Estrategia metodológica basada en la utilización de métodos interactivos

para lograr la motivación en el proceso enseñanza aprendizaje del Inglés

en el contexto universitario.

Esta estrategia metodológica basada en métodos interactivos dentro del

enfoque comunicativo para la enseñanza aprendizaje del Inglés como un
idioma extranjero está integrada por un cúmulo de acciones ordenadas,
proporcionadas por etapas, en las que se realizan tareas concretas con el fin
de adquirir el objetivo específico de la misma y es un instrumento con el que
cuenta el docente de Inglés como lengua extranjera para elevar la motivación
de los estudiantes universitarios, constituyéndose en una alternativa
metodológica para los maestros con fines pedagógicos con un carácter
comunicativo y flexible, que puede ser utilizada en dependencia de las
necesidades y condiciones concretas del lugar y momento en que se aplica,
por lo que se convierte también en una estrategia generalizadora.

La estrategia metodológica que se plantea está sustentada en el análisis

teórico efectuado en el primer capítulo de la investigación y además en los
soportes expresados en el primer epígrafe.

Las premisas que se proponen para la aplicación de la estrategia

metodológica son las siguientes:

Disposición de profesores y estudiantes para aplicar la estrategia metodológica.

Compromiso de los estudiantes para llevar a cabo la estrategia.
Implementación de equipos actualizados en el laboratorio de Inglés del
Departamento para incrementar la participación de los estudiantes.
Conocimiento de los profesores y estudiantes del Departamento sobre la
estrategia metodológica propuesta.
Que las clases no presenten un alto nivel de masificación.

La estrategia metodológica propuesta tiene como objetivo establecer el

proceder metodológico para lograr la motivación en el proceso enseñanza
aprendizaje del Inglés a través de la utilización de métodos interactivos y dentro
de las características distintivas de esta estrategia metodológica se encuentran
las siguientes:

Facilitan la participación de los miembros del grupo.

Fomentan la responsabilidad sobre el aprendizaje, el sentido crítico y la

capacidad de análisis.

Propician la motivación del alumno.

Favorecen la modificación de actitudes; sobre todo, las técnicas grupales.

Posibilitan el desarrollo de habilidades complejas de toma de decisiones,

trabajo en grupo, entre otras.

Esta estrategia metodológica utiliza técnicas entre las que se destacan:

Torbellino de ideas, Debate, Visitas a empresas, Estudio de casos, Role-
playing, Phillips 66, Proyectos, El portafolio, La cruzada. (Anexo 5)

La estrategia metodológica presentada se basa en el enfoque comunicativo del

Inglés, la misma que ha sido concebida en cuatro etapas elaboradas bajo los
fundamentos del método sistémico estructural funcional, donde existen
relaciones de subordinación y coordinación entre cada una de las etapas con
sus acciones respectivas como se describen a continuación:

Etapa 1: Diagnóstico de los métodos que utilizan los docentes durante el

proceso enseñanza aprendizaje del Inglés

Objetivo: Determinar la metodología empleada por los docentes en el proceso

enseñanza aprendizaje.

Descripción: Esta etapa resulta de suma importancia, pues a través de ella se

diagnosticará las nociones que tienen los docentes sobre los métodos de
enseñanza, así como los métodos que utilizan en sus clases, para ello se
propone realizar las siguientes acciones:
Acción 1: Elaboración de los instrumentos para diagnosticar la metodología
empleada por los profesores del Departamento de Capacitación en Idiomas
Extranjeros (Anexo 6)

Acción 2: Aplicación de los instrumentos

Acción 3: Análisis de los resultados (Anexo 7)

Acción 4: Socialización de los resultados

Etapa 2: Preparación de los docentes de Inglés en temas referidos a la

metodología de enseñanza del Inglés como idioma extranjero desde la
utilización de métodos interactivos.

Objetivo: Capacitar a los profesores del Departamento sobre la metodología de

enseñanza del Inglés basada en los métodos interactivos.

