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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

IN OMUNICAC LENGUAJE Y C
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MATEMTICA

BIOLOGA

FSICA
QUMICA

ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA


ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS

LENGUAJE Y COMUNICACIN

MATEMTICA

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

BIOLOGA

FSICA

QUMICA

ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA Su elaboracin se realiz bajo la conduccin tcnica del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas del Ministerio de Educacin de Chile.

Participaron en la elaboracin de los Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga en Educacin Media el Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE) de la Universidad de Chile y el Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Ministerio de Educacin - Repblica de Chile Av. Libertador Bernardo OHiggins 1371, Santiago, Chile

Mayo de 2012 Impreso en LOM Ediciones Ltda. La publicacin se encuentra disponible en www.cpeip.cl (Programa Inicia). Se autoriza su reproduccin, siempre y cuando se haga referencia explcita a la fuente.

Presentacin
El desarrollo de un sistema de educacin equitativo y de calidad se ha posicionado cada vez con mayor fuerza como un tema prioritario en nuestro pas. Dado que la educacin ha demostrado ser un factor clave en el desarrollo y el crecimiento de las naciones -favoreciendo la equidad, la integracin y la cohesin social- estimular su mejoramiento continuo es un desafo mxima importancia. Es indudable que el logro de este objetivo est ntimamente relacionado con la calidad profesional de los profesores y profesoras que ensean en nuestras aulas, y por ende con la calidad de la formacin inicial de estos profesionales. Ante este escenario, el Ministerio de Educacin de Chile ha querido responder a la necesidad de proporcionar a las Facultades y Escuelas de Educacin del pas orientaciones claras sobre los contenidos disciplinarios y pedaggicos que debe saber todo profesor o profesora al finalizar su formacin base, para ser competente en el posterior ejercicio de su profesin. De esta forma, el Ministerio de Educacin, a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), impuls la elaboracin de un conjunto de ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA en las reas de Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica. En este proceso se usaron como referencia las bases curriculares de 2009, sin embargo, los estndares se conciben como una herramienta dinmica que deber adecuarse a los cambios que en el futuro se vayan sucediendo. En esta ocasin, la tarea de elaboracin de los estndares fue encomendada a centros especializados pertenecientes a distintas instituciones universitarias, y cont con la participacin de un equipo de asesores expertos en el rea y en formacin inicial de profesores de Educacin Media. El resultado final de este trabajo consensuado fue la identificacin de los conocimientos mnimos e imprescindibles que cada profesor o profesora debe saber en el mbito de su disciplina y de la enseanza de la misma, as como las competencias genricas, disposiciones y actitudes profesionales necesarias para desempearse eficazmente en los seis niveles escolares que comprender la Educacin Media.

Los estndares se conciben como un instrumento de referencia para las instituciones formadoras de profesores. Su valor reside en que informan de una manera precisa y transparente los conocimientos esperados, sin interferir en la libertad acadmica de las instituciones de educacin superior. Son un instrumento que facilitar el seguimiento de los logros alcanzados a travs del proceso formativo y que permitir diagnosticar las necesidades de reforzamiento y formacin continua, de manera de apoyar a las instituciones en el desafo que significa en la actualidad formar profesores de calidad. Estamos convencidos que sern, adems, un referente para los futuros profesores, ya que ofrecen una visin general respecto a las caractersticas y condiciones que se esperan de un profesor o profesora de Educacin Media. Para cumplir con estos propsitos, el Ministerio de Educacin tiene el agrado de poner los Estndares Orientadores para Carreras de Pedagoga en Educacin Media a disposicin de las instituciones formadoras y de la comunidad educativa en general, a fin de compartir con todos ellos el compromiso con una mejor formacin de profesores de Educacin Media. Queremos abrir nuevos y mejores horizontes a los estudiantes de Chile, impulsando y ampliando sus perspectivas acadmicas, laborales y personales futuras.

Harald Beyer Burgos Ministro de Educacin

NDICE

INTRODUCCIN HABILIDADES PROFESIONALES BSICAS ESTNDARES VISIN SINPTICA I. II. ESTNDARES PEDAGGICOS ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA LENGUAJE Y COMUNICACIN MATEMTICA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES BIOLOGA FSICA QUMICA

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EQUIPOS ELABORADORES DE LOS ESTNDARES

ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

INTRODUCCIN
El ao 2010 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de estndares para egresados de carreras de Pedagoga en Educacin Media, con el fin de servir de orientacin a las instituciones formadoras de docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para ejercer un efectivo proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perfiles, requisitos, mallas curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una de dichas instituciones. Especficamente, se solicit la elaboracin de estndares profesionales para la docencia de Educacin Media en las reas de: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica. El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado, el cual se pone a disposicin de las instituciones formadoras de los futuros profesores y profesoras de este nivel escolar. Los estndares han sido elaborados considerando lo que expresa la nueva Ley General de Educacin publicada el 12 de septiembre de 2009 en su artculo 25: El nivel de educacin bsica regular tendr una duracin de seis aos y el nivel de educacin media regular tendr una duracin de seis aos, cuatro de los cuales, en el segundo caso sern de formacin general y los dos finales de formacin diferenciada. De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimientos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora de Educacin Media para desempearse en los seis grados que comprende este nivel de escolaridad.

Qu son y para qu sirven los estndares?


El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que todo docente debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado mbito, en este caso, en la enseanza de Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica, en la Educacin Media. Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un conjunto de aspectos o dimensiones que se debieran observar en el desempeo de un futuro profesor o profesora; y tambin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se encuentra un nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. En trminos de un qu orientador, los estndares buscan reflejar la profundidad y complejidad de la enseanza, destacando aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer docente.

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Por otra parte, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado describir desempeos que permitan verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer posible la efectividad de la enseanza de un profesor competente. Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarias que debera manejar el egresado de pedagoga para ensear estas disciplinas, sobre la base del criterio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayectorias acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares. Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras de profesores de Educacin Media en las mencionadas disciplinas, en tanto stos son un parmetro pblico de referencia para orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como para disear e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje que es necesario asegurar durante y al finalizar su formacin, para el logro consistente de tales metas. Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de evaluacin de egresados y egresadas de Pedagoga en Educacin Media, antes de iniciar su desempeo profesional. Para los estudiantes y postulantes a las carreras de Pedagoga en Educacin Media en las disciplinas especificadas anteriormente, los estndares sern de utilidad para:

Tener visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, como, tambin, sobre el compromiso moral propios del profesor y profesora de Educacin Media. Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar sus estudios. Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una referencia.

Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la sociedad, y en especial al campo de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia debe poseer al ingresar a la enseanza en la Educacin Media. La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identificar debilidades y fortalezas en la formacin docente y orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los profesores principiantes.

Cmo se elaboraron los estndares?


Los estndares fueron elaborados a partir del ao 2010 por encargo del Ministerio de Educacin, a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), a centros especializados de la Universidad de Chile y de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Los estndares correspondientes a Lenguaje y Comunicacin y de Matemtica fueron encargados al Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE) y al Centro de Modelamiento Matemtico (CMM) respectivamente, ambos de la Universidad de Chile. Los correspondientes a Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Biologa, Fsica, Qumica, fueron encargados al Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE), de la Pontificia Universidad Catlica de Chile . Por su parte, los estndares pedaggicos fueron elaborados por profesionales de estos mismos centros sobre la base de los estndares pedaggicos para las carreras de Pedagoga en Educacin Bsica, con las respectivas adecuaciones para el nivel de Educacin Media. En la elaboracin de estos estndares se cont con la participacin de docentes de aula especialistas en las reas disciplinarias especficas y de acadmicos vinculados a los procesos de formacin y evaluacin de docentes, y al cultivo de las seis reas disciplinarias del currculum de la Educacin Media antes mencionadas; dichos profesionales provienen de instituciones de todo el pas. Se busc con ello la confluencia de diversas experiencias y perspectivas, representativas de la diversidad del quehacer nacional en el campo educativo. A los mencionados se sum el aporte de consultores internacionales de reconocido prestigio en el mbito de la formacin de profesores en estas seis especialidades o disciplinas del saber. Por otra parte, los estndares fueron sometidos a una consulta a Decanos de diferentes Facultades de Educacin y Jefes de carreras de Pedagoga en Educacin Media en las distintas disciplinas. A los resultados de esta consulta se agregaron las sugerencias de los consultores internacionales y de profesionales del Ministerio de Educacin, quienes actuaron como contraparte tcnica y desarrollaron un trabajo permanente de orientacin y colaboracin con los equipos responsables de la elaboracin de los estndares. Esta contraparte estuvo constituida por profesionales del Programa de Fomento a la Calidad de la Formacin Inicial de Docentes, Programa Inicia, del CPEIP, junto con un conjunto de profesionales especialistas-asesores, procedentes de distintas universidades del pas. Los aportes de estos especialistas fueron consolidados en diversos reportes que el CPEIP entreg a los equipos elaboradores durante todo el proceso de desarrollo de estos instrumentos. Como etapa final, se constituy una Mesa Ministerial3 con la finalidad de revisar, ajustar y aprobar la versin definitiva del documento para su publicacin.
1 2 3 El CIAE es un Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de Concepcin y la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. El CEPPE es un Centro de Estudios en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en alianza con la Universidad Alberto Hurtado, la Universidad de La Frontera y la Fundacin Chile. Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes(as) de la Divisin de Educacin Superior (DIVISUP), de la Divisin de Educacin General (DEG), del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), de las Unidades de Currculum y Evaluacin (UCE) y de Estudios, as como coordinadores de Programas del Ministerio de Educacin.

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Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares.

Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estndares no debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes qu saberes y habilidades definidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe lograr esto, sino nicamente orientar respecto de qu se debe lograr, sin aspirar a una especificacin de las condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educacin Media alcanzarn dichos logros. Relacin con el currculo escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin inicial docente es que sus egresados, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus futuros estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculo nacional vigente. Por lo mismo, los estndares se han elaborado considerando los objetivos de las bases curriculares del sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta que el currculo y la estructura del sistema educacional estn sometidos a continuos cambios, se ha procurado que la especificacin de los conocimientos que deban dominar los docentes considere slo lo esencial y menos variable. Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender. Los estndares se han construido con foco en los alumnos de la Educacin Media y sus necesidades de aprendizaje, lo que determina la relevancia de que los futuros profesores o profesoras conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al proceso de enseanza y aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social, y qu los motiva. Asimismo, los futuros docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o acciones para favorecer la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el nivel de Educacin Bsica. Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y habilidades en las reas curriculares a ensear y dominio de metodologas y recursos didcticos respecto a cmo stas se ensean. Los estndares que aqu se presentan se hacen cargo de esta doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores alternativas para lograr esta articulacin fundamental. Es as como, en el caso de Biologa, Fsica, Qumica y de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, unos estndares distinguen los conocimientos disciplinarios que debe lograr el futuro docente, mientras otros describen las principales herramientas pedaggicas para su enseanza. En el caso de Matemtica, ambas dimensiones se fusionan en

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cada estndar, y en Lenguaje se presentan contenidas en un mismo estndar, distinguiendo el conocimiento necesario de la disciplina y las habilidades requeridas para ensearla. Estas diferencias corresponden a perspectivas propias de los grupos responsables del desarrollo de estos instrumentos, todas ellas respaldadas por investigacin en sus propias reas, por la revisin de estndares internacionales realizada por cada grupo y el proceso de validacin a la que los estndares fueron sometidos. No obstante esta diferencia de presentacin, los elementos considerados en la construccin de los estndares en cada disciplina son comunes: en cada caso, el futuro docente sabe de la disciplina que ensea, sabe ensear la disciplina y posee disposiciones profesionales y competencias genricas acordes. El compromiso del profesor o profesora. Los estndares representan un instrumento clave para el desarrollo de la docencia escolar como una profesin de excelencia. En la base de sta, se encuentran tanto las habilidades profesionales bsicas que cualquier egresado del siglo XXI debe poseer, as como lo propio de la identidad del profesor, lo que se manifiesta en el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de los estudiantes. De este modo, el conjunto de los estndares se sostiene sobre el criterio de que al compromiso con dicho crecimiento, se une la responsabilidad con el aprendizaje continuo del docente en los aspectos disciplinarios y pedaggicos, la reflexin sobre su prctica, y la utilizacin de las tecnologas y el trabajo con la comunidad de aprendizaje en la que se desempee.

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Organizacin de los estndares


Los estndares para egresados de pedagoga en Educacin Media en las reas de Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica, se han organizado en torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y estndares disciplinarios. Estas dos categoras se articulan y complementan entre s con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia.

I.

Estndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del proceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se ensee: conocimiento del currculo, diseo de procesos de aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje. Se incluye en ellos, la dimensin moral de su profesin: que los futuros profesores y profesoras estn comprometidos con su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formacin de sus estudiantes. Tambin, se describen las habilidades que deben mostrar para revisar su propia prctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros profesores deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se sealan aspectos de la cultura escolar que el futuro docente debe conocer, as como estrategias para la formacin personal y social de sus estudiantes.

II. Estndares disciplinarios para la enseanza: Definen las competencias especficas para ensear cada una de las reas consideradas: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica. En cada caso, los estndares sugieren qu conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en la disciplina respectiva y cmo sta se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo especfico, la comprensin sobre cmo aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para disear, planificar e implementar experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros. El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que entrega una idea general de lo que se espera que los docentes egresados conozcan y sepan hacer, y un conjunto de indicadores que desglosan y especifican de qu modo se manifiesta el logro de los conocimientos y habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores corresponden a desempeos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado el estndar, pero tambin, en algunos casos, se incluyen indicadores que describen disposiciones y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos posibles de demostrar el logro del estndar y, en consecuencia, no debieran ser utilizados como una lista de cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con solo verificar un buen desempeo en uno de los indicadores. Descripciones e indicadores, en su conjunto, constituyen el estndar.

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Organizacin del documento


El documento se inicia con una presentacin breve de las habilidades bsicas comunes que se esperara de un profesional egresado en el siglo XXI, que le permitan responder a los desafos de la sociedad del conocimiento. Se incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito en forma eficaz en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda lengua, habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin, un comportamiento tico adecuado a su comunidad y actitudes personales como la autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro-actividad. En seguida, se entrega una visin sinptica del conjunto de los estndares, tanto pedaggicos como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial docente. Finalmente, se presentan los estndares por disciplina en su versin completa, incluyendo sus indicadores.

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Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004-2007, p. 44.

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HABILIDADES PROFESIONALES BSICAS


En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros profesionales posean un conjunto de caractersticas que les permita desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las demandas profesionales que le impone la sociedad. Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica Latina4, se acord incorporar aquellas caractersticas bsicas que se espera logren los futuros profesionales chilenos. Se espera que, al egresar, el futuro profesional est preparado para enfrentar un entorno cambiante, para ello, debe desarrollar habilidades y actitudes personales tales como capacidad de trabajo colaborativo, autonoma, flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y proactividad. Al mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida formacin en valores tales como responsabilidad y perseverancia, y presente un comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse por escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda lengua. Por otra parte, se espera que el futuro profesional demuestre habilidades en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. De igual forma, deber poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe mostrar un espritu de superacin personal y profesional, por lo cual debe tener conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida.

En sntesis, un profesional recin egresado tendra que caracterizarse por demostrar: 1. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. El egresado es capaz de trabajar con constructos abstractos de procesos de anlisis y sntesis. 2. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera efectiva, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales. 3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un inters por la cultura global, los procesos de cambio y la experiencia profesional, que lo mantiene actualizado. 4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. El egresado demuestra creatividad al generar nuevas alternativas en las soluciones que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa propia, asumiendo los riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas sociales y organizacionales, innovando en los procesos a fin de obtener mejores y mayores resultados.

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5. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales como responsabilidad, compromiso, perseverancia, y pro-actividad. 6. Conocimientos de anlisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e interpretar los distintos tipos de datos. 7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin lo que le permitir acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas tecnolgicas. 8. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y escrita, de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos contextos profesionales.

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ESTNDARES VISIN SINPTICA


En esta primera parte se presenta una sntesis de los estndares pedaggicos y disciplinarios, con el objetivo de facilitar una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial docente, para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con sus respectivos indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas de competencias genricas de la funcin docente, las cuales son necesarias para la enseanza de las disciplinas. Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y complementan entre s, con el fin de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia en la Educacin Media.

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ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 1: Estndar 2: Estndar 3: Conoce a los estudiantes de Educacin Media y sabe cmo aprenden. Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes. Conoce el currculo de Educacin Media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas. Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar. Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.

Estndar 4:

Estndar 5:

Estndar 6:

Estndar 7: Estndar 8: Estndar 9:

Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.

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ESTNDARES DISCIPLINARIOS ESTNDARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN


El futuro profesor o profesora: LECTURA Estndar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crtica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura. Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretacin de textos literarios de distintos gneros y pocas. Promueve el desarrollo de la comprensin crtica de textos multimodales que circulan tanto en el mbito privado como en el pblico. ESCRITURA Estndar 4: Es capaz de ensear el proceso de escritura de textos de diversos gneros, con ideas elaboradas y dominio de los recursos lingsticos. Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los alumnos y alumnas, y conducirlos en el proceso de composicin de textos de intencin literaria. Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas. COMUNICACIN ORAL Estndar 7: Sabe ensear a los alumnos y alumnas a ser hablantes y oyentes capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas. CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA DISCIPLINA Estndar 8: Domina conocimientos fundamentales de Literatura necesarios para potenciar la lectura y la produccin-creacin de textos literarios. Domina conocimientos fundamentales de Lingstica necesarios para la enseanza de la lectura, la escritura y la oralidad.

Estndar 2:

Estndar 3:

Estndar 5:

Estndar 6:

Estndar 9:

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ESTNDARES DE MATEMTICA
El futuro profesor o profesora: SISTEMAS NUMRICOS Y LGEBRA Estndar 1: Estndar 2: Es capaz de conducir el aprendizaje de los sistemas numricos N, Z, Q, R y C. Es capaz de conducir el aprendizaje de las operaciones del lgebra elemental y sus aplicaciones a la resolucin de ecuaciones e inecuaciones. Es capaz de conducir el aprendizaje del concepto de funcin, sus propiedades y representaciones. Demuestra competencia disciplinaria en lgebra lineal y es capaz de conducir el aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemtica escolar.

Estndar 3:

Estndar 4:

CLCULO Estndar 5: Es capaz de conducir el aprendizaje de los nmeros reales, sucesiones, sumatorias y series. Demuestra competencia disciplinaria en clculo diferencial y aplicaciones. Demuestra competencia disciplinaria en clculo integral y aplicaciones.

Estndar 6: Estndar 7:

ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS Estndar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de la divisibilidad de nmeros enteros y de polinomios y demuestra competencia disciplinaria en su generalizacin a la estructura de anillo. Demuestra competencia disciplinaria en teora de grupos y cuerpos.

Estndar 9:

Estndar 10: Demuestra competencia disciplinaria en conceptos y construcciones fundamentales de la Matemtica.

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GEOMETRA Estndar 11: Es capaz de conducir el aprendizaje de los conceptos elementales de la Geometra. Estndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de transformaciones isomtricas y homotecias de figuras en el plano. Estndar 13: Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en temas referidos a medida de atributos de objetos geomtricos y el uso de la trigonometra. Estndar 14: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra analtica plana. Estndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra del espacio usando vectores y coordenadas. Estndar 16: Comprende aspectos fundantes de la Geometra euclidiana y algunos modelos bsicos de geometras no euclidianas. DATOS Y AZAR Estndar 17: Es capaz de motivar la recoleccin y estudio de datos y de conducir el aprendizaje de las herramientas bsicas de su representacin y anlisis. Estndar 18: Es capaz de conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas. Estndar 19: Est preparado para conducir el aprendizaje de las variables aleatorias discretas. Estndar 20: Est preparado para conducir el aprendizaje de la distribucin normal y teoremas lmite. Estndar 21: Est preparado para conducir el aprendizaje de inferencia estadstica.

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ESTNDARES DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES


El futuro profesor o profesora: CONOCIMIENTO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA Estndar 1: Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales en Educacin Media. Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales en Educacin Media y conoce las estrategias de evaluacin adecuadas a cada una de estas disciplinas.

Estndar 2:

HISTORIA Estndar 3: Comprende las caractersticas generales de los principales procesos de las sociedades americanas desde los pueblos originarios hasta fines de la Colonia. Comprende las caractersticas generales de los procesos que han vivido las sociedades en Amrica y Chile durante su historia republicana. Comprende las caractersticas generales de los principales procesos que vivi la humanidad desde sus orgenes hasta las revoluciones del siglo XVIII. Comprende las caractersticas generales de los principales procesos que ha vivido la humanidad, desde fines del siglo XVIII hasta nuestros das.

Estndar 4:

Estndar 5:

Estndar 6:

GEOGRAFA Estndar 7: Comprende los conceptos y enfoques necesarios para caracterizar, analizar y explicar, los componentes del espacio geogrfico, su dinmica a distintas escalas y su impacto en la sociedad. Comprende las peculiaridades de la macro regin americana y del espacio geogrfico regional y nacional para localizar, describir y explicar los factores exgenos, endgenos y culturales que influyen en la configuracin de los paisajes a distintas escalas.

Estndar 8:

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CIENCIAS SOCIALES Estndar 9: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de las Ciencias Sociales y su aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad.

Estndar 10: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de la Economa y su aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad.

HABILIDADES DE INVESTIGACIN E INTERPRETACIN Estndar 11: Comprende cmo se construye el conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias Sociales y las preguntas propias de estas disciplinas. Estndar 12: Conoce diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social. FORMACIN CIUDADANA Estndar 13: Desarrolla estrategias didcticas que promuevan los aprendizajes, valores y conductas ciudadanas, conducentes a hacer de sus estudiantes sujetos activos y responsables ante el desafo de la convivencia democrtica y el desarrollo sustentable.

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ESTNDARES DE BIOLOGA
El futuro profesor o profesora: CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE Estndar 1: Estndar 2: Conoce cmo aprenden Biologa los estudiantes en Educacin Media. Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Biologa en Educacin Media.

HERENCIA Y EVOLUCIN BIOLGICA Estndar 3: Comprende conceptos fundamentales de la herencia y la evolucin biolgica.

CLULA: ESTRUCTURA Y FUNCIN Estndar 4: Comprende conceptos fundamentales relacionados con la clula como unidad de los seres vivos, la estructura y funcin celular.

ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS Estndar 5: Comprende conceptos de estructura y funcin de los seres vivos. ECOLOGA Estndar 6: Comprende conceptos de la ecologa.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Estndar 7: Muestra las habilidades propias del quehacer cientfico y comprende cmo se desarrolla este tipo de conocimiento. Promueve el desarrollo de habilidades cientficas y su uso en la vida cotidiana.

Estndar 8:

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ESTNDARES DE FSICA
El futuro profesor o profesora: CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE Estndar 1: Estndar 2: Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes de Educacin Media. Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Fsica y sus requerimientos pedaggicos.

MOVIMIENTO Y FUERZA Estndar 3: Comprende los conceptos, principios y leyes asociadas a fenmenos relacionados con el movimiento y la accin de fuerzas.

ONDAS: PROPIEDADES Y FENMENOS ASOCIADOS Estndar 4: Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenmenos asociados.

COMPORTAMIENTO DE FLUIDOS Estndar 5: Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interaccin con cuerpos slidos.

MODELOS Y PRINCIPIOS TERMODINMICOS Estndar 6: Analiza y explica diversos fenmenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinmicos.

CAMPOS ELCTRICOS Y MAGNTICOS Estndar 7: Comprende relaciones entre campos elctricos y magnticos.

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PRINCIPIOS FSICOS A NIVEL ATMICO Y SUBATMICO Estndar 8: Comprende los principios fsicos a nivel atmico y subatmico, as como las ideas bsicas de la teora de la relatividad. TIERRA Y UNIVERSO Estndar 9: Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas, as como la estructura y dinmica de la Tierra. HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Estndar 10: Muestra las habilidades propias del quehacer cientfico y comprende cmo se desarrolla este tipo de conocimiento. Estndar 11: Promueve el desarrollo de habilidades cientficas y su uso en la vida cotidiana.

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ESTNDARES DE QUMICA
El futuro profesor o profesora: CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE Estndar 1: Estndar 2: Conoce cmo aprenden Qumica los estudiantes de Educacin Media. Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de la Qumica y sus requerimientos pedaggicos. ESTRUCTURA ATMICA Y MOLECULAR Estndar 3: Comprende los conceptos y modelos relacionados con la estructura atmica y molecular de la materia y su desarrollo en el tiempo. ESTADOS DE AGREGACIN Estndar 4: Comprende y relaciona los conceptos fundamentales que definen los estados de agregacin de la materia, sus transformaciones fsicas y la energa asociada a sus cambios. ESTEQUIOMETRA, TERMODINMICA Y CINTICA Estndar 5: Comprende los procesos qumicos haciendo estequiomtricas, termodinmicas y cinticas. uso de interpretaciones

COMPUESTOS ORGNICOS E INORGNICOS: ESTRUCTURA Y REACTIVIDAD Estndar 6: Reconoce y aplica las bases de la Qumica orgnica e inorgnica, su estructura y reactividad.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Estndar 7: Muestra las habilidades propias del quehacer cientfico y comprende cmo se desarrolla este tipo de conocimiento. Promueve el desarrollo de habilidades cientficas y su uso en la vida cotidiana.

Estndar 8:

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I. ESTNDARES PEDAGGICOS

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ESTNDARES PEDAGGICOS
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades y actitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de enseanza, que debe poseer un egresado de pedagoga, independientemente de la disciplina que ensee en la Educacin Media. Con ellos, se abordan los procesos y procedimientos para conocer a los alumnos y alumnas, el conocimiento del currculo de Educacin Media o elementos fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje en la situacin escolar, como son: planificacin, enseanza, evaluacin y reflexin. De igual modo, estos estndares incorporan la generacin de ambientes de aprendizaje adecuados, considerando elementos como la comunicacin efectiva con los alumnos, padres y pares profesionales. Por otra parte, se espera un futuro profesor que aborde la dimensin moral de su profesin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y el de sus alumnos, considerando la propia formacin como un elemento fundamental. Al mismo tiempo, se espera que ste muestre inters por aprender en forma continua, por conocer cmo se genera y transforma la cultura escolar y estar preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.

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Estndar 1:

Conoce a los estudiantes de Educacin Media y sabe cmo aprenden

El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en trminos personales, sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las caractersticas cognitivas, biolgicas, afectivas y de los procesos de desarrollo que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas caractersticas se presentan de maneras muy diversas entre los adolescentes. Acta en concordancia con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes pueden aprender y alcanzar las metas que el sistema educativo establece para ellos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras de aprendizaje y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe utilizarlas para interpretar y disear diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje. Comprende la complejidad de los cambios que viven sus estudiantes y las caractersticas particulares de la pubertad y la adolescencia, entre ellas, experimentacin con la identidad, inestabilidad anmica, sentido crtico, idealismo, por ello asume que tiene un rol formativo como educador y reconoce que sta es una etapa propicia para la formacin ciudadana de los adolescentes y para orientar el desarrollo psicosexual. Relaciona las caractersticas del desarrollo de las capacidades cognitivas y metacognitivas, de la madurez emocional y las habilidades sociales de los adolescentes con la promocin de aprendizajes que requieren de habilidades superiores de pensamiento. Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de aprendizaje y pueden desarrollar hbitos, actitudes, intereses, motivaciones y asume que tiene un rol formativo como educador. Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades educativas especiales y talentos especficos de sus estudiantes y a partir de ellos, toma decisiones que contribuyan a su desarrollo. Comprende que los estudiantes, en base a sus crecientes capacidades cognitivas, experiencia personal y social, desarrollan una comprensin elaborada sobre las personas, las relaciones sociales y el funcionamiento del mundo material, que deben ser desafiadas para lograr aprendizaje.

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Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el desarrollo integral de cada uno de ellos. Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce y disea estrategias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos. Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su aprendizaje y desarrollo integral permanente.

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Estndar 2:

Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes.

El futuro profesor o profesora promueve la educacin en valores y est preparado para contribuir a formar jvenes y adolescentes responsables, que cuidan de s mismos, de su entorno y del medio ambiente y favorecer su desarrollo integral sano fsico, sexual, emocional, social, tico y cognitivo. Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para la comunidad escolar. Manifiesta tener altas expectativas de aprendizaje para sus estudiantes, acta en concordancia con esa conviccin y comprende la importancia de motivarlos e inspirar valores y conductas que les permitan desarrollar al mximo su potencial. Es capaz de resolver situaciones emergentes y colabora con la prevencin del consumo de sustancias dainas y de comportamientos que atentan contra la salud e integridad fsica y psicolgica de sus estudiantes, en el marco de un enfoque a nivel de establecimiento escolar para proporcionar experiencias para el aprendizaje de valores y para el desarrollo integral. Lo que se manifiesta cuando: 1. Demuestra habilidades sociales, principios y conductas acordes con el trabajo docente y particularmente con adolescentes y jvenes. Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje para promover el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distintas actividades educativas y una adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina del currculum en particular. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos. Para ello, promueve en sus alumnas y alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el desarrollo de un auto-concepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su propio valor y auto eficacia. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de la igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce estrategias para desarrollar la empata en sus alumnos, para establecer relaciones interpersonales armoniosas mediante comunicacin efectiva y para desarrollar habilidades para el manejo de conflictos. Selecciona estrategias para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los estudiantes para hacer de ellos personas ntegras, con slidos principios ticos y conductas de vida sana y segura, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable.

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Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el desarrollo integral de sus alumnos. Conoce estrategias o solicita ayuda a otros docentes o especialistas para promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de salud, sexualidad, consumo de tabaco, alcohol y drogas, conductas violentas, temerarias, autodestructivas o de exclusin (matonaje, acoso). Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones que se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtico para tomar decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y ticos. Es para los estudiantes un modelo de comportamiento respetuoso y tico respecto de la informacin y uso de las TIC, considerando el derecho a la privacidad, la propiedad intelectual, los derechos de autor y la seguridad de la informacin. Apoya la orientacin vocacional de sus estudiantes y promueve en ellos la reflexin sobre sus expectativas de logro para s y su futuro en relacin con los desafos, realidades y oportunidades formativas y laborales de la sociedad actual.

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Estndar 3:

Conoce el currculo de Educacin Media y usa sus diversos instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluativas.

El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional vigente, su propsito general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el propsito y sentido de progresin del aprendizaje propuesto para los diversos sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y secuenciar propuestas pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que resultan secundarios. Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos curriculares y evaluativos oficiales tales como el marco curricular vigente, los programas de estudio y los estndares de aprendizaje. Comprende que el currculo es una construccin social que se modifica a travs del tiempo y que existen procedimientos establecidos para su elaboracin, actualizacin y modificacin. Entiende que aunque los aprendizajes esperados en el currculo escolar son los mismos para todo el pas, para lograrlos son necesarias decisiones pedaggicas que consideren las caractersticas contextuales y de los estudiantes. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. Domina conceptos bsicos de teora curricular. Comprende los fundamentos sobre la base de los cuales se ha construido el currculo nacional, particularmente los enfoques pedaggicos y disciplinarios, y conoce las expectativas nacionales mnimas de aprendizaje para cada etapa escolar. Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la terminologa asociada al marco curricular y los programas de estudio. Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculo nacional y la secuencia establecida para los niveles de Educacin Media. Identifica en el currculo todos los sectores de aprendizaje, los conceptos fundamentales y habilidades que necesita dominar para poder propiciar en sus futuros estudiantes los aprendizajes esperados. Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje nacionales para establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar evaluaciones curriculares integrales. Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes en puntos definidos de la trayectoria escolar para el logro de otros en hitos posteriores. Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y potenciar los aprendizajes de las distintas reas del currculo y reconoce las relaciones de interdependencia que existen entre ellas.

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Estndar 4:

Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanzaaprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto.

El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo como foco el logro de objetivos de aprendizaje relevantes para los estudiantes y coherentes con el currculo nacional. Considera en su planificacin las necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competencias tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se desarrollar la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es capaz de planificar experiencias de aprendizaje y secuencias de actividades, dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios para aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y disciplina y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza. Incorpora recursos TIC en los diseos, en la implementacin curricular y en la evaluacin educativa, seleccionando los que son apropiados para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Incorpora en la reflexin sobre su propia prctica la evaluacin sistemtica de la efectividad de las planificaciones en funcin del aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados en decisiones pedaggicas fundamentadas. Lo que se manifiesta cuando: 1. Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto alcance temporal para lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al currculo en las distintas reas. Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las actividades, los recursos y la evaluacin son efectivos y coherentes con el logro de los objetivos de aprendizaje. Incorpora en las planificaciones objetivos de aprendizaje y acciones especficas para el inicio, desarrollo y cierre de una clase optimizando el uso del tiempo disponible. Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planificacin y evala crticamente posibles alternativas para ajustarla o mejorarla de acuerdo a las necesidades de aprendizaje manifestando apertura para recibir u ofrecer retroalimentacin. Conoce un repertorio de estrategias metodolgicas para ensear un objetivo. Argumenta sobre la relacin positiva entre el diseo sistemtico de las actividades pedaggicas, la efectividad de la enseanza y el logro de aprendizajes e identifica riesgos asociados a realizar planificaciones que no se ajusten al contexto y a los resultados de aprendizaje. Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus estudiantes, adaptndolas a las necesidades emergentes, a las evaluaciones del proceso y a los resultados de aprendizajes alcanzados.

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Prepara situaciones de aprendizaje que permitan integrar los objetivos fundamentales transversales cuando es pertinente y establecer conexiones entre los aprendizajes mnimos y transversales a desarrollar en diferentes sectores, as como entre las distintas reas que conforman un sector disciplinar del currculo. Selecciona TIC que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y al desarrollo de habilidades de orden superior (cognitivas, de comunicacin, expresin y creacin). Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestin de su prctica profesional en el establecimiento y en el aula.

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Estndar 5:

Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente apropiado para el aprendizaje segn contextos.

El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima de cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y est preparado para crearlo y mantenerlo. Ejerce liderazgo en la promocin de la democracia, el respeto a la diversidad de opiniones y la comprensin de posiciones divergentes como base de la resolucin de conflictos. Es capaz de mantener una interaccin pedaggica estimulante con los estudiantes, proponiendo actividades de aprendizaje desafiantes para promover sus intereses por aprender y sus capacidades de pensar. Puede generar y conservar un ambiente de trabajo estructurado que favorezca que los y las estudiantes se focalicen en el aprendizaje y as aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Puede evaluar y seleccionar estrategias para establecer y mantener normas consistentes, justas y eficaces para favorecer una sana convivencia y la formacin de una comunidad de trabajo que otorgue sentido y facilite el aprendizaje de la disciplina. Reconoce y propicia condiciones que provean seguridad fsica y afectiva a los estudiantes, en el aula y fuera de ella. Lo que se manifiesta cuando: 1. Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un espacio acogedor y estimulante para los estudiantes, que promueva el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades, comunicando con claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a cumplir para que los estudiantes puedan orientar y regular progresivamente su propio trabajo. Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar, interpretar o evaluar informacin y no slo preguntas que apunten a la reproduccin de un contenido o de las conclusiones del docente. Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas, respuestas, opiniones, observaciones e inquietudes de los estudiantes y considerarlas como oportunidades para el aprendizaje y la formacin de ellos. Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de normas explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto mutuo y, adems, flexibilidad para ajustarlas segn actividades de aprendizaje y contextos. Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del tono de voz y la modulacin, as como en la postura corporal y manejo del espacio.

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Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as como para la enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia. Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los objetivos de aprendizaje minimizando el tiempo destinado a actividades ajenas, accesorias o secundarias. Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del equipamiento del aula y de los recursos de aprendizaje disponibles, para procurar fluidez en el trabajo de los estudiantes. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera del aula y del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo protegido y manejo de situaciones de emergencia (accidentes o fenmenos naturales).

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Estndar 6:

Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.

El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtico de obtencin de evidencia para verificar el aprendizaje de los estudiantes, hacindose responsable de mejorar su enseanza con el fin de impactar en el aprendizaje de sus estudiantes. Conoce, disea y adapta diferentes estrategias e instrumentos que proveen distintas y suficientes oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser comunicados oportunamente a los estudiantes, sus padres y apoderados y otros miembros de la comunidad escolar. Est preparado para ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen la capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su responsabilidad certificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje y que estn relacionados con los requerimientos del sistema escolar al respecto. Lo que se manifiesta cuando: 1. Sabe cmo integrar las evaluaciones formales e informales como un elemento ms de la enseanza que le posibilita verificar los aprendizajes de sus estudiantes. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin formales e informales y utiliza diversas formas de comunicacin de los resultados de ellas, en funcin del tipo de contenidos a trabajar (conceptuales, procedimentales o actitudinales), de las metodologas de enseanza empleadas y del tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa). Conoce los propsitos de la evaluacin diferenciada, comprende cundo utilizarla y lo hace con propiedad. Comunica en forma apropiada y oportuna las metas de aprendizaje, los resultados y los criterios de evaluacin, con el fin que los estudiantes conozcan las expectativas sobre su trabajo y desarrollen la capacidad para autoevaluar sus avances. Valora el error como fuente de informacin acerca de las dificultades de los aprendizajes de los estudiantes y como una oportunidad de aprendizaje tanto para el profesor como para el estudiante. Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identificar fortalezas y debilidades en su enseanza y tomar decisiones pedaggicas. Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los alumnos comunicndoles los grados de avance y determinar estrategias necesarias para seguir progresando.

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Asigna valor a las respuestas, productos, procesos o desempeos de sus alumnos de acuerdo a criterios claros predefinidos y traduce en calificaciones y/o en conceptos su apreciacin fundada sobre los aprendizajes acadmicos y personales logrados para certificarlos. Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin que aplicar considerando su coherencia con los objetivos a evaluar y con las expectativas nacionales de logros expresadas en diferentes instrumentos curriculares. Aplica sus conocimientos de estadsticas para interpretar correctamente los resultados de los estudiantes en evaluaciones del establecimiento, nacionales e internacionales, considerando diversas variables como edad, sexo, nivel socioeconmico, y deriva implicancias pedaggicas y desafos para la enseanza de la disciplina que ensea. Conoce y aplica normas y reglamentos nacionales e institucionales de evaluacin y promocin.

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Estndar 7:

Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.

El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las prcticas, creencias y valores existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se pueden gestionar para generar un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia armnica, para promover el aprendizaje y lograr la formacin de los estudiantes. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y est preparado para influir en la generacin de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al proyecto educativo de su establecimiento. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela, que genera cohesin en torno a un proyecto comn. Analiza situaciones reales (presenciales o virtuales) o su propia prctica para identificar modos de pensar, sentir y actuar conducentes a la generacin de una cultura donde prime una tica de trabajo de excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para trabajar en equipo, comprometerse y responsabilizarse de los resultados de aprendizaje y formacin de sus estudiantes. Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de las caractersticas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse metas desafiantes y a superarse constantemente. Involucra a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades en el logro de sus metas, reconociendo el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por cada uno, contribuyendo a generar o desarrollar una cultura escolar centrada en el aprendizaje.

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Estndar 8:

Est preparado para atender la diversidad y promover la integracin en el aula.

El futuro profesor comprende que la educacin es un derecho de todos los estudiantes y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y aprendizaje de las comunidades educativas. Para ello, est preparado para disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas que contribuyan a hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y acta previniendo el efecto discriminatorio que pueden tener sus propias acciones, decisiones y juicios respecto a las caractersticas personales derivadas de variables sociales, sexuales, tnicas, de apariencia fsica o variables de aprendizaje en el desarrollo acadmico, afectivo y social de los jvenes y adolescentes que estarn a su cargo. Conoce los requerimientos pedaggicos de los estudiantes con necesidades educativas especiales, incluidos los estudiantes con talentos especiales, y evala con otros profesores cundo es necesario adaptar su enseanza a estos requerimientos, realizar un trabajo coordinado con especialistas o derivar a otras instancias. Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el sistema educativo. Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los estudiantes seleccionando recursos pedaggicos apropiados para estimular el desarrollo de sus fortalezas y respectivas autonomas.

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Estndar 9:

Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.

El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos tipos de texto y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica, como tambin acerca de la actualidad noticiosa nacional y extranjera. Reconoce la dificultad que plantea a los estudiantes la diferencia entre el lenguaje coloquial que utilizan con sus pares y la necesidad de emplear un lenguaje que trasciende las diferencias geogrficas y culturales para facilitar el aprendizaje y la insercin social. Lo que se manifiesta cuando: 1. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y explicar ideas o temas en forma oral o escrita. Interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales y escritos del mbito acadmico y es capaz de evaluarlos crticamente considerando su contenido y organizacin. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar, ya sea en forma oral y escrita. Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y el dominio progresivo del lenguaje tcnico de la disciplina. Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin. Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y ortografa, tanto en el mbito acadmico como profesional. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones comunicativas formales, entregando opiniones informadas.

