2022, Retos, 44, 242-251

© Copyright: Federación Española de Asociaciones de Docentes de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición impresa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index)

Uso de Moodle para fortalecer competencias ciudadanas en estudiantes de fisioterapia:

un diseño pretest-postest
Use of Moodle to strengthen citizenship competencies in physiotherapy students: a
pretest-posttest design
Milena Boneth-Collantes, Jorge Salazar-Rodríguez, Adriana Angarita-Fonseca
Universidad de Santander (Colombia)

Resumen. Introducción: Moodle es una tecnología de información y comunicación de aprendizaje ampliamente utilizada en todo el
mundo y se ha utilizado poco para fortalecer las competencias ciudadanas. Objetivo: Mejorar las competencias ciudadanas a través de
una estrategia pedagógica en la plataforma Moodle en estudiantes registrados en los cursos formativos de práctica clínica/administrativa
de fisioterapia de la Universidad de Santander, Bucaramanga, Colombia. Métodos: Se realizó un diseño pretest-postest. La intervención
educativa consistió en una actividad pedagógica disponible en línea las 24 horas del día, en Moodle durante 10 semanas. Una muestra
de 41 estudiantes cumplió con un cuestionario antes y después de la intervención educativa, que consistió en 25 preguntas distribuidas
en cinco dimensiones: constitución política, multiperpectivismo, pensamiento sistémico y reflexivo, argumentación y ética. El puntaje
total por dimensión osciló entre 0 a 100. Resultados: El puntaje promedio de conocimiento fue 60,8 ± 12,9 en la prueba previa y 65,1
± 15,4 en la prueba posterior (p = 0,0665). Después de la intervención educativa, hubo cambios positivos en ocho de las 25 preguntas
(p <0,005), tres de las cuales correspondían a la dimensión multiperspectivismo. En el análisis por subgrupos, se encontró que aquellos
que obtuvieron un puntaje igual o menor a 60 en la evaluación inicial mejoraron significativamente sus conocimientos [pretest = 51.6
(9.9), postest = 60 (15.1), valor p = 0,018]. Conclusión: Una intervención educativa con Moodle aumentó el conocimiento de
algunas competencias de ciudadanía entre los estudiantes de fisioterapia, especialmente en la dimensión multiperspectivismo.
Palabras Claves: Aprendizaje, Aula Extendida Moodle, Educación Basada en Competencias, Estudiantes, Evaluación educacional,
Tecnología.

Summary. Introduction: Moodle is a learning information and communication technology widely used worldwide and has been little
used to strengthen citizenship competencies. Objective:To improve citizenship competencies through a pedagogical strategy in the
Moodle platform in students registered in the training courses of clinical/administrative physiotherapy practice at the University of
Santander, Bucaramanga, Colombia. Methods: A pretest-posttest design was carried out.The educational intervention consisted of a
pedagogical activity available online 24 hours a day in Moodle for ten weeks. A sample of 41 students completed a questionnaire before
and after the educational intervention, which consisted of 25 questions distributed in five dimensions: political constitution, multi-
perspective, systemic and reflective thinking, argumentation, and ethics.The total score per dimension ranged from 0 to 100. Results:
The average knowledge score was 60.8 ± 12.9 in the pretest and 65.1 ± 15.4 in the posttest (p = 0.0665). After the educational
intervention, there were positive changes in eight of the 25 questions (p <0.005), three of which corresponded to the multi-
perspective dimension. In the analysis by subgroups, it was found that those who obtained a score equal to or less than 60 in the initial
evaluation significantly improved their knowledge [pretest = 51.6 (9.9), posttest = 60 (15.1), p-value = 0.018]. Conclusion: A
educational intervention with Moodle increased the knowledge of some citizenship competencies among physiotherapy students,
especially in the multi-perspective dimension.
Keywords: Learning, Moodle Extended Classroom, Competency-Based Education, Students, Educational Assessment,Technology.

Introducción entorno nacional, regional, local y global. (Ministerio

Los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educa-
ción superior implican tanto el conocimiento de las com-
petencias básicas, científicas y tecnológicas propias de
su disciplina, como de las competencias ciudadanas que
garanticen la formación integral en todas las dimensio-
nes del ser, en coherencia con los retos actuales de de-
sarrollo social, económico y productivo del país, que
permita responder con pertinencia a las necesidades del
Fecha recepción: 02-08-20. Fecha de aceptación: 05-10-21
Milena Boneth
mi.boneth@mail.udes.edu.co
de Educación Nacional, 2010).
Pérez & Rodríguez (2016), realizaron un estudio
para evaluar la adquisición de competencias ciudadanas
en universitarios, los resultados demostraron que el uso
de estas metodologías se asocia con un mayor rendi-
miento académico; adicionalmente profesores y estu-
diantes consideraron como exitoso el desarrollo del pro-
yecto y percibieron las actividades ejecutadas como sa-
tisfactorias y útiles profesionalmente.
Las competencias ciudadanas facilitan la compren-
sión de la realidad social, la cooperación, la convivencia
y la participación responsable en la construcción de una
sociedad ética y democrática, de tal forma que el ciuda-
dano demuestre una apropiación de su entorno y una

- 242 - Retos, número 44, 2022 (2º trimestre)

