2 : SSraogn ‘Treen delegate ris prs enton ft a atc de puta a vases, ea stein ara ae a sedan login ex realy que en lla prvalee un deveisormonit. 1 Jardin Maternal estas afaciones estan, yor sete suceer come Imonta que haya cnfcos, angtas, tensions Que extaninstaladas y fe Tas eal Cain Bay gue tba. Ge cntaros ele ‘Smprensdn de i improta de lo pedagipco oe ae selecconamos sata Sctividad armnia de cambiada:Respanienso = Ine preguntas pba ‘Ree, enor ae Agra ana de ntian acne nator {loge evar un andamiajereano las nesesdaes de lau. yun idle? donde por va seal dovete ogra desea laut. icy expres itellgntcmente con a aren el gest, can el eer con el ‘movimienta, raves del juego, Andrea lgra ut excnario de snecfanta ‘prendicaje on un marco de alegria donde, aise final, todos patiipan sacrum sel gti Son ‘a docenteconretu at de hile, 9 al mismo Kempo aprovechs lasiftacon -naturalmento-ensenando spare dele bisa espn "Hintas do Claus tambien promovie la nferaeien el ue i dandin Mavernalplaniard rn adits mt resonande miradas des Ip musical, eoporl, ierarioe lengua, 1s plastic, ts Jnagns motores dramaties, de snosimiant® felon lgico-natematien, Dartiendo de as estrntapasespontaneas que deepligan los nine, oes atetindolas, i stun se produren eto de ensebansa,y tame Eien aprndinge. El eran dean consist en conjugal contin matornant, co a Sntenconalidedpedagigiea, dade lho, partir de sensbiea nes: fra Tesccha” hacia lee nies, Hay Andrea qe ae ex apropiand de fetoe madelas, operand con los: bay Cando que noe esparan et ot [ress abertas para que ey enartemic eae Jandin stort, dose ete loge laconere ue eames construed Nols hago apes, ! Harf, R. & otros (1996): Nivel Inicial: Aportes para una diddctica. Buenos “Propuesta liiica en el contexto escolar.” i jres: Editorial El Ateneo. Cap. 7: Capitulo 7 Propuesta liidiea en el contexto escolar 4, INTRODUCCION CConsderamos ol juego como un fendmeno sic, que puede tane ie tints manfestaciones dene eonlen alos nes dease taba, diferencia ‘nos doar a relaconada epee eontorts escolar: ofr, es la maniectacen {que suds fuera dl context escolar, sa cla casa, a vera, la plaza te. ‘Bis ierenciaerta dada por In particular relaié rteridaalaintrven ‘in de los Siferenes patcpantes de una situadion Tees, ineyendo ir ils ol papel de ou alts (el gue moa interera so Se lax mace ‘ry, elder atonal lugar de ee rsultadoe previo o inprevst “higanc do platoon os que hacemos referents colocando nice tra musa om ol somteit excl, om ~ Seno Nivel Inn sl ebro opti de Jug del tipo denominedsascamente“eopontanao’ cs lagraré foneretar plosmenta na derecho aa educacion dent el sistema ~ Sionet Nivel fica, ln 29 te oftpenexcoxivamenteoprtun- fades de juego del ion denominado “aramsties™ ve eect ‘Sts pose de aprpinein de sabereseeslares? SVonel Nivel Ini planteamo que el dacente ha de cumplircon Tx fuselén esensal de encesar, la setiidad de Juego no implica la fanitcion de ert enact como ana de las puesta en accion dela fovoncinalded pedasozea? ‘os movil la conven de que la diane la infonciay respate slow Detorhon del tno sigiiean trina. desde ol Nivel iil {Tal anunanaa qe tome on consderacon en potbilidaes recente Sognitive merce do los sito Des este ugar nos ineres area el apo vas propatas te juga como parte elon meeasemos de atte [gue wslizan os cent in do no depen al ee de rude a iaapropiaion de contends exoare;apopicin que no pia realarses Ia actividad eseolar no incluye el juego como Ia pera fundamen: tal y fundante de a asin edseativn cota