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Estndar 10:

Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su insercin en el sistema educacional.

El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una dedicacin a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre su prctica pedaggica y sobre los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Est preparado para formular preguntas e hiptesis que le permitan recolectar y registrar sistemticamente informacin para analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre la prctica pedaggica propia, de otros docentes y del establecimiento educacional en donde realiza sus prcticas, y tomar decisiones pedaggicas. Puede proponer cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la retroalimentacin de otros docentes y de las necesidades y expectativas del establecimiento educacional. Est preparado para resolver problemas pedaggicos y de gestin y, a la vez, comprometer a mltiples actores en el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes (apoderados, familias y otros agentes). Conoce el sistema educativo, su estructura, su normativa, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros docentes en funcin de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para mejorarla. Para ello utiliza herramientas para observacin y evaluacin de clases y est preparado para ser observado y recibir retroalimentacin de acuerdo a su desempeo. Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas disciplinas que ensea y a las competencias necesarias para ensearlas, reconociendo sus necesidades de desarrollo profesional y actualizacin. Puede formular y justificar una indagacin sobre temas de la enseanza y aprendizaje de la disciplina. Participa en diversas instancias de trabajo colaborativo para desarrollar su labor profesional y para dar y recibir retroalimentacin para el mejoramiento del quehacer docente y el aprendizaje de sus estudiantes. Identifica, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse actualizado en las disciplinas que ensea y en su didctica, tales como redes y asociaciones profesionales, programas de mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicaciones, investigaciones y oportunidades de formacin continua.

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Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura, la normativa que lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que tiene. Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin docente, como tambin, los elementos administrativos bsicos del trabajo docente a nivel general e institucional. Tiene una slida formacin tica que le permite estar consciente de su responsabilidad en el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de las futuras generaciones.

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II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA

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ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear Lenguaje y Comunicacin en este nivel escolar. El objetivo formativo del rea es fomentar las competencias comunicativas requeridas por los futuros profesores para el desarrollo integral de sus capacidades, entendiendo que el lenguaje es el sustento para la construccin del pensamiento crtico y reflexivo, el despliegue de la creatividad y el fortalecimiento del dilogo, fuente esencial de humanizacin y de aproximacin al otro. Sobre el lenguaje descansan las posibilidades de formacin y crecimiento personal, de interaccin y conocimiento, de expresin y recreacin del mundo interior y exterior. El lenguaje es, adems, requisito imprescindible para el desarrollo de las dems reas del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental para el crecimiento individual y para la integracin de las personas en una sociedad moderna, participativa y democrtica. Lo anterior exige enriquecer los conocimientos y habilidades vinculadas al lenguaje que poseen los futuros profesores, fomentando el desarrollo de sus capacidades de comunicacin oral y ampliando su acceso al lenguaje escrito a travs de la lectura y la escritura. As tambin, significa estimular a los estudiantes a pensar, crear y procesar variada informacin en una dimensin personal y social, de tal manera que los futuros profesores puedan enfrentar los desafos que supone la pertenencia a sociedades complejas como las de hoy. En la elaboracin de los estndares se ha considerado que uno de los cambios fundamentales de la sociedad actual es la presencia de nuevos modos y soportes de la comunicacin, que estn transformando las relaciones sociales, el trabajo y la gestin de las instituciones. Estos cambios tecnolgicos estn incorporando nuevas formas de organizar los discursos y el lenguaje, a travs de la integracin de los modos de comunicacin visual, auditivo, oral y escrito. Hoy en da, estos textos multimodales circulan en diversos soportes tanto impresos como digitales, a los que los y las adolescentes estn frecuentemente expuestos. Se han definido en total nueve estndares que abordan los ejes del currculum escolar nacional -Lectura, Escritura y Comunicacin Oral- y se ha agregado un eje de Conocimientos Fundamentales de la Disciplina en literatura y lingstica. El rea de Lectura contiene los estndares relacionados con la capacidad de ensear a leer comprensiva y crticamente textos de complejidad progresiva y de promover el gusto y valor de la lectura. As tambin, aborda la capacidad de desarrollar la comprensin crtica de textos multimodales y de potenciar en las y los alumnos la lectura placentera y la interpretacin de textos literarios de distintos gneros y pocas.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

En Escritura se encuentran los estndares relacionados con los conocimientos y capacidades para ensear a escribir textos de diversos gneros demostrando ideas elaboradas y dominio de los recursos lingsticos y entendiendo la produccin escrita como fenmeno discursivo, cognitivo, social y cultural; conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas; y potenciar la creatividad y expresividad de las y los alumnos y conducirlos en el proceso de composicin de textos de intencin literaria. La Comunicacin Oral se centra en la capacidad de ensear a las y los estudiantes a ser hablantes y oyentes preparados para desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas del mbito personal, laboral, acadmico y ciudadano. Finalmente, los Conocimientos Fundamentales de la Disciplina destacan la importancia del saber terico que el profesor debe poseer tanto en literatura como en lingstica con el objeto de, por un lado, potenciar la lectura y la produccin-creacin de textos literarios y, por otro, comprender los fenmenos implicados en la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin escrita.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

LECTURA Estndar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crtica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura.

El futuro profesor o profesora es capaz de ensear a leer comprensiva y crticamente textos de complejidad progresiva a sus alumnos y alumnas, y de promover el gusto y el valor de la lectura para aprender, desarrollar el lenguaje y el pensamiento y participar en la sociedad. Para esto, conoce una diversidad de gneros no literarios y maneja sus recursos lingsticos y discursivos, lo que le permite potenciar en sus estudiantes las estrategias pertinentes para su comprensin. Distingue y sabe desarrollar la comprensin literal, inferencial e interpretativa, reflexiva y evaluativa. Comprende las dificultades lingsticas que obstaculizan la comprensin de textos escritos en estudiantes de estos niveles y conoce estrategias para enfrentar tales dificultades. Planifica actividades de lectura situada y autntica, de tal forma que los estudiantes tengan propsitos reales y diversos al leer. Conoce y es capaz de aplicar diversas estrategias para ampliar el lxico de los estudiantes, utilizar los elementos estructurales de los textos al servicio de la comprensin y promover el aprendizaje metacognitivo. Sabe potenciar el anlisis crtico de las perspectivas, estereotipos y valores presentes en los textos. Es capaz de definir criterios de evaluacin y disear instrumentos y procedimientos adecuados para observar el desarrollo de la comprensin lectora de alumnos y alumnas, y conoce y usa resultados de pruebas nacionales e internacionales. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce una diversidad de gneros no literarios (avisos, entrevistas, crticas, reportajes, artculos de divulgacin cientfica, ensayos y monografas de las disciplinas escolares, etc.) y maneja sus recursos lingsticos y discursivos, lo que le permite potenciar en sus estudiantes las estrategias pertinentes para su comprensin en forma progresiva. Reconoce que en el proceso de comprensin de textos escritos existen componentes clave que interactan: a) El lector (conocimientos lingsticos, del tema del texto y de mundo, motivacin -especialmente intrnseca-, autopercepcin como lector, propsitos de lectura). b) El texto (propsitos, estructura, cohesin, lxico, convenciones de la lengua, elementos paratextuales). c) El contexto (de produccin y recepcin). Reconoce las caractersticas de los textos, que intervienen en el proceso de comprensin, tales como: propsitos del texto, estructura u organizacin, tipo de lxico que presenta, sintaxis, elementos paratextuales.

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4.

Reconoce las caractersticas de los distintos contextos que influyen en la comprensin lectora: a) Contexto de produccin (caractersticas de las comunidades en las que los textos circulan, de los usos que los textos tienen en esas comunidades, del papel que los textos juegan en stas). b) Contexto de recepcin (propsitos de lectura, usos que se le pueden dar a los textos). Identifica diferentes tareas de comprensin lectora y sus grados de complejidad: a) Literal (extraer informacin explcita, por ejemplo, ubicar fragmentos de informacin que no aparecen destacados en el texto). b) Inferencial e interpretativa (relacionar informacin implcita con informacin explcita, por ejemplo, interpretar significados en textos que incorporan sutilezas como la irona o el humor). c) Reflexiva y evaluativa (valoracin y formulacin de juicios en sus aspectos formales, temticos y contextuales, determinacin de puntos de vista en los textos y de sesgos y estereotipos). Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en los programas de estudio y en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la comprensin lectora, y lo que se espera que logren los estudiantes en cada nivel de la Educacin Media. Conoce y es capaz de seleccionar los recursos de apoyo al aprendizaje de la lectura que se encuentran en los establecimientos escolares tales como el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), la biblioteca escolar o los textos de estudio, y analiza su usabilidad de acuerdo a los objetivos de aprendizaje de las bases curriculares y a los diversos contextos escolares. Conoce y aplica estrategias (cuestionarios, entrevistas, discusin grupal, observacin) para identificar los temas de inters, los gneros ms ledos (en soporte impreso y digital) y los textos acadmicos que los estudiantes prefieren para aprender. Conoce la importancia de la motivacin de los alumnos para la comprensin de textos escritos y considera, para promoverla, los siguientes factores que influyen en ella: a) La motivacin del profesor: el docente comparte con los estudiantes sus propios temas de inters, por ejemplo, libros, autores, pelculas, enfoques filosficos, hallazgos cientficos, etc., como una forma de despertar en sus alumnos el inters por lecturas relacionadas con estos tpicos. b) La percepcin de auto-eficacia: la percepcin que los alumnos tienen de s mismos como lectores influye en su motivacin por la lectura.

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c)

La motivacin social: el docente da espacio para actividades interpersonales o colectivas de los alumnos tales como compartir libros, comentar lecturas en grupos, escribir y revisar resmenes, notas o esquemas sobre lo ledo, buscar informacin para un proyecto, etc.

10.

Comprende las dificultades lingsticas que obstaculizan la comprensin de textos escritos en los estudiantes y conoce estrategias para enfrentar tales dificultades, por ejemplo: a) Temas ms abstractos o ms especializados: promueve el dilogo con los estudiantes sobre estas temticas antes de la lectura; orienta la bsqueda de informacin sobre estos temas en Internet; organiza visitas de especialistas, entre otros. b) Extensin de los textos: dosifica la lectura haciendo leer a los alumnos textos ms extensos segn avanza en la Educacin Media. c) Estructura variada: ensea explcitamente a reconocer los recursos caractersticos de los diversos gneros, por ejemplo: notas a pie de pgina, citas bibliogrficas, grficos y tablas en artculos cientficos; ttulo, bajada y cuerpo en noticias; considerandos y artculos en textos jurdicos. d) Complejidad proposicional5: prepara preguntas que lleven a los alumnos a extraer o inferir las distintas ideas que surgen de un texto. e) Complejidad lxica: ampla diariamente el conocimiento de palabras no frecuentes y las ejercita de manera sistemtica en la lectura y produccin de textos escritos. f ) Complejidad sintctica: analiza con los estudiantes los pasajes en que aparecen oraciones complejas, distinguiendo las oraciones principales de las subordinadas y verificando que han comprendido su significado. Planifica unidades de aprendizaje cuyo objetivo sea el desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes basndose en: a) Su conocimiento del desarrollo del proceso lector, de las caractersticas de los gneros y su complejidad y de las estrategias necesarias para su comprensin. b) Las exigencias de las bases curriculares para el nivel. c) Su conocimiento del valor de la lectura para aprender otras disciplinas y para desarrollar un pensamiento complejo y analtico en los estudiantes. d) Las necesidades cognitivas, afectivas y socioculturales del grupo curso. Conoce sitios de informacin virtual y maneja criterios para seleccionar textos, tales como: validez de la informacin (existencia de autora, prestigio de la institucin, mecanismos de control de la informacin), relevancia y adecuacin al nivel lector de los alumnos.

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12.

Se refiere a la cantidad de ideas explcitas o implcitas que se pueden inferir de una oracin.

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Planifica actividades de lectura situada y autntica, de tal forma que los estudiantes tengan propsitos reales y diversos al leer, tales como: aprender otras materias; analizar un conflicto de ndole poltica, estudiantil, o tica; seguir un procedimiento para construir un objeto; conocer las caractersticas de un lugar para visitarlo, entre otros. Implementa estrategias para la ampliacin del lxico de sus alumnos como base para la comprensin lectora, tales como: comprender el significado de palabras en contexto recurriendo a claves sintcticas y gramaticales; trabajar familias semnticas para la comprensin de palabras abstractas (en especial las nominalizaciones6); descomponer palabras largas en sufijos, prefijos, races, desinencias; buscar etimologas; usar diccionario impreso y virtual, etc. Ensea inductivamente los elementos estructurales de los textos de diversos gneros, favoreciendo con ello el conocimiento de la organizacin textual como herramienta al servicio de la comprensin (por ejemplo, que la bajada de un titular responder a ciertas preguntas convencionales que guiarn la lectura de la noticia que se desarrolla a continuacin). Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, tales como: activar conocimientos previos, definir claramente los propsitos de lectura, hacer hiptesis de lectura y verificarlas, detectar la progresin temtica, reconocer la estructura, identificar temas e ideas principales, sintetizar y/o esquematizar informacin. Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas estrategias metacognitivas individuales o grupales, tales como: generar preguntas para monitorear la propia comprensin de los alumnos, evaluar la dificultad del texto, dar espacio para el pensamiento en voz alta, elaborar organizadores grficos para verificar la comprensin del texto. Realiza actividades de anlisis y reflexin crtica sobre los textos para confrontar perspectivas, contrastar los mundos y valores all presentados con la realidad y la propia experiencia, y discutir acerca de estereotipos sociales (de gnero, social y tnico) presentados en ellos. Disea distintos tipos de instrumentos y procedimientos de evaluacin para el aprendizaje que le permiten monitorear la habilidad de comprensin lectora de los alumnos y alumnas, a fin de determinar: a) El desempeo de los estudiantes respecto de la extraccin de informacin explcita y los distintos tipos de inferencias e interpretaciones realizadas. b) Su comprensin de las estructuras textuales. c) Las estrategias utilizadas y su monitoreo de la comprensin.

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Transformacin de verbos o acciones en sustantivos abstractos.

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Analiza los resultados de evaluaciones de comprensin lectora con los alumnos y retroalimenta con precisin para que stos conozcan sus logros y desafos. Conoce instrumentos de evaluacin de lectura y evala su validez y pertinencia para usarlos con sus alumnos y alumnas. Conoce y comprende las pruebas de comprensin lectora nacionales e internacionales en las que participa Chile (por ejemplo, PISA y SERCE), sus resultados, enfoques, as como el tipo de instrumentos que utilizan y considera la informacin que entregan para planificar su enseanza.

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Estndar 2:

Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretacin de textos literarios de distintos gneros y pocas.

El futuro profesor o profesora sabe potenciar en las alumnas y alumnos la lectura placentera y la interpretacin de textos literarios de distintos gneros y pocas. Conoce las caractersticas de los gneros literarios, maneja un concepto flexible de la literatura. Sabe que el texto literario orienta la recepcin del lector sobre la base de una serie de marcas textuales y que el lector incide, segn su particular visin de mundo y expectativas, en la interpretacin de una obra literaria. El futuro profesor o profesora es capaz de planificar situaciones para propiciar la lectura de textos literarios, asumiendo un rol de orientador en las prcticas de lecturas individuales y colectivas de las alumnas y alumnos. Sabe cmo favorecer la motivacin de los estudiantes por la lectura y reconoce su importancia en el proceso lector. Asimismo, es capaz de conducir el comentario de los textos en un proceso de creciente profundidad, considerando la lectura literal, intelectiva e interpretativa. Conoce estrategias para favorecer el anlisis crtico de los textos y establecer relaciones con la vida de los estudiantes. Valora la evaluacin formativa de la lectura literaria y es capaz de disear y aplicar instrumentos y procedimientos de evaluacin, incluyendo autoevaluacin y coevaluacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce un amplio corpus de literatura universal, latinoamericana y chilena, tanto tradicional como emergente, valora la lectura literaria tanto para su propia vida como para el ejercicio de su profesin, y disfruta de esta actividad. Sabe que el texto literario orienta la recepcin del lector sobre la base de una serie de marcas textuales y que el lector incide, segn su particular visin de mundo y horizonte de expectativas, en la interpretacin de una obra literaria. Conoce las caractersticas formales de los diversos gneros literarios: a) En el caso del gnero lrico, conoce los procedimientos retricos fundamentales mediante los cuales el lenguaje potico (en verso o en prosa) se desva de la norma, permite el despliegue de la subjetividad del poeta y, eventualmente, genera en el lector la renovacin de la percepcin de s mismos, de los otros y del entorno. b) En el caso del gnero narrativo, conoce los procedimientos fundamentales de construccin de la ficcin literaria (presencia de un narrador, manejo del tiempo y del espacio, organizacin de la trama y del discurso narrativo, caracterizacin de los personajes) y es capaz de orientar con dicha informacin el comentario y la interpretacin de los textos literarios.

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c)

En el caso del gnero dramtico, conoce las particularidades formales de los textos dramticos (presencia de personajes, articulacin de escenas dialgicas, presencia de un acotador) y la importancia del cuerpo, de la voz, as como tambin del trabajo colectivo e interdisciplinario que se actualiza en la puesta en escena del texto. d) En el caso del gnero ensaystico, conoce la estructura del ensayo (tesis, premisa o base, garantas, respaldos y argumentos). En relacin a los textos de gneros como cartas, autobiografas, diario de vida, conoce su estructura y valora su importancia en los procesos de descubrimiento personal y de vinculacin con los otros de los alumnos y alumnas. 4. Maneja un concepto flexible de la literatura, por lo que: a) Sabe que los gneros literarios cannicos son dinmicos y estn sujetos a procesos de hibridacin. b) Incorpora en sus comentarios textos que no corresponden a los gneros cannicos (cartas, biografas, diarios de vida, entre otros). c) Estudia la literatura a partir de sus mltiples relaciones con la publicidad, el marketing, las empresas editoriales, los lectores, etc. Conoce y valora el carcter dialgico de la literatura: a) Maneja el concepto terico de intertextualidad por lo que comprende que el potencial significativo de un texto puede surgir del encuentro -confirmacin, polmica, absorcin, transformacin- con otros textos pertenecientes a la comunidad cultural (literarios, histricos, filosficos, cientficos). b) Pone en relacin (comparativa) culturas, pocas, textos y autores diversos. Conoce, analiza y aplica crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares vigentes para el desarrollo de la lectura de textos literarios de diversa ndole, en trminos de las oportunidades que deben ofrecerse para el desarrollo de estas habilidades y los resultados (de aprendizaje) que se esperan. Sabe que en la actualidad el influjo de los medios masivos de comunicacin y el consiguiente predominio de la imagen incide en el acceso y el inters por la cultura letrada y en las habilidades de los alumnos y alumnas para leer, comentar e interpretar textos literarios. Sabe que para potenciar la lectura de textos literarios debe considerar las diferencias (tnicas, de gnero, etarias) de los estudiantes, as como la heterogeneidad de sus experiencias, intereses y expectativas.

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9.

Planifica situaciones para propiciar la lectura de textos literarios, a partir de: a) El monitoreo sistemtico de los intereses y particularidades de los lectores. b) Su conocimiento de enfoques tericos, mtodos de anlisis y estrategias didcticas. c) La identificacin de temas y problemas fundamentales de los textos literarios. Planifica sus clases utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), para: a) Bsqueda bibliogrfica en sitios de reconocido prestigio internacional (Google acadmico, www.scielo.cl, www.cervantes virtual.com). b) Orientacin y retroalimentacin del trabajo en el aula mediante el uso de redes sociales. c) Edicin de textos. Implementa estrategias y actividades para potenciar la motivacin de los alumnos y alumnas, tales como: seleccin de textos literarios que dialoguen con sus experiencias de vida; presentacin de datos relevantes sobre el autor, su poca y las caractersticas de su obra; conversaciones con escritores, asistencia a presentaciones de libros adecuados para la edad y nivel; visitas guiadas a bibliotecas y universidades; participacin en tertulias y concursos literarios. Disea prcticas de lectura en las que privilegia la progresin gradual del comentario e interpretacin del texto literario: a) Lectura aproximativa (contextualizacin y primera lectura). b) Lectura intelectiva (anlisis de la estructura textual, estudio de la recepcin y la disposicin intertextual). c) Lectura interpretativa (desarrollo de una postura crtica del estudiante con relacin al texto y sus vnculos con la sociedad). Promueve actividades que intensifican las habilidades lectoras y el goce esttico a la vez que hacen visibles los vnculos entre la literatura y la vida, tales como: a) Debates sobre temas y problemas presentes en los textos literarios. b) Recreaciones de textos literarios: dramatizaciones, musicalizaciones, expresiones grficas, recitacin, performance, entre otras. Promueve la participacin de los alumnos y alumnas en el comentario literario, considerando que ste debe realizarse sobre la base de la informacin presente en el texto, evitando la dispersin de ideas y el descuido del objeto de anlisis; asimismo, que debe concluir estableciendo al menos uno de los sentidos sugeridos por el texto.

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Disea prcticas de lectura y actividades en las que considera la especificidad de cada gnero: lrico (recitaciones, producciones icono-verbales, musicalizaciones), narrativo (reelaboracin del texto, reescritura, juego de roles, reseas crticas), dramtico (dramatizaciones, elaboracin de videos, tteres), y ensayo (debates, entrevistas, reportajes). Disea e implementa instrumentos y procedimientos de evaluacin de la lectura literaria considerando lo siguiente: a) El rol activo que deben desempear las alumnas y alumnos en la lectura, comentario e interpretacin de un texto literario. b) La lectura de un texto literario puede suscitar mltiples interpretaciones. c) La evaluacin formativa es ms apropiada para desarrollar la lectura comprensiva y placentera de textos literarios. Monitorea y retroalimenta la formacin de lectores activos, mediante estrategias y actividades tales como: lectura guiada, lectura individual y colectiva, cuestionarios para diagnosticar intereses y prcticas de los alumnos, producciones verbales e icono-verbales para evaluar su capacidad de interpretacin literaria y elaboracin de reseas crticas. Implementa situaciones y procedimientos de auto, hetero y co-evaluacin del comentario e interpretacin de textos literarios, considerando los siguientes procesos: comprensin literal, comprensin global, integracin de ideas y reelaboracin del texto, inferencias, examen y evaluacin de la forma y el contenido.

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Estndar 3:

Promueve el desarrollo de la comprensin crtica de textos multimodales que circulan tanto en el mbito privado como en el pblico.

El futuro profesor o profesora est preparado para desarrollar habilidades para que los estudiantes comprendan crticamente textos multimodales diversos que circulan tanto en el mbito pblico como privado. El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de la cultura audiovisual en la actualidad y su influencia en la socializacin y aprendizaje de alumnos y alumnas. Sabe asimismo, que la interpretacin de estos textos debe considerar el contexto en que son utilizados, ya que la comprensin de su sentido est fuertemente guiada por convenciones sociales e ideolgicas. Conoce los rasgos bsicos de cada uno de los modos semiticos (verbal, visual, sonoro), las relaciones que se pueden establecer entre ellos y el rol de los componentes afectivos-emocionales en la construccin del mensaje y sus efectos posibles en los destinatarios. Distingue el formato y soporte digital o impreso de los textos, y comprende que cada uno de ellos posee un potencial de recorridos de lectura diferente. Distingue los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y valrico, y los aplica a los textos multimodales. Es capaz de aplicar diversas estrategias para favorecer la construccin individual y colectiva del sentido de los textos multimodales, descomponer sus elementos y realizar un anlisis crtico. Sabe cmo evaluar el desarrollo de la comprensin de textos multimodales y favorecer el aprendizaje metacognitivo y autocrtico a propsito de stos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Reconoce la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y asume la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad de interpretar y criticar diversos gneros multimodales. En tal sentido, considera aspectos como: a) El rol de los medios masivos de comunicacin en la construccin de la realidad social. b) El impacto de la cultura digital en la globalizacin y el surgimiento de nuevas prcticas de lectura (simultnea, dinmica y por hipervnculos) que incluye y relaciona el sistema de la lengua con los modos semiticos visual y sonoro. Sabe que la comprensin del sentido de los textos que integran diferentes modos semiticos de representacin est fuertemente guiada por convenciones sociales y presupuestos ideolgicos, por lo que requieren una interpretacin en el contexto en que son utilizados. En consecuencia considera: a) La opacidad del discurso multimodal y la necesidad de desarrollar habilidades para su anlisis crtico. b) La mayor dependencia cultural de los significados de los textos multimodales.

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3.

Describe los gneros multimodales que predominan en el mbito privado (mensajes de texto, correo electrnico, etc.) y especialmente los del mbito pblico (noticiero, aviso publicitario, reportaje, etc.), considerando: a) Las prcticas discursivas que constituyen, identificando finalidades, temas recurrentes, participantes prototpicos y propiedades de los soportes materiales. b) Los distintos modos semiticos (verbal oral y escrito, visual y sonoro) que se combinan para construir sentido. c) Las condiciones de produccin que imponen los diversos medios que los vehiculan (Televisin, Prensa, Internet, Radio). d) Las transiciones posibles entre los usos privado y pblico de los diferentes gneros multimodales. Conoce los rasgos bsicos de cada uno de los modos semiticos, las relaciones que se pueden establecer entre ellos (complementariedad, redundancia, restriccin y contradiccin) y el rol de los componentes afectivo-emocionales en la construccin del mensaje y sus efectos posibles en los destinatarios. Distingue el formato de los textos (continuo, discontinuo, mixto y mltiple), el soporte de los textos (impreso o electrnico) y comprende que cada uno de ellos posee un potencial de recorridos de lectura diferente: a) Lectura lineal o secuencial predominante en los textos continuos en medios impresos. b) Lectura simultnea o en diversas direcciones, proceso que se da predominantemente en la lectura de hipertextos o textos electrnicos constituidos por mltiples formatos de composicin. c) Lectura selectiva y dinmica que se realiza en situaciones de bsqueda de informacin especfica, a travs de hipervnculos, utilizando recursos de navegacin digital, tales como, conos, barras de herramientas, etiquetas, mens, funciones de bsqueda, entre otros. Reconoce la funcin comunicativa especfica de imgenes, tablas, cuadros sinpticos, grficos, infografas, etc. y distingue diferentes formas de presentacin de informacin y su rol en la construccin de sentido cuando forman parte de un texto multimodal. Distingue los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y valrico, y los aplica a los textos multimodales. a) La comprensin literal, que extrae el mensaje explcito denotado en cada uno de los modos semiticos involucrados en el texto. b) La comprensin inferencial, que recupera el mensaje implcito que se deduce de relaciones de ideas en el texto, de la interaccin del texto con el contexto o de la combinacin de dos o ms modos semiticos.

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c)

La comprensin crtica que consiste en la evaluacin del contenido culturalmente sensible o polmico de los textos en situaciones comunicativas especficas. d) La comprensin valrica que consiste en la evaluacin de la dimensin axiolgica e ideolgica del mensaje del texto multimodal. 8. Identifica en los documentos curriculares (Bases Curriculares, Programas de Estudio) las diversas manifestaciones de la comprensin de textos multimodales y los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera desarrollen los alumnos y las alumnas. Comprende la influencia del contexto sociocultural de los alumnos y alumnas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la comprensin multimodal, en especial: el acceso a las TIC, el nivel de alfabetizacin digital de su entorno social y la conectividad entre pares. Comprende el impacto que pueden tener en los alumnos y alumnas los diversos mensajes entregados en los medios masivos de comunicacin en relacin a la construccin de identidad individual, los roles de gnero y la percepcin de los otros. Ello, considerando las imgenes y estereotipos de gnero, tnicos y sociales que comunican estos medios, as como la orientacin de estilos de vida y la creacin de necesidades de consumo que generan. Planifica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la comprensin de textos multimodales, considerando: a) La importancia del contexto sociocultural de los estudiantes. b) La integracin de distintos modos semiticos y las caractersticas de los diferentes soportes de la comunicacin que los albergan. c) La articulacin de diversos gneros discursivos, sus propsitos comunicativos y los distintos tipos de lectura que exigen. d) El tiempo y los recursos tecnolgicos disponibles. Selecciona textos multimodales adecuados a las actividades propuestas y graduados en su complejidad y legibilidad, considerando aspectos como el contenido, la tipografa empleada, la presentacin de sus partes y la calidad grfica o sonora de los elementos que lo componen. Realiza actividades colaborativas que permitan a los alumnos la construccin colectiva del sentido de los textos, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas reales, tales como: correo electrnico, mensaje de texto, video conversacin, comercial, noticiero de TV, noticia en diarios, video clip musical, programa radial, video juego, afiches, pelcula, historieta grfica, portales web, etc.

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14.

Orienta a los alumnos en la descomposicin de los textos multimodales a travs de preguntas que los ayuden a identificar las relaciones de complementariedad, contradiccin o yuxtaposicin entre los diversos componentes verbales, visuales y/o sonoros presentes en el texto. Por ejemplo: qu aportan las imgenes al sentido del texto? Qu aportan las palabras?Qu relacin hay entre el texto escrito y los efectos de sonido? Se comunica el mismo mensaje en el texto escrito y en la imagen? Se comunica el mismo mensaje en el titular de una noticia y en su desarrollo? Orienta a sus alumnos y alumnas en la construccin del significado de los textos multimodales, a travs de estrategias tales como: comparar las experiencias propias con las que propone el texto; establecer relaciones e inferencias (por ejemplo, entre la informacin grfica y la escrita, las imgenes y el ttulo, o los efectos de sonido y la secuencia); hacer predicciones a partir de imgenes, ttulos, sonidos; secuenciar los sucesos en una noticia o narracin; identificar la idea principal y detalles en una explicacin. Utiliza variados tipos de preguntas para apoyar el anlisis crtico de los textos multimodales, abordando lo siguientes aspectos: a) Propsito(s): quin es el lector ms probable de este texto, por qu? Por qu estamos leyendo/escuchando/viendo este texto? Qu quiere comunicarnos el que compuso este texto? b) Estructura y caractersticas: a qu gnero pertenece este texto? Qu elementos verbales, visuales y sonoros lo componen? Qu clase de lenguaje se usa en el texto (formal, informal, tcnico, persuasivo)? c) Construccin de los caracteres: cmo estn construidas las personas del texto? Cmo se presentan las mujeres y los hombres? Por qu los habrn construido de esta manera? d) Vacos y silencios: Hay elementos que se dejaron fuera del texto, por ejemplo un testimonio en una noticia? Falta alguien en el texto al cual haba que aludir? e) Poder e intereses: qu intereses, posiciones y puntos de vista estn en juego en el texto? Qu visiones son excluidas o privilegiadas en el texto? Quin puede hablar, por ejemplo en una pgina editorial o en un reportaje? A quin se cita, qu fuentes se usan? f ) Visin de la realidad: qu visin del mundo propone el texto? Qu elementos conforman esta visin de la realidad? Qu se presenta como real? Cmo variara el texto si estuviera en otra poca o cultura? g) Significados mltiples: qu interpretaciones del texto son posibles? Personas de distintas edades y culturas interpretaran distinto el texto? Cmo influyen los factores contextuales de los lectores/auditores en las distintas interpretaciones del texto?

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Asume diversos criterios de evaluacin que le permiten establecer el nivel de comprensin de textos multimodales de sus alumnos, a saber: a) Elaboracin de un juicio crtico sobre los elementos valricos e ideolgicos del texto. b) Reconocimiento del contexto de produccin y recepcin del gnero estudiado. c) Identificacin de ideas centrales y detalles del texto. d) Reconocimiento de los efectos de sentido que se producen en la interaccin de los diversos modos semiticos. Aplica estrategias de evaluacin para estimular el desarrollo metacognitivo y la capacidad autocrtica de los alumnos y alumnas, por ejemplo: a) Construye instrumentos de evaluacin (rbricas, pautas de cotejo) en colaboracin con los estudiantes. b) Retroalimenta formativamente los resultados de los alumnos. c) Implementa actividades de co-evaluacin y autoevaluacin.

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ESCRITURA Estndar 4: Es capaz de ensear el proceso de escritura de textos de diversos gneros, con ideas elaboradas y dominio de los recursos lingsticos.

El futuro profesor o profesora es capaz de formar a sus estudiantes para que escriban textos de diversos gneros, exhibiendo ideas elaboradas y dominio de los recursos lingsticos y las convenciones sociales que los rigen. El futuro profesor o profesora comprende la produccin escrita como fenmeno discursivo, cognitivo, social y cultural, que se configura como una herramienta para la comunicacin con otros en contextos de participacin social. Adems, entiende la escritura como una habilidad que permite aprender y desarrollar el lenguaje y el pensamiento, as como el desarrollo de la creatividad y de la identidad. Asimismo, comprende la produccin escrita como un proceso que se apoya y favorece por el conocimiento metalingstico y metacognitivo. En consecuencia, sabe que la didctica de aprender a escribir implica hablar y reflexionar colectivamente sobre el lenguaje, con el objeto de que alumnas y alumnos aprendan sobre sus recursos, estructuras, convenciones y contextos de produccin, incluyendo reflexionar sobre sus propias concepciones de la escritura. Tambin sabe que la produccin escrita favorece la construccin y transformacin del conocimiento y reconoce los aportes de la lnea didctica de escribir para aprender para ello. En especial, sabe cmo conducir a los estudiantes a producir ideas elaboradas y a desarrollar perspectivas y planteamientos propios a travs de la escritura. El futuro profesor o profesora est preparado para diagnosticar y evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en escritura y, a partir de ello, ensearles a mejorar su produccin, a travs de actividades motivadoras y desafiantes que ofrezcan la oportunidad para aprender a escribir distintos gneros, con coherencia y adecuacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Entiende que la produccin escrita es una actividad discursiva, cognitiva, social y cultural que se configura como: a) Una herramienta para la comunicacin con otros en contextos de participacin social. b) Una instancia de aprendizaje y de desarrollo del lenguaje y del pensamiento. c) Un espacio para el desarrollo de la creatividad y de la identidad. Conoce, analiza y compara distintos gneros discursivos que forman parte de los mbitos acadmico, ciudadano, profesional, personal y creativo, en cuanto a: a) Sus contextos de produccin. b) Los recursos lingsticos que los caracterizan. c) Las convenciones culturales que los rigen.

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3.

Caracteriza los aportes de los estudios de conciencia metalingstica y de metacognicin a la didctica de la produccin escrita como base para: a) Hablar y reflexionar colectivamente sobre el lenguaje, con el objeto de aprender sobre sus recursos, estructuras, convenciones y contextos de produccin. b) Comprender y aplicar de manera autorregulada distintas estrategias de proceso. c) Construir un saber especfico sobre la lengua y el discurso que sustente un aprendizaje sobre la produccin escrita a lo largo de la vida. Caracteriza y sita tericamente distintos aportes de la disciplina lingstica y de la psicologa, al conocimiento actual sobre "aprender a escribir". Entre otros: a) Los modelos del proceso de la produccin escrita. b) Los enfoques socio cognitivos de la produccin escrita. c) Los estudios del texto y del discurso. Caracteriza la lnea didctica de "escribir para aprender" y sus aportes para promover la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimiento nuevo de distintos temas y distintas disciplinas, tanto como para transformarlo y producir conocimiento propio. Conoce el enfoque y cmo se desarrolla la produccin escrita en las Bases Curriculares vigentes y en los Programas de estudio. Comprende la trayectoria que se propone en el currculum vigente en relacin con: a) Los gneros (desde cotidianos a laborales y acadmicos). b) Los propsitos comunicativos y la complejidad que stos involucran al realizarse en determinados textos (desde narrar a utilizar la contra-argumentacin). c) El dominio lxico (desde un lxico preciso a un uso creativo y estilstico). d) El dominio gramatical (desde la correccin al uso creativo y flexible). Identifica las concepciones que tienen sus estudiantes sobre la produccin escrita (por ejemplo, si comprenden que se escribe para otro, que escribir es un proceso; que se debe poner atencin a la globalidad del texto; que escribir no es lo mismo que hablar, etc.) y las consecuencias que stas tienen sobre su desempeo. Sabe la importancia que tienen los conocimientos previos y la motivacin por el tema respecto del cual se escribe, para la produccin de textos coherentes y con ideas elaboradas. Est familiarizado con las distintas tecnologas de la escritura y los diversos contextos de produccin en que participan cotidianamente los estudiantes, de modo que es capaz de identificar en sus productos escritos posibles interferencias entre convenciones de contextos ms personales y sintticos y aqullas ms impersonales que involucran la gestin de ms informacin.

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Planifica actividades que ofrecen oportunidad a todos sus estudiantes para aprender y reflexionar sobre el lenguaje, sobre las tareas de escritura y sobre los diversos gneros discursivos y las convenciones sociales que los rigen. Planifica actividades de produccin escrita, motivadoras y desafiantes, que ofrecen oportunidades para pensar y profundizar en el conocimiento de distintos y nuevos temas, tanto como producir conocimiento y una voz propia sobre ellos. Ofrece a sus estudiantes la oportunidad de analizar ejemplares de gneros de mbitos diversos (acadmico, laboral, personal y ciudadano) y reflexionar respecto de la relacin que existe entre las selecciones lingsticas que hacen los autores y las convenciones sociales de los respectivos mbitos. Entre otros: a) Si organizan la informacin de maneras convencionales. b) Si utilizan lxico infrecuente, tcnico, o si dan al lxico usos connotativos. c) Si utilizan mecanismos de nominalizacin ms o menos abstractos o densos informativamente, que recuperan y categorizan informacin previa. d) Si utilizan el lenguaje de manera despersonalizada o enuncian sus puntos de vista respecto de lo cual escriben. e) Si gestionan ms o menos informacin en sus oraciones y prrafos y qu relaciones lgicas y conectores utilizan para ello. Ofrece a sus estudiantes la oportunidad de producir, individual o colectivamente, gneros diversos, de distintos mbitos, en base a temas que conocen y les motivan y en situaciones de comunicacin autnticas. Permite a los estudiantes que descubran cmo varan las distintas partes del proceso de escritura (planificacin, escritura, relectura, revisin, re-escritura) cuando producen textos en distintas situaciones comunicativas. As tambin, les permite reflexionar respecto de los efectos que tiene sobre el producto escrito un proceso de escritura autorregulado en que se escribe, se lee y se revisa recursivamente. Apoya a sus estudiantes para que profundicen y transformen su conocimiento sobre distintos temas durante el proceso de produccin escrita, por la va de explorar distintas formas de expresar y disponer sus ideas. Ensea a los estudiantes estrategias escritas para aprender sobre otros textos, para apropiarse de sus contenidos y para preparar la escritura de textos propios que incluyan dichas fuentes: a) Tomar notas al margen de los textos ledos, para registrar ideas clave. b) Realizar memos en los que se relacionen ideas obtenidas en distintas lecturas, que podran potencialmente estar incluidas en un texto propio. c) Realizar resmenes o comentarios de textos ledos que puedan luego ser insumos para la planificacin de un texto propio.

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Promueve interacciones orales en el aula que permitan a los estudiantes comentar, reformular y comprender ms profundamente sus ideas antes de escribir su texto. Por ejemplo: a) Formular las preguntas adecuadas para profundizar en sus ideas, recibir comentarios y reformular su texto. b) Responder preguntas del profesor respecto de qu es lo que quiere expresar en su texto y cmo pondr esa idea por escrito. Promueve que sus estudiantes escriban con fines expresivos y creativos, como una instancia de construccin de identidad y voz propia en la escritura, tanto como un momento de exploracin de las potencialidades semnticas y estilsticas de los distintos recursos de la lengua y del discurso. Ofrece a sus estudiantes la posibilidad de utilizar un lxico preciso y adecuado al tema y la situacin comunicativa, tanto como creativo y flexible. Para eso, utiliza estrategias como: a) Promover el anlisis del significado de palabras infrecuentes en distintos textos referidos a un mismo tema. b) Promover la utilizacin de lxico infrecuente trabajado en clases, en diversos textos orales y escritos. c) Elaborar las ideas producidas en un texto propio, por la va de encontrar nuevas formas de nombrar o caracterizar aquello que se ha expresado. Gua a sus estudiantes en la exploracin activa de los recursos gramaticales, como medios expresivos y funcionales a determinadas convenciones de los gneros discursivos. Por ejemplo, respecto de los gneros acadmicos, promueve el uso de: a) Oraciones pasivas e impersonales que marcan la despersonalizacin del autor del texto respecto de lo que dice. b) Oraciones complejas con gran densidad de informacin que derivan de un conocimiento ms acabado del tema. c) Sujetos oracionales que no corresponden a personas sino a eventos o conceptos. Favorece el anlisis y discusin de los textos producidos en clases, as como de textos de distintos autores, en base a criterios especficos como: elaboracin de las ideas, organizacin global y local, coherencia global y local, recursos lingstico-discursivos, estilo propio o voz, uso adecuado de estructuras gramaticales. Utiliza la autoevaluacin y la evaluacin entre pares, haciendo uso de preguntas guiadas por el docente, y rbricas con criterios y niveles de desempeo que han sido objeto de enseanza directa, as como de anlisis y reflexin colectiva en el aula. Revisa permanentemente sus actividades pedaggicas, velando en todo momento porque stas contribuyan no slo al aprendizaje de los estudiantes, sino a su involucramiento y creciente placer por escribir para s mismos y para participar activamente en la sociedad.