participación social activa. (Chaux, 2004). En Colom-
bia, actualmente se aplica el modelo educativo de for-
mación por competencias, siendo una estrategia que le
facilita al estudiante la comprensión del medio en el
que se desenvuelve, para dar solución a problemas en
diferentes contextos en el ámbito laboral y cotidiano,
así como adquirir actitudes y aptitudes en el saber co-
nocer, saber hacer y saber ser. (Betancourt, et al.,
2020).
En el país, las áreas evaluadas en competencias ciu-
dadanas son las contempladas en las pruebas de Estado
de la Educación Superior e incluyen las dimensiones de
Constitución Política; Multiperspectivismo; Pensamiento
Sistémico y Reflexivo; Análisis de Perspectivas y Argu-
mentación y Ética (Ministerio de Educación Nacional,
2010). Dentro de los resultados del examen de estado
en estas competencias, el programa de Fisioterapia
UDES muestra que en las pruebas SABER PRO de los
años 2012, 2013 y 2014 los estudiantes obtuvieron
puntajes por debajo del promedio nacional en compe-
tencias ciudadanas, siendo en el año 2012 la diferencia
de promedios de 0,81 (Nacional: 10,13 ± 0,67;
fisioterapia UDES: 9,32 ± 0,75), en 2013 de 0,48 (Na-
cional: 10,11 ± 1,02; fisioterapia UDES: 9,63, ± 0,72)
y en 2014 de 0,6 (Nacional: 10,09 ±0,69; fisioterapia
UDES: 9,49, ±0,77). (Ministerio de Educación, 2014)
Esto sugiere una posible deficiencia en la apropiación de
conocimiento y aprendizaje asimilado por los alumnos
durante su proceso de formación en relación con estas
competencias.
De otra parte, el uso de los ambientes virtuales de
aprendizaje como herramienta pedagógica para fomen-
tar los procesos de enseñanza-aprendizaje en los estu-
diantes ha tomado fuerza con el transcurso del tiempo;
debido en parte al desarrollo de internet y sus aplica-
ciones; razón por la cual, las instituciones de educación
superior aumentaron la necesidad de transversalizar la
virtualidad en los procesos de aprendizaje (Oproiu,
2015). En el estudio publicado por Oproiu (2015) los
estudiantes manifestaron que el uso de este tipo de me-
todología como el caso de la plataforma Moodle aumen-
taba la eficiencia de los procesos de enseñanza, teniendo
una percepción positiva en el 57% de los sujetos.
Una de las tecnologías más populares en la actuali-
dad para dar soporte a la enseñanza como gestión de
aprendizaje es la plataforma Moodle, la cual presenta
código abierto con licencia libre que parte de un enfo-
que pedagógico social-constructivista, y busca fomentar
la participación de los estudiantes y docentes, en donde
los conocimientos orientados por el profesor no son la
Retos, número 44, 2022 (2º trimestre)
única fuente de información; ya que interactúan con los
conocimientos del estudiante propiciando así, espacios
de discusión y diálogo en el que los educandos reafir-
men y reconstruyan su propios saberes. De igual mane-
ra, la arquitectura y herramientas de esta aplicación son
adecuadas para clases en línea, complementando el
aprendizaje presencial (Chaparro, Iglesias, & Pascual,
2010; Ortiz, 2015).
En un estudio realizado por Cordero y Caballero
(2015), la mayoría de los estudiantes encuestados sobre
el apoyo de Moodle en los cursos o asignaturas presen-
ciales, la consideró muy útil con un 50%, útil 45,37%,
un 3,70% se manifestaron indiferentes, un 0,93% como
poco útil y ningún estudiante lo consideró inútil. Moodle
es la plataforma más utilizada con más de 37 millones
de usuarios, y se ha aplicado en la construcción de más
de 48198 sitios registrados en 212 países. (Castillo,
Larios, & García, 2010; Lamas, Massié, & Quero, 2010).
El uso de las Tecnologías de la Información y la Co-
municación que permiten combinar entornos presen-
ciales y virtuales de aprendizaje ha aumentado progre-
sivamente dentro de la práctica educativa, haciéndose
prioritario desarrollar investigaciones que evalúen el
valor agregado de las actividades de enseñanza
asincrónicas en los modelos de enseñanza tradicionales
impartidos de forma presencial. (García & Pineda, 2010).
Lo anterior, evidencia la necesidad de realizar estu-
dios que permitan determinar los cambios en los cono-
cimientos sobre competencias ciudadanas en estudian-
tes universitarios. Este estudio tiene como objetivo
mejorar las competencias ciudadanas por medio de la
plataforma Moodle en estudiantes registrados que cur-
san práctica clínica/administrativa en fisioterapia. La
hipótesis de los autores es que el uso de la plataforma
Moodle incrementará el conocimiento de competen-
cias ciudadanas en estos estudiantes.
Material y método
Se utilizó un diseño pretest-postest. Se evaluaron
los cambios en los conocimientos sobre competencias
ciudadanas antes y después del desarrollo de la estrate-
gia pedagógica en la plataforma Moodle. En este caso,
se contó con un solo grupo de estudiantes, sin grupo
control y con mediciones pre y post intervención
(Manterola & Otzen, 2015). El estudio fue aprobado
por el comité de investigaciones de la Maestría en Ges-
tión de la Tecnología Educativa de la Universidad de
Santander, Bucaramanga, Colombia.
Participantes
- 243 -
 La muestra fue seleccionada por conveniencia. Estu- bibliográfica sobre estrategias pedagógicas con enfoque
diantes (n=42) de los cursos de último año de Prácticas constructivista, y se escogieron las herramientas como
Formativas de Fisioterapia fueron invitados a partici- foros, mapas conceptuales, ensayos y cuadros compara-
par. La muestra analizada quedó conformada por 41 par- tivos. Igualmente, todo lo concerniente a referentes
ticipantes dado que un estudiante canceló el semestre. bibliográficos sobre los temas a evaluar en Competen-
Las características de los participantes se muestran en cias Ciudadanas.
la Tabla 1. El 92.85% pertenecía al sexo femenino, el Fase 3: Capacitación a estudiantes. Se inició con una so-
90.47% eran solteros (as). El porcentaje más alto de cialización a la población objeto sobre los objetivos del
nivel socioeconómico correspondió a nivel tres con un estudio y la participación de ellos en este; se firmó el
38.09% y el nivel con poca población fue uno, con el consentimiento informado. Posteriormente por parte
4.76%. El 2.39% (n=1) no poseía computador propio. de los dos docentes de la investigación se desarrolló la
El 73.8% utilizaba el computador de cinco a siete días a capacitación sobre aula extendida de la Plataforma
la semana. El 88.1% ya había utilizado la plataforma Moodle con una duración de cuatro horas en un solo
Moodle en asignaturas ya culminadas. encuentro; teniendo en cuenta que los estudiantes ya
habían utilizado la plataforma en otras asignaturas o cursos
Tabla 1
Características generales de la población de estudio del plan de estudio. El espacio utilizado fueron dos aulas
Características %
Edad de informática de la Universidad con una capacidad cada
19-22 años 52.4
23-26 años 38.1 una de 25 estudiantes.
27 o más 9.5
Sexo Fase 4: Evaluación inicial. Se diligenciaron los cuestio-
Mujeres 92.9
Estado Civil narios generales y de conocimientos sobre competen-
Solteros/as 90.5
Casado/a 4.7 cias ciudadanas antes de la aplicación de la estrategia
Unión Libre 2.4
Separado 2.4 pedagógica. La duración de estas primeras 4 fases fue-
Estrato Socioeconómico
Nivel 1 4.7 ron de 6 semanas.
Nivel 2
Nivel 3
19.0
38.1
Fase 5: Diseño e Implementación de la Estrategia Pedagógi-
Nivel 4
Nivel 5
33.3
11.9
ca. Se diseñaron las cuatro actividades dentro de la es-
Semestre Académico
6 28.6
trategia pedagógica seleccionada a desarrollar por los
7
8
28.6
23.8
estudiantes, las cuales consistieron en cuatro activida-
9
Computador propio
1.0
97.6
des (Foro, cuadro comparativo, mapa conceptual y en-
Frecuencia semanal de uso computador
Un día 7.1
sayo) disponibles en línea las 24 horas del día, los siete
Entre 1 menos 3 días 2.44 días de la semana en Moodle durante las últimas 10 se-
3-5 días 16.6
5-7 días 73.8 manas. (Tabla 2)
Tiempo diario frente a un computador
1-2 horas 9.5 El foro, es una de las herramientas imprescindibles
3-5 horas 40.5
>5 horas 50.0 en las que se basa el trabajo colaborativo en un proceso
Uso de la plataforma MOODLE en otras asignaturas 88.1
Nota: descripción de la tabla. Autoría propia. de enseñanza aprendizaje, contempla debates y discu-
siones sobre un tema en particular donde el estudiante
La duración de las fases fue de 16 semanas. Con re- debe demostrar su capacidad de comprensión, análisis,
lación a la intervención educativa consistió en 64 horas reflexión y argumentación a través de sus aportes, ge-
sobre los conocimientos de competencias ciudadanas nerando habilidades cognitivas de orden superior; el
distribuidas en 10 semanas, contando con la aceptación cuadro comparativo permite identificar las diferencias
por parte de los participantes en el estudio, previa fir- y semejanzas de dos o más conceptos, permitiendo que
ma de consentimiento informado. el educando emita un juicio de valor como conclusión;
El estudio tuvo cinco fases. el ensayo, requiere a su vez la consulta de diversas fuen-
Fase 1: Fase de Diseño y Capacitación a docentes. Se inició tes bibliográficas para fundamentar las ideas expuestas,
con una capacitación por parte del Departamento de por lo que estimula el pensamiento crítico, la
Desarrollo Docente de la UDES, sobre el aula extendi- metacognición y la habilidad de la comunicación escrita
da de la Plataforma Moodle a los docentes que orienta- y por último el mapa conceptual, consiste en una repre-
ban las asignaturas o cursos de prácticas formativas. Es- sentación gráfica de conceptos donde se promueve el
tas capacitaciones se realizaron en las aulas de informá- pensamiento lógico, logra nuevos conocimientos y or-
tica de la Universidad. ganización del pensamiento en el estudiante. (Pérez,
Fase 2: Revisión Bibliográfica. Se realizó una revisión Álvarez, García, Pascual, & Fombona, 2004).

