GESTIN CURRICULAR E INCORPORACIN DE TECNOLOGIA EDUCATIVA Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin

Unidad 4. Actividad Final Integracin de todas las fases en el proyecto final Presentado Por: Luz ngela Rodrguez Rodrguez Fernando Ramiro Realpe Conde Paulo Csar Salgado Daz

Profesora Tutora: Martha Eugenia Jimnez Salas Universidad Autnoma de Bucaramanga Colombia, Junio 26 de 2011

TABLA DE CONTENIDOS

Pgina Introduccin... 1. 2. 3. 4. 5. 5.1 5.2 6. Evaluacin curricular.. Rediseo de los programas acadmicos.. Anlisis de necesidades formativas. Plan de capacitacin de la comunidad virtual. Diseo de una actividad prctica haciendo uso del potencial de las TIC... Plan de clase modelo... Gua docente.. Reformulacin desde la gestin por proyectos.. 4 6 12 20 25 33 35 51 61 63 68

Conclusiones. Referencias

LISTA DE TABLAS.

Pgina Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10. Tabla 11. Tabla 12. Tabla 13. Evaluacin curricular... Flexibilizacin del currculo Creencias, capacidades y carencias de los docentes respecto a las TIC. Gua docente: Identificacin.. Gua docente: Pre requisitos.. Gua docente: competencias del MEN y propias de la actividad. Gua docente: Objetivos de la asignatura.. Gua docente: Organizacin y metodologa docente. Gua docente: Contenidos. Gua docente: Calendario.. Gua docente: Evaluacin.. Gua docente: Referencias. Gua docente: Recursos.. 8 13 23 51 52 52 53 53 54 58 59 60 61

Introduccin. Desde la posicin conductista, la tecnologa de la enseanza es considerada como la aplicacin en el aula de una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica del medio, basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables (Cabero, 1997). El proceso de enseanza y de aprendizaje debe estar pensado, planeado y ejecutado en beneficio del estudiante, donde los entornos deben estar diseados para crear condiciones pedaggicas y contextuales favorables, donde el conocimiento y sus relaciones con los individuos sean el factor principal para formar una sociedad del conocimiento. En este sentido los docentes debemos estar preparados para lograr ambientes de aprendizaje favorables, analizando la prctica cotidiana con el objetivo de mejorarla y esto requiere adems de una aplicacin y evaluacin de estrategias para verificar su pertinencia y logro, una constante investigacin que promueva la movilizacin del conocimiento a favor de los estudiantes. En un escenario de aprendizaje ideal los estudiantes pueden desarrollar entre otras las siguientes habilidades: Aprender a comunicarse utilizando diferentes medios, intercambiando, analizando y sintetizando informacin, ser capaz de seleccionar las herramientas adecuadas para la solucin de problemas, poder trabajar en equipo de manera adecuada. Este informe presenta una propuesta de Implementacin de estrategias de trabajo colaborativo en la prctica educativa para la integracin de TIC en el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin educativa Hernando Gelvez Suarez buscando el fomento al uso de
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MTIC a travs de incorporar estrategias que innovaciones para el uso efectivo de la tecnologa y el desarrollo de las habilidades y competencias necesarias. Para el desarrollo de la propuesta se recurre a fuentes de informacin como

observaciones, consulta bibliogrfica, y entrevistas a personas expertas en el conocimiento de la institucin educativa y del mbito pedaggico. En el contenido del trabajo se desarrollar una Evaluacin curricular desde aspectos relevantes como la flexibilidad a nivel curricular, flexibilidad pedaggica, as como la posibilidad de un rediseo de los programas acadmicos y anlisis de necesidades formativas. Se realizar un plan de capacitacin de la comunidad virtual para la incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje, previendo el impacto en el proceso. La propuesta se pone en prctica en el rea de Ciencias Naturales teniendo como meta que el estudiante est en capacidad de explicar condiciones de cambio y conservacin en diferentes sistemas, teniendo en cuenta transferencia, transformacin y transporte de energa y su interaccin con la materia, por ser una temtica fundamental en los planes de estudio y para estudiantes de noveno grado por ser un nivel donde la forma de aprendizaje es en especial importante para mantener motivados a los estudiantes.

1. Evaluacin curricular. La inclusin de las TIC como parte activa en la mediacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, requiere una valoracin previa del currculo para pensar posteriormente en una cualificacin del mismo, basado en la caracterizacin de la comunidad educativa. Es pertinente anotar que la sociedad actual, est caracterizada esencialmente por los cambios continuos y por la amplitud de saberes existentes. Estas particularidades hacen que los saberes continuamente se reestructuren, cambien y aparezcan como obsoletos en poco tiempo. Estas circunstancias tan especiales, hacen que la escuela deba repensarse continuamente para estas novedades, so pena de no hacerlo de quedar obsoleta y vetusta ante las exigencias del medio. En palabras un poco ms claras, se debe establecer currculos abiertos a la realidad actual, para poder as dar una respuesta acertada a las demandas del mercado. En cuanto a la flexibilizacin ms apropiada para la institucin seleccionada para el estudiando, se propone a nivel interno de la institucin: Flexibilidad a nivel curricular (tanto en currculo establecido, como al currculo en accin). Debindose replantear desde la misma estructura de los saberes disciplinares, en la forma como se estudian, en los procesos evaluativos, en la manera como se establecen los lazos de colaboracin con otras instituciones que tengan intereses comunes, y dems actores del proceso educativo. Flexibilidad pedaggica. Esta propuesta va encaminada a repensarse la manera como nosotros los docentes organizamos el aprendizaje, esta afirmacin la realizo
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debido a que nuestra estructura educativa est pensada por Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios. (Ley General de la Educacin). Esta organizacin tradicionalmente ha permitido legitimar los saberes existentes en la sociedad, tradicionalmente lo hemos trasmitido de forma oral y escrita, creando de manera implcita, ciertas parcelas de conocimientos. A raz de estas acciones, no se nos ha permitido establecer las interrelaciones existentes en los conocimientos, debemos entonces realizar la flexibilidad para poder abordar los saberes desde diferentes disciplinas, centrndonos en los estudiantes. Se debe aclarar que el problema de flexibilizacin no se limita a un sencillo problema de quitar o poner materias, de revisar si se adelantan o no ciertos contenidos, o si aumentamos o disminuimos horas para determinada rea del saber. El tema que neurlgico, debe impulsar a cambiar los modelos tradicionales de enseanza/aprendizaje, invitando a repensar y optimizar los esfuerzos. Por lo tanto el flexibilizar el currculo, debe ser ante todo un proceso de permanente construccin, no convirtindose de por s en la meta, muy por el contario se debe ver como el propio quehacer de la escuela. A continuacin se hace una valoracin del currculo de la escuela, teniendo presente aspectos en funcin de la organizacin y desarrollo docente.

Tabla 1 Evaluacin curricular

Evaluacin curricular

Organizacin (aspectos de ejecucin y organizacin del trabajo) Bajo. Existe un pensum rgido, al que se le debe dar cumplimiento en un 80% durante el ao lectivo. La intensidad horaria propuesta para cada rea del saber da pocas posibilidades de actividades adicionales.

Desarrollo docente (carencias, dificultades etc.)

Nivel de rigidez /flexibilidad del currculum.

Medio. Los docentes utilizan diferentes estrategias para facilitar los procesos de enseanza/aprendizaje y para dar cabal cumplimiento de los objetivos propuestos. La principal dificultad reside en la temtica propuesta y los tiempos establecidos. Medio. El 70% de los veinticinco (25) docentes (15 secundaria y 10 primaria) buscan actualizar sus conocimientos, a travs de lecturas, videos, visita a expertos y dems herramientas que proporciones elementos vlidos para su labor educativa. Baja. Se puede afirmar, sin temor a caer en imprecisiones, que un 90% de la comunidad educativa, desconoce la organizacin estratgica institucional. Cabe anotar que el 80% los docentes, no tienen clara la visin, misin de la Institucin, pese a que se encuentra especificada claramente en el PEI.
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Nivel de actualizacin de la enseanza.

Medio. Los recursos en la Institucin, son limitados y en algunas ocasiones los espacios generados para realizar las capacitaciones en horario de clases, se consideran como una perdida prdida de tiempo para los estudiantes.

Filosofa que lo orienta.

Baja. Debido a su ambigedad crea conflictos. Sin embargo, en la Institucin se asume que debe enfocarse hacia la educacin para el desarrollo de competencias y la competitividad.

 Estructura y tipo de organizacin del currculo

Baja. Ninguna flexibilidad, esto se puede explicar por la particularidad de que no existen materias optativas dentro del currculo, se tienen 11 reas en promedio por grado y ninguna optativa. Las actividades artsticas y deportivas adicionales, se programan fuera de las jornadas acadmicas, en horarios contarios.

Baja. No hay participacin activa del 80% de los docentes en planes y proyectos fuera de su jornada laboral. Se entregan cinco informes peridicos donde se relacionan los temas e intensidad horaria individual.

Grado de interdisciplinariedad.

Bajo. S bien en la Institucin se da el desarrollo de proyectos transversales con cinco equipos compuestos por docentes de varias reas, los planes de actividades o proyectos puntualmente establecidos se ejecutan en un 50%.

Bajo. En ciertas ocasiones se dan casos furtivos de actividades que involucran la lengua extranjera (ingles) e informtica con otras reas, no se da una planeacin y desarrollo de actividades que conlleven a pensar la interdisciplinariedad eficazmente. Medio. Los aportes se caracterizan por ser de tipo particular, de acuerdo a los gustos e intereses de cada docente, donde generalmente participan tres (3) docentes. Estas actividades se caracterizan especficamente porqu no hacen uso de la Internet.

Presencia de contenidos actuales: TIC, metodologa de investigacin, temas ticos, sociales

Medio. Se adoptan el 70% de las estrategias y tendencias segn instrucciones y directrices de la Secretaria de Educacin.

