TRABAJO INTEGRADOR FINAL

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE N° 1

Profesorado en Historia “Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica III”

3° 12 (TV)

Prof: Martín Sebastián, Forciniti

2021

Estudiante: Mendoza,Nancy

DNI: 25865404
Modalidad: Individual Fecha límite de entrega: viernes 5/11

Lean atentamente las páginas 7 a 40 del Marco Curricular Referencial (DGCyE, 2019)
Respondan: 1) Identifiquen qué posición asume el documento con respecto a los principales conceptos
trabajados a lo largo de la cursada:
A) Con respecto a la Unidad 1 (“Modernidad y Posmodernidad”): ¿Plantea el documento un discurso de
características modernas, posmodernas o de ambos tipos? ¿Propone lógicas de poder propias de las
sociedades disciplinarias, de las sociedades de control o de ambas? Justifiquen sus respuestas.
B) Con respecto a la Unidad 2 (“Escuela moderna y escuela posmoderna”): ¿Utiliza el documento ideas
propias de la “promesa de formación moderna”, de la autoayuda, la autoformación y el gerenciamiento, o de
ambos tipos? Justifiquen su respuesta.
C) Con respecto a la Unidad 3 (“La identidad y el rol docente”): ¿Se pronuncia el documento acerca de la
vocación, el carácter burocrático, la feminización, la sindicalización, la profesionalización, la proletarización,
la autonomía y la autoridad docente? ¿Cuáles de esas dimensiones de la identidad docente menciona?
¿Cuáles no? ¿Cuáles valora positivamente? ¿Cuáles negativamente? ¿Por qué les parece que adopta esta
posición? Justifiquen sus respuestas
2) Sobre la base del análisis realizado en el punto anterior, desarrollen una evaluación personal del Marco
Curricular Referencial, indicando en qué medida consideran que el mismo puede promover una
transformación de las relaciones de poder vigentes en la escuela y en la sociedad, y en qué medida no.
Justifiquen su postura.

1,A) La modernidad es una época histórica que se produjeron cambios importantes en la relación con la
concepción del mundo para el ser humano y que posee un proyecto de convicciones filosóficas entre las que
podemos resaltar: la razón es la facultad humana mas importante y mediante su correcta utilización se puede
mejorar a la sociedad y alcanzar la felicidad individual y colectiva y la historia de la humanidad constituye
un progreso lineal hacia la emancipación y el ser humano es un sujeto libre y autónomo con respecto a la
naturaleza capaz de dominarla y modificarla a su voluntad. Además, la modernidad, es una crítica de los
valores y la oposición de lo antiguo . Moderno es sinónimo de cambio,novedad y ruptura de lo anterior y
comienzo de lo nuevo. Sin embargo ,la posmodernidad, que tiene una relación directa con la modernidad no
es una época nueva es una prolongación de la misma y es la crítica de la crítica y para el autor Castro
Gomez “La posmodernidad es la reconfiguración de la modernidad y posee un estado de conciencia
colectiva” así también para Sánchez Vásquez , el cual afirmará que la posmodernidad toma elementos de la
modernidad que le sirven. Ningún autor afirma que la modernidad terminó y esa es también mi concepción .

El marco curricular referencial posee un discurso con características de ambas épocas tanto modernas como
posmodernas y existe una relación directa entre Modernidad y posmodernidad y en el documento eso se lo
puede ver cuando en la página 8 en el apartado punto de partida sostiene: “...las propuestas pedagógicas de
las instituciones con ofertas de capacitación responden parcialmente a las necesidades de los alumnos del
siglo XXI. Asimismo, señala que aún subsisten prácticas tradicionales de enseñanza, escaso uso de las
nuevas tecnologías y dificultad en la secuenciación de los contenidos, todos aspectos que responden a una
escasa actualización pedagógica y curricular acorde a los nuevos formatos y modelos de enseñanza en
función de las exigencias de la sociedad actual. En consecuencia, se torna indispensable la intervención
pedagógica y la actualización de la formación docente inicial, así como también la de los docentes que se
desempeñan actualmente en el sistema educativo bonaerense.” La modernidad valora siempre lo nuevo y
el cambio como fenómenos positivos .En su presentación el documento sostiene: “El propósito central del
Marco Curricular Referencial es establecer las líneas educativas provinciales renovadas a la luz de un
diagnóstico actualizado de la realidad territorial de nuestro sistema educativo” Ademas, incluye elementos
posmodernos, como tecnologías y habla de educación inclusiva, ESI y TICS y se interesa en aplicar esas
tecnologías ,en la enseñanza y aprendizaje , puedan permitir al estudiante usar y producir conocimientos en
situaciones de la vida real. Pero, también, como elementos modernos el documento menciona:”...La
educación debe preparar a la persona para el desarrollo de sus potencialidades, para volver a unir valores
e intereses fundamentales del sujeto en la actividad social e individual. Es sobre la base de esa idea que se
presentan ejes estructurantes que se desarrollan a partir de la elaboración, implementación y evaluación
de proyectos escolares De este modo, la educación tendrá como misión fundamental ayudar a construir
un proyecto de vida personal, haciendo corresponder las posibilidades internas de la persona y las del
entorno mediante el desarrollo de los valores, la concepción del mundo, la capacidad de razonamiento,
los conocimientos, la motivación y los intereses. “

Según Deleuze: las sociedades disciplinarias son aquellas del siglo XVIII, XIX y principios del siglo XX,
donde el poder implicaba disciplina a través del encierro y la sociedad de control característica del siglo XX
donde el poder se ejerce en libertad en circulación, en lo micro. El marco curricular referencial propone
lógicas de poder de sociedad disciplinaria, ligada a la modernidad , como de sociedad de control vinculada a
la posmodernidad. Ya desde el nivel inicial , en la pagina 23 , el documento cita: “ Los niños menores de seis
años, como sujetos sociales, ávidos de incorporarse activamente a la cultura, necesitan de la enseñanza
mediada por un otro (el maestro, un adulto, un par), que les “lega el alfabeto cultural”, en un espacio
enriquecedor que incluye diversos formatos y modalidades que den respuesta a las necesidades educativas
propias de su edad, para su formación integral y el cimiento de trayectorias escolares exitosas “. Es asi
que también podemos observar que posee elementos de una sociedad de control en el apartado de la página
36 bajo el título de C.1 Perfil de egreso de los alumnos de Educación Técnico Profesional La Educación
Técnico Profesional y la transmisión de capacidades complejas : “ Instituciones de la Educación Técnico
Profesional devienen del propósito que sostienen de manera preponderante: preparar para el desempeño
laboral de tipo técnico profesional.”

1-B) El texto utiliza ideas propias de la promesa de formación moderna porque se leen entre los objetivos
propuestos “...La enseñanza es entendida como la práctica social de transmisión cultural para favorecer
la inserción creativa de los sujetos en las culturas. Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas
sociales, normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción.
En este proceso no sólo se producen saberes, sino modos de vincularse con el conocimiento, aspectos que
solo se aprenden en relación con otros. La apropiación y reconstrucción cultural genera nuevos sentidos
y proyectos de vida; por ello, el sujeto que aprende también se transforma y construye subjetividad”.( pág
12). Y esto coincide con la autora Grinberg que sostiene que la escuela promete que va a formar al sujeto ,
que adquirirá las herramientas necesarias ya sea para incorporarse a la vida social , a la vida soberana, como
para transformarla. Formar en el sentido de subjetivarlo y la escuela como reproductivista de saberes.