- 244 - Retos, número 44, 2022 (2º trimestre)

Tabla 2
Estrategia Pedagógica
Semana Competencia Dimensión Temas /subtemas Estrategias Descripción de actividad Indicador de logro
metodológicas
6-7 (12 horas) Que el estudiante identifique los Constitución Política Derechos, garantías y Foro. Lectura Crear grupos de discusión con el docente orientador El aporte expuesto por el
derechos y deberes que se tienen deberes propuestos en previa: como mediador de la actividad con una pregunta estudiante presenta capacidad de
como ciudadanos expresados en la la Constitución Constitución orientadora: Todas las personas nacen libres síntesis, análisis y coherencia.
constitución política de Colombia. Política política: Titulo II,
e iguales ante la ley, recibiendo el mismo trato y derechosUtiliza correctamente las reglas
derechos, sin ningún tipo de discriminación. ¿Cree usted que se ortográficas.
garantías y cumple este enunciado de la constitución política en
deberes. todos los ámbitos?
8-9 (12 horas) Que el estudiante establezca las Pensamiento Responsabilidad Cuadro Previa lectura sobre el tema: Sistemas políticos y Describe y compara los expuesto
diferencias y semejanzas entre los Sistémico y Reflexivo democrática y comparativo participación ciudadana el estudiante debe realizar un en los sistemas políticos y
sistemas políticos y participación participación cuadro comparativo plasmando en las diferencias y participación ciudadana a partir de
ciudadana. ciudadana. semejanzas, para que pueda identificar las características lo cual pueda plantear un juicio de
del tema abordado con el fin de ser capaz posteriormente valor.
de emitir un juicio de valor.
Que el estudiante sea capaz de Multiperspectivismo Estructuras del estado:Mapa conceptual Hacer una lectura analítica de las estructuras u órganos Organiza todos los conceptos
10-12 (20 comprender las diferentes funciones /Análisis de Ramas Judicial, del estado que aparecen en la constitución política estableciendo las relaciones y
horas) y elementos propios en los Perspectivas y Ejecutiva y Legislativa colombiana en el título v de la organización del estado jerarquías, presenta un producto de
órganos/y/ o estructuras del estado Argumentación capítulo 1 de la estructura del estado excelente calidad.
13-15 (20 Que el estudiante sea capaz de Ética Ética y Derechos Ensayo Realizar una lectura previa del artículo: Vanegas G. José Presenta con claridad los conceptos
horas) aplicar el concepto de ética en su Humanos H. Ética y Derechos Humanos en el Marco de la que sustentan la idea central,
quehacer profesional. constitución Política de Colombia de 1991. Universidad utiliza correctamente las reglas
Autónoma de Manizales. 2010. ISSN 1794-2918. ortográficas, soportes
Posteriormente realizar un ensayo mínimo de 3 hojas y bibliográficos actualizados y
máximo de 5 donde se evidencie su aporte personal, con expone con coherencia su aporte
soporte bibliográfico actualizado. personal.
Nota: descripción de la tabla. Autoría propia.

Los contenidos temáticos que se abordaron durante presentaron en frecuencias absolutas y relativas. Los
la intervención fueron las cinco dimensiones de compe- puntajes se presentaron en promedio y desviación
tencias ciudadanas, Constitución Política; estándar cuando las variables se ajustaron a una distri-
Multiperspectivismo; Pensamiento Sistémico y Reflexi- bución normal, de lo contrario se presentaron media-
vo; Análisis de Perspectivas y Argumentación y Ética nas, percentil 25 (P25) y percentil 75 (P75).
con el fin de fortalecer los conocimientos en compe- Para cada pregunta se comparó el porcentaje de res-
tencias ciudadanas. puestas correctas e incorrectas antes y después de la
Fase 6: Evaluación Final. Posterior a la realización de participación en Moodle mediante la prueba McNemar
la estrategia pedagógica implementadas en el Aula Ex- o prueba exacta de McNemar para datos pareados. Se
tendida de Moodle, se realizó la evaluación final, con el consideró un cambio positivo si la respuesta de los estu-
mismo cuestionario de competencias ciudadanas aplica- diantes fue incorrecta en el pretest y correcta en el
do al inicio, pero cambiando el orden de las preguntas y postest. Se consideró un cambio negativo si la respuesta
de las respuestas. fue correcta en el pretest e incorrecta en el postest. La
distribución de cambios positivos, cambios negativos,
Cuestionarios respuestas correctas en ambas evaluaciones y respues-
Los instrumentos utilizados fueron un cuestionario tas incorrectas en ambas evaluaciones se presentó para
general y el cuestionario de conocimientos de compe- cada pregunta.
tencias ciudadanas desarrollado por los autores para este Se realizó la comparación de los puntajes iniciales y
proyecto. El cuestionario general indagó la edad, sexo, finales totales y por dimensiones. Para ello, se utiliza-
estado civil, semestre académico, estrato ron dos pruebas estadísticas. 1) La prueba t de student
socioeconómico; tenencia del computador, horas sema- para datos pareados en las dimensiones Constitución
nales del uso de internet, tiempo diario del uso de Política, análisis de perspectivas y argumentación, ética
internet, internet en casa, y el previo uso de la platafor- y el puntaje total, dado que los datos tuvieron una dis-
ma Moodle. El cuestionario de competencias ciudada- tribución normal. 2) La prueba rango con signos de
nas constó de 25 preguntas de selección múltiple con Wilcoxon para datos pareados se aplicó en las dimen-
cuatro opciones de respuesta, el cual fue creado por los siones Multiperspectivismo, y pensamiento sistémico y
autores e incluyó cinco dimensiones: Constitución Polí- reflexivo puesto que los datos no siguieron una distribu-
tica (n=7), Multiperspectivismo (n=4); Pensamiento ción normal.
Sistémico y Reflexivo (n=5); Análisis de Perspectivas y Para el análisis por subgrupos se creó una variable
Argumentación (n=2) y Ética (n=7). El puntaje total y categórica usando como punto de corte la mediana del
por dimensión osciló entre 0 y 100. puntaje inicial (60), así dos grupos se crearon (<=60 y
>60). El puntaje pretest y postest se comparó en cada
Análisis Estadístico una de las categorías de las variables sociodemográficas
En el análisis descriptivo, las variables cualitativas se y de la nueva variable categórica puntaje inicial, para