Estrategias didcticas ms

Alto/ Medio.

Medio/ Bajo.
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generalizadas.

Debido a su particular caracterstica como lo es el de implementarse la Escuela Nueva en primaria (diez docentes), a los estudiantes se les promueve permanentemente el Trabajo colaborativo y aprendizaje autnomo. El inconveniente se presenta en Secundaria debido a que este trabajo no se contina por parte de 4 docentes de secundaria y se implementa el modelo conductista tradicional de enseanza.

Poco claro, no se tiene presente las diferencias entre trabajar en grupo y el trabajo en equipo. Es perentorio el clarificar y fortalecer el concepto de trabajo en equipo, el colaborativo y las ventajas ofrecidas para el mundo educativo.

Actividades de formacin y actualizacin didctica del profesorado.

Medio. Los seminarios generalmente se programan y desarrollan en las 4 sesiones de desarrollo institucional. Alto/Medio. En primaria, se cuenta con material de trabajo para Escuela Nueva, realizndose actividades en grupos de trabajo como estrategia para el desarrollo de contenidos acadmicos. En secundaria, adems de guas, se cuentan con libros y una biblioteca para consulta de los estudiantes.

Medio. Se ve fortalecida por actividades autodidactas y por seminarios y estudios formales ocasionales. Medio. Se integra en un 20% los contenidos de las guas con el uso de tecnologas y con recursos para el trabajo autnomo.

Guas de trabajo.

Competencias.

Media. No se realiza un diagnostico de los estudiantes, teniendo en

Baja. Los docentes en un 60% no poseen los suficientes

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cuenta sus habilidades y actitudes que se desean desarrollar en el proceso educativo.

conocimientos acerca de los estndares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como tambin, conocimiento de los procedimientos de evaluacin estndar. No estn en capacidad de integrar el uso de las TIC en sus clases y los estndares de sus reas del conocimiento, en el currculo, el 70% de los docentes no hace uso de la tecnologa mediada por computador en su cotidianidad.

Objetivos de aprendizaje.

Medio. No existe una cualificacin de los docentes en la implementacin de las TIC en sus reas de desempeo, con el propsito de brindarles las herramientas suficientes que les permitan responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual.

Medio. No se aprovechan las oportunidades que brinda el trabajo colaborativo en redes y en comunidades virtuales, para generar conocimientos relevantes y contextualizados, que apoyan el desarrollo de las competencias bsicas en los estudiantes.

2. Rediseo de los programas acadmicos. La flexibilidad curricular es intrnseca al currculo mismo, resulta esencial dentro de la formacin, en un marco metodolgico y sistema evaluativo, este permite establecer relaciones
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contextualizadas en el acercamiento a la comprensin de conceptos. Debe siempre apuntar a establecer criterios que acerquen al educando a su propia realidad, a partir de la adaptacin a sus necesidades y vocaciones personales, soportado en estrategias pedaggicas renovadoras. Tomando como base lo expuesto por Jess Salinas, las formas y estrategias son el punto neurlgico para consolidar un buen proceso de flexibilizacin del currculo. Entre los principales aspectos se puede encontrar, la evaluacin curricular, la interdisciplinariedad, la diversificacin didctica, la utilizacin de las TIC y de los entornos virtuales de enseanza aprendizaje, el rediseo de los programas acadmicos, la diversificacin de la oferta en la programacin acadmica y la formacin por ciclos. Todas ellas resultan importantes en el proceso de flexibilizacin del currculo, pero vale la pena detenerse en dos de ellas:

Rediseo de los programas acadmicos: aqu se apunta a conocer, cuestionar y transformar las concepciones, enfoques y prcticas tradicionales sobre los saberes disciplinares. Modificar y mejorar las prcticas tradicionales, introduciendo el uso y manejo nuevas tecnologas y nuevas estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje. Recurrir a diferentes eventos de reflexin, anlisis, discusin, y ajuste de las estrategias metodolgicas de enseanza del saber. Por ltimo, renovar y modificar las prcticas de investigacin, incorporando las necesidades y problemticas locales y nacionales reconociendo que es en mbito profesional real en donde se pueden generar problemas de investigacin, relevantes y significativos.

La formacin por ciclos: esta se relaciona ms con la educacin superior pero puede ser adaptada a la educacin bsica y media. La formacin por ciclos puede
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considerarse como una respuesta a la necesidad de adaptar los sistemas educativos a los permanentes cambios en el mercado de trabajo y la estructura ocupacional, y a las demandas sociales por mayores oportunidades de acceso a las oportunidades educativas. En la siguiente tabla se hace un anlisis de los elementos de flexibilizacin del currculo en funcin de la organizacin y desarrollo docente. Tabla 2 Flexibilizacin del currculo Elementos de flexibilizacin. Organizacin (atender sobre todo al trabajo del docente) Se deber primordialmente: Desarrollo docente (carencias, dificultades, etc.)

CON MATERIAL INICIAL. Recursos en Internet

Textos en formato PDF, imgenes digitales, etc.

Con respecto al material inicial: 1. Se deber empezar a 1. Optimizar los recursos promover ayudas didcticas informticos con que cuenta la diferentes. Entindase, Institucin. imgenes y libros digitales, programas para el computador 2. Potenciar el uso de las con la opcin de realizar distintas ayudas educativas actividades (reales o existentes en la institucin. simuladas) adaptables al contexto rural. 3. Disear e implementar objetos de aprendizaje por 2. Estos programas debern parte de los maestros que ofrecer la oportunidad de imparten los distintos saberes pasar a tareas de menor a disciplinares. mayor dificultad. 3. Objetos de aprendizaje caracterizados por favorecer la motivacin (tanto intrnseca extrnseca), adems del proceso de aprendizaje del estudiante a travs de sus distintos tipos de inteligencia. 4. Se proyecta que una vez se
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haya realizado la incorporacin de esta actividad, culminado el primer ao de gestin el 70% de los docentes de la institucin implementen diversos objetos de aprendizaje como parte de los saberes disciplinares que imparten. 5. Para el segundo ao este porcentaje debe alcanzar el 100%. GUIA DOCENTE. Para este apartado es prioritario: Con respecto a la gua docente: 1. En lo posible, las distintas actividades en donde se involucre los procesos de Enseanza/aprendizaje debern ser iniciadas por aquello que le genere inters al estudiante, invitndolos a que discutan y encuentren intereses comunes. 2. Los espacios en los cuales se realizar el proceso educativo debern ser elegidos por los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades y/o gustos personales. 3. Dadas las caractersticas particulares de esta Institucin, se deber tener presente que los diferentes procesos de aprendizaje repercuten favorable o desfavorablemente sobre el entorno. 4. Debido a que los procesos de enseanza/aprendizaje poseen poco espacio a nivel
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- Incrementos de recursos para el trabajo autnomo, etc. 1. Facilitar el que los aprendizajes adquiridos en la escuela tengan una aplicacin prctica en su vida diaria. 2. Promover actividades colaborativas que sirvan de refuerzo a las distintas lecciones impartidas en la escuela. 3. Guiar al educando en cuanto a los procesos para que sea capaz de entender el cmo se da en l su aprendizaje.

de la escuela, las distintas respuestas que se generen positivamente debern continuarse a travs de refuerzos positivos. 5. Posterior a la restructuracin del currculo, en el primer ao el 100% los maestros debern contar con materiales escritos que les sirvan de gua y apoyo para su gestin educativa. Estos sern construidos de manera colaborativa por el equipo de gestin y docente. COMPETENCIAS. - En relacin a los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la materia. - En relacin con ciertas herramientas de aprendizaje y/o formacin. - En relacin a los conocimientos de la vida diaria. Dentro de esta punto es prioritario el atender las directrices establecidas por la UNESCO: El docente deber tener presente estas consideraciones:

1. Propiciar espacios colectivos (Se proyecta que una vez se haya realizado la incorporacin de esta actividad, culminado el primer ao de gestin el 70% de los docentes propicien espacios 2. Los docentes deben tener colectivos de aprendizaje. conocimientos slidos de los Para el segundo ao este estndares curriculares (plan porcentaje debe alcanzar el de estudios) de sus asignaturas 100%) como tambin, conocimiento de los procedimientos de 2. La presentacin de las evaluacin estndar. Adems, situaciones virtuales en donde deben estar en capacidad de se promueva la participacin integrar el uso de las TIC por efectiva del educando, le los estudiantes y los permitir al estudiante el estndares de estas, en el conseguir y/o aumentar sus currculo. conocimientos. 1. Los docentes deben comprender las polticas educativas y ser capaces de especificar cmo las prcticas de aula las atienden y apoyan. 3. Los docentes deben saber dnde, cundo (tambin cundo no) y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en 3. En caso de que se d una respuesta no satisfactoria ante un evento dado y el no poder ofrecer los comportamientos
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actividades y presentaciones efectuadas en el aula. 4. Los docentes deben conocer el funcionamiento bsico del hardware y del software, as como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicacin, un presentador multimedia y aplicaciones de gestin. 5. Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeos grupos y de manera individual. Adems, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC. 6. Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisicin de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, adems de la pedagoga, que contribuyan a su propio desarrollo profesional. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. - Generales. 1. Cualificar a los docentes en la implementacin de las TIC en sus reas de desempeo, con el propsito de brindarles las herramientas que les permitan responder, en el campo personal y profesional, a las exigencias del mundo actual. 2. Estimular al equipo de

considerados como adecuados para la situacin estudiada es una oportunidad de aprender a travs del error.

