TRABAJO FINAL

NOMBRE: Juan Carlos Catura Arapa

FECHA: 28/07/2022 DNI N°: 40615775

1. Ten en cuenta los puntos tratados durante la sesión del día y escribe una
reflexión corta que responda a la pregunta. 
En nuestro rol docente y como parte del sistema educativo peruano, ¿Qué
debemos dominar?
Luego, escribe tu nombre completo, tu DNI. Se tomará en cuenta como tu
asistencia del día de hoy.

Idea Fuerza:
El MBDD señala, de manera implícita, en muchas de sus competencias, la importancia
de la mediación docente a través del acompañamiento a los estudiantes para que
puedan lograr el desarrollo de sus aprendizajes en el entorno de un clima favorable.

Debemos dominar el proceso Enseñanza Aprendizaje, que involucra el manejo de la motivación,

las estrategias de Aprendizaje , el uso de los recursos; como también la la retroalimentación y
evaluación formativa (RÚBRICAS), claro está la FOMENTAR la participación de los estudiantes.
La convivencia en el aula es un eje importantísimo por tal razón el docente debe de propiciar un
ambiente de respeto y participación democrática basado en valores.  El uso de los recursos de
forma adecuada también ayuda a conducir el procesos de E-A. En la obtención del propósito de
aprendizaje.

2. Ten en cuenta los puntos tratados durante la sesión del día y escribe una
reflexión corta que responda a la pregunta. 
¿Cuán importante es desarrollar nuestro propio pensamiento complejo para
ayudar a los
estudiantes a desarrollar el suyo?
Ideas Fuerza
El pensamiento complejo es necesariamente transdisciplinario y holístico y
en lugar de promover explicaciones reduccionistas, simples y totalizantes,
plantea más bien estrategias de pensamiento reflexivas, multidimensionales,
que permitan dar soluciones complejas a los problemas

El pensamiento complejo es muy importante para los maestros, por lo tanto nos permite,
constituir un proceso de búsqueda reflexiva y multidimen- sional de la esencia de los
fenómenos a partir del manejo de la incertidumbre y la asunción de posturas flexibles, que
contribuye al desarrollo personológico. Este último aspecto, hace referencia a la imposibilidad
de potenciar en el sujeto un pensamiento complejo sin la consecuente transformación
personológica “el propio pensamiento no nace de otro pensamiento sino de la esfera
motivadora de la conciencia”. Este tipo de pensamiento, que trabaja sobre la base de las
potencialidades personológicas, se convierte a su vez en una unidad potenciadora del
desarrollo personal. Todo esto nos facilitara abordar en clase a nuestros estudiantes y poder
tener un pensamiento divergente capaz de solucionar problemas complejos.
 3. Escribe una breve reflexión a partir de esta pregunta: ¿Qué pasaría
si al final de la EBR no lográramos desarrollar cierto nivel de autonomía en
nuestros estudiantes?

Nuestros estudiantes no serían competentes para resolver cualquier problema que se les
presenta en su contexto , serían dependientes no tendrían la iniciativa para resolver o
emprender alguna idea innovadora , estaria en desventaja frente a sus compañeros , tendría
una repercusión negativa en la educación superior y dese luego en el desarrollo de su
personalidad. es tan importante desarrollar la competencia transversal Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.

4. Respondemos a la pregunta: ¿Por qué es importante tomar en cuenta lo

emocional y lo
socioemocional durante el desarrollo de nuestras sesiones /actividades de
aprendizaje?

Es importante estar con la mente despejada de los problemas que pueden tener los
estudiantes, porque si están con pensamientos negativos , preocupaciones o tristezas no van
ha lograr sus aprendizajes. Cuando trabajamos con las emociones para que los estudiantes lo
vinculen y podrán recordar con mayor facilidad y dese luego lograr sus aprendizajes. Es
importante que el docente irradie paz , alegría , energías positivas para contagiar a los
estudiantes y tener un ambiente agradable en clase.