Retos, número 44, 2022 (2º trimestre) - 245 -

esto se usó la prueba t de student para datos pareados Multiperspectivismo, a saber: adopción de niños por
dado que los puntajes finales tuvieron una distribución parejas del mismo sexo (31.7 %, n=13), prohibición
normal. Adicionalmente, se realizaron análisis de re- del coleo (35.6%, n=15) y limitación diaria del núme-
gresión lineal simple y múltiple, en los cuales la dife- ro de carros particulares a circular (43.9%, n=18). El
rencia pre-post fue la variable dependiente. En el mo- puntaje total de la dimensión Multiperspectivismo
delo final se excluyó la variable computador propio por incrementó significativamente después de la interven-
insuficiente tamaño de muestra en la categoría no. El ción educativa (p=.001) (Tabla 4. Figura 1).
análisis de ajuste de modelo se realizó con el test de Tabla 4
Distribución de las respuestas pre y postest en la dimensión Multiperspectivismo
especificación del modelo linktest. No. de pregunta
4
+a-
14
-a+
10
++
13
--
4
Valor de p.
.54131
El nivel de significancia usado fue 0.05. El análisis se 5 4 13 23 1 .04901
13 4 15 18 4 .01921
realizó en el Software Stata 16.1 17 1 18 16 6 .00011
PuntajeMediana Pretest 50 (50- Postest 75 (75-100) .00122
(P25-P75) 75)
+ a - Preguntas contestadas correctamente en pretest e incorrectamente en el postest
Resultados - a +Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y correctamente en el postest
++ Preguntas contestadas correctamente en pretest y postest
-- Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y postest
1 Prueba Exacta de McNemar

En la Tabla 3, en la Dimensión Constitución Política 2 Prueba rango con signo deWilcoxon para datos pareados

Nota: descripción de la tabla.Autoría propia.

se encontró un cambio positivo significativo en la pre-
gunta relacionada con funciones de la rama ejecutiva La Tabla 5 muestra que en la dimensión pensamien-
del Poder Público (51%, n=21) y con funciones de los to sistémico y reflexivo, se observó un cambio positivo
representantes en la Cámara de Representantes del De- en dos de las siete preguntas que componen esta di-
partamento (34.1%, n=14). El puntaje total de esta di- mensión. Una pregunta estaba relacionada con el pro-
mensión no se incrementó después de la intervención ceso de configuración histórica del sistema político co-
educativa (Tabla 3. Figura 1). lombiano (46.3% n=19) y otra sobre el trato desventa-
En la Tabla 4 se observan cambios positivos y signifi- joso de los afroamericanos (41.5%, n=17). No hubo
cativos en tres de los cuatros preguntas de la dimensión cambios significativos en el puntaje de esta dimensión
Tabla 3
después de la intervención educativa (Tabla 5. Figura
Distribución de las respuestas pre y postest en la dimensión Constitución Política
No. de pregunta +a- -a+ ++ -- Valor de p.
1).
1 12 0 23 6 .00051
Tabla 5
2 5 8 25 3 .58111
Distribución de las respuestas pre y postest en la dimensión Pensamiento Sistémico y Reflexivo
8 6 21 10 4 .00591
no. de pregunta +a- -a+ ++ -- Valor de p.
9 12 8 18 3 .50341
6 7 2 32 0 .17971
10 2 14 24 1 .00421
7 2 8 28 3 .10941
11 10 6 21 4 .45451
15 24 1 12 4 .10001
Puntaje Promedio ± Pretest 68.3 ± 18.6 Postest 72.4 ±24.6 .38702
16 17 6 9 9 .02182
Desviación estándar
21 4 19 6 12 .00261
+ a - Preguntas contestadas correctamente en pretest e incorrectamente en el postest
22 4 17 11 9 .00721
- a +Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y correctamente en el postest
25 17 5 9 10 .01052
++ Preguntas contestadas correctamente en pretest y postest
Puntaje Pretest 57.1 (57.1-71.4) Postest 57.1 (42.9-71.4) .11953
-- Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y postest
1 Prueba Exacta de McNemar Mediana (P25-P75)
2 Prueba t-test para datos pareados + a - Preguntas contestadas correctamente en pretest e incorrectamente en el postest
- a +Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y correctamente en el postest
Nota: descripción de la tabla.Autoría propia.
++ Preguntas contestadas correctamente en pretest y postest
-- Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y postest
1 Prueba Exacta de McNemar
2 Prueba de McNemar
3 Prueba t-test para datos pareados

Nota: descripción de la tabla.Autoría propia.

En la dimensión análisis de perspectivas y argumen-

tación, hubo un cambio positivo y significativo del 36.6%
(n=15) en una de las tres preguntas que componen esta
dimensión relacionada con el reintegro de campesinos
Tabla 6
Distribución de las respuestas pre y postest en la dimensión Análisis de Perspectivas y Argumentación
No. de pregunta +a- -a+ + pre test postest - pretest postest. Valor de p.
12 9 10 16 6 .81851
14 6 15 10 10 .04951
20 14 11 7 9 .54851
Puntaje Promedio ± Pretest 50.4 ± 2.0 Postest 56.1 ± 29.3 .34252
Desviación estándar
+ a - Preguntas contestadas correctamente en pretest e incorrectamente en el postest
- a +Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y correctamente en el postest
++ Preguntas contestadas correctamente en pretest y postest
-- Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y postest
1 Prueba de McNemar

Figura 1. Puntaje pre y posttest según dimensión evaluada y total (n=41). Pre: Pretest. 2 Prueba t test para datos pareados

Evaluación Inicial Post: Postest. Evaluación Final Nota: descripción de la tabla.Autoría propia.

