PERÚ Ministerio

de Educación

L I M A
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PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN,

P E R Ú
MATEMÁTICA Y CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PRIMARIA-III CICLO

2 0 1 4

MÓDULO DE ACTUALIZACIÓN SOBRE

CONDICIONES PARA APRENDER
ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
 [ [
EL ERROR COMO
SEGUNDA SITUACIÓN PARA OPORTUNIDAD
LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DE APRENDIZAJE

Antes de empezar a desarrollar este tema te invitamos a pensar en tu experiencia

personal con tus propios alumnos:

¿Qué es para ti un error?

¿Por qué crees que se producen los errores?
¿Cómo actúan tus estudiantes ante el error?
¿Cómo actúas ante el error de tus estudiantes?

Ningún estudiante viene a la escuela con la mente en blanco, todos han construido sus
propias ideas y concepciones sobre la realidad. Se han hecho muchas preguntas y han

todo los de la ciencia.

Tenemos concepciones erróneas que se generan a partir de la observación directa

(“el sol entra por el living”); por presuposiciones que pretenden explicar los hechos;
por la información imprecisa, incompleta o equivocada que se adquiere durante la
escolaridad, o por el contacto con las concepciones del contexto cultural donde se vive.

Creencias
Presuposiciones Datos de la ciencia
Condicionamientos culturales Datos objetivos de la realidad
Mitos
Animismo

1
 Jean Piaget (1978), al explorar la lógica de los niños acerca de lo que piensan sobre la
noche, descubre una forma peculiar de pensar y de interpretar el mundo.

IDEAS DE LOS NIÑOS

SOBRE LA NOCHE
Piaget

La noche llega
para poder dormir.
Las nubes y la oscuridad Dormimos para
no son la noche, se que venga la noche.
encargan de tapar el día y
la luz del sol.

2
 La noche aparece
transportada por la
oscuridad o las nubes.
Las nubes son la noche.

La noche resulta de la
desaparición del sol.

¿Sabías q
u é ...?
E s t a s id e
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res constru A estos
ctivos”.
(Castorin
a y otros,
1984)

3
 El dibujante y educador Francesco Tonucci (2010), en homenaje a Piaget, hace alusión
a estos errores constructivos

niños y una rigurosa lógica interna que no es la lógica del adulto.

4
Los errores no aparecen solo en la infancia, sino también más adelante.
Trumper (2001) evaluó a estudiantes de secundaria entre los 13 y 15 años y a
estudiantes universitarios, sobre concepciones básicas de astronomía, y resumió las
ideas erróneas más extendidas. En el cuadro que sigue presentamos los resultados
de los estudiantes de secundaria.

Secundaria Secundaria
Aspectos Concepto errado primeros últimos
grados grados

La tierra se mueve alre-

Ciclo día-noche dedor del sol y produce el 36 30
día y la noche.

La luna se mueve dentro

19 27
de la sombra de la tierra.
Fases de la luna
La luna se mueve dentro
25 17
de la sombra del sol.

Razón de las La tierra está más cerca

45 33
estaciones del sol en verano.

La tierra está más cerca

Razón porque es 36 28
del sol en verano.
más caliente en
verano que en El eje de rotación de la
invierno tierra va hacia atrás y 20 23
hacia delante.
El sol está
encima al medio Todos los días. 35 36
día
Luna llena.
Fases de la luna
Fase completa de la 74 77
en eclipse solar
luna.

Rotación de la
La luna no rota sobre su
luna mismo lado 54 57
eje.
visible

Llama la atención el porcentaje de estudiantes que se mantienen en el error a pesar

de haber recibido educación formal.

¿Será que estos errores son difíciles de erradicar?

¿Será que el proceso de aprendizaje de la escuela no logra hacer que estos estudiantes
adquieran estas nociones?

5
 ENFOQUE DIDÁCTICO DEL ERROR

Los “errores” permiten comprender los procesos de producción del conocimiento,

reconocer que están en juego procesos constructivos que se aceptan como normales, y,
por tanto, relativizar el concepto de patología del aprendizaje.

Actualmente la validez del conocimiento ordinario o cotidiano y la lógica infantil y la

del adolescente han adquirido reconocimiento de la misma manera que se reconoce la

IMPORTANCIA DE TRABAJAR EL ERROR

(6 años)
Mi nombre se escribe con tres.
Tiene la de barco. Barco se escribe
con dos pero es más grande.

Es muy importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los te-
mas a tratar en el aula, porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar
lo nuevo que se va a aprender. Solo conociendo y entendiendo la lógica de las ideas de los
alumnos se podrá diseñar propuestas adecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente
de información para el profesor y el alumno y permite conocer los mecanismos cognitivos.

6
 Si bien el error se acepta, debe ser recogido y trabajado como fuente de una

¿Por qué dices que Valery

se escribe con tres?