5. Responde a la siguiente pregunta ¿Qué tipos de aprendizaje se alinean al

enfoque
por competencias del CNEB?

De acuerdo al enfoque del CNEB por competencias son considerados muchos tipos de
aprendizaje que ayudan al estudiante a llegar a las competencias planteadas por el CNEB, de
igual forma al proceso de E-A ayudando al docente en el aula, menciono algunos tipos de
aprendizaje: 1. Aprendizaje implícito El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de
aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional y donde el
aprendiz no es consciente sobre qué se aprende. El resultado de este aprendizaje es la
ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto es que muchas de las cosas que
aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El aprendizaje implícito
fue el primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos aprendiendo
sin darnos cuenta. 2. Aprendizaje explícito El aprendizaje explícito se caracteriza porque el
aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende. Por ejemplo, este tipo de
aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y objetos. Es por eso que
esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más evolucionada de
nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales. 3. Aprendizaje
asociativo Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos
estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de
aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento
clásico, un tipo de aprendizaje asociativo. 4. Aprendizaje no asociativo (habituación y
sensibilización) El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un
cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida.
Por ejemplo. cuando alguien vive cerca de una discoteca, al principio puede estar molesto por
el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición prolongada a este estímulo, no notará la
contaminación acústica, pues se habrá habituado al ruido. Dentro del aprendizaje no asociativo
encontramos dos fenómenos: la habituación y la sensibilización. 5. Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona,
organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras
palabras, es cuando una persona relaciona la información nueva con la que ya posee. 6.
Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que
cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Por tanto, suele llevarse a
cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no suelen superar
los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la
actuación y distribuyendo roles y funciones. 7. Aprendizaje colaborativo El aprendizaje
colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del
segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos. En este tipo
de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los
alumnos deciden cómo abordarlo 8. Aprendizaje emocional El aprendizaje emocional significa
aprender a conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje
aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en nuestro
bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo personal y nos
empodera. 9. Aprendizaje observacional Este tipo de aprendizaje también se conoce como
aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al
menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se aprende) y el sujeto que
realiza la observación de dicha conducta, y la aprende. 10. Aprendizaje experiencial El
aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia, como su
propio nombre indica. Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando
hablamos de aprender los errores, nos estamos refiriendo al aprendizaje producido por la
propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede tener diferentes consecuencias para cada
individuo, pues no todo el mundo va a percibir los hechos de igual manera. Lo que nos lleva de
la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión. 11. Aprendizaje por descubrimiento
Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los
contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su
esquema cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.
12. Aprendizaje memorístico El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria
distintos conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso de
significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a cabo como una acción mecánica y
repetitiva. 13. Aprendizaje receptivo Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje
receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar. Es un tipo de aprendizaje
impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del
profesor, el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo.

6. Responde a la pregunta ¿La mediación docente, en qué zona

de desarrollo debe darse y cuál es su trascendencia en el logro de aprendizajes
de los estudiantes?

La mediación docente se da en la Zona de Desarrollo Próximo. La ZDP es un concepto creado

por Vigotsky que se refiere a la distancia que existe entre el desarrollo psíquico actual del
sujeto y su desarrollo potencial. Por esta razón es un concepto de suma importancia para la
educación en todos los niveles de enseñanza. irán proporcionándole al alumno pequeñas pistas
o llaves que permitan la consecución de dichos retos, convirtiéndose así en guías del proceso
de enseñanza-aprendizaje En este sentido, se resalta la importancia del docente como
mediador, debido a que es él quien orienta al estudiante en la conformación del andamiaje,
definido por Bruner como el puente que se establece entre el estudiante y él; es decir, el
docente deberá ser facilitador- mediador y el alumno constructo de su aprendizaje, producto de
las interacciones entre el aula y los ambientes extraescolares. La función central del docente
consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus estudiantes y son ellos
quienes deben recibir la ayuda pedagógica que le sea requerida.