- 246 - Retos, número 44, 2022 (2º trimestre)

desplazados en un ecosistema humedal. No hubo dife- llos que usaron el computador 5-7 días por semana ob-
rencias estadísticamente significativas en el pre y postest tuvieron una diferencia pre-post significativamente
de esta dimensión (Tabla 6. Figura 1). menor que aquellos que usaron el computador menos
En la dimensión Ética, no hubo un cambio significa- de 5 días por semana (beta-14.2, IC 95%: -27.9, -0.5).
tivo en el puntaje de ninguna de las preguntas que com- (Ver Tabla 8).
pone esta dimensión. En concordancia, no se encontra- En conclusión, hubo cambios positivos en ocho de
ron cambios significativos en el puntaje de esta dimen- las 25 preguntas sobre competencias ciudadanas. Las ocho
sión. (Table 7. Figura 1) preguntas correspondían a las dimensiones
Tabla 7 Multiperspectivismo (n=3), Constitución Política (n=2),
Distribución de las respuestas pre y postest en la dimensión Ética
No. de pregunta +a- -a+ ++ -- Valor de p. pensamiento sistémico y reflexivo (n=2), y análisis de
3 6 5 30 0 1.00001
18 4 17 8 12 .07201 Perspectivas y Argumentación (n=1). Adicionalmente,
19 13 6 22 0 .16711
23 7 9 1 24 .80361 en la comparación de los puntajes pre-post interven-
24 6 10 21 4 .45451
Puntaje Promedio ± Pretest 57.6 ±19.1 Postest 62.9 ± 23.9 .22592 ción por dimensión, solo la dimensión
Desviación estándar
+ a - Preguntas contestadas correctamente en pretest e incorrectamente en el postest Multiperspectivismo mostró que el trabajo con Moodle
- a +Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y correctamente en el postest
++ Preguntas contestadas correctamente en pretest y postest
mejoró significativamente el puntaje de conocimiento
-- Preguntas contestadas incorrectamente en pretest y postest
1 Prueba Exacta de McNemar de competencias ciudadanas.
2 Prueba t-test para datos pareados

No se encontraron cambios estadísticamente signi- Discusión

ficativos en el puntaje total entre el pre-test (60.8±12.9)
y post-est (65.1 ± 15.4) con un valor p de .0665. Sin La estrategia pedagógica aplicada en este estudio
embargo, al realizar el análisis por subgrupos, se encon- incluyó actividades implementadas en el Aula Extendi-
tró que aquellos que obtuvieron un puntaje igual o me- da Moodle tales como foros, mapas conceptuales, cua-
nor a 60 en la evaluación inicial mejoraron dros comparativos y ensayos que estuvieron activos du-
significativamente sus conocimientos [pretest = 51.6 rante10 semanas en la plataforma, con el fin de reforzar
(9.9), postest = 60 (15.1), valor p = .018].Ver Tabla 8. los conocimientos en competencias ciudadanas adquiri-
En el análisis de regresión lineal múltiple se encon- dos en el proceso de formación de los estudiantes.
tró que la diferencia pre-post fue mayor en aquellos Lamas, Massié y Quero (2010), realizaron un estu-
estudiantes con puntaje inicial menor de 60 puntos com- dio en 222 estudiantes universitarios de Argentina so-
parado con aquellos que obtuvieron 60 puntos o más bre el uso del ambiente virtual de aprendizaje Moodle;
(beta=14.7, CI 95%: 3.8, 25.7). Por el contrario, aque- los autores concluyeron que aunque puede ser motivante
la implementación de las asignaturas en un medio tec-
Tabla 8
Factores asociados a la diferencia pre-post estrategia pedagógica en la plataforma Moodle. Regresión lineal nológico, ésta no genera impactos por sí misma, ya que
simple (univariado) y múltiple (multivariado)
Características n Pre-test Post-test Valor p Beta (IC 95%) Beta (IC 95%)
necesita el compromiso de estudiantes para su propio
Edad
Univariado Multivariado1
aprendizaje, así como el diseño y la implementación
19-22 años
23-38 años
21 59.2 (14.8) 62.3 (12.6) 0.278 Ref
20 62.4 (10.7) 68.0 (17.7) 0.150 2.6 (-6.7, 11.8) 8.1 (-2.4, 18.6)
Ref
consciente del profesor en las actividades, influyendo
Mujeres 38 60.9 (13.2) 64.1 (14.9) 0.161
Sexo
Ref Ref
también la preferencia del estudiante por un tema es-
Hombres 3 58.7 (10.1) 77.3 (19.7) 0.280 15.5 (-1.7, 32.7) 8.0 (-2.4, 18.6)
Estado Civil
pecífico desarrollado por medio de la plataforma. En
Solteros/as 37 61.0 (12.6) 65.2 (15.1) 0.084 Ref
Casado/ Unión 4 59.0 (18.3) 64.0 (19.9) 0.617 4.2 (-0.7,9.1 ) -11.9 (-31.1, 7.3)
Ref este sentido, el estudio reportado por Pérez y Rodríguez
Libre/ Separado (2016) sobre la percepción de los docentes y estudian-
Estrato Socioeconómico
Nivel 1 a 3 26 60.9 (11.7) 63.5 (3.1) 0.414 Ref Ref tes para la utilización de las herramientas digitales, en-
Nivel 4 a 5 15 60.5 (15.3) 67.7 (14.7) 0.030 4.6 (-5.0, 14.1) 6.5 (-3.5, 16.5)
Semestre académico contró un grado insuficiente en la percepción para el
6-7 23 56.3 (13.3) 60.7 (12.7) 0.160 Ref Ref
8-9 18 66.4 (10.3) 70.7 (16.9) 0.258 -0.13 (-9.5, 9.3) 1.5 (-8.9, 12.0) almacenamiento de información digital (69,8%), cola-
Computador propio
No 1 NC NC NC NC NC borar en equipo en canales digitales (63,4%), compar-
Si 40 60.5 (13.0) 65.0 (15.6) 0.060
Frecuencia semanal de uso computador (días por semana) tir recursos a través de herramientas en línea (49,2%),
<5 días/semana 11 56.0 (15.1) 64.7 (21.2) 0.147 Ref Ref
5-7 días/semana 30 65.2 (13.1) 65.2 (2.4) 0.266 -6.1 (-16.4, 4.3)-14.2 (-27.9, -0.5) editar y elaborar recursos (55,5%), tener nociones
Tiempo diario frente a un computador
1-5 horas 20 57.4 (12.3) 62.0 (3.8) 0.227 Ref Ref informáticas (58,6%), utilizar derechos de propiedad
>5 horas 21 64.0 (13.0) 68.0 (13.1) 0.171 -0.6 (-9.9, 8.7) 11.8 (-0.2, 23.8)
Uso de la plataforma MOODLE en otras asignaturas (66,7%) o elegir software apropiado (63,5%), lo cual
No
Si
5 64.0 (14.1) 70.4 (5.4) 0.356 Ref
36 60.3 (12.9) 64.3 (16.2) 0.115 -2.4 (-16.6, 11.8) -6.5 (-21.2, 8.2)
Ref
sugiere que en efecto la motivación de docentes y estu-
<=60 22 51.6 (9.9)
Puntaje inicial
60 (15.1) 0.018 8.8 (-0.1, 17.7) 14.7 (3.8, 25.7)
diantes podría repercutir en la adherencia del uso de
>60 19 71.4 (6.1) 70.9 (13.8) 0.885 Ref
Nota: 1 Linktest; 0.854. IC 95%= Intervalo de confianza del 95%.
Ref
estos ambientes virtuales.

