1

Estimado maestro guía:

Este manual de la serie “Educación Ambiental”: es una guía para el maestro y sus
alumnos, donde encontrarán una serie de actividades y sugerencias de como iniciar
y desarrollar su proyecto escolar para la producción de planta nativa del Estado.

En el manual se suguieren actividades prácticas que se pueden realizar en la

escuela, las cuales permitirán no solo a los guardianes de la naturaleza, sino a
todos los alumnos adquirir actitudes positivas y crear conciencia hacia las plantas.

El Coahuila del nuevo milenio reclama pensar y actuar con espíritu renovado,
aprendiendo y desarrollando actitudes nuevas hacia un crecimiento regional
equilibrado, promoviendo la cultura de conservación. Cuidar el medio ambiente y
prevenir la contaminación, es tarea y responsabilidad de ciudadanos y gobierno.

Lic. Enrique Martínez y Martínez

2
RESPONSABLE
Dirección General de Ecología del Estado de Coahuila

COORDINACIÓN
Sergio Avilés de la Garza
Ariel Gutiérrez Cabello

ELABORACIÓN
Claudina Orvilia Mireles González
Isabel Morán Rosales

REVISIÓN DE ESTILO
Héctor Zarate Flores

ASESORÍA EN DISEÑO
Héctor Zarate Flores

ASESORÍA TÉCNICA
Ascención Pecina Cedillo

INSTITUTO COAHUILENSE DE ECOLOGíA

Victoria 608 1er piso Zona Centro Saltillo, Coahuila, México C.P. 25000
Tels. 01 (8) 4-12-56-22 y 4-12-56-78
Prohibida su total o parcial reproducción por cualquier medio impreso o
electrónico,
sin el permiso previo y por escrito de los coordinadores.
® ISBN 968-7568-50-X

3
 GOBIERNO DEL ESTADO DE
COAHUILA

Lic. Enrique Martínez y Martínez

Gobernador Constitucional del Estado

C.P. Ignacio Diego Muñóz

Secretario de Planeación y Desarrollo

Lic. Sergio Avilés de la Garza

Director General de Ecología

4
5
 Í N D I C E
VIVERO ESCOLAR.
“ VAMOS A PRODUCIR PLANTAS “.

INTRODUCCION 10

Descripción General 11
Cómo utilizar el Manual 12

Capítulo 1
ESTABLECIENDO EL VIVERO ESCOLAR 13

El equipo y materiales 13
El agua 14
Seleccionando el área para el vivero 15
Identificando el tipo de suelo 15
Preparación del sustrato 16
Preparación del sitio para la siembra directa 17

Capítulo 2
MÉTODOS DE PROPAGACIÓN DE PLANTA 19

Reproducción sexual o por semilla 19

Recolección y tratamiento desemillas 19
Método de siembra 25

Reproducción asexual o vegetativa 33

Estacas de madera dura 34

6
Estacas de madera semidura 36
Estacas de madera suave 37
Estacas Herbáceas 40

Plántula de “ Viveros Naturales “ 41

Capítulo 3
MANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LAS PLANTAS 42

Riego 42
Fertilización 44
Elaboración de composta 45
Plagas y enfermedades más comunes 49
Dieshierbe 51
Errores más comunes en el vivero 51

Capítulo 4
EL VIVERO ESCOLAR Y LA CURRICULA 56

Apoyo Curricular 56
Nivel Preescolar 56
Nivel Primaria 56
Nivel Secundaria 57

7
 Actividades de educación ambiental 58
Cómo viajan las semillas 59
Árbol fábrica 65
El tesoro de los árboles 73
El aire de las plantas 79
Como crecen las plantas 82

ANEXOS 86

Calendario de recolección de semillas en nuestro Estado.

Formato de control y seguimiento.
Formato de “ Planeación de las actividades del Vivero “.

GLOSARIO 89
BIBLIOGRAFIA 93

8
9
 I N T R O D U C C I Ó N

El manual de Vivero Escolar es parte de la serie de proponer y experimentar diversas soluciones para resol-
Educación Ambiental del Estado de Coahuila y está verlos y lograr el éxito de la actividad que se propusie-
dirigido principalmente a los maestros guía de los Clubes ron. Sin embargo, no siempre será fácil obtener los re-
Ecológicos, con el propósito de desarrollar una estrategia sultados que se esperan y aún en los casos en que éstos
educativa que refuerce la relación emocional de los no sean muy halagadores, será una experiencia plena
estudiantes con las plantas. de aprendizaje tanto para los alumnos como para el maes-
tro.
Los alumnos generarán valores hacia las plantas, lo que
tendrá como resultado una mejor apreciación de su El proceso de aprendizaje
importancia en la vida diaria, en relación con la naturaleza. estará basado en una se-
Como producto se obtendrán plantas, las cuales serán rie de actividades teórico-
utilizadas por los mismos alumnos. prácticas que desarrollarán
en los alumnos entre otras
Se pretende que mediante una experiencia vivencial, a habilidades de observa-
través de prácticas manuales, los alumnos conozcan las ción, planeación, medición,
diferentes formas de reproducción de las plantas, identi- levantamiento de datos,
fiquen las principales especies nativas de la entidad y las aplicación de resultados,
especies introducidas utilizadas comúnmente en la solución de problemas, etc.
reforestación, así como las plantas ornamentales más y desarrollo psicomotriz.
comúnes en jardinería e interiores.