Podemor abar del juego camo uno de ls process vtales exensiales 4 la especie humana Hn el juego se wxpresin todas Ins necesidades, de ‘os, ogra interes del individ, Bl juego, individuo se express ‘come una unidad, como una totalidad ‘Hacemoa referencia a juegos que implican lo corporat, los aspectos afectivos les cogntivs. Desde un punto de vista terico puede ser vido, pero una de las Fazones por la cuales vamos defender I inclusion del Jogo enol campo dla eden guarda relacin con el hho de que tte toma al individu en todas sus dimensiones, oe decir. 10 compromete en tuna situacin de juego en lo corporal en lo afetivo, en le cogntivoyen lo sslearal Por ejemplo, cuando se hace referencia al aspesto corporal manifesta: doen a juego, se debe dferenciar entre carporalyel movimiento prod Sido. Toda stuacin dejo compromete lo corporal, aun cuando a incl ‘ya movimientos quo resultenvisibles pera un observadr externo, Pode Thos hacer un registro propio de todos fos movimientos de tipo vegetative ‘gue se dan: respiraciin,taquicarda, ete {Eos juogor incluyen muchas veces sistemas de comunicaciones netamente spoyaias en la comunicacion corporal, por ejempll aqueloe tuner de intra de arti re wa mmo ‘Squipo para que lo demas nn se enteren del eontenide del intcreamisn, Ez situacion de juego implica un desafin dende ol nivel de pensamten to. Sigal, ademas, un snculo dep afecivn qu se establece con todos Jos parteipantes de Ta situaeinTudiea y con ung mismo. Ported ello podemos afirmar que juego implica un compromise total del set, 2 ELUBGO BN EL, CONTEXTO ESCOLAR Dado al peculiar cima on que se producen fos hechos dela educa, cualquier actividad relizadn dentro de la escuela ee diferente dela i ‘a actividad leva acaln en atra context. Al respect, abemoe que adem dl contenido manifest de In enseianes, en it ace mits sprendens dtingair dstuntoe memes, a reese ot ontestos de ase provenen y aderarrllat lar enrages ur eset ‘itoson se icorpora a toda lo Clowtia de ta vida y fhezara sus fara cttodes ante a aatrdad ol onscnient, la cient ola educa, Ta fee habitas de gensaient se adquirenmabmtrimmante mena extt ‘ondano prams fralmente Bm neacla, los meade parts ‘prone pueden er muy warden ddl tno de vr eon que amas inact dias jo dafalagehaea i socrdiodon ote fos Faroe tate pnesiseriniae a tran constittiva deta Tui arr, ey kana nas ables prosentes,espesalmente aquellas que dan cuenta dela dinsmica 4 as relaciomes entre docenta,altumno y saber en el context escola. [Estas variables pueden estar rferidas ala forma en que la maestra icpone el ambiente yloe materiales, al tamane del grupo de trabay, al tipo de materiales propoestos, ala onganizacion y distibucin del tempo 17 dol espacio, al Up de prtagoatamo otongado & los nfs en el fuego, @ ‘as varadas formas de itervencin dela docents, ala diversidad de to. puestas de juego, al ema de a elase, ete ‘Algunas variables trsgpssan cualquier actividad hamana, otras, como el contenido escolar, son poculiares del contextoeatolar y le otorgan una “coleratura® particular. Sin embargo, la sngularidad dela actividad lien enol eontxtoeeso- Jar est detorminada porlaconfigaracion especial ue acura en una suer- fe de combinaclan de tudas las variables presentss con sus mutas I fluenctas, El reconocimiento de la variables presonts, la comprensién de las rwlaciones y mutuasinfluencia facile si docente la poubidad de ati Slpar clertas aeiones de ensefanza 0 bien de contar con cierios para Srbitar Ia intervenciin on el tennacunso