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Estndar 5:

Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los alumnos y alumnas, y conducirlos en el proceso de composicin de textos de intencin literaria.

El futuro profesor o profesora sabe potenciar la creatividad y expresividad literaria de las alumnas y los alumnos, a partir de su conocimiento de la literatura, del proceso de composicin de distintos gneros literarios, y de la valoracin de las potencialidades del lenguaje como va de conocimiento individual y fortalecimiento de la imaginacin y la fantasa, lo que favorece la autovaloracin de los estudiantes. El futuro profesor o profesora sabe que para favorecer la creatividad y expresividad literaria es recomendable implementar un proceso de induccin que facilite el despliegue de las potencialidades artsticas de los estudiantes y los libere de las coerciones de lo cotidiano, a la vez que debe respetar sus caractersticas y diversidad. El futuro profesor o profesora es capaz de implementar estrategias de escritura creativa que se orienten a ensayar formas de narrar, construir personajes, articular acontecimientos, imgenes poticas y escenas dialgicas, entre otros. Asimismo, est preparado para desarrollar talleres de escritura creativa y conducir la creacin de breves obras dramticas, que sigan protocolos estructurados. El futuro profesor o profesora est preparado para evaluar las producciones expresivo-creativas de los alumnos y alumnas a partir de criterios adecuados a la actividad. Asimismo, sabe que la evaluacin formativa as como la auto, hetero y coevaluacin favorecen los propsitos pedaggicos asociados a la produccincreacin de textos de intencin literaria y que debe dar prioridad a la dimensin expresiva por sobre la correctiva. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce las operaciones bsicas de composicin de textos literarios segn gneros diversos, por lo que comprende que: a) El relato y el drama le permitirn a las alumnas y alumnos construir una historia a travs de la voz de un narrador o de un dilogo. b) El poema le permitir a las alumnas y alumnos explorar libremente en las mltiples posibilidades del cdigo lingstico, para expresar, mediante procedimientos retricos, una determinada visin de mundo. c) El ensayo le permitir a las alumnas y alumnos presentar ordenada y estticamente sus ideas, lo que fortalece la reflexin crtica y las competencias comunicativas. Sabe que para favorecer la creatividad y expresividad literaria es recomendable implementar un proceso de induccin que facilite el despliegue de las potencialidades artsticas, libere del influjo de lo cotidiano (las coerciones) y prepare a los alumnos y las alumnas para la experiencia esttica de reconocimiento de la originalidad, variedad, funciones y efectos de los procedimientos literarios. Valora la potencialidad de la escritura creativa como va de conocimiento individual, lo que permite favorecer la autovaloracin y el respeto por las experiencias personales.

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Valora la escritura creativa como estrategia de fortalecimiento de los vnculos interpersonales, como va de reconocimiento de la mirada de un otro legtimo y como una forma de cohesin grupal. Conoce la importancia que tienen, en el proceso de composicin de textos de intencin literaria, los rumores, la doxa, los juramentos, los documentos, los silogismos, las parbolas, las fbulas y, en general, la tpica. Comprende y valora los talleres literarios como un espacio colectivo de prctica de la escritura, donde se enfatiza en el proceso de elaboracin ms que en la calidad intrnseca del producto final y se plantea la posibilidad de publicar los textos de los participantes. Comprende que la escritura creativa aporta eficazmente al conocimiento literario, lo que la convierte en un medio para abordar el estudio de problemas claves de la literatura, tales como: tipos de narrador, relacin entre narrador y autor, verosimilitud, puntos de vista, ficcin-realidad, dinmicas dialgicas, conflicto, etc. Conoce, analiza y aplica crticamente la secuencia establecida en las Bases Curriculares vigentes para el desarrollo de la produccin-creacin de textos literarios de diversa ndole, en trminos de las oportunidades que deben ofrecerse para el desarrollo de estas habilidades y los resultados que se esperan de los estudiantes. Comprende cmo se integra la Produccin-Creacin de textos literarios en los programas de estudio vigentes e identifica sus posibilidades de uso como apoyo a la planificacin. Planifica unidades de aprendizaje que favorecen el proceso de composicin creativa y expresiva de textos literarios, considerando los recursos didcticos disponibles, los intereses de los alumnos y alumnas, su nivel de escritura y las exigencias del currculum. Prepara el aula de modo de generar las condiciones apropiadas para fortalecer en los alumnos y alumnas sus habilidades literarias expresivo-creativas (como ejercicios de concentracin, relajacin, audicin de msica, expresividad corporal, etc.), considerando su conocimiento previo de los lenguajes artsticos y sus caractersticas lingsticas, culturales y personales. Desarrolla talleres de escritura creativa, considerando: un protocolo estructurado para ayudar a los alumnos y alumnas a explorar y plantearse desafos, la socializacin de los escritos producidos y un periodo de anlisis de las producciones, del proceso de elaboracin y de los efectos provocados por ellas.

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Potencia la expresin creativa mediante la creacin de breves obras dramticas en las que se ponen en juego formas diversas de narrar, construir personajes, articular acontecimientos, figuras retricas y escenas dialgicas. Desarrolla estrategias para motivar la escritura personal o colectiva de intencin literaria, tales como: restauracin de escenas de infancia, socializacin de relatos personales, poticos o narrativos, proyectos de escritura colectiva. Propone estrategias orientadas a enriquecer el proceso de escritura creativa tales como: subversin del orden clsico de la fbula, puesta en juego de diversos tipos de narradores, ritmos y personajes en relatos diversos, ensayos progresivos de escritura creativa de extensin variada. Evala las producciones expresivo-creativas de los alumnos y alumnas a partir de criterios tales como: uso pertinente de figuras retricas, de un narrador especfico, de una estructura determinada de la composicin, del ritmo de la composicin, del conflicto planteado. Evala las producciones expresivo creativas de los alumnos y alumnas a travs de procedimientos como tcnicas de escritura colectiva, escenificaciones y reescrituras, aceptando la disparidad de preferencias temticas y de gneros literarios y dando prioridad a la dimensin expresiva por sobre la correctiva. Sabe que la evaluacin formativa (auto, hetero y co-evaluacin) favorece los propsitos pedaggicos asociados a la produccincreacin de textos de intencin literaria.

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Estndar 6:

Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.

El futuro profesor o profesora es capaz de generar situaciones de aprendizaje para que sus alumnos y alumnas logren disear, producir y comunicar mensajes mediante textos multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas. Conoce las caractersticas de diversos gneros discursivos multimodales, las propiedades de los modos semiticos (verbal oral y escrito, visual y sonoro) y cmo combinarlos en la produccin de textos multimodales. Asimismo, reconoce el potencial de los medios de comunicacin tales como Internet, Radio, Prensa y Televisin, para la construccin de textos multimodales y comprende las condiciones elementales de su funcionamiento. El futuro profesor o profesor es capaz de disear y realizar actividades que permitan la produccin colectiva de textos multimodales, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas reales y tomando en cuenta los conocimientos que los estudiantes ya tienen sobre ellos. Sabe cmo retroalimentar los procesos de planificacin, composicin, revisin y edicin de los textos que producen los alumnos y alumnas, y conoce estrategias para conducirlos a reflexionar sobre el impacto social que pueden tener los diversos mensajes explcitos e implcitos que ellos producen y sobre sus propios sesgos y estereotipos. El futuro profesor o profesora est preparado para elaborar instrumentos destinados a recabar informacin sobre los intereses de los estudiantes y sus preferencias en este mbito y es capaz de construir criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin de la produccin multimodal. Lo que se manifiesta cuando: 1. Reconoce la importancia del desarrollo de habilidades de produccin de textos multimodales en la sociedad actual, marcada por los avances tecnolgicos, habilidades necesarias para desenvolverse en los mbitos personal, social, acadmico, laboral y ciudadano. Reconoce la necesidad de que los alumnos y alumnas desarrollen una conciencia crtica de sus prcticas como productores de discursos en los diversos espacios de interaccin que ofrecen las nuevas tecnologas de la comunicacin, por ejemplo, en redes sociales, sitios web personales o como comentadores de noticias en blogs periodsticos. Distingue las diferencias y semejanzas de los distintos gneros multimodales tales como historieta grfica, afiche publicitario, noticiero de televisin, infografa, fotonovela, video clip, respecto de: a) Los recursos para narrar la evolucin del tiempo, la descripcin de ambientes y la transicin de acciones. b) Las posibilidades y restricciones que ofrecen para la construccin de la vida interior de los personajes y sus emociones.

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c) El rol de elementos grficos y del sonido con fines persuasivos. d) El uso de tablas, grficos y organizadores visuales para presentar informacin. 4. Comprende las propiedades de diferentes artefactos semiticos monomodales (fotografas, dibujos, sonidos) y multimodales (tablas, cuadros sinpticos, grficos, etc.) empleados en la produccin de textos multimodales en el mbito escolar, considerando, por ejemplo: a) La funcin persuasiva de artefactos como imgenes, tipografas y sonidos en gneros (campaas, publicidad y propaganda) que buscan modificar el comportamiento de la poblacin. b) La funcin comunicativa de grficos, tablas o ilustraciones en la exposicin de informacin. Conoce los subprocesos de la produccin de textos escritos: planificacin, textualizacin, revisin y edicin, a fin de implementarlos en el proceso de produccin de un texto multimodal, atendiendo no a la organizacin del material verbal, sino ms bien, a la combinacin de recursos semiticos. Posee conocimientos tcnicos bsicos para la produccin de textos multimodales, utilizando diversas herramientas tecnolgicas, tales como: computadores, software de edicin y herramientas para manipular archivos de sonido, fotografa y video. Reconoce el potencial de los medios de comunicacin tales como Internet, Radio, Prensa y Televisin, para la construccin de textos multimodales y comprende las condiciones elementales de su funcionamiento. Reconoce en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio los objetivos de aprendizaje asociados a la produccin de textos multimodales. Conoce las caractersticas del desarrollo cognitivo, preferencias y capacidades de los alumnos y alumnas, considerndolas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la produccin de textos multimodales. En consecuencia identifica estilos de aprendizaje para la conformacin de equipos de trabajo, sus preferencias temticas y la importancia de la motivacin y actitud de los alumnos y alumnas frente a los gneros multimodales. Comprende la influencia de las caractersticas contextuales (disponibilidad de computadores, acceso a Internet, nivel de alfabetizacin digital, manejo de herramientas de escritura colaborativa, brecha de gnero, etc.) de los alumnos y alumnas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la produccin multimodal.

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Planifica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la capacidad de produccin de textos multimodales, considerando: a) Los conocimientos previos de los alumnos de los gneros multimodales, su contexto sociocultural y el acceso a herramientas digitales. b) Los diversos gneros, la integracin de distintos modos semiticos y los tiempos y recursos que demandan su incorporacin en actividades de aprendizaje. c) Las caractersticas de los diversos soportes de la comunicacin (sincrona/diacrona, privacidad/masividad, entre otras). Disea actividades que consideran el carcter multimodal de las diversas prcticas comunicativas que son significativas para los estudiantes y sus habilidades en el manejo de recursos tecnolgicos diversos. Realiza actividades que permitan a los alumnos y alumnas la produccin colectiva de textos multimodales, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas reales, tales como: blog, presentaciones digitales, noticiero, campaa publicitaria, afiche, historieta grfica, pgina web, diario mural, etc. Retroalimenta los procesos de planificacin, composicin, revisin y edicin de los textos que producen los alumnos y alumnas. Analiza con los alumnos y alumnas el impacto social que pueden tener los diversos mensajes explcitos e implcitos que ellos producen, especialmente en relacin a los sesgos y estereotipos que contribuyen a la discriminacin social, de gnero o etnia, y a la difusin de imgenes que atentan contra la integridad fsica o moral de las personas. Define criterios para evaluar distintos niveles en la produccin de textos multimodales a travs de rbricas, protocolos de registro, pautas de cotejo, pautas de anlisis, en los que considera, por ejemplo: a) La utilizacin intencionada de mensajes explcitos e implcitos en la creacin de textos multimodales, con el fin de conseguir un efecto determinado. b) La utilizacin de recursos tecnolgicos adecuados al gnero trabajado. c) La integracin de los elementos visuales, sonoros y verbales que componen el texto (complementariedad, contradiccin o yuxtaposicin). d) La adecuacin a la norma hablada, en los textos orales y a la ortografa del espaol, en los textos escritos. Construye instrumentos y criterios de evaluacin en colaboracin con sus estudiantes como una forma de fortalecer la reflexin metacognitiva de los alumnos, el espritu autocrtico y la participacin activa como gestores de sus propios aprendizajes.

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COMUNICACIN ORAL Estndar 7: Sabe ensear a los alumnos y alumnas a ser hablantes y oyentes capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas.

El futuro profesor o profesora sabe ensear a sus estudiantes a ser hablantes y oyentes capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas del mbito personal, laboral, acadmico y ciudadano. Sabe que la comprensin y la produccin oral se realizan integradamente y que el lenguaje oral se produce por medio de un cdigo lingstico con caractersticas propias, elementos paralingsticos y no lingsticos, que transmiten significados. Comprende que la produccin oral se favorece y mejora su calidad cuando se realiza como proceso recursivo, que incluye planificar, producir y revisar. Asimismo, comprende que la comprensin oral se favorece y mejora su calidad cuando los oyentes asumen que el emisor tiene una intencin y que ellos interpretan el significado, las emociones e ideologa del hablante desde sus propios conocimientos y creencias. El futuro profesor o profesora es capaz de modelar interacciones orales de calidad en todo momento del trabajo en aula, reconoce la importancia de familiarizar a los estudiantes con gneros orales formales y conoce estrategias para abordar positivamente eventuales transgresiones de los estudiantes a la lengua estndar o al registro formal. Es capaz de disear e implementar actividades motivadoras y desafiantes en que los estudiantes interactan oralmente con propsitos funcionales promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento y la construccin colaborativa de conocimientos sobre los temas que se abordan. Sabe generar instancias de reflexin y autoevaluacin de los recursos lingsticos y comunicativos que intervienen en los distintos gneros y registros orales y puede evaluar la produccin y comprensin oral de los estudiantes, aplicando criterios pertinentes. Lo que se manifiesta cuando: 1. Sabe que la comprensin y la produccin oral se realizan integradamente y que el lenguaje oral se produce por medio de un cdigo lingstico con caractersticas propias7 en sus distintos niveles (fonolgico, sintctico, lxico, semntico, textual) y a travs de elementos paralingsticos (entonacin, ritmo, intensidad, pausas, etc.) y no lingsticos (gestos, movimientos, elementos proxmicos, vestimenta, etc.) que transmiten significados. Comprende la importancia de la dimensin social, cultural y contextual de las interacciones orales en la adecuacin del registro y los significados que se construyen, lo que implica considerar:

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Por ejemplo, contiene ms elementos decticos, interrogaciones, exclamaciones, elipsis, gran cantidad de sintagmas verbales; adems, presenta una variedad lxica menor.

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a)

Los interlocutores (sus propsitos, emociones conocimiento del tema, sus relaciones de poder, creencias, cdigos culturales, etc.). b) El lugar, el momento en que se produce la interaccin y el uso del espacio. c) El asunto que se trata en la interaccin (relevancia para los interlocutores, especificidad con que debe ser abordado, etc.). 3. Conoce y comprende que la produccin oral se favorece y mejora su calidad cuando se realiza como proceso recursivo, lo que implica planificar, producir y revisar. Conoce y comprende que la comprensin oral se favorece y mejora su calidad cuando los oyentes asumen que el emisor tiene una intencin y que ellos interpretan el significado, las emociones e ideologa del hablante desde sus propios conocimientos y creencias. Comprende que la interaccin oral tiene caractersticas propias que la diferencian de la comunicacin escrita, pero no de manera dicotmica, sino que de manera continua. Algunas de sus caractersticas son que: a) Se elabora a medida que los hablantes y oyentes interactan en un espacio y tiempo dados y negocian los propsitos de cada uno. b) En ciertas situaciones, se planifica su estructura y contenido, pero puede variar, segn, por ejemplo, el comportamiento de los participantes, el gnero y el registro de habla. c) Proporciona informacin no lingstica que apoya los enunciados (entonacin, ritmo, intensidad, pausas). Conoce y comprende las caractersticas de los discursos orales formales que se utilizan para exponer y explicar (exposicin oral, ponencia, conferencia, etc.). Sabe que ellos: a) Requieren conocimientos sobre el tema tratado por parte de los hablantes y constituyen una oportunidad para profundizar en ellos. b) Favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento, en tanto suelen comenzar con una interrogacin implcita o explcita, e incluyen demostraciones, justificaciones, comparaciones, conclusiones, sntesis y posicionamientos. c) Presentan recursos lingsticos (tales como ordenadores discursivos, esquemas, etc.), un lxico objetivo y especializado, frases complejas, ejemplos, enumeraciones, etc. d) Utilizan estrategias para alcanzar la finalidad (tales como aclarar la informacin a los destinatarios; hacer explcita la estructura del discurso o aludir explcitamente a la audiencia). Conoce y comprende las caractersticas de los textos orales formales que se utilizan para argumentar (alocuciones polticas, debate, mesas redonda, juicio oral, etc.). Sabe que ellos: a) Favorecen las habilidades de pensamiento, en tanto exigen inferir y establecer puntos de vista propios y ajenos, expresar emociones, negociar la divergencia de opiniones, elaborar hiptesis, tesis, razonamientos y conclusiones.

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b) Requieren de un vocabulario variado y especializado que permita gestionar porciones extensas de discurso. c) Presentan recursos lingsticos, como mostrar la actitud del emisor (desde mi punto de vista, me parece...) o implicar al destinatario (como todos saben, miren, en este punto) en un esquema lgico que pone en relacin premisas, argumentos, contra-argumentos y conclusiones. d) Utiliza estrategias que articulan tipos de razonamiento, como el ejemplo, la comparacin, la generalizacin; y otras que regulan la interaccin, como aceptar una parte del razonamiento opositor y refutar los argumentos contrarios. 8. Conoce y comprende las caractersticas de las conversaciones con diferentes propsitos, como discutir puntos de vista, negociar acciones, significados, planificar un trabajo, resolver conflictos, expresar emociones y sentimientos, etc. Esto implica considerar que la conversacin: a) Es una interaccin en que los interlocutores activan, construyen y negocian su relacin interpersonal, segn su identidad y status social. b) Tiene una estructura constituida por: interaccin (toda la conversacin), secuencia (de tema y / o finalidad) e intercambio o turno (mnima unidad dialogal). c) Requiere considerar a la audiencia mientras se habla en pblico, usar recursos para mantener la atencin, identificar lo que no se ha entendido y tomar acciones para remediarlo. Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en las bases curriculares vigentes para el desarrollo de la comunicacin oral, en trminos de lo que se espera que los alumnos y alumnas logren en cada nivel escolar. Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del Ministerio de Educacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la planificacin de actividades de produccin y comprensin oral de creciente formalidad y complejidad. Sabe que los alumnos y alumnas, en general, tienen menos oportunidades de familiarizarse con gneros orales formales, altamente estructurados, por lo cual es necesario exponerlos a una gran variedad de gneros y graduar sus niveles de dificultad. Sabe que planificar atendiendo a la diversidad (cultural, social, de gnero, tnica, etc.) de los alumnos y retroalimentar formativamente sus intervenciones orales contribuye a que los alumnos y alumnas se sientan seguros y confiados en el aula. Entiende que los estudiantes requieren una enseanza explcita para identificar y mejorar sus eventuales desempeos insuficientes o inadecuados en el plano lxico, gramatical, discursivo, y fonolgico. Por ello, ante eventuales transgresiones a la lengua estndar y/o al registro formal de los estudiantes, el profesor o profesora modela las realizaciones

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pertinentes y otorga oportunidades para mejorar, cautelando no enfatizar una actitud solamente correctiva. Ello, para favorecer una interaccin de respeto por las formas de expresin de los estudiantes, sus familias y culturas de origen. 14. Comprende que los alumnos y alumnas pueden seleccionar de lo escuchado lo que ms les interesa segn sus motivaciones, emociones, sesgos, prejuicios, tanto con el tema comunicado como con el hablante. Por ello es importante ofrecerles estrategias que les permitan alejarse de su compromiso emocional y les faciliten una escucha crtica. Planifica sistemticamente actividades motivadoras y desafiantes en que los estudiantes interactan oralmente de manera contextualizada y con propsitos funcionales en las que se promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento (analizar, inferir, explicar, autorregular, entre otras) y la construccin colaborativa de conocimientos sobre los temas que se abordan. Planifica actividades en que los estudiantes participan en distintos gneros orales, tales como disertaciones, explicaciones, debates, conversaciones de grupo, entrevistas, etc., atendiendo a diversos registros y crecientes grados de complejidad. Planifica actividades de lectura y audicin de variados textos orales literarios, no literarios y mediticos, para su posterior anlisis oral en forma colaborativa y su comprensin crtica, contemplando la escucha activa de las interacciones escolares, ciudadanas y mediticas que se dan en el entorno social. En las actividades que disea, favorece el desarrollo de las habilidades comunicativas en los mbitos fonolgico, lxico, gramatical, textual y pragmtico. Para ello genera instancias de reflexin y autoevaluacin de los recursos lingsticos y comunicativos que intervienen en los distintos gneros y registros orales. Modela interacciones orales de calidad en todo momento del trabajo en aula por lo que: a) Controla sus propias intervenciones utilizando una fonologa correcta (lengua estndar), un lxico variado y preciso, una sintaxis compleja y estructuras discursivas organizadas. b) Utiliza sistemticamente estrategias argumentativas (tales como hacer preguntas retricas), explicativas (tales como hacer una sntesis) y conversacionales (tales como dirigir la mirada y hacer una pausa) durante sus intervenciones orales e invita a los alumnos a reparar en ellas. c) Clarifica de manera formativa los errores de los alumnos y analiza las interacciones del aula para favorecer la reflexin metalingstica, consciente de los factores contextuales y afectivos que intervienen.

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Ensea a los y las estudiantes a escuchar de una manera activa y crtica a travs de actividades, dentro y fuera del aula, tales como: exposiciones, debates, conversaciones y observacin de material audiovisual. Para ello, los insta sistemticamente a: a) Valorar la atencin y la comprensin del otro, la escucha colaborativa y respetuosa. b) Explicitar y analizar crticamente el contenido de lo que escuchan. c) Analizar los contextos en que se dan las interacciones escolares, ciudadanas, mediticas, evaluando tanto al emisor (su rol y posicionamiento, sus eventuales sesgos) como al receptor (el propio posicionamiento, desde dnde escucho, y cmo lo hago). Implementa actividades en que los alumnos y alumnas planifican, producen y comprenden textos orales que permiten explicar y exponer, considerando: a) La seleccin y planificacin de la informacin de acuerdo con las convenciones del gnero, los propsitos, los interlocutores y el tiempo de que se dispone. b) La fonologa y la gramtica (estndar), el lxico utilizado (preciso y especfico del tema) y las construcciones sintcticas y textuales propias del gnero (uso de verbos impersonales y de tercera persona gramatical, tiempo verbal presente, determinadas modalizaciones, organizadores textuales, conectores que sealen las relaciones lgicas de modo preciso; brevedad y concisin oracional, etc.). c) El uso de estrategias explicativas tales como: clarificar contenidos, explicitar la estructura, mantener la atencin del auditorio, manejar la voz y los gestos, sintetizar o destacar informacin. Implementa actividades en que los alumnos y alumnas planifican, producen y comprenden textos orales que permiten argumentar, considerando: a) La seleccin y el uso de informacin pertinente y viable segn la situacin comunicativa y la estructura de los gneros argumentativos. b) La explicitacin de los puntos de vista propios y ajenos, as como la validez de los argumentos que los sostienen. c) El uso de estrategias argumentativas adecuadas, tales como formular preguntas retricas, insertar narraciones breves o ancdotas, atraer la atencin, reiterar una idea, dar nfasis, etc. Ayuda a sus alumnos a mejorar la calidad de sus conversaciones grupales, en situaciones tales como organizar un evento, solucionar un conflicto, comentar una obra o un sitio Web, organizar una votacin, narrar situaciones personales o anecdticas, etc., promoviendo: a) La consideracin de los factores contextuales y los registros de habla; la relacin entre los interlocutores, sus conocimientos, creencias, propsitos. b) La preparacin y clarificacin de sus intervenciones en trminos de su intencin y contenido general. c) La utilizacin de estrategias que hacen ms efectiva una conversacin tales como: utilizar un lxico preciso y variado, ser preferentemente breve, hacer nfasis en

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algunos trminos, repetir alguna afirmacin de otro estudiante, hacer preguntas, sintetizar lo que se ha dicho para ordenar el contenido de la conversacin, explicitar los acuerdos, etc. 24. Aborda la escritura y la lectura de distintos tipos de textos mediante actividades de interaccin oral que promuevan el anlisis de contenidos y la reflexin metalingstica, tales como: conversaciones acerca del tema que se leer o escribir; anlisis de conceptos metalingsticos (estructura textual, coherencia, cohesin, conector, prrafo, tema de prrafo); y comentarios comparativos y crticos sobre los textos ledos y escritos. Diagnostica el conocimiento previo y la motivacin de sus alumnos y alumnas sobre los temas que sern objeto de exposicin, argumentacin o conversacin, por ejemplo: formula preguntas e instala temticas, mediante el uso de noticias, materiales audiovisuales, textos literarios, u otros, y aplica encuestas (tradicionales, electrnicas o a travs de las redes sociales de la red) para explorar los intereses de los alumnos. Monitorea, registra y retroalimenta el progreso de la comprensin oral de los estudiantes de los diferentes gneros orales tales como debates, exposiciones, conversaciones coloquiales, o entrevistas, por medio de pautas conocidas por los alumnos, considerando criterios como: a) Actitud de escucha atenta, respetuosa y colaborativa. b) Identificacin de las ideas centrales del discurso escuchado, de sus rasgos estructurales y de sus recursos lingsticos (fonolgicos, gramaticales, lxicos, etc.). c) Anlisis reflexivo y crtico de los discursos escuchados tanto en relacin con las caractersticas y propsitos del hablante, como de s mismo, como oyente. Monitorea, registra y retroalimenta el progreso de la produccin oral de los y las alumnas de los diferentes gneros orales por medio de pautas conocidas por los estudiantes, considerando criterios tales como: a) Contenido relevante y adecuado, organizacin de las ideas, estructura de la intervencin. b) Control de la articulacin e intensidad de la voz, actitud de respeto y colaboracin; adecuacin del registro, a las convenciones del gnero y la situacin comunicativa. c) Lxico preciso y variado, construcciones oracionales complejas, uso de conectores efectivos, orden sintctico que facilite la comprensin, uso de marcadores discursivos que ordenan la informacin, etc. Fomenta y fortalece en sus estudiantes la habilidad de autoevaluacin de los textos orales producidos conforme a las convenciones de cada gnero y de acuerdo a criterios referidos al contenido, la organizacin de las ideas, el lxico utilizado y la adecuacin del registro a la situacin comunicativa.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA DISCIPLINA Estndar 8: Domina conocimientos fundamentales de Literatura necesarios para potenciar la lectura y la produccincreacin de textos literarios.

El futuro profesor o profesora conoce las principales perspectivas tericas que orientan los estudios literarios en la actualidad, comprende los aportes de la crtica literaria y domina un significativo corpus de obras literarias claves de distintas pocas y gneros, lo que le permite potenciar la lectura y la produccin-creacin de textos literarios de sus estudiantes. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce un significativo corpus de obras literarias de distintas pocas, culturas y gneros; reconoce en ellas temas, problemas y valores de relevancia para el ser humano, y comprende su importancia para la construccin identitaria y la ampliacin de la visin del mundo de los estudiantes. Conoce los aportes de las principales teoras al conocimiento de las particularidades del lenguaje literario: a) Teoras inmanentistas (fundamentalmente Formalismo, Estilstica, Estructuralismo y New criticism), que permiten comprender los sentidos de un texto como producto del anlisis de la estructura textual. b) Teoras postestructuralistas y deconstructivistas, que permiten comprender los sentidos del texto literario como producto de relaciones intertextuales y extratextuales. c) Teoras sociolgicas y de crtica cultural y postcolonial, que permiten la comprensin de los fenmenos histricos, sociales y culturales, estableciendo conexiones con las prcticas de produccin, reproduccin, circulacin y recepcin del texto. d) Reflexiones de la esttica de la recepcin y la esttica del efecto esttico sobre la interaccin texto-lector: lector implcito, lector emprico, expectativas, concretizacin del texto, entre otros. Comprende la importancia de la crtica literaria como mediadora en el comentario de textos literarios y en la produccin-creacin de textos de intencin literaria. Conoce la reflexin terica sobre los gneros literarios: caractersticas formales y operaciones bsicas, de composicin de los gneros lrico, narrativo, dramtico y ensaystico; procesos de transformacin e hibridacin; y gneros emergentes.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

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Conoce enfoques terico-metodolgicos orientados al estudio de las alteridades presentes en las escrituras de mujeres (crtica feminista), de escritores pertenecientes a pueblos originarios (etnocrtica), de escritores que resisten la violencia infligida a los animales y la naturaleza (ecocrtica) y de aqullos que expresan la marginalidad y subordinacin social. Comprende aspectos fundamentales de la historia de la literatura, de su evolucin y cambios de las formas literarias.

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LENGUAJE Y COMUNICACIN

Estndar 9:

Domina conocimientos fundamentales de Lingstica necesarios para la enseanza de la lectura, la escritura y la oralidad.

El futuro profesor o profesora conoce las teoras, movimientos y evolucin de los estudios del lenguaje y la comunicacin, as como los conceptos fundamentales emanados de ellos; lo que le permite comprender los fenmenos comunicativos y las habilidades implicadas en la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin escrita. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce la Teora de la Comunicacin como marco comprensivo global de las teoras sobre el lenguaje verbal y multimodal. Conoce el desarrollo de la corriente estructuralista como base terica de la lingstica del siglo XX, comprende sus conceptos y contenidos ms relevantes: teora del signo lingstico; sincrona y diacrona; doble articulacin; sistema, norma y habla; niveles del lenguaje. Comprende los niveles de anlisis del lenguaje: el nivel fontico/fonolgico y su unidad mnima, el fonema; el nivel gramatical (sintaxis y morfologa) y sus unidades, morfema, palabra y oracin; el nivel semntico y sus unidades mnimas, sema y lexema; el nivel pragmtico y su unidad, el discurso. Conoce el enfoque y los principales conceptos de la gramtica oracional y la gramtica textual, y comprende el desplazamiento desde los enfoques oracionales de las gramticas especficas hacia los enfoques textuales, as como su carcter complementario. Conoce los estudios pragmticos del lenguaje y las nociones centrales del enfoque comunicativo, especialmente, competencia comunicativa y modalidades de la comunicacin, actos de habla y principio de cooperacin. Conoce las variedades del lenguaje y la incidencia de las variables socioculturales en el desarrollo de la competencia comunicativa. Comprende la comunicacin oral y escrita como prcticas discursivas sociales que articulan formas verbales y propsitos comunicativos compartidos por las comunidades, lo que da lugar a gneros discursivos constituidos por secuencias, tales como el dilogo, la narracin, la exposicin y la argumentacin.

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ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA

MATEMTICA

ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

MATEMTICA

Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear Matemtica en este nivel escolar. El propsito formativo de esta rea disciplinar es enriquecer la comprensin de la realidad, favorecer la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en todos los estudiantes. La Matemtica, como aspecto importante de la cultura humana, proporciona herramientas conceptuales para comprender y analizar informacin presente en diversos mbitos de la vida cotidiana, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin, razonamiento, abstraccin, anlisis, sntesis e interpretacin de la realidad circundante. Asimismo, la formacin matemtica contribuye a que los futuros profesores desarrollen su capacidad de confrontar y construir estrategias para resolver problemas y realizar un anlisis crtico de diversas situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Los estndares se presentan organizados en torno a cinco reas temticas: Sistemas Numricos y lgebra, Clculo, Estructuras Algebraicas, Geometra y Datos y Azar. En relacin a Sistemas Numricos y lgebra, es preciso sealar que stos son elementos fundamentales en el currculo escolar. Esta rea est compuesta por estndares relacionados con las capacidades para conducir el aprendizaje de: los sistemas numricos; la operatoria con expresiones algebraicas y aplicaciones a la resolucin de ecuaciones e inecuaciones; y del concepto de funcin, sus propiedades y representaciones. As tambin, aborda la competencia disciplinaria en lgebra lineal y la capacidad de conducir el aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemtica escolar. En cuanto a Clculo, los conceptos referidos al clculo diferencial e integral forman parte de los conocimientos bsicos que dan fundamento a los contenidos escolares de la Educacin Media. Estos conceptos se vinculan tanto al rea de Sistemas Numricos y lgebra, como a los de Geometra y Datos y Azar. Se enfatiza la utilidad de las funciones para modelar fenmenos de la realidad y en el anlisis de su comportamiento. Esta rea temtica est compuesta por cuatro estndares relacionados con las capacidades para conducir el aprendizaje de los nmeros reales, sucesiones, sumatorias y series, y demostrar competencia disciplinaria tanto en clculo diferencial y aplicaciones, como en clculo integral y aplicaciones. En Estructuras Algebraicas los contenidos se abordan en torno a la idea unificadora de estructura. Ac se ha privilegiado un enfoque que vincule los contenidos con la Matemtica de nivel escolar.

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Tres son los estndares que componen el eje. El primero de ellos destaca las capacidades necesarias que debe poseer el futuro profesor para conducir el aprendizaje de divisibilidad de nmeros enteros y de polinomios y la necesidad de que demuestre competencia disciplinaria en su generalizacin a la estructura de anillo. Los dos restantes sealan la importancia de demostrar competencia disciplinaria en teora de grupos y cuerpos y en conceptos y construcciones fundamentales de la Matemtica. Respecto a Geometra, cabe destacar que desde sus inicios ella ha contribuido a la fundamentacin del pensamiento matemtico, en particular al desarrollo del concepto de demostracin y a la necesidad de axiomatizacin. Actualmente la visualizacin dinmica de la Geometra mediante el uso de procesadores geomtricos, facilita conjeturar propiedades y apoya el desarrollo de la intuicin geomtrica. Se espera que el futuro profesor sea capaz de disear actividades, usando de manera efectiva esta herramienta tecnolgica. Geometra est compuesta por seis estndares relacionados con la capacidad que debe poseer el futuro docente para conducir el aprendizaje de los conceptos elementales de la Geometra; de transformaciones isomtricas y homotecias de figuras en el plano; de medicin de atributos de objetos geomtricos y uso de la trigonometra; de Geometra analtica plana; y de Geometra del espacio usando vectores y coordenadas. Finalmente, el futuro profesor debe comprender los aspectos fundantes de la Geometra euclidiana y algunos modelos bsicos de Geometra no euclidiana. En relacin a Datos y Azar, cabe sealar que la presencia de la estadstica y las probabilidades en el currculo escolar es nueva, por lo que no existe tradicin nacional en su enseanza a nivel escolar ni en la formacin de los profesores y profesoras. La introduccin temprana de estas ideas corresponde a una tendencia mundial que reconoce su importancia en tres mbitos relevantes: en la vida diaria de los ciudadanos para la comprensin de noticias, hechos y estudios y sus consecuencias en la toma de decisiones; como conocimiento de base de todas las disciplinas cientficas y tecnolgicas; y como herramienta para el desarrollo del pensamiento crtico. Ac se han definido cinco estndares que describen los conocimientos, habilidades y competencias que el futuro profesor o profesora necesita para conducir con xito el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de Enseanza Media en aspectos bsicos de estadstica descriptiva. Se contemplan la identificacin, concepcin y formulacin de problemas que requieren de la recoleccin de datos, su descripcin y anlisis, y su comunicacin grfica y resumida. Asimismo, el profesor debe tener la capacidad de conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas, las variables aleatorias discretas, la distribucin normal y el teorema lmite y la inferencia estadstica.

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MATEMTICA

SISTEMAS NUMRICOS Y LGEBRA Estndar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje de los sistemas numricos N, Z, Q, R y C.

El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos en cada uno de los sistemas numricos: N, Z, Q, R y C tanto en su comprensin como en la operatoria, promoviendo adems las habilidades de resolucin de problemas y argumentacin. Comprende la racionalidad de la extensin de una estructura numrica a la siguiente y posee herramientas para transmitir esta coherencia a los estudiantes. Planifica actividades de aula, analiza y selecciona recursos pedaggicos, reconoce secuencias en el currculo nacional y elabora instrumentos de evaluacin, con el propsito de desarrollar y monitorear el aprendizaje de estos temas. Reconoce errores y dificultades frecuentes en los estudiantes y posee estrategias de enseanza para anticipar y superar esas dificultades. Reflexiona acerca del aporte de las ciencias cognitivas al proceso de enseanza y aprendizaje de estos temas. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. Opera con nmeros enteros y racionales y compara nmeros racionales. Comprende y demuestra propiedades relativas a las potencias de exponente racional. Demuestra y aplica propiedades de la suma, el producto, la conjugacin, el mdulo y el argumento en C. Aplica la frmula de De Moivre, para extraer races de nmeros complejos y resolver ecuaciones en C. Reflexiona sobre aspectos algebraicos de las extensiones de sistemas numricos. Comprende la evolucin del concepto de nmero, conoce sus dilemas y controversias. Reconoce errores frecuentes en la operatoria de nmeros enteros y racionales. Reconoce y se hace cargo de las fortalezas y debilidades de los alumnos y alumnas que recibe, respecto de las habilidades y conocimientos en sistemas numricos. Comprende la progresin con que se presentan los contenidos de sistemas numricos en el currculo y su relacin con los contenidos de otros ejes.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

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Planifica unidades de aprendizaje referidas a los contenidos de sistemas numricos presentes en el currculo escolar. Analiza y selecciona recursos para el aprendizaje de los sistemas numricos. Planifica clases sobre la estructura y las operaciones de los nmeros enteros. Utiliza problemas para hacer surgir la necesidad de realizar clculos en diferentes sistemas numricos y para comparar estrategias de clculo. Es capaz de gestionar la clase para introducir las operaciones y propiedades de los nmeros complejos. Es capaz de realizar actividades orientadas a que los estudiantes interpreten las operaciones de nmeros complejos en trminos de transformaciones geomtricas. Elabora problemas que involucran operatoria de nmeros racionales. Elabora instrumentos que le permitan diagnosticar el desempeo de sus estudiantes en la operatoria de los distintos sistemas numricos. Elabora descriptores de criterios de evaluacin para el aprendizaje de sistemas numricos presentes en el currculo. Conoce y reflexiona sobre resultados de investigacin recientes derivados de la neurociencia y su aplicacin a los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica. Conoce y reflexiona sobre modelos recientes de enseanza y aprendizaje provenientes de la sicologa cognitiva y su aplicacin a la Matemtica.

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MATEMTICA

Estndar 2:

Es capaz de conducir el aprendizaje de las operaciones del lgebra elemental y sus aplicaciones a la resolucin de ecuaciones e inecuaciones.

El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos en la comprensin y utilizacin de expresiones algebraicas y la solucin de ecuaciones e inecuaciones que involucran polinomios, logaritmos, potencias, races y exponenciales, promoviendo en ellos el desarrollo de habilidades de clculo, anlisis y resolucin de problemas. Para esto planifica actividades, analiza recursos pedaggicos y disea evaluaciones, tomando en cuenta la diversidad en el aula y promoviendo el desarrollo de las capacidades matemticas de los alumnos y alumnas. Conecta las expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones con otros temas del currculo. Analiza y reflexiona acerca de creencias en la enseanza del lgebra as como de los errores frecuentes que presentan los alumnos y alumnas en el uso de estos contenidos. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. 3. 4. 5. Construye geomtricamente races de polinomios. Resuelve problemas que involucran ecuaciones cuadrticas. Resuelve inecuaciones que involucran funciones racionales y valor absoluto. Resuelve ecuaciones e inecuaciones que involucran logaritmos y exponenciales. Conoce errores frecuentes y dificultades en el aprendizaje del valor absoluto, races cuadradas y ecuaciones con radicales y se anticipa a ellos en su planificacin de actividades. Conoce errores frecuentes en el uso de expresiones polinomiales y racionales y propone actividades para anticiparse a ellos. Reconoce la progresin de los contenidos de expresiones algebraicas en el eje de lgebra y su relacin con otros ejes del currculo de Matemtica. Relaciona contenidos de expresiones algebraicas con contenidos de otros sectores del currculo. Planifica actividades que permitan hacer surgir la necesidad del uso de ecuaciones lineales con una incgnita, comprender y aplicar los procedimientos involucrados en su resolucin, as como analizar el conjunto solucin. Planifica actividades relativas a ecuaciones e inecuaciones, incorporando el uso de programas computacionales.

