Actividades Experimentales Química I

Universidad Nacional Autónoma de México
Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel Naucalpan
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PARA
QUÍMICA I
CON BASE EN EL PROGRAMA ACTUALIZADO
Profesor:
Campos Tepox Teresa
Díaz Gutiérrez Braulio Eduardo
Garcés Ramos Benito
García García Osvaldo
Gorostieza Rosales Karla E.
López Meza José Guadalupe
Luna Galicia Graciela
Maza Álvarez Jesús
Muñoz Gutiérrez Miguel
Pineda Dávalo Roberto
Velázquez Gómez Anabel
Rico Galicia Antonio
Departamento de impresiones
CCH Naucalpan Reestructurado Patricia Ma. Magdalena Miranda Cuevas
Plantel Naucalpan
QUÍMICA I
Profesor:
Campos Tepox Teresa
Plantel Naucalpan
QUÍMICA I
Profesor:
Campos Tepox Teresa
Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel
Naucalpan
Seminario de Química (SEQUIN). Periodo 2016-2017
Teoría Modelo
Toda concepción racional que intenta dar una visión o Un modelo es una representación de un fenómeno o hecho
explicación sobre cualquier asunto o realidad (Sierra 1984: 138) que se realiza para interpretarlo en parte o en su totalidad
Amplio Simples o Complejos ( desde una gráfica a una maqueta)
Abstracto Está en función del método científico
No se puede contrastar tan fácilmente como una ley
Explicación abstracta de la que se pueden realizar predicciones
sobre un hecho o fenómeno similar
Referencias:
Consultado del 20 de junio 2017. Red de revistas científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Teorías y modelos, formas de representación de la
realidad. Universidad autónoma del estado de México. http://redalyc.uaemex.mx
Grupo de Epistemología, Historia y Didáctica de las Ciencias Naturales (GEHyD), Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de las Ciencias (CeFIEC),
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FCEyN), Universidad de Buenos Aires (UBA). CeFIEC, Planta Baja, Pabellón 2, Ciudad Universitaria, Avenida
Intendente Güiraldes 2160, (C1428EGA) Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.E-mail:aadurizbravo@cefiec.fcen.uba.ar
Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals, Universitat Autònoma de Barcelona, Bellaterra,
Españahttp://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1850-66662009000100004
1
Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel Naucalpan
Seminario de Química (SEQUIN).Periodo 2016-2017
Actividad Experimental
“Moléculas en movimiento”
Apartado: “Propiedades generales del agua y naturaleza corpuscular de la materia”
Aprendizajes que A2. Observa el agua en sus tres estados de agregación y los cambios entre
aborda
estos al modificar la temperatura, con orden y responsabilidad, para com-
prender la naturaleza corpuscular de la materia. (N2)
A3. Relaciona la observación del fenómeno de difusión de un líquido en agua,
con la existencia de partículas en movimiento en la materia. (N3)
A4. Reconoce la importancia del uso de modelos en el estudio de la química al
hacer uso de ellos al representar con esferas (corpúsculos) los diferentes
estados de agregación del agua. (N2)
Tema Agua, sustancia indispensable para la vida
Los estudiantes observaran:
 el fenómeno de difusión de un colorante en agua a diferentes

Objetivo
temperaturas.
 la rapidez de difusión en agua fría y caliente.
Antecedentes
Difusión de un colorante en agua
1
La teoría cinética considera que las moléculas de agua poseen un movimiento
aleatorio que aumenta con la temperatura. Por tanto, en el recipiente con agua
caliente las moléculas de agua se mueven con mayor velocidad que en el
recipiente con agua fría.
Si las moléculas se mueven con mayor velocidad aumentan los choques con las
partículas que forman la tinta y se produce la difusión con mayor rapidez.
Hipótesis Se realizara en conjunto con los alumnos
Propuesta:
Si agrego un colorante en agua este se difunde más rápidamente cuando está
caliente porque hay más movimiento de las partículas
Material: Sustancias:
2 vasos de precipitados de 250 ml
1 mechero de bunsen Agua de la llave
1 tripie 1 colorante vegetal de color rojo
1 tela de asbesto 1 colorante vegetal de color azul
Los alumnos
Colorante líquido, rojo o azul
Bata
Diagrama de flujo
Franela
Encendedor
Marcador de tinta indeleble
Procedimiento
1. Agrega 200 mL de agua de la llave en cada uno de los vasos de
precipitados
2
2. Coloca sobre el triple la malla de asbesto y el mechero de bunsen debajo
del triple con la malla
3. Enciende el mechero, regula la flama para que sea azul con la parte de
abajo del mechero
4. Coloca uno de los vasos de precipitados con agua, hazlo utilizando el
montaje del tripie, con la finalidad de calentar el agua
5. Cuando este caliente el agua, apaga el mechero.
6. Agrega de 3 a 5 gotas de colorante vegetal azul al vaso que contiene
agua fría
7. Agrega de 3 a 5 gotas de colorante vegetal rojo al vaso que contiene

agua caliente
8. Observa lo que pasa en ambos vasos
9. Anota las observaciones
Diagrama de Flujo
3
Resultados Tabla de resultados
Vaso de precipitados con agua Vaso de precipitados con agua

fría caliente
Difusión del colorante ____________________ Difusión del colorante ____________________

Temperatura del agua____________________ Temperatura del agua_____________________
Fuerza de cohesión entre las Fuerza de cohesión entre las
moléculas_____________________________ moléculas_____________________________
Movimiento de las moléculas Movimiento de las moléculas
____________________________________ ____________________________________
Utilizando el modelo de la molécula del agua ejemplifica lo que

pasa en cada vaso con las moléculas
Análisis de
Resultados
4
Conclusiones
Desecho del
material utilizado o El agua a la tarja
Aplicación en la
vida cotidiana
Referencias  Cruz Guardado, Osuma Sánchez M.(2008) Química General, Un nuevo
enfoque en la enseñanza de la química, Universidad Autónoma de
Sinaloa, Once Ríos, México
 07/2009. Difusión de tinta en agua y teoría. Blogspot. http://fq-