Se deber dar una priorizacin de los objetivos considerados como importantes, adems de los contenidos relativos al empleo de las TIC, como lo son: 1. Aspectos funcionales del empleo de las TIC en forma colaborativa. 2. Aprendizaje del empleo de
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- Especficos

profesores a intercambiar informacin y recursos digitales eficientemente, trabajando de manera colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa para apropiar conocimientos que le permitan solucionar problemas de su quehacer docente. 3. Aprovechar las oportunidades que brinda el trabajo colaborativo en redes y en comunidades virtuales, para generar conocimientos relevantes y contextualizados, que apoyen el desarrollo de las competencias bsicas en los estudiantes. 4. Implementar acciones de apoyo al desarrollo de competencias bsicas en los estudiantes en las reas fundamentales y/o disciplinas haciendo uso de TIC, desarrollando estrategias de cualificacin para el PEI. CONTENIDOS (tericos y prcticos) - Priorizacin. - Secuencia. - Organizacin y relacin entre ellos. 1. Hacer una seleccin de los contenidos con base en las necesidades de los actores del proceso educativo, luego de superar una fase de diagnstico. Generando la comprensin de los mismos, a partir de tpicos generativos coherentes con los requerimientos del MEN y a travs de los estndares bsicos de competencias. 2. La metodologa a

las TIC y potenciacin del trabajo en equipo. 3. Aspectos funcionales de las TIC. 4. Adquisicin de hbitos bsicos de autonoma y responsabilidad social. 5. Socializacin acerca del desarrollo y fomento de relaciones interpersonales a travs del trabajo colaborativo para la consiguiente consecucin de un apropiado nivel de adaptacin social. 6. Contenidos procedimentales acerca de la utilizacin de las TIC y la aplicacin de estrategias de planificacin y de descubrimiento.

Se tendrn en consideracin que los contenidos, ya sean tericos o prcticos, adquiridos a travs del empleo de las TIC y del trabajo colaborativo de las habilidades bsicas sern enfocados esencialmente hacia la obtencin de la autonoma, cuidado personal y perfeccionamiento de las destrezas instrumentales bsicas, por medio del:
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implementar se basa en los elementos del trabajo colaborativo, dando prelacin a los intereses del individuo en relacin a los contextos y el respeto por las ideas de los dems. Esto con el fin de ir generando un ambiente basado en la construccin de conocimientos, sustentado en la diversidad multitnica y pluricultural que nos caracteriza a los colombianos, como un elemento a tener en cuanta en las distintas actividades que se propongan. 3. En todo momento, el maestro debe cumplir con su rol de mediador y acompaante del proceso, propiciando un ambiente de seguridad y confianza a los participantes.

1. Potenciamiento en un ciento por ciento de las actitudes, valores y normas para favorecer la formacin integral del educando de acuerdo a las directrices del MEN. 2. Potenciamiento en un ciento por ciento del conocimiento, utilizacin de las TIC adems del respeto mutuo a travs de la convivencia diaria y de la solucin e conflictos generados por el trabajo colaborativo. 3. Prevencin de la formacin por parte de los estudiantes de expectativas poco o nada realistas que conlleven a su desvalorizacin social, esto con el fin de favorecer la autoestima de los educandos. Para que los procesos de planificacin obtengan ptimos resultados se deber tener en cuenta que: 1. La formacin de asociaciones de estudiantes caracterizadas por su flexibilidad y con intereses comunes y no tan comunes le permite el estar en capacidad de relacionarse y aprender del otro. 2. La promocin del empleo de las TIC y el respeto por los ritmos de trabajo da cada persona, debido a que estas acciones favorecen la
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PLANIFICACIN. -Seminarios. -Trabajos dirigidos. -Controles de lecturas. -Exposiciones y debates. -Clases interactivas en grupos de alumnos. -Tutoras especializadas (colectivas e individuales). -Actividades no presenciales. -Horas de dedicacin a la asignatura por parte del

1. Realizar una evaluacin al currculo vigente, para as tener un diagnostico lo ms cercano a la realidad de la Institucin Educativa Hernando Gelvez Suarez. En esta actividad los elementos que debemos tener presentes son: 1.1 Debilidades y fortalezas del currculo de la Institucin Educativa Hernando Gelvez Suarez. Con el fin de poder esbozar un plan de accin contextualizado, capaz de responder a las circunstancias propias de nuestro plantel.

alumno para preparar exmenes, exposiciones, lecturas y reseas, trabajos, ejercicios, etc.

1.2 Valorar el empleo y la utilizacin efectiva de las TIC en la Institucin Educativa Hernando Gelvez Suarez. Esta actividad nos permitir tener una visin objetiva de las conformidades y/o no conformidades de la Institucin. Entindase para este apartado, equipos, programas y dems necesidades y/o fortalezas que se puedan identificar. 2. Conocer el empleo de las TIC por parte de los docentes de la Institucin Educativa Hernando Gelvez Suarez. Para esto es necesario enterarse de la utilizacin que hacen de las TIC, su apropiacin y empleo en el aula y fuera de ella. 3. Posteriormente es perentorio confrontar los programas existentes en la Institucin con las exigencias del Ministerio de Educacin Nacional, respecto a las competencias que deben poseer los estudiantes, docentes y directivos docentes con relacin al empleo de las TIC y las dems reas del saber. Esta accin nos permitir volver a disear o ajustar los programas de la Institucin Educativa Hernando Gelvez Suarez de acuerdo a los requerimientos del MEN. 4. Identificados los elementos anteriormente descritos. Consideramos oportuno el realizar una capacitacin a

autonoma. Es perentorio tener en cuenta el especial inters que se debe generar por aquellos estudiantes a los cuales se les hayan identificado dificultades en el proceso de aprendizaje. 3. Modificacin de los espacios fsicos de la Institucin para favorecer los procesos de enseanza/aprendizaje.

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docentes y directivos docentes en el correcto empleo de las TIC, teniendo presente que se han de: 4.1 Propiciar espacios de trabajo colaborativo. 4.2 Identificar los diferentes foros existentes en el mundo educativo respecto al empleo de las TIC. 5. Una vez cumplidas las fases anteriores, es fundamental que los docentes orienten a los estudiantes hacia el empleo de las TIC, incentivndolos hacia su frecuente uso, propiciando actividades conducentes hacia el desarrollo de actividades por proyectos. Estas acciones se enfocan hacia el desarrollo de las competencias bsicas solicitadas para cada saber disciplinar. 3. Anlisis de necesidades formativas. Para poder hacer un anlisis pertinente de las necesidades formativas, se debe tomar como base la caracterizacin de la escuela en funcin de las directrices los entes gubernamentales. A continuacin, son expuestas las caractersticas relacionadas con los sistemas de flexibilizacin ms apropiados al caso de la institucin, proponiendo elementos de adaptacin.

Los desafos de la Educacin en Colombia nos dice que se han de Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin es una de las prioridades en este tema,
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as como fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica. Eduteka (s.f).

Adems se encuentra que La simple incorporacin de las TIC al entorno escolar no es una garanta de cualificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Es necesario acompaar estos recursos con teoras, modelos y estrategias pedaggicas y didcticas vlidas y actualizadas. MEN (2004)

Luego entonces es lgico suponer que nos corresponde a nosotros los docentes el capacitarnos en el empleo de las Tic, para adoptar (de la mejor manera) y para dar cabal cumplimiento a estos desafos.

Para alcanzarlo nosotros los docentes debemos capacitarnos adecuadamente en el empleo de las TIC, esto nos llevar entonces a trascender el modelo tradicional de enseanza/aprendizaje basado nicamente en la mera transmisin de conocimientos.

El empleo de las TIC para los docentes debe ser un recurso tan necesario en el aula como lo son la almohadilla, los marcadores, el tablero, libro de texto y dems recursos empleados frecuentemente.

Que debemos tener en cuenta algo muy sencillo: Los computadores no son elementos sustitutivos de los tableros, los libros de texto, cuadernos y dems elementos empleados diariamente en nuestro quehacer educativo.

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S bien sabemos que en nuestro pas existe el programa Computadores para educar, el cual intenta dotar las instituciones de equipos de computo para su empleo en la escuela. Estos elementos de nada van a servir, s nuestros colegas los docentes (y nosotros mismos) no nos capacitamos para hacer uso de ellos y adems s no tenemos un horizonte, un currculo lo suficientemente flexible y adecuado, en donde se demarcan claramente los fines que se han de alcanzar con el empleo de las TIC.

De nada vale el tener nuestro currculo flexible, perfectamente adecuado (tericamente) a las necesidades institucionales, si los docentes no se involucran evidentemente en los procesos educativos para alcanzar efectivamente lo que ya est escrito.

Una sola golondrina no llama verano, este refrn sirve para sustentar la afirmacin acerca de que una verdadera renovacin a partir de lo que aporta un docente. Esta accin debe llevarnos a pensar como un equipo de trabajo, estableciendo planes de accin para lograr de verdad la tan anhelada calidad educativa, por medio del empleo de las TIC.

Todas estas consideraciones repercuten sin lugar a dudas en la trasmisin de esos saberes a los estudiantes potenciando en ellos el trabajo colaborativo y asumiendo, todos los actores educativos, nuevos roles en los procesos de enseanza/aprendizaje.

En la siguiente tabla son expuestas las creencias, capacidades y carencias en relacin a aspectos como la formacin del profesorado para la introduccin a las TIC, desarrollar nuevas
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estrategias de diseo, desarrollo y evaluacin, y oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseanza y el aprendizaje, entre otras. Tabla 3 Creencias, capacidades y carencias de los docentes respecto a las TIC. Competencias de uso relacionadas con la formacin del profesorado para la introduccin de las TIC Creencias Los nuevos ambientes de aprendizaje van a sustituir a las aulas tradicionales, y no vienen a complementar y a diversificar la oferta educativa. El funcionamiento bsico del hardware y del software, as como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de comunicacin, un presentador multimedia y aplicaciones de gestin son difciles de aprender, loro viejo no aprende a hablar. Capacidades Aceptacin y adaptacin a un nuevo paradigma. Carencias Ausencia de inversin en la adaptacin de los recursos fsicos y en la capacitacin oportuna del equipo docente.

Cualificacin en el uso de hardware y software con fines educativos.

Poco compromiso institucional en la capacitacin y actualizacin de la planta de profesores.