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Analiza textos escolares, guas, y otros recursos pedaggicos para la planificacin de clases y actividades relacionadas con expresiones radicales. Es capaz de gestionar clases para introducir los temas de races y logaritmos. Es capaz de gestionar la clase para que sus estudiantes describan la solucin de inecuaciones utilizando lenguaje de conjuntos y conectivos lgicos. Reflexiona respecto a las habilidades que desarrollan los estudiantes al realizar actividades de manejo de expresiones algebraicas. Disea actividades que permitan evaluar contenidos de expresiones algebraicas. Reflexiona sobre creencias y actitudes acerca de las expresiones algebraicas y sus consecuencias en la prctica docente. Elabora instrumentos para evaluar contenidos de lgebra a alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje. Reflexiona acerca de estrategias de gestin de clase para desarrollar las capacidades matemticas de todos sus alumnos y alumnas.

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MATEMTICA

Estndar 3:

Es capaz de conducir el aprendizaje del concepto de funcin, sus propiedades y representaciones.

El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los estudiantes en la comprensin del concepto de funcin, sus propiedades, su relacin con ecuaciones y de los principales ejemplos de funciones a nivel de enseanza media: lineales, afines, cuadrticas, exponenciales, logartmicas, valor absoluto, polinomiales, entre otras, utilizando diferentes representaciones. Promueve en sus estudiantes el desarrollo de habilidades de clculo, de resolucin de problemas, de representacin y argumentacin. Utiliza funciones en el modelamiento de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Reconoce los aspectos centrales que presenta el currculo nacional referente a funciones y planifica actividades de aprendizaje, analiza recursos pedaggicos y disea actividades de evaluacin, considerando el contexto escolar. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. 3. Utiliza propiedades de funciones para analizar las soluciones de ecuaciones. Determina dominios y recorridos de funciones en forma algebraica y grfica. Demuestra propiedades relativas a la inversa de una funcin y determina inversas en casos particulares. Conoce las dificultades que presentan los estudiantes con respecto a las relaciones de proporcionalidad y cuenta con estrategias para superarlas. Conoce las ventajas y desventajas que tienen para los alumnos y alumnas las diferentes representaciones de una funcin. Reconoce los contenidos de diferentes niveles del currculo que se relacionan con el concepto de funcin. Planifica actividades que permiten analizar propiedades de funciones que se estudian en diferentes niveles del currculo. Planifica actividades que permitan a los estudiantes reconocer propiedades de la composicin de funciones y de la funcin inversa. Es capaz de desarrollar actividades de aprendizaje en donde se aplican las funciones exponencial y logaritmo a diversos contextos cientficos.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

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Es capaz de aplicar programas computacionales para que sus alumnos reconozcan propiedades de los grficos de funciones. Disea instrumentos de evaluacin acerca de los aprendizajes relacionados con funciones que se estudian a nivel escolar. Reflexiona acerca de complejidades propias de la evaluacin de conocimientos matemticos a nivel escolar.

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MATEMTICA

Estndar 4:

Demuestra competencia disciplinaria en lgebra lineal y es capaz de conducir el aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemtica escolar.

El futuro profesor o profesora domina la operatoria y propiedades bsicas de las matrices y usa el mtodo de Gauss para resolver sistemas lineales y encontrar inversas de matrices. Comprende la estructura de espacios vectoriales reales de dimensin finita, opera en esos espacios; en el caso de Rn, utiliza el producto punto, sus propiedades y las proyecciones ortogonales. Comprende y opera tambin con transformaciones lineales entre estos espacios, y particularmente su relacin con las matrices y los sistemas lineales. Utiliza vectores y valores propios de una transformacin lineal para analizar modelos matemticos provenientes de diferentes mbitos. Est capacitado para planificar, conducir y evaluar el aprendizaje de sus alumnas y alumnos en los temas de sistemas de ecuaciones, sistemas de inecuaciones y programacin lineal. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce propiedades algebraicas de las matrices, opera con ellas y las compara con el lgebra de nmeros. Conoce las propiedades bsicas del producto punto en Rn, en particular la desigualdad de Cauchy-Schwarz, y su relacin con la definicin de ngulo. Encuentra e interpreta la proyeccin ortogonal de un vector sobre un subespacio de Rn, y aplica el procedimiento de Gram-Schmidt para encontrar bases ortonormales. Interpreta geomtricamente el mtodo de mnimos cuadrados y lo aplica al ajuste de datos. Utiliza sistemas lineales y matrices para modelar situaciones que provienen de diferentes reas del conocimiento. Aplica valores y vectores propios para resolver modelos que requieren el clculo de potencias de una matriz. Utiliza el mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales y para calcular inversas. Usa conceptos de espacios vectoriales y de transformaciones lineales para interpretar el conjunto solucin de los sistemas de ecuaciones lineales. Conoce y aplica los conceptos de independencia lineal, conjunto generador, base y dimensin de un espacio vectorial.

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Relaciona el ncleo y la imagen de una funcin lineal con su inyectividad y su sobreyectividad y conoce la relacin entre la dimensin del ncleo y la imagen. Comprende el significado de matriz representante de una transformacin lineal, la sabe calcular y es capaz de operar con ella. Conoce errores frecuentes y dificultades en el aprendizaje de los sistemas de ecuaciones lineales y se anticipa a ellos. Reconoce la progresin de contenidos del currculo relativos a programacin lineal. Planifica unidades de aprendizaje referidas a sistemas lineales y programacin lineal. Selecciona y elabora problemas y actividades para introducir el tema de programacin lineal en clases de educacin media. Disea actividades para que los alumnos y alumnas analicen la solucin de problemas de programacin lineal desde un punto de vista grfico. Elabora actividades para evaluar sistemas lineales y programacin lineal. Utiliza estrategias de investigacin, anlisis y discusin que le permiten identificar y analizar problemas referidos a la enseanza y al aprendizaje de la Matemtica.

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CLCULO Estndar 5: Es capaz de conducir el aprendizaje de los nmeros reales, sucesiones, sumatorias y series.

El futuro profesor o profesora conoce y aplica las propiedades fundamentales de lmites y conceptos relacionados, tales como arquimedianidad e intervalos encajados. Analiza la convergencia de sucesiones y series, y conecta estas ideas con aspectos clave del currculo escolar como nmeros reales, representacin decimal, aproximaciones racionales de nmeros irracionales y justificacin de frmulas de reas y volmenes a nivel escolar. El futuro profesor o profesora es capaz de conducir el aprendizaje de sumatorias, sumas geomtricas, aritmticas, telescpicas y sumas de potencias de naturales. Est preparado para motivar a los alumnos y alumnas, considerando sus conocimientos previos e intereses, el aprendizaje y comprensin de los nmeros reales y su relacin con los racionales promoviendo el desarrollo de habilidades de representacin, modelacin, resolucin de problemas y argumentacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Utiliza sucesiones y series para modelar situaciones y resolver problemas que involucren clculo de inters compuesto. Conoce ejemplos paradigmticos de sucesiones y series y sabe estudiar su convergencia. Relaciona convergencia con conceptos tales como monotona, acotamiento y criterio de Cauchy. Demuestra resultados que relacionan la propiedad arquimediana, intervalos encajonados y convergencia de sucesiones. Comprende y aplica el concepto de la densidad de Q en R y propiedades relacionadas. Es capaz de calcular explcitamente algunas sumatorias usuales y de disear actividades para que sus alumnos y alumnas deduzcan dichas frmulas. Conoce dificultades que pueden tener los estudiantes de educacin media con la nocin de infinito y desarrolla actividades para que puedan enfrentarlas. Conoce dificultades que pueden tener los estudiantes de educacin media con la nocin de convergencia de series y desarrolla estrategias para que puedan enfrentarlas. Relaciona los contenidos de procesos infinitos con otros temas del currculo y con ejemplos provenientes de distintos contextos.

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Disea clases y unidades de aprendizaje referidas a progresiones. Elabora actividades para el aprendizaje de los conceptos fundamentales referentes a sumatorias. Planifica clases en las que contenidos de sucesiones y nmeros reales se presentan a alumnos y alumnas de educacin media desde un punto de vista intuitivo. Utiliza argumentos que involucran conocimientos escolares de Matemtica, para explicar a sus estudiantes propiedades de la descomposicin decimal de nmeros reales. Utiliza argumentos que involucran lmites para justificar y demostrar frmulas de reas y volmenes a nivel escolar. Motiva el aprendizaje de procesos infinitos y lmites utilizando recursos tecnolgicos y poniendo nfasis en el descubrimiento de regularidades en sucesiones. Disea instrumentos evaluativos referidos a la resolucin de problemas y descubrimiento de regularidades en sucesiones. Posee herramientas a ser utilizadas en la prctica profesional para observar distintos aspectos que influyen en la calidad de una clase de Matemtica. El futuro profesor mantiene una actitud abierta frente a los diversos enfoques de la enseanza de la Matemtica, analizando evidencia emprica a su alcance.

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MATEMTICA

Estndar 6:

Demuestra competencia disciplinaria en clculo diferencial y aplicaciones.

El futuro profesor o profesora comprende el concepto de continuidad de funciones reales y aplica sus propiedades y teoremas relativos para analizar funciones. Comprende el concepto de derivada y sus interpretaciones usuales. Conoce reglas y propiedades de la derivacin que le permiten relacionarla con la continuidad, calcular derivadas y modelar. Analiza crecimiento local y asinttico, valores extremos, puntos crticos y concavidad de funciones, y utiliza esta informacin para graficarlas. Utiliza mtodos numricos para aproximar races de funciones, controlando el error. Modela usando ecuaciones diferenciales. El futuro profesor o profesora conecta las ideas matemticas de este estndar con aspectos relevantes del currculo escolar. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. 3. 4. 5. Analiza funciones del mbito escolar desde el punto de vista del clculo diferencial. Calcula lmites y los utiliza para resolver problemas. Establece y analiza la continuidad de funciones de una variable real. Aplica el teorema del valor intermedio para demostrar propiedades de funciones continuas. Comprende y aplica la propiedad de que las funciones continuas definidas en un intervalo cerrado y acotado alcanzan su mximo y su mnimo. Comprende y utiliza el concepto de derivada como variacin instantnea y conoce su interpretacin geomtrica. Relaciona los conceptos de continuidad y de diferenciabilidad. Calcula derivadas usando las reglas usuales de derivacin. Usa derivadas para modelar problemas de razn de cambio. Estudia crecimiento, valores extremos, concavidad de una funcin y grafica usando esta informacin. Reconoce y aplica el Teorema del Valor Medio. Aplica el mtodo de Newton-Raphson para resolver ecuaciones mediante aproximaciones.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

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Analiza la convergencia del mtodo de Newton-Raphson para aproximar races de funciones no lineales. Compara el crecimiento asinttico de funciones mediante clculo de lmites. Modela usando ecuaciones diferenciales. Conecta contenidos de clculo diferencial con la Matemtica escolar tales como aproximacin de races, estudio de funciones. Relaciona el tema de derivadas del currculo de Matemticas con el de cinemtica del currculo escolar de fsica.

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Estndar 7:

Demuestra competencia disciplinaria en clculo integral y aplicaciones.

El futuro profesor o profesora comprende el concepto de integral a travs del lmite de sumas de Riemann, evala integrales utilizando el teorema fundamental del clculo, calcula usando mtodos de integracin y estima integrales mediante el mtodo del trapecio. Adems utiliza integrales para calcular rea y volumen de slidos de revolucin, longitudes de arco en curvas planas y resuelve problemas que involucran conceptos fsicos de mecnica presentes en el currculo escolar. Estudia intervalos de convergencia de series de potencias y utiliza series de Taylor para aproximar funciones e integrales. El futuro profesor o profesora conecta las ideas de integracin y series con aspectos importantes del currculo escolar tales como aproximacin y clculo de reas y volmenes. Lo que se manifiesta cuando: 1. Representa e interpreta grficamente una suma de Riemann y la calcula en algunos casos simples. Calcula la integral definida usando sumas de Riemann en algunos casos simples. Interpreta la integral definida en trminos de rea. Utiliza las propiedades de linealidad y orden de la integral definida para calcular y estimar integrales. Utiliza el teorema fundamental del clculo en diversas aplicaciones. Aplica integracin por partes y cambio de variable para el clculo de integrales. Resuelve ecuaciones diferenciales lineales de primer orden y de variables separables. Calcula reas de regiones planas descritas en coordenadas cartesianas o polares. Calcula el volumen y la superficie de slidos de revolucin y volmenes de slidos por secciones transversales. Calcula la longitud de arco de curvas planas. Utiliza el mtodo del trapecio para aproximar integrales numricamente y conoce cotas para el error. Aplica criterios de comparacin para estudiar la convergencia de integrales impropias. Determina la convergencia de series mediante los criterios de comparacin e integral.

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Aplica los criterios del cociente y la raz para determinar si una serie es absolutamente convergente. Usa integrales impropias para estimar series. Utiliza series de Taylor para obtener aproximaciones de funciones. Analiza la convergencia de series de potencias. Entiende cmo ideas Matemticas provenientes del clculo se interconectan y se apoyan con otras reas de la Matemtica para formar un todo coherente. Utiliza integrales para resolver problemas de fsica relacionados con conceptos tales como masa, distancia y trabajo.

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MATEMTICA

ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS Estndar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de la divisibilidad de nmeros enteros y de polinomios y demuestra competencia disciplinaria en su generalizacin a la estructura de anillo.

El futuro profesor o profesora reconoce la estructura de anillo y sus propiedades como un marco terico comn a una serie de sistemas matemticos elementales, tales como los enteros, polinomios, clases residuales y matrices cuadradas. En dicho contexto, reconoce las similitudes y diferencias entre estos sistemas. Conoce adems las conexiones entre estas estructuras con temas claves de la Matemtica escolar, como factorizacin y races de polinomios. El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de sus alumnos y alumnas respecto de algunos temas aritmticos de divisibilidad, tales como elementos primos, mximo comn divisor, mnimo comn mltiplo y los algoritmos de la divisin y de Euclides. Intenciona la relacin de estos conceptos con sus equivalentes en anillos de polinomios, promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de habilidades de clculo, de resolucin de problemas y argumentacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Utiliza el teorema del resto, del factor y de races racionales de un polinomio entero, para demostrar otros resultados. Utiliza reglas de divisibilidad para 2; 3; 4; 5; 6; 9; y es capaz de justificarlas. Utiliza el teorema fundamental de la aritmtica para demostrar propiedades. Utiliza el algoritmo de la divisin, el algoritmo de Euclides y el teorema de Bezout para demostrar resultados que involucren factorizacin, el clculo de mximo comn divisor (mcd) y de mnimo comn mltiplo (mcm). Reconoce las similitudes de Z y K[x]; donde K es un cuerpo, respecto al algoritmo de la divisin y las utiliza para adaptar demostraciones de propiedades de un anillo al otro. Demuestra propiedades de funciones polinomiales utilizando el resultado que todo polinomio de grado n sobre un cuerpo tiene a lo sumo n races. Reconoce consecuencias de la no conmutatividad y la existencia de divisores de cero en anillos sobre la validez de propiedades algebraicas y la resolucin de ecuaciones.

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Conoce el desarrollo histrico de la solucin de ecuaciones, respecto a las tcnicas de solucin y respecto al conjunto solucin, y explica los avances matemticos en ese desarrollo. Analiza los contenidos del currculo relativos a polinomios y los relaciona con contenidos previos. Elabora actividades para desarrollar habilidades en sus estudiantes relativas a races y factorizacin de polinomios.

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Estndar 9:

Demuestra competencia disciplinaria en teora de grupos y cuerpos.

El futuro profesor o profesora conoce las estructuras de grupo y cuerpo. Conoce, opera y prueba propiedades de ejemplos clsicos de grupos tales como el simtrico, diedral, de las isometras del plano y similares. Conoce y utiliza el Teorema de Lagrange, el concepto de accin de un grupo sobre un conjunto y algunas de sus aplicaciones. Conoce las ideas de extensin finita y algebraica de cuerpos, de clausura algebraica y de nmero y extensin trascendente y comprende el problema de resolubilidad por radicales de polinomios. El futuro profesor o profesora conecta los temas de este estndar con aspectos del currculo escolar, tales como construcciones geomtricas con regla y comps, transformaciones isomtricas, estructura multiplicativa de los nmeros complejos, y ecuaciones polinomiales. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Comprende el teorema de Lagrange y lo utiliza para demostrar resultados aritmticos. Opera con el grupo de permutaciones de un conjunto finito. Reconoce cuando dos grupos son isomorfos. Conoce el grupo de simetras del n-gono regular, del cubo y del tetraedro regular. Demuestra propiedades de los grupos cclicos. Conoce el grupo de isometras del plano y demuestra alguna de sus propiedades. Encuentra grupos cuocientes y utiliza el primer teorema del isomorfismo para grupos. Usa acciones de grupos y ecuacin de clases para obtener resultados relativos a combinatoria. Extiende cuerpos agregando races de polinomios. Demuestra resultados elementales de extensiones algebraicas de Q, de R y de cuerpos finitos. Demuestra resultados relativos a nmeros, ngulos y polgonos constructibles. Aplica resultados algebraicos para dar respuesta a los siguientes problemas clsicos de la geometra: duplicacin del cubo, triseccin del ngulo, cuadratura del crculo.

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Comprende el problema de resolubilidad por radicales de polinomios. Demuestra resultados relativos a clausura algebraica y al teorema fundamental del lgebra. Conoce los problemas que motivaron el estudio de estructuras algebraicas.

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Estndar 10:

Demuestra competencia disciplinaria en conceptos y construcciones fundamentales de la Matemtica.

El futuro profesor o profesora analiza la estructura lgica de las proposiciones y argumentos matemticos, siendo capaz de reconocer y producir argumentos vlidos. Conoce la construccin de los nmeros naturales a travs de los axiomas de Peano, y construcciones o presentaciones axiomticas de los nmeros enteros, racionales, reales y complejos. Demuestra propiedades por induccin y comprende y utiliza la nocin de algoritmo matemtico. Dispone de una sistematizacin intuitiva que le permite operar y demostrar propiedades de los conjuntos y su cardinalidad, y conoce hitos histricos en el desarrollo de estas ideas. Sabe operar con funciones y sus inversas, utiliza propiedades de las funciones y de las imgenes y pre-imgenes de un conjunto va una funcin. Conoce la importancia de las relaciones de equivalencia y de orden, sus principales propiedades y sabe operar con clases de equivalencia y conjuntos cuociente. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. 3. Determina el valor de verdad de proposiciones y puede expresar su negacin. Reconoce cuando una proposicin matemtica es consecuencia de otra. Comprende definiciones de objetos matemticos usuales que involucran el uso de cuantificadores. Demuestra propiedades que involucran inclusin, igualdad, unin, interseccin, complemento, diferencia, potencia y producto cartesiano de conjuntos. Reconoce relaciones de equivalencia y determina sus clases. Conoce la nocin de relacin de orden y diferentes tipos de orden tales como orden total, orden denso y buen orden. Demuestra propiedades de imagen y preimagen de conjuntos y las relaciona con los conceptos de inyectividad y sobreyectividad. Comprende la definicin de N a partir de los axiomas de Peano, y comprende la relacin entre estos y la aritmtica elemental. Comprende el Principio de Induccin Matemtica y lo utiliza para demostrar propiedades que involucran nmeros naturales. Reconoce errores en el uso de este principio y demuestra equivalencias en la presentacin del principio. Conoce y utiliza los coeficientes binomiales tanto en su interpretacin en combinatoria como en su rol en la frmula del binomio de Newton.

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Describe y analiza algoritmos relacionados con problemas matemticos de nivel escolar. Analiza y compara algoritmos recursivos e iterativos provenientes de diferentes reas de la Matemtica y demuestra que los algoritmos funcionan. Comprende construcciones de Z a partir N y de Q a partir de Z. Conoce la construccin de R va cortaduras de Dedekind y su presentacin axiomtica. Comprende que N; Z; Q; R y C son nicos salvo isomorfismo. Comprende la nocin de cardinalidad de conjuntos. Comprende la evolucin del concepto de igualdad de cardinales y de infinito en Matemtica.

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GEOMETRA Estndar 11: Es capaz de conducir el aprendizaje de los conceptos elementales de la Geometra.

El futuro profesor o profesora est capacitado para planificar, conducir y evaluar el aprendizaje de alumnos y alumnas en temas referidos a los elementos bsicos de Geometra tales como punto, recta, plano, espacio, trazo, ngulo; figuras planas tales como polgonos y circunferencia, y cuerpos geomtricos tales como prismas, pirmides y cuerpos redondos, as como las nociones de congruencia y semejanza. Es capaz de disear actividades para el aprendizaje usando procesador geomtrico. Conoce y comprende la geometra del nivel escolar desde un punto de vista superior, analizando crticamente enunciados de propiedades y definiciones sobre elementos primarios de la geometra plana y del espacio. Sabe cmo promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades de visualizacin, resolucin de problemas, indagacin y argumentacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Demuestra propiedades referidas a la circunferencia y sus elementos, y las aplica en la resolucin de problemas. Demuestra propiedades de los tringulos y otros polgonos y las aplica en la resolucin de problemas. Utiliza un lenguaje preciso para establecer definiciones en geometra. Utiliza los criterios de congruencia y semejanza de figuras planas para resolver problemas, justificar procedimientos y demostrar propiedades geomtricas. Conoce las demostraciones de los siguientes teoremas de geometra euclidiana: de Ceva, Menelao, Pappus, Desargues y Pascal. Demuestra propiedades de planos y poliedros y las aplica en la resolucin de problemas. Conoce los cinco slidos platnicos y sabe demostrar su unicidad usando la caracterstica de Euler. Conoce dificultades y errores frecuentes de los estudiantes respecto de ngulos y figuras geomtricas, y propone formas de abordarlos para que puedan ser superados.

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Comprende la progresin con que se presentan contenidos referidos a figuras y cuerpos geomtricos en el currculo de enseanza media, e identifica aquellos conocimientos que son un enlace con la geometra de enseanza bsica. Elabora actividades referidas a figuras planas bsicas, que promuevan el desarrollo del razonamiento matemtico, incorporndolas en planificaciones de clase. Propone actividades basadas en la visualizacin que permitan a los estudiantes establecer conjeturas, verificarlas, justificarlas y probarlas, dependiendo del nivel escolar. Analiza la gestin de una clase que involucra conjeturar relaciones angulares en la circunferencia. Analiza crticamente los enunciados de propiedades y definiciones geomtricas elementales que aparecen en diversas fuentes, corrige las falencias detectadas o reconoce las condiciones que dan validez a dichos enunciados. Presenta demostraciones en clases para promover el uso de construcciones geomtricas auxiliares. Presenta demostraciones en clases para promover el razonamiento deductivo de los estudiantes. Prepara evaluaciones que permitan identificar el logro de aprendizajes referidos a figuras planas.

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Estndar 12:

Es capaz de conducir el aprendizaje de transformaciones isomtricas y homotecias de figuras en el plano.

El futuro profesor o profesora est preparado para planificar, conducir y evaluar procesos de aprendizaje de alumnos y alumnas en temas relativos a transformaciones isomtricas y homotecias del plano. Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en la realizacin de las construcciones geomtricas con regla y comps de figuras elementales, justificando y explicando los procedimientos mediante lenguaje geomtrico. Utiliza procesador geomtrico para lograr la comprensin de los estudiantes en los temas de transformaciones del plano y construcciones geomtricas. Sabe cmo promover en los estudiantes habilidades de anlisis, resolucin de problemas y argumentacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Realiza construcciones con regla y comps que involucren los elementos secundarios de figuras geomtricas, discutiendo la existencia y unicidad de las soluciones. Utiliza transformaciones geomtricas para la demostracin de propiedades y la resolucin de problemas. Relaciona conceptos de grupo, movimientos rgidos del plano, semejanza y congruencia. Conoce los grupos de frisos y teselaciones del plano. Comprende que cualquier isometra del plano es una composicin de reflexiones. Conoce errores frecuentes y dificultades que presentan los alumnos y alumnas en las transformaciones isomtricas y construcciones con regla y comps, y sabe cmo abordarlas. Comprende los contenidos del currculo escolar que se relacionan con los conceptos de congruencia y transformaciones isomtricas de figuras planas. Disea actividades que impliquen realizar construcciones geomtricas elementales, justificando y explicando los procedimientos realizados usando lenguaje preciso. Disea actividades que impliquen realizar isometras tanto con regla y comps como con un procesador geomtrico, explicitando el aporte de estos medios a la comprensin de las caractersticas y propiedades de estos movimientos. Disea secuencias de actividades para que los alumnos y alumnas comprendan el concepto de congruencia y sus criterios.

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Propone actividades para introducir el concepto de semejanza de figuras planas y sus criterios. Disea actividades para promover la indagacin, el planteamiento y anlisis de conjeturas y discusin de soluciones a travs de la construccin de tringulos. Promueve en sus alumnos la capacidad de comprender un enunciado geomtrico realizando figuras de anlisis con los elementos involucrados. Promueve el aprendizaje del teorema de Tales sobre trazos proporcionales y el teorema de Euclides en un tringulo rectngulo. Disea instrumentos de evaluacin referidos a la aplicacin de isometras a figuras geomtricas planas y construcciones geomtricas con regla y comps.

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Estndar 13:

Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en temas referidos a medida de atributos de objetos geomtricos y el uso de la trigonometra.

El futuro profesor o profesora est capacitado para planificar, conducir y evaluar procesos de aprendizaje de alumnos y alumnas en temas referidos a medida de atributos de objetos geomtricos, as como la deduccin y uso de frmulas para su clculo. Es capaz de promover el aprendizaje del teorema de Pitgoras y los teoremas bsicos de trigonometra, enfatizando la resolucin de problemas, el desarrollo de habilidades de clculo, modelacin y argumentacin. Reconoce las complejidades conceptuales involucradas en estos contenidos y sabe dar explicaciones rigurosas pero adecuadas al nivel escolar de sus estudiantes. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. 3. Conoce aplicaciones de la trigonometra en la ciencia y la tecnologa. Resuelve ecuaciones trigonomtricas distinguiendo soluciones particulares de generales. Presenta a los estudiantes actividades que permitan develar dificultades o errores frecuentes relacionados con el volumen de cuerpos geomtricos. Conoce dificultades que pueden tener los estudiantes al usar una calculadora para obtener valores de funciones trigonomtricas. Est consciente de las dificultades que alumnos y alumnas pueden tener con la comprensin y uso del Sistema Internacional de Medidas y otros de uso corriente. Conoce las principales dificultades que se presentan en el aprendizaje del teorema de Pitgoras y su recproco. Identifica conocimientos y habilidades necesarios para abordar la resolucin de problemas geomtricos. Disea actividades de indagacin que permitan estimar atributos de objetos que no sean posibles de medir directamente. Disea actividades para ilustrar de qu manera un error en una medicin lineal afecta el clculo de reas y volmenes. Disea actividades referidas a la deduccin y aplicacin de frmulas de permetro, rea y volumen.

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Disea actividades para la comprensin de las frmulas de volumen. Disea problemas y actividades cuya resolucin involucre el teorema de Pitgoras Planifica actividades que permitan visualizar y demostrar el teorema de Pitgoras utilizando distintos medios. Explica rigurosamente, con argumentos apropiados al nivel escolar, complejidades conceptuales involucradas en las definiciones de permetro, rea y volumen. Explica rigurosamente, con argumentos apropiados al nivel escolar, complejidades conceptuales involucradas en trigonometra. Dispone de estrategias para presentar y justificar las principales identidades trigonomtricas. Analiza actividades de evaluacin de aprendizaje referidas al uso de las razones trigonomtricas y los teoremas del seno y del coseno para resolver problemas. Prepara evaluaciones que permitan identificar el logro de aprendizajes referidos a volumen y rea de cuerpos geomtricos.

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Estndar 14:

Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra analtica plana.

El futuro profesor o profesora est capacitado para planificar, conducir y evaluar procesos de aprendizaje de alumnos y alumnas en temas de geometra analtica referidos a la descripcin de lugares geomtricos del plano tales como recta, circunferencia, elipse, parbola e hiprbola. Utiliza traslacin y rotacin de ejes, as como coordenadas polares y descripciones en ecuaciones paramtricas en el estudio de curvas planas y en la determinacin de lugares geomtricos. Sabe cmo promover en sus estudiantes el desarrollo de habilidades de visualizacin, indagacin, argumentacin y de resolucin de problemas geomtricos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Resuelve problemas de geometra euclidiana con y sin coordenadas cartesianas, comparando ambos enfoques. Resuelve problemas que involucran lugares geomtricos y cnicas en el plano. Emplea coordenadas polares para el estudio de curvas y lugares geomtricos. Resuelve problemas que involucran curvas planas parametrizadas. Utiliza rotacin y traslacin de ejes para estudiar cnicas. Conoce las dificultades y errores frecuentes que cometen los estudiantes en geometra analtica, y posee estrategias para superarlos. Articula los contenidos del currculo escolar referentes a geometra analtica y los relaciona con otros presentes en l. Propone actividades para sus alumnos y alumnas en donde se emplean las coordenadas cartesianas para estudiar relaciones geomtricas entre puntos y/o segmentos. Plantea actividades que estimulan a los alumnos y alumnas a realizar conexiones entre conceptos geomtricos y otros conceptos matemticos. Propone problemas a los alumnos y alumnas que involucren representaciones cartesianas de rectas en el plano. Planifica actividades orientadas a que los alumnos y alumnas analicen situaciones especiales al aplicar frmulas de geometra analtica.

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Posee estrategias para promover la visualizacin y argumentacin de los estudiantes, referidas a la ecuacin general de la recta y la nocin de pendiente. Construye instrumentos para evaluar el aprendizaje, referido a puntos, rectas y cnicas en el plano.

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MATEMTICA

Estndar 15:

Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra del espacio usando vectores y coordenadas.

El futuro profesor o profesora est capacitado para planificar, conducir y evaluar procesos de aprendizaje de alumnas y alumnos, en temas referidos a elementos de geometra cartesiana y vectorial del espacio, tales como ecuaciones vectoriales y cartesianas de planos y rectas, promoviendo el desarrollo de habilidades de visualizacin, indagacin, argumentacin, y resolucin de problemas. Es capaz de demostrar propiedades y resolver problemas que involucren rectas, planos, cudricas, superficies regladas y de revolucin. Conoce cmo se articulan los conceptos relacionados con vectores con otros contenidos presentes en el currculo escolar, particularmente en fsica. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. Resuelve problemas de geometra en el plano y en el espacio utilizando vectores. Comprende el concepto de producto punto entre dos vectores y lo relaciona con la nocin de ngulo y proyeccin. Comprende la nocin de producto cruz entre dos vectores y lo interpreta geomtricamente. Resuelve problemas geomtricos que involucran esferas, planos y rectas en R3. Reconoce y parametriza algunas superficies regladas y de revolucin. Relaciona superficies cuadrticas con su ecuacin en forma cannica. Utiliza coordenadas cilndricas y esfricas para describir conjuntos en R3. Conoce las dificultades y errores de los estudiantes con el concepto de vector, sus propiedades y operatoria y posee estrategias para superarlas. Conoce la organizacin de los contenidos de geometra del espacio en el currculo escolar y su articulacin con otros subsectores de aprendizaje. Conoce la articulacin de los contenidos relacionados con vectores con otros presentes en el currculo escolar. Planifica actividades que permitan a los alumnos y alumnas visualizar y describir cuerpos geomtricos generados a partir de traslaciones y rotaciones de figuras planas.

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Disea actividades que promuevan la visualizacin de rectas y planos en el espacio. Aplica estrategias para ensear el concepto de vector en R2 y en R3, sus propiedades y operatoria. Elabora instrumentos o actividades para evaluar los contenidos referentes a vectores y a la representacin de planos y rectas en el espacio.

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MATEMTICA

Estndar 16:

Comprende aspectos fundantes de la Geometra euclidiana y algunos modelos bsicos de geometras no euclidianas.

El futuro profesor o profesora comprende la independencia del V Postulado de Euclides y cmo surgen otros modelos geomtricos. Comprende aspectos bsicos de la geometra proyectiva, tales como puntos al infinito, razn doble y cuaternas armnicas; aspectos bsicos de la geometra esfrica, tales como rea y ngulos y, de igual forma, elementos bsicos de la geometra hiperblica a travs del modelo de Poincar, relevando sus similitudes y diferencias con la geometra euclidiana. Conoce hitos importantes en la historia de las ideas geomtricas y su relacin con otros mbitos de la cultura universal, tales como el arte. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende nociones bsicas de geometra proyectiva: puntos al infinito, razn doble y cuaternas armnicas. Conoce elementos de la geometra proyectiva en procesos artsticos y creativos. Comprende conceptos bsicos de la geometra esfrica: rea, ngulos y trigonometra. Conoce aspectos bsicos de la geometra hiperblica a travs del modelo de Poincar. Comprende el problema de la independencia del postulado de las paralelas. Conoce la historia del V Postulado de Euclides y del surgimiento de las geometras no euclidianas.

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DATOS Y AZAR Estndar 17: Es capaz de motivar la recoleccin y estudio de datos y de conducir el aprendizaje de las herramientas bsicas de su representacin y anlisis.

El futuro profesor o profesora comprende que la estadstica contempla la identificacin, concepcin y formulacin de problemas que requieren de la recoleccin de datos, su descripcin y anlisis, su comunicacin grfica y resumida, junto a una medida de confiabilidad de los procedimientos. Para ello conoce los principales esquemas muestrales para la recoleccin de datos y es capaz de representar datos de diversas formas grficas y proporcionar su descripcin usando medidas de tendencia y dispersin, tablas de dos variables, correlaciones y regresiones lineales. Integra crticamente estos elementos, estando capacitado para conducir el aprendizaje de estas prcticas bsicas de la estadstica, incluyendo la familiarizacin con TIC, proporcionando criterios para una interpretacin crtica de la informacin de los medios de comunicacin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende la importancia que tiene la forma de presentar los datos de manera grfica y conoce las precauciones que deben considerarse al utilizar estas herramientas. Conoce, calcula e interpreta los principales indicadores estadsticos de una muestra de datos numricos. Utiliza diagrama de cajas para interpretar y comparar conjuntos de datos. Conoce diferentes esquemas muestrales y comprende la importancia de la eleccin de la muestra y del sesgo muestral. Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin en regresin lineal y comprende el significado de punto influencial y de punto atpico. Comprende el rol de la variable dependiente, de la variable independiente y de los errores en la regresin lineal simple. Conoce desarrollos histricos del coeficiente de correlacin. Conoce los elementos bsicos de las tablas de contingencia, y las utiliza para interpretar relaciones entre observaciones. Conoce las dificultades de los alumnos y alumnas con los conceptos: muestra, estadstico y tablas de frecuencias.

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Identifica las dificultades de los alumnos y alumnas frente a distintos aspectos del muestreo y posee estrategias para superarlas. Articula los contenidos de estadstica descriptiva con otros del currculo escolar. Conoce y comprende la progresin en el currculo escolar de los conceptos de estadstica descriptiva. Es capaz de usar TIC en la enseanza de conceptos de estadstica descriptiva, reconociendo las dificultades que los alumnos pueden presentar con ellas. Planifica clases y unidades de estadstica descriptiva, considerando los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Analiza actividades para que los alumnos y alumnas reconozcan la importancia del anlisis de datos con el fin de sustentar afirmaciones. Analiza la pertinencia y la gestin de actividades cuyo objetivo es el clculo e interpretacin de los percentiles. Disea instrumentos para evaluar el aprendizaje del concepto de muestra aleatoria. Disea estrategias de evaluacin para el aprendizaje del uso de TIC en estadstica descriptiva. Es consciente de las brechas de desempeo en pruebas estandarizadas entre alumnas y alumnos en Matemtica, y posee estrategias para contrarrestar esta situacin.

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Estndar 18:

Es capaz de conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas.

El futuro profesor o profesora aplica tcnicas de conteo y conoce la concepcin de probabilidad en el caso equiprobable (modelo de Laplace) y tambin en el caso no equiprobable. Comprende el significado emprico de las probabilidades y es capaz de ilustrarlo con medios concretos y con simulaciones. Conoce y aplica las probabilidades condicionales y comprende la relacin de stas con la independencia de eventos aleatorios, integrando estos conceptos en los teoremas de probabilidades totales y de Bayes. El profesor o profesora est preparado para conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas y la modelacin de fenmenos con incerteza, incluyendo tcnicas de representacin, de conteo, de clculo de probabilidades y el uso de simulaciones. Conoce dificultades y errores frecuentes en el aprendizaje de las probabilidades discretas y es capaz de evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce el desarrollo histrico de la solucin de problemas que originaron el clculo de probabilidades. Conoce distintas definiciones de probabilidad a lo largo de la historia y explica sus diferencias. Usando estrategias de resolucin de problemas emblemticos de probabilidades, tales como el Problema de los Cumpleaos, el Problema de los Dados de Galileo, o el Problema de Ocurrencia del Primer xito, resuelve problemas relacionados. Comprende el concepto de eventos aleatorios independientes y distingue entre eventos mutuamente independientes y eventos independientes dos a dos. Conoce concepciones equivocadas frecuentes sobre las probabilidades y propone estrategias para corregirlas. Comprende las dificultades que encuentra un alumno o alumna al enfrentar problemas de combinatoria y disea actividades para que puedan superar estas dificultades. Conoce los objetivos y los contenidos de probabilidades discretas en el currculo escolar. Comprende el rol de la resolucin de problemas en el tema de datos y azar del currculo escolar. Planifica experimentos y simulaciones para la enseanza de los conceptos bsicos de probabilidades.

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Planifica actividades para la introduccin de conceptos de probabilidades, considerando los conocimientos e ideas previas de los alumnos y alumnas. Planifica actividades cuyo foco sea enfatizar el significado de una probabilidad condicional. Utiliza recursos tecnolgicos disponibles para la enseanza y aprendizaje de las probabilidades. Es capaz de gestionar situaciones de aprendizaje para que los estudiantes logren resolver problemas que involucren el teorema de Bayes y problemas relacionados con los falsos positivos. Utiliza los diagramas de rbol y otras representaciones para la enseanza de las probabilidades. Utiliza juegos en procesos de enseanza que faciliten y motiven el aprendizaje de las probabilidades. Elabora instrumentos para detectar errores frecuentes en conceptos de probabilidad discreta. Construye instrumentos para evaluar conceptos bsicos de probabilidad. Reflexiona sobre sesgo y estereotipos de gnero que pueden estar presentes en distintos recursos utilizados en la enseanza de Matemtica. Reflexiona sobre estrategias para contrarrestar conductas que obedezcan a estereotipos de gnero presentes en el aprendizaje de Matemtica.

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Estndar 19:

Est preparado para conducir el aprendizaje de las variables aleatorias discretas.

El futuro profesor o profesora conoce y aplica los conceptos bsicos de variables aleatorias discretas, calcula probabilidades de eventos aleatorios, esperanza y varianza de variables aleatorias discretas. Conoce las distribuciones de Bernoulli, binomial y de Poisson y las aplica a la resolucin de problemas. Comprende cmo se aproxima la distribucin binomial por medio de la distribucin de Poisson. El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de los elementos de variables aleatorias discretas presentes en el currculo escolar, lo que incluye la planificacin de clases y actividades, el conocimiento de las dificultades y errores frecuentes de los estudiantes y la evaluacin de los aprendizajes. Comprende la importancia de la aproximacin emprica de una probabilidad y las posibilidades que ofrecen los juegos de azar en el aprendizaje de las probabilidades. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce la aproximacin de la distribucin binomial por la distribucin de Poisson y la usa para estimar probabilidades. Resuelve problemas que involucran la distribucin de Poisson. Calcula esperanza, varianza y desviacin estndar de variables aleatorias discretas. Conoce elementos del desarrollo histrico del Teorema Central del Lmite. Conoce dificultades y errores de los alumnos y alumnas en el aprendizaje del concepto de variable aleatoria. Articula los contenidos del currculo escolar relacionados a variables aleatorias y sabe cmo estos se relacionan con contenidos de otras reas. Utiliza simulaciones computacionales y con material concreto para la enseanza y aprendizaje de las variables aleatorias. Elabora actividades para el aprendizaje de los contenidos relacionados a distribuciones de probabilidad. Planifica actividades para la enseanza de las distribuciones de probabilidad que enfaticen su aspecto frecuentista. Elabora y analiza problemas para la enseanza de la distribucin Binomial.