A lo largo del año escolar,los alumnos observarán el de- Durante el año escolar, a
sarrollo de sus plantas y tomarán datos sobre los resul- través de la participación
tados de las diferentes actividades que vayan efectuan- activa de los integrantes del
do. Como es de esperarse surgirán diferentes proble- Club Ecológico, se espera
mas, los cuales darán a los alumnos la oportunidad de fomentar en los alumnos :

10
- Una conciencia del uso responsable de los recursos
naturales.
- Actitudes positivas para con las plantas y hacia la
necesidad de crear ambientes urbanos más arbola-
dos.
- Disponibilidad y habilidad para trabajar en grupo.
- Aptitudes para el trabajo creativo.
Antes de iniciar las actividades del Vivero Escolar, el
maestro y los alumnos deberán definir hasta dónde de-
sean llegar en la producción de plantas. En otras pala-
bras, tendrán que establecer los alcances de su proyec-
to, de acuerdo con las posibilidades de espacio y recur-
sos con que cuenta la escuela. Deberán tener en cuenta
que es más importante establecer metas cortas, pero
alcanzables dentro del periodo del ciclo escolar, que pro-
ponerse metas demasiado ambiciosas que no les será
posible cumplir.
La planeación de las actividades deberá estar apoyada
con discusiones entre los integrantes del Club Ecológico
y el o los maestros de la escuela. De tal manera que el
maestro guía tenga la certeza de que los planteamientos
que se establezcan, serán aquellos que los lleven al cum-
plimiento de las metas y que al final les permitirán contar
con material vegetativo que será distribuido entre los
participantes, o bien, con el conocimiento de las autori-
dades municipales, utilizarlo para iniciar una reforestación
ya sea en el área de la escuela o en algún lugar cercano
a ésta .
Descripción General del Proyecto
Vivero Escolar.
El proyecto consiste en establecer en el plantel un
pequeño vivero con fines de aprendizaje, el cual será
construido con los recursos disponibles en la escuela,
para la formación de almácigos o semilleros,
plantabandas, un área para envasado y preparación de
tierra. En él se realizará actividades como la recolección
de semillas, la siembra y transplante de las plantas, etc.
En el vivero se producirán planta a baja escala durante
todo el año, por lo que maestro y los alumnos tomarán
las provisiones necesarias para asegurar la sobre viven-
cia de las plantas durante el periodo vacacional.
El proyecto ofrece tanto a maestros como a alumnos la
oportunidad de que conozcan, por experiencia personal,
cómo crecen y se desarrollan las plantas.
Objetivos
- Sensibilizar a los alumnos en el maravilloso proceso
de crecimiento y protección de las plantas, a través
de la práctica y la observación.
- Formar actitudes positivas hacia los recursos natura-
les.
- Producir plantas de la región para ser utilizadas en
actividades de reforestación en áreas de la misma
escuela o bien en la comunidad.
Dirigido a
Escuelas urbanas y rurales del nivel básico.
11
 CÓMO UTILIZAR EL MANUAL.
Este manual fue preparado por personal
de la Dirección General de Ecología del
Estado, de la Secretaria de Desarrollo
Social, con el propósito de que maestros
y alumnos desarrollen habilidades y
sensibilidad en el manejo, cuidado y
desarrollo de plantas. Adicionalmente,
servirá para obtener como producto del
esfuerzo y dedicación, plantas que
puedan ser aprovechadas en la escuela
y la comunidad.
El manual consta de cuatro capítulos y
tres anexos. El capítulo 1 proporciona
la información básica que el maestro
debe tener en cuenta para establecer
un Vivero Escolar, desde el equipo,
materiales e insumos hasta las carac-
terísticas que debe reunir el sitio donde
se va a instalar el vivero. Vale mencio-
nar que los materiales que se mencio-
nan son sencillos y fáciles de conseguir,
por lo que no constituirá un impedimen-
to para la realización de labores.
El capítulo 2 está dividido en tres par-
tes y contiene información para la pro-
ducción de plantas. Explica de manera
sencilla las formas de reproducción,
desde la recolección de semillas hasta
la siembra y transplante, así como la
reproducción asexual, en donde se
12
explica qué son las estacas, cuándo y
cómo obtenerlas, cómo prepararlas
para que formen raíces y finalmente,
cómo plantarlas. Se dedica también un
espacio a la obtención de plantas de
áreas de producción natural.
El capítulo 3 describe los cuidados que
deben darse en el vivero durante las
diferentes etapas de la producción de
las plantas, además de cómo producir
y utilizar la composta y qué hacer si se
presenta una plaga o enfermedad en
el vivero.
Del capítulo 1 al 3 se citan acciones
enumeradas, las cuales le dan al maes-
tro una idea clara de los pasos a se-
guir para establecer en el vivero y cómo
involucrar a los Guardianes de la Na-
turaleza y desarrollar el trabajo en equi-
po.
El capítulo 4 cita someramente la apli-
cación de este proyecto a la currícula
escolar en los tres niveles de educa-
ción básica, elaboradas bajo los si-
guientes principios.
- Aplicación y conciencia ambiental.
- Principios de Ecología, conservación
y manejo de los recursos naturales.
- Diversidad de valores.
- Responsabilidad de las acciones
humanas.
Estas actividades, como todas las
utilizadas en nuestros manuales,
son aplicables a diversas asignatu-
ras además de las Ciencias Natu-
rales.
El anexo No. 1 contiene información
y características de los árboles que
se recomiendan para el vivero: flo-
ración, tamaño del árbol adulto, tipo
de crecimiento, usos, especies más
comúnes de nuestro estado, así
como un calendario de fechas de
recolección de semillas y estacas.
El anexo No. 2, es un calendario
general de las actividades que se
realizan en el vivero mismo, que
deberá ser adecuado a la práctica
y las experiencias generadas por el
maestro y los alumnos.
El anexo No. 3, es un formato de
un reporte específico de las activi-
dades realizadas en el vivero esco-
lar, el cual se debe anexar en el in-
forme parcial o final del Club
Ecológico.
 C a p i t u l o I
Estableciendo el Vivero Escolar
EL EQUIPO Y MATERIALES NECESARIOS Lista de equipo y materiales más comunes.