experimentos.blogspot.mx/2009/07/difusion-de-tinta-en-agua-y-
teoria.html
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Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional colegio de Ciencias y Humanidades.
Plantel Naucalpan. Seminario de Química (SEQUIN).Periodo 2016-2017
Dinámica
“Moléculas en movimiento”
Aprendizajes A1.Observa el agua en sus tres estados de agregación y los cambios entre
que aborda estos al modificar la temperatura, con orden y responsabilidad, para com-
prender la naturaleza corpuscular de la materia. (N2)
A2. Relaciona la observación del fenómeno de difusión de un líquido en agua,
con la existencia de partículas en movimiento en la materia. (N3)
A3.Reconoce la importancia del uso de modelos en el estudio de la química al
hacer uso de ellos al representar con esferas (corpúsculos) los diferentes
estados de agregación del agua. (N2)
Objetivo Los estudiantes organizados simularan los efectos de la energía calorífica,
con la finalidad de dramatizar el fenómeno de difusión y cambios de estado
Antecedentes Las moléculas en el agua caliente mueven más rápidamente, esto hace que
los choques entre ellas sea más, por lo que la difusión sea mayo, mientras que
en el agua fría el movimiento de las moléculas es menor, por lo tanto tarda
más en difundirse el colorante
1
Material:
Linterna con filtro rojo (con celofán rojo)
Linterna con filtro azul (con celofán azul)
Música estridente
Música suave
Grabadora o reproductor
Bocinas
Procedimiento: 1. Elegir a los alumnos que representaran a las partículas
2. Elegir al alumno que utilizara la lámpara con filtro rojo
3. Designar al alumno que utilizara la lámpara con filtro azul
4. Realizar primero la representación de la adición de energía calorífica,
los alumnos se moverán como las partículas al adicionarles energía
calorífica, esto cuando sean iluminarlos con la luz roja; el movimiento
va a ir aumentando lo que provoca acrecentar la temperatura (energía
cinética).
5. Realizar la representación de la perdida de energía calorífica, iluminar
a los alumnos partícula con luz azul.
6. Hacer la misma representación sumando música; es decir, hacer el
paso 4 utilizando música estridente o con mucho movimiento; este
ritmo rápido puede crear la impresión del vapor de agua.
7. Hacer la misma representación sumando música; es decir, hacer el
paso 5 utilizando música suave o lenta; significando el estado sólido.
8. Para el estado líquido utilizar una armónica que signifique los sonidos
de agua que fluye o patrones de lluvia.
2
Análisis de Utilizando una lluvia de ideas los alumnos junto con el profesor
resultados: determinaran la influencia de la temperatura en el movimiento de las
partículas, en los tres estados de agregación del agua.
Conclusión Los alumnos y profesor determinaran el efecto de la temperatura en los
cambios de estado de agregación del agua.
Finalizando en que el fenómeno de difusión de un líquido en agua, es debido
a la existencia de partículas en movimiento en la materia.
Referencias
1. Recuperado el 28 de mayo -2018.
http://teoriacineticamateriafisica.blogspot.mx/2014/01/explicacion-
de-el-experimento-de.html#!/2014/01/explicacion-de-el-
experimento-de.html
2. Recuperado el 28 de mayo-2018
http://ciencia-basica-experimental.net/1er-curso/carlos.htm
3
4
5
Estados de agregación del agua y su relación con la temperatura
Agua
Aumentando la temperatura
Tres estados de
Movimiento de las partículas
sólido líquido gas
agregación Movimiento de las partículas
Disminuyendo la temperatura
Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel
Naucalpan. Seminario de Química (SEQUIN).Periodo 2016-2017
Disoluciones
Apartado: “La capacidad disolvente del agua y las mezclas”
A5. Reconoce con experimentos la capacidad disolvente del
Aprendizajes que agua, con la formulación de las hipótesis correspondientes, la
aborda aplicación de su capacidad de análisis, síntesis, comunicación
oral y escrita al trabajar en grupos cooperativos. (N3)
Tema El agua disolvente
Objetivo Que el alumno:
 Averigüe la capacidad disolvente del agua
Antecedentes Los alumnos han adquirido información con relación a la
capacidad que como disolvente tiene el agua, y en muchos casos
lo asocian con la frase “el agua es el disolvente universal”.
Hipótesis Si el agua disuelve a la mayoría de las solutos entonces se
considera disolvente universal
Material:
6 tubos de ensaye
1 gradilla
1 probeta de 10 mL o pipeta
de 5 mL
1
1 vaso de precipitados de
250 mL
1 balanza granataria o
electrónica,
1 pinzas para tubo
Sustancias:
Disolventes: Solutos:
Agua destilada Cloruro de sodio
Etanol Sacarosa
gasolina blanca Oxido de calcio
Sulfato de hierro II
Nitrato de potasio
Cloruro de magnesio
Los alumnos
Bata
Diagrama de flujo
Franela
Encendedor
Procedimiento
1. Antes de iniciar la actividad, es conveniente que en
clase se justifique y analice, las cantidades de soluto y
disolventes a usar, tomando en cuenta el cuidado
ecológico, por lo cual se recomienda utilizar 0.5g de
solutos y 3mL de disolventes.
2. Numera los tubos de ensayo del 1 al 6 (según el número
de solutos que vayas a manejar) y colócalos en la
gradilla.
3. Pesa la cantidad de soluto (0.5 g) de cada una de las
sustancias que se van a utilizar y ve agregando en orden
2
cada una de ellas en los tubos, por ejemplo en el tubo 1
la sal, en el tubo 2 el azúcar, en el 3 el óxido de calcio
etc.
4. Agrega el disolvente. Vierte en cada tubo la cantidad
acordada para el disolvente. Inicia con agua destilada,
después el alcohol etílico y por ultimo la gasolina
5. Agita suavemente cada tubo con soluto y disolvente y
anota tus observaciones.
6. Vierte en la tarja las disoluciones formadas con agua
destilada y solutos lava perfectamente los tubos de
ensayo y realiza los mismos pasos con un segundo
disolvente. Anota tus observaciones.
7. Consulta a tu profesor para el tratamiento de las
disoluciones trabajadas con Gasolina.
Diagrama de Flujo
3
Tabla de resultados
Resultados
Instrucciones: Anota en cada uno de los espacios si el soluto
se disolvió totalmente, parcialmente o no se disolvió en el
disolvente
SUSTANCIAS Agua Alcohol Gasolina

(Solutos/ Disolventes)
Nitrato de potasio
Sulfato de Hierro II
Oxido de Calcio
Cloruro de Magnesio
Sulfato de cobre II
Sacarosa
Cloruro de sodio
1. A temperatura ambiente ¿cuál de los tres disolventes