La implementacin de las TIC Disposicin para asumir los repercute negativamente en la labor cambios en los procesos docente debido a que deja en educativos. evidencia que el profesor no se las sabe todas.

Adaptacin de los planes de estudio a los nuevos requerimientos de los procesos educativos en el marco de la implementacin de TIC.

Relacionadas con la formacin del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseo, desarrollo y evaluacin (competencias pedaggicas) Creencias Capacidades Carencias
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Las polticas educativas del MEN que cimentan la implementacin de las TIC no estn a tono con el contexto de la Institucin Educativa. Los maestros ignoran dnde, cundo y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula, estas herramientas tan solo son complementos de la tiza y el tablero. El docente al dejar de ser fuente de todo conocimiento y al pasa a actuar como gua de estudiantes, para facilitndoles el uso de recursos y herramientas necesarias para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas, pierde estatus ante sus estudiantes. Se necesitan cambios metodolgicos y servicios de apoyo que respondan a las necesidades formativas y la verdad es que no se necesita de eso para dictar las clases.

Posicin crtica frente a la implementacin de las normas oficiales en el contexto de la Institucin.

La infraestructura fsica no alcanza las mnimas especificaciones para un adecuado desarrollo e implementacin de las TIC. Ausencia de informacin y formacin pertinente acerca del uso e implementacin de las TIC en el aula.

Autocrtica y formacin permanente frente a los procesos de cambios sociales, culturales, polticos y educativos.

Asumir nuevos retos en pro del mejoramiento de la calidad de la educacin que se les oferta a los estudiantes.

Herramientas para enfrentar un nuevo paradigma y capacitacin a docentes y estudiantes frente al nuevo reto.

Empoderarse para que el talento docente a nivel humano, se vea como multifuncional e integral motivado para la educacin

Voluntad para vencer temores y miedos, para asumir que la educacin y forma de trabajo tradicionalista es poco flexible, adems no eficaz para responder a las necesidades de los estudiantes.

Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Creencias La tecnologa es un distractor, no sirve para facilitar los procesos de aprendizaje, lo mejor es seguir Capacidades Renovacin permanente de las estrategias metodolgicas de Carencias Capacitacin idnea y continua acerca de los avances en la
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dictando clases magistrales.

enseanza y aprendizaje.

implementacin de las TIC en educacin. Actualizacin en el manejo de recursos informticos relacionados con la educacin.

Las TIC y los recursos Web, no son elementos necesarios adquirir los conocimientos complementarios y las competencias bsicas de las asignaturas. Las TIC no proporcionan la oportunidad de crear redes aprendizaje colectivo, mucho menos lo sern para fomentar el pensamiento colectivo y de acceso a los pares en cuanto la socializacin y el intercambio ocasional. Se multiplica el trabajo al requerir identificar necesidades de formacin e implantacin continuamente.

Interaccin permanente con los cambios sociales y culturales, adaptacin a los nuevos retos propuestos por la sociedad. Dar relevancia y promover el trabajo colaborativo, liderando procesos de transformacin en la metodologa tradicional de enseanza y aprendizaje de los diversos saberes disciplinares. A los estudiantes les motiva, les gusta y adems estn dispuestos a aprender nuevos usos tecnolgicos

Implementacin del trabajo colaborativo como estrategia en la mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Disposicin limitada de docentes a trabajar con herramientas nuevas

4. Plan de capacitacin de la comunidad virtual. La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje, exigen por parte del docente el desarrollo de nuevas competencias pedaggicas que repercutan en la concepcin didctica del saber disciplinar que orienta, el currculo y el PEI en general. Para ello, el MEN en el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologas propone las siguientes competencias relacionada con la praxis del maestro:

Fortalecer los conocimientos propios del rea y/o disciplina haciendo uso de TIC en pro de la cualificacin profesional.
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 Implementar acciones de apoyo al desarrollo de competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas haciendo uso de TIC. Desarrollar estrategias de cualificacin del PEI y de mejoramiento institucional mediante el uso de TIC. Adems de ello, los siguientes aspectos hacen reflexionar en tal sentido, teniendo en cuenta la metodologa de trabajo implementada. Intercambiar informacin utilizando TIC en la apropiacin de conocimientos que permitan solucionar problemas del quehacer docente y desarrollar competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas. Desarrollar y ejercitar habilidades de participacin en proyectos, redes y comunidades virtuales para generar conocimientos relevantes y contextualizados que apoyen el quehacer docente y desarrollo de competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas. Desarrollar y ejercitar habilidades de moderacin en ambientes virtuales y reflexionar sobre el quehacer docente y los efectos que desencadenan los actos de la moderacin virtual en la institucin cuando sta hace uso educativo de TIC. Promover y/o liderar la creacin de bancos de experiencias, bancos de proyectos o investigaciones en el uso educativo de medios y TIC que aporten al proceso de la calidad educativa.

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 Identificar y divulgar experiencias de uso y apropiacin de TIC en educacin, para visibilizar los esfuerzos y procesos innovadores que aportan cambios transformadores a la educacin. Sistematizar y hacer seguimiento a las experiencias significativas de uso y apropiacin de TIC que se desarrollan con los estudiantes. Por otra parte, se encuentran los compromisos del cuerpo docente y directivo frente a la inclusin de la tecnologa en la escuela. Entre ellos se encuentran:

Posibilitar y promover la incorporacin y familiarizacin con los instrumentos informticos, de telecomunicacin y audiovisuales, en cuantos medios generadores de recursos didcticos, a todo el profesorado y alumnado del centro.

Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia que tiene la adaptacin de las metodologas educativas a las posibilidades que ofrece la informtica como fuente de contenidos audiovisuales.

Corregir las posibles desigualdades sociales y econmicas en el acceso a estas nuevas tecnologas, situando al alumnado en igualdad de condiciones y oportunidades, ya que nuestro centro escolariza a una poblacin que procede, en su mayora, de un estrato sociocultural medio-bajo.

Favorecer que el alumnado tome contacto con otras culturas y otras realidades sociales, a travs de las mltiples posibilidades que ofrece la red Internet.

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Transformar los mtodos didcticos tradicionales, incorporando progresivamente la aplicacin de nuevos medios tecnolgicos.

Conseguir que la innovacin multimedia y audiovisual sea soporte del aprendizaje, buscando un sistema didctico que favorezca situaciones que aparezcan como procesos interactivos.

Por otra parte, la incorporacin de las TIC al aula es un proceso que requiere de trabajo mancomunado y compromiso por parte de los sujetos actores (maestros y estudiantes), y en general de la comunidad educativa. Para que un proyecto de tal envergadura alcance los propsitos esperados, se deben abordar aspectos elementales, caracterizados por su susceptibilidad al cambio en funcin a los ajustes del contexto.

Impacto.

Al culminar el presente proyecto, la mayora de los docentes de la Institucin Educativa debern estar en capacidad de: Intercambiar informacin y recursos digitales eficientemente, trabajando de manera colaborativa con otros miembros de la comunidad educativa. Identificar y/o divulgar experiencias de uso y apropiacin de TIC, socializando los esfuerzos generados en el aula para que stos sean de utilidad a sus colegas, forjando procesos innovadores que pueden aportar cambios transformadores en la educacin.
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Comprender los efectos ticos que implica la utilizacin de TIC para su prctica docente y para el desarrollo humano y usar frecuentemente informacin y recursos (en motores de bsqueda, meta buscadores, directorios, portales, catlogos de bibliotecas, mediatecas, bases de datos, enciclopedias, diccionarios, thesaurus) para realizar tareas personales y profesionales.

Transferencia a las prcticas de enseanza La incorporacin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje, exigen por parte del docente el desarrollo de nuevas competencias pedaggicas que repercutan en la concepcin didctica del saber disciplinar que orienta, el currculo y el PEI en general. Para ello, el MEN en el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologas propone las siguientes competencias relacionada con la praxis del maestro: Fortalecer los conocimientos propios del rea y/o disciplina haciendo uso de TIC en pro de la cualificacin profesional. Implementar acciones de apoyo al desarrollo de competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas haciendo uso de TIC. Desarrollar estrategias de cualificacin del PEI y de mejoramiento institucional mediante el uso de TIC.
4.3 Organizacin de grupos y/o equipos

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En este aparte se hace referencia a la metodologa de trabajo a implementar, que para efectos del contexto es enmarcada en el trabajo colaborativo, para lo cual se tienen presentes los siguientes aspectos: Intercambiar informacin utilizando TIC en la apropiacin de conocimientos que permitan solucionar problemas del quehacer docente y desarrollar competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas. Desarrollar y ejercitar habilidades de participacin en proyectos, redes y comunidades virtuales para generar conocimientos relevantes y contextualizados que apoyen el quehacer docente y desarrollo de competencias en los estudiantes en las reas bsicas y/o disciplinas. Desarrollar y ejercitar habilidades de moderacin en ambientes virtuales y reflexionar sobre el quehacer docente y los efectos que desencadenan los actos de la moderacin virtual en la institucin cuando sta hace uso educativo de TIC. Promover y/o liderar la creacin de bancos de experiencias, bancos de proyectos o investigaciones en el uso educativo de medios y TIC que aporten al proceso de la calidad educativa. Identificar y divulgar experiencias de uso y apropiacin de TIC en educacin, para visibilizar los esfuerzos y procesos innovadores que aportan cambios transformadores a la educacin. Sistematizar y hacer seguimiento a las experiencias significativas de uso y apropiacin de TIC que se desarrollan con los estudiantes.
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 Compromiso En relacin a los alcances del proyecto, se requiere que los docentes y directivos se comprometan de manera puntual en los siguientes tems: Posibilitar y promover la incorporacin y familiarizacin con los instrumentos informticos, de telecomunicacin y audiovisuales, en cuantos medios generadores de recursos didcticos, a todo el profesorado y alumnado del centro. Sensibilizar a toda la comunidad educativa sobre la importancia que tiene la adaptacin de las metodologas educativas a las posibilidades que ofrece la informtica como fuente de contenidos audiovisuales. Corregir las posibles desigualdades sociales y econmicas en el acceso a estas nuevas tecnologas, situando al alumnado en igualdad de condiciones y oportunidades, ya que nuestro centro escolariza a una poblacin que procede, en su mayora, de un estrato sociocultural medio-bajo. Favorecer que el alumnado tome contacto con otras culturas y otras realidades sociales, a travs de las mltiples posibilidades que ofrece la red Internet. Transformar los mtodos didcticos tradicionales, incorporando progresivamente la aplicacin de nuevos medios tecnolgicos. Conseguir que la innovacin multimedia y audiovisual sea soporte del aprendizaje, buscando un sistema didctico que favorezca situaciones que aparezcan como procesos interactivos.
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 Recomendaciones.