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Utiliza juegos como herramienta de motivacin en la enseanza de la unidad de variables aleatorias discretas. Motiva el modelamiento de variables aleatorias discretas a travs de experimentos aleatorios. Elabora distintas estrategias de evaluacin del aprendizaje de los conceptos de variables aleatorias discretas.

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Estndar 20:

Est preparado para conducir el aprendizaje de la distribucin normal y teoremas lmite.

El futuro profesor o profesora conoce y aplica los conceptos bsicos de variables aleatorias continuas, las funciones densidad y distribucin, la esperanza, la varianza y los percentiles. Conoce la distribucin uniforme, la exponencial y la normal, el significado de sus parmetros, y las aplica a la resolucin de problemas. Conoce la Ley de los Grandes Nmeros y el Teorema Central del Lmite y los aplica en la resolucin de problemas. El futuro profesor o profesora es capaz de conducir el aprendizaje de las ideas de aproximacin de la binomial por la normal y del Teorema Central del Lmite, ilustrndolos con simulaciones y motivando su utilidad en contextos relevantes para los estudiantes, de acuerdo al currculo escolar. Lo que se manifiesta cuando: 1. Determina los elementos fundamentales de una variable aleatoria continua, tales como densidad, distribucin, esperanza, percentil y varianza. Resuelve problemas de probabilidades que involucran la distribucin uniforme. Conoce propiedades bsicas de la distribucin exponencial y resuelve problemas que la involucran. Comprende la Desigualdad de Tchebychev y su relacin con la Ley de los Grandes Nmeros. Comprende la Ley de los Grandes Nmeros y la aplica para resolver problemas. Conoce elementos del desarrollo histrico del Teorema Central del Lmite. Conoce dificultades que tienen los estudiantes con conceptos de variables aleatorias y de aproximacin para muestras grandes. Comprende el currculo escolar en lo referente a distribuciones de probabilidad continua. Elabora estrategias de enseanza relacionadas con los contenidos de distribucin normal. Planifica actividades en base a problemas que permitan explicar e ilustrar la convergencia de la distribucin de probabilidad binomial a la distribucin de probabilidad normal. Utiliza estrategias de simulacin que permitan a los estudiantes conjeturar la distribucin de medias muestrales.

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Es capaz de conducir actividades para que los estudiantes comprendan la aproximacin de la distribucin binomial por una distribucin Normal. Disea actividades de evaluacin relacionadas con las propiedades bsicas de la distribucin normal y del Teorema Central del Lmite.

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Estndar 21:

Est preparado para conducir el aprendizaje de inferencia estadstica.

El futuro profesor o profesora es capaz de construir e interpretar intervalos de confianza y es capaz de formular y usar test de hiptesis para la media de una distribucin normal en situaciones concretas. Comprende el significado de los test de hiptesis en contextos decisionales y de reporte cientfico, quedando capacitado para dar sustento al mtodo cientfico y para realizar investigaciones en su contexto escolar. El futuro profesor o profesora es capaz de conducir el aprendizaje de los intervalos de confianza, comprendiendo las dificultades y errores tpicos de los alumnos y alumnas en el aprendizaje de los conceptos involucrados. Conoce estrategias de motivacin, considerando los conocimientos previos y los intereses de los estudiantes. Es capaz de utilizar diversos medios para apoyar la comprensin del significado estadstico de los intervalos de confianza. Lo que se manifiesta cuando: 1. Conoce la distribucin t-Student y sabe construir intervalos de confianza para la media con varianza desconocida. Formula e interpreta test de hiptesis para la media de la poblacin. Formula e interpreta test de hiptesis para la diferencia entre dos medias. Comprende los aspectos conceptuales asociados a los test de hiptesis. Conoce algunas concepciones equivocadas de los alumnos y alumnas en temas de intervalos de confianza y define estrategias para cambiarlas. Describe y ordena los contenidos necesarios del currculo para que los alumnos y alumnas aborden el tema de intervalos de confianza. Planifica actividades que tengan como objetivo reconocer la importancia de la inferencia estadstica en la sociedad moderna y adquirir un espritu crtico de su uso. Disea y es capaz de conducir actividades para que los alumnos y alumnas construyan intervalos de confianza para la media de una poblacin normal, conocida la varianza. Disea y analiza actividades de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas en el tema de intervalos de confianza. Disea actividades para evaluar el aprendizaje de conceptos de inferencia estadstica.

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ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para que sea capaz de ensear Historia, Geografa y Ciencias Sociales en dicho nivel escolar. Ello incluye aprendizajes relacionados, principalmente, con formacin ciudadana, y con aspectos bsicos de la Historia y la Geografa de Chile, Amrica y el mundo. El propsito formativo de esta rea es desarrollar en los estudiantes el conocimiento y comprensin de hechos y procesos que han modelado histricamente el presente, habilidades de investigacin y anlisis de la realidad, y competencias cvicas y ciudadanas necesarias para la convivencia democrtica. Dado que los estndares aqu especificados describen las capacidades que se espera tenga el egresado de Pedagoga en Historia, Geografa y Ciencias Sociales para ensear el rea y cumplir su propsito formativo, se incluye en esta seccin todo aquello que dice referencia a saber la disciplina para ensearla, evidenciando as la exigencia de vincular el saber disciplinar con el conocimiento pedaggico a l asociado. Consecuentemente, los estndares se organizan en torno a seis temas: Conocimiento del aprendizaje de la disciplina; Historia; Geografa; Ciencias Sociales; Habilidades de Investigacin e interpretacin en Historia; y Formacin ciudadana. En el primer tema, los estndares que se exponen enfatizan los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores o profesoras sobre las caractersticas del aprendizaje de la disciplina en los estudiantes de Educacin Media; en particular, la comprensin de las principales potencialidades y dificultades de stos para aprender esta materia. Al mismo tiempo, estos estndares aluden a los desafos cognitivos, contextuales y pedaggicos que debe considerar un profesor para la enseanza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales. En Historia se presentan estndares que abordan los conocimientos que deben demostrar los futuros profesores y profesoras respecto a conceptos y procesos fundamentales de la Historia de Chile, Amrica y de la humanidad, desde sus orgenes hasta la actualidad, favoreciendo la comprensin de la sociedad actual. En Geografa los estndares abarcan los conocimientos necesarios para que los futuros profesores y profesoras estn preparados para ensear los conocimientos y habilidades involucradas en este eje curricular. Ellos incluyen las caractersticas y dinmicas del espacio geogrfico a distintas escalas y su relacin con el ser humano, as como el dominio de las herramientas propias de la disciplina. En Ciencias Sociales se incluyen las habilidades, conocimientos y actitudes provenientes de la Antropologa, Sociologa, Ciencia Poltica y Economa, que contribuyen a la comprensin de la sociedad actual y al ejercicio de una ciudadana responsable.

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En Habilidades de Investigacin e Interpretacin se presentan los estndares relacionados con la forma como se construye el conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y las habilidades de indagacin e interpretacin de la realidad social, espacial e histrica que deben dominar los futuros docentes para poder transferirlas a sus alumnos. En Formacin Ciudadana se incluyen las estrategias didcticas especficas para la enseanza de los conceptos, habilidades y actitudes de una ciudadana activa y responsable, a travs de las oportunidades de aprendizaje que ofrecen la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales. En cada uno de estos temas se enfatizan las capacidades que deben demostrar los futuros profesores y profesoras para ensear esta rea curricular: un slido conocimiento del currculo escolar relativo a cada tema, su propsito formativo y la secuencia de aprendizajes propuesta por ste; y la capacidad de disear, seleccionar y aplicar estrategias y recursos para ensear estas habilidades, y evaluar los aprendizajes fundamentales del rea.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

CONOCIMIENTO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA Estndar 1: Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales en Educacin Media.

El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los y las estudiantes de educacin media, particularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia; sabe que estos procesos se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cmo pueden intervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las caractersticas socioculturales, biolgicas, sicolgicas y cognitivas de los alumnos y alumnas a los que ensear y de considerarlas para motivar y promover un aprendizaje significativo. Conoce cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales las y los estudiantes de educacin media, conoce las principales dificultades de aprendizaje y las representaciones iniciales que la investigacin indica como las ms comunes, as como algunas de sus consecuencias para la enseanza y el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes requieren habilidades superiores de pensamiento que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la vinculacin entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales con la vida cotidiana, la comprensin de la sociedad actual y su participacin presente y futura en ella. Conoce cmo progresa el aprendizaje de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos. Reconoce las principales oportunidades y dificultades del aprendizaje del pensamiento histrico, geogrfico y social que pueden verse potenciadas por la etapa de desarrollo y las considera en sus decisiones pedaggicas y evaluativas. Indaga acerca de los aportes de la investigacin frente a dichas oportunidades y dificultades para considerarlas en su quehacer pedaggico y disea un proyecto para hacer un seguimiento a un estudiante individual o a un grupo curso para evaluar la efectividad de una estrategia aplicada.

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Reconoce el carcter implcito y la persistencia en los estudiantes de los conceptos y representaciones iniciales (ideas preconcebidas, teoras implcitas, estereotipos y prejuicios) ms comunes en Historia, Geografa y Ciencias Sociales y las considera en todos los momentos del diseo de enseanza para su explicitacin, socializacin y problematizacin. Evala en distintas situaciones reales el impacto que tienen en la enseanza y el aprendizaje de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales el manejo de fuentes mltiples y de diversa validez por parte de los pberes, adolescentes y jvenes, particularmente las fuentes mediticas en que la informacin no siempre es procesada.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

Estndar 2:

Comprende las particularidades de la enseanzaaprendizaje de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales en Educacin Media y conoce las estrategias de evaluacin adecuadas a cada una de estas disciplinas.

El futuro profesor o profesora comprende que el propsito de este sector de aprendizaje es que los estudiantes de educacin media logren estructurar una visin comprensiva de la dimensin espacial, temporal y cultural del entorno y su devenir, que les permita actuar crtica y responsablemente en la sociedad y enfrentar los desafos de su existencia en un mundo dinmico, complejo e interconectado. Infiere los requerimientos pedaggicos y didcticos que se derivan de la naturaleza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, y de sus particularidades epistemolgicas, y los incorpora en su desempeo profesional. Reconoce las principales potencialidades, desafos y dificultades en la enseanza de estas disciplinas y asume que el aprendizaje de ellas no se agota en la memorizacin de hechos, datos o lugares, sino que exige el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento que permitan localizar, describir, analizar, relacionar, comparar, evaluar, seleccionar y analizar fuentes, explicar e interpretar hechos, procesos y fenmenos presentes y pasados, y comunicar resultados de indagacin. Identifica en el currculo el enfoque disciplinario que da sentido a la progresin de los objetivos y contenidos, y a la seleccin de recursos y las estrategias de enseanza y evaluacin pertinentes a los conocimientos y habilidades especficas de cada una de las disciplinas. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende la naturaleza tica, histrica y poltica de su profesin, para contextualizar el quehacer docente. Argumenta la relacin entre el desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades caractersticas de la enseanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales y la promocin de actitudes democrticas y de responsabilidad ciudadana en sus estudiantes. Identifica estrategias para favorecer la progresin de las habilidades requeridas para el logro de los diferentes objetivos de aprendizaje de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, tales como: conocer, describir, comparar, analizar, interpretar, explicar, evaluar, argumentar, graficar, localizar, sintetizar. Evala distintos desafos contextuales para la enseanza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, tales como: la influencia del contexto social y cultural en la configuracin de sujetos histricos; la contingencia poltico-social de muchos de sus contenidos y debates; la variedad de interpretaciones posibles; y la tradicin y formacin de los docentes del rea.

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Identifica desafos y oportunidades para la enseanza de la Historia derivadas de su naturaleza disciplinaria, tales como: la diversidad de fuentes; la complejidad de los hechos, procesos y fenmenos histricos; el requerimiento de habilidades superiores de pensamiento; la interrelacin compleja de diversos tiempos en la explicacin de permanencias y cambios histricos. Analiza desafos y oportunidades para la enseanza de la Geografa derivadas de su naturaleza disciplinaria, tales como el carcter histrico-hermenutico de la geografa humana y emprico analtico de la geografa fsica, que permiten el desarrollo de diversas competencias. Argumenta que para lograr los objetivos didcticos del sector se requiere de estrategias que propicien el aprendizaje activo y colectivo para desarrollar la habilidad de plantearse preguntas, buscar, organizar y analizar informacin, y de resolver problemas; promover el juicio autnomo y la construccin social del saber. Analiza el impacto de dificultades especficas del aprendizaje de la Historia, particularmente de algunos conceptos histricos complejos, del tiempo y las nociones temporales, de la jerarquizacin de acontecimientos y procesos, la localizacin espacial y la identificacin de espacios histrico culturales. Analiza el impacto de dificultades especficas del aprendizaje de la Geografa, como la abstraccin de las representaciones geogrficas y la identificacin de escalas de anlisis conforme al problema relevado a partir de su impacto local, nacional, regional o global. Identifica desafos y oportunidades para la enseanza de las Ciencias Sociales como Economa, Antropologa, Sociologa y Ciencias Polticas, derivadas de la complejidad y dinamismo de la realidad social, la naturaleza provisoria del conocimiento y la dualidad interpretativa/objetiva de sus mtodos y objetos de estudio. Disea y evala recursos materiales y programas de formacin para distintos grupos, temticas curriculares, niveles y modalidades educacionales. Identifica el aporte sustantivo de los saberes tericos y metodolgicos que cultivan las disciplinas que componen el Sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales tanto para la comprensin y anlisis de los fenmenos estudiados, como para el desarrollo en los estudiantes de competencias para la vida. Identifica recursos pedaggicos que permitan analizar y comparar sociedades, espacios y culturas dentro de un mismo tiempo y en tiempos distintos, entendiendo que los elementos de continuidad y cambio observados en ellos les son inherentes.

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Conoce e incentiva el uso pedaggico de recursos multimediales disponibles en internet que permitan profundizar, analizar y contrastar informacin a partir de datos fiables sobre contenidos especficos de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Conoce, analiza e implementa estrategias de evaluacin diversas y apropiadas a las disciplinas del rea, basndose en los aprendizajes esperados sealados en el programa de estudio vigente. Comprende que en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, los instrumentos y estrategias para evaluar deben considerar la evaluacin de aprendizajes relevantes del sector, tales como el respeto a diversas interpretaciones de los fenmenos estudiados, la rigurosidad en la bsqueda de informacin, la capacidad de analizar un fenmeno desde distintas perspectivas, la fundamentacin de las ideas, la utilizacin de evidencia y el desarrollo de puntos de vista propios. Analiza distintos instrumentos nacionales utilizados para evaluar el aprendizaje en Historia, Geografa y Ciencias Sociales e identifica los desafos pedaggicos que se derivan de los resultados obtenidos.

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HISTORIA Estndar 3: Comprende las caractersticas generales de los principales procesos de las sociedades americanas desde los pueblos originarios hasta fines de la Colonia.

El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos sociales, culturales, econmicos y polticos que han configurado la evolucin histrica del continente, desde su poblamiento originario hasta fines de la Colonia, distinguiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en su periodizacin. Comprende las caractersticas centrales de la Amrica colonial y de las particularidades que se dieron en el actual territorio chileno. Para ello utiliza una variedad de testimonios histricos, as como enfoques de anlisis que incorporan conceptos propios de la geografa, arqueologa, antropologa, sociologa y economa. Establece relaciones e identifica elementos de continuidad y cambio en procesos histricos locales, nacionales, americanos y mundiales. Est en condiciones de vincular esos procesos con la experiencia cotidiana y proyecciones de vida de sus estudiantes y de estimular, a travs de la comprensin de stos, su plena insercin ciudadana y el aprecio a la trayectoria histrica como indispensable para comprender la sociedad en que se desenvuelve. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la Historia de Chile y Amrica hasta la Colonia. Lo que se manifiesta cuando: 1. Contextualiza temporal y espacialmente procesos histricos, econmicos y sociales aplicando una visin global, integrada e interdisciplinaria de la historia mundial, americana, nacional y local. Aplica conceptos y enfoques de las Ciencias Sociales para caracterizar el periodo colonial americano y chileno a partir de la revisin de diversos testimonios y fuentes histricas. Explica en forma integrada y global procesos y periodos centrales de la historia nacional y continental desde la ocupacin del territorio hasta fines de la Colonia, en los mbitos territorial, social, poltico, econmico, tecnolgico y cultural, estableciendo relaciones de continuidad y cambio entre ellos y con los que le suceden hasta la actualidad. Caracteriza las principales civilizaciones americanas y las culturas originarias que han habitado, y especialmente las que habitan an, en el actual territorio nacional, considerando los cambios y continuidades en su espacio geogrfico, sus principales instituciones y rasgos socioculturales, su relacin con el Estado, y sus problemticas y proyecciones en la sociedad del presente.

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Analiza los rasgos fundamentales del proceso de expansin, ocupacin, urbanizacin y explotacin econmica del territorio americano y chileno a partir de la conquista europea y sus proyecciones hasta el presente. Explica los procesos que durante el perodo colonial conformaron una sociedad y una cultura con rasgos comunes en toda la Amrica espaola y cuyos aspectos distintivos de cada subregin estn condicionados por las originales mezclas tnico-culturales producidas en el continente y en Chile. Describe y explica como rasgos centrales de la Amrica colonial su relacin de dependencia poltica de la monarqua espaola, su subordinacin econmica a travs de prcticas monoplicas e intercambio desigual, y su sometimiento a pautas religiosas, lingsticas y culturales impuestas por la metrpolis.

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Estndar 4:

Comprende las caractersticas generales de los procesos que han vivido las sociedades en Amrica y Chile durante su historia republicana.

El futuro profesor o profesora comprende el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histrico del pas y del continente. Conoce y comprende por medio del trabajo con fuentes histricas diversas y bibliografa pertinente, los principales procesos vividos en Chile durante los siglos XIX y XX que conformaron las actuales caractersticas del pas y los contextualiza en el desarrollo histrico latinoamericano y mundial. Explica los procesos de transformacin debidos a las diversas interrelaciones entre las dimensiones sociales, econmicas, polticas, espaciales, tecnolgicas y culturales. Evala los avances y retrocesos de las naciones americanas por lograr y consolidar la democracia y el desarrollo econmico y social. Relaciona esos procesos con la experiencia cotidiana y proyecciones de vida de sus estudiantes y estimula, a travs de la comprensin de stos, su plena insercin ciudadana y el aprecio a la trayectoria histrica como indispensable para comprender la sociedad en que se desenvuelve. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la Historia de Chile y Amrica republicana. Lo que se manifiesta cuando: 1. Explica el proceso de Independencia considerando la variedad de motivaciones del proceso emancipatorio y de organizacin de la Repblica a partir de los diversos factores sociales, culturales, polticos y econmicos intervinientes, y establece vnculos con la realidad de Amrica y Europa. Explica las principales propuestas econmicas y sociales del liberalismo y su influencia en las transformaciones polticas y culturales durante el siglo XIX y las compara con las ideas sustentadas por los conservadores. Compara las condiciones y los efectos del desarrollo de procesos econmicos fundamentales en Chile, relacionados con el desarrollo de la agricultura, la minera y la industria durante los siglos XIX y XX y los proyecta a las actuales condiciones de desarrollo. Analiza y explica los principales procesos histricos a partir de los cuales se ha ido conformando el territorio del Estado-nacin chileno, relacionndolos con las dimensiones del conflicto intertnico e internacional y sus proyecciones hasta la actualidad. Caracteriza los principales procesos y transformaciones culturales, sociales y polticas desde el siglo XIX hasta nuestros das, visibilizando el aporte de distintos sectores sociales mujeres, jvenes, etnias, subculturas- e ideologas en su desarrollo.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Conoce y analiza los procesos diversos que se desarrollaron en la segunda mitad del siglo XIX en los mbitos poltico, econmico y religioso impactando de distintas formas sobre la sociedad de la poca y sobre el ordenamiento poltico nacional. Explica antecedentes y motivos que llevaron a que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimentara una profunda crisis social que desemboc en el retorno al presidencialismo y en un creciente protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y en la proteccin de los derechos sociales considerados bsicos. Explica usando fuentes de diversa procedencia y bibliografa actualizada y pertinente las principales condiciones y factores que llevaron al quiebre de la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valora la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica. Evala desde una perspectiva histrica, los avances, desafos y problemas de la modernidad en materia de consolidacin de la Democracia, el respeto a los derechos humanos, el desarrollo sustentable (social, econmico y ambiental) y el mejoramiento de la calidad de vida para el conjunto de la poblacin. Aplica los conceptos de Patrimonio de la Humanidad, lugar patrimonial, patrimonio intangible, entre otros, para identificar el aporte de determinados elementos a la construccin de la identidad nacional, regional y local. Relaciona procesos y eventos de la historia mundial y latinoamericana con procesos de cambio social, poltico, cultural o econmico en Chile, evidenciando la influencia de dicho contexto en el acontecer histrico nacional.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 5:

Comprende las caractersticas generales de los principales procesos que vivi la humanidad desde sus orgenes hasta las revoluciones del siglo XVIII.

El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos histricos y sociales, econmicos, polticos y culturales, que han configurado el desenvolvimiento de la humanidad y en particular de la cultura occidental y establece relaciones con la Historia americana y chilena. Distingue las etapas ms importantes explicitando los criterios empleados en su periodizacin. Para ello utiliza categoras, recursos y procedimientos de la historiografa y se apoya en las Ciencias Sociales. Comprende que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos, hasta constituirse en sociedades complejas. Caracteriza los rasgos fundamentales de los principales perodos de la historia mundial, desde sus orgenes, hasta el Mundo Moderno en el siglo XVIII, considerando diversos contextos sociales y geogrficos. Describe la expansin demogrfica en los distintos continentes y evala sus efectos econmicos, polticos, culturales y sociales en los variados pueblos. Est en condiciones de vincular los principales procesos histricos con la vida cotidiana y con la comprensin de la sociedad actual, con el fin de favorecer en sus estudiantes una mejor comprensin de sta y de los desafos que presenta. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la historia de la Humanidad hasta el siglo XVIII. Lo que se manifiesta cuando: 1. Explica los principales aspectos comunes en el origen y desarrollo de la humanidad, las continuidades y cambios en su evolucin hasta el siglo XVIII, y su organizacin en sociedades y culturas diversas que constituyen la humanidad y que hacen improcedente cualquier forma de discriminacin y segregacin tnica, social o sexual. Contextualiza espacial y temporalmente, mediante el uso de fuentes histricas y bibliografa pertinente, los procesos econmicos, sociales, polticos, culturales y tecnolgicos a partir de una visin global e integrada de la historia mundial, americana, nacional y local. Explica los criterios de definicin de distintas periodizaciones de la historia de la humanidad utilizando y contrastando diferentes tradiciones historiogrficas y analizando la pertinencia de aplicar esas categoras a la Historia de Chile. Caracteriza los principales procesos histricos desarrollados durante la Prehistoria utilizando evidencias y enfoques propios de la Arqueologa y la Antropologa para visualizar los cambios implicados en el paso a la Historia y reconocer la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Explica macro procesos histricos globales resaltando las proyecciones que tienen para el desarrollo de la humanidad y sus vnculos con el presente, relacionndolos con la experiencia y expectativas de los estudiantes. Describe los principales procesos histricos desarrollados durante la Antigedad y reconoce su legado y proyeccin histrica en los diversos mbitos del mundo contemporneo occidental, en especial lo referido a instituciones polticas y religiosas, as como a dinmicas de expansin territorial y de relacin entre culturas distintas. Describe el proceso de constitucin de la cultura europea dando cuenta de la sntesis de diversas tradiciones que las antecedieron (grecorromana, judeocristiana y germana, entre otras). Explica las principales caractersticas de Europa durante la Edad Media, tales como su forma de organizar la sociedad y la economa, sus principales rasgos religiosos, polticos y culturales, sus relaciones con el mundo asitico y africano, y sus proyecciones en el mundo moderno y contemporneo. Establece relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrfico desde la Antigedad hasta el siglo XVIII, as como sus proyecciones en el mundo actual. Explica las transformaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas, filosficas y culturales que se producen en el mundo moderno entre los siglos XV y XVIII que son posibles de relacionar con el surgimiento de la sociedad contempornea, utilizando principalmente testimonios histricos y conceptos clave de las ciencias sociales. Explica la relacin existente entre los ideales de la Ilustracin y la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 6:

Comprende las caractersticas generales de los principales procesos que ha vivido la humanidad, desde fines del siglo XVIII hasta nuestros das.

El futuro profesor o profesora comprende aspectos relevantes de los siglos XVIII y XIX que caracterizan el mundo contemporneo. Comprende que los siglos XIX y XX fueron de grandes transformaciones y que el ritmo del acontecer histrico se acelera. Reconoce los principales procesos polticos, econmicos y culturales que marcan el desarrollo del siglo XX hasta el fin de la Guerra Fra. Comprende que con el fin de la Guerra Fra se abre un nuevo escenario econmico, poltico y cultural de escala mundial que origina un proceso de profunda transformacin de la sociedad actual. Para ello usa conceptos, evidencias y categoras propias de la historiografa de la historia reciente y aplica conceptos relevantes de las ciencias sociales, particularmente de la economa y la sociologa. Es capaz de estimular a sus estudiantes a apreciar la trayectoria histrica, expresada en procesos de larga, mediana y corta duracin, como indispensable para comprender la sociedad en que se desenvuelve y participar en la resolucin de sus problemas y desafos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la historia de la Humanidad hasta el presente. Lo que se manifiesta cuando: 1. Explica los principales cambios ideolgicos, sociales, polticos, cientficos y tecnolgicos, culturales, espaciales y econmicos ocurridos en los siglos XVIII y XIX en la sociedad occidental, que contribuyen al surgimiento y consolidacin del mundo contemporneo, utilizando diversas fuentes histricas y conceptos de las ciencias sociales para evidenciar la multiplicidad de factores y condiciones que los explican. Describe el desarrollo histrico durante el siglo XX considerando sus condiciones polticas, econmicas, sociales y culturales, y analiza el uso de los medios de comunicacin masivos como mecanismos de produccin y reproduccin de imaginarios sociales presentes en la experiencia histrica actual. Explica usando diversas fuentes histricas y bibliografa pertinente el impacto que la Revolucin Industrial y el Imperialismo han tenido sobre la estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrfico. Describe el impacto cultural y social de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos y explica los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar social, analizando especficamente el aporte de los organismos multilaterales y a la evolucin del respeto a los derechos fundamentales.

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Caracteriza la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentaron, en distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder basados en ideologas diferentes que afectaron a gran parte del mundo con profundas transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales, identificando sus efectos en Amrica y Chile. Evala los avances, desafos y problemas del mundo actual en materia de consolidacin de las democracias como sistema de gobierno, en el reconocimiento y respeto a los derechos humanos, en el desarrollo econmico equitativo y sustentable, y en la distribucin y dinmica de la poblacin. Caracteriza histricamente el proceso de urbanizacin, las transformaciones demogrficas, geogrficas, cientficas y tecnolgicas; la integracin, globalizacin y diversidad cultural del mundo actual, considerando sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

GEOGRAFA Estndar 7: Comprende los conceptos y enfoques necesarios para caracterizar, analizar y explicar, los componentes del espacio geogrfico, su dinmica a distintas escalas y su impacto en la sociedad.

El futuro profesor o profesora entiende el espacio geogrfico como multidimensional y como producto de la interaccin entre la sociedad y el medio en el que sta se desenvuelve. Conoce las caractersticas constitutivas del planeta y las analiza con una perspectiva de sistema. Distingue las principales morfoestructuras de la Tierra. Comprende las dinmicas endgenas y exgenas en la construccin del paisaje y que las macro regiones globales son producto de la accin humana. Aplica principios, conceptos, enfoques y modelos para el estudio, caracterizacin y anlisis del espacio geogrfico a distintas escalas. Aplica las herramientas de anlisis geogrfico de la realidad al estudio de casos. Reconoce que la accin humana, individual o colectiva, impacta en el medio y en la calidad de vida presente y futura de las personas. Comprende las distintas modalidades de integracin y conectividad que caracterizan al proceso de globalizacin entre unidades territoriales distintas. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con las caractersticas fsicas y humanas del espacio geogrfico. Lo que se manifiesta cuando: 1. Explica la interaccin y dinmica de los distintos componentes fsicos y humanos que constituyen al espacio geogrfico, diferencindolo de paisajes, regiones, zonas, reas, territorios. Relaciona el origen y los efectos de procesos y fenmenos de orden fsico y humano, en la evolucin de los componentes del medio geogrfico a distintas escalas. Describe la estructura, caractersticas, interrelaciones y dinmica de los componentes del planeta Tierra, entendindolo como un geosistema y estableciendo relaciones entre los aspectos naturales y humanos que conforman el paisaje. Explica la composicin y estructura de la Tierra y de sus subsistemas litsfera, atmsfera, hidrsfera, bisfera, su construccin y dinmica, evaluando las potencialidades y riesgos del sistema natural para el desarrollo humano, a distintas escalas espaciales y temporales. Explica las consecuencias que tiene para la calidad de vida de las personas el deterioro del ambiente producto de la accin humana y describe los impactos y transformaciones ms evidentes que colocan en riesgo la sustentabilidad ambiental a distintas escalas espaciales y temporales.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Describe y evala las polticas y mecanismos de organizaciones de alcance mundial (ONU, FMI, Banco Mundial, OCDE, entre otras) para enfrentar problemticas medioambientales globales y regionales que afectan el nivel y calidad de vida de individuos y sociedades a distintas escalas espaciales y temporales. Explica que la habitabilidad del territorio, la actividad econmica y el desarrollo de las sociedades pasadas y actuales, se ve afectada por las dinmicas endgenas y exgenas que modifican conjunta y permanentemente la superficie terrestre. Distingue y diferencia las macro regiones globales, y comprende las distintas modalidades de integracin y conectividad que caracterizan al proceso de globalizacin entre unidades territoriales a distintas escalas. Describe la dimensin espacial, social y econmica del proceso de globalizacin y comprende las principales consecuencias econmicas, demogrficas, culturales y territoriales provocadas por la interconectividad y los flujos comerciales que se derivan de l. Argumenta que las caractersticas, distribucin y dinmica de las poblaciones humanas en el mundo tienen impacto en la formacin de los paisajes, las naciones y reas comerciales de la superficie de la Tierra. Explica el espacio geogrfico como una construccin social, producto de la interaccin entre la sociedad y el medio, cuyos componentes, caractersticas y propiedades se relacionan con la evolucin histrica de la sociedad. Analiza el impacto de los procesos econmicos y demogrficos a escalas locales, regionales, continentales y globales, a partir de variables socioterritoriales tales como crecimiento, desarrollo, marginalidad, segregacin, desigualdad, pobreza, sustentabilidad.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 8:

Comprende las peculiaridades de la macro regin americana y del espacio geogrfico regional y nacional para localizar, describir y explicar los factores exgenos, endgenos y culturales que influyen en la configuracin de los paisajes a distintas escalas.

Reconoce las principales morfoestructuras de Amrica y Chile, y comprende las dinmicas endgena y exgena en la construccin del paisaje, reconociendo sus potencialidades para el desarrollo humano y su incidencia en las amenazas, vulnerabilidad y exposicin de las sociedades a riesgos naturales. Analiza desde una perspectiva espacial el mundo actual y la realidad de Amrica Latina y Chile, considerando su insercin en la dinmica de la globalizacin y su relacin con el nivel y calidad de vida de la poblacin. Aplica los conceptos fundamentales de la Geografa para explicar las caractersticas del territorio de Chile. Analiza los procesos de desconcentracin y descentralizacin y los relaciona con la administracin de las regiones y comunas. Relaciona las condiciones de habitabilidad del territorio con la instalacin de los asentamientos humanos y lo vincula a las condiciones de vulnerabilidad y riesgo. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con las caractersticas fsicas y humanas del espacio geogrfico de Amrica y Chile. Lo que se manifiesta cuando: 1. Reconoce los componentes del espacio geogrfico y los aplica al estudio del continente americano y al territorio nacional, analizando factores histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales que influyen en la configuracin de paisajes y reas culturales. Describe y localiza las regiones naturales resultantes de la combinacin del relieve, los sistemas hdricos y el clima, a escala continental y nacional, y las relaciona con la disponibilidad de recursos, la distribucin de la flora y fauna, la ocupacin del territorio y su conectividad a escala continental, nacional, regional y local. Relaciona factores histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales para explicar procesos de continuidad y cambio en la configuracin de distintos paisajes y reas culturales a nivel continental, nacional y regional. Analiza factores de vulnerabilidad, peligro y amenaza ambiental sobre la poblacin americana y chilena y evala iniciativas en curso o proyectadas que potencien o mitiguen esos factores. Localiza y sita los pases del continente, los principales asentamientos humanos, recursos naturales y actividades econmicas a nivel nacional y regional, y los principales centros internacionales con los cuales Chile realiza intercambio comercial.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Caracteriza la poblacin en cuanto a su distribucin, volumen, densidad, composicin, actividad econmica, en las macro regiones de Amrica (Amrica del Norte, Central y Sur), y en las regiones de Chile. Identifica distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y sus consecuencias en el entorno, as como la dinmica espacial de los diferentes procesos que se desarrollan en un territorio. Explica la configuracin de regiones y ciudades en Latinoamrica y Chile resultantes de diversas modalidades de accin de los agentes pblicos y privados que van cambiando en el tiempo y en el espacio. Comprende los conceptos de descentralizacin y desconcentracin, los aplica a la organizacin y funcionamiento poltico administrativo del pas, y los relaciona con los conceptos de gobernabilidad y gobernanza a distintas escalas. Localiza las regiones poltico administrativas de Chile y comprende la necesidad de conocer sus principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas para desarrollar las identidades locales. Comprende el concepto de patrimonio natural y lo aplica al reconocimiento y valoracin de los paisajes ms representativos del territorio chileno. Explica diversas modalidades de integracin y conectividad a escala global de ciudades y pases valindose de las relaciones entre Chile y Asia como caso de estudio.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

CIENCIAS SOCIALES Estndar 9: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de las Ciencias Sociales y su aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad.

El futuro profesor o profesora comprende la especificidad de las distintas Ciencias Sociales, reconociendo sus potencialidades y limitaciones. Comprende que las sociedades pasadas y presentes son producto de una construccin compleja y dinmica y valora el aporte de las Ciencias Sociales en la comprensin de estos procesos. Comprende que las disciplinas sociales aportan al conocimiento de los procesos y acontecimientos sociales, polticos, econmicos y culturales construyendo interpretaciones acerca de los mismos en determinado tiempo y espacio. Evala avances logrados y desafos que persisten para la bsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad, tales como la pobreza, la desigualdad social, la inequidad de gnero, el respeto a los derechos humanos, la discriminacin y la problemtica ambiental, entre otros. Comprende que la democracia y el desarrollo son vulnerables y perfectibles. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con las Ciencias Sociales para comprender la sociedad. Lo que se manifiesta cuando: 1. Utiliza conceptos como cultura, poder, relaciones sociales, necesidad y categoras de las Ciencias Sociales como gnero, edad, etnia y cultura, para describir la realidad social relacionando problemas histricos o geogrficos persistentes o emergentes, avances y desafos. Describe las principales caractersticas del funcionamiento poltico, econmico, social y cultural de la sociedad actual, as como los mecanismos, instituciones y tratados que lo norman a nivel local, nacional e internacional. Demuestra con argumentos que la democracia es vulnerable y perfectible, que el respeto de la ciudadana al Estado de Derecho es fundamental para el funcionamiento de una democracia estable. Describe y fundamenta la importancia del buen funcionamiento de los poderes del Estado en sus tareas de gobernar y co-legislar (Poder Ejecutivo); legislar, representar y fiscalizar (Poder Legislativo) e impartir justicia (Poder Judicial), para propiciar el bien comn. Describe las caractersticas bsicas de la organizacin poltica de Chile y los procesos institucionales mediante los cuales la comunidad participa y toma sus decisiones.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Evala el sistema de partidos polticos y su rol en una democracia representativa, especialmente en sus funciones de canalizar intereses, representar a la ciudadana y proponer candidatos o autoridades, entre otras. Identifica y reconoce la importancia de los compromisos que ha asumido el Estado de Chile en defensa de los Derechos Humanos, y la consolidacin de un orden jurdico internacional a travs de la suscripcin de tratados internacionales. Comprende que la cohesin social en sociedades altamente diferenciadas y desiguales exige a las personas actitudes de responsabilidad social, principios de equidad y la presencia de instituciones inclusivas y valoradas como legtimas. Analizan crticamente, utilizan apropiadamente y establecen relaciones entre los conceptos fundamentales de esta rea, tales como identidad, diversidad cultural y sus fuentes principales (como etnia, nacionalidad, religin), sociedad, cultura, patrimonio, estereotipos y prejuicios, multiculturalidad. Caracteriza la sociedad contempornea como una sociedad multicultural y explora algunas de ellas para comprenderlas en su contexto y en su relacin con otras, evaluando si se trata de una relacin integradora, discriminadora o confrontacional. Reconoce los aportes pasados y presentes provenientes de los diversos grupos tnicos, lingsticos, religiosos e ideolgicos que han configurado y configuran la comunidad en que vive.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 10:

Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de la Economa y su aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad.

El futuro profesor o profesora comprende que la ciencia econmica persigue encontrar la mejor solucin al problema de la escasez y que sta afecta no slo la vida cotidiana de cada persona, sino que a la realidad social y poltica. Est consciente de que la formacin ciudadana debe entregar herramientas fundamentales de anlisis econmico que permitan a los estudiantes manejar adecuadamente los desafos que impone la realidad. Valora el aporte de los conceptos y la perspectiva de la Economa para comprender sociedades y procesos pasados y presentes. Evala los avances logrados en la satisfaccin de las necesidades de las personas y los desafos que persisten para la bsqueda de soluciones sustentables a los problemas de una sociedad crecientemente globalizada. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la Economa para comprender la sociedad. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende que el objeto de la economa es el problema de la escasez y que las decisiones econmicas suponen considerar y evaluar los beneficios y costos a nivel personal, colectivo y marginal, as como los plazos involucrados. Relaciona conceptos bsicos de la Economa con la problemtica econmica vista desde la perspectiva microeconmica (de los individuos o las empresas) o macroeconmica (perspectiva pas). Comprende que las sociedades tienen distintos mecanismos para la asignacin de recursos (mercado/planificacin) que implican tomar decisiones acerca de la produccin y distribucin de bienes y servicios, as como establecer regulaciones al mercado si es necesario. Describe las principales caractersticas del funcionamiento econmico de la sociedad y la institucionalidad que lo sustenta a nivel local, nacional e internacional. Utiliza el enfoque econmico para explicar procesos sociales, geogrficos, culturales y polticos, avances y desafos de la sociedad chilena en diferentes pocas. Identifica las principales caractersticas y deficiencias del modelo de desarrollo econmico vigente en Chile y su evolucin, integrndolas para reconocer los principales desafos del desarrollo nacional y regional para la insercin en la economa global y el logro de un desarrollo sustentable.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Comprende el papel y la responsabilidad social del Estado y de las empresas en el quehacer econmico moderno y en la bsqueda del desarrollo sustentable de las sociedades. Comprende las caractersticas del mercado laboral en Chile y reconoce las tendencias globales que afectan al mundo del trabajo tales como la terciarizacin, la flexibilizacin, la obsolescencia veloz y la necesidad permanente de capacitacin y adaptacin al cambio.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

HABILIDADES DE INVESTIGACIN E INTERPRETACIN Estndar 11: Comprende cmo se construye el conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias Sociales y las preguntas propias de estas disciplinas.

