Aprendizaje Basado en Problemas

Resolviendo en equipo, aprendiendo con significado

Policía Científica de Rosario

Resuelves un asesinato
Guía del Profesor

Mgter. Gastón Pablo González Kriegel, Profesor de Física, Córdoba – Argentina.

Trad. Valeria Camú, Mat. N° 643, Córdoba – Argentina.

Basado en:

Crime Scene Investigator: Montreal – Murder you Solve, Nathaniel Lasry, John Abbott
College – Canada. ©Collegial Centre for Educational Materials Development, Québec -
Canada (www.ccdmd.qc.ca)

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International License.

Policía Científica de Rosario, Resuelves un asesinato-Guía del Profesor, González Kriegel, G., Camú, V.,
©Aprendizaje Basado en Problemas-Resolviendo en equipo, aprendiendo con significado, Córdoba - Argentina
(www.abp-pbl.com.ar), 2017.
.

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Descripción detallada del problema

Tema Central
Cinemática

Conceptos relacionados
Cinemática en dos dimensiones

Disciplina
Física

Nivel
Secundario. Secundario para adultos. Preuniversitario.

Tiempo requerido en clase y/o laboratorio

De 3 a 4 horas:
 2 clases de 2 horas en el laboratorio o
 2 clases de 90 minutos en el aula.

Ambiente de trabajo
Preferiblemente en el laboratorio. Puede ser dado en el aula con algunas modificaciones a
indicar por el autor.

Materiales necesarios
 Cartucho calibre 9 mm.
 Bloque de madera con un hoyo de 9 mm de diámetro en un ángulo e 5 grados
respecto de la horizontal. Ver la imagen en la Guía del Profesor. (El hoyo debería
tener un poco más de 9 mm de diámetro para poder insertar y remover el cartucho).
Opcional:
Polvo de tiza para simular la dispersión de pólvora e indicar la posición horizontal inicial
de la bala.
Cinta blanca para trazar el contorno de una silueta humana
Cinta de seguridad/peligro de las que usa la Policía para impedir el paso de personal no
autorizado. (Para que cuando los alumnos deban coartar la cinta para poder ingresar al
laboratorio)

Resumen
Los alumnos se ponen en los zapatos de un investigador de la Policía Científica (CSI en
inglés) de la ciudad de Rosario, que está buscando quién disparó al hombre asesinado. La
escena del crimen deberá ser analizada y toda la información balística disponible será usada
para determinar cuál sospechoso, de una lista de cinco, fue el tirador.

Habilidades necesarias
Álgebra vectorial y Cinemática en 1 dimensión.

Objetivos de aprendizaje

Luego de completar este problema, los estudiantes serán capaces de:

 Distinguir entre cantidades/magnitudes escalares y vectoriales.
 Expresar los desplazamientos de los vectores velocidad y aceleración en forma gráfica y en
componentes polares y rectangulares (cartesianas ortogonales).
 Descomponer vectores en sus componentes y resolver problemas vectoriales en dos
dimensiones de forma analítica.
 Analizar el movimiento de proyectiles en dos dimensiones en componentes rectangulares.

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Policía Científica de Rosario, Resuelves un asesinato.
Guía del profesor.

1 Presentación general del problema

Este problema normalmente es dado a grupos de tres o cuatro estudiantes, en un ambiente

de laboratorio y con asignación de roles. Es un problema que gusta a los alumnos por su
similitud con la serie televisiva CSI. El propósito es, evidentemente, usar información de la
escena del crimen para encontrar al tirador. Para lograr este objetivo los estudiantes
necesitarán recolectar información contextual (Que sabemos: posición de la víctima, tirador,
velocidad de la bala a la salida del cañón, su ángulo de ingreso, etc.) Después de cierto
tiempo de analizar el contexto y la información provista en el problema, los estudiantes
deberían darse cuenta que para identificar al tirador necesitarán determinar su altura, la cual
puede corresponder con la posición vertical inicial de la bala cuando fue disparada (Que
necesitamos saber: posición vertical inicial de la bala). Así el problema a concreto a resolver
es: Encontrar la posición vertical inicial de la bala cuando fue disparada. A medida que el
rompecabezas se va completando, el Resumen se completa con toda la información
relevante. Cabe mencionar que para los estudiantes el problema es significativo en sí mismo
(Policial?) aunque apenas definido (Que debo hacer para resolverlo?) y depende de los
estudiantes definir el problema concreto a resolver (encontrar la posición vertical inicial de la
bala).