Porque es Va - le - ry

A la edad de Valery (6 años), los niños manejan la hipótesis que lo

que se escribe son los golpes de voz, es decir, una letra representa
una sílaba.
Por eso dice que Valery se escribe con tres y “barco” con dos.

Ante un error, el docente procura entablar un diálogo con los estudiantes para:
Conocer el modo de pensar del estudiante.

Seguir de cerca las estrategias que está utilizando.

Descubrir el porqué del error.

El docente no puede contentarse con detectar los errores de los estudiantes en el momento de

El proceso de tomar en cuenta las ideas previas, las nociones que los niños y
adolescentes tienen al momento de enfrentar un nuevo aprendizaje y las estructuras
cognitivas existentes permitirá y facilitará la reconstrucción de un nuevo conocimiento.

7
 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El error es considerado como un elemento que pue-
de impulsar procesos constructivos y creativos en la Orientaciones
enseñanza-aprendizaje. El estudiante va a avanzar
Explicitar metas a lograr.
su esfuerzo lo que lo lleva a alcanzar otro nivel de
desarrollo cognitivo, social o afectivo. los conocimientos antiguos y los
nuevos.
Como se ha venido tratando, los avances en el Establecer conexiones entre
conocimiento se producen por reestructuraciones. diversas disciplinas.
En estos procesos los niveles anteriores sirven de Utilizar el conocimiento para
base para estructuras más complejas. Por ello, se desempeñarse en diversas
hace necesario generar actividades de indagación situaciones.
y formas de comunicación, como intercambios de Realizar una evaluación
opiniones, confrontación de ideas, aprendizaje co- continua.
laborativo con un objetivo común, entre otros. Ade-
más, no debemos limitar el diálogo a expresiones
correctas, sino aceptar razonamientos espontáneos
y explicaciones de todo tipo, y a partir de ello, avanzar.

Es decir, conseguir que el estudiante se mantenga mentalmente activo, resolviendo

situaciones de alta demanda cognitiva y realizando desempeños observables. Porque
no se trata de sustituir un concepto por otro, sino de trabajarlos para construir un
nuevo conocimiento, así como aprender a usarlo y aplicarlo en campos nuevos, de
modo que se adquiera una nueva forma de conceptualizar la realidad.

pueda analizar lo correcto e incorrecto, lo verdadero o lo falso.

El proceso de aprendizaje se orientará a promover la construcción de conocimientos

que se hayan comprendido, para lo cual, el aprendizaje ha de iniciarse explicitando las

los procesos de unión de conocimientos antiguos y conocimientos nuevos; estable-

ciendo conexiones entre diversas disciplinas, y realizando la evaluación de lo apren-

retroalimentación atravesando todo el proceso de modo permanente, lo que permite

al docente ajustar su actuación, y al estudiante, autoregular su propio aprendizaje.

Según Perkins (1999), el “verdadero criterio de comprensión debe ser el desempeño.

que sabemos, en lugar de solo repetir información y ejecutar habilidades rutinarias˝.

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 LA AUTONOMÍA INTELECTUAL
La práctica constante de situaciones de trabajo
colaborativo, de expresión y sustentación de las
ideas, de búsqueda de respuestas, de soluciones
a situaciones problemáticas, de confrontación de
puntos de vista, con propósitos y metas claras fa-
cilitará que los estudiantes construyan habilidades
para pensar lógicamente y organizar toda clase de
conocimientos.

Estos procesos otorgarán autonomía intelectual

para pensar de manera crítica, con ideas propias
y argumentos consistentes que les permitan
demostrar seguridad en sí mismos para hacer

disponibilidad para escuchar ideas diferentes a las

propias.

Las prácticas democráticas en la escuela, como la horizontalidad en el manejo de

las normas, la toma de decisiones compartidas y la coordinación de diferentes ideas
favorecerán la autonomía intelectual de los estudiantes para no dejarse convencer
fácilmente o seguir las ideas de otros sin mayor análisis crítico.

Uno de los propósitos centrales de la educación es construir la autonomía en los niños

y los adolescentes.

SÍ se trabajan los errores NO se trabajan los errores

cuando... cuando...
Se considera el error como algo natural en Se asume que el estudiante no debe
el proceso de aprender. equivocarse.
Cuando el docente averigua qué piensan Se aplica una sanción ante el error.
los estudiantes sobre determinado tema
Se detectan los errores solo en el
al inicio de la presentación del mismo y
durante el proceso pedagógico.
Se establece diálogo con los estudiantes
No se permite que los estudiantes
para tratar de entender su modo de pensar.
pregunten porque generan distracción.
Los estudiantes preguntan cuando tienen
Solo se transmiten conocimientos que el
dudas.
estudiante debe repetir sin cuestionar.
- Los cuestionamientos de las ideas no son
nea con la información adecuada, para frecuentes.
que el estudiante construya el nuevo co-
nocimiento.