El futuro profesor o profesora comprende que el conocimiento de la realidad social, espacial e histrica es dinmico y demuestra habilidades para formular preguntas, indagar, sistematizar, interpretar y comunicar informacin sobre la sociedad en forma rigurosa utilizando las preguntas propias de las disciplinas que imparte. Identifica los objetos de estudio, conceptos fundamentales y procedimientos propios de las distintas disciplinas (ciencia poltica, economa, sociologa, antropologa, historia y geografa), y establece relaciones entre las mismas para la comprensin de los fenmenos sociales o histricos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la construccin del conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Lo que se manifiesta cuando: 1. Explica que el conocimiento sobre la realidad social, histrica y geogrfica es provisorio y que su validez descansa en el rigor metodolgico de su produccin. Explica que la produccin de conocimiento sobre procesos histricos, geogrficos y sociales es situada, y que por lo mismo ofrece distintas interpretaciones sobre un mismo hecho. Evala la validez y relevancia de los resultados y propuestas alcanzados en una investigacin propia o de otros, a partir del anlisis de la rigurosidad en el uso de elementos tericos y metodolgicos. Evala la validez y pertinencia de las fuentes de informacin utilizadas en la elaboracin de conocimiento sobre la realidad temporal, espacial y social, para discriminar entre opiniones, interpretaciones, juicios y datos. Reconoce que los relatos construyen las identidades de los sujetos -sea de gnero, etaria, tnico, social, local, nacional, continental o mundial- que se diferencian de otros grupos por sus caractersticas reales o imaginadas. Elabora argumentos y juicios histricos y sociales a partir de diferentes evidencias, y puede rebatir e incorporar perspectivas de otros. Explica el espacio geogrfico como una construccin social, producto de la interaccin entre la sociedad y el medio, cuyos componentes, caractersticas y propiedades se relacionan con la evolucin histrica de la sociedad.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Demuestra las habilidades de localizacin y orientacin espacial y de observacin, anlisis e interpretacin del espacio geogrfico que deber promover en sus estudiantes. Conoce, comprende y utiliza de forma adecuada y pertinente conceptos, recursos y metodologas e instrumentos para el anlisis sistmico del espacio geogrfico a distintas escalas (local, regional, nacional, continental, mundial), aplicando los principios de la ciencia, enfoques y modelos para su estudio. Reconoce que las Ciencias Sociales pueden complementarse entre s y con las Ciencias Naturales para la comprensin de los acontecimientos y procesos sociales, as como para elaborar interpretaciones alternativas acerca de un mismo fenmeno social. Formula o identifica preguntas, utiliza procedimientos y tcnicas de bsqueda, levantamiento, registro y anlisis de informacin pertinentes en el estudio de acontecimientos, problemas y procesos sociales, histricos y geogrficos. Identifica, investiga, analiza e interpreta rigurosamente problemas de la realidad histrica, geogrfica y social, pasada o presente, utilizando metodologas, conceptos y enfoques propios de estas disciplinas para discutir distintas interpretaciones y alternativas de solucin, y para formular proposiciones propias.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 12:

Conoce diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes habilidades de investigacin e interpretacin de la realidad social.

El futuro profesor o profesora conoce y aplica estrategias didcticas para acercar gradualmente a sus estudiantes, y de acuerdo a sus caractersticas, a comprender cmo se construye el conocimiento en las ciencias sociales y la historia, as como a la adquisicin y desarrollo de habilidades de indagacin e interpretacin en ellos. Utiliza sus habilidades para actualizarse y promover la comprensin del mundo social en sus estudiantes segn los aprendizajes definidos en el currculo vigente. Promueve la comprensin del carcter dinmico, analtico e interpretativo del conocimiento de lo social y favorece la adquisicin y uso de lenguaje disciplinar en los estudiantes. Lo que se manifiesta cuando: 1. Motiva a los estudiantes a generar preguntas, reflexionar y organizar discusiones en torno a temas de inters pblico pasados y presentes. Desarrolla oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes apliquen progresivamente estrategias y tcnicas de lectura, bsqueda y revisin de informacin en diversos tipos de fuentes, de manera de registrar, comparar, relacionar, analizar, sintetizar y sacar conclusiones. Posibilita que las y los estudiantes propongan trabajos y actividades de investigacin de acuerdo a sus intereses, de modo que con creciente autonoma, seleccionen los temas, instrumentos y herramientas a emplear para llevarlos a cabo. Disea actividades que favorezcan la comprensin de que las disciplinas del sector comparten tanto su objeto de estudio (la sociedad) como algunos aspectos metodolgicos, evidenciando el carcter complejo de los fenmenos estudiados. Disea actividades que permitan a los estudiantes analizar los contextos de elaboracin de distintas interpretaciones, complementarias u opuestas, que explican las distintas selecciones de hechos y fuentes realizadas por los investigadores. Fomenta en sus estudiantes el rigor en la expresin de opiniones reforzando explcitamente su capacidad para generar conocimiento y transformar la sociedad al proponer, implementar y evaluar soluciones a problemas de la vida contempornea. Utiliza el lenguaje especfico de las disciplinas para analizar situaciones y problemas sociales, geogrficos e histricos y crea oportunidades de aprendizaje para que las y los estudiantes lo empleen.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Identifica analogas, modelos y ejemplos efectivos para trabajar con los errores ms frecuentes y las dificultades de los estudiantes para potenciar el aprendizaje.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

FORMACIN CIUDADANA Estndar 13: Desarrolla estrategias didcticas que promuevan los aprendizajes, valores y conductas ciudadanas, conducentes a hacer de sus estudiantes sujetos activos y responsables ante el desafo de la convivencia democrtica y el desarrollo sustentable.

El futuro profesor o profesora comprende la importancia de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales para la formacin de una ciudadana respetuosa del medio ambiente y comprometida con el mejoramiento y equidad de la sociedad. Est preparado para disear y aplicar estrategias didcticas que desarrollen progresivamente competencias cvicas y ciudadanas en las y los estudiantes. Promueve en ellos el respeto a las normas y leyes que regulan la vida en sociedad y los habilita para encontrar en la asociatividad y la participacin las vas para su cambio o mejoramiento. Fomenta el respeto a los Derechos Humanos y deberes individuales y colectivos. Enfatiza la responsabilidad, individual y colectiva, en el cuidado y perfeccionamiento de la democracia y en el uso responsable de los recursos naturales para asegurar el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de vida y que asegure igualdad de oportunidades de las generaciones presentes y futuras. Posee un conocimiento actualizado en metodologas de formacin ciudadana y est capacitado para desarrollarlas en la sala de clases. Ejerce liderazgo en la promocin de la democracia, el respeto a la diversidad, la igualdad de gnero y la resolucin pacfica de conflictos. Comprende los desafos que presentan para el logro de los aprendizajes de formacin ciudadana y cohesin social, las tendencias hacia el individualismo y el debilitamiento de lo pblico en la sociedad actual. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica en el currculo vigente los requerimientos y temas que presentan oportunidades de desarrollo para la formacin ciudadana y cuya complejidad permita a sus estudiantes aplicar conceptos y enfoques de las distintas disciplinas que conforman el rea. Formula preguntas desafiantes, promueve y conduce discusiones y debates acerca de situaciones sociales cotidianas, contingentes y de inters para los estudiantes que estimulen su pensamiento autnomo y juicio crtico, y les permitan comprender y respetar opiniones diversas y fundamentar las propias. Incentiva a sus estudiantes a disear y participar en proyectos colaborativos para mejorar algn problema de la comunidad con el fin de comprometerlos progresivamente con valores ciudadanos necesarios para resguardar y perfeccionar la democracia y el desarrollo sustentable.

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

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Promueve en sus estudiantes la exploracin de diversas culturas en la sociedad contempornea, para desarrollar su capacidad de criticar, evaluar y valorar los aportes pasados y presentes de los diversos grupos tnicos, lingsticos, religiosos e ideolgicos que han configurado y configuran la comunidad en que viven. Utiliza los recursos del entorno como bibliotecas y archivos, museos, memoriales y monumentos, reservas naturales y parques nacionales, zonas tpicas y festividades populares, entre otros, para promover en sus estudiantes la recuperacin y valoracin de la memoria histrica y la responsabilidad por el cuidado del entorno natural y cultural. Aplica estrategias como el estudio de casos abiertos (no resueltos) o juego de roles para desarrollar en los estudiantes habilidades de negociacin y resolucin de conflictos promoviendo la bsqueda de soluciones compartidas mediante mecanismos pacficos y pluralistas previamente establecidos a conflictos simulados o reales de tipo tnico, social, de gnero, religioso o poltico. Incorpora a sus estrategias didcticas la formulacin de ensayos que permitan a sus estudiantes problematizar, opinar y fundamentar su posicin libremente respecto de problemas de actualidad o de inters para ellos. Disea actividades que permitan a sus estudiantes observar y discutir la importancia que tienen y han tenido la libertad de prensa, el acceso a la informacin y el derecho de expresar opiniones pblicamente, para el desarrollo de la democracia en Chile y el mundo. Propone actividades para que los estudiantes tomen contacto con el funcionamiento del Estado de derecho a distintos niveles, y valoren su propio papel en la promocin y respeto de los derechos humanos, el desarrollo econmico, la equidad, el cuidado del medio ambiente y el logro del bien comn. Disea estrategias didcticas que permitan a los estudiantes investigar y analizar el sistema de partidos polticos y su funcin en una democracia representativa, especialmente para canalizar intereses, representar a la ciudadana y proponer candidatos o autoridades, entre otras. Identifica recursos bibliogrficos y tecnolgicos, analogas y estrategias pedaggicas efectivas para promover y evidenciar la vinculacin entre la memoria, la identidad y la participacin de hombres y mujeres del pasado y del presente en el ejercicio de la ciudadana.

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ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA

BIOLOGA

ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

BIOLOGA

Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear Biologa en este nivel escolar. El propsito formativo de esta rea disciplinar es desarrollar en los futuros profesores la comprensin del mundo natural, material y tecnolgico, como tambin, estimular su inters por explorar, comprender, explicar y analizar el medio que los rodea. Asimismo, se espera que, como resultado de su aprendizaje en el rea, desarrollen habilidades de investigacin y anlisis de la realidad natural que les permita formular preguntas, confrontar teoras y posturas y sacar conclusiones basadas en evidencia, tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud propia y de otros, y participar en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico. El futuro profesor debe poseer los conocimientos y la formacin necesaria que le otorgue la capacidad de transmitir a otros su entusiasmo por conocer ms all de lo evidente a partir de la investigacin y la experimentacin propias de su mbito. La formacin del docente en la disciplina, expresada a partir de los estndares aqu descritos, implica comprender y poner en prctica herramientas, habilidades y actitudes caractersticas del quehacer cientfico y de su enseanza, evidenciando competencia en la formacin de ciudadanos capaces de participar y tomar decisiones que afecten a las personas y a la sociedad en la que se insertan. Asimismo, se espera que el futuro profesional asuma su responsabilidad ciudadana respecto al entorno natural y social, y a los problemas contingentes asociados al mismo. Los estndares se presentan organizados en torno a seis reas: Conocimiento cientfico y su aprendizaje; Herencia y la evolucin biolgica; Clula: Estructura y funcin; Estructura y funcin de los seres vivos; Ecologa; y Habilidades del pensamiento cientfico. El rea de Conocimiento cientfico y su aprendizaje contiene los estndares relacionados con los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores y profesoras sobre los estudiantes de Educacin Media y sobre cmo stos aprenden ciencias. Ello implica comprender las principales variables que afectan el aprendizaje, as como las dificultades de los estudiantes para incorporar los contenidos de la disciplina. De la misma manera, se plantean las capacidades que debieran demostrar estos docentes para ensear esta rea curricular, evidenciando conocimiento y comprensin de las ideas fundamentales de la disciplina de la Biologa. Por su parte, los estndares referidos al tema de las Habilidades de pensamiento cientfico, abordan la capacidad del futuro docente para promover en sus estudiantes las actitudes y habilidades propias del pensamiento y quehacer cientfico, y de estimularlos a establecer relaciones entre la ciencia y su vida. Al mismo tiempo, los profesores y profesoras deben ser capaces de seleccionar estrategias y recursos pedaggicos para promover dichas habilidades.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Los restantes ejes temticos estn plasmados en una serie de estndares que establecen los diversos conocimientos que los futuros docentes deben manejar en las disciplinas involucradas en esta rea curricular, as como las habilidades que deben exhibir y posteriormente desarrollar en sus estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales en Biologa y el manejo de las habilidades de investigacin que debern transferir a sus futuros alumnos, as como la capacidad de seleccionar estrategias y herramientas pedaggicas para ensear dichos recursos, y saber cmo planificar y evaluar los aprendizajes fundamentales del sector.

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BIOLOGA

CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE Estndar 1: Conoce cmo aprenden Biologa los estudiantes de Educacin Media.

El futuro profesor o profesora conoce el propsito formativo del rea en el currculo nacional. Conoce cmo aprenden Biologa los estudiantes de Educacin Media, conoce las principales dificultades de aprendizaje y las preconcepciones que la investigacin indica como las ms comunes; sabe cmo identificarlas y las considera al planificar la enseanza. Comprende que los estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce cmo impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la vinculacin entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la Biologa, con la comprensin del mundo natural y la vida cotidiana. Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Biologa y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos. Conoce formas para identificar las ideas previas de los estudiantes sobre el mundo natural (como ideas preconcebidas o teoras implcitas) y las concibe como punto de partida del aprendizaje de la Biologa. Conoce las preconcepciones ms habituales en Biologa, su carcter implcito y su persistencia en los alumnos pese a demostraciones o explicaciones en el aula por parte del docente. Maneja estrategias para utilizar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desafiadas, complementadas y sometidas a prueba. Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Biologa y de las habilidades cientficas as como las principales tendencias, lneas de investigacin y desarrollo pedaggico de las mismas. Reconoce la incidencia del uso de ciertos trminos cotidianos en la comprensin de algunos conceptos o explicaciones a fenmenos naturales. Describe estrategias para identificar en los estudiantes talentos o intereses especiales para incentivar su desarrollo y orientar sus proyecciones en el rea.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 2:

Comprende las particularidades de la enseanzaaprendizaje de la Biologa en Educacin Media.

El futuro profesor o profesora comprende que el propsito del sector es contribuir a la formacin de ciudadanos informados y responsables de sus acciones y decisiones. Comprende que la enseanza de la Biologa debe ser consistente con la naturaleza de la investigacin cientfica y su desarrollo histrico, y que por tanto requiere desarrollar habilidades cientficas de manera integrada con los conocimientos disciplinares. Reconoce los principales desafos y oportunidades en la enseanza de la disciplina y asume que el aprendizaje de sta no se agota en la memorizacin de conceptos, sino que exige el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento. Reconoce como una dificultad importante para el aprendizaje de la Biologa, la distribucin parcelada del contenido conceptual de la disciplina en el currculo. Comprende la importancia de realizar experiencias prcticas y actividades experimentales adecuadas para el aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades cientficas y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a cabo. Conoce estrategias de evaluacin, apropiadas a los conocimientos y habilidades especficas desarrolladas en la disciplina y pertinentes con los aprendizajes esperados propuestos por el programa de estudio. Lo que se manifiesta cuando: 1. Evala distintos desafos de la enseanza de la Biologa, entre las que se cuenta el uso de analogas que sobre simplifican la complejidad de los fenmenos, o la enseanza parcelada del conocimiento, que exigen desarrollar una didctica que enfatice una visin integradora de fenmenos y explicaciones, desde el funcionamiento celular hasta las consecuencias en la evolucin de las especies. Analiza explicaciones o teoras no cientficas acerca del mundo natural y su impacto en la enseanza de la Biologa. Comprende que disear una progresin de aprendizajes desde los hechos cotidianos hacia conceptos abstractos presenta una dificultad en la enseanza de la ciencia, y para esto organiza la enseanza considerando el paso desde las caractersticas y funciones macroscpicas, hacia la explicacin de fenmenos a nivel molecular. Identifica actividades de aprendizaje que ponen de manifiesto la relacin que debe existir entre la enseanza de los conceptos y el desarrollo de habilidades cientficas. Relaciona la enseanza de la Biologa con cmo se genera el conocimiento cientfico en la actualidad y cmo se ha desarrollado histricamente, para desarrollar en sus estudiantes hbitos de pensamiento, plantear preguntas y buscar con rigor sus respuestas.

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BIOLOGA

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Comprende que el sentido de la enseanza de la Biologa es la alfabetizacin cientfica de los estudiantes, para formar ciudadanos informados, crticos y con juicio propio en relacin a problemas de su entorno natural y social. Concibe la enseanza y el aprendizaje de la Biologa como un proceso dinmico, susceptible de cambio, acorde al contexto histrico y social y al estado de avance en la produccin de conocimiento de la disciplina y de su enseanza. Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de conocimiento en Biologa debe acompaarse de reflexin, discusin y comunicacin. Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la Biologa y de establecer las limitaciones de stos. Incorpora en la planificacin variadas estrategias, actividades, ejemplos y representaciones que hacen comprensible el contenido de temas desafiantes para un amplio rango de estudiantes, contemplando su diversidad. Promueve en sus estudiantes la integracin con otras reas de las ciencias, como lo son la Fsica y la Qumica, como una forma de encontrar respuestas ms completas a hechos de la vida cotidiana, incorporando esta visin a diversas propuestas didcticas. Disea y evala instrumentos y resultados de evaluaciones acerca de temas de Biologa aplicados a jvenes, y deriva desafos pedaggicos para los profesores de la disciplina. Conoce, analiza e implementa estrategias de evaluacin diversas y apropiadas, basndose en los aprendizajes esperados sealados en el programa de estudio vigente. Comprende que en Biologa, los instrumentos y estrategias evaluativas deben considerar evaluar aprendizajes relevantes del sector, tales como la rigurosidad en obtencin, registro y anlisis de datos, la capacidad de argumentar y de analizar un fenmeno desde distintas perspectivas, la utilizacin de evidencia, la fundamentacin y comunicacin de las ideas, la capacidad para resolver problemas, y el desarrollo de puntos de vista propios.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

HERENCIA Y EVOLUCIN BIOLGICA Estndar 3: Comprende conceptos fundamentales de la herencia y la evolucin biolgica.

El futuro profesor o profesora comprende que los organismos que hoy habitan el planeta y su diversidad, son el fruto de cambios genticos acumulados en el tiempo que se transmiten a travs de generaciones de organismos. Para esto, comprende que todos los organismos vivos contienen, en la molcula de ADN, la informacin que establece sus caractersticas, las cuales son heredadas desde ancestros a descendientes. Reconoce que existe diferente grado de semejanza entre los distintos grupos de organismos e infiere los diferentes grados de parentesco entre ellos. Comprende la diversidad de los organismos vivos como producto de la capacidad de adaptacin de las poblaciones a su ambiente en el contexto de la evolucin biolgica. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes relacionados con gentica y evolucin. Lo que se manifiesta cuando: 1. Asocia la estructura de la molcula de ADN y su composicin con el cdigo gentico, la replicacin y expresin de la informacin hereditaria. Describe de qu manera la informacin hereditaria se organiza en el ADN, como en cromosomas, genes o alelos. Infiere de qu manera la informacin gentica se relaciona con las caractersticas observables en un organismo. Explica los mecanismos involucrados en la herencia de caracteres, utilizando ejemplos que den cuenta de los cambios que ha sufrido esta teora en el tiempo. Describe los mecanismos involucrados en la regulacin de la expresin de la informacin gentica en un organismo. Comprende y explica las consecuencias de la presencia de alteraciones naturales del cdigo gentico y asocia algunas de stas a disfuncionalidades o enfermedades. Debate sobre las consecuencias de los avances cientficos en el mbito de la gentica aplicados tanto a la salud humana como a la Biologa en general, reconociendo los diferentes usos derivados de ellos y las implicancias ticas, sociales, biolgicas y mdicas de los mismos.

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BIOLOGA

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Analiza las principales teoras del origen de la vida y de la evolucin biolgica, considerando el contexto histrico y la evidencia disponible para sustentar cada una de ellas y las contrasta con las reconocidas o en uso actualmente. Justifica la clasificacin de los organismos en distintos grupos y subgrupos sobre la base de las similitudes entre ellos y como un reflejo de las relaciones evolutivas. Analiza los mecanismos involucrados en la evolucin de las especies y la contribucin de las distintas fuerzas evolutivas. Relaciona el concepto de especie, los mecanismos de especiacin y las consecuencias sobre la biodiversidad. Explica los principios bsicos de la gentica de poblaciones y los estimadores que permiten establecer cundo una poblacin est en equilibrio o en evolucin.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

CLULA: ESTRUCTURA Y FUNCIN Estndar 4: Comprende conceptos fundamentales relacionados con la clula como unidad de los seres vivos, la estructura y funcin celular.

El futuro profesor o profesora comprende que las funciones bsicas de la vida son el resultado de procesos que ocurren al interior de la clula y que stas conforman organismos, entendindolas como la unidad estructural, funcional y de herencia de los seres vivos. Es capaz de explicar su estructura, funcionalidad y organizacin, de acuerdo al tipo de organismo que conforma. Comprende los procesos de replicacin de informacin hereditaria relacionado con el tipo de clula involucrada y el origen de la variabilidad e identifica los mecanismos de regulacin celular para mantener un ambiente interno en equilibrio. Reconoce que la comprensin de funciones de diferentes tpicos de la biologa se sostiene en la comprensin de la funcin celular y las implicancias de ello para la enseanza de la biologa. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes relacionados con Biologa Celular. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende que todos los organismos estn constituidos por clulas y explica las razones para considerarla como la unidad estructural, funcional y de herencia de los seres vivos. Ilustra cmo las membranas biolgicas y las distintas configuraciones de sus componentes cumplen las funciones de intercambio y comunicacin con el ambiente que las rodea y regulan la composicin del medio interno. Explica de qu manera se sintetizan las principales molculas en la clula como protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos y las funciones y componentes celulares asociados a tales biomolculas. Ejemplifica cmo la clula utiliza los materiales, nutrientes y energa que obtiene del medio para la generacin de la energa requerida para su funcionamiento. Ilustra de qu manera la degradacin y sntesis de molculas es mediada por un conjunto de protenas que poseen actividad cataltica y comprende las condiciones y los mecanismos que la regulan. Describe y ejemplifica reacciones qumicas y mecanismos de las principales funciones celulares, y los fenmenos de degradacin y sntesis a los que se asocian.

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BIOLOGA

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Distingue los mecanismos y componentes celulares que determinan y regulan el ciclo celular y el proceso de divisin celular, analizando las implicancias de stos en la reproduccin, crecimiento y reparacin de tejidos. Explica de qu manera la informacin gentica en el ADN se utiliza para dirigir la sntesis de las protenas que requiere cada tipo de clula en diferentes etapas del ciclo celular y que a su vez determinan las distintas caractersticas y funciones celulares. Distingue los mecanismos de la diferenciacin celular que dan origen a clulas con funciones especializadas, la formacin de tejidos y rganos. Comprende las bases moleculares de los mecanismos de comunicacin intra e intercelular como una forma de generar respuestas que en ltimo trmino permiten lograr la homeostasis. Identifica los tejidos embrionarios bsicos que originan los distintos tipos de clulas y tejidos en el organismo adulto y conoce los mecanismos celulares y moleculares que explican su organizacin. Describe anomalas o enfermedades derivadas del funcionamiento anormal de la maquinaria celular, y sus consecuencias para el funcionamiento de un organismo.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS Estndar 5: Comprende conceptos de estructura y funcin de los seres vivos.

El futuro profesor o profesora reconoce que el estudio del funcionamiento de los sistemas puede ayudar a los estudiantes a comprender las interacciones entre organismos y el ambiente, las particularidades en el humano y la importancia del autocuidado. Para ello, comprende la estrecha relacin entre la estructura y funcin que se manifiesta en todos los seres vivos de diferente complejidad, y que define la relacin que se establece con su medio. Reconoce que los organismos vivos estn formados por clulas que se agregan y organizan formando tejidos, rganos y sistemas de rganos y que son interdependientes entre s, originando diversos grados de complejidad en los organismos. Comprende que los organismos vivos poseen sistemas especializados que cumplen distintas funciones y reconoce de qu manera stas son responsables de la regulacin del medio interno y la supervivencia de dichos organismos. Como la comprensin de estos procesos puede resultar compleja para los estudiantes, es capaz de explicar las bases funcionales asociadas a los sistemas, desde las anomalas expresadas a travs de enfermedades y trastornos, considerando mltiples representaciones para hacer ms accesibles los conceptos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes relacionados con estructura y funcin de los seres vivos. Lo que se manifiesta cuando: 1. 2. Relaciona caractersticas distintivas de los seres vivos con sus funciones vitales. Describe relaciones entre estructura y funcin en los distintos niveles de organizacin de un ser vivo. Explica el concepto de homeostasis y regulacin del medio interno, ejemplifica y seala la importancia de esta caracterstica en los organismos vivos. Describe de qu manera los alimentos son transformados en distintos nutrientes que requiere el organismo y el rol de cada una de las estructuras involucradas en estos procesos en los organismos vivos, y lo relaciona con funciones a nivel celular. Ilustra de qu manera ocurre el proceso de intercambio gaseoso en los organismos vivos, siendo capaz de seleccionar ejemplos y procedimientos experimentales, que den cuenta de los aspectos fundamentales en distintos grupos taxonmicos. Explica cmo se transportan nutrientes, gases, metabolitos y deshechos celulares por todo el organismo, con nfasis en plantas y animales.

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BIOLOGA

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Describe cmo los organismos regulan las funciones corporales en forma coordinada, mediadas por el sistema nervioso y endocrino, utilizando ejemplos y experimentos para ilustrar dicha coordinacin. Explica de qu manera se regula el nivel de agua, iones y metabolitos en los lquidos corporales de animales, reconociendo las consecuencias para la vida de una alteracin en estos procesos. Discute cmo los seres vivos detectan los estmulos externos e internos, coordinan y ejecutan las respuestas y de qu manera los animales generan conductas motivadas. Analiza cmo el organismo detecta y genera mecanismos de defensa frente a agentes extraos. Explica los diferentes mecanismos reproductivos que presentan los organismos, la regulacin de este proceso, los mecanismos de control de la natalidad y las bases biolgicas de la sexualidad humana. Explica los aspectos estructurales, funcionales y conductuales involucrados en las distintas estrategias reproductivas que presentan los organismos. Analiza los fundamentos biolgicos de enfermedades y trastornos comunes, como una manera de explicar desde las anomalas, los procesos regulares de los sistemas.

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ECOLOGA Estndar 6: Comprende conceptos de la ecologa.

El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de que los estudiantes comprendan el concepto de ecosistema como unidad estructural y funcional de la naturaleza, y como herramienta para participar, discutir y tomar decisiones informadas respecto de las acciones que realizan cada da, reconociendo que el ser humano es parte de un ecosistema y que posee grandes capacidades para transformar el medio, a travs de acciones que pueden tener efectos positivos o negativos sobre ste. Para ello, reconoce el rol que presenta la interaccin entre organismos vivos, y con su ambiente, en la estructuracin y estabilidad de los ecosistemas. Identifica los elementos vivos que participan en los procesos de circulacin de materia y el flujo de energa, as como los elementos no vivos del ambiente, las relaciones que se establecen y los procesos que facilitan, limitan o modelan forma, estructura y composicin de los ecosistemas. Entiende que hay contenidos complejos e identifica en su entorno cercano elementos que pueden ser utilizados como insumos para facilitar su comprensin. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes relacionados con ecologa. Lo que se manifiesta cuando: 1. Describe y ejemplifica las relaciones que se establecen entre los distintos niveles de organizacin de la bisfera. Explica el concepto de poblacin y la dinmica poblacional como parte estructural y funcional del ecosistema y analiza -tanto en poblaciones naturales como en la humanamodelos de distribucin espacial, abundancia y crecimiento poblacional. Predice el efecto de las condiciones ambientales sobre los modelos de crecimiento poblacional. Caracteriza los componentes e interacciones de un ecosistema y los relaciona con la distribucin y abundancia de las distintas especies. Relaciona los procesos y consecuencias del flujo de materia y energa en los ecosistemas con el rol funcional de los distintos organismos en estos procesos y utiliza ejemplos de su entorno ms cercano y los organismos que en ste habitan, como su regin o zona geogrfica. Comprende cmo se estructuran los ecosistemas, aplicando los principales procesos relacionados con la ecologa de poblaciones y comunidades.

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Explica cmo se define y genera la biodiversidad y su relacin con la estructura y funcionamiento de los ecosistemas, entendiendo que sta es sumamente frgil y, por tanto, requiere de permanente cuidado. Explica cules son los principales procesos y factores que pueden producir cambios en los ecosistemas y de qu manera stos determinan su estructura. Analiza el impacto pasado y presente de la actividad humana en el ambiente a nivel local y global, reconociendo que sta es una de las principales causas de las alteraciones en los ecosistemas. Comprende las exigencias medioambientales que se presentan actualmente a la humanidad, los diversos factores que las originan y los mecanismos para hacerles frente. Argumenta y discute acerca de las tensiones existentes en torno al tema medioambiental, confrontando perspectivas y opiniones fundadas, e identificando las aristas ecolgicas, sociales y econmicas que involucra el problema. Analiza los conceptos de ecologa, ecologismo y ambientalismo, reconociendo reas en las que estos conceptos son utilizados y aceptados, sus lmites de accin y los errores conceptuales que se desprenden de la discusin y el uso coloquial de estos trminos.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Estndar 7: Muestra las habilidades propias del quehacer cientfico y comprende cmo se desarrolla este tipo de conocimiento.

El futuro profesor o profesora muestra dominio de las habilidades y procedimientos involucrados en la generacin del conocimiento cientfico, tales como la capacidad de plantearse preguntas, analizar su pertinencia y disear procedimientos para contestarlas. Reconoce a las Ciencias Naturales, y en particular a la Biologa, como una actividad humana, es decir, una actividad cultural, dinmica y colectiva, que se basa en resultados de generaciones anteriores, los cuales estn permanentemente sometidos a prueba, y que tiene una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico, el contexto histrico, poltico y econmico. Comprende que las explicaciones que provee la Biologa acerca del mundo natural, deben ser consideradas explicaciones provisorias y limitadas, que se basan en evidencia disponible y acumulacin de conocimiento previo, y por tanto son susceptibles de cambio en el tiempo. Entiende que la divisin entre disciplinas es una construccin humana para facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo, muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias y diversas perspectivas para abordar los fenmenos naturales y ensearlos en su complejidad. Valora una actitud escptica, el rigor y la honestidad intelectual, tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientfico como en el proceso de enseanza y aprendizaje del mismo. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende que la ciencia tiene normas convenidas por la comunidad cientfica para validar su conocimiento y que stas definen el marco donde este conocimiento es vlido. Explica la evolucin del pensamiento y del quehacer cientfico a lo largo de la historia destacando hitos centrales de su desarrollo y comprende que uno de los componentes centrales de la evolucin del conocimiento cientfico es la aproximacin experimental. Domina las habilidades y procedimientos involucrados en el proceso de generacin de conocimiento cientfico, tales como: a) formular preguntas, distinguiendo aquellas que pueden responderse a travs de una investigacin cientfica, b) plantear hiptesis y elaborar predicciones en base a ellas, c) identificar variables [independiente(s), dependiente(s), controlada(s)], d) generar procedimientos de control de variables, e) medir, recolectar y registrar datos en forma adecuada y pertinente con la pregunta de investigacin,

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BIOLOGA

f ) analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida, g) elaborar conclusiones y establecer el rango en que las conclusiones de una investigacin o experimento pueden considerarse vlidas, h) elaborar modelos y analizar su pertinencia, i) evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas, j) comunicar sus conclusiones a la comunidad.

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Disea y reproduce procedimientos de una investigacin, explicando la coherencia entre los elementos de su diseo. Comprende y analiza de manera crtica informacin cientfica evaluando, entre otros aspectos, la metodologa de una investigacin, su coherencia con las preguntas que se busca responder, la rigurosidad de su desarrollo y las conclusiones obtenidas. Reflexiona respecto de las implicaciones ticas de los adelantos cientficos y tecnolgicos, y de las diferentes posturas ante la vida y el medio ambiente, entendiendo que se trata de problemas de elevada complejidad y que, por tanto, ameritan un debate abierto que permita contrastar opiniones e interpretaciones. Reconoce que las explicaciones que la ciencia provee acerca del mundo natural, conviven con explicaciones provenientes de otras fuentes, siendo capaz de reconocer aquellos elementos que permiten enmarcar las explicaciones en el mbito de la ciencia, como su base sustentada en evidencia. Comprende que las teoras cientficas corresponden a modelos tericos, es decir, son interpretaciones de los fenmenos del mundo natural aplicables en determinados contextos y que responden a la evidencia disponible en ese momento. Comprende que la actividad cientfica impacta y es impactada por el desarrollo tecnolgico, el contexto histrico, poltico, cultural, econmico y social. Analiza cmo influyen en el proceso de construccin del conocimiento cientfico factores difciles de controlar, tales como las convicciones y sesgos del investigador, la casualidad o el azar, y que han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de teoras cientficas. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Biologa con la curiosidad, una actitud escptica y valores tales como honestidad intelectual, responsabilidad con las consecuencias del conocimiento desarrollado, sistematicidad, coherencia, espritu de colaboracin, apertura y aceptacin de las crticas y explicaciones alternativas. Evala la validez y relevancia de los resultados y propuestas alcanzados en una investigacin propia o de otros, a partir del anlisis de la rigurosidad en el uso de elementos tericos y metodolgicos.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 8:

Promueve el desarrollo de habilidades cientficas y su uso en la vida cotidiana.

El futuro profesor o profesora comprende que la enseanza y el aprendizaje de su disciplina es un proceso activo centrado en el desarrollo de habilidades del quehacer cientfico vinculadas a contenidos del rea. En este contexto disea, implementa y evala estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar en los estudiantes la capacidad de cuestionar, argumentar, fundamentar y buscar evidencia para: comprender su entorno; desafiar sus ideas previas y explicaciones; tomar decisiones informadas y participar en sus comunidades. Es capaz de justificar la incorporacin en su diseo de aspectos vinculados a la vida cotidiana de sus estudiantes para promover en ellos actitudes como la curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza. Analiza situaciones de aprendizaje y plantea oportunidades para fomentar el escepticismo respecto a explicaciones sobre el mundo natural con el fin que los estudiantes consideren el conocimiento cientfico como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida mediante la observacin o la experimentacin y no como verdad inalterable. Estimula el debate sobre aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento cientfico, a travs del anlisis de temas contingentes o histricos, para favorecer la comprensin la naturaleza del conocimiento cientfico y el reconocimiento del impacto de la actividad cientfica en la vida diaria, salud y en el medioambiente. Lo que se manifiesta cuando: 1. Incluye, en el diseo de actividades, oportunidades para que los estudiantes: organicen sus conocimientos, desafen sus propias creencias acerca del aprendizaje y de sus habilidades; expresen sus metas de aprendizaje personales y reflexionen y comuniquen sus propias ideas sobre hechos y fenmenos de su inters. Utiliza las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre fenmenos naturales de su inters, derivando predicciones y analizando la evidencia que las sustentan, con el propsito de especificar el modelo explicativo intuitivo y sus limitaciones, y de desafiarlo sometindolo a prueba para favorecer el cambio conceptual. Disea actividades para modelar y promover en los estudiantes las habilidades caractersticas del quehacer cientfico: la elaboracin de preguntas, la obtencin de datos a partir de la observacin y medicin que ayuden a contestar estas preguntas y el anlisis e interpretacin de los datos. Disea actividades experimentales de aprendizaje, considerando la centralidad del control de variables, en el contexto de la ciencia escolar. Selecciona ejemplos para orientar a los estudiantes en el anlisis de la pertinencia de un modelo terico en funcin de su capacidad de predecir o explicar fenmenos.

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BIOLOGA

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Planifica y disea actividades de aprendizaje para desarrollar la capacidad argumentativa, de acuerdo a las convenciones de la ciencia y de la lgica, en las que es central la coherencia y el uso de evidencia cientfica en los fundamentos. Formula preguntas desafiantes, promueve y conduce discusiones y debates acerca de situaciones cotidianas, contingentes y de inters para los estudiantes que estimulen su pensamiento autnomo y juicio crtico, y les permitan comprender y respetar opiniones diversas y fundamentar las propias. Incentiva el reconocimiento y anlisis del uso selectivo de evidencia para fundamentar juicios sesgados en asuntos controversiales de inters pblico. Incorpora a sus estrategias didcticas la formulacin de ensayos que permitan a sus estudiantes problematizar, opinar y fundamentar su posicin libremente respecto de problemas de actualidad o de inters para ellos. Disea actividades de aprendizaje en que los estudiantes investiguen o complementen sus investigaciones, usando diversas fuentes, desarrollando su capacidad para seleccionar informacin relevante, estimar su confiabilidad y pertinencia y usarla en la vida diaria para tomar decisiones. Incentiva a sus estudiantes a disear y participar en proyectos colaborativos para participar en problemas contingentes con el fin de comprometerlos progresivamente con valores ciudadanos necesarios para desarrollar compromiso con el ambiente y desarrollo sustentable. Propone actividades en que los estudiantes se informen y discutan sobre investigaciones cientficas actuales para que reconozcan la presencia de la ciencia y la tecnologa en la vida diaria. Analiza junto a sus estudiantes el proceso de perfeccionamiento, modificacin o refutacin de alguna teora o modelo cientfico, para ayudarlos a entender el conocimiento cientfico como un conjunto de modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno que cambian con el tiempo como consecuencia de la reinterpretacin de la evidencia existente o de la disposicin de nueva evidencia. Disea actividades en que los estudiantes vinculen el desarrollo de la ciencia y tecnologa con las necesidades de la sociedad en determinados contextos histricos, socioculturales y ambientales, promoviendo la reflexin acerca del impacto del conocimiento cientfico en el desarrollo de la humanidad.

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ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA

FSICA

ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

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FISICA

Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear Fsica en este nivel escolar. El propsito formativo de esta rea disciplinar es desarrollar en los futuros profesores la comprensin del mundo natural, material y tecnolgico, como tambin, estimular su inters por explorar, comprender, explicar y analizar el medio que los rodea. Asimismo, se espera que, como resultado de su aprendizaje en el rea, desarrollen habilidades de investigacin y anlisis de la realidad natural que les permita formular preguntas, confrontar teoras y posturas y sacar conclusiones basadas en evidencia, tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud propia y de otros, y participar en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico. El futuro profesor debe poseer los conocimientos y la formacin necesaria que le otorgue la capacidad de transmitir a otros su entusiasmo por conocer ms all de lo evidente a partir de la investigacin y la experimentacin propias de su mbito. La formacin del docente en la disciplina, expresada a partir de los estndares aqu descritos, implica comprender y poner en prctica herramientas, habilidades y actitudes caractersticas del quehacer cientfico y de su enseanza, evidenciando competencia en la formacin de ciudadanos capaces de participar y tomar decisiones que afecten a las personas y a la sociedad en la que se insertan, en el mbito de la disciplina de la Fsica. Asimismo, se espera que el futuro profesional asuma su responsabilidad ciudadana respecto al entorno natural y social, y a los problemas contingentes asociados al mismo. Los estndares se presentan organizados en torno a nueve reas: Conocimiento cientfico y su aprendizaje; Movimiento y fuerza; Ondas: propiedades y fenmenos asociados; Comportamiento de fluidos; Modelos y principios termodinmicos; Campos elctricos y magnticos; Principios fsicos a nivel atmico y subatmico; Tierra y universo, y Habilidades de pensamiento cientfico. El rea Conocimiento cientfico y su aprendizaje contiene los estndares relacionados con los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores y profesoras sobre los estudiantes de Educacin Media y sobre cmo stos aprenden ciencias. Ello implica comprender las principales variables que afectan el aprendizaje, as como las dificultades de los estudiantes para incorporar los contenidos de la disciplina. De la misma manera, se plantean las capacidades que debieran demostrar estos docentes para ensear esta rea curricular, evidenciando conocimiento y comprensin de las ideas fundamentales de la disciplina de la Fsica.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Por su parte, los estndares referidos a las Habilidades de pensamiento cientfico, abordan la capacidad del futuro docente para promover en sus estudiantes las actitudes y habilidades propias del pensamiento y quehacer cientfico, y de estimularlos a establecer relaciones entre la ciencia y su vida. Al mismo tiempo, los profesores y profesoras deben ser capaces de seleccionar estrategias y recursos pedaggicos para ensear dichas herramientas. Los restantes ejes temticos estn plasmados en una serie de estndares que establecen los diversos conocimientos que los futuros docentes deben manejar en las disciplinas involucradas en esta rea curricular, as como las habilidades que deben exhibir y posteriormente desarrollar en sus estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales de la Fsica y el manejo de las habilidades de investigacin que debern transferir a sus futuros alumnos, as como la capacidad de seleccionar estrategias y herramientas pedaggicas para ensear dichos recursos, y saber cmo planificar y evaluar los aprendizajes fundamentales del sector.

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FISICA

CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE Estndar 1: Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes de Educacin Media.