Enfatizar siempre en lo educativo, no lo tecnolgico. Tener presente que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje, ni generan automticamente innovacin educativa.

Es el mtodo o estrategia didctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.

Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares, como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en TIC.

Las TIC pueden usarse tanto para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales).

Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos y/o docentes (tanto presencial como virtualmente).

El uso de las TIC no debe planificarse como una accin paralela al proceso de enseanza habitual; se debe integra

5. Diseo de una actividad prctica haciendo uso del potencial de las TIC.

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Al momento de hacer referencia acerca del empleo de las TIC en los procesos de enseanza/aprendizaje deben tener presente, entre otros tantos elementos, estos: La Institucin Educativa, los roles de los docentes y de los estudiantes y los mecanismos a emplear para la toma de decisiones respecto a las herramientas tecnolgicas. Identificar la mejor manera para que sean las TIC correctamente empleada por los actores involucrados en el proceso educativo. La planificacin de la innovacin, para que se logre alcanzar el mayor impacto positivo. El empleo de las TIC deben coadyuvar y promover en todo momento la calidad educativa en los procesos llevados a cabo en la institucin. Tener presente si nuestro quehacer educativo empleando las TIC se va a enfocar en una de estas dos opciones: En el diseo de la enseanza o en la mera utilizacin de la tecnologa. Teniendo en cuenta estas consideraciones, entonces veamos lo referente a la toma de decisiones en la incorporacin de las TIC como innovaciones educativas.

En primersimo lugar se deber colocar el mismo centro de enseanza. Corresponder presentar (a nivel del centro de enseanza), una reestructuracin en cuanto a la manera como se conciben los procesos educativos, como se llevar a cabo la evaluacin.
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Metodologa a emplearse, esto teniendo presente el rumbo que se ha decidido dar de acuerdo al enfoque previsto.

. Diseo del proceso enseanza/aprendizaje. De acuerdo al enfoque se decide si es presencial, semipresencial o mixto. O s solamente se va a hacer una re acomodacin de las tcnicas tradicionales de enseanza/aprendizaje con un empleo de las TIC.

Abordando ahora la manera como las decisiones impactan la prctica educativa. Ante todo, no se debe perder de vista en ningn momento el contexto (identificando las particularidades de la institucin como lo pueden ser su marco institucional, su currculo, etc.) Las particularidades de los estudiantes y dems elementos relevantes en el proceso educativo.

Ahora bien, si no se realiza una catarsis, para que exista un cambio en cuanto a los modelos de enseanza, roles de docentes y educandos, entre otros tantos elementos existentes en el mbito educativo, no se alcanzar un impacto significativo en la educacin, pues es imposible querer alcanzar resultados diferentes s seguimos haciendo las cosas siempre igual.

Entonces es necesario que las actividades diseadas logren para el educando su desarrollo de las competencias necesarias para su vida diaria, adems de la motivacin permanente para educadores y estudiantes.

5. 1. Plan de clase modelo.

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Esta propuesta pretende clarificar con base en la praxis los aspectos relevantes en la inclusin de las TIC. rea: Ciencias Naturales Y Educacin Ambiental Mediada por el Empleo de las Tic. Justificacin Educar para una formacin integral en una Institucin educativa, ms que una necesidad es una obligacin. Cumplir con ese objetivo, no es ms que entregarle a los educandos las mejores herramientas para un correcto desempeo en su vida laboral, acadmica o profesional. Vistas as las cosas, se ha diseado una propuesta que va a contribuir con el docente y el estudiante laincorporacin de TIC en de la Institucin Educativa Hernando Gelvez Suarez de Moniquir, en una actividad especfica del rea de ciencias naturales. La justificacin pedaggica de esta actividad empleando la wiki se encuentra principalmente en el constructivismo, desde el trabajo colaborativo. De acuerdo a Peres, (2006) en el constructivismo, el conocimiento humano se explica gracias a la interaccin que se presenta entre los hombres y las mujeres con su entorno. El argumento esencial para explicar este evento es el siguiente: el ser humano al relacionarse con su ambiente va edificando en su mente, nuevos saberes y para realizar esta operacin intelectual resultan bsicos los saberes previos que los sujetos tienen. Como puede apreciarse, de acuerdo a esta teora del aprendizaje, la posicin del sujeto que conoce es primordial debido a que, l se constituye en un verdadero constructor activo del conocimiento (Barreto, 2009). Respecto a la afirmacin anteriormente referida, es conviene resaltar estos dos detalles: primero, que de acuerdo al constructivismo pos moderno, el cerebro humano no puede
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considerarse un elemento pasivo, un mero receptculo al cual van a parar los conocimientos e informaciones entregadas desde el exterior (Onnetto, 2005). Segundo, el enfoque en el cual el sujeto construye el conocimiento activamente, va en clara contrava con aquella posicin que cree que el sujeto moldea el aprendizaje gracias a un paso de informacin entregada por una persona a otra, donde lo esencial no es la construccin, sino la mera acogida de saberes, esta mentalidad produjo el viejo paradigma instruccional (Bengoechea, 2003, p, 4) Al llegar a este punto es oportuno resaltar que para el constructivismo, los procesos de aprendizaje deben ser activos. Se basa entonces esta teora del aprendizaje en una explicacin en la que se distingue que el ser humano aprende al momento en que l est en posibilidad de tomar el control de su propio aprendizaje. De aqu que, el sujeto al momento en que es consciente del dominio que tiene sobre un suceso, evento o circunstancia se encuentra en posibilidad de mejorar su pensamiento, sus niveles de atencin, su comprensin y todos los dems procesos conducentes hacia un aprendizaje activo y constructivo (Bengoechea, 2003). Advirtase pues, que el constructivismo no es una teora acerca de cmo el ser humano alcanza el aprendizaje y por sobre todo debe quedar bien claro que no trata explicar o puntualizar acerca de cmo el maestro debe ensear. Aclarado esto, se debe tener presente que es el estudiante quien construye sus propios conocimientos y que No se trata de cambiar la lgica de sus pensamientos, sino las ideas que ha podido configurar respecto al mundo del conocimiento, y con ello, estamos asumiendo que el alumno tiene ideas previas acerca de los fenmenos del mundo, tiene sus propias concepciones (Ciccioli, 2009, p, 12) . Teniendo como eje el interrogante que da origen a este estudio, es indispensable en este momento hacer referencia de los ambientes constructivistas en la educacin. A este
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propsito, es prioritario tener presente que para implementar un ambiente constructivista en el aula, en donde resalten los mtodos y orientaciones presentes en el constructivismo, como lo pueden ser: la incorporacin del lenguaje, el ensearle al educando ciertas habilidades cognitivas, la misma enseanza acerca de cmo conocer, la enseanza asistida o el descubrimiento orientado (Chadwick, 2006), el docente debe tener presente estas particularidades: 1. El aprendizaje se obtiene gracias al contacto del sujeto con las representaciones que se tengan de la realidad, rescatando para la didctica el rol activo, central del estudiante en sus procesos de aprendizaje (lvarez, 2009). 2. El aprendizaje en el constructivismo toma como referentes los ambientes vividos por el educando diariamente, esto es dentro de un contexto en el que el sujeto aprende. Como parte de la historia, el ser humano es un sujeto reflexivo y consciente de la interaccin que mantiene con el mundo. Esta reflexividad supone que todo conocimiento es una fusin del sujeto y del objeto, y que el sujeto participa de forma activa en todos los actos de conocimiento y comprensin que realiza (Hernndez, 2001, p, 6). 3. Los entornos de aprendizaje constructivista permiten al educando la necesidad de un trabajo colaborativo en diferentes actividades, para obtener un aprendizaje individual mediado por un trabajo colaborativo de grupos. (Canfux, Rodrguez y Sanz, 2009). Advirtase que para lograr una mejor comprensin del tema aqu abordado, es concluyente el tener presente la afirmacin realizada por Yez respecto al constructivismo cognitivo. Afirma Mahoney, 1991 (citado por Yez, 2005) que una de las particularidades que tiene el constructivismo, en especial el constructivismo cognitivo es la aseveracin que todo
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fenmeno cognitivo desde la percepcin y la memoria a la solucin de problemas y la conciencia implica procesos activos y proactivos. En otras palabras, el organismo es un participante activo en su propia experiencia as como en su aprendizaje. Somos constructores de las realidades personales, desde y hacia las cuales respondemos. Ms que ser un simple receptor de la experiencia sensorial, el organismo es entendido como un agente activo, anticipatorio y pro alimentador (p, 109). Esta justificacin tambin tiene presente la efectividad del Aprendizaje colaborativo. Esta accin denominada aprendizaje colaborativo hace referencia a una situacin en la cual se espera que ocurran formas particulares de interaccin, que producirn mecanismos de aprendizaje, que posiblemente conduzcan al logro de un aprendizaje, pero que no hay una garanta total de que estas condiciones se presenten efectivamente (Collazos y Mendoza, 2009, p, 63). Vistas as las cosas, el aprendizaje colaborativo deber ser un sistema constituido por procedimientos de instruccin y algunas estrategias de enseanza para que el educando logre su aprendizaje y el de la comunidad en la cual est inmerso. Este tipo de aprendizaje pone en un lugar destacado el paradigma ecolgico-contextual, al tener en cuenta que la afirmacin de Vygotsky resaltaba la necesidad de que el [estudiante]sea un verdadero protagonista de su aprendizaje y de su desarrollo (Ortiz, 2009, p, 8) Todo lo expresado anteriormente, le permite al docente valorar lo importante que es para los educandos el poder compartir experiencias y saberes para formar las comunidades de aprendizaje. En estas comunidades un primer soporte a nivel didctico lo da el aprendizaje colaborativo y un segundo soporte lo da el empleo de las NTIC, las cuales son el til esencial