Retos, número 44, 2022 (2º trimestre) - 247 -

 Las instituciones educativas no son los únicos espa-
cios apropiados para la formación de las competencias
ciudadanas, ya que se debe propiciar también en la fa-
milia, los medios de comunicación y en otros espacios
de socialización y participación ciudadana. Sin embar-
go, las universidades son pequeñas sociedades en las que
los estudiantes pueden poner en práctica las competen-
cias ciudadanas que estén aprendiendo, porque se hace
necesaria la puesta en práctica de lo aprendido para so-
lucionar problemáticas en los contextos reales y acadé-
micos. (Chaux, 2004; Betancourt, Bernate, Fonseca, &
Rodríguez, 2020). En coherencia con lo anterior, en esta
investigación se encontraron cambios positivos signifi-
cativos para las funciones de los representantes en la
cámara de Representantes del Departamento, adop-
ción de niños por parejas del mismo sexo, limitación
diaria del número de carros particulares a circular, el
proceso de configuración histórica del sistema político
colombiano y el trato desventajoso de los
afroamericanos; demostrando que la interacción docen-
te-estudiante-conocimiento propiciada en el entorno de
las instituciones de educación superior influyen positi-
vamente en el desarrollo de estas competencias.
Participaron en este estudio 41 estudiantes de los
cursos o asignaturas de prácticas formativas según la malla
curricular o plan de estudio del programa de fisioterapia;
en cuanto a las características sociodemográficas las eda-
des estaban comprendidas entre 19 a 30 años, pertene-
ciendo al sexo femenino el 92.85%; las demás variables
generales evaluadas permiten conocer la población es-
tudiantil en términos de acceso a servicios y equipos
informáticos y de tecnología de la información, con el
fin de determinar a futuro posibles estrategias que per-
mitan continuar implementando la plataforma en todos
los cursos o asignaturas del plan de estudios.
De estas variables se resalta que el 88.1% ha utiliza-
do la plataforma Moodle en asignaturas previas, posi-
blemente esto último facilitó que todos los estudiantes
realizarán la totalidad de las actividades pedagógicas
implementadas en el aula extendida, al encontrarse fa-
miliarizados con la misma. Estos hallazgos contrastan
con los publicados por Oproiu (2015), en donde el 45%
de los estudiantes no la usaban en todos los cursos o
asignaturas, porcentaje considerado alto por el autor
teniendo en cuenta que la mayoría de los encuestados
ya tenían un año estudiando en la universidad; el 28%
de los que respondieron usaban la plataforma
esporádicamente, es decir una vez por semana, y el 18%
una vez al mes.
Respecto a los resultados del conocimiento antes y
- 248 -
después de la aplicación de la estrategia, al realizar el
análisis por subtemas según las habilidades a desarro-
llar, se encontraron diferencias significativas en las pre-
guntas relacionadas con Poder Público y con las funcio-
nes de los representantes en la Cámara de representan-
tes del Departamento (valor de p < .0005 y .0042)
respectivamente. Para Zuta, Velasco y Rodríguez
(2014), es importante dar a conocer a los jóvenes la
relevancia de la Constitución Política y las funciones de
sus representantes, ya que esta nos rige como ciudada-
nos con derechos y deberes y nos orienta sobre las leyes
que deben gobernar a toda persona dentro de una socie-
dad.
Para las preguntas relacionadas con el tema de
Multiperspectivismo, donde el estudiante debe tener la
capacidad de reconocer la existencia de diferentes pers-
pectivas en situaciones en las que interactúan diversas
partes, tres de las cuatro preguntas tuvieron diferen-
cias estadísticamente significativas, (valor de p < .005),
lo cual podría atribuirse a que la estrategia aplicada in-
cluyó cuatro tipos diferentes de actividades pedagógicas
que pretendían propiciar un diálogo de saberes y espa-
cios de discusión colectiva que permiten contrastar di-
ferentes argumentos. Diversos autores señalan la im-
portancia de esta habilidad dentro de las competencias
ciudadanas, ya que es una herramienta de pensamiento
para enfrentar problemas sociales, en las que también
están incluidas la valoración de argumento y pensamien-
to sistémico. (Peña, 2013).
En cuanto al pensamiento sistémico y reflexivo, se
observó un cambio positivo en relación con el proceso
de configuración histórica del sistema político colom-
biano (46.3% n=19) y el trato desventajoso de los
afroamericanos (41.5%, n=17); sin embargo, no hubo
cambios estadísticamente significativos (p < .005) des-
pués de la intervención para toda la dimensión. En con-
gruencia, Morales 2016) en su estudio sobre competen-
cias solidarias en universitarios, expresa que la forma-
ción desde un punto de vista personal, comunitario y la
capacidad para afrontar situaciones personales y sociales
complejas con soluciones razonadas, requieren de una
práctica educativa adecuada, planificada y sistemática,
además de otros elementos de carácter formativo. El
enfoque constructivista en los procesos de enseñanza
aprendizaje que permiten estos ambientes virtuales, por
medio de una interacción dialéctica entre el docente y
los estudiantes en la construcción significativa del cono-
cimiento, podría relacionarse con el cambio positivo
encontrado en dos aspectos de esta dimensión dado el
diálogo de saberes que permite esta plataforma; tenien-
Retos, número 44, 2022 (2º trimestre)
do en cuenta también el contexto específico de las con-
diciones biológicas, psicológicas, sociales, económicas,
culturales y políticas que puede incidir en ambos acto-
res del proceso educativo. (Ortiz, 2015).
Con respecto al comportamiento de las preguntas
de análisis de perspectivas y argumentación, es impor-
tante resaltar que hubo cambios significativos en la pre-
gunta relacionada con el proceso de configuración histó-
rica del sistema político colombiano (p .0026). Para las
preguntas de lectura crítica y argumentación no se en-
contraron cambios positivos en el postest, lo que puede
asociarse probablemente a las dificultades que presen-
tan los estudiantes al ingreso y durante la formación de
pregrado en las habilidades relacionadas con lectura crí-
tica, redacción, comprensión de lectura y capacidad de
síntesis, de igual manera, el número de preguntas que
evalúa esta competencia son muy pocas, por lo que se
sugiere realizar futuros estudios incluyendo más pre-
guntas que permitan evaluar esta dimensión en aras de
encontrar diferencias significativas.
Respecto a las preguntas relacionadas directamente
con Ética, no hubo diferencias significativas en ninguna
de los aspectos de esta dimensión, estos resultados per-
miten inferir que si bien es cierto que la política educa-
tiva del Ministerio de Educación Nacional del año 2010,
se fundamenta en promover una educación de calidad
que forme mejores seres humanos, ciudadanos con va-
lores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los