Cuestionario
disolvió más sustancias? Explica a qué conclusiones te
lleva este análisis
2. ¿Qué soluto(s) no se disuelven en Agua?
3. ¿A qué disolvente se le llama “El disolvente Universal”?
4. ¿Por qué se le llama disolvente universal?
Análisis de Resultados
4
Conclusiones
Desecho del material

utilizado
Aplicación en la vida
cotidiana
Referencias
Referencias
 Cruz Guardado, Osuma Sánchez M. (2008). Química
General, Un nuevo enfoque en la enseñanza de la química.
Universidad Autónoma de Sinaloa: Once Ríos, México
 Khan Academy. (2018). El Poder Disolvente del Agua.
2018, de Khan Academy Sitio web:
https://es.khanacademy.org/science/biology/water-
acids-and-bases/hydrogen-bonding-in-water/a/water-
as-a-solvent
5
Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel Naucalpan.
“Técnicas de separación de mezclas”
Aprendizajes A9. Aplica el fundamento teórico de diferentes técnicas de separación de

que aborda mezclas al purificar muestras de agua contaminada con sólidos solubles e
insolubles, desarrollando habilidades de búsqueda y procesamiento de
información en fuentes documentales confiables. (N2)
Tema Separación de mezclas
Que el alumno:
Objetivo  Observe y aplique distintas técnicas de separación de mezclas. En base
en las propiedades físicas que presenten los componentes de la mezcla.
Antecedentes La mezcla es la unión física de dos o más sustancias que al hacerlo conservan
sus propiedades individuales. Existen dos tipos de mezclas las homogéneas y
las heterogéneas. La composición de las mezclas es variable y sus componentes
podrán separarse por medios físicos, de acuerdo a diferentes propiedades
físicas como la densidad, temperatura, de ebullición, solubilidad, estado de
agregación, etc.
Hipótesis Será realizada en conjunto con el alumno

Si conozco las propiedades de las mezclas homogéneas y heterogéneas
entonces puedo separarlas de acuerdo a las propiedades de la mezcla
1
Material: 1 papel filtro
1 imán. 1 soporte universal completo
1 balanza 1 tubo de vidrio de 90°
1 embudo de filtración 1 mechero bunsen
2 vasos de precipitados de 1 matraz erlenmeyer
100ml. 1 pinzas
Sustancias:
Cloruro de sodio
Agua destilada
Alcohol etílico
Azufre
Hierro
Los alumnos
Bata
Diagrama de flujo
Franela
Encendedor
Procedimiento
Preparara una mezcla de agua, sal, hierro, alcohol etílico y azufre en el vaso de
precipitado y mezclar con un agitador
1. Coloca el imán dentro del vaso de precipitado y agita cuidadosamente la
mezcla.
2. Saca el imán y observa el hierro que has separado
3. Separa el hierro del imán, sécalo con papel de filtro y pesa el hierro en
la balanza.
4. Anota tus resultados en la tabla
5. Se adapta un papel de filtro al embudo.
2
6. Se coloca el embudo en el soporte universal
7. Se vacía la mezcla en el embudo
9. En un matraz Erlenmeyer se pone la mezcla, el cual se detiene con una
pinza al soporte universal
10. Introduzca un termómetro y un tubo de vidrio de 90° en un tapón
aforado para tapar el matraz
11. Coloca un vaso al final del tubo
12. Proceda al calentamiento del sistema con un mechero bunsen
13. Se espera durante un tiempo, aproximadamente 5 min, hasta que el
alcohol, alcance su punto de ebullición, que en este caso es de 78 °C y
comenzará a destilar, separándose el alcohol del agua.
14. Empezara a caer gotas de alcohol puro, sobre el vaso de precipitados
Nota: Podemos verificar la separación del alcohol en base a su
cantidad y/o verificar al colocar una pequeña cantidad en un vidrio
de reloj y prenderle fuego; si se prende es alcohol, si no prende es
alcohol-agua/sal, la cual se regresa y se repite el proceso de
destilación.
16. Se coloca la rejilla el aro
17. Se pone el mechero debajo del aro con rejilla
18. Sobre la rejilla coloca la capsula de porcelana
19. Se vacía la mezcla en la capsula de porcelana
20. Esperar que se evapore
21. Se dejara enfriar y se pesa
3
Diagrama de Flujo
4
5
Tabla de resultados
Masa inicial Masa final Técnica Propiedad en
(g) (g) utilizada la que se
Resultados basa la
técnica
hierro
azufre
cloruro de
sodio
agua (ml)
alcohol (ml)
Tabla de mezclas- método de separación

Mezcla Método de separación Fundamento
Imantación
Filtración
Evaporación
Destilación
6
Cuestionario
1. ¿Consideras de importancia conocer el tipo de mezcla?, explica tu
respuesta
2. Enlista las propiedades de una mezcla
Propiedades
Mezcla
3. Escribe las propiedades de una mezcla homogénea
Mezcla Homogénea Propiedades
4. Escribe las propiedades de una mezcla heterogénea

5.
Mezcla Heterogénea Propiedades
6. ¿Qué nombre reciben estos métodos de separación de las mezclas?

Físicos o Químicos
7. Existe un cambio interno de la materia en estos métodos de separación

de mezclas
8. ¿Es posible la aplicación de estos métodos de separación para el agua

contaminada?, explica tu respuesta
9. ¿Se utilizan en el quehacer cotidiano estos métodos?
7
Análisis de
Resultados
Conclusiones
Desecho del
material
utilizado
Aplicación en
la vida
cotidiana
Referencias
 Seminario de Química Turno Vespertino. SEQIN-V. Guía para el
profesor de Química I. UNAM.CCH Naucalpan. 2009.
 Rico A. (2014). Química I, Agua y Oxígeno. México D.F.CCH UNAM.
 Objetos UNAM
 21/06/2018. 6:59 a.m. Métodos de separación de mezclas

https://www.equiposylaboratorio.com/sitio/contenidos_mo.php?it=5184
8
9
Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel Naucalpan
“Síntesis o combinación del agua”
Apartado: El agua como compuesto
Aprendizajes que
A12. Demuestra que el agua es un compuesto al realizar su descomposición y
aborda
su síntesis en el laboratorio, lo que posibilita ejercitar las habilidades rela-
tivas al trabajo experimental, planteamiento de hipótesis, manejo de equipo,
comunicación oral y escrita, fomentando el orden y respeto durante las
actividades. (N3)
A13. Relaciona el concepto de enlace con la energía involucrada en las
reacciones de descomposición y síntesis del agua e identifica el papel de la
energía de activación. (N3)
Tema Síntesis del agua
Realice la formación del agua al reaccionar átomos de hidrógeno y

oxígeno aplicando energía de activación
Antecedentes Los compuestos son combinaciones químicas de los elementos. Cuando se unen
2 o más para formar un compuesto se lleva a cabo una reacción química llamada
síntesis o combinación. Muchas reacciones químicas de los elementos para
1
formar compuestos son espectaculares, pero deben efectuarse en condiciones
especiales de laboratorio porque son riesgosas
Hipótesis Se realizara en conjunto con los alumnos
Si se une el hidrógeno con el oxígeno entonces sintetizare o formare al
compuesto agua
Variable independiente _________________________________
Variable dependiente ___________________________________
Material Sustancias
2 matraces Kitazato de 250 mL Ácido clorhídrico (HCl) al 50%