Aunque los problemas ABP presentan actividades significativas y ricas en contexto, uno
debe preguntarse cuan autentica es la actividad ABP cuando es presentada en papel por el
profesor a los alumnos en clase. Para potenciar la auténtica naturaleza del problema es
recomendable diseñar problemas que incluyan solo un aparte del contexto en la hoja de
papel. El resto de la información pude obtenerse de los objetos reales descriptos en el texto
y al alcance de los alumnos para su inspección, evaluación y medida.

Por ejemplo, el ingreso al laboratorio puede estar precintado con la cinta perimetral como las
que usa la policía y también dibujar el contorno de la víctima en el suelo con cinta blanca.
Más aún, los residuos de dispersión de pólvora en el piso (simulado con polvo de tiza o
talco) pueden servir para
localizar la posición
horizontal del disparo.
Finalmente puede ser útil
contar con una bala de 9
mm, la cual será luego
introducida en un agujero
previamente taladrado en
una pieza de madera de 5
x 10 cm a 5 grados
respecto de la horizontal.
El texto establece una
correspondencia uno a
uno entre el calibre (9mm) (Imagen original del Problema Crime Scene Investigator: Montreal – Murder you
y la velocidad a la salida Solve, Nathaniel Lasry, John Abbott College – Canada. ©Collegial Centre for
del cañón del arma. Más Educational Materials Development, Québec - Canada (www.ccdmd.qc.ca))
aún, los estudiantes
pueden extraer la bala del agujero y medirla a fin de determinar la velocidad inicial del
proyectil. El ángulo de ingreso también provee información relevante y se debe pedir a los
estudiantes que ideen un plan para medirlo. Dado que la bala fue encontrada bastante cerca
de la presunta ubicación del arma (la distancia horizontal también puede determinarse del
texto) es bastante seguro afirmar que su caída no fue importante. Así el ángulo de entrada
se corresponde con el ángulo de salida. Para que los alumnos acepten esta aproximación
(Θinicial = Θfinal) puede ser útil hacer que consideren un triángulo vectorial desde el cual el
cambio de magnitud en la velocidad de la bala puede mostrarse que es mínima (El cambio
en la velocidad vertical de la bala es mínimo. El cambio en ángulo es de alrededor de un
cuarto de grado). Esta noción de usar aproximaciones para resolver problemas reales de
Física es bastante esclarecedora para los estudiantes cuando se dan cuenta que la Física
real puede depender del uso de algunas aproximaciones cuidadosamente elegidas, un
hecho frecuentemente omitido en las clases tradicionales de Física.

2. Resumen para la implementación.

1.- Distribuir la primera parte del problema a grupos de tres o cuatro estudiantes y asignar
roles.

2.- Dejar que los alumnos sigan el ciclo de tres pasos.

3.- No distribuir la segunda parte hasta que se hayan abordado al menos dos de las
siguientes preguntas:

a. ¿A qué distancia horizontal fue encontrada la bala?

b. ¿A qué altura del suelo fue encontrada la bala?
c. ¿Cuál fue el ángulo de ingreso de la bala en bloque de madera?
d. ¿Cuál fue la velocidad inicial (o el calibre) de la bala?
e. ¿El trozo de madera estaba orientado verticalmente?

4.- Distribuir la segunda parte del problema cuando los alumnos tengan noción de lo que
deberían estar buscando.

5.- Dejar que los alumnos sigan el ciclo de tres pasos nuevamente.

6.- Proveer si es necesario la hoja con preguntas adicionales.

a. Es recomendable dejar que los alumnos piensen acerca del problema por unos 20
minutos antes de entregarles la hoja con preguntas.
b. Una vez entregada la hoja deje que los alumnos reflexionen sobre las preguntas y
facilite las discusiones:
I. Los alumnos deben pensar sistemáticamente acerca de variables cinemáticas
que puedan encontrarse y/o se útiles.
II. Deben buscarse las componentes para X e Y.
III. Si X o Y tienen tres componentes (no redundantes) encuentre otras.
c. Los estudiantes deben ser capaces de identificar, específicamente, las siguientes
variables:
I. Aceleración (en X = 0, en Y = -9,8 m/s2)
II. Desplazamiento (en X = 13,8 m + 2,2 m = 16 m; en Y es desconocido pero la
posición final es 0,18 m)
III. Velocidad inicial de la bala (su magnitud) que es 180 m/s.