El futuro profesor o profesora conoce el propsito formativo del rea en el currculo nacional. Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes de Educacin Media, las principales dificultades de aprendizaje y las preconcepciones que la investigacin indica como las ms comunes; sabe cmo identificarlas y las considera al planificar la enseanza. Comprende que los estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la vinculacin entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la Fsica con la comprensin del mundo natural y la vida cotidiana. Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Fsica y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos. Conoce formas para identificar las ideas previas de los estudiantes sobre el mundo natural (como ideas preconcebidas o teoras implcitas) y las concibe como punto de partida del aprendizaje de la Fsica. Conoce las preconcepciones ms habituales en Fsica, especialmente aquellas asociadas a fuerza y calor, su carcter implcito y su persistencia en los alumnos pese a demostraciones o explicaciones en el aula por parte del docente. Maneja estrategias para utilizar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desafiadas, complementadas y sometidas a prueba. Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Fsica y de las habilidades cientficas, as como las principales tendencias, lneas de investigacin y desarrollo de las mismas. Reconoce la incidencia del uso de ciertos trminos cotidianos en la comprensin de algunos conceptos o explicaciones a fenmenos naturales. Describe estrategias para identificar en los estudiantes talentos o intereses especiales para incentivar su desarrollo y orientar sus proyecciones en el rea.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 2:

Comprende las particularidades de la enseanzaaprendizaje de la Fsica y sus requerimientos pedaggicos.

El futuro profesor o profesora comprende que el propsito del sector es contribuir a la formacin de ciudadanos informados y responsables de sus acciones y decisiones. Comprende que la naturaleza del conocimiento cientfico y su desarrollo histrico tiene implicancias sobre la enseanza de la Fsica y que sta requiere desarrollar las habilidades cientficas de manera integrada con los conocimientos disciplinares. Reconoce las principales dificultades en la enseanza de la Fsica y asume que el aprendizaje de sta no debe centrarse en la memorizacin ni en la matematizacin de conceptos, sino que abordarse desde el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento. Reconoce como una dificultad importante para el aprendizaje de la Fsica, la distribucin parcelada del contenido conceptual de la disciplina en el currculo. Comprende la importancia de realizar experiencias prcticas y actividades experimentales adecuadas para el aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades cientficas, y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a cabo. Lo que se manifiesta cuando: 1. Evala distintos desafos de la enseanza de la Fsica, entre los que se encuentra el exceso de matematizacin y teorizacin con que tradicionalmente se ha abordado, lo que se supera mediante una didctica que enfatice la comprensin de los conceptos de la Fsica a travs de la observacin de los fenmenos y actividades experimentales adecuadas a las habilidades de los estudiantes. Analiza experiencias realizadas en la antigedad, as como el desarrollo histrico de teoras cientficas y conceptos cientficos como el calor, el tomo o la fuerza, para contribuir al desarrollo de conceptos por parte del estudiante. Distingue explicaciones cientficas y no cientficas acerca de fenmenos relacionados con los contenidos abordados por la Fsica a nivel escolar, estableciendo su grado de validez y predictibilidad, con el fin de formar estudiantes crticos respecto de informaciones y explicaciones acerca del mundo natural. Organiza sus secuencias de aprendizaje partiendo desde conceptos y fenmenos cotidianos explicables desde la Fsica, hacia conceptos o ideas ms abstractas como fuerza, energa y calor. Identifica actividades de aprendizaje que ponen de manifiesto la relacin que debe existir entre la enseanza de los conceptos y el desarrollo de habilidades cientficas.

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FISICA

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Comprende la utilidad del anlisis grfico para obtener tendencias y relaciones entre variables y entre conceptos de estudio, con el fin de deducir leyes y no solo como demostracin de las mismas. Relaciona cmo se genera el conocimiento cientfico en la actualidad y cmo se ha desarrollado histricamente, con la enseanza de las diversas temticas de la Fsica, para desarrollar hbitos de pensamiento, plantear preguntas y buscar con rigor sus respuestas. Visualiza la ciencia como un proceso cuyo fin es generar conocimiento, y evita formar en sus estudiantes la imagen de que consiste en una serie automatizada de pasos a seguir. Reconoce el riesgo de generar, a partir del currculo escolar de Fsica, una imagen determinista del universo, y desarrolla actividades que permiten mostrar una imagen de la ciencia como una actividad humana que se desarrolla y evoluciona a travs del tiempo. Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de conocimiento en Fsica debe acompaarse de reflexin, discusin y comunicacin Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la Fsica y de establecer las limitaciones de stos. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los logros alcanzados por los alumnos en contenidos y habilidades asociadas al conocimiento de la Fsica a nivel escolar. Comprende que en Fsica, los instrumentos y estrategias evaluativas deben considerar evaluar aprendizajes relevantes del sector, tales como la rigurosidad en la obtencin, registro y anlisis de datos, la capacidad de argumentar y de analizar un fenmeno desde distintas perspectivas, la utilizacin de evidencia, la fundamentacin y comunicacin de las ideas, la capacidad para resolver problemas, y el desarrollo de puntos de vista propios. Promueve en sus estudiantes la integracin con otras reas de las ciencias, como lo son la Biologa y la Qumica, como una forma de encontrar respuestas ms completas a hechos de la vida cotidiana.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

MOVIMIENTO Y FUERZA Estndar 3: Comprende los conceptos, principios y leyes asociadas a fenmenos relacionados con el movimiento y la accin de fuerzas.

El futuro profesor o profesora comprende que, desde el punto de vista de la tradicin curricular, el estudio de la mecnica est en la base de la construccin del conocimiento cientfico y escolar de la Fsica, que es el punto de partida para comprender una serie de conceptos en otros mbitos de la disciplina, as como de una gran cantidad de fenmenos que ocurren en el entorno. Por ello, analiza y describe diversos movimientos, utilizando modelos cinemticos y dinmicos. A partir del concepto de fuerza como interaccin, establece relaciones entre los cambios en el movimiento de un cuerpo o sistema de cuerpos con la accin de fuerzas, y caracteriza dichos cambios. Del anlisis del movimiento de un cuerpo y su interaccin con otros, aplica diversos principios de conservacin (conservacin de la cantidad de movimiento lineal y del momentum angular, conservacin de la energa), modelando el comportamiento de un sistema y estableciendo lmites para dichos modelos. Finalmente, analiza el carcter unificador de los conceptos de fuerza y energa en la Fsica, en tanto permiten explicar desde la formacin de tomos y molculas hasta la dinmica de estrellas y galaxias. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con fuerza y movimiento. Lo que se manifiesta cuando: 1. Utiliza modelos para describir cualitativa y cuantitativamente diversos tipos de movimientos, estableciendo relaciones entre conceptos como posicin, tiempo, desplazamiento, velocidad y aceleracin, y comprendiendo las limitaciones y estableciendo la pertinencia del uso de estos modelos. Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos que pueden modelarse como rectilneos con aceleracin constante, parablicos, y circunferencialmente uniformes, extrayendo y procesando informacin por medio de las herramientas mencionadas. Aplica los principios de Newton para analizar y determinar las condiciones de equilibrio de un cuerpo o sistema de cuerpos, as como situaciones estticas y dinmicas donde acte la fuerza de roce, estableciendo las consecuencias de la accin del roce en el movimiento de un cuerpo. Establece relaciones entre los conceptos de trabajo, fuerza, potencia y energa mecnica, y utiliza dichas relaciones para analizar y comprender situaciones concretas.

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FISICA

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Relaciona los conceptos de fuerza, impulso y cantidad de movimiento lineal para analizar los cambios en el movimiento de un cuerpo o un sistema de cuerpos. Analiza la relacin entre fuerza y deformacin para cuerpos elsticos (ley de Hooke), determinando las limitaciones de este anlisis en casos concretos, y relacionando los parmetros de movimientos peridicos con dicha ley. Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos de rotacin relacionando los conceptos de torque, momento de inercia, energa cintica de rotacin y momento angular. Analiza las caractersticas del movimiento de cuerpos en presencia de una fuerza centrpeta y tangencial, relacionando la existencia de una fuerza central con la conservacin de la cantidad de momento angular. Relaciona las leyes de Kepler y la ley de Gravitacin Universal para explicar el movimiento de diversos cuerpos celestes, estableciendo relaciones pertinentes entre los parmetros de la rbita y las magnitudes dinmicas y cinemticas en el movimiento de planetas y satlites. Reconoce cmo las leyes que explican el movimiento de los cuerpos y la accin de las fuerzas sobre ellos se han ido desarrollando a travs del tiempo, el impacto que han tenido en su entorno, cmo cambiaron el concepto que actualmente tenemos de ciencias, y cmo dichas explicaciones anteriores siguen presentes como ideas previas en muchos de los estudiantes. Maneja mtodos de captura de informacin, tales como sensores de movimiento, de fuerza o mtodos de captura de imgenes, que permitan el anlisis de distintos tipos de movimiento.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

ONDAS: PROPIEDADES Y FENMENOS ASOCIADOS Estndar 4: Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenmenos asociados.

El futuro profesor o profesora comprende que el uso de modelos ondulatorios permite estudiar fenmenos tan cotidianos como la luz y el sonido, cuyo comportamiento ondulatorio los hace poseer propiedades y caractersticas que los diferencian de todo aquello que se comporta como materia. Por ello, caracteriza las ondas y oscilaciones, las relaciones existentes entre ellas y sus principales fenmenos asociados. A partir de este modelo, analiza y explica el comportamiento de diversos fenmenos como el sonido y la luz, estableciendo vnculos explcitos entre dicho anlisis y la comprensin de diversos fenmenos naturales y aparatos tecnolgicos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas, y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con el movimiento ondulatorio. Lo que se manifiesta cuando: 1. Determina a travs de experiencias prcticas las caractersticas de un movimiento armnico simple y sistemas que oscilan (oscilaciones forzadas, movimiento de pndulos, entre otros), as como los fenmenos asociados a ellos, aplicando las leyes de la mecnica para describirlos. Caracteriza una onda a travs de conceptos tales como amplitud, frecuencia, velocidad de propagacin, perodo, fase, longitud de onda, y las clasifica utilizando diversos criterios. Analiza los diversos fenmenos o propiedades ondulatorias como reflexin, refraccin, difraccin, interferencia, efecto Doppler, entre otros, y su aplicacin tanto en el mbito cientfico como tecnolgico. Explica utilizando los modelos oscilatorios y ondulatorios algunos fenmenos relacionados con el movimiento, comunicacin y percepcin del entorno en los seres vivos. Describe el desarrollo histrico del concepto de luz como rayo, como partcula, como onda electromagntica y como fotn, as como los argumentos que sostenan tanto su naturaleza ondulatoria como corpuscular, incluyendo el problema de la medicin de su rapidez, y la importancia de la evolucin del concepto para el desarrollo de futuras teoras e instrumentos tecnolgicos. Describe las caractersticas de los espectros sonoro y electromagntico, as como sus aplicaciones cotidianas y tecnolgicas.

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FISICA

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Explica el funcionamiento de diversos dispositivos pticos a travs de relaciones cualitativas y cuantitativas. Explica a travs de las propiedades de las ondas mecnicas, diversas aplicaciones de la Fsica en la msica. Analiza prcticas y experimentos que conduzcan a la obtencin de modelos y leyes relacionadas con las ondas.

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COMPORTAMIENTO DE FLUIDOS Estndar 5: Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interaccin con cuerpos slidos.

El futuro profesor o profesora comprende que, dada su baja cohesin y la capacidad de fluir de la que reciben su nombre, la aplicacin de leyes de la Fsica a los fluidos requiere de numerosas abstracciones, suposiciones y modelos, que permiten comprender su comportamiento. Por ello, a partir de la caracterizacin de las propiedades de los fluidos, determina su comportamiento en situaciones estticas y dinmicas, explicitando los modelos y suposiciones utilizadas para describirlo, estableciendo las caractersticas, limitaciones y diferencias entre fluidos reales e ideales, y aplicndolo a situaciones cotidianas. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con el comportamiento de los fluidos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Establece las caractersticas fsicas que hacen de una sustancia un fluido y las magnitudes fsicas asociadas que permiten describir sus propiedades. Describe formas de determinar la densidad relativa de fluidos, la presin atmosfrica, y la presin en recipientes con gas o a diferentes niveles en un fluido. Explica fenmenos como la transmisin de la presin, la flotacin y la aparente prdida de peso de objetos sumergidos en fluidos. Conoce las caractersticas de un fluido ideal en reposo y en movimiento, distinguiendo situaciones en las que fluidos reales se comportan de manera similar a un fluido ideal. Explica situaciones concretas relacionadas con la tensin superficial, capilaridad y viscosidad de un fluido, a partir de las interacciones moleculares del fluido con otros cuerpos slidos y el entorno. Comprende el origen de la ecuacin de Bernoulli a partir de la ecuacin de continuidad, del teorema del trabajo y la energa, y la utiliza para analizar situaciones relacionadas con el movimiento de fluidos. Aplica conceptos y leyes fundamentales de los fluidos en la comprensin del funcionamiento de aparatos tecnolgicos y de los seres vivos.

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FISICA

MODELOS Y PRINCIPIOS TERMODINMICOS Estndar 6: Analiza y explica diversos fenmenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinmicos.

El futuro profesor o profesora entiende que la comprensin de conceptos y fenmenos termodinmicos permite analizar situaciones tan diversas como la forma en que se produce la coccin de los alimentos, el modo en que la Tierra recibe, acumula y produce energa trmica, algunas de las causas de los fenmenos climticos, entre muchas otras. Por ello, conoce y aplica los principios de la termodinmica en el anlisis de diversos fenmenos trmicos en los que se producen flujos de energa, utilizando tanto representaciones macroscpicas como modelos cintico-moleculares de la materia. Conoce y comprende la evolucin del concepto de calor a lo largo del tiempo, y reconoce la importancia de dicha evolucin en trminos escolares. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con la termodinmica. Lo que se manifiesta cuando: 1. Relaciona cuantitativa y cualitativamente la transferencia de energa con la variacin de temperatura, cambio de fase y/o dilatacin de una sustancia. Diferencia los conceptos de calor, energa interna, energa trmica y temperatura, y caracteriza las diversas formas en que se transfiere energa trmica de un cuerpo a otro (conveccin, conduccin, radiacin). Relaciona cualitativa y cuantitativamente, integrando nociones de estadstica y probabilidad, la transferencia de energa con los cambios a nivel molecular, entre ellos los producidos en las fuerzas de ligazn y la rapidez promedio de las partculas de una sustancia. Explica la evolucin que ha tenido el concepto de calor desde la teora del calrico hasta la definicin actual, valorando los posibles aportes y limitaciones de cada modelo. Aplica el teorema del trabajo y la energa a situaciones de transferencia de energa trmica. Analiza las relaciones entre presin, volumen y temperatura a partir de las representaciones de un gas ideal y la teora cintico-molecular de la materia, as como diversos ciclos de transferencia de energa trmica en un gas a travs de las coordenadas: presin, volumen y temperatura.

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Aplica el primer principio de la termodinmica en situaciones de fsica trmica (tales como en una transformacin isotrmica o adiabtica) o biolgicas (como en los seres vivos), entre otras. Interpreta el segundo principio de la termodinmica y lo utiliza para explicar el funcionamiento de diferentes mquinas trmicas y determinar su eficiencia; y analiza la variacin de entropa como variable de estado de un sistema, para comprender y explicar su relacin con la direccin de un proceso y la energa til de ste. Aplica los conceptos, leyes y principios de la termodinmica para comprender algunos fenmenos climticos, como el efecto invernadero y el calentamiento global como procesos de intercambio de energa. Conoce y analiza diversas matrices energticas, y discute acerca del problema energtico, la eficiencia energtica, y los problemas medioambientales asociados.

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FISICA

CAMPOS ELCTRICOS Y MAGNTICOS Estndar 7: Comprende relaciones entre campos elctricos y magnticos.

El futuro profesor o profesora caracteriza los fenmenos elctricos y magnticos y comprende que las leyes que permiten relacionar electricidad y magnetismo, corresponden a la primera unificacin de dos fuerzas en la naturaleza, y que en su conjunto integran la teora electromagntica, la cual permite explicar el origen y estructura de ondas electromagnticas, el comportamiento ondulatorio de la luz, as como las propiedades del magnetismo natural e inducido. En este sentido, analiza y evala el impacto en la sociedad de una serie de progresos tecnolgicos originados en la aplicacin de la energa elctrica, la electrnica y la comunicacin mediante ondas electromagnticas, explicando, a travs de las leyes del electromagnetismo, el funcionamiento de dispositivos como el transformador, la brjula y el motor elctrico, la formacin de enlaces entre molculas, las relaciones entre voltaje y corriente en circuitos y el rol de distintos consumidores en stos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con los campos elctricos y magnticos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Explica, a partir de la estructura atmica de la materia, fenmenos tales como la electrizacin, la polarizacin, la conductividad elctrica, la conservacin y cuantizacin de la carga, entre otros. Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los conceptos de campo electrosttico, fuerza electrosttica, energa potencial elctrica y potencial electrosttico, aplicando estos conceptos a variados contextos presentes en el currculo nacional vigente. Analiza el movimiento de cargas elctricas y el proceso de conversin de energa elctrica a trmica, en base a los conceptos de intensidad de corriente elctrica, resistencia y diferencia de potencial, estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellos. Analiza, experimenta y resuelve variados problemas relacionados con circuitos elctricos, tanto para corriente continua como alterna, teniendo presentes los conceptos y las leyes generales que relacionan los conceptos involucrados. Aplica relaciones tanto cuantitativas como cualitativas entre el movimiento de cargas y la generacin de campos magnticos, por ejemplo, el campo generado por un alambre por el que circula corriente.

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Utiliza diferentes leyes y modelos para explicar interacciones electromagnticas, la generacin de electricidad a partir de la variacin de un campo magntico y la transformacin de la energa elctrica en mecnica. Reconoce las caractersticas de los circuitos de corriente alterna y los principios fsicos que hacen que esta corriente sea utilizada en diferentes aparatos y en la transmisin de electricidad de alta tensin, y comprende el comportamiento y utilidad de resistencias, capacitores, bobinas y diodos en diferentes circuitos elctricos. Comprende las implicancias conceptuales de las leyes de Maxwell en las diversas relaciones entre campos elctricos y magnticos, como la generacin de una onda electromagntica, la inexistencia de monopolos magnticos, entre otros, e identifica en ellas una sntesis de desarrollos histricos en torno al electromagnetismo. Analiza el profundo impacto del desarrollo de la teora electromagntica en el estilo de vida de nuestra sociedad, as como en nuestra comprensin sobre el universo y la materia. Comprende que flujos magnticos variables en el tiempo generan una fem inducida y en circuito cerrado una corriente elctrica, y explican el funcionamiento de generadores, motores y transformadores elctricos, analizando los impactos en la sociedad de los desarrollos tecnolgicos surgidos del estudio del electromagnetismo. Explica diversas propiedades magnticas de la materia, tales como la superconductividad, ferromagnetismo, paramagnetismo y diamagnetismo. Utiliza simulaciones con el objetivo de ayudar a visualizar a los estudiantes conceptos de difcil constatacin a travs de experiencias concretas, como los de campo y potencial.

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FISICA

PRINCIPIOS FSICOS A NIVEL ATMICO Y SUBATMICO Estndar 8: Comprende los principios fsicos a nivel atmico y subatmico, as como las ideas bsicas de la teora de la relatividad.

El futuro profesor o profesora comprende que diversos descubrimientos acerca de la estructura atmica han obligado a replantear algunos conceptos de la Fsica que permiten comprender lo que ocurre a nivel nanoscpico. Por ello, conoce las causas de la evolucin de los diferentes modelos relacionados con el tomo y el modo como la Fsica moderna explica diferentes fenmenos, lo que implica el manejo de herramientas, de conceptos, procedimientos y teoras diferentes a las de la Fsica clsica. Relaciona diversos fenmenos a travs de la idea de cuantizacin y entiende las limitaciones que la teora cuntica plantea a la comprensin de la naturaleza. Conoce los principales postulados de la teora de la relatividad y los aplica a situaciones especficas. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con los principios fsicos a nivel atmico y subatmico e ideas bsicas de la teora de la relatividad. Lo que se manifiesta cuando: 1. Explica las principales caractersticas de los modelos atmicos y los fenmenos y experimentos que dieron origen a nuevas teoras que explican la estructura y comportamiento de la materia. Identifica y analiza diversas evidencias que sostienen la naturaleza cuntica de la materia y la energa, analiza el efecto fotoelctrico y el efecto Compton en base a conservacin de la energa y la cuantizacin de la energa del fotn, as como la conservacin del momentum lineal relativista en el efecto Compton. Describe experimentos modernos para comprender la naturaleza dual de la materia, y comprende la hiptesis de De Broglie y sus consecuencias para el desarrollo de la mecnica cuntica. Comprende la formulacin de Heisenberg del principio de incertidumbre y analiza las limitaciones planteadas por dicho principio a la informacin que se puede obtener al analizar el mundo atmico, as como sus implicancias en la naturaleza misma del conocimiento cientfico. Reconoce el aporte del modelo atmico de Schrdinger en la comprensin de diversos fenmenos de la naturaleza.

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Analiza y explica las implicancias de los postulados de la relatividad especial y general, como la constancia de la velocidad de la luz, el concepto de simultaneidad, la contraccin del espacio y la dilatacin del tiempo para observadores inerciales en movimiento relativo, la relacin entre la atraccin gravitacional y la curvatura del espacio-tiempo, y la conservacin masa-energa. Describe, en base a las teoras actuales, la forma en que se estructura la materia en escalas inferiores al nanmetro, en particular el ncleo atmico. Explica fenmenos como el decaimiento radiactivo, la fisin y la fusin nuclear, as como la estabilidad del ncleo atmico, integrando en su explicacin el concepto de energa y las fuerzas que intervienen a escala nuclear. Discute acerca del carcter evolutivo y cambiante de la ciencia, reflejado de manera especial en el mbito de la Fsica moderna. Utiliza simulaciones para visualizar modelos que, dada su escala de tamao o tiempo, son imposibles de observar directamente.

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FISICA

TIERRA Y UNIVERSO Estndar 9: Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas, as como la estructura y dinmica de la Tierra.

El futuro profesor o profesora comprende que los fenmenos astronmicos y aquellos relacionados con la dinmica terrestre han cobrado fuerza en los ltimos aos, tanto por su importancia como por el avance que han tenido las tcnicas y los instrumentos asociados a su estudio. Por ello, el futuro profesor o profesora comprende los conceptos, leyes, modelos y teoras que dan cuenta de los principales fenmenos asociados a la formacin, evolucin, dinmica y caractersticas de la Tierra y de grandes estructuras del Universo. Es capaz de cuantificar y establecer relaciones entre los tamaos de los cuerpos y estructuras celestes, as como las distancias entre ellos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con la formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas, as como la estructura y dinmica de la Tierra. Lo que se manifiesta cuando: 1. Utiliza escalas de tiempo y distancia a nivel astronmico, as como los rdenes de magnitud correspondientes, para caracterizar diversos cuerpos y estructuras del universo. Describe los fundamentos de los diferentes modelos del sistema solar que se han sucedido a lo largo de la historia, as como de las teoras actuales respecto de la formacin de la Tierra, su atmsfera y sus mares. Relaciona diversos movimientos de la Tierra y de la Luna y sus posiciones relativas respecto al Sol, con fenmenos naturales como da-noche, estaciones del ao, fases de la Luna, eclipses, mareas y solsticios, entre otros. Analiza la estructura interna de la Tierra desde diversas perspectivas (origen, caractersticas mecnicas, composicin qumica) y relaciona su dinmica con algunas de sus manifestaciones. Describe los procesos ssmicos y de erupcin volcnica, junto con sus caractersticas y las precauciones y medidas preventivas para la vida de las personas ante su ocurrencia o la posibilidad de ella. Fundamenta las principales evidencias que sustentan la teora del Big Bang, describe y comprende las principales etapas de la evolucin de diferentes tipos de estrellas, y su rol en la formacin de elementos qumicos y la evolucin del universo.

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Implementa procedimientos para identificar y localizar, a simple vista y por medio de instrumentos pticos, diversos astros en el cielo nocturno. Describe las principales teoras acerca de la formacin de la Tierra y la Luna y, en trminos generales, el proceso de formacin y las principales caractersticas de los diversos cuerpos del Sistema Solar, estableciendo relaciones de tamao y distancia entre ellos. Establece relaciones entre diversos procesos de transformacin de la hidrsfera, litsfera y atmsfera, y procesos de intercambio de materia y energa.

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FISICA

HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Estndar 10: Muestra las habilidades propias del quehacer cientfico y comprende cmo se desarrolla este tipo de conocimiento.

El futuro profesor o profesora muestra dominio de las habilidades y procedimientos involucrados en la generacin del conocimiento cientfico, tales como la capacidad de plantearse preguntas, analizar su pertinencia y disear procedimientos para contestarlas. Reconoce a las Ciencias Naturales, y en particular a la Fsica, como una actividad humana, es decir, una actividad cultural, dinmica y colectiva, que se basa en resultados de generaciones anteriores, los cuales estn permanentemente sometidos a prueba, y que tiene una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico, y el contexto histrico, poltico y econmico. Entiende que la divisin entre disciplinas es una construccin humana para facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo, muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias y diversas perspectivas para abordar los fenmenos naturales y ensearlos en su complejidad. Valora una actitud escptica, el rigor y la honestidad intelectual, tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientfico como en el proceso de enseanza y aprendizaje del mismo. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende que la ciencia tiene normas convenidas por la comunidad cientfica para validar su conocimiento y que stas definen el marco donde este conocimiento es vlido. Explica la evolucin del pensamiento y del quehacer cientfico a lo largo de la historia destacando hitos centrales de su desarrollo, y comprende que uno de los componentes centrales de la evolucin del conocimiento cientfico es la aproximacin experimental. Domina las habilidades y procedimientos involucrados en el proceso de generacin de conocimiento cientfico, tales como: a) b) c) d) e) f) g) h) formular preguntas, distinguiendo aquellas que pueden responderse a travs de una investigacin cientfica, plantear hiptesis y elaborar predicciones en base a ellas, identificar variables (independiente(s), dependiente(s), controla-da(s)), generar procedimientos de control de variables, medir, recolectar y registrar datos en forma adecuada y pertinente con la pregunta de investigacin, analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida, elaborar conclusiones y establecer el rango en que las conclusiones de una investigacin o experimento pueden considerarse vlidas, elaborar modelos y analizar su pertinencia,

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evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas, comunicar sus conclusiones a la comunidad.

Disea y reproduce procedimientos de una investigacin, explicando la coherencia entre los elementos de su diseo. Comprende y analiza de manera crtica informacin cientfica, evaluando, entre otros aspectos, la metodologa de una investigacin, su coherencia con las preguntas que se busca responder, la rigurosidad de su desarrollo y las conclusiones obtenidas. Reconoce que las explicaciones que la ciencia provee acerca del mundo natural, conviven con explicaciones provenientes de otras fuentes, siendo capaz de reconocer aquellos elementos que permiten enmarcar las explicaciones en el mbito de la ciencia, como su base sustentada en evidencia. Comprende que las teoras cientficas corresponden a modelos tericos, es decir, son interpretaciones de los fenmenos del mundo natural aplicables en determinados contextos. Comprende que la actividad cientfica impacta y es impactada por el desarrollo tecnolgico, el contexto histrico, poltico, cultural, econmico y social. Analiza cmo influyen en el proceso de construccin del conocimiento cientfico factores difciles de controlar, tales como las convicciones y sesgos del investigador, la casualidad o el azar, y que han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de teoras cientficas. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Fsica con la curiosidad, una actitud escptica, y valores tales como honestidad intelectual, responsabilidad con las consecuencias del conocimiento desarrollado, sistematicidad, coherencia, espritu de colaboracin, apertura y aceptacin de las crticas y explicaciones alternativas. Evala la validez y relevancia de los resultados y propuestas alcanzados en una investigacin propia o de otros, a partir del anlisis de la rigurosidad en el uso de elementos tericos y metodolgicos.

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FISICA

Estndar 11:

Promueve el desarrollo de habilidades cientficas y su uso en la vida cotidiana.

El futuro profesor o profesora comprende que la enseanza y el aprendizaje de su disciplina es un proceso activo centrado en el desarrollo de habilidades del quehacer cientfico vinculadas a contenidos del rea. En este contexto, disea, implementa y evala estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar en los estudiantes la capacidad de cuestionar, argumentar, fundamentar y buscar evidencia para: comprender su entorno, desafiar sus ideas previas y explicaciones, tomar decisiones informadas y participar en sus comunidades. Dentro de estas instancias formativas, es capaz de justificar la incorporacin de aspectos vinculados a la vida cotidiana de sus estudiantes para promover en ellos actitudes como la curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza. Analiza situaciones de aprendizaje y plantea oportunidades para fomentar el escepticismo respecto a explicaciones sobre el mundo natural, a fin de que los estudiantes consideren el conocimiento cientfico como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida mediante la observacin o la experimentacin, y no como verdad inalterable. Estimula el debate sobre aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento cientfico, a travs del anlisis de temas contingentes o histricos, para favorecer la comprensin de la naturaleza del conocimiento cientfico y el reconocimiento del impacto de la actividad cientfica en la vida diaria, en la salud y el medioambiente. Lo que se manifiesta cuando: 1. Incluye, en el diseo de actividades, oportunidades para que los estudiantes: organicen sus conocimientos, desafen sus propias creencias acerca del aprendizaje y de sus habilidades, expresen sus metas personales de aprendizaje, y reflexionen y comuniquen sus propias ideas sobre hechos y fenmenos de su inters. Utiliza las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre fenmenos naturales de su inters, derivando predicciones y analizando la evidencia que las sustentan, con el propsito de especificar el modelo explicativo intuitivo y sus limitaciones, y de desafiarlo sometindolo a prueba para favorecer el cambio conceptual. Disea actividades para modelar y promover en los estudiantes las habilidades caractersticas del quehacer cientfico: la elaboracin de preguntas, la obtencin de datos a partir de la observacin y medicin que ayuden a contestar estas preguntas, y el anlisis e interpretacin de los datos. Disea actividades experimentales de aprendizaje, considerando la centralidad del control de variables, en el contexto de la ciencia escolar. Selecciona ejemplos para orientar a los estudiantes en el anlisis de la pertinencia de un modelo terico en funcin de su capacidad de predecir o explicar fenmenos.

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Planifica y disea actividades de aprendizaje para desarrollar la capacidad argumentativa, de acuerdo a las convenciones de la ciencia y de la lgica, en las que es central la coherencia y el uso de evidencia cientfica en los fundamentos propuestos. Formula preguntas desafiantes y promueve y conduce discusiones y debates acerca de situaciones cotidianas, contingentes y de inters para los estudiantes, que estimulen su pensamiento autnomo y juicio crtico, y les permitan comprender y respetar opiniones diversas y fundamentar las propias. Incentiva el reconocimiento y anlisis del uso selectivo de evidencia para fundamentar juicios sesgados en asuntos controversiales de inters pblico. Incorpora a sus estrategias didcticas la formulacin de ensayos que permitan a sus estudiantes problematizar, opinar y fundamentar su posicin libremente respecto de problemas de actualidad o de inters para ellos. Disea actividades de aprendizaje en que los estudiantes investiguen o complementen sus investigaciones, usando diversas fuentes, desarrollando su capacidad para seleccionar informacin relevante, estimar su confiabilidad y pertinencia, y usarla en la vida diaria para tomar decisiones. Incentiva a sus estudiantes a disear y participar en proyectos colaborativos para involucrarlos en problemas contingentes, con el fin de inculcar en ellos valores ciudadanos necesarios para desarrollar compromiso con el ambiente y el desarrollo sustentable. Propone actividades en que los estudiantes se informen y discutan sobre investigaciones cientficas actuales, para que reconozcan la presencia de la ciencia y la tecnologa en la vida diaria. Analiza junto a sus estudiantes el proceso de perfeccionamiento, modificacin o refutacin de alguna teora o modelo cientfico, para ayudarlos a entender el conocimiento cientfico como un conjunto de modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno, que cambian con el tiempo como consecuencia de la reinterpretacin de la evidencia existente o de la disposicin de nueva evidencia. Disea actividades en que los estudiantes vinculen el desarrollo de la ciencia y tecnologa con las necesidades de la sociedad en determinados contextos histricos, socioculturales y ambientales, promoviendo la reflexin acerca del impacto del conocimiento cientfico en el desarrollo de la humanidad.

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ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA

FISICA

QUMICA

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QUIMICA

Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se esperan de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear Qumica en este nivel escolar. El propsito formativo de esta rea disciplinar es desarrollar en los futuros profesores la comprensin del mundo natural, material y tecnolgico, como tambin, estimular su inters por explorar, comprender, explicar y analizar el medio que los rodea. Asimismo, se espera que, como resultado de su aprendizaje en el rea, desarrollen habilidades de investigacin y anlisis de la realidad natural que les permita formular preguntas, confrontar teoras y posturas y sacar conclusiones basadas en evidencia, tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud propia y de otros, y participar en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico. El futuro profesor debe poseer los conocimientos y la formacin necesaria que le otorgue la capacidad de transmitir a otros su entusiasmo por conocer ms all de lo evidente a partir de la investigacin y la experimentacin propias de su mbito. La formacin del docente en la disciplina, expresada a partir de los estndares aqu descritos, implica comprender y poner en prctica herramientas, habilidades y actitudes caractersticas del quehacer cientfico y de su enseanza, evidenciando competencia en la formacin de ciudadanos capaces de participar y tomar decisiones que afecten a las personas y a la sociedad en la que se insertan, en el mbito de la disciplina de la Qumica. Asimismo, se espera que el futuro profesional asuma su responsabilidad ciudadana respecto al entorno natural y social, y a los problemas contingentes asociados al mismo. Los estndares se presentan organizados en torno a seis reas: Conocimiento cientfico y su aprendizaje; Estructura atmica y molecular de la materia; Estados de agregacin de la materia; Procesos qumicos: estequiometra, termodinmica y cintica; Compuestos orgnicos e inorgnicos: estructura y reactividad; y Habilidades de pensamiento cientfico. El rea Conocimiento cientfico y su aprendizaje rene los estndares relacionados con los conocimientos que deben mostrar los futuros profesores y profesoras sobre los estudiantes de Educacin Media y sobre cmo stos aprenden ciencias. Ello implica comprender las principales variables que afectan el aprendizaje, as como las dificultades de los estudiantes para incorporar los contenidos de la disciplina. De la misma manera, se plantean las capacidades que debieran demostrar estos docentes para ensear esta rea curricular, evidenciando conocimiento y comprensin de las ideas fundamentales de la disciplina de la Qumica. Por su parte, los estndares referidos a las Habilidades de pensamiento cientfico, abordan la capacidad del futuro docente para promover en sus estudiantes las actitudes y habilidades propias del pensamiento y quehacer cientfico, y de estimularlos a establecer relaciones entre la ciencia y su vida. Al mismo tiempo, los profesores y profesoras deben ser capaces de seleccionar estrategias y recursos pedaggicos para promover dichas habilidades.

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Los restantes ejes temticos estn plasmados en una serie de estndares que establecen los diversos conocimientos que los futuros docentes deben manejar en las disciplinas involucradas en esta rea curricular, as como las habilidades que deben exhibir y posteriormente desarrollar en sus estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales en Qumica y el manejo de las habilidades de investigacin que debern transferir a sus futuros alumnos, as como la capacidad de seleccionar estrategias y herramientas pedaggicas para ensear dichos recursos, y saber cmo planificar y evaluar los aprendizajes fundamentales del sector.

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QUIMICA

CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE Estndar 1: Conoce cmo aprenden Qumica los estudiantes de Educacin Media.

El futuro profesor o profesora conoce el propsito formativo del rea en el currculo nacional. Conoce cmo aprenden Qumica los estudiantes de Educacin Media, conoce las principales dificultades de aprendizaje y las preconcepciones que la investigacin indica como las ms comunes; sabe cmo identificarlas y las considera al planificar la enseanza. Comprende que los estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la vinculacin entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales de Qumica con la vida cotidiana, la comprensin del mundo natural y cotidiana. Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Qumica y define estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos. Conoce formas para identificar las ideas previas de los estudiantes sobre el mundo natural (como ideas preconcebidas o teoras implcitas) y las concibe como punto de partida del aprendizaje de la Qumica. Conoce las preconcepciones ms habituales en Qumica, su carcter implcito y su persistencia en los alumnos pese a demostraciones o explicaciones en el aula por parte del docente. Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser desafiadas, complementadas y sometidas a verificacin. Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Qumica y de las habilidades cientficas, as como las principales tendencias, lneas de investigacin y desarrollo pedaggico de las mismas. Reconoce la incidencia del uso de ciertos trminos cotidianos en la comprensin de algunos conceptos o explicaciones a fenmenos naturales. Describe estrategias para identificar en los estudiantes talentos o intereses especiales para incentivar su desarrollo y orientar sus proyecciones en el rea.

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Estndar 2:

Comprende las particularidades de la enseanzaaprendizaje de la Qumica y sus requerimientos pedaggicos.

El futuro profesor o profesora comprende que el propsito del sector es contribuir a la formacin de ciudadanos informados y responsables de sus acciones y decisiones. Comprende que la enseanza de la Qumica debe ser consistente con la naturaleza de la investigacin cientfica y su desarrollo histrico, y que sta por tanto requiere desarrollar las habilidades cientficas de manera integrada con los conceptos disciplinares. Reconoce las principales dificultades en la enseanza de la disciplina y asume que el aprendizaje de sta no se agota en la memorizacin ni en la matematizacin de conceptos, sino que exige el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento. Reconoce como una dificultad importante para el aprendizaje de la Qumica, la distribucin parcelada del contenido conceptual de la disciplina en el currculo. Comprende la importancia de realizar experiencias prcticas y actividades experimentales adecuadas para el aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades cientficas, y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a cabo. Lo que se manifiesta cuando: 1. Evala distintos desafos de la enseanza de la Qumica, entre las que se cuenta la enseanza desvinculada entre las propiedades macroscpicas de la materia, sus caractersticas atmicas y la expresin simblica de los procesos de transformacin de la materia, y la existencia de contenidos que no se sustentan en evidencia experimental, sino que constituyen acuerdos de la comunidad cientfica. Analiza explicaciones o teoras no cientficas acerca del mundo natural y su impacto en la enseanza de la disciplina. Organiza secuencias de aprendizaje en coherencia con la forma en que progresan contenidos y habilidades de la enseanza de la Qumica. Propone estrategias didcticas integradoras que prioricen la interpretacin cualitativa de los fenmenos por sobre la interpretacin cuantitativa de stos. Identifica actividades de aprendizaje que ponen de manifiesto la relacin que debe existir entre la enseanza de los conceptos y el desarrollo de habilidades cientficas. Relaciona la enseanza de la Qumica con cmo se genera el conocimiento en la actualidad y cmo se ha desarrollado histricamente, para desarrollar hbitos de pensamiento, plantear preguntas y buscar con rigor sus respuestas.

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Comprende que el sentido de la enseanza est determinada por la alfabetizacin cientfica de los estudiantes, para formar ciudadanos informados, crticos, y con juicios propios en relacin a problemas de su entorno natural y social. Concibe la enseanza y el aprendizaje de la Qumica como un proceso dinmico, susceptible de cambio, acorde al contexto histrico y social y al estado de avance en la produccin de conocimiento de la disciplina y de su enseanza. Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de conocimiento en Qumica debe acompaarse de reflexin, discusin y comunicacin. Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la Qumica y de establecer las limitaciones de stos. Incorpora en la planificacin variadas estrategias, actividades, ejemplos y representaciones que hacen comprensible el contenido de temas desafiantes para un amplio rango de estudiantes, contemplando su diversidad. Utiliza herramientas grficas y de simulacin, para ejecutar con sus estudiantes prcticas de laboratorios virtuales. Conoce estrategias para promover en sus estudiantes la integracin con otras reas de las ciencias, como lo son la Fsica y la Biologa, como una forma de encontrar respuestas ms completas a hechos de la vida cotidiana. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso de sus estudiantes en el aprendizaje de conceptos fundamentales de la Qumica, y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica. Comprende que en Qumica, los instrumentos y estrategias evaluativas deben considerar evaluar aprendizajes relevantes del sector, tales como la rigurosidad en la obtencin, registro y anlisis de datos, la capacidad de argumentar y analizar un fenmeno desde distintas perspectivas, la utilizacin de evidencia, la fundamentacin y comunicacin de las ideas, la capacidad para resolver problemas, y el desarrollo de puntos de vista propios.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

ESTRUCTURA ATMICA Y MOLECULAR Estndar 3: Comprende los conceptos y modelos relacionados con la estructura atmica y molecular de la materia y su desarrollo en el tiempo.

