PAUTAS PARA PADRES Y MAESTROS.

Las siguientes recomendaciones son únicamente sugerencias que no reemplazan ningún

proceso terapéutico ni plan de intervención que requiera el menor para su atención integral:

 Utilizar pautas de crianza que favorezcan el orden y la disciplina dentro del hogar.
 Establecer compromisos de comportamiento señalando sus consecuencias tanto positivas
como negativas.
 Supervisar las tareas escolares.
 Ayudar al estudiante a fijarse metas a corto plazo.
 Realizar en casa actividades y juegos que favorezcan el aprendizaje.
 Mantener comunicación constante terapeuta-docente y padre de familia.
 Realizar actividades deportivas que le interesen dos veces por semana.
 Establecer hábitos y rutinas dentro del hogar, que permitan al menor una mejor
interiorización de la norma y así desarrollar hábitos de independencia.
 Aprovechar el tiempo en casa para compartir en familia juegos didácticos y libres.
 Controlar el tiempo de la televisión, los video-juegos y asegurar el uso supervisado del
internet.
 Dentro del hogar mantenga la figura y el referente de autoridad, evite que el menor asuma
el control de las rutinas dentro del hogar.
 Procure ante las demandas y solicitudes innecesarias, evite dar todo lo que le pide sin
ceder ante chantajes, berrinches y pataletas.
 Ante las situaciones de conflicto mantenga el autocontrol emocional frente a su hijo, evite
sermones, gritos innecesarios y el maltrato físico.
 Asigne una responsabilidad dentro del hogar (arreglar el cuarto, recoger sus cosas, hacer
deberes de casa entre otros).
 Mantenga un contacto permanente y respetuoso con el profesor(a) del niño y evite
comentarios negativos de éste delante del menor.
 Dar refuerzos positivos por las conductas adecuadas, para que este se motive a repetirlas.
(Maestro y Padres).

DISTRACION:

 Siente al estudiante en un lugar tranquilo.

 Siente al estudiante al lado de un compañero que le sirva de guía.
 Asígnele un compañero de estudio.
 Permítale más tiempo para terminar las tareas en las que presenta mayor dificultad.
 Acorte las tareas de clase o los periodos de trabajo para que coincidan con su capacidad de
atención.
 Divida las tareas largas de clase en pequeñas partes para que el estudiante pueda terminarlo.
 Ayude al estudiante a fijarse metas a corto plazo.
 Asigne los trabajos de clase uno a uno para que no se acumulen.
 Exija menos respuestas correctas para la nota.
 Reduzca la cantidad de tareas para realizar en casa.
 Enseñe al estudiante a autocomprobarse utilizando señales.
 Acompañe las instrucciones orales con unas escritas.
 Designe un compañero de clase para brindar asistencia en la toma de notas
 De instrucciones clara y precisas.
 Trate de vincular al estudiante a la presentación de la lección.
 Utilice una señal privada para mantener al estudiante en la tarea.

IMPULSIVIDAD:

 Ignore la conducta inadecuada que sea más leve.

 Incremente la inmediatez de las recompensas y consecuencias.
 Utilice el procedimiento de penitencia por mala conducta.
 Supervise de cerca durante los momentos de transición.
 Utilice amonestaciones prudentes por mala conducta (evite dar sermones o criticar)
 Estimule la conducta positiva con elogios.
 De reconocimiento a la conducta positiva de otro compañero cercano.
 Ubique el asiento del estudiante cerca del profesor o de un compañero que sea buen ejemplo
para el estudiante.
 Enseñe al estudiante a auto comprobar la conducta.
 Reconozca al estudiante cuando levante la mano para responder a una pregunta.

ACTIVIDAD MOTRIZ:

 Permita al estudiante trabajar de vez en cuando de pie.