derechos humanos, cumplen con sus responsabilidades
sociales y conviven en paz, debe haber un mayor com-
promiso de las universidades en involucrar estas cáte-
dras en sus planes de estudio.
Algunos autores como Trianes y Fernández (2010),
afirman que las competencias ciudadanas, son valores
solidarios que deben constituirse en el principio rector
de toda educación, con el fin de lograr una formación
integral del estudiante, promoviendo actitudes y valo-
res éticos que se verán reflejados en la vida diaria. En
concordancia, Zuta, et at. (2014), refieren que una edu-
cación ciudadana permite a la persona involucrarse y
ser partícipe en el mejoramiento de las condiciones de
vida personal y de su entorno cercano y global, permi-
ten igualmente consolidar y fortalecer la democracia
como estilo de vida y como sistema, posibilitando así
convivir en sociedad en forma pacífica.
Los resultados de este estudio no mostraron dife-
rencias estadísticamente significativas en los conoci-
mientos de los estudiantes sobre las competencias ciu-
dadanas antes y después del uso de la plataforma Moodle
respecto al puntaje total para el pre-test y post-est; no
Retos, número 44, 2022 (2º trimestre)
obstante, la categorización por subgrupos si mostró cam-
bios significativos para el grupo menor a 60 puntos en el
análisis por regresión lineal múltiple. En oposición a
estos hallazgos, Iglesias, Ruiz y Aguido (2015) realiza-
ron un estudio para evaluar el desarrollo de las compe-
tencias de trabajo en equipo y compromiso, teniendo
en cuenta las interacciones de los estudiantes en la pla-
taforma Moodle; si bien las variables usadas por los au-
tores difieren con las aplicadas en esta investigación, el
estudio también evalúa el uso de la plataforma Moodle
en la adquisición de competencias en los educandos. Los
resultados de la regresión múltiple reportados por los
autores no mostraron diferencias significativas en la ad-
quisición de las competencias evaluadas en relación con
las interacciones de los estudiantes en la plataforma.
Por último, cabe mencionar que la herramienta tec-
nológica utilizada en este estudio para la aplicación de la
estrategia pedagógica complementa el trabajo indepen-
diente de los estudiantes, permitiendo por medio de la
virtualidad el desarrollo de las tareas con constante se-
guimiento de los docentes, teniendo en cuenta que és-
tos son cursos o asignaturas presenciales, en los cuales
las horas de acompañamiento directo se dedican princi-
palmente a la orientación de los contenidos disciplinares.
Así mismo, los resultados derivados de esta investiga-
ción muestran que el uso de las aulas extendidas en la
formación de los estudiantes favorece y complementa
la adquisición de algunos aspectos en las competencias,
a su vez podrían nutrir las discusiones y análisis
curriculares al interior de las universidades dado que
permite retroalimentar las estrategias institucionales
que buscan mejorar el rendimiento de los estudiantes
en las Pruebas de Estado, donde se evalúan también es-
tas competencias en el país.
Dentro de las limitaciones de este estudio cabe
mencionar que la capacitación para el uso adecuado de
la plataforma como aula extendida fue de varias sema-
nas lo que atrasó un poco el desarrollo de la estrategia
pedagógica por parte de los estudiantes. De otra parte,
el análisis general de los resultados antes y después de la
ejecución de las actividades en la plataforma, muestran
que no se alcanzaron cambios significativos en los cono-
cimientos con relación a algunas dimensiones; lo cual
puede estar asociado a la probable presencia de sesgo de
medición ya que no se realizó evaluación de las propie-
dades psicométricas del cuestionario.Así mismo, el cam-
bio de metodología de aplicación de la evaluación de
formato papel como se hacía tradicionalmente, al for-
mato virtual pudo afectar las respuestas de los partici-
pantes.
- 249 -
 Conclusión
Los resultados mostraron que una intervención edu-
cativa con Moodle mejoró el conocimiento de algunas
competencias ciudadanas entre los estudiantes de
fisioterapia, especialmente en la dimensión de
multiperspectivismo.
No hubo cambios significativos en la dimensión de
Ética al ser evaluada en los estudiantes, lo que lleva a
inferir que se debe seguir implementando y fortale-
ciendo esta dimensión desde el Ministerio de Educación
y desde las Instituciones de Educación Superior que son
los entes comprometidos en la formación universitaria.
Se empleó una estrategia pedagógica con cuatro ac-
tividades que favorecieron el aprendizaje significativo
de los estudiantes en competencias ciudadanas, siendo
estas actividades, Foro, Mapa Conceptual, Cuadro Com-
parativo y Ensayo, desarrollando en el estudiante el pen-
samiento crítico, la metacognición y la capacidad de
búsqueda rigurosa de información y la habilidad de la
comunicación escrita.
Es importante que las universidades generen espa-
cios de discusión académica, con el fin de mejorar las
estrategias institucionales que permitan transversalizar
la formación integral en competencias ciudadanas den-
tro de los planes de estudios de todos los programas.
Declaración de Conflicto de Interés
Los autores declaran no tener conflicto de interés
alguno.
Referencias
Arancibia, V., Herrera, P., & Strasser, K. (1999). Manual de
Psicología Educacional. México: Alfaomega.
Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Constitución Polí-
tica de La República de Colombia. Bogotá D.E.: Asamblea
Nacional Constituyente.
Betancourt, M., Bernate, J., Fonseca, I., & Rodríguez, L.
(2020). Revisión documental de estrategias pedagógi-
cas utilizadas en el área de la educación física, para forta-
lecer las competencias ciudadanas. Retos, 38(38), 845-
851. DOI: https://doi.org/10.47197/
retos.v38i38.74918
Castillo Díaz, M., Larios Rosillo, V., & García Ponce de
Leon, O. (2010). Percepción de los docentes de la utili-
zación de lasTecnologías de la Información y la Comuni-
cación. Revista Iberoamericana de Educación. 1-10.
Chaparro Peláez, J., Iglesias Prada, S., & Pascual Miguel, F.
- 250 -
(2010). Uso del registro de actividad de Moodle para un
estudio del rendimiento académico de alumnos en
entornos en línea y presencial. In 4th International
Conference on Industrial Engineering and Industrial
Management, 753-760.
Chaux, E. (27 de marzo de 2004). ¿Qué son las competencias
ciudadanas? . Obtenido de Semana. Recuperado de: https:/
/www.semana.com/on-line/articulo/que-competen-
cias-ciudadanas/64379-3
Cordero Torres, J.A., & Caballero Oliver, A. (2015). La
plataforma Moodle: Una herramienta útil para la formación en
soporte vital.Análisis de las encuestas de Satisfacción a los alum-
nos e instructores de los cursos de soporte vital avanzado del
programa ESVAP de la semFYC. Atención Primaria, 47(6),
376-384. doi:10.1016/j.aprim.2015.02.006
Costa, C., Alvelos, H., & Teixeira, L. (2012). The use of