7. Responde la siguiente pregunta ¿Cuál crees que es la principal tarea de un

docente y qué acciones debe realizar para cumplir con dicho propósito?

Es un aprendizaje significativo, el estudiante sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y

sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que
tiene en su estructura de conocimientos. Para que el aprendizaje significativo sea posible, el
material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de
manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condición
es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que
determinadas condiciones estén presentes en el sujeto

8. Escribe una reflexión que responda a la siguiente pregunta ¿Cómo crees que

deben ser las preguntas que se deben hacer a los estudiantes para llevarnos a
su nivel de desarrollo potencial?

me quedo con la frase "una buena pregunta puede ser una buena retroalimentación". la
Escalera de la Retroalimentación de Daniel Wilson brinda retroalimentación de manera
constructiva sobre una idea un trabajo un proyecto. Aclarar Valorar expresar inquietudes hacer
sugerencias

9. ¿Qué consideraciones debo tener en cuenta para que mi retroalimentación sea

efectiva?

La retroalimentación reflexiva es el ideal buscando por todo docente, ya que es la más efectiva
en cuanto al logro de las competencias de los estudiantes, pues “le permite al estudiante
perfeccionarse y corregirse mientras aprende” (Pérez-Chaverri y Salas-Soto, 2016, p. 184)
donde debemos de tener en cuenta lo siguiente : Facilita el desarrollo de la autorreflexión y la
autorregulación del aprendizaje.  Para lograrlo, puedes pedirle a tu alumno que realice una
autoevaluación con base en criterios definidos, en el que analice las fortalezas de su
desempeño y las áreas específicas en las que necesita mejorar, definiendo estrategias
concretas para lograrlo. También puedes fomentar la retroalimentación entre los propios
compañeros. Fomenta el diálogo entre el profesor y los alumnos en torno al aprendizaje.
Además de la retroalimentación escrita que generalmente proporcionamos a los alumnos, es
importante encontrar momentos breves de diálogo con el alumno, en los que se les puede pedir
que lean la retroalimentación recibida y la comenten con sus compañeros para que definan
estrategias concretas que les ayuden a mejorar su desempeño. Es importante dar seguimiento
a la retroalimentación y en el próximo periodo de evaluación, se les pida a los alumnos que
comenten cuáles fueron los comentarios de la retroalimentación pasada que más les sirvieron
y cómo los ayudaron a mejorar. Clarifica en qué consiste el desempeño esperado (en cuanto a
objetivos, criterios y estándares). Al momento de la retroalimentación, recordemos retomar los
objetivos que se plantearon al inicio del curso y evaluar las conductas observables que reflejan
el logro de dichos objetivos. Para ello, se sugiere el uso de rúbricas de calificación. También se
les puede mostrar a los alumnos un ejemplo de trabajo que realmente refleje el nivel de
desempeño deseado. Proporciona oportunidades para cerrar la brecha entre el desempeño
actual y el esperado.  Si se trata de la retroalimentación sobre un trabajo, te sugerimos dar la
oportunidad al alumno de realizar una segunda entrega para que pueda realizar las
correcciones necesarias. Si se trata de un examen, anota las sugerencias de fuentes o
actividades que tu alumno puede consultar o realizar para reforzar el contenido que no quedó
claro. Proporciona información de calidad al estudiante sobre su proceso de aprendizaje.  Para
ello es necesario retomar los criterios de aprendizaje definidos previamente, proporcionar la
retroalimentación en un tiempo cercano a la fecha en que se realizó la entrega o evaluación que
incluya los elementos positivos y a mejorar, así como orientaciones concretas para el alumno.
Te sugerimos delimitar y priorizar las áreas de mejora. Refuerza la motivación y la autoestima
del estudiante.  Es fundamental hacer de la retroalimentación una experiencia positiva para el
alumno, ayúdalo a identificar claramente los aspectos en los que necesita mejorar, reforzando
los elementos positivos y las fortalezas que ha demostrado en su desempeño, para hacerlo
consciente de ellas y que pueda potenciarlas al máximo.