Descripción: En esta etapa se desarrollará un curso de superación profesional

para capacitar a los docentes en diversas temáticas desde las concepciones
didácticas modernas sobre el uso de los métodos interactivos, su importancia y
su aplicación en el proceso enseñanza aprendizaje del Inglés mediante las
siguientes acciones:

Acción 1: Elaboración del curso “Los métodos en el proceso enseñanza

aprendizaje del Inglés” (Anexo 8)

Acción 2: Desarrollo del curso

Acción 3: Presentación de los resultados del curso

Etapa 3: Tratamiento metodológico de la asignatura Inglés desde la utilización

de métodos interactivos.

Objetivo: Aplicar la metodología en el proceso didáctico del Inglés a partir del

uso de los métodos interactivos.
Descripción: Esta etapa conlleva a la aplicación de la estrategia planteada por
medio de una ejemplificación de la misma a través de trabajos metodológicos
con los docentes como lo describen a continuación sus acciones:

Acción 1: Desarrollo de una clase abierta

Se presentará una clase donde el profesor utilizará ante los alumnos las
técnicas interactivas que se han defendido a lo largo del trabajo, en torno a
cómo debe procederse con la enseñanza de la lengua inglesa, considerándola
no solo como instrumento de comunicación, sino como instrumento de
aprendizaje activo, debido a que los estudiantes se encontrarán ante una
posibilidad magnífica de ubicarse en diversas situaciones comunicativas, en las
que ellos se convierten en participantes, elemento esencial para que se
produzca una buena motivación hacia el aprendizaje, una vez que se posean
las herramientas para que ocurra un verdadero acto de comprensión del
conocimiento.

PLAN DE CLASES

DATOS GENERALES:

ASIGNATURA: Inglés

UNIDAD: # 1 CLASE: 1

MÉTODOS: Método Verbal (Diálogos) con procedimientos enfocados en lo

visual y práctico. (Se aplican las técnicas del brainstorming, role-play y visitas a
empresas)

MEDIOS: Libro American English File # 1A, diccionarios, fotos, marcadores,

grabadora, cd, pizarra, tarjetas.

CONTENIDO: *Gramática: Presente Simple verbo “To be” en

oraciones afirmativas y los Pronombres Personales (I, You, He, She, etc.)

* Pronunciación: Sonidos vocálicos y énfasis de las palabras.

NIVEL: Básico CURSO: Seminario de Capacitación

INTRODUCCIÓN: ( 5 MINUTOS)

-Verificar la asistencia de los alumnos

-Revisión de contenidos (Revisión del vocabulario relacionado con los saludos

(Hi, Hello, Bye, Good morning, Good afternoon)

-Objetivo: Formular diálogos afirmativos de saludos y presentaciones

utilizando el verbo To Be y los pronombres personales.

-Tema: “Nice to meet you”

DESARROLLO: (85 MINUTOS)