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para facilitar la interaccin, los convenios y pactos para lograr establecer las conceptualizaciones grupales. (Jurez y Waldegg, 2006). Adems, se debe anotar que el profesor que desee implementar en su labor docente el aprendizaje colaborativo, debe tener en cuenta estas dos consideraciones: 1. Que la organizacin de las actividades motiven al estudiante hacia la meta de un objetivo comn. En ningn momento se debe promover la competencia entre los integrantes del equipo, as mismo se ha de promover la solucin asertiva de los conflictos y la sensibilizacin acerca de que cada integrante es responsable de su parte asignada, la cual es fundamental para alcanzar la construccin total de la actividad propuesta. (Clares, 2006). 2. Que el estudiante es el centro del aprendizaje, esto le implica al maestro el tener en cuenta los aportes suministrados por el constructivismo, en donde se resalta la trascendencia que tiene el sujeto que conoce y su rol activo en el proceso de adquisicin del conocimiento. Se puede registrar que esta disciplina le permite al docente conocer y analizar aquellas potencialidades que posee el estudiante a nivel social, de conocimientos y sus afectos . Esto le sirve al profesor para planear, de la mejor manera en su labor docente algunas estrategias conducentes a optimizar los procesos de enseanza/aprendizaje. Todo esto con el fin de presentarle al educando, un amplio abanico de posibilidades que le permitan desempearse adecuadamente en su vida en sociedad. Grado acadmico Noveno de bsica secundaria.

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 Caractersticas de los estudiantes Este grado est conformado por 29 estudiantes, 20 mujeres y 9 hombres, sus edades oscilan entre 14 y 16 aos, se caracterizan por participar en actos generales ante sus compaeros, les inquieta temas como el universo, los dibujos animados, el noviazgo, los animales. Les agrada escuchar lecturas y opinar acerca de ellas, colaboran con la organizacin de espacios espontneamente, les gusta ser tenidos en cuenta para responsabilidades dentro del grupo de clase. La dificultad ms grande que se evidencia es el trato entre ellos, ya que se bien constantemente agresiones e irrespeto. La condicin econmica que predomina en el grupo es media, no poseen muestra de carencia de necesidad fsicas como el alimento, el vestido, entre otras. En el nivel acadmico se caracterizan por un desempeo medio, a nivel general, reconocen las diferencias y caractersticas generales de ecosistemas. Objetivo general Acercarse al conocimiento de los procesos presentes en la naturaleza, conociendo a los seres vivos, los ecosistemas y sus recursos, mediante el uso de estrategias de aprendizaje flexible. Objetivos especficos Adecuado uso de las herramientas tecnolgicas para que de un apropiado tratamiento a la informacin existente, para que realice su posterior implementacin su vida prctica.
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Implementar actividades de consulta, de evaluacin de las actividades y de promocin de propuestas innovadoras en su especialidad Agroindustrial.

Implementacin de una wiki como herramienta virtual para la educacin en la Institucin, esta herramienta tecnolgica, correctamente enfocada facilita los aprendizajes significativos de los educandos al permitirles un aprendizaje cooperativo y por dems activo.

Disponer de un sistema efectivo para realizar un seguimiento de sus educandos. Tener a disposicin de los actores del proceso educativo el suficiente soporte de referencias a nivel de multimedia para alcanzar aprendizajes significativos.

Identificar falencias del proyecto, para realizarle los ajustes pertinentes, minimizando conflictos en procesos de aprendizaje/ enseanza.

Promover la formacin integral del estudiante, fortaleciendo en ellos especficamente el rea de especializacin y que identifiquen la afectacin que sufre el entorno con unas inadecuadas prcticas de explotacin del medio ambiente.

Involucrar otras reas del saber cmo tica y la ofimtica. Estndares del MEN.

De acuerdo al Ministerio de Educacin Nacional, al finalizar el grado noveno el estudiante, debe estar en capacidad de:
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Explicar condiciones de cambio y conservacin en diferentes sistemas, teniendo en cuenta transferencia, transformacin y transporte de energa y su interaccin con la materia. (MEN, 2006, p, 138)

Preguntas problmicas. Cmo va cambiando la materia a partir de los distintos procesos biolgicos? Cul es la implicacin de esos cambios en el medio ambiente? Metas de comprensin.

Los estudiantes desarrollarn comprensin acerca del como estn organizados los seres vivos, el concepto de Ecosistemas, Agricultura y ecosistemas, Lluvia cida, residuos slidos y su afectacin al ecosistema y Vermicompost Los

Los estudiantes comprendern la aplicabilidad de los conceptos de la organizacin los seres vivos, del concepto de Ecosistemas, de Agricultura y ecosistemas, de Lluvia cida, de los residuos slidos y su afectacin al ecosistema y de Vermicompost Los estudiantes comprendern que a travs de la experimentacin y la averiguacin por medio de la Internet que pueden verificar los conceptos desarrollados en esta actividad y su aplicabilidad en el quehacer cotidiano Contenidos. Organizacin de los seres vivos.
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 Ecosistemas. Agricultura y ecosistemas. Efectos de la lluvia cida. Los residuos y su afectacin al ecosistema. Vermicompost. Recursos Propuestos. Biblioteca, para consultar libros y lminas alusivas a la temtica a estudiar Entorno natural de la Institucin Educativa. Sala de sistemas con 12 equipos de cmputo, para observar los Videos que guardan relacin con los temas propuestos, as como del Material didctico presente en la web, que permite identificar los efectos de la lluvia cida en el entorno natural. Modelos de las diferentes cadenas alimentarias, redes trficas y pirmides alimenticias. Guas de trabajo Videos Televisor DVD

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 Video beam Implementos escolares (Colores, tijeras, lpiz, pegante).

Empleo de la Wiki en la propuesta. Conforme a lo especificado por Otamendi, Aguilar, Garca, lvarez, Morita, Gmez, vila, Luque y Lpez (s.f) una wiki es es una herramienta que permite la creacin de contenido de forma colaborativa. Una de las utilidades de un Wiki en entornos de formacin es la de crear documentos conjuntos para un trabajo. Un contenido puede ser creado, modificado y borrado por distintos usuarios, por lo que como herramienta de aprendizaje tiene un potencial altamente pedaggico, ya que contribuye a la creacin de pensamiento constructivo entre toda una comunidad de aprendizaje (p, 72) De lo anteriormente escrito se puede inferir que la Wiki se caracteriza por ser una herramienta que permite la participacin de los usuarios. De otro lado, la wiki habilita a los estudiantes para que ellos realicen sus aportes, cambien o varen el texto que da origen a la discusin o el estudio que se est llevando a cabo, a fin de permitirle al educando a travs de enlaces hipertextuales presentes en la wiki, el ir creando nuevos entornos de aprendizaje para que estas acciones ayuden a fortalecer su aprendizaje. (lvarez, 2009). De acuerdo a Agmez, Aldana, Barreto, Santana y Caballero, (2009) las siguientes son algunas ventajas que ofrece la wiki en la educacin:
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 Fuente de informacin y conocimiento. Mtodo de colaboracin virtual. Intercambio rpido de saberes y/o conocimientos, debido a la facilidad y rapidez que le son propios para editar. Entre las dificultades que presenta la utilizacin de la Wiki estn: Falta de compromiso de los integrantes de los grupos, actitud que se manifiesta en la no realizacin de los aportes. Problemas de conectividad y dificultades en lo servidores. Utilizacin del corte y pega en los aportes, con enlaces innecesarios. (lvarez, 2009) Esta descripcin estara incompleta si no se menciona el posible empleo que se le puede dar a la wiki en la escuela: Como herramienta para decidir democrticamente entre educandos y docentes, cules son los recursos necesarios para ampliar los temas o conceptos construidos en la escuela. Algunas de las sugerencias factibles son: sitios web que contengan textos referentes a lo estudiado, hipervnculos, imgenes, audio o videos, enriquecedores para el asunto a desarrollar o desarrollado. A manera de sugerencia tenemos que los docentes proponen como una revista cientfica virtual, un cuento realizado con MyScrapbook y se escuchan las propuestas de los estudiantes para llegar a acuerdos entre las partes.

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Le permite al docente observar el desarrollo del educando, sus adelantos y/o dificultades a nivel acadmico y de comportamiento. Los diferentes aportes o pensamientos (que guarden relacin con la temtica establecida) que expresa a sus compaeros, la claridad en la manera de presentar sus ideas y el cmo se dirige a sus compaeros, se constituyen en elementos esenciales para advertir los problemas, dudas y progresos que se van dando en el estudiante en su proceso de aprendizaje.

El trabajo en equipo proactivo. Al momento en que se decide como pueden distribuirse, asignarse y responsabilizarse en las actividades a realizar se est promoviendo un aprendizaje que invita esencialmente hacia la creatividad para trabajar.
Metodologa.