2 mangueras de hule Zinc (Zn) en polvo
Cuba hidroneumática (tina) Agua oxigenada (H2O2)
Tapón mono horado con tubo de vidrio Levadura fresca
Envase de refresco vacío (de plástico) Agua de la llave
Los alumnos
Bata
Diagrama de flujo
Franela
Encendedor
Procedimiento
1. Marcar el volumen de la botella en tres posiciones que representen 1/3

de volumen cada uno.
2
a) Llena la botella de refresco con
agua de la llave hasta el ras, utiliza una
probeta para medir el volumen. El volumen
obtenido se divide en tres partes
b) Utilizando un marcador señala las

tres partes del volumen de la botella
c) ¿Por qué tienes que dividir en tres

partes el volumen de la botella?
Obtención de Hidrógeno
1. Coloca en un matraz kitazato un poco de polvo de zinc, monta un sistema
de recolección de gas utilizando la botella llena de agua e invertida; con
ayuda de una pipeta introduce en el matraz kitazato ácido clorhídrico al
50% para iniciar la reacción con el zinc
2. Colecta el gas en la botella hasta que desplace las dos terceras partes
de su contenido de agua.
Obtención de Oxigeno
1. Producción de oxígeno: utilizando el mismo sistema de recolección de
gases con las indicaciones correspondientes, agrega en el otro matraz
kitazato 30 mL de agua oxigenada y una pequeña cantidad de levadura. Llena
completamente la botella con el gas que se desprende, saca la botella de la
cuba y tápala de inmediato con un tapón.
3
2. Combinación química de hidrógeno y oxígeno: con ayuda de un compañero
envuelve la botella con un trapo grueso, sujétala firmemente. Enciende una
vela y coloca la flama en la boca de la botella. Anota tus observaciones
Diagrama de Flujo
HCl + Zn +
(Ácido clorhídrico) Zinc _________ _________
H2O2 + Levadura
(Peróxido de hidrogeno o
agua oxigenada) _____________

4
¿Qué sucede al acercar la flama a la boca de la botella que contiene los
Resultados gases, hidrógeno y oxígeno?
¿Por qué colocas dos partes de hidrógeno y una de oxigeno?

Escribe la ecuación de la reacción química de obtención del hidrogeno
Escribe la ecuación de la reacción química de obtención del hidrogeno
Cuestionario 1. ¿Por qué es importante marcar 3 volúmenes en la botella?
2. ¿Es necesario tener la botella llena de agua?
3. ¿Qué tipo de sustancias son el hidrógeno y el oxígeno, compuestos o
elementos?
4. ¿En qué estado de agregación obtienes el hidrógeno y el oxígeno?
5. ¿Qué ocurre cuando reaccionan entre sí el hidrógeno y el oxígeno?
6. ¿Qué tipo de sustancia se produce en esta reacción, compuesto o
elemento?
5
7. ¿Qué evidencia permite afirmar que la reacción de síntesis de agua es
exotérmica?
8. Escribe la ecuación química de la reacción química de síntesis del agua
Análisis de
Resultados
Conclusiones
Desecho del
material utilizado La botella:
si es de vidrio se recicla
si es de plástico se recicla al pet
Neutralizar el ácido con una base
6
Aplicación en la
vida cotidiana
Referencias
 Seminario de Química Turno Vespertino. SEQIN-V. Guía para el
 Objetos UNAM
7
Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional colegio de Ciencias y
Humanidades. Plantel Naucalpan. Seminario de Química (SEQUIN).Periodo 2016-2017
Electrolisis del agua
Apartado: “ El agua como compuesto”
Aprendizajes que A12. Demuestra que el agua es un compuesto al realizar su descomposición y

aborda su síntesis en el laboratorio, lo que posibilita ejercitar las habilidades rela-
tivas al trabajo experimental, planteamiento de hipótesis, manejo de equipo,
comunicación oral y escrita, fomentando el orden y respeto durante las
actividades. (N3)
A13. Relaciona el concepto de enlace con la energía involucrada en las

reacciones de descomposición y síntesis del agua e identifica el papel de la
energía de activación. (N3)
Tema Reacción de descomposición o análisis del agua
Que el alumno:
Realice la reacción de descomposición o análisis del agua utilizando
Objetivo electricidad y favorecida por el uso de un electrolito, con la finalidad de
evidenciar que es un compuesto de dos elementos hidrógeno y oxígeno
La electrólisis es el proceso que separa los elementos de un compuesto por

Antecedentes
medio de la electricidad. Se produce al sumergir dos electrodos, un ánodo y un
cátodo, en un líquido electrolítico como la disolución acuosa de hidróxido de
sodio, y conectado a una fuente de poder. Cuando la corriente eléctrica directa
fluye se produce una reacción química.
Hipótesis
Se elaborara conjuntamente profesor- alumnos
Si el agua es un compuesto entonces se puede separar en sus elementos
Variable independiente _____________________________________
Variable dependiente _______________________________________
1
Material: Sustancias
Aparato de Hoffman F Disolución de hidróxido de sodio
Fuente de poder (NaOH) al 1 M (electrolito)
Cables conectores
Los alumnos
Bata
Diagrama de flujo
Franela
Encendedor
Procedimiento
1. Monta el aparato de Hoffman como se muestra en la figura, y conéctalo
con los cables a la fuente de poder, respetando el código de colores.
2. Vierte la disolución de hidróxido de sodio (NaOH) al 1 M (electrolito)

por el tubo central hasta que el nivel marque cero en los tubos laterales
y cierra las llaves de las dos columnas de laterales.
2
3. Al encender la fuente de poder mínimo a 9 V, observa el
desprendimiento de gases en los electrodos; anota los volúmenes
ocupados cada 2 minutos hasta encontrar la relación en volumen de
hidrógeno con respecto al volumen de oxígeno.
3
4. Terminada la reacción, coloca una pajilla o el encendedor en el tubo
que está funcionando como ánodo, (apaga la luz si es posible) abre la llave
con el encendedor o pajilla encendida sobre de él e indica que observas
5. Coloca una pajilla o el encendedor en el tubo que está funcionando

como cátodo, (apaga la luz si es posible) abre la llave con el encendedor o
pajilla encendida sobre de él e indica que observas
4
Diagrama de Flujo
5
1. ¿La corriente eléctrica puede causar una reacción química; en este
caso, la descomposición del agua?