 Permítale pausas activas que accedan a levantarse del puesto (hacer labores de servicio por
ejemplo).
 Proporcionar descansos cortos entre las tareas de clase.
 Supervise de cerca durante los momentos de transición.
 Recuérdele al estudiante que verifique su trabajo si su realización fue apresurada y
descuidada.
 Proporcione tiempo adicional para terminar sus tareas en clase.

ESTADO DE ANIMO:

 Proporcione seguridad y aliento.

 Reconozca con frecuencia la conducta positiva y el trabajo terminado.
 Hable con suavidad y de forma no amenazante si el estudiante se muestra nervioso.
 Repase las instrucciones cuando asigne nuevas tareas para asegurarse de que el
estudiante comprendió las instrucciones.
 Utilice la oportunidad de que el estudiante desempeñe un papel dirigente en clase.
 Reúnase con los padres para conocer los logros e intereses del estudiante fuera del
colegio.
 Envié notas positivas a la casa.
 Tómese el tiempo para hablar con el estudiante.
 Estimule el intercambio social con otros compañeros.
 Refuerce con frecuencia si observa señales de frustración.
 Observe si hay señales de estrés y anímemelo o rebaje el cúmulo de tareas para evitar
explosiones de ira.
 Dedíquele más tiempo para hablar con los estudiantes que parecen estar bajo tensión o
que se irritan fácilmente con la conducta del compañero.
 Ofrezca estrategias que permitan autoregular las emociones para manejar la ira y
alteraciones del estado de ánimo.
 Anime al estudiante a retirarse de las discusiones, llamar un adulto para que esté presente
cuando alguien empiece a enfadarse.
 CAPACIDADES ACADEMICAS:

 Establezca un plan de mejoramiento académico teniendo en cuenta las fortalezas y

debilidades del estudiante al definir metas a corto plazo que permitan ser monitoreadas y
reguladas.
 Establezca actividades a realizar, los recursos requeridos, incluya asignación de fechas y
tiempos de dedicación a la tarea; así mismo defina estrategias para la autoevaluación y
seguimiento a la eficacia de las actividades.
 Sea consecuente, constante y perseverante en las rutinas establecidas, considerando
recesos lúdicos.
 Proporcione actividades de enriquecimiento académico, definiendo temas de interés para
el estudiante y asignando lecturas cortas.
 Promueva la formulación de preguntas, la toma de notas sencillas que aporten valor a la
tarea académica.
 Si su expresión verbal es limitada: sustituya el informe oral por la demostración.
 Estimule al estudiante a hablar acerca de sus ideas, experiencias nuevas y escoja temas
de los que pueda hablar con facilidad.
 Si su expresión escrita es limitada: oriente el desarrollo de habilidades escriturales acorde
con el desarrollo del proceso.
 Al asignar trabajos escritos, considere el volumen y la cantidad de información.
 Facilite tiempo adicional para resolver los problemas en los que haya presentado mayor
dificultad.
 Proporcione de inmediato ejemplos de respuestas correctas, así como instrucciones a
través de la demostración del procedimiento correcto del cálculo.

OBEDIENCIA:

 Reconozca la conducta obediente.

 Apoye con una respuesta inmediata.
 Utilice la atención del maestro para reforzar la conducta positiva.
 Utilice llamados de atención prudentes a la mala conducta (evite sermones o criticas).
 Siente al estudiante cerca en los momentos de transición.
 Establezca un contrato de conducta.
 Implemente un sistema de control de conducta en el aula.
 Enséñele al estudiante a auto comprobar su conducta.

SOCIALIZACION:

 Reconozca la conducta adecuada.

 Compruebe las relaciones sociales.
 Establezca un programa de conductas sociales con el estudiante.
 Estimule la conducta social adecuada mediante una señal privada.
 Estimule las tareas del aprendizaje social en colaboración con otros estudiantes.
 Oriente actividades grupales que permiten el desarrollo de habilidades sociales.
 Asigne responsabilidades especiales al estudiante en presencia de sus compañeros para que
los demás lo vean bajo un aspecto favorable.