El modelo pedaggico empleado en esta propuesta es flexible, y se enfoca bsicamente hacia el constructivismo. Este enfoque se evidencia al momento en que al poner en prctica las distintas actividades, el estudiante tiene un papel activo, preponderante, el aprendizaje se centrar en l y el docente sirve para facilitar y orientar sus procesos. El proceso educativo est basado en nueve etapas: 1. La actividad se inicia con motivacin por parte del docente a travs de una lectura reflexiva a sus estudiantes acerca de la importancia de la temtica a tratar. Posteriormente realizar una lista en el tablero con los saberes previos que ellos posean acerca de los seres vivos, los ecosistemas que ellos conocen y los recursos naturales que ellos conocen y que estn presentes en su entorno.

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2. Cada uno de los seis temas a tratar, se deber comenzar con una pregunta que presente un problema. 3. Se confrontan las opiniones de los educandos, con los textos expresados en los libros, videos y con las direcciones electrnicas consultadas con anterioridad por el docente y por otras, que ellos a travs de su propio inters encuentren interesantes para aportar soluciones, temas de relevancia o estrictamente para enriquecer los temas abordados. Para este fin, se crear en la wiki, un espacio denominado consultas y reflexiones.
4. Se entregar a los estudiantes actividades para ser ejecutadas en el saln de clase y por

ellos en la wiki.
5. Se organizan equipos de colaborativos para exploracin y experimentacin. La

exploracin de objetos, creando motivacin en la manipulacin de objetos que pueden permitir relacionar ideas y compartirlas. Los objetos que se pueden encontrar son piedras, animales, plantas, basuras, palos, tapas. La experimentacin enriquece la observacin, manipulacin, indagacin, clasificacin, prediccin, asimilacin, reflexin, plantearse preguntas y resolver problemas. Haciendo ejercicios de agrupacin y relacin por colores, funcin, tamao.
6. Se realizan salidas: ccomo posibilidad para desarrollar la capacidad de observacin,

apreciacin, valoracin y explicacin de elementos situaciones y procesos. Permite facilitar el anlisis de los temas, aclarando conceptos y conocer el entorno y plantear conclusiones.

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7. Se desarrolla trabajo en mesas redondas para socializar los conocimientos adquiridos y

llegar a acuerdos grupales para la conservacin de los recursos de su regin, se puede tomar como estrategia el juego de roles. 8. Presentar a los educandos un trabajo experimental general, denominado proyecto pedaggico. En esta actividad, se pretende que en un trabajo colaborativo, los seis temas vistos en clase se vean puestos en prctica, donde los diferentes equipos conformados intenten solucionar un problema que hayan ellos mismos hayan identificado, que sea de su inters. Se pretende que aprendan a emplear en su diaria labor, el concepto GLOCAL, esto es aprender a pensar globalmente para darle una aplicacin local. 9. Hacer una evaluacin general, analizando los procesos de los educandos, los resultados alcanzados y los que no se lograron conseguir para realizar los ajustes necesarios a la propuesta. Estrategias de aprendizaje. Desarrollo de guas de trabajo: como orientacin para el desarrollo del trabajo individual o grupal, reconociendo adems el logro de los objetivos que se plantean. Juego de roles: se pone en marcha destrezas fsicas y habilidades mentales, desarrollando ciertas actitudes y valores ticos y cvicos, de esta manera se solucionan problemas ficticios que requieren de la creatividad del estudiante. Organizacin de grupos o equipos de trabajo, de mximo 5 personas
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 Distribucin de tareas del grupo: organizacin del saln Creacin de grficos: Como medio de expresin y comunicacin de sus vivencias. Por medio del dibujo se informan impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que verbalmente. Aplicacin de encuestas y socializacin de resultados: Enriquece las relaciones interpersonales, gracias a la interaccin con los dems compaeros y la valoracin de sus actitudes. Evaluacin: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin Evaluacin. Se tendr en cuenta criterios individuales, del grupo y el docente, verificando elementos actitudinales y de conocimiento Tipos de evaluacin. Diagnstica: Se realiza al inicio de la propuesta, a travs de la realizacin de preguntas previas se puede identificar la capacidad para realizar el trabajo manual, trabajo en equipo y conocimiento bsico de ciencias naturales en los estudiantes involucrados en el proceso pedaggico. Formativa: Tiempo estimado, material de apoyo suficiente (cuaderno, tabla de datos, metro, regla), aportes relevantes en la wiki.

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 Sumativa: Colaboracin con el equipo, actitud participativa y propositiva (tanto presencial como los que se realizan en la wiki), uso adecuado de materiales, conceptualizacin adecuada.

5.2. Gua para el docente. Pensando Globalmente y Actuando Localmente Organizacin y Gestin de la Actividad. Tabla 4 Gua docente: Identificacin

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1. DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ASIGNATURA. Ttulo. Institucin Educativa. rea de estudio. nfasis. Grado. Web. Idioma. Tipo de educacin. PENSANDO GLOBALMENTE Y ACTUANDO LOCALMENTE. Hernando Gelvez Suarez.

Ciencias Naturales y Educacin Ambiental Los procesos biolgicos presentes en la naturaleza. Noveno Segundo periodo Wiki. ESPAOL Flexible.

Tabla 5 Gua docente: Pre requisitos Tabla 6 2. PRE REQUISITOS. El estudiante deber conocer aspectos bsicos de Ecosistemas, Seres vivos, Agricultura y del Efecto Invernadero.
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Gua docente: competencias del MEN y propias de la actividad

2. Competencias especficas del MEN.

Explicar condiciones de cambio y conservacin en diferentes sistemas, teniendo en cuenta transferencia, transformacin y transporte de energa y su interaccin con la materia. Escucho activamente a mis compaeros, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos. Descifro procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica. Competencias especficas de la actividad. Desarrollar la comprensin de los estudiantes acerca de cmo estn organizados los Ecosistemas, la Agricultura y su relacin con los Ecosistemas, la Lluvia cida, los Residuos slidos y su afectacin al Ecosistema y Vermicompost. Comprender la aplicabilidad de los conceptos de la organizacin de los Ecosistemas, la Agricultura y su relacin con los Ecosistemas, la Lluvia cida, los Residuos slidos y su afectacin al Ecosistema y Vermicompost. Comprender que a travs de la experimentacin y la averiguacin por medio de la Internet pueden verificar los conceptos desarrollados en esta actividad y la posible aplicabilidad en su diario quehacer. Tabla 7 Gua docente: Objetivos de la asignatura

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3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA. Explicar las caractersticas ms sobresalientes de los ecosistemas terrestres y marinos. Profundizar los conocimientos acerca de la afectacin de la agricultura sobre los ecosistemas. Valorar la importancia de la aplicabilidad del conocimiento sobre el manejo de los residuos y el Vermicompost para beneficiar el entorno.

Tabla 8 Gua docente: Organizacin y metodologa docente

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Tabla 9 4. MODALIDAD ORGANIZATIVA Y METODO DOCENTE. Actividad Propuesta. ACTIVIDADES EN EL AULA. Horas de clase (HC) Teora. (T) Prcticas en el saln de clase. (PS) Prctica in situ. (PIS) Subtotal de horas de clase. Actividad de seguimiento. (AS) Tutoras (TU) Evaluacin (EV) Subtotal de actividades de seguimiento. Total de las actividades presenciales HC+ AS. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES. Trabajo en la Wiki (TW) Actividades autnomas. (AU) Trabajo en equipo. (TE) Total de actividades no presenciales. Horas totales. 10 20 15 45 83
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Horas del rea.

10 10 10 30

5 5 10 40

Gua docente: Contenidos 3. ORGANIZACIN DOCENTE DE LA ASIGNATURA CONTENIDOS T P S PI S TU EV TW AU TE

BLOQUE TEMTICO 1: Organizacin de los seres vivos.

1.1

Diferentes niveles de organizacin.

1.2

Molculas. 2 2 2 1 2 2 2

1.3

La clula.

1.4

Organismos unicelulares y pluricelulares.

1.5

Distintos tipos de tejidos.

BLOQUE TEMTICO 2: Ecosistemas. 2 2 2 1 2 2 2

2.1 Tipos y distribucin.

2.2 Dinmica de los ecosistemas.

55

2.3 Flujo de energa.

2.4 Produccin primaria y secundaria.

2.5 Ciclos Biogeoqumicos.

BLOQUE TEMTICO 3: Agricultura y Ecosistemas.

3.1 Agricultura sostenible.

3.2 Impacto ambiental de la agricultura.

3.3 Acciones antrpicas sobre el ecosistema.

3.4 Biodiversidad. BLOQUE TEMTICO 4: Lluvia cida. 1 2 2 1 1 1 4 3

4.1 Origen.

4.2 Acidificacin del entorno, procesos en el suelo,

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el agua y la atmsfera.

4.3 Efectos sobre los ecosistemas.

4.4 Efectos para la salud humana.

4.5 Efectos en los cultivos. BLOQUE TEMTICO 5 Residuos y su afectacin al Ecosistemas.

5.1 Contaminacin.

5.2 Contaminacin del agua. 2 5.3 Contaminacin del aire. 1 1 1 1 1 4 2

5.4 Clases de contaminacin.

5.5 Acciones preventivas. BLOQUE TEMTICO 6 Vermicompost. 1 1 1 2 1 4 3

6.1 Caractersticas del humus obtenido por

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lombrices.

6.2 Propiedades fsicas y qumicas.

6.3 Propiedades biolgicas y nutricionales.

6.4 Elementos a tener presentes para preparar el humus de lombriz.

6.5 Ventajas ambientales del empleo de humus de lombriz.

Tabla 10 Gua docente: Calendario 4. CALENDARIO DE LA ACTIVIDAD. Semanas. Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Bloques. T PS PIS TU EV TW AU TE

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Semana 6 Semana 7 Semana 8

Tabla 11 Gua docente: Evaluacin 5. MTODOS DE EVALUACIN CRITERIO DE EVALUACIN Evaluacin contina. Asistencia a clases. Aportes significativos en la wiki de la temtica estudiada. Actitud de respetuosa y seria a travs de las contribuciones realizadas tanto en el saln de clase como en la wiki. Elaboracin del poster digital con la herramienta Glogster. Total Examen final. 50 50 %

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Evaluacin escrita final: 50% de la nota final. Total Total. Observaciones generales.