da actividad El actn de ensefansa que oe sortiane en propuastas lidicas a facta de produciraprendizajes en lo nifos puede ser evaluado considerando cada tina de fas variables, o bin la particular forma en que éstasconluyen ea tina situacion dist, ‘Partimos de consiierar que el anslisis de las variables faiita el ‘ordenamienta de low aspctos presentes en el desarrollo de Ins distntas Setividades alos fines de actuar didaeticamente Sin embargo, no soa ‘onimos de la realidad ala cual estan eategorizando, sino simplemente instramentos de leeturaycompreasion dela realidad. ‘Bn fa medida en que dante reonuzea a presencia dela dferen tes variables, come ast ambien ol mado en que ells e manifesta, pea ‘pera ici, proponerse dstinte mods do intarvenen ano dosaro iodo las actividades en funcign de facitarla presencia del mayor grado {de potencaldad loon, ‘K-continuacion efectuamos el enunciado y oxplicitacién de as varia bles que eonsideramns slevantes y que configuran las actividades hdicas lseaadae por el dacente enol content escolar a ee para so explican» interpretan las variables y ee aproxi- ‘man algunas prestripciones: ‘Variables que operan en las actividades lidicas diseRiadas por el docente en el context escolar ‘Las variables que eonsideramos toman en eventa de alguna manera las wetividadoe ludicasen diferentes contestns,Bsta enunciacin no pr tonve sor exhaustiva. Tan slo enfocamos aquellas quo ereomos que Puc lon ner "de mayor uilidad para favorcor fa comprension de ta situation i.tas variables que proponemos son ~ Tempo ~ Espacio = Objetos = Pekegonismo de los actores: partisipacin de Tos nis y modos de Jntervencion del docente {Contenido escolar ‘Tama del grupo Chime Tiempo La considerac del uso del empo incluye la duracion de a actividad, la distaucion Gl tiempo interno de fa secuencia Iidiea (tempo que s¢ TRUEST inte de lo accvidad, al detarolio, al cierte), la periodicidad ‘onclogica con que ee presentan las propuestas y qve pueden facilitar © turer nu desavell, Un jogo puede abarear un dia entero, parte de per gino bien secuenciaae en varios das amotida quese vacompleizando rie souta. fn ets sento, una propueste puede presentarse de mane- ‘HiUinara o secuenciada con daterminadas caracterateas Espacio “Laorganizacin del espacia hace referenda al ambiente, escenario ea 1 mobile, Ios materiales) donde se deapliega Ia actividad liza, Se Duele jugar en diferentes lugares. de ey Feces encontramos el expacio de la sala parcelado o dividido ‘co “rnsnes “areas” de juogo en donde los materiales fcilmente re en Seogtran'yordenan, En otras oportsidades toda la sala se transforma y FRPRRER? Lambie de lugar en func del juego, Tambien se puede jugar 1s Seto tan galeria. pailos. Hasta cl bano en determinadas ocaso stats puede convelir nun lugar interesante para organiar juegos con ‘gua, por ejemplo, Objet0s ‘Los objeto son fos elementos, nstrumentos,accesorios, herramientas ojupactes ye forman pare dele propuesta Todica, El material disponible pars jugar tambien puede deseneadenar propuestas de juezo diverso, Son ‘iibnantes las posibilidades que ofreee un material de sos multiples (ca- ion, papeles de diaro eints,fubos, ote.) que otros materiales de Hin mut rte mae eariones, et) Protas se fsx atone 0 ¥ ocaliza la relactin que so establoe entre ellos (interactividad) (Col {a1 on pertielar aquella en a que ct dcentedespliega su "endamiaie’ 1 fects do onset y produc aprendizajes en el no, Ba esta relacion Siaayen aspects de indole afctvo-socal-.