El profesor propicia una lluvia de ideas para tomar partida de los

conocimientos previos de los estudiantes, sobre el verbo to be y los
pronombres personales mediante el empleo de fotografías de personajes
famosos.
Los estudiantes responden participativamente.
El profesor pide a los estudiantes enfocarse en las figuras, explica la tarea,
prevé el uso de nuevas palabras y se asegura que todos la entiendan. (Tarea
1a, pág. 4)
El profesor organiza el curso en grupos de tres y toca la grabación una o dos
veces mientras los alumnos trabajan.
Los estudiantes realizan la tarea mientras el profesor los monitorea.
Las parejas comparan el ejercicio y luego lo chequean con el profesor.
El profesor se enfoca en la siguiente tarea y pide a los alumnos que la lean,
luego ejemplifica la misma copiando la tabla del ejercicio en la pizarra,
explicando la diferencia de saludos formales e informales con algunos modelos
y chequea que todos entiendan. (Tarea 1b, pág. 4)
Los alumnos se mantienen atentos a la explicación del profesor.
Los estudiantes continúan trabajando en grupos, completan la tabla y luego la
comparan ante la supervisión del docente.
El profesor incita a los alumnos a pasar a la pizarra y completar la tabla para la
socialización con toda la clase.
Para el siguiente ejercicio el profesor explica que van a escuchar los diálogos
prestando mucha atención al ritmo, resaltando la importancia que tiene éste
para una buena pronunciación. (Tarea 1c, pág. 4)
Los alumnos escuchan cuidadosamente y prestan atención a los diferentes
énfasis que se le dan a las palabras.
El maestro verifica la pronunciación pidiendo a los estudiantes repetir las
líneas después de escuchar el audio, luego se enfoca en la tabla con los
saludos y explica con ejemplos la forma correcta de utilizar las frases.
A continuación pide a los alumnos practicar los diálogos, caracterizando los
personajes de cada uno por medio de un role-play, para ello colocará el cd solo
con los efectos de sonidos para que realicen la tarea, manteniendo el ritmo y la
entonación apropiada. (Tarea 1d, pág. 4)
El profesor demuestra la actividad de la primera conversación con un
estudiante destacado.
Los alumnos se organizan en parejas o en grupos de tres según las figuras
para practicar y memorizar las líneas, luego realizan la actuación
intercambiando los roles si fuera necesario.
Para afianzar la práctica, el profesor les pide que utilicen su imaginación para
crear en el salón diversos ambientes o situaciones, en donde ninguno de ellos
se conoce, para crear diálogos similares a los del libro y presentarse, tratando
de utilizar apropiadamente las frases con la pronunciación correcta y
empleando gestos acordes con el escenario. (Tarea 1e, pág. 4)
Los estudiantes se organizan según sus recursos activamente y crean
diferentes situaciones donde reflejan lo aprendido.
El docente explica la siguiente tarea ejemplificándola en la pizarra y luego les
otorga un par de minutos para que los estudiantes la completen. (Tarea 2a,
pág. 4)
Los alumnos completan la tabla y luego la chequean con sus compañeros para
posteriormente hacerlo en la pizarra.
Luego el profesor dibuja una tabla en la pizarra y la divide en dos columnas
para completarla con oraciones en forma completa y con contracciones,
haciendo énfasis en la diferente pronunciación de ambas, posteriormente pide
a los alumnos crear otros ejemplos y los motiva a escribirlos en la tabla.
Los estudiantes generan sus propias oraciones según la guía dada y las
escriben en la pizarra.
A continuación pide a los alumnos ir a la pág. 122 donde encontrarán las reglas
y el soporte de lo explicado, para a continuación realizar los ejercicios
gramaticales 1a y 1b en la pág. 123. (Tarea 2b, pág. 4)
Los alumnos trabajan individualmente pero luego comparan sus respuestas con
sus compañeros de grupo.
El profesor camina por el salón monitoreando la actividad y prestando ayuda si
fuera necesario.
Para practicar el uso de contracciones (He’s /She’s) el profesor recurre a la
memoria de los alumnos para recordar los nombres de sus compañeros y
utilizarlos para el ejercicio, para lo cual empieza ejemplificando la tarea. (Tarea
2c, pág. 4)
Los estudiantes realizan el ejercicio participativamente, demostrando
satisfactoriamente lo aprendido.
Profesor y alumnos realizan visita a nativos del habla inglesa al centro de
estudios de posgrado de la universidad, previamente planificada y organizada,
donde los estudiantes realizarán auto presentaciones y presentaciones entre
ellos, lo cual llevará a tener una experiencia real de comunicación.

CONCLUSIONES: (10 MINUTOS)

La trascendencia de este contenido radica en que los alumnos pueden realizar

auto presentaciones y presentaciones de otras personas utilizando el verbo to
be y los pronombres personales, comprendiendo la importancia de la
amabilidad y la cortesía.

EVALUACIÓN:

La evaluación se la realiza durante el desarrollo de cada actividad en el

transcurso de la clase.

TAREA:

El profesor pide a los alumnos escribir un pequeño párrafo describiendo una

situación donde pueda presentarse él y otro amigo.
Además solicita a los estudiantes que revisen el uso del to be en las terceras
personas del singular, porque serán muy utilizados para hablar de las
nacionalidades en la próxima clase.

Se podrá orientar al alumno con la bibliografía de la temática a tratar en la

próxima clase.

Bibliografía

American English File teachers’ book # 1

American English File student’s book # 1

Acción 2: Clase demostrativa en el colectivo

Se ejemplificará una clase en el colectivo para desarrollar la habilidad

profesional pedagógica para la enseñanza aprendizaje del Inglés con la
utilización de métodos interactivos y así determinar el nivel de desarrollo de la
habilidad en los docentes, enfatizando el carácter personalizado que este
órgano metodológico posibilita.