50

50 100

Tabla 12 Gua docente: Referencias 6. REFERENCIAS. Bsica.

1. Apps M. J. (2003) Bosques, el ciclo mundial del carbono y el cambio climtico.

http://www.fao.org/DOCREP/ARTICLE/WFC/XII/MS14-S.HTM
2. FAO (s.f) Medio Ambiente y recursos naturales para el desarrollo sostenible.

http://www.fao.org/sd/sdrn/about_es.htm
3. ONU (1997) Fomento de la agricultura y del desarrollo rural sostenible. http://daccess-

dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N97/018/44/PDF/N9701844.pdf?OpenElement
4. ONU (2000) Agricultura y desarrollo sostenibles. http://daccess-dds-

ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N00/276/87/PDF/N0027687.pdf?OpenElement
5. ONU (2000) Informe del Secretario General - Cooperacin internacional para crear un

entorno propicio para el desarrollo sostenible. http://daccess-ddsny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N00/811/88/PDF/N0081188.pdf?OpenElement

6. ONU (s.f) Programa 21: Captulo 14.

http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/agenda21spchapter14.htm
7. ONU (s.f) Programa 21: Captulo 2.

http://www.un.org/spanish/esa/sustdev/agenda21/agenda21spchapter2.htm
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Complementaria. 1. Equipo de video Beam y PC con conexin a internet. 2. Sala de sistemas con computadores conectados en red. 3. Bases de datos y revistas electrnicas en red accesibles en la red. 4. Documentos especficos suministrados por el docente.

Tabla 13. Gua docente: Recursos.

7. RECURSO. WIKI

6. Reformulacin desde la gestin por proyectos. Vistas las debilidades manifiestas de los docentes ante el empleo de las TIC, ante el temor manifestado por los profesores, en donde algunos de ellos afirman que: Los nuevos ambientes de aprendizaje van a sustituir a las aulas tradicionales, y no vienen a complementar y a diversificar la oferta educativa, esta aseveracin entra en conflicto con lo expresado por Salinas (2008) en donde expresa que los nuevos ambientes de aprendizaje, que se estn dando en este momento histrico, en ningn momento van a sustituir a las aulas tradicionales, muy por el contrario, estos sirven para complementar y a diversificar la propuesta educativa. Finalmente
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ante el importante rol que cumple el maestro en el proceso educativo, se presenta a continuacin una ambiciosa meta a la cual se aspira alcanzar en un lapso no mayor a dos (2) aos: Dado que solamente el 30% de los docentes muestra con inters, adems que muestran una posicin crtica, al finalizar este ejercicio se pretende que el 100 % sean propositivos ante el empleo de las TIC en su labor escolar. Para alcanzarlo entonces es fundamental el que se realicen procesos de cualificacin para el 100% de los docentes en el uso de hardware y software con fines educativos. Otro elemento en el cual se debe hacer hincapi es que debido a las carencias evidentes del profesorado en cuanto al manejo de las TIC. Consideramos fundamental que durante el periodo de adaptacin y desarrollo de esta actividad se realicen capacitaciones permanentes para aquellos docentes que demuestren innegables falencias para implementar las TIC en su labor. Posteriormente se deben adaptar todos los planes de estudio, para darle inicio a un trabajo por proyectos en la IE, los cuales permitan integrar las doce reas de estudio. Es fundamental para darle cabal cumplimiento a las polticas del MEN el que se implemente para esta actividad la utilizacin de las TIC al producto esperado para cada periodo.

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Finalmente no debe olvidarse que para lograr alcanzar la meta propuesta, es prioritario mejorar la capacidad de la sala de informtica, pasando de 15 equipos a una con 50 PC. Adems de integrar salones con video beam y PC con conectividad permanente a Internet.

Conclusiones. A travs del trabajo desarrollado en este semestre, nos atrevemos a presentar estas conclusiones, no sin antes anotar que toda la actividad nos ha dejado claro que es fundamental en la escuela actual el plantear reformas a la manera como la escuela asume los procesos de enseanza/aprendizaje. Adems es prioritario el que en los proyectos educativos se comprenda que las TIC no son un capricho de algunos docentes, que su empleo est regulado por el MEN y que adems debe tener presente a la comunidad educativa. As mismo es perentorio el tener presente que las actividades propuestas para ser mediadas por las TIC, deben llevarnos a mejorar indudablemente los procesos de enseanza/aprendizaje generados en la escuela. Para ello es fundamental que los educandos sean tomados en cuenta y que su participacin sea verdaderamente trascendental, activa en todo el proceso educativo que comprenda el empleo de las TIC. Las conclusiones a las que hemos llegado son estas:

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Existe la creencia errada (por dems de algunos docentes), que los nuevos ambientes de aprendizaje van a sustituir a las aulas tradicionales, las polticas educativas que cimentan la implementacin de las TIC no estn a tono con el contexto de la Institucin Educativa. Todo esto lleva a que se formen paradigmas falsos que obstaculizan la aplicacin efectiva de las TIC, al creer que se multiplica el trabajo, al requerir identificar necesidades de formacin e implantacin contina. As mismo identificamos que algunos maestros ignoran dnde, cundo y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.

En la evaluacin curricular se determin que un 36% de las caractersticas valoradas como bajo dentro de la organizacin del trabajo. Se determinaron aspectos como el nivel de rigidez del currculo, el nivel de actualizacin de la enseanza, filosofa, estructura y tipo de organizacin del currculo. Dentro del desarrollo docente el 54% de los aspectos valorados estn en nivel medio, posterior a la puesta en prctica de este plan de accin nuestra meta es que al pasar dos aos, el 100% de los docentes tengan un buen desempeo llegando a un nivel alto.

El uso de herramientas la planificacin hacen que los actores se concienticen de las distintas necesidades de los estudiantes, as mismo aparecen en el horizonte educativo la posibilidad de ofrecer variadas alternativas para el logro de las competencias que se requieren por parte del MEN. Lo de las competencias, lo podemos reducir esencialmente hacia que el estudiante sepa qu hacer con lo que ha aprendido.
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Analizando el escenario original e identificando sus fortalezas y debilidades se puede crear una transformacin en la concepcin del aprendizaje, lo cual

predispone al docente en la bsqueda de alternativas que generen un cambio ideal frente al conocimiento. De esta manera se busca que en el nuevo escenario de aprendizaje los estudiantes puedan contar con diferentes medios para comunicar sus conceptos e inquietudes, donde se ejerza la iniciativa, la crtica, en donde tanto el docente como el estudiante interacten en la bsqueda de la construccin y validacin del aprendizaje.

Despus de superada la barrera del temor por parte de los docentes ante el empleo de las TIC en sus proseos de enseanza/aprendizaje, se puede notar que ante ellos se abre un amplio horizonte de posibilidades educativas. Cada docente tiene la oportunidad de utilizar material tecnolgico para el desarrollo de las clases, donde se estimulan las capacidades cognitivas de los estudiantes, se ofrece la oportunidad de intervenir, analizar y tener en cuenta herramientas de interaccin que pueden generar conocimiento y eficacia en la transmisin de saberes.

Notamos que se hace evidente la necesidad de promover el uso dentro de los docentes y estudiantes de ayudas didcticas digitales, Objetos de aprendizaje que adems de favorecer la motivacin (tanto intrnseca extrnseca).

El docente deber tener presente que empleando las TIC en su actividad diaria, le corresponder propiciar espacios colectivos de aprendizaje, donde presente situaciones virtuales que promuevan la participacin efectiva que permitir conseguir y/o aumentar sus conocimientos. Centrando su atencin en aspectos
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funcionales del empleo de las TIC en forma colaborativa, adquisicin de hbitos bsicos de autonoma y responsabilidad social.

Con esta forma de trabajar, cada actor involucrado en el proceso de la educacin se siente partcipe en su desarrollo, en la medida que contribuye a la deteccin de problemas y a la proposicin de prcticas que puedan beneficiar el aprendizaje. De esta manera acta con autonoma y decisin frente a su individualidad y colectividad, al sentirse parte de una institucin adquiere sentido de pertenencia y aprende a valorarla y a enriquecerla con sus aportes.

As mismo, es perentorio el tener en cuenta que los procesos de Enseanza/aprendizaje debern generar inters en el estudiante, donde las distintas respuestas que se generen positivamente debern continuarse a travs de refuerzos positivos generando informacin escrita colaborativa que servir de gua de gestin.

Al promover el empleo de las TIC en la escuela, en este caso concreto en la utilizacin de la Wiki, se educa al estudiante hacia la interaccin, el deseo de conocer, promovindosele la motivacin, la actuacin activa frente al aprendizaje. La utilizacin consciente de los medios tecnolgicos, permite la integracin del saber y la puesta en marcha de estrategias que potencian cognitivamente a los estudiantes, donde cada uno de ellos siente la necesidad de explorar, participar y comunicar, y ante todo en donde el respeto debe hacer parte de sus relaciones cotidianas.

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Con la propuesta del empleo de la wiki en el proceso formativo realizado en la escuela, se espera que el estudiante pueda entender de mejor manera la

informacin que otros expresan y pueda comunicar la propia de forma respetuosa y eficaz. Todo esto para que sea capaz de estar en capacidad de solucionar dificultades de su vida diaria, con autonoma, cooperacin y responsabilidad.

Finalmente, dejamos este punto en ltimo lugar esta consideracin: No es suficiente el tener las ltimas herramientas tecnolgicas, o los ms novedosos medios en la educacin para tener un ambiente de aprendizaje ideal, debido a que ellas en s, no son el requisito para lograrlo. Es pertinente tener presente que estas (las TIC) son unas mediadoras en el proceso, que requiere por sobre todo la capacidad de planeacin del docente, el reconocimiento de las expectativas de los estudiantes para idear procesos motivantes y adecuados segn las necesidades y el contexto.

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