Moodle e-learning platform: a study in a Portuguese
University. Procedia Technology (5), 334-343 doi:https://
doi.org/10.1016/j.protcy.2012.09.037
De La Rosa Ríos, J.C. (2011).Aplicación de la plataforma moodle
para mejorar el rendimiento académico en la enseñanza de la
asignatura de cultura de la calidad total en la Facultad de Admi-
nistración de la Universidad del Callao. Tesis de posgrado.
Universidad Nacional Mayor De San Marcos,Lima,Perú.
Fernández Miranda, M., & BermúdezTorres, M.A. (2009).
La plataforma virtual como estrategia para mejorar el
rendimiento escolar de los alumnos en la I.E.P Coronel
José Joaquín Inclán de Piura. Revista Digital Sociedad de la
Información. 15, 1-19.
Fernández, A. (2009). Las plataformas e-learning para la ense-
ñanza y el aprendizaje universitario en internet. Universidad
Complutense de Madrid: https://eprints.ucm.es/
10682/1/capituloE_learning.pdf
García Cabrero, B., & Pineda Ortega,V. J. (2010). La cons-
trucción de conocimiento en foros virtuales de discusión
entre pares. Revista mexicana de investigación educati-
va, 15(44), 85-111
Gros Salvat, B., & Contreras, D. (2006). La alfabetización
digital y el desarrollo de competencias ciudadanas Revis-
ta Iberoamericana de Educación, (49). doi:http://
hdl.handle.net/2445/57176
Hobsbawm, E. (1999). Historia del Siglo XX. Buenos Aires,
Argentina: Crítica Grijalbo Mondadori.
Iglesias Pradas, S., Ruiz de Azcárate, C., & Agudo Peregri-
na, Á. F. (2015). Assessing the suitability of student
interactions from Moodle data logs as predictors of cross-
curricular competencies. Computers in Human
Behavior, 47, 81-89. https://doi.org/10.1016/
j.chb.2014.09.065
Instituto Colombiano para Evaluación de la Educación Icfes.
Retos, número 44, 2022 (2º trimestre)
 (2018). Consulta de Resultados Competencias Genéricas Prue-
bas Saber Pro. ICFES: http://www.icfes.gov.co/resulta-
dos/saber-pro-resultados-individuales/resultados-agre-
gados-saber-pro/competencias-genéricas
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Superior (ICFES). (2015). Módulo de Competencias Ciuda-
danas. https://www.icfes.gov.co/documents/20143/
493891/Competencias%20ciudadanas%202015-1.pdf
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Superior Icfes. (2015). Sistema Nacional de Evaluación
estandarizada de la Educación.:https://www.icfes.gov.co/
documents/20143/193784/
Alineacion%20examen%20Saber%2011.pdf
Lamas, M.L., Massié, A.I, & Quero, E.D. (2010).
Implementación de un aula virtual bajo la modalidad
mixta: El Caso de Química Agrícola en la Universidad
Nacional de Salta. Formación Universitaria 3(4), 3-12.
doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
50062010000400002
Maldonado Berea, G.A, & Vega Gea, E. (2015). Actitud de
los estudiantes universitarios ante la plataforma moodle.
Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, (47), 105-117. .
doi:10.12795/pixelbit.2015.i47.07
Manterola, C., & Otzen,T. (2015). Estudios Experimenta-
les 2 Parte. Estudios Cuasi-Experimentales. International
Journal of Morphology,33(1), 382-387:http://dx.doi.org/
10.4067/S0717-95022015000100060
Martín Blas,T., & Serrano Fernández,A. (2009).The role of
new technologies in the learning process: Moodle as a
teaching tool in Physics. Computadoras y Educación, 52(1).
doi:https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.06.005
Mieles Barrera, M.D, & Alvarado Salgado, S.V. (2012). Ciu-
dadanías y competencias ciudadanas. Instituto de Estudios
Políticos, (40), 53-75.
Ministerio de Comunicaciones de Colombia. (2008). Plan
Nacional deTecnologías de la Información y las Comunicaciones
2008-2019. https://www.mintic.gov.co/portal/604/
articles-8247_pe_plan_tic_colombia_2009_2018.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004).
Competencias ciudadanas Habilidades para saber vivir en paz.
Altablero. https://www.mineducacion.gov.co/1621/
articles-99165_archivo_pdf_Lineamientos.pdf
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2006).
Estándares básicos de Competencias Ciudadanas. https://
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
116042_archivo_pdf4.pdf
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia, Resul-
tados Pruebas ICFES. 2014
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia.
(2010). Lineamientos para la articulación de la educación de la
edad media. https://www.mineducacion.gov.co/1621/
Retos, número 44, 2022 (2º trimestre)
articles-99165_archivo_pdf_Lineamientos.pdf
Montes, N., & Machado, E. (2011). Estrategias docentes y
métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Su-
perior. Humanidades Médicas,11(3), 475-488.
Morales Rodríguez, F.M. (2016). Evaluación mediante rú-
brica de la adquisición de competencias solidarias en
universitarios. Revista de Educación Mediática y TIC.
EDMETIC. 5(1), 93-112. doi:https://doi.org/10.21071/
edmetic.v5i1.4018
Nass, L., & Merino, J. (2008). El experimento natural como
un nuevo diseño cuasi-experimental en investigación
social y de salud. Revista Ciencia y Enfermería, 14(2).
doi:http://dx.doi.org/10.4067/S0717-
95532008000200002
Oproiu,G. (2015).A Study about Using E-learning Platform
(Moodle) in University Teaching Process. Procedia - So-
cial and Behavioral Sciences, 180, 426-432. DOI:10.1016/
j.sbspro.2015.02.140
Ortí, C. B. (2011). Las tecnologías de la información y co-
municación (TIC). Univ.Val.,UnidadTecnol.Educ,(951),
1-7.
Peña, M. (2013). Evaluación en Competencias ciudadanas en Co-
lombia. Bogotá D.C.: Instituto Colombiano para la Eva-
luación de la Educación.
Pérez Casales, R., Rojas Castro, J., & Paulí Hechavarría, G.
(2008).Algunas experiencias didácticas en el entorno de
la plataforma Moodle. Revista de Informática Educativa y
Medios Audiovisuales, 5(19), 1-10.
Pérez Escoda,A., & Rodríguez Conde, M.J. (2016). Evalua-
ción de las competencias digitales autopercibidas del
profesorado de Educación Primaria en Castilla y León
(España). Revista de Investigación Educativa, 34(2), 399–
415. doi:https://doi.org/10.6018/rie.34.2.215121
Pérez, R., Álvarez, E., García, M. S., Pascual, M., &
Fombona, J. (2004). Foro Virtual: sus límites y posibili-
dades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Edutec
Pimienta, J. (2008). Constructivismo: Estrategias para aprender a
aprender. México: Pearson.
Trianes, M., & Fernández, C. (2001). Aprender a ser personas y
a convivir. Un programa para secundaria. Bilbao: Desclée de
Brouwer.
Universidad de Santander. (2014). Procedimiento de Creación,
Implementación de aulas extendidas con plataforma Moodle
posgrados. AmbientesVirtuales de Aprendizaje. Bucaramanga,
Santander: AVA Moodle. UDES. .
Valenzuela Zambrano, B., & Pérez Villalobos, M. (2013).
Aprendizaje autorregulado a través de la plataforma vir-
tual Moodle. Educación y Educadores, 16(1), 66-79.
Zuta, E., & Velasco,A. R. (2014). Desarrollo de competen-
cias ciudadanas mediante un curso socialmente respon-
sable. Educación, 23(45), 51-66
- 251 -