7.- Hacer que los estudiantes generen un procedimiento inicial para medir el ángulo de
entrada de la bala.
a. Incite a los alumnos a pensar en términos trigonométricos
b. Son posibles varios diseños.

FIN DEL PRIMER PERÍODO EN EL LABORATORIO.

Los estudiantes deberían ser capaces de determinar la aceleración y velocidad iniciales, y

deberían también ser capaces de medir experimentalmente el ángulo de entrada en la
próxima visita al laboratorio.

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8.- La semana siguiente los alumnos llevan adelante el procedimiento:
a. Se encuentra que el ángulo es pequeño (así v cos Θ ≈ v).

9.- Con el ángulo de entrada y datos adicionales los alumnos pueden plantear formalmente
el problema.
a. ¿Qué distancia recorrió la bala para impactar en la señal? → ¿Cuánto cayó?
b. ¿Cuál fue la velocidad final de la bala?
c. ¿Cuál fue la altura (posición vertical) inicial de la bala?
d. La altura se corresponde con la altura del hombro del tirador (buena aproximación).

10.- Los alumnos pueden plantear otro protocolo para determinar la altura de una persona a
partir de la altura de su hombro (Es opcional pero muy recomendable):
a. Le brinda al instructor la posibilidad de introducir a los alumnos al método científico.
b. Permite también discusiones de tipo estadístico.
I. ¿Qué es el promedio? ¿Se espera que todos sean como el promedio?
¿Cuáles serían posibles mediciones de dispersión? ¿Cómo podemos usar
esto a fin de arribar a conclusiones razonables?

11.- Recolección de datos (altura: del hombro respecto de la proporción de altura total):
a. Análisis de datos:
I. Cálculo de media y desviación estándar (u otra medida de dispersión →
normalmente los estudiantes sugieren el rango)
b. La altura del sospechoso se determina del siguiente modo:
I. Altura (posición vertical) inicial de la bala.
II. Modelo desarrollado para la proporción de la altura del hombro contra la
altura total.

3. Modalidades sugeridas para la evaluación.

Los estudiantes deberían ser evaluados no tanto por sus respuestas como por sus
procesos. A fin de animar este proceso se sugieren als siguientes formas de evaluación:

Durante la clase: Ciclo de tres pasos (25%)

 Que sabemos: Los alumnos buscan distinguir la información relevante de la
irrelevante.
o La información innecesaria es excluida progresivamente durante las
revisiones.
 Que necesitamos saber: Los alumnos determinan que es lo que falta.
 Los alumnos son capaces de tomar el problema poco estructurado y determinar uno
formal a resolver:
o Usar toda la información acumulada para determinar la altura inicial de la bala
y a partir de esa información estimar la altura de quien efectuó el disparo.
 Resumen: los estudiantes normalmente resumen lo que conocen, especialmente
cuando se suma nueva información y la anterior no es relevante.
 Trabajo grupal óptimo (sin peleas ni evidentes pérdidas de tiempo)

Procedimiento (25%)
 El procedimiento está completo:
o Encontrado el ángulo de ingreso
o Encontrada la altura del hombro respecto de la altura total promedio
con errores
 El procedimiento es preciso_
 El procedimiento es claro, simple y sucinto
o Un medida de la claridad del procedimiento es si puede ser usada por
otro grupo.
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Recolección de información (20%)
 Se siguen los pasos del procedimiento.
 Los alumnos toman los datos con precisión.
 Los alumnos tienen en cuenta los errores de medición.

Análisis de datos e informe (30%)

 Todo el trabajo de clase es cuidadosamente señalado.
 Se incluyen ambos procedimientos:
o Procedimiento para el ángulo de ingreso.
o Procedimiento para la altura total a partir de la altura del hombro.
 El ángulo de ingreso de la bala se usa para inferir la velocidad final en el eje Y
y luego la posición inicial en dicho eje.
 La altura total puede encontrarse (con cierto margen de error) a partir de la
altura del hombro medida.
o El sospechoso es identificado.

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