Cuestionario
2. Nombre que recibe el método de separación del agua utilizando la
corriente eléctrica
3. ¿Cuáles son los productos de la descomposición del agua?, ¿cómo los
identificas?
4. Relaciona el esquema con las columnas
6
A. ( ) Electrolito
B. ( ) Hidrogeno
C. ( ) Ánodo
D. ( ) Energía Eléctrica
E. ( ) Oxigeno
F. ( ) Cátodo
5. ¿Qué observaste en el polo positivo (ánodo)?
6. ¿Qué observaste en el polo negativo (cátodo)?
7. ¿Existe diferencia en los volúmenes de gas obtenidos en los tubos del
aparato de Hoffman?
8. ¿Cuál es la proporción en que se obtienen los gases en cada tubo?
9. ¿Es el agua un compuesto? Argumenta tu respuesta.
10. Escribe en los espacios vacíos lo que corresponde para completar la
respuesta
7
11. Escribe en los espacios vacíos lo que corresponde para completar la
respuesta
Resultados
Análisis de
Resultados
Conclusiones
Desecho del
material utilizado Neutralizar el hidróxido con un acido
8
Aplicación en la
vida cotidiana
Referencias  Seminario de Química Turno Vespertino. SEQIN-V. Guía para el

 Objetos UNAM
9
Universidad Nacional Autónoma de México. Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades.
Plantel Naucalpan. Seminario de Química (SEQUIN). Periodo 2016-2017
¿El aire es una mezcla?
Apartado: “Composición del aire y algunas de sus propiedades”
Aprendizajes A1. Caracteriza al aire como una mezcla al identificar
que aborda experimentalmente que contiene más de una sustancia, trabajando
de manera ordenada y respetuosa (N2)
Determine que el aire es una mezcla
Identifique la presencia de algún componente del aire
Antecedentes El aire es una mezcla homogénea formada de gases que constituyen
la atmósfera terrestre.
Hipótesis Se elaborará profesor- alumnos
Si determino como esta conformado el aire entonces puedo decir
si es un elemento, compuesto o mezcla
1
1 cristalizador. Agua destilada
1 probeta de 50 mL.
1 vela
Los alumnos
Colorante líquido, rojo o azul
Bata
Diagrama de flujo
Franela
Encendedor
1 caja de cerillos
Procedimiento:
1. Preparara el dispositivo como se indica:
Coloca un cristalizador y agrégale agua destilada, en la
parte central pega una vela con unas gotas de cera
derretida, enciende dicha vela y cúbrela con una probeta
invertida. Observa lo que sucede.
2
Diagrama de Flujo
Cuestionario 1. ¿Cuál es el gas que se consume en la combustión? ________

escribe su símbolo ________ y su fórmula
_______________________
2. ¿Cuál es el otro gas que forma parte del aire en mayor

cantidad y que no se consume? _______________________
escribe su símbolo ________ y su fórmula
______________________________________
3. La ecuación simplificada que representa el fenómeno que

observaste en la experimentación es la siguiente:
CnH2n+ 2 + O2(g) → CO2(g) + H2O(g) + calor
(parafina)
3
El dióxido de carbono (CO2) (g) y el H2O (g) obtenidos durante la
combustión ¿dónde quedaron?
Explica tu respuesta.________________________________
4. ¿Es el aire una mezcla o una sustancia pura? Explica tu

respuesta
_________________________________________________
_________________________________________________
Resultados
Análisis de
resultados
Desecho del El agua al jardín

material
utilizado
Aplicación en
la vida
cotidiana
Conclusión
Referencias  Recuperado el 21-09-2018. FAQ de química y física del aire Preguntas

frecuentes
https://www.lenntech.es/faq-quimica-y-fisica-del-
aire.htm#ixzz5JRF0GLu0
 Objetos UNAM
4
5
6
Universidad Nacional Autónoma de México Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades.
Compuestos del oxígeno y clasificación de los elementos
Clasificación de los elementos en Metales y No Metales
Aprendizaje que A4. Identificar a los elementos como metales y no metales con base
aborda
a sus propiedades y ubica su distribución como tendencia en la tabla
periódica al analizar diferentes propuestas de clasificación.
Clasifique a los elementos en metales y no metales de acuerdo a
algunas de sus propiedades físicas.
Antecedentes ¿Has observado la cantidad de sustancias metálicas y no metálicas
que hay dentro de tu casa? ¿Qué elementos son los más abundantes
los metales o los no metales? Cerca del 80% de los elementos
conocidos son metales.
Estos son buenos conductores de electricidad, tienen brillo
característico, son maleables y dúctiles, los no metales son pobres
conductores de la electricidad, no tienen brillo y son frágiles en
estado sólido.
1
En esta experiencia aprenderás a diferenciar los metales de los no
metales.
Hipótesis ¿Se podrán clasificar los elementos en metales y no metales por
medio de sus propiedades?
¿Cómo podremos saber si un elemento es metal o no metal?
Si la materia es dúctil, maleable y dura entonces es un metal
Si la materia no es dúctil, maleable y dura entonces es un no metal
Materiales: .Sustancias:
Fe, Al, Cu, S y C
Circuito eléctrico con foco y/o En sus distintas formas físicas:
un led alambre, lámina, trozos, polvo y
Pizeta con agua destilada. puntilla
Mechero Bunsen.
Pinzas para capsula de
porcelana.
Probeta de 10 mL.
Los alumnos
Bata
Diagrama de flujo
Franela
Encendedor
Nota: Verificar el circuito eléctrico para evitar hacer un corto.
Que el circuito no haga contacto con las llaves de la mesa del
laboratorio
2
Encender con cuidado el mechero bunsen.
Sujetar con fuerza la sustancia con las pinzas al calentar para no
quemarse.
Procedimiento
1. Observa la apariencia de las sustancias y registra tus
observaciones en el cuadro de datos 1ª columna
2. Haz presión con tus dedos y trata de doblar a cada uno de
los materiales y registra tus observaciones en la 2ª columna.
3. Determina por su apariencia si son láminas o no en la 3er.
columna.
4. Describe cuales son hilos o alambres en la 4ª. columna.
5. Con tu circuito eléctrico toca con las dos terminales una
muestra de cada una de las sustancias o materiales sin
juntar las puntas y observa si el foco y/o led se prende,
registra en la penúltima columna.
6. Toma una pequeña muestra de cada una de las sustancias con
las pinzas y calienta ligeramente sobre la flama del mechero
y en un trozo de papel pequeño ponlas y registra tus
observaciones en la última columna de datos.
3
Diagrama de Flujo
4
Resultados
Tabla de resultados
Elementos Aspecto Dureza Maleabilidad Ductilidad Conductibilidad Brillo