El futuro profesor o profesora comprende que la creciente capacidad de explicacin de fenmenos de transformacin de la materia, est asociado a la evolucin del modelo atmico. Desde la perspectiva histrica, comprende cmo mediante experiencias, descubrimientos, formulacin de leyes, modelos y teoras se articul el conocimiento actual de la estructura electrnica y la composicin nuclear del tomo. Comprende las propiedades fsicas y qumicas de los elementos y la formacin de molculas, a partir de la configuracin electrnica de los tomos y su ordenamiento en el sistema peridico de los elementos. Comprende los estados de agregacin de la materia en funcin de las interacciones intermoleculares. Comprende los fundamentos de los fenmenos radiactivos, conoce sus beneficios y riesgos asociados a su utilizacin. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permiten construir y evidenciar aprendizajes relacionados con la estructura atmica y molecular de la materia. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica y relaciona entre s los principales experimentos, descubrimientos, modelos y teoras que llevaron al conocimiento actual del tomo y la materia, y el contexto histrico en el que se desarrollaron. Utiliza el modelo atmico de Schrdinger para explicar conceptos como nmero cuntico, orbital atmico y niveles de energa. Explica los principios que rigen las configuraciones electrnicas de tomos polielectrnicos y las utiliza para inferir el comportamiento qumico de los elementos correspondientes. Comprende el desarrollo histrico del Sistema Peridico y clasifica los elementos qumicos segn sus propiedades estructurales y elctricas, configuraciones electrnicas y estados de agregacin. Explica la periodicidad qumica de propiedades macroscpicas y atmicas de los elementos, las que se asocian con sus configuraciones electrnicas. Identifica y relaciona los conceptos que permiten explicar la formacin de enlaces entre tomos y el carcter inico, covalente o metlico de sustancias qumicas. Caracteriza y modela la formacin de molculas covalentes simples de acuerdo con la estructura electrnica de sus tomos e infiere la estructura espacial molecular, explica las teoras de enlace valencia y la de orbital molecular.

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8. Analiza en forma terica y a travs de experimentos, simulaciones o modelamiento, la formacin de compuestos inicos a partir de las configuraciones electrnicas de sus iones y su organizacin en redes cristalinas. 9. Reconoce y caracteriza experimentalmente diferentes tipos de fuerzas intra e intermoleculares, y fundamenta las propiedades fsicas de sustancias segn el tipo de interacciones. Relaciona el fenmeno de la radiactividad con la composicin del ncleo atmico, y describe los procesos de fisin y fusin nuclear y sus aplicaciones en medicina, alimentos, y otros, valorando sus beneficios y riesgos. Utiliza herramientas tecnolgicas, como programas gratuitos del tipo http://www. acdlabs.com/ para la observacin de molculas en tres dimensiones.

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ESTADOS DE AGREGACIN Estndar 4: Comprende y relaciona los conceptos fundamentales que definen los estados de agregacin de la materia, sus transformaciones fsicas y la energa asociada a sus cambios.

El futuro profesor o profesora comprende los cambios de estado de la materia en diversas condiciones externas de presin y temperatura, y la formacin de mezclas, a travs del reconocimiento de las fuerzas intermoleculares o interinicas. Comprende los distintos estados de agregacin de sustancias puras y mezclas, y representa los cambios de fase que experimentan, asociado a cambios de energa. Reconoce distintos tipos de mezclas entre sustancias y sabe que sus propiedades son diferentes a las de sus componentes aislados. Interpreta las leyes que rigen el comportamiento general de los gases y las disoluciones para explicar fenmenos cotidianos y de procesos industriales. Domina conocimientos y habilidades experimentales, para aplicar en forma correcta y segura los reactivos qumicos, las tcnicas de laboratorio y el material ms habitual en un laboratorio qumico, en el diseo de experiencias de laboratorio con materiales de uso cotidiano y/o de laboratorio relacionadas a la unidad temtica de estados de agregacin de la materia, sus transformaciones fsicas y la energa asociada a sus cambios. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizaje relacionado con los estados de agregacin de la materia, sus transformaciones fsicas y la energa asociada a sus cambios. Lo que se manifiesta cuando: 1. Relaciona terica y experimentalmente los estados de la materia (lquidos, slidos y gases) con las propiedades que las definen y caracterizan, y los ejemplifica a travs de la simple observacin de fenmenos naturales o cotidianos. Explica y predice los distintos estados de agregacin de la materia segn condiciones de temperatura y presin, e interacciones intermoleculares e interinicas. Interpreta terica y experimentalmente las leyes que rigen el comportamiento de los gases en trminos de la teora cintica molecular y las aplica en situaciones frecuentes o cotidianas. Explica la estructura de slidos segn el tipo de interacciones intermoleculares e interatmicas. Interpreta diagramas de fases en sistemas de uno o ms componentes, y explica los cambios y los flujos energticos asociados.

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Distingue los procesos de formacin de una disolucin a travs de actividades prcticas y reconoce los factores que influyen en la solubilidad, ejemplificando con disoluciones de uso frecuente. Distingue terica y experimentalmente entre mezclas heterogneas, dispersiones coloidales y mezclas homogneas, utilizando para stas ltimas diferentes unidades de concentracin. Reconoce la existencia de disoluciones lquidas ideales y no-ideales, y aplica las leyes (Raoult y Henry) en la interpretacin de diagramas: composicin-presin de vapor y composicin-temperatura, de situaciones industriales comunes. Aplica las propiedades coligativas a procesos fsicos, qumicos y biolgicos de la vida diaria. Prepara disoluciones y aplica diversos mtodos de purificacin (como re- cristalizacin y cromatografa), de separacin (como destilacin y centrifugacin) y de anlisis de mezclas (como IR y RMN, entre otros).

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ESTEQUIOMETRA, TERMODINMICA Y CINTICA Estndar 5: Comprende los procesos qumicos haciendo uso de interpretaciones estequiomtricas, termodinmicas y cinticas.

El futuro profesor o profesora entiende que la ocurrencia de un proceso qumico debe observarse desde la perspectiva de los productos resultantes, su factibilidad energtica y la velocidad con la que ocurre. Es capaz de establecer y aplicar relaciones estequiomtricas a reacciones qumicas, con el propsito de determinar la cantidad posible de producto a obtener a partir de sus reactantes. Utiliza variables termodinmicas en la interpretacin de procesos termoqumicos e infiere la espontaneidad y estados de equilibrio en los sistemas en estudio. Caracteriza el estado de equilibrio en reacciones qumicas, determina las variables termodinmicas asociadas, e interpreta el sentido ms favorecido del sistema bajo determinadas condiciones de temperatura. Explica los factores que afectan la cintica de una reaccin en procesos qumicos y biolgicos. Comprende que los conceptos termodinmicos y cinticos permiten la optimizacin de los procesos qumicos industriales. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizaje relacionado con los procesos qumicos. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica y clasifica las reacciones qumicas segn criterios de transferencia de carga (redox) o sin transferencia de carga (no redox). Relaciona en trminos cualitativos la formacin de compuestos qumicos aplicando las leyes ponderales y leyes de combinacin de volmenes, en problemticas industriales. Aplica en forma terica y experimental a travs de experimentos, simulaciones o modelamiento, los principios de la estequiometra y de las leyes ponderales a la resolucin de problemas del mbito qumico, industrial y de la vida diaria.

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4. Explica los conceptos termodinmicos asociados a diferentes tipos de sistemas, y predice la espontaneidad o no- espontaneidad de fenmenos fsicos y qumicos, aplicando dicho conocimiento a procesos qumicos industriales. 5. Relaciona el equilibrio qumico con procesos de cambios dinmicos a nivel molecular, lo aplica a diferentes sistemas qumicos y explica los factores que los afectan. Reconoce diferentes sistemas en equilibrio inico y aplica los conceptos de ste a la resolucin de problemas en el mbito de la Qumica, de la Biologa y del medio ambiente. Reconoce un proceso electroqumico y analiza sus implicancias energticas, sus beneficios para la sociedad y sus riesgos medioambientales asociados.

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Explica los conceptos de velocidad de reaccin y analiza los factores que la afectan, y comprende la teora de las colisiones y complejo activado e interpreta los mecanismos de reaccin. Identifica y clasifica diferentes procesos catalticos y enzimticos aplicndolos en diferentes contextos: qumicos, biolgicos, industriales y medio ambientales.

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COMPUESTOS ORGNICOS E INORGNICOS: ESTRUCTURA Y REACTIVIDAD Estndar 6: Reconoce y aplica las bases de la Qumica orgnica e inorgnica, su estructura y reactividad.

El futuro profesor profesora conoce el contexto histrico del origen de la diferenciacin de los compuestos orgnicos e inorgnicos y su posterior evolucin en los criterios de clasificacin de sustancias, a partir del desarrollo del conocimiento qumico. Comprende las propiedades fsicas y la capacidad de reaccionar de una sustancia con otras especies, a partir de su estructura tridimensional. Distingue las distintas formas de isomera de los compuestos, y su impacto sobre los sistemas biolgicos y la industria farmacutica. Domina conocimientos y habilidades experimentales para aplicar en forma correcta y segura los reactivos qumicos, las tcnicas de laboratorio y el material ms habitual en un laboratorio qumico, en el diseo de experiencias de laboratorio relacionadas a la estequiometria, la termodinmica y la cintica. Selecciona diferentes posibilidades de aplicacin, tanto en la industria como en la vida cotidiana, basndose en estas caractersticas fundamentales de los compuestos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permiten construir y evidenciar aprendizajes relacionados con la Qumica orgnica e inorgnica, su estructura y reactividad. Lo que se manifiesta cuando: 1. Identifica los fundamentos histricos que originan la divisin entre Qumica orgnica e inorgnica y la posterior evolucin a reas interdisciplinarias. Clasifica los distintos compuestos en inorgnicos, orgnicos y rgano- metlicos de acuerdo al tipo de tomo que los componen. Relaciona los tipos de enlace, estructura y propiedades qumicas de los distintos elementos, basndose en las teoras de orbitales moleculares, hibridacin y resonancia electrnica, asociadas a ellos. Reconoce la estructura de compuestos orgnicos e inorgnicos, establece criterios de clasificacin, y aplica las reglas bsicas de nomenclatura en la escritura de frmulas y en la forma de nombrar compuestos. Predice y explica en forma terica y experimental propiedades fsicas de una gran variedad de compuestos orgnicos e inorgnicos a partir de su estructura. Identifica los distintos tipos de isomera en compuestos orgnicos e inorgnicos, y su efecto en diferentes procesos qumicos y biolgicos.

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Identifica las principales reacciones de los compuestos orgnicos en relacin a los grupos funcionales que presentan y describe los mecanismos que las hacen posibles, considerando factores termodinmicos y cinticos. Explica e identifica propiedades estructurales de biomacromolculas y de polmeros en funcin de su estructura y origen.

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9. Analiza temas de actualidad relacionados con qumica verde, qumica ambiental, nanotecnologa, entre otras.

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HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO Estndar 7: Muestra las habilidades propias del quehacer cientfico y comprende cmo se desarrolla este tipo de conocimiento.

El futuro profesor o profesora muestra dominio de las habilidades y procedimientos involucrados en la generacin del conocimiento cientfico, tales como la capacidad de plantearse preguntas, analizar su pertinencia y disear procedimientos para contestarlas. Reconoce a las Ciencias Naturales, y en particular a la Qumica, como una actividad humana, es decir, una actividad cultural, dinmica y colectiva, que se basa en resultados de generaciones anteriores, los cuales estn permanentemente sometidos a prueba, y que tiene una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico, el contexto histrico, poltico y econmico. Entiende que la divisin entre disciplinas es una construccin humana para facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo, muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias y diversas perspectivas para abordar los fenmenos naturales y ensearlos en su complejidad. Valora una actitud escptica, el rigor y la honestidad intelectual, tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientfico como en el proceso de enseanza y aprendizaje del mismo. Lo que se manifiesta cuando: 1. Comprende que la ciencia tiene normas convenidas por la comunidad cientfica para validar su conocimiento, y que stas definen el marco donde este conocimiento es vlido. Explica la evolucin del pensamiento y del quehacer cientfico a lo largo de la historia destacando hitos centrales de su desarrollo, y comprende que uno de los componentes centrales de la evolucin del conocimiento cientfico es la aproximacin experimental. Domina las habilidades y procedimientos involucrados en el proceso de generacin de conocimiento cientfico, tales como: a) b) c) d) e) f) g) h) formular preguntas, distinguiendo aquellas que pueden responderse a travs de una investigacin cientfica, plantear hiptesis y elaborar predicciones en base a ellas, identificar variables (independiente(s), dependiente(s), controlada(s)), generar procedimientos de control de variables, medir, recolectar y registrar datos en forma adecuada y pertinente con la pregunta de investigacin, analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida, elaborar conclusiones y establecer el rango en que las conclusiones de una investigacin o experimentos pueden considerarse vlidas, elaborar modelos y analizar su pertinencia,

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evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas, comunicar sus conclusiones a la comunidad.

Disea y reproduce procedimientos de una investigacin, explicando la coherencia entre los elementos de su diseo. Comprende y analiza de manera crtica informacin cientfica evaluando, entre otros aspectos, la metodologa de una investigacin, su coherencia con las preguntas que se busca responder, la rigurosidad de su desarrollo y las conclusiones obtenidas. Comprende que las teoras cientficas corresponden a modelos tericos, es decir, son interpretaciones de los fenmenos del mundo natural aplicables en determinados contextos. Reconoce que las explicaciones que la ciencia provee acerca del mundo natural conviven con explicaciones provenientes de otras fuentes, siendo capaz de reconocer aquellos elementos que permiten enmarcar las explicaciones en el mbito de la ciencia, como su base sustentada en evidencia. Comprende que la actividad cientfica impacta y es impactada por el desarrollo tecnolgico y el contexto histrico, poltico, cultural, econmico y social. Analiza cmo influyen en el proceso de construccin del conocimiento cientfico factores difciles de controlar, tales como las convicciones y sesgos del investigador, la casualidad o el azar, reconociendo que stos han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de teoras cientficas. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Qumica con la curiosidad, una actitud escptica, y valores tales como la honestidad intelectual, responsabilidad con las consecuencias del conocimiento desarrollado, sistematicidad, coherencia, espritu de colaboracin, y apertura y aceptacin hacia las crticas y explicaciones alternativas. Evala la validez y relevancia de los resultados y propuestas alcanzados en una investigacin propia o de otros, a partir del anlisis de la rigurosidad en el uso de elementos tericos y metodolgicos.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

Estndar 8:

Promueve el desarrollo de habilidades cientficas y su uso en la vida cotidiana.

El futuro profesor o profesora comprende que la enseanza y el aprendizaje de su disciplina es un proceso activo, centrado en el desarrollo de habilidades del quehacer cientfico vinculadas a contenidos del rea. En este contexto, disea, implementa y evala estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar en los estudiantes la capacidad de cuestionar, argumentar, fundamentar y buscar evidencia para: comprender su entorno, desafiar sus ideas previas y explicaciones, tomar decisiones informadas y participar en sus comunidades. Dentro de estas instancias formativas, es capaz de justificar la incorporacin de aspectos vinculados a la vida cotidiana de sus estudiantes, para promover en ellos actitudes como la curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza. Analiza situaciones de aprendizaje y plantea oportunidades para fomentar el escepticismo respecto a explicaciones sobre el mundo natural, a fin de que los estudiantes consideren el conocimiento cientfico como explicaciones o interpretaciones de un fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida mediante la observacin o la experimentacin, y no como verdad inalterable. Estimula el debate sobre aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento cientfico, a travs del anlisis de temas contingentes o histricos, para favorecer la comprensin la naturaleza del conocimiento cientfico y el reconocimiento del impacto de la actividad cientfica en la vida diaria, en la salud y el medioambiente. Lo que se manifiesta cuando: 1. Incluye, en el diseo de actividades, oportunidades para que los estudiantes: organicen sus conocimientos, desafen sus propias creencias acerca del aprendizaje y de sus habilidades, expresen sus metas personales de aprendizaje, y reflexionen y comuniquen sus propias ideas sobre hechos y fenmenos de su inters. Utiliza las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre fenmenos naturales de su inters, derivando predicciones y analizando la evidencia que las sustentan, con el propsito de especificar el modelo explicativo intuitivo y sus limitaciones, y de desafiarlo sometindolo a prueba para favorecer el cambio conceptual. Disea actividades para modelar y promover en los estudiantes las habilidades caractersticas del quehacer cientfico: la elaboracin de preguntas, la obtencin de datos a partir de la observacin y medicin que ayuden a contestar estas preguntas, y el anlisis e interpretacin de los datos. Disea actividades experimentales de aprendizaje, considerando la centralidad del control de variables, en el contexto de la ciencia escolar. Utiliza herramientas matemticas y estadsticas, como por ejemplo la grfica, la desviacin estndar, el error y el promedio, en el tratamiento de datos provenientes de actividades experimentales.

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Selecciona ejemplos para orientar a los estudiantes en el anlisis de la pertinencia de un modelo terico en funcin de su capacidad de predecir o explicar fenmenos. Planifica y disea actividades de aprendizaje para desarrollar la capacidad argumentativa, de acuerdo a las convenciones de la ciencia y de la lgica, en las que es central la coherencia y el uso de evidencia cientfica en los fundamentos propuestos. Formula preguntas desafiantes y promueve y conduce discusiones y debates acerca de situaciones cotidianas, contingentes y de inters para los estudiantes, que estimulen su pensamiento autnomo y juicio crtico, y les permitan comprender y respetar opiniones diversas y fundamentar las propias. Incentiva el reconocimiento y anlisis del uso selectivo de evidencia para fundamentar juicios sesgados en asuntos controversiales de inters pblico. Incorpora a sus estrategias didcticas la formulacin de ensayos que permitan a sus estudiantes problematizar, opinar y fundamentar su posicin libremente respecto de problemas de actualidad o de inters para ellos. Disea actividades de aprendizaje en que los estudiantes investiguen o complementen sus investigaciones, usando diversas fuentes, desarrollando su capacidad para seleccionar informacin relevante, estimar su confiabilidad y pertinencia, y usarla en la vida diaria para tomar decisiones. Incentiva a sus estudiantes a disear y participar en proyectos colaborativos para involucrarlos en problemas contingentes, con el fin de inculcar en ellos valores ciudadanos necesarios para desarrollar compromiso con el ambiente y el desarrollo sustentable. Propone actividades en que los estudiantes se informen y discutan sobre investigaciones cientficas actuales, para que reconozcan la presencia de la ciencia y la tecnologa en la vida diaria. Analiza junto a sus estudiantes el proceso de perfeccionamiento, modificacin o refutacin de alguna teora o modelo cientfico, para ayudarlos a entender el conocimiento cientfico como un conjunto de modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno que cambian con el tiempo como consecuencia de la reinterpretacin de la evidencia existente o de la disposicin de nueva evidencia. Disea actividades en que los estudiantes vinculen el desarrollo de la ciencia y tecnologa con las necesidades de la sociedad en determinados contextos histricos, socioculturales y ambientales, promoviendo la reflexin acerca del impacto del conocimiento cientfico en el desarrollo de la humanidad.

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EQUIPOS ELABORADORES DE LOS ESTNDARES


Equipo elaborador de los Estndares de Lenguaje y Comunicacin
Direccin general: Carmen Sotomayor, CIAE, Universidad de Chile. Equipo de coordinacin: Soledad Aravena, Universidad Alberto Hurtado. Soledad Concha, Universidad Diego Portales. Edson Fandez, Universidad de Concepcin. Cristin Gonzlez, Universidad Catlica de Valparaso. Jacqueline Gysling, CIAE, Universidad de Chile. Lorena Medina, Universidad Catlica de Chile. Equipo elaborador: Leonardo Aliaga, Universidad Alberto Hurtado y Universidad Catlica de Chile. Cristin Aravena, Liceo Tcnico Profesional Manheim, Quilpu. Paula Corts, Universidad Diego Portales. Javiera Figueroa, Liceo Tcnico Industrial A-38, Santiago. Patricia Henrquez, Universidad de Concepcin. Carolina Hernndez, Universidad Diego Portales. Marcial Hunneus, Colegio Rudolf Steiner, Santiago. Mara Luisa Martnez, Colegio Alemn, Concepcin y Universidad de Concepcin. Ricardo Martnez, Universidad Diego Portales y Universidad Alberto Hurtado. Patricia Romn, Liceo Carmela Carvajal, Santiago. Marcela Ruiz, Universidad Catlica de Chile y Universidad Alberto Hurtado. Macarena Silva, CIAE, Universidad de Chile. Carla Varela, Pontificia Universidad Catlica de Chile y Universidad Diego Portales. Marisol Velsquez, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Consultores nacionales: Ignacio lvarez, Universidad Alberto Hurtado. Pilar lvarez-Santullano, Universidad de Los Lagos. Adrin Baeza, Universidad de Chile, Departamento de Estudios Pedaggicos. Liliana Belmar, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Marcela Cabrera, Universidad de Chile, DEMRE. Enrique Castillo, Liceo Carmela Carvajal, Santiago. Jorge Ferrada, Universidad Catlica Silva Henrquez. Beatriz Figueroa Sandoval, Universidad de Concepcin. Ivonne Fuentes, Universidad de Playa Ancha. Marcela Guajardo (Universidad Andrs Bello). Margarita Makuc, Universidad de Magallanes. Dominique Manghi, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Sergio Mansilla, Universidad Austral de Chile. Carlos Molina, Liceo Enrique Molina Garmendia, Concepcin. Priscila Oses, Colegio Rubn Castro, Valparaso. Teresa Oteiza, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mailing Rivera, Universidad de Antofagasta. Omar Sabaj, Universidad de La Serena. Viviana Unda, Universidad de Las Amricas. Isabel Vilches C., Instituto Nacional, Santiago. Consultores internacionales: Monique Lebrun, Universit de Qubec Montreal. Jeanne Paratore, Boston University.

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Equipo elaborador de los Estndares de Matemtica


Director: Patricio Felmer, Universidad de Chile. Equipo Central: Salom Martnez, Universidad de Chile. Leonor Varas, Universidad de Chile. Equipo Ejecutivo: Eugenio Chanda, Universidad de Chile. Pablo Dartnell, Universidad de Chile. Ruth Galindo, Universidad de Playa Ancha. Renato Lewin, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Alejandro Lpez, Universidad Andrs Bello. Claudia Matus, Universidad de Santiago de Chile. Cristin Reyes, Universidad de Chile. Andrs Ortz, Universidad de Concepcin. Gonzalo Riera, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ernesto San Martn, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Giovanna Ticchione, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Roberto Vidal, Universidad Alberto Hurtado. Consultores nacionales: Ernesto Alabarce, Universidad Diego Portales. Mara Aravena, Universidad Catlica del Maule. Ricardo Baeza, Universidad de Talca. Antonio Behn, Universidad de Chile. Gladys Bobadilla, Universidad de Santiago de Chile. Carlos Caamao, Universidad Catlica del Maule. Fernando Crdova, Universidad Catlica del Maule y Universidad Metropolitana deCiencias de la Educacin. Luis Dissett, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Jorge Gonzlez, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Richard Lagos, Universidad de Magallanes. Rubn Lpez, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Eliseo Martnez, Universidad de Antofagasta. Elizabeth Montoya, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Astrid Morales, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Raimundo Olfos, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Marcela Parraguez, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Alejandro Pedreros, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Carlos Prez, Universidad de Concepcin. Mario Ponce, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Osvaldo Rubilar, Universidad Catlica de Temuco. Myriam Vicente, Universidad de Concepcin. Eduvina Villagrn, Universidad de La Serena. Consultores internacionales: Wong Khoon Yoong, National Institute of Education, Singapur. Lee Ngan Hoe, National Institute of Education, Singapur. Josefa Perdomo, Universidad de La Laguna, Tenerife, Espaa.

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Equipos elaboradores de los Estndares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Biologa, Fsica y Qumica
Director Proyecto: Cristin Cox Donoso, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Consejo Acadmico Francisco Claro: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Rosa Devs: Universidad de Chile. Juan Eduardo Garca-Huidobro: Universidad Alberto Hurtado. Carlos Pea: Universidad Diego Portales. Alfonso Gonzlez: Pontificia Universidad Catlica de Chile Asesor Ministerio de Educacin. Coordinacin Ejecutiva y Metodolgica Lorena Meckes: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Pilar Aylwin: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Elisa de Padua: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Macarena Domnguez: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Renato Orellana: Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Equipo de Historia, Geografa y Ciencias Sociales


Secretara Tcnica: Jorge Hidalgo: Universidad de Chile. Abraham Paulsen: Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad Catlica Silva Henrquez Universidad Finis Terrae. Andrea Krebs: Universidad del Desarrollo Fundacin Chile Colegio Alemn. Maximiliano Moder: CEPPE. Equipo Elaborador: Jacqueline Dusaillant: Universidad Finis Terrae Universidad de Los Andes. Diana Veneros: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Marcos Fernndez: Universidad Alberto Hurtado Instituto de Historia Pontificia Universidad Catlica de Chile. Gabriel Villaln: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Adriano Rovira: Universidad Austral de Chile. Luis Navarro: Universidad Catlica Silva Henrquez Universidad Tecnolgica de Chile Colegios Manquecura. Daniel Contreras: UNICEF. Ana Mara Faras: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mara Teresa de Zerega: MIDE UC. Dina Cembrano: Colegio San Francisco Javier de Huechuraba Universidad Alberto Hurtado. Bernardo Gonzlez: Universidad de Chile. Alejandro Prieto: Instituto Alonso de Ercilla. Mauricio Nez: Universidad de Chile. Evaluador Internacional: Bradley Fogo: Universidad de Stanford. Equipo Revisor Externo: Alejandro Bancalari: Universidad de Concepcin Universidad del Bio Bio. Ivn Jaksic: Instituto de Historia Pontificia Universidad Catlica de Chile. Fabin Araya: Universidad de La Serena. Froiln Cubillos: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Universidad de Chile Universidad de Santiago de Chile Universidad Diego Portales.

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Ricardo Paredes: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Rodrigo Mardones: Instituto de Ciencia Poltica Pontificia Universidad Catlica de Chile. Eduardo Valenzuela: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Jacqueline Gysling: Universidad de Chile Universidad Alberto Hurtado. Matas Wolff: Estudiante Doctorado Francia. Silvia Navarro: Profesora de Historia y Geografa. Marisol Miranda: Universidad San Sebastin Colegio Sagrados Corazones de Concepcin. Marcela Robles: Universidad de La Serena Universidad Pedro de Valdivia de La Serena. Juan Carlos Cura: Universidad de La Serena The International School de La Serena. Sandra lvarez: Universidad de La Serena. Jos Nova Jerez: Universidad de La Serena. Marcela Cubillos Poblete: Universidad de La Serena. Pedro Canales Tapia: Universidad de La Serena. Mario Valds: Universidad de Concepcin. Omar Turra: Universidad de Concepcin. Jos Miguel Ventura: Universidad de Concepcin. Jaime Rebolledo: Universidad de Concepcin Universidad del Bio Bio. Pedro Bustos: Universidad de Concepcin Universidad San Sebastin Universidad del Desarrollo Colegio Sagrados Corazones de Concepcin. Edilia Jaque: Universidad de Concepcin. Jaime Flores: Universidad de La Frontera. Jorge Pinto: Universidad de La Frontera. Daniela Cartes: Universidad de La Frontera. Margarita Herrera: Universidad de La Frontera Liceo Gabriela Mistral de Temuco. Pablo Martnez: Universidad de La Frontera. Alan Garn: Universidad de La Frontera. Jorge Miranda: Universidad Catlica de Temuco. Manuel Mieres: Universidad Catlica de Temuco Universidad de La Frontera Colegio Pumahue. Gonzalo Rebolledo: Universidad Catlica de Temuco. Miguel Escalona: Universidad Catlica de Temuco. Patricia Gutirrez: Universidad Catlica de Temuco. Elizabeth Montanares: Universidad Catlica de Temuco. Cristin Rodrguez: Universidad Catlica de Temuco Universidad Mayor Universidad Autnoma de Chile Colegio Metodista de Temuco. lvaro Gngora: Universidad Finis Terrae. Pedro Milos: Universidad Alberto Hurtado. Julio Pinto: Universidad de Santiago de Chile. Paloma Miranda: Universidad de Santiago de Chile. Cristina Benavente: Flacso. Rodrigo Henrquez: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Carolina Bravo: Colegio San Ignacio. Luis Ossandn: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Mara Soledad Jimnez: Universidad Academia de Humanismo Cristiano Universidad Alberto Hurtado. Cecilia Hernndez: Universidad del Bio Bio. Jorge Marchant: Universidad de Santiago de Chile. Silvia Corts: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Daniel Gutirrez: Liceo Antonio Hermida Fabres. Ricardo Iglesias Segura: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Laura Valledor Cuevas: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Simn Bolvar Seguel: Municipalidad de La Pintana. Rodrigo Soto Gutirrez: Liceo de Coronel. Jos Novoa: Universidad de La Serena. Pamela Herrera Choque: Colegio San Marcos de Arica. Pablo Gallegos Rojas: Colegio Casteliano.

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Mara Isabel Andrade: Liceo Carmela Carvajal de Prat. Juan Jaur Ramrez: Liceo N 1 Javiera Carrera. Fernando Araya Bello: Instituto Nacional. Eduardo Seplveda: Colegio St. Thomas Morus. Daniella Arata de Nordenflycht: Colegio Santa Mara de Maip. Carlos Martnez Arismendi: Liceo Marta Donoso Espejo Talca. Claudio Llanos Reyes: Instituto de Historia Pontificia Universidad Catlica de Chile. Claudia Acevedo Prez: Universidad Catlica Silva Henrquez. Andoni Arenas Martija: Instituto de Historia Pontificia Universidad Catlica de Chile. Gladys Jimnez: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Eduardo Araya: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ximena Recio: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mauricio Molina: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Miguel Caro: Universidad ARCIS. Alejandro Olivera: Universidad ARCIS. Manuel Urrutia: Universidad ARCIS. Humberto Gaete: Universidad Bernardo OHiggins. Alfredo Gmez: Universidad Bernardo OHiggins. Francisco Ocaranza: Universidad Bernardo OHiggins. Pelusa Orellana: Universidad de Los Andes. Mauricio Bicocca: Universidad de Los Andes. Augusto Samaniego: Universidad de Santiago de Chile. Cristina Moyano: Universidad de Santiago de Chile. Luca Valencia Castaeda: Universidad de Santiago de Chile. Miguel Mndez: Universidad de Santiago de Chile. Andrea Rodrguez: Universidad de Santiago de Chile. Cinthya Rojas: Universidad de Santiago de Chile. Elena Jofr: Universidad del Mar. Mara Teresa Ahumada: Universidad del Mar. Violeta Vargas: Universidad del Pacfico. Alonso Vela Ruiz Prez: Universidad del Pacfico. Andrea Alfaro: Universidad del Pacfico. Fanny Gonzlez: Universidad del Pacfico. Carlos Ortiz: Universidad del Pacfico. Ana Mara Tello: Universidad del Pacfico. Karen lvarez: Universidad del Pacfico. Horacio Walker: Universidad Diego Portales. Natalia Salas: Universidad Diego Portales. Jorge Pablo Olgun: Universidad Internacional SEK. Mara Eva Bustos: Universidad Internacional SEK. Carmen Balart: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Aldo Yvar: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Rodrigo Rocha: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. talo Fuentes: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Carlos Muoz: Universidad de Concepcin.

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Equipo de Biologa
Secretara Tcnica: Carla Frster: Pontificia Universidad Catlica de Chile DOCENTE MAS AEP E INICIA. Claudio lvarez: Universidad de Chile Mineduc Academia Chilena de Ciencias. Equipo Elaborador: Alejandra Nocetti: Universidad Catlica de la Santsima Concepcin. Estrella Poblete: Universidad de Chile. Gladys Acosta: Universidad Nacional Andrs Bello Universidad Santo Toms. Sheila Comte Selman: Universidad Nacional Andrs Bello. Mara de la Luz Aylwin: Universidad de Chile. Manuel Santos: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Mara Alejandra Paredes: SIP - APTUS CHILE Universidad de Chile. Diego Aedo Valenzuela: Pontificia Universidad Catlica de Chile - SIP. Luis Flores: Doctor en Ciencias. Jasna Jalaf: MIDE UC Mineduc. Andrea Elgueta: Universidad de Chile ECBI. Evaluador Internacional: Mark Winterbottom: Universidad de Cambridge. Equipo Revisor Externo: Pilar Reyes: Programa ECBI. Filomena Vargas: Universidad de Chile ECBI. Juan Pablo Jimnez: Universidad de Chile ECBI. Katherine Malley: Universidad de Chile ECBI. Pablo Snchez: Universidad Nacional Andrs Bello SIP. Manuel Kukuljan: Universidad de Chile. Carmen Habinger: Universidad del Desarrollo. Carlos Menares: Universidad del Desarrollo. Ins Contreras: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Claudio Palma: Universidad de La Serena. Francisco Lpez: Universidad de La Serena. Emilia Collados: Profesora de Biologa. Germn Ahumada: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Marcela Arellano: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Francisco Gaviln: Universidad de Concepcin. Pedro Menares: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Viviane Solange d Jourdan: Universidad de La Frontera. Sonia Osses: Universidad de La Frontera. Pedro Jorge Andrade: Colegio Marista Marcelino Champagnat. Marjorie Vidal: Fundacin Beln Educa. Leonardo Antivilo: The Mackay School. Patricia Daz: Universidad Catlica de Temuco Facultad de Educacin. Patricia Arancibia: Universidad del Bio Bio. Elba Acevedo: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Alejandro Rocha: Colegio Aurora de Chile. Ana Beln Garca: Liceo Carmela Carvajal del Prat. Mario Csar Quevedo: Universidad de Concepcin. Mara del Valle Leo: Universidad de Concepcin Facultad de Educacin. Erich Martens: Fundacin Beln Educa. Irma Riquelme: Universidad del Desarrollo Universidad de Las Amricas.

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Rosa Vera: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Graciela Muoz: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Erika Salas: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. James Robeson: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Luis Mercado: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Vernica Rojas: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Fernando Torres: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Francisco Flores: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Ricardo Pefaur: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Patricio Domnguez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Mariana Acevedo: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Carlos Nez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Vctor Moya: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Yasnina Ibaceta: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Jessica Borquez: Universidad Catlica de Temuco. Paula Riquelme: Universidad Catlica de Temuco. Rafael Sarmiento: Universidad Central. Eduardo Ravanal: Universidad Central. Mary Carmen Inostroza: Universidad de La Serena. Luis Castillo: Universidad de La Serena. Patricio Matamala: Universidad Adventista de Chile. Luis Alejandro Marchant: Universidad Adventista de Chile. Mara Teresa Soria: Universidad Adventista de Chile. Carlos Villalobos: Universidad Adventista de Chile. Nancy Alejandra Bustos: Universidad Adventista de Chile. Vernica Apablaza: Universidad Arturo Prat. Maritza Gallardo: Universidad Arturo Prat. Jorge Salgado: Universidad Arturo Prat. Juan Luis Cerda: Universidad Arturo Prat. Pilar Romaguera: Universidad de Las Amricas. Pablo Figueroa: Universidad de Las Amricas. Pelusa Orellana: Universidad de Los Andes. Mauricio Bicocca: Universidad de Los Andes. Jos Rubio: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin. Mauricio Villarroel: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin. Juan Luis Gautier: Universidad de Santiago de Chile. Sergio A. Castro: Universidad de Santiago de Chile. Leonor Contreras: Universidad de Santiago de Chile. Marcela Aranda: Universidad de Santiago de Chile. Emilio Balocchi: Universidad de Santiago de Chile.

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Equipo de Fsica
Secretara Tcnica: Nicols Silva: Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Esteban Arenas: Universidad Nacional Andrs Bello Universidad de Santiago de Chile. Paulina Mc Intyre: Profesora. Equipo Elaborador: Ricardo Buzzo: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Juan Carlos Fuentes: Fuerza Area de Chile. Nelson Mayorga: Universidad de Santiago de Chile. Pedro Menares: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Ana Mara Mondaca: Universidad de Chile. Jessica Quinteros: Colegio Sagrado Corazones de Manquehue. Gerardo Saffer: Universidad Via del Mar. Hernn Verdugo: Colegio Pumahue. Osmn Jofr: Colegio Santiago College. Evaluador Internacional: Lawrence Ingvarson: Departamento de Enseanza, Aprendizaje y Cambio del Consejo Australiano para la Educacin (HACER). Equipo Revisor Externo: Rafael Cautivo: Asesor Mineduc Colegio La Girouette. Javier Jimnez: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Barbara Ossandn: Universidad de Santiago de Chile. Carolina Valdebenito: Colegio Craighouse. Carlos Wrner: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Javier Martnez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Alicia Olgun: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Daro Prez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Manuel Ortiz: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Martn Vargas: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Carlos Osorio: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. ngel Romero: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Mara Ester Onell: Universidad de Tarapac. Manuel Castillo: Colegio A. Hermida Fabres. Loreto Sanhueza: Universidad de Bristol (UK). Germn Ahumada: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Isaas T. Bolaos de la Grana: Museo de Ciencias de La Pintana. Richard Bravo: Universidad de La Serena. Carlos Calvo: Universidad de La Serena. Marcos Corts: Universidad de La Serena. Bernardo Jopia: Universidad de La Serena. Ldice Loyola: Universidad de La Serena. Wilma Molina: Universidad de La Serena. Luis Oyarce: Universidad de La Serena. Mara Quiroz: Universidad de La Serena. Jorge Salgado: Universidad de La Serena. Carlos Urrutia: Universidad de La Serena. Andrea Vega: Universidad de La Serena. Erika Ziga: Universidad de La Serena. Jos Daz: Universidad Arturo Prat. Omar Valdivia: Universidad Arturo Prat.

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Maniel Olcay: Universidad Arturo Prat. Rolando Daz: Universidad de Chile. Manuel Jeria: Universidad Tecnolgica Metropolitana. Cecilia Ros: Universidad Tecnolgica Metropolitana. Myriam Morales: Universidad Tecnolgica Metropolitana.

Equipo de Qumica
Secretara Tcnica: Ana Vernica Armstrong: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ral Opazo: Universidad de Chile Demre. Martn Contreras: Doctor en Ciencias Naturales. Mara Sylvia Cceres: MIDE UC Colegio Institucin Teresiana. Mara Cubillos: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Leonora Mendoza: Universidad de Santiago de Chile. Equipo Elaborador: Mnica Bustamante: Pontificia Universidad Catlica de Chile The English Institute. Sal Contreras: Universidad de Santiago de Chile. Javier Guzmn: Colegio San Ignacio Pocuro. Carolina Pavissich: Colegio Villamara Academy. Mara Eugenia Schulz: Universidad de Chile - DEMRE. Mara Soledad Ureta: Universidad de Santiago de Chile. Hugo Segura: Universidad de Concepcin. Bernab Rivas: Universidad de Concepcin. Rafael Garca: Universidad de Concepcin. Carlos Milln: Universidad de Concepcin. Cecilia Nez: Universidad de Concepcin. Oscar Cifuentes: Universidad Catlica de la Santsima Concepcin Colegio Sagrado Corazn Concepcin. Jeannette Moreno: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Evaluador Internacional: Vicente Talanquer: Universidad de Arizona. Equipo Revisor Externo: Myriam Espinoza: Instituto de Humanidades Luis Campino. Ral Morales: Universidad de Chile. Jorge Valenzuela: Universidad de Chile. Mario Quintanilla: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Leonor Marambio: Pontificia Universidad Catlica de Chile. Roxana Jara: Pontificia Universidad Catlica de Chile - Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Teresa Corvaln: Universidad Catlica del Maule. Patricia Barahona: Universidad Catlica del Maule. Luis Mio: Universidad Catlica del Maule. Alexis Gonzlez: Universidad de Santiago de Chile. Marcela Arellano: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Instituto de Qumica. Ins Palape: Universidad Arturo Prat. Humberto Gmez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Cristian Merino: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Instituto de Qumica. Julio Ulloa: Liceo Bicentenario Araucana Villarrica. Fabiola Silva: Centro Educacional La Florida. Enrique Socarras: Colegio Los Conquistadores.

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Csar Carrasco: Liceo Yobilo A-82 Coronel. Ricardo Schrebler: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Juan Pablo Soto: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. David Carrillo: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Waldo Quiroz: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Juan Luis Gautier: Universidad de Santiago de Chile. Sergio A. Castro: Universidad de Santiago de Chile. Leonor Contreras: Universidad de Santiago de Chile. Marcela Aranda: Universidad de Santiago de Chile. Emilio Balocchi: Universidad de Santiago de Chile. Paula Riquelme: Universidad Catlica de Temuco. Patricia Daz: Universidad Catlica de Temuco. Vernica Apablaza: Universidad Arturo Prat. Maritza Gallardo: Universidad Arturo Prat. Jorge Salgado: Universidad Arturo Prat. Juan Luis Cerda: Universidad Arturo Prat. Abelardo Castro: Universidad de Concepcin. Mario Csar Quevedo: Universidad de Concepcin. Vernica Jimnez: Universidad de Concepcin. Jos Rubio: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin. Cecilia Rivera: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.

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ESTNDARES ORIENTADORES PARA CARRERAS DE PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA

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