Acción 3: Reunión metodológica con los profesores seleccionados.

Esta acción permitirá  la realización de un análisis minucioso con todos los

docentes  sobre la implementación de los métodos interactivos en las clases de
Inglés, las ventajas o desventajas que pueda presentar su aplicación y las
posibles soluciones que desde los colectivos pedagógicos puedan aplicarse a
los mismos, potenciando de esa forma el proceso enseñanza aprendizaje de
este idioma como lengua extranjera al permitir al docente utilizar estrategias
metodológicas que influyan significativamente en su labor educativa.

Etapa 4: Evaluación del nivel alcanzado por los docentes en cuanto a la

utilización de métodos interactivos.

Objetivo: Valorar la receptividad de los docentes en cuanto a la estrategia

metodológica propuesta.
Descripción: el desarrollo de esta etapa permitirá evaluar el nivel logrado por
los educadores en el tratamiento de los métodos interactivos en la enseñanza
del Inglés en el contexto universitario mediante un taller.

Se sugiere realizar la evaluación a través de un taller integrador donde los

docentes presenten las experiencias pedagógicas desarrolladas

En la realización de los talleres deberá primar un clima abierto y franco, donde

se propicie el intercambio en la actividad grupal, al aportar cada miembro
conocimientos, valoraciones y experiencias, como grupo formal y de 
pertinencia. En todos  los talleres se debe combinar en su realización, lo
cognitivo y lo afectivo.

En cada acción se deberá determinar: Métodos, medios, responsables,

participantes, formas de evaluación y plazos para la realización en convenio
con los participantes, para garantizar la efectividad en el cumplimiento de cada
acción.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES

Se prestará especial atención a que se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de

aprendizaje.

Establecer prioridades: hay que plantearse qué aprendizajes, contenidos o

actividades son necesarios para el alumno/a y qué otros carecen de sentido en
un momento determinado.

Simplificar al máximo: dar pautas concretas. En vez de ¡háganlo bien!, decir ¡no
se olviden de ubicar la “s” a los verbos en las terceras personas del singular!.
Asimismo, hacerles ver que van cubriendo metas, mostrándoles lo que ya
saben y lo que les queda por aprender.

Utilizar el refuerzo social, elogiando todo lo posible pero con sinceridad, sin
falsa exageración. En momentos puntuales se pueden utilizar refuerzos
materiales (chucherías, juguetillos...).
Permitir mayor práctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas,
variadas y siempre significativas para los estudiantes.

Evaluar al alumno de acuerdo a sus propios logros y esfuerzos: estimar el

trabajo realizado, además del resultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo
respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo
con el rendimiento promedio de la clase.

Luchar contra la pasividad y la desmotivación teniendo al alumno siempre

informado sobre la realización que se espera que alcance, por ejemplo en lugar
de ¡vamos a hacer este ejercicio..!, decir: ¡con este ejercicio vas a aprender
a...!

Asegurar la autoestima: algunos estudiantes están convencidos de que tienen

pocas posibilidades de éxito y, en consecuencia, piensan y actúan evitando
muchas veces un esfuerzo que consideran inútil. Los educadores deben
ayudarles a cambiar sus percepciones y atribuciones por otras más adaptadas
y más parecidas a las que tienen los alumnos sin problemas.

La estrategia metodológica tiene cuatro etapas, con diferentes acciones

dirigidas unas a la preparación de los profesores para el correcto uso de los
métodos interactivos, otras a la ejemplificación de la clase aplicando la
estrategia planteada y acciones dirigidas a la valoración de la propuesta en sí.
Estas constituyen una guía para el maestro a la hora de trabajar con las
técnicas apropiadas dentro de la clase y en el desarrollo y fortalecimiento de la
competencia comunicativa.

Para la evaluación se utilizarán las formas oral, escrita y práctica

sistemáticamente en las acciones de cada etapas, se tendrá en cuenta las
características de los estudiantes a la hora de concebir los instrumentos de
evaluación, guiándose para ello del diagnóstico inicial y sistemático, así como
cada actividad de evaluación exigirá la determinación de los indicadores a
medir así como los cambios que se van produciendo en los estudiantes.