Físico o Duro láminas hilos o eléctrica
o Semiduro alambres /térmica
o Frágil
Fe
Al
Cu
Propiedades
Metales No Metales
5
Cuestionario a) ¿Son todos sólidos?
b) ¿Cuáles son metales y cuáles no metales Justifica tu respuesta?
c) ¿Cómo la estructura de las sustancias nos permite explicar cuál es metal o n

metal?
d) ¿Cuáles sustancias fueron metales?
e) ¿Cuáles sustancias fueron no metales
f) ¿Cuáles propiedades son comunes a los metales
g) ¿Cuáles propiedades son comunes a los no metales
Análisis de
Resultados
Conclusión
Manejo de Sólidos fríos al bote de basura, líquidos a la tarja.

desechos
Referencias  Referencia: “Guía para el profesor de Química I”.

UNAM.CCH. NAUCALPAN SEQUINV. 2009.
 Objetos UNAM
6
7
“El oxígeno como componente activo del aire”
Apartado: Composición del aire y algunas de sus propiedades
Aprendizajes A2. Identifica experimentalmente al oxígeno como el componente
que aborda activo del aire, y explica su importancia para la generación de
energía en las reacciones de combustión de hidrocarburos y el
mantenimiento de la vida (N3)
Objetivo El alumno:
 Generará el gas (oxígeno) a partir de agua oxigenada y
levadura
 Identificara al oxígeno como el componente activo del aire,
actuando como comburente en las reacciones de combustión.
Antecedentes Se encuentra en las plantas, los animales, los seres humanos; y todos
ellos requieren oxígeno, para mantenerse con vida.
Es comburente, aviva y permite las combustiones en el aire, así como
la respiración.
El oxígeno se presenta en dos formas alotrópicas (estructurales):
el oxígeno ordinario, que contiene dos átomos por molécula y cuya
fórmula es O2; y el ozono, que contiene tres átomos de molécula y
cuya fórmula es O3. Recordemos que a las diferentes formas que
adquiere un elemento en un mismo estado de agregación se les
1
conoce como formas alotrópicas y el fenómeno se conoce como
alotropía.
Se realizara en conjunto profesor-alumno

Hipótesis
Si el oxígeno es un componente activo del aire entonces permite la
combustión al actuar como comburente
1 probeta de 50 mL Agua oxigenada
1 matraz de 100mL Levadura en pasta
1 tapón de hule para matraz
1 palillo de madera
I encendedor
1 espátula
1 balanza electrónica
Los alumnos
Bata
Diagrama de flujo
Franela
Encendedor
Procedimiento
1) Pesar 1g de levadura y colocarla dentro de un matraz de
100mL
2) Medir 10 mL de agua oxigenada en la probeta de 50 mL y
adicionarla al matraz de 100mL
3) Tapar el matraz inmediatamente después de adicionar el
agua oxigenada para evitar que se escape el gas generado
2
Para identificar que el gas producido en la reacción es el oxígeno,
prender con un encendedor un palillo de dientes, permanecer la
combustión por 10 segundos., apagarlo y dejarlo en punto de
ignición, introducir el palillo dentro de la boca del matraz y
verificar que se prende nuevamente la flama.
Diagrama de Flujo
3
Tabla de resultados
Resultados
Características del oxigeno Observaciones
Olor
Color
Estado
¿El oxígeno es comburente?
¿Cuál sería el combustible en la
reacción?
Análisis de
resultados
Deshecho del
material
utilizado
Aplicación en
la vida
cotidiana
Conclusión
 El oxígeno: molécula de vida, molécula de muerte
Referencias https://www.elnuevodia.com/ciencia/ciencia/nota/eloxigeno
moleculadevidamoleculademuerte-908825/
 Objetos unam
4
“El oxígeno como componente activo del aire”
Apartado: “Síntesis de óxidos : Metálico y No Metálico”
Aprendizaje A6.Comprende el potencial de los seres humanos para
modificar su ambiente al obtener y caracterizar óxidos
metálicos y óxidos no metálicos mediante la reacción con
agua y la identificación del carácter ácido o básico de los
productos.
Que el alumno:
Objetivos  Forme un oxido metálico a partir de un metal y un
oxido no metálico a partir de un no metal
 Diferencie un oxido metálico de un no metálico al
reaccionar con agua, en presencia de indicador
universal
Antecedentes Los metales y no metales reaccionan con el oxígeno del aire,
formando óxidos metálicos y óxidos no metálicos, que al
reaccionar con agua forman hidróxidos y oxiácidos
respectivamente.
Hipótesis Si un metal reacciona con el oxígeno entonces se forma un
oxido metálico
1
Si un Oxido metálico se coloca en agua entonces se forma
una Oxibase
Si un no metal reacciona con el oxígeno entonces se forma
un oxido no metálico
Si un Oxido no metálico se coloca en agua entonces se forma
un Oxiácido
Material
2 Vasos de precipitados de 1 Mechero de bunsen
250mL 1 Pinzas para tubo de
2 Manguera ensaye
1 Matraz Kitazato de 1 Pinzas para crisol
100mL 1 Probeta de 50 mL
1 Tapón mono horadado 1 Piseta
con tubo de vidrio 1 Tela de asbesto
1 Tripie
Sustancias Los alumnos

Indicador universal Bata
Agua destilada Diagrama de flujo
Cintas de Magnesio (Mg) Franela
Azufre (S) Encendedor
Carbono (C) Marcador de tinta indeleble
Medidas de Usar bata.