Para tener éxito en la propagación de plantas, es 1. Tijeras de podar chicas.

necesario contar con un mínimo de equipo y materiales, 2. Pala.
así como el espacio adecuado, tanto para trabajar en las 3. Rastrillo.
acciones de preparación de la tierra como para establecer 4. Carretilla . No es indispensable.
el área de producción o de manejo de las plantas. El no 5. Regadera.
contar con las condiciones requeridas traerá frustraciones 6. Manguera o Cubetas.
y ocasionará retrasos que reducirán las posibilidades de 7. Recipientes o botes de Reuso.
éxito. 8. Plantadores de madera. Varita cilíndrica de 25 cm de
alto y 1/2 cm de grosor ( puede ser un lápiz ).
9. Criba. Se puede improvisar una con tela mosquitero.
Acción No.1 10. Vidrio(s). Para cubrir los recipientes o bien un plásti-
Responsabilizar a uno co grueso transparente.
o Más Guardianes para 11. Tierra cribada de campo o composta.
que consigan y se hagan 12. Navaja. Si se va a utilizar el método por estaca.
cargo del material que 13. Piedra de afilar. Si se va a utilizar el método por
se necesita. estaca.
14. Azadón.
15. Talache.

Una vez que el equipo y los materiales han sido

utilizados, es muy importante limpiarlos y colocarlos en
u lugar seguro que permita encontrarlos fácilmente la
próxima vez que se necesiten.

13
El contar con las herramientas adecuadas no necesaria- sa de plástico, para que el cartón no se humedezca de-
mente serán una garantía para el éxito de producir plan- masiado pronto; botes de yogur, botes de leche o cual-
tas. Sin embargo, facilitarán el trabajo y aumentarán las quier recipiente que sirva para contener tierra que tenga
posibilidades de lograr los objetivos. Por ejemplo, cuan- una profundidad no menor de 5 cm y que no se destruya
do se propaga por estacas, se utiliza una navaja bien con el agua.
afilada para evitar que los cortes que se hagan en el
material vegetal (planta, estaca, etc.) no sean defectuo- EL AGUA.
sos, ya que, de ser así, éste tiene grandes posibilidades El agua es un elemento vital para todos los seres vivos y
de fallar y morir por posibles infecciones. debe ser utilizada con mucho cuidado.
En el mismo contexto, es muy importante no introducir Las plántulas (plantitas con dos o tres hojas ) y estacas
una estaca directamente en la tierra, sino que se debe deben mantenerse uniformemente húmedas y cuidar que
hacer un orificio con un plantador, de preferencia del mis- no se seque la tierra ni tampoco que se sature de agua
mo grueso que la estaca y, posteriormente, introducir esta porque morirían. Por esta razón es muy importante man-
en el hoyo. tener una buena humedad.
Por ello es necesario que en el lugar donde se vaya a
trabajar en la producción de plantas, tengamos acceso a
Los recipientes que se vayan a utili-
una llave de agua y contar con una manguera y / o con
Acción No. 2 zar servirán para la siembra de las
una o varias regaderas.
Responsabilizar semillas, como para el enraizamiento
Si la escuela no cuenta con agua durante todo el día y
a un grupo de de las estacas y el desarrollo de las
sólo llega una o dos veces por semana, se puede juntar
alumnos para plantas. El tipo de recipiente que se
agua en un tambo de 200 litros, lo que permitirá regar
que recolecten utilice determinará el espacio que se
diariamente 500 botes utilizando una
entre sus compa- requiere y la cantidad de plantas que
regadera.
ñeros los reci- se podrán producir. Es importante
pientes que se tener en cuenta que los recipientes
necesitarán deberán estar perforados en el fon-
do, para evitar que se acumule el
agua y se provoque la muerte de las
plantas o semillas. Por ejemplo, se
pueden utilizar cajas de rejas, como
las que se usan para las verduras o
frutas; cajas de zapatos, las cuales
se deberán de proteger con una bol-

