inclusiva debe proporcionar el apoyo necesario para cada alumno
dentro del aula, de manera de procurar que todos tengan éxito en el aprendizaje y
participen de él en igualdad de condiciones en el marco de una enseñanza adaptada a las
necesidades, habilidades y niveles de competencia particulares.
● Enfoque:
Para que los principios de equidad, justicia e igualdad social que sustentan la educación
inclusiva se traduzcan realmente en igualdad de derechos, oportunidades y participación
en la educación, la escuela inclusiva debe empezar por no establecer ningún requisito de
admisión ni criterio de selección. No obstante, para garantizar la equidad educativa, es
decir, para proporcionarle a cada alumno lo que necesita para aprender, se necesita
mucho más que una escuela de puertas abiertas.
Este enfoque propone dar más flexibilidad al currículum para que todos los alumnos
puedan acceder al aprendizaje. En ocasiones, la rigidez de la propuesta curricular -que no
contempla las diferencias en los modos de aprender, de expresar el conocimiento y de
implicarse en el propio aprendizaje- impide que todos los alumnos alcancen los objetivos
propuestos. El reconocimiento de estas diferencias vuelve necesaria la creación de
espacios donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de aprender desde sus
preferencias, posibilidades y limitaciones, y de acceder, participar e implicarse en el propio
aprendizaje.

5- ¿Cómo lograr un aula inclusiva?

En los siguientes renglones se van a presentar orientaciones metodológicas
organizadas en torno a tres ejes que sustentan la construcción de aulas inclusivas:
Por parte del docente:

● Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva, visual, audiovisual, táctil).

 ● Allanar significados.
● Recuperar conocimientos previos por parte de alumno.
Por parte del alumno:
● Habilitar varios métodos de respuesta.
● Fomentar el uso de distintas herramientas.
● Incorporar los equipamientos tecnológicos de apoyo.

● La educación inclusiva (todos los alumnos en la misma aula) constituye un

derecho humano básico. Cuando los docentes se forman para enseñar en

sus aulas a los estudiantes con las mayores dificultades, se convierten en
mejores maestros para todos los alumnos. La adquisición de firmes
conocimientos de enseñanza multinivel, diseño universal del aprendizaje,
aprendizaje cooperativo, apoyo de pares, entre otros, redunda en una
mejora del trabajo áulico, independientemente del tema del currículum que
se esté abordando.

6- Realizar una red conceptual que explique la relación entre el rol docente, las innovaciones
educativas y las Tics.

7- Observando el cuadro pensar ejemplos concretos en cada área.

● Para Prácticas de lenguaje:

Mundoprimaria.com: Trabaja distintos aspectos de la asignatura mencionada, como
gramática, vocabulario, ortografía y comprensión lectora.
Happylearning.tv: aborda temas como palabras graves, agudas, esdrújulas y llanas
● Para matemáticas
Disfrutalasmatematicas.com: Se dirige a lograr la comprensión de las ideas matemáticas,
al tiempo que ofrece la ocasión de ejercitar las destrezas básicas y aplicarlas a la
resolución de problemas.
Geogebra.com Es un Software dinámico para enseñar y aprender Matemática en
cualquiera de los niveles educativos, de manera sencilla y clara. Ofrece diversas formas de
 representación de objetos matemáticos a través de la vista: gráfica, algebraica, estadística,
etc.
● Para Ciencias Sociales
Mapas Flash interactivos: Selección de mapas interactivos de gran tamaño para aprender
jugando en clase, tanto de geografía política como física. Se puede elegir entre más de 100
mapas/juegos de distinto nivel de dificultad.
Historia Aula: El Canal Historia propone una serie de 25 documentales desde el origen del
hombre hasta la actualidad. Cada vídeo viene acompañado de una ficha imprimible con
una explicación, palabras clave y actividades para realizar después de visionar el
documental, así como recursos adicionales.
● Para Ciencias Naturales:
1.000 Stars: Esta página ofrece un viaje online por el universo y el sistema solar. Puede
hacerse de forma guiada o libre mientras se interactúa con la galaxia; todo ello
acompañado de música y con todos los detalles sobre el sistema solar.
Cernland: La Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN) creó esta web con
una serie de juegos y recursos multimedia para hacer llegar a los alumnos el tipo de
investigaciones que desarrollan. Ofrece contenidos que permiten a jóvenes y niños
entender la física jugando.
● Para Lengua Extranjera
Hello Talk: es una App para aprender idiomas practicando con otros usuarios nativos
desde nuestros dispositivos móviles. Ofrece herramientas de traducción, corrección
gramátical, transcripción, etc.
Language Guide: Web para practicar el vocabulario y la gramática de diferentes idiomas.
Solo tenemos que seleccionar el idioma que nos apetezca aprender o mejorar y la web nos
ofrece diferentes ejercicios interactivos muy visuales para mejorar nuestro vocabulario y
nuestra gramática a través de audios e imágenes.
Para Educación Artística:
Photoshop y PhotoStudio son utilizadas para crear y modificar producciones artísticas;
Free hand e Ilustrator para dibujos y diseños de afiches y folletos, etc.
Autocad y CadStd para dibujo de planos.
Canvas y Strata para el trabajo 3D
● Educación Física
Healthline Body Maps: es una herramienta interactiva que permite explorar el cuerpo
humano en 3D. Se pueden buscar múltiples capas de la anatomía humana, sistemas,
órganos, etc. todo de forma detallada para entender mejor el funcionamiento del cuerpo
humano.
Sworkit: Muestra al azar circuitos de ejercicios de entrenamiento con el objetivo de
mantener la motivación y hacer ejercicio sin necesidad de equipo deportivo. Para ello
permite elegir la zona corporal que se quiere trabajar y cuánto tiempo se le quiere
dedicar. Aunque está en inglés, incluye dibujos para hacerla comprensible en cualquier
idioma.

8- ¿Cómo se conciben las prácticas del lenguaje?

El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y
cultural que se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso
particulares. Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones
es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir
en la práctica.
Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del
lenguaje, es preciso que, en el aula, se las tome como modelos de referencia. Si en la vida
social la escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios
definidos, se adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un
contexto determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el
aula.
9- El primer y segundo año se conciben como una unidad pedagógica. Explicar.

Para entender por qué se dice que el primer y el segundo año se conciben como una unidad
pedagogía, paso a exponer cuáles son sus objetivos. Los objetivos de la unidad pedagógica son: 

● Que los alumnos desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de
textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para
acceder a significados.
● Que participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves
o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus
producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
● Que disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados
géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
● Que lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de
comunicación, noticias de interés y los comenten.
● Que intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas,
expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista
ajeno.
● Que adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar,
organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

10- Explicar brevemente el enfoque curricular de la enseñanza de:

- Matemáticas: Se considera necesario que las situaciones de enseñanza propuestas a los

estudiantes se enfoquen en el hacer propio de la matemática, ya que estudiar matemática debe
ser “hacer matemática”. Por esto, repensar las propuestas áulicas requiere cambiar el foco
tradicionalmente puesto en los contenidos. Para lograr un aprendizaje significativo en matemática
debemos proponer situaciones que planteen problemas los cuales requieran de ciertas nociones
matemáticas como instrumentos necesarios para poder solucionarlos ya que un conocimiento
matemático sólo puede considerarse aprendido cuando es posible emplearlo como medio para
resolver una situación o problema. Durante la enseñanza de la matemática hay que prestar
atención a tres momentos claves: la construcción del concepto, la resignificación del mismo al
aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las producciones. Esta perspectiva de la clase de
matemática conforma un verdadero desafío considerando el equilibrio entre: el planteo de
verdaderos problemas, la elaboración de diversos procedimientos y formas de representación, la
justificación de los mismos, la automatización de esos procedimientos y la aplicación de los
mismos en otros contextos.

- Cs Sociales: El diseño curricular de esta materia propone el entrecruzamiento de los contenidos

de las áreas curriculares de la educación primaria con el abordaje de los acontecimientos
relevantes para la comunidad, la provincia y la nación; los principios que fundamentan la
formación ética y ciudadana, en correspondencia con el respeto por las diversas identidades
culturales y la defensa de los derechos humanos como ejes de toda situación escolar. Es entonces
desde este enfoque que las previsiones didácticas se constituyen en propuestas integradoras que
se vinculan en la cotidianeidad escolar, transformando a las situaciones de enseñanza en potentes
herramientas para el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes. , este diseño curricular
propone el trabajo con las efemérides tradicionales, haciendo hincapié en la reflexión sobre la
lucha sostenida a través del tiempo por promulgar, sostener y universalizar los derechos
inalienables de la humanidad. También propone escuchar relatos, navegar en diversidad de
fuentes de información y participar de salidas educativas. Elaborar hipótesis, discutir ideas
argumentando posicionamientos, sistematizar y socializar lo aprendido. Asimismo, utilizar mapas y
planos servirán para iniciar a los niños y luego profundizar la lectura cartográfica, siendo los mapas
temáticos apropiados para facilitar la comprensión de los espacios como construcciones sociales.

- Cs Naturales: Ésta responde al derecho que tiene cada niño de construir saberes científicos que
no aprenderán en la vida cotidiana, para luego transformarlos en nuevos contextos. La finalidad de
la educación científica es la formación de sujetos críticos y reflexivos en el contexto de una
sociedad y un tiempo histórico.

- Inglés: Para enseñar inglés, es necesaria una interacción entre alumno y docente, en donde se
negocian significados. De esta manera, ambos participarán en un evento discursivo donde la
lengua se usa en un contexto particular. La participación sistemática, frecuente y sostenida
permitirá al niño apropiarse progresivamente de la lengua. La currícula de esta materia provee un
marco al uso del lenguaje el cual se presenta en situaciones particulares y con propósitos
concretos según los participantes, el tema, la comunicación oral, escrita o multimodal y los
formatos de texto de distintos géneros y modos discursivos.

- Educación Artística: La educación artística da la oportunidad de desarrollar al menos

cuatros disciplinas artísticas. El diseño curricular de esta materia recorre tres ejes
que tienen como objetivo dar continuidad a la educación artística formando
personas autónomas que pueden conocer, interpretar y transformar la realidad. El
primer eje es espacio, el cual puede abordarse desde diferentes ángulos como:
espacios sociales, virtuales, reales, la creación de espacios imaginarios, etc. Son
conceptos que pueden construirse desde cualquiera de los lenguajes y/o
disciplinas artísticas. Por otro lado, el segundo eje es el tiempo, en donde se
buscará problematizar cuestiones que están relacionadas al tiempo real, relativo,
pasado, presente, futuro, años, horas, duración en general, etc. En el eje
subjetividad como su nombre lo enuncia, incluye temas que entienden el
permanente vínculo entre lo subjetivo y lo intersubjetivo, que está a su vez
relacionado a la identidad, a los vínculos, el otro, etc. Por último, se encuentra el
eje relato que hace foco sobre los modos particulares de la construcción
discursiva de sentidos. Se indaga en la impronta subjetiva de las narrativas que
elabora el sujeto que hace. En esta categoría, la clave está en colocar la atención
sobre el contexto y el entorno.

Educación física: Ésta área contribuye a la formación integral de los sujetos,

considerando a los estudiantes en su complejidad humana y en sus posibilidades
de comprender y transformar su realidad individual y social. De esta manera, la
cultura corporal se constituye en objeto de enseñanza de la educación física,
mediante procesos de determinación curricular, la misma posibilita a los
estudiantes el conocimiento, la apropiación, recreación y transformación de esta
parcela de cultura.