seguridad
Prender con cuidado el mechero bunsen.
Ventilar el laboratorio, prender el extractor de gases.
Usar lentes de protección, al quemar el magnesio.
2
Manejo de las sustancias químicas con cuidado
Sujetar con fuerza la sustancia con las pinzas al calentar
para no quemarse.
Procedimiento
Oxido Metálico
A. Coloca 50 ml de agua destilada en un vaso de precipitados de 250 ml y coloca
3 gotas de indicador universal
B. Verifica que el agua tenga un pH de 7
C. Sujeta un trozo de 2 cm de cinta de magnesio con las pinzas para crisol y
calentar a la flama azul del mechero
D. Al terminar la combustión dejar caer lo que queda de la cinta de magnesio en
el vaso de precipitados de 250 ml
E. Anota tus observaciones
F. Escribe las ecuaciones de las reacciones químicas que se llevan a cabo
Diagrama de Flujo
3
Procedimiento
Oxido No metálico
A. Coloca 50 ml de agua destilada en un vaso de precipitados de 250 ml y coloca
3 gotas de indicador universal
B. Verifica que el agua tenga un pH de 7
C. Coloca una manguera en el vaso de precipitados de 250 ml la cual está
conectada al matraz kitazato por medio de un tubo de vidrio con manguera
D. El matraz kitazato debe contener 0.5 g de azufre
E. Calienta el matraz con el mechero
F. Colecta el gas en el vaso de precipitados de 250 ml
G. Anota tus observaciones
Diagrama de Flujo
Nota: Se realiza el mismo procedimiento para el carbono.
4
Tabla de pH con Indicador Universal
Rango de pH Descripción Color
0-2 Acido fuerte Rojo
2-4.8 Ácido mediano Naranja
4.8 – 7 Ácido débil Verde
7 Neutro Amarillo
7-7.5 Base débil Verde claro
7.5- 9 Base mediana Azul
9-14 Base fuerte Índigo o morado
Resultados
1. Escribe en la tabla los resultados
Tabla de resultados
Elemento Oxido que se forma Color obtenido en
el agua destilada
Carbón (C)
Magnesio(Mg)
Azufre (S)
2. Escribe las ecuaciones de las reacciones químicas
que se llevan a cabo
Cuestionario
Instrucciones: Contesta correctamente las siguientes
preguntas.
1. Busca en la tabla periódica al magnesio e indica sus
propiedades, dentro de ellas indica si se trata de un
metal o no metal
5
2. Busca en la tabla periódica al azufre (S) o carbono (C) e
indica sus propiedades, dentro de ellas indica si se trata
de un metal o no metal
3. Indica que le pasa a un metal en presencia de oxigeno
Metal + Oxigeno ________________
4. Indica que le pasa a un no metal en presencia de oxigeno
No Metal + Oxigeno ______________
5. El indicador universal cuando se torna de color rojo nos
indica que se trata de un _______________
6. El indicador universal cuando se torna de color azul o
índigo nos indica que se trata de un _______________
7. Indica que le pasa al producto de la pregunta no. 3 en
presencia de agua
Para el Metal
_____________ + H2O _____________
Para el No Metal
_____________ + H2O _____________
Indica que le pasa al producto de la pregunta no. 4 en
presencia de agua
6
Análisis de los
Resultados
Conclusiones
Desecho del Al finalizar la actividad experimental neutraliza las
material utilizado sustancias
Vierte el líquido de un vaso al otro, agítalo y mide el pH
mediante el uso de tiras indicadoras de pH, si el pH esta
debajo de 6.6 agrega poco a poco bicarbonato de sodio y
mide nuevamente pH,
Si el pH está arriba de 7 agrega ácido acético y mide
nuevamente al pH, ya que se encuentre neutro lo puedes
tirar a la tarja.
Aplicación en la
vida cotidiana
 Guía para el Profesor de Química I. Seminario de

Referencias
Química Plantel Naucalpan Turno Vespertino. UNAM.
Naucalpan Edo. México. 2007.
7
8
“Enlaces Químicos y las propiedades físicas de los compuestos”
Apartado: Enlace Químico, Clasificación y propiedades relacionadas
Aprendizajes
que apoya A12. Predice algunas propiedades como solubilidad y conductividad
eléctrica de compuestos desconocidos mediante el análisis de sus
estructuras de Lewis con ayuda del modelo de enlace de Pauling. (N3)
A13. Relaciona mediante el trabajo experimental algunas propiedades

de las sustancias y sus usos, con los modelos de enlace estudiados y
muestra su responsabilidad ambiental al manejar y disponer
adecuadamente los residuos obtenidos. (N2)
Antecedentes Tabla de propiedades de los compuestos iónicos y los compuestos

covalentes
Criterios Estado físico Solubilidad Conductividad Punto de
eléctrica
a fusión
temperatura
ambiente
Compuestos Sólidos La mayoría se En disolución Altos
iónicos disuelve en acuosa conducen Alrededor
agua la electricidad de 300 a
1000°C
Compuestos Sólidos,  Si son

covalentes líquidos o gases polares se En disolución Bajos, se
disuelven acuosa no funden
en agua conducen la fácilmente
electricidad
 Si no son
polares se
disuelven en
disolventes
orgánicos
1
Para determinar el tipo de enlace de cada sustancia, auxíliate con la
estructura de la sustancia (formula desarrollada) o con el modelo de
diferencia de electronegatividad. Con la información anterior, predice
el estado físico, su solubilidad en agua o disolventes orgánicos (hexano
o y la conductividad eléctrica del compuesto en disolución.
Objetivos
Que el alumno:
 Determine la relación entre el tipo de enlace y las propiedades
físicas de algunos compuestos
Problemática
 ¿Cuál es la relación entre el tipo de enlace y las propiedades
físicas?
Hipótesis
El tipo de enlace determinará las propiedades físicas de los
compuestos
8 vasos de precipitados de 25 mL Hexano o Benceno
1 Piseta con agua destilada. Cloruro de sodio
1 conductimetro o circuito eléctrico Acido benzoico
Agitador de vidrio Aceite comestible
Balanza Bicarbonato de sodio
Aparato de Fisher con cubreobjetos Agua destilada
Los alumnos Encendedor
Bata Marcador de tinta
Diagrama de flujo indeleble
Franela
2
Procedimiento:
1. Indica el estado físico de las sustancias recibidas y regístralo
en la tabla.
2. Enumera los vasos de ensayo del 1 al 8.
3. En los vasos 1 y 2 coloca 0. 5 g de aceite comestible en cada uno.
4. En los vasos 3 y 4 coloca 0.5 g de cloruro de sodio en cada uno
5. En los vasos 5 y 6 coloca 0.5 g de ácido benzoico en cada uno
6. En los vasos 7 y 8 coloca 0.5 g de Bicarbonato de sodio en cada
uno
7. Agrega 3 mL de benceno en los vasos 1, 3,5 y 7, mezcla bien
agitando.
8. Agrega 3 mL de agua destilada en los vasos 2,4, 6, 8, mezcla bien
agitando.
9. Anota tus observaciones en la tabla de resultados, si es soluble
o no de acuerdo al disolvente benceno o agua destilada
10. Introduce los dos electrodos del conductimetro en los vasos de
precipitados por separado, sin que se junten dentro del vaso ; si
enciende el foco entonces hay conductividad eléctrica si no
enciende el foco no hay conductividad eléctrica.
Nota: no te olvides de enjuagar los electrodos conductimetro
cada vez que lo uses, para evitar contaminar las sustancias
11. Anota tus observaciones en la tabla
12. Consulta la tabla de propiedades compuestos iónicos y los
compuestos covalentes
3
Diagrama de Flujo
4
Tabla de resultados
Resultados
Tubo Sustancia Estado Solubilidad Conductividad
Físico eléctrica
Benceno Agua
destilada
1 Aceite
2 comestible
3 Cloruro de
4 sodio
5 Ácido Benzoico
6 Bicarbonato de
7 sodio
Tabla de propiedades de los enlaces

Propiedades Iónico Covalente
Estado de agregación
Solubles en
Conductividad
5
La siguiente tabla es para que los alumnos apliquen lo observado en la
actividad
Tabla de estructura molecular y el tipo de enlace que presenta
Sustancia Formula Estructura

Tipo de enlace
Glucosa
Cloruro de
sodio
Acido benzoico
Bicarbonato de
sodio
Análisis de
Resultados
6
Conclusiones
Desecho del
material
utilizado
.
Aplicación en la
vida cotidiana
Referencias
 03/03/2017 7:00 a.m. Enlace Iónico experimentos.
https://sites.google.com/site/oaxacaenlaceionico/experiment
os
 Recuperado 28/02/2017 7:00 a.m. Experimento. Propiedades
de sustancias iónicas y covalente.
http://www.google.com.mx/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&
source=web&cd=10&ved=0ahUKEwi0-
saAyrrSAhUB3yYKHdCdBecQFghKMAk&url=http%3A%2F%2
Fquimicacmi.wikispaces.com%2Ffile%2Fview%2FExperimento
%2B7%2Bd%25C3%25A9cimo.docx&usg=AFQjCNFTllJNYJ5j
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Actividades Experimentales Química I

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Universidad Nacional Autónoma de México

Colegio de Ciencias y Humanidades

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PARA

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PARA

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES PARA

Apartado: “Propiedades generales del agua y naturaleza corpuscular de la materia”

prender la naturaleza corpuscular de la materia. (N2)

A3. Relaciona la observación del fenómeno de difusión de un líquido en agua,

con la existencia de partículas en movimiento en la materia. (N3)

A4. Reconoce la importancia del uso de modelos en el estudio de la química al

hacer uso de ellos al representar con esferas (corpúsculos) los diferentes

estados de agregación del agua. (N2)

Tema Agua, sustancia indispensable para la vida

Los estudiantes observaran:

 el fenómeno de difusión de un colorante en agua a diferentes

 la rapidez de difusión en agua fría y caliente.

caliente las moléculas de agua se mueven con mayor velocidad que en el

recipiente con agua fría.

partículas que forman la tinta y se produce la difusión con mayor rapidez.

Hipótesis Se realizara en conjunto con los alumnos

Si agrego un colorante en agua este se difunde más rápidamente cuando está

caliente porque hay más movimiento de las partículas

1. Agrega 200 mL de agua de la llave en cada uno de los vasos de

del triple con la malla

abajo del mechero

4. Coloca uno de los vasos de precipitados con agua, hazlo utilizando el

montaje del tripie, con la finalidad de calentar el agua

5. Cuando este caliente el agua, apaga el mechero.

6. Agrega de 3 a 5 gotas de colorante vegetal azul al vaso que contiene

7. Agrega de 3 a 5 gotas de colorante vegetal rojo al vaso que contiene

Vaso de precipitados con agua Vaso de precipitados con agua

Difusión del colorante ____________________ Difusión del colorante ____________________

Utilizando el modelo de la molécula del agua ejemplifica lo que

Referencias  Cruz Guardado, Osuma Sánchez M.(2008) Química General, Un nuevo

enfoque en la enseñanza de la química, Universidad Autónoma de

Sinaloa, Once Ríos, México

 07/2009. Difusión de tinta en agua y teoría. Blogspot. http://fq-

Apartado: “Propiedades generales del agua y naturaleza corpuscular de la materia”

prender la naturaleza corpuscular de la materia. (N2)

A2. Relaciona la observación del fenómeno de difusión de un líquido en agua,

con la existencia de partículas en movimiento en la materia. (N3)

A3.Reconoce la importancia del uso de modelos en el estudio de la química al

hacer uso de ellos al representar con esferas (corpúsculos) los diferentes

estados de agregación del agua. (N2)

Objetivo Los estudiantes organizados simularan los efectos de la energía calorífica,

con la finalidad de dramatizar el fenómeno de difusión y cambios de estado

en el agua fría el movimiento de las moléculas es menor, por lo tanto tarda

más en difundirse el colorante

Linterna con filtro rojo (con celofán rojo)

Linterna con filtro azul (con celofán azul)

Procedimiento: 1. Elegir a los alumnos que representaran a las partículas

2. Elegir al alumno que utilizara la lámpara con filtro rojo

3. Designar al alumno que utilizara la lámpara con filtro azul

4. Realizar primero la representación de la adición de energía calorífica,

los alumnos se moverán como las partículas al adicionarles energía

calorífica, esto cuando sean iluminarlos con la luz roja; el movimiento

va a ir aumentando lo que provoca acrecentar la temperatura (energía

5. Realizar la representación de la perdida de energía calorífica, iluminar

a los alumnos partícula con luz azul.

6. Hacer la misma representación sumando música; es decir, hacer el

paso 4 utilizando música estridente o con mucho movimiento; este

ritmo rápido puede crear la impresión del vapor de agua.

Difusión del colorante Difusión del colorante