14
 SELECCIONANDO EL AREA PARA EL
VIVERO.
Antes de iniciar las actividades de producción de
plantas se deberá gestionar la autorización con el director
de la escuela, para utilizar un espacio determinado el
cual se debe condicionar para colocar los recipientes o
prepararlo para efectuar siembra directa.
Acción No. 3
Un grupo de Guardianes, identificará y acondicionará el
lugar de acuerdo con las necesidades del proyecto.
Es necesario que el lugar que se determine como el área
del vivero sea lo suficientemente grande como para pre-
parar la cama de siembra o crecimiento, establecer
almácigos o formar las plantabandas. Es recomendable
contar con un espacio de 4 x 3 m el cual deberá estar
libre de piedras y malezas y tener acceso a una llave de
agua. Es deseable que exista algo de sombra ya sea
árboles o de alguna pared, de lo contrario será conve-
niente instalar una media sombra utilizando carrizos o
una lona.
IDENTIFICANDO EL TIPO DE SUELO.
El suelo es una compleja mezcla de
minerales, materia orgánica, aire,
humedad y una comunidad
microscópica de vida subterránea. Los
componentes minerales que forman el
suelo se clasifican de acuerdo al tamaño
de sus partículas determina la estructura del suelo y a la
vez la textura, influyen de manera indirecta en el desarrollo
de las plantas. Ya que el tamaño y la forma como se
aglomeran las partículas del suelo determinan la
capacidad de absorción y retención de agua y aire en el
suelo.
De acuerdo con la proporción de partículas
predominantes en un suelo éstos se clasifican en un
suelo:
Arenosos: Suelos sueltos y bien drenados, aunque con
baja capacidad de retención de agua, por lo que se secan
fácilmente y pierden gran cantidad de nutrientes.
Arcillosos: Suelos compactos por lo que el agua se filtra
lentamente pero como tienen una gran capacidad de
retención se saturan rápidamente, e impiden el paso del
aire por lo que son pobres en oxígeno. Son suelos difíciles
de trabajar y fáciles de identificar po lo fino de sus
partículas.
Limosos: Suelos sueltos de consistencia blanda, de color
obscuro y ricos en micro organismos que descomponen
la materia orgánica que es su principal constituyente.
15
Acción No. 4
Un grupo de Guardianes identificará el tipo de suelo de
la escuela, se pondrán de acuerdo con el maestro y
algunos padres de familia, para conseguir la tierra
apropiada con la que prepararán los recipientes y /o la
cama de siembra.
PREPARACION DEL SUSTRATO
Otro material indispensable en el vivero es una buena
calidad de tierra o sustrato. Para tener el adecuado, se
deben mezclar varios tipos de tierra y arena para formarlo.
De esto depende en gran medida que se produzcan
plantas vigorosas y sanas.
16
Con el sustrato se llenarán los recipientes donde se va a
sembrar la semilla, transplantar las plántulas o colocar
las estacas. Este sustrato sirve como alimento y
proporciona humedad a las semillas y plantas, además
de servirles como anclaje.
Para preparar un buen sustrato se mezcla tierra común,
tierra negra o composta que haya sido preparada en la
escuela y arena en la proporción siguiente:
La tierra común se puede conseguir en la misma escuela
o en sus alrededores. Es recomendable tener una criba
para limpiarla de partículas que son indeseables y hacerlo
en el mismo lugar donde se va sacar. De esta manera se
obtendrá libre de piedras y de malezas. Cuando mejor
sea la tierra que se tenga mayor será el éxito de la labor
de reproducción.
Para obtener la arena, se podrá
solicitar a los alumnos que busquen
en algún arroyo, río o en alguna
construcción y cribarla
La tierra negra, que puede ser
sustituida por composta o aserrín,
se puede conseguir en un vivero o
con los padres de familia que tengan
terreno de cultivo o jardín.
Si se decide preparar una cama de
siembra entonces se debe conocer
el tipo de suelo que hay en la
escuela, para saber si se puede
utilizar tal y como esta o se deben
efectuar algunas labores para
mejorarlo.
Acción No. 5 Se llena un frasco de boca ancha de Otra sencilla prueba que puede ayudar a determinar
A través de la un litro de capacidad, con dos la calidad del suelo es la siguiente:
experimentación terceras partes de agua. Se agrega
los Guardianes una muestra del suelo que se Mezclar un poco de suelo con suficiente
determinarán la pretende utilizar hasta que el frasco agua para formar una masa y con los
textura del suelo. este completamente lleno. dedos sentir su textura, si se puede
moldear y resulta suave al tacto o
Se cierra el frasco y se agita fuertemente durante 1 chiclosa, tiene gran cantidad de arcilla.
minuto, se coloca sobre una mesa para que lo observen Cuando la muestra se desmenuza y se siente rasposa,
todos los alumnos. Hay que esperar hasta que se se trata de un suelo arenoso; la tierra de limo es suave,
sedimenten las partículas del suelo. En poco tiempo (5 de constitución sedosa o jabonosa pero no moldeable, si
minutos ) se podrá apreciar que las partículas más es muy arenoso simplemente se resbala entre los dedos.
pesadas; que son las de, arena se van al fondo y las más Es recomendable hacer la prueba de la textura en varios
ligeras, que son de sitios de la escuela, para escoger el que reúna las mejores
arcilla, tardarán características. Se busca un suelo con un proporción
horas en adecuada de arena, limo, arcilla, y que contenga una
sedimentarse y las cantidad de materia orgánica o suelo vegetal.
más finas Debido a las condiciones de aridez en el estado, no es
permanecerán en fácil encontrar suelos de buena calidad, por lo que
s u s p e n s i ó n generalmente se deben mezclar materiales para
indefinidamente. mejorarlo. En él capítulo IV se explica cómo producir un
Para conocer la mejorador de suelo de excelente calidad: la composta.
calidad del suelo, se
pondrá atención a las Preparación del sitio para siembra directa.
diferentes capas de
arcilla, arena y limo Si la escuela cuenta con un área de terreno disponible,
determinarán su una calidad de suelo adecuado se podrá preparar, una
textura. cama de siembra o de crecimiento; antes de iniciar
cualquier trabajo en el terreno se deberá definir la cantidad
y el tipo de plantas que se desea producir, para así
determinar el área que ocupará. Una vez realizado esto
se deberá delimitar el lugar, el maestro con sus alumnos
elaborará un plano con dimensiones, ancho y profundidad
17
 Si se tiene la oportunidad de contar con composta se
añade un poco, para que de esta manera se mejore la
materia orgánica.

Después de haber removido la tierra y de nivelarla lo mejor

de sitio. Generalmente se recomienda que no sea mayor
de 1 m de ancho por tres de largo y de 15 a 20 cm de
profundidad. Utilizando un talache se escarba en el sitio
elegido, procurando que enterrando la pala se destruyan
los terrones y que la superficie quede uniforme. La tierra
se removerá de un lado hacia otro y se colocá hacia el
lado derecho del sitio marcado, así se debe continuar
hasta que se voltee toda la tierra.
que se pueda, para tener una superficie uniforme, se
recomienda mejorarla y dejarla por unos días para que
germinen las semillas de malezas que existen de manera
natural. Posteriormente, se eliminan manualmente las
malezas que han aparecido. Esto reducirá
considerablemente el trabajo de deshierbe, una vez que
las semillas germinen durante el crecimiento de las
plántulas.
Si no se tiene un espacio de tierra para prepararlo como
cama de siembra, el lugar que se elija para poner el
almácigo o plantabandas deberá contar por lo menos con
una llave de agua, estar protegido del sol directo y quedar
delimitado con una cuerda para impedir el paso libre.
.

Si el suelo es demasiado arenoso se deberá agregar un

poco de tierra pesada o arcillosa. Por el contrario, si es
demasiado aaresillosos se agrega arena, de preferencia
de río o de arroyo y que sea bastante fina. Es
recomendable poner un poco de estiercol o paja, cuidando
de no agregar demasiado, ya que el calor puede quemar
las plantas.
18
 C a p i t u l o I I
Métodos de Propagación dePlantas
Una vez que se tienen las herramientas necesarias, se REPRODUCCIÓN SEXUAL O POR SEMILLA
cuenta con un área específica en los terrenos de la
escuela, se tienen recipientes y la tierra adecuada o la La reproducción sexual implica la unión de células
composta, se procederá ha colectar las semillas de las masculinas y femeninas para la formación de semillas
plantas que se desea reproducir, efectuando los que darán origen a una nueva planta, con características
tratamientos correspondientes para facilitar la genéticas distintas a sus progenitores y se realiza
germinación. Entonces se estará preparando para realizar exclusivamente a través de las semillas.
la labor más interesante del vivero, la propagación de la
planta. Hay dos tipos básicos de propagación:
por reproducción sexual y asexual o vegetativa. Recolección y Tratamiento de Semillas.

La recolección de semillas es una actividad de suma

importancia para el vivero, especialmente cuando se
desea producir plantas propias de cada una de las
regiones del Estado. Las semillas, producto de la
reproducción sexual, son embriones jóvenes que están
encapsulados en una cubierta protectora. Existe una gran
variedad de semillas con características diversas, entre
las cuales se podran encontrar algunas que puedan
permanecer dormidas por varios años, hasta que
encuentren las condiciones aptas para su germinación.

19
Acción No. 6 La colecta de semillas presenta una serie de ventajas
La recolección de que favorece a quienes desean propagar plantas, como
semillas se realizará es el escoger los especímenes de árboles o arbustos
organizando a los con las características que más interese reproducir, otra
Guardianes en equipos ventaja es que la colecta se puede hacer en el momento
de trabajo, señalando a más adecuado para obtener una buena germinación.
cada uno la especie a Como regla general la colecta debe hacerse de plantas
recolectar, o bien que libres de plagas, enfermedades y bien conformadas.
escojan de manera
libre las que deseen Recomendaciones para la colecta.
recolectar, (Ver la
actividad: Como viajan 1.-Determinar las especies a colectar tomando en cuenta
las semillas). las características que se desean reproducir de acuerdo
a la región ya que éstas semillas están aclimatadas a
las condiciones del lugar.

2.-Definir el número o cantidad de semilla que se

pretende sembrar en el vivero.

3.-Consultar el calendario de recolección para

las diferentes especies de la región (ver anexo).

4.-La recolección se pondrá a realizar en los

jardines de la escuela, las casas de los alumnos,
camellones, lotes baldíos y plazas públicas.

5.-Las semillas deben ser colectadas cuando estas

han madurado y antes de que sean dispersadas
por el viento. Por lo general, esto se presenta a
partir de mayo, aunque se pueden encontrar
semillas en los primeros meses del año, que
corresponde a la producción del año anterior. Se
requiere observar cuidadosamente los árboles de los
20
cuales se pretende colectar y determinar la fecha más
adecuada. Se podrán recolectar todas aquellas semillas
que se encuentren en el piso o bien tomarlas de árboles
que estén a una altura que se facilite alcanzar. Se
recomienda utilizar una escalera o tijeras de podar para
tomar las semillas de árboles altos.
Equipo para la colecta.
Para salir es conveniente llevar bolsas de plástico y
etiquetas, para identificar el tipo de semilla, la fecha y el
sitio de colecta. Si es necesario, llevar tijeras de podar y
una escalera.

6.- Si las semillas se encuentran encapsuladas en algún

tipo de fruto o vaina, es necesario separarlas. En la
mayoría de los casos se requerirá poner a secar el fruto
al sol o en un lugar seco, hasta que las semillas puedan Recolección
ser separadas sin lastimarlas. utilizando
herramientas

7.- No se deben colectar semillas verdes o muy

voluminosas en grandes cantidades, ni mezclarlas con
otras que estén en condiciones adecuadas pues éstas
podrían descomponerse y echarían a perder el resto.

8.- Una vez colectadas las semillas se guardan en lugar

fresco y seco utilizando un frasco de vidrio o bote de
yogurt.

Recolección
manual

21
 Etiqueta para
anotar los
datos

Bolsa de plástico o frasco de

vidrio para almacenar
semillas

Tratamiento de las semillas para facilitar la

germinación.

Todas las semillas tienen un complicado mecanismo para

su germinación. Es por eso que es muy importante
conocer las características de las semillas que se van a
utilizar, para tener éxito en la propagación. Las semillas
que provienen de árboles de zonas frías o áridas
generalmente presentan un periodo de latencia que las
protege de condiciones desfavorables para su
crecimiento. Si las semillas de los árboles maduran hasta
finales del verano o en el otoño pasarán por un periodo Cuando se tienen semillas que no germinan fácilmente
de descanso durante el invierno, lo cual hace que las será necesario darles el tratamiento correspondiente, ya
temperaturas frías favorezcan la germinación en la sea estratificándolas, escarificándolas o remojándolas
primavera. según el tipo que se trate.
22
Acción No. 7.

Una vez que se No.1

hayan colectado ESTRATIFICADO: Se coloca la lija de
las semillas, los Consiste en poner las semillas, en madera dentro del frasco,
guardianes, con una bolsa cerrada y colocarlas en de preferencia aplicar un
apoyo del el refrigerador con suficiente poco de pegamento en el
maestro, humedad por varias semanas (4- interior del frasco para
procederán a 7). Esta práctica se requiere evitar que se caiga la lija.
efectuar los principalmente para semillas de
tratamientos frutales como el manzano,
durazno, ciruelo, chabacano. No. 2
correspondientes
Agregar las
para facilitar su
semillas que se
germinación.
desea escarificar
en el interior del
frasco y taparlo
bien.

ESCARIFICADO:
Se aplica para aquellas semillas que tienen una testa o No.3
cubierta muy dura que impide que la humedad penetre y Agite
se pueda iniciar el proceso de la germinación. Esta vigorosamente para
práctica consiste en tallar la testa de la semilla, ya sea que la testa de las
con una navaja o con una lija de papel. Se recomienda el semillas se
uso de la lija por ser más práctico, especialmente cuando desprenda.
se tienen muchas semillas. Para facilitar esta operación,
se coloca en un frasco de medio litro un pedazo de lija
No.4
para madera del número 60, posteriormente se introducen
usa instrumentos
las semillas, se cierra el frasco y se agita varias veces
apropiados para
para eliminar un pedazo de la testa de la semilla y que
retirarla, como una
de esta manera puedan absorber agua para iniciar la
navaja.
germinación.
23
 Almacenamiento de la semilla.
REMOJADO: cucharadita de * Sevin (insecticida ) y una de
Para facilitar la Existen años en los cuales se producen * Captan (fungicida), se agita bien el recipiente
germinación de las grandes cantidades de semilla, pero hay hasta que se impregnen; una vez realizada
semillas que tienen otros en los que la producción es baja, esta acción se ponen a secar las semillas al
sustancias inhibidoras generalmente en años secos, por lo que es sol por dos o tres horas, cuando estén secas
en la testa se deberán necesario prepararse para estos años. Se se guardan en una bolsa de plástico o un
poner a remojar en un recomienda almacenar semilla en frascos de frasco de café o mermelada, se cierra muy
recipiente poco vidrio, bolsas de plástico u otro recipiente bien y se coloca en un sitio fresco en donde
profundo con agua que puede servir para este fin. Antes de no estén expuestas al sol. Se recomienda
caliente, utilizando una almacenar la semilla es necesario darle un hacer esto en aquellos casos en que se
relación de un volumen tratamiento especial para que no se llene de tengan suficiente semillas y no se desee
de semillas por tres hongos o sea dañada por insectos. El utilizarlas en ese momento. Con este
volúmenes de agua. El procedimiento es humedecer las semillas y tratamiento, las semillas pueden estar
agua se debe verter posteriormente se colocan en algún almacenadas hasta cinco años.
inmediatamente recipiente con tapa, se agrega una
después de hervir por 2
unos minutos; se coloca 1
el recipiente en un lugar
seguro durante 24 Agregar una
horas. Si las semillas no Agitar hasta que
cucharadita de
se hinchan en ese se impregnen las
Sevin y otra de
tiempo se repite semillas y luego
Captan.
nuevamente la misma dejelas secar.
operación si se hinchan,
están listas para la
siembra. Esta práctica 3
se puede llevar a cabo
con semillas que tengan
ala o una especie de Guardar en un *NOTA: los insecticidas y fungicidas
pelusa como por lugar fresco y se pueden conseguir con algún
ejemplo el huizache, oscuro. agricultor. Se debe tener mucho
costilla de vaca, el cuidado en su manejo, porque son
mezquite, etc. muy peligrosos.
24
Método de siembra. Acción No. 8

La siembra de semilla se realiza en: El maestro pedirá a los

Almácigos o semilleros, Guardianes que
Siembra directa en recipientes individuales, preparen los recipientes
Camas de siembra, con sustrato, otros
Propagación de viveros naturales. colocarán las semillas .
El recipiente seleccionado debe ser llenado con
la tierra preparada con anticipación, hay que asegurarse
Almácigos o Semilleros.
que este uniformemente distribuida y que no queden
espacios de aire. Se pueden utilizar las manos y los dedos
*Antes de escoger el tamaño del área o los
para asentar la tierra y evitar espacios vacíos en las
recipientes que servirán para la siembra, se debe tener
esquinas del recipiente. Hay que tener cuidado de que la
muy claro cuántas semillas se sembrarán, de qué
tierra no quede demasiado compacta ya que esto
especies y si se les va a dar seguimiento a todas las
perjudica el desarrollo de las semillas. Puede auxiliarse
plántulas que se van a producir. Una vez que se haya
con un pedazo de madera de triplay que sea de
decidido esto, los recipientes deben de tener el tamaño
aproximadamente del ancho del recipiente, para presionar
adecuado para que las plántulas tengan el espacio que
ligeramente la superficie de la tierra. El nivel de ésta
requieren. Hay que recordar que los recipientes para
deberá quedar a 6 mm por debajo del borde del recipiente.
almácigos pueden ser desde una caja de zapatos,
cubierta de plástico; una caja de
madera, de las que se usan para
Cajón de reja lleno
las frutas; una charola de de tierra
papel de aluminio y hasta previamente
una tapa de huevos, no preparada.
hay que olvidar hacer
los agujeros para
evitar que se
acumule el agua y
Con el pedazo de madera
se ahoguen las se presiona ligeramente la
plántulas. tierra, es recomendable
regar para humedecer.

25
*Una vez que el almácigo o semillero esté listo, se
esparcen las semillas en toda la superficie disponible. Si
son semillas grandes se pueden colocar manualmente
una por una y si son muy pequeñas es mejor usar un
salero o mezclarlas con arena para que se distribuyan
uniformemente.
*Posteriormente se agrega una ligera capa de tierra,
utilizando una pequeña criba de 8 mm para que la cubierta
sea uniforme. Como regla general las semillas deben
cubrirse con una fina película de tierra no mayor a su
propio grosor.
26
*Cuando las semillas son de tamaño regular se
recomienda distribuirlas manualmente sobre la superficie.
Es aconsejable distribuir primero las semillas a lo largo
del recipiente y luego girarlo a 90 ° para distribuir los
restantes.
*Es recomendable colocar una etiqueta a un costado del
almácigo para indicar la fecha de la siembra y la especie
que fue sembrada.
*Después de esta operación, se coloca el Acción No. 9
almácigo o semillero en un lugar
sombreado, donde pueda drenar el El maestro indicará a los
exceso de agua, es aconsejable Guardianes, cuando las plántulas
colocar un vidrio encima del estén listas para transplantarse y un
almácigo y sobre éste un grupo preparará los recipientes
pedazo de papel o correspondientes a la cama de
plástico bien estirado, lo crecimiento .
que ayudará a
conservar por más
tiempo la humedad,
evitando las
fluctuaciones de
temperatura y
facilitando la germinación.

Nota: Mucho cuidado de no quebrar el vidrio, para evitar

accidentes se deben lijar los bordes y eliminar el filo.
El Transplante es una labor que debe realizarse con
Antes de regar hay que revisar cuidadosamente el
mucho cuidado ya que de eso depende el desarrollo de
almácigo levantando el vidrio, si falta humedad, aplicar
plantas sanas y bien formadas. Antes de iniciar esta
el agua necesaria con una regadera manual, procurando
acción, es importante contar con los recipientes
que el riego sea fino y no en descargas fuertes ya que
suficientes y adecuados (botes de leche, bolsas, latas,
puede alterar la disposición de las semillas.
etc.), además de tener la tierra con la que se van a llenar.
Si se decide que el transplante se realice en cama de
crecimiento, ésta se prepara con anterioridad, como se
Transplante del Almácigo a recipientes o a la cama de
explica en la página 20. Es recomendable humedecer la
crecimiento.
tierra en ambos casos, pero hay que tener cuidado de no
Tan pronto como las semillas hayan desarrollado plántulas
mojarla demasiado o de lo contrario se convertirá en un
(plantitas de dos o más hojas ) y alcancen una altura de
lodazal. Si esto llegara a suceder, se debe esperar hasta
5 a 6 cm Habrá que cambiarlas a lo que será su lugar de
el día siguiente para que la tierra esté en su punto
desarrollo.
(solamente húmeda).
27
* Una vez que estén listos los
recipientes y /o la cama de crecimiento, Con la palita se remueve
se procede a sacar con mucho cuidado la tierra y se sacan las
cada una de las plántulas, con ayuda plátulas del semillero.
de una palita metálica se toman por
las hojitas. Es posible que se saquen
varias plántulas al mismo tiempo, por
lo cual se recomienda ponerlas en un
recipiente con agua para que no se
deshidraten, procurando que no estén
expuestas al sol. Para evitar esto se
puede colocar una tela o trapo sobre AL extraer las plátulas es
el recipiente. necesario sacudirlas para
quitar el exceso de tierra y
Hay que cuidar que la tierra no esté separar una plantita de otra.
muy mojada para sacar las plántulas
y sacudir el exceso de tierra.
Mientras que un equipo
saca las plántulas, otro Se hace un
puede hacer orificios orificio al centro
para colocarlas, del recipiente
para plantar la
utilizando un
plántula.
plantador de
madera. Si las
plántulas son muy
pequeñas se
puede usar un
lápiz para hacer Los guardianes
un orificio de practican la
aproximadamente actividad de
2 cm de trasplante por
profundidad o del
tamaño de la raíz.
equipos.
28
 *Una vez colocada la plántula en el orificio, es necesario
cubrir las raíces arrimando tierra hacia el tallo y presionando
cuidadosamente para que queden firmemente enterradas. Esta
operación se hará con cada una de las plántulas. Si se colocan
varias plántulas en el mismo recipiente o en la cama de
crecimiento, se deja una distancia de 15 a 20 cm entre una y
otra. No se deben colocar más cerca porque su crecimiento y
desarrollo se verá limitado por la competencia de nutrientes y
luz.

Después de que se ha efectuado el transplante es necesario dar

un riego de preferencia con una regadera que produzca un rocío
fino.
Posteriormente, hay que colocar los recipientes individuales en
un lugar sombreado o formar una plantabanda.

“Una plantabanda es la colocación en filas de los recipientes individuales, los

cuales se acomodan en espacios destinados al cuidado y desarrollo de las
plántulas.”

Las plantabandas se forman colocando los botes o bolsas después

de la siembra o transplante, en filas que varían de 2 a 10 metros
de longitud, pero el ancho es siempre de un metro. Es importante
respetar esta medida ya que con esto se facilitará que se puedan
regar o deshierbar todos los recipientes que se encuentren en la
plantabanda. Si el terreno disponible en la escuela lo permite, la
plantabanda deberá ubicarse preferentemente de Este a Oeste,
es decir siguiendo la trayectoria del sol para que las plántulas
reciban la luz solar de manera uniforme durante todo el día. Si los
recipientes se colocan directamente sobre la tierra se recomienda
cubrir previamente el área con bolsas de plástico de reuso, para
evitar el crecimiento de maleza.
29
Recomendaciones. Acción No. 10.
Es conveniente hacer el transplante en días frescos o
con lluvias ligeras. El maestro indicará a los Guardianes que preparen
Terminado el transplante es importante regar los recipientes para la siembra directa.
inmediatamente los botes y llevarlos a la plantabanda.
Es importante que los recipientes individuales se coloquen 1.- Llenar el
bajo la sombra de los árboles o bien se les construya un recipiente
con
techo para proteger las plántulas de los rayos solares,
sustrato.
como se ve en la ilustración anterior.

No olvidar que los recipientes deben tener orificios en el 2.- Emparejar al ras.
fondo para evitar que se ahoguen las plántulas.

Los riegos posteriores deberán efectuarse dependiendo

3.- Colocar la
de las condiciones de temperatura. Para ello se deben semilla o semillas
revisar diariamente los recipientes o la cama de siembra, en cada 4.- Se tapa el
para evitar que se pierda todo el trabajo por falta de recipiente, orificio y se
humedad. Es importante además revisar que no hayan hundiéndola empareja la
suavemente con
aparecido plagas o enfermedades. De presentarse este superficie para
los dedos, a una luego regar,
problema se debe efectuar rápidamente para evitar la profundidad del como se haría en
pérdida de plantas (ver capítulo IV). doble de su los almácigos.
tamaño. Posteriormente
Siembra directa en recipientes individuales. se deberán
5.- Si se tiene la suerte de que colocar los
las dos semillas germinen, se recipientes en la
Esta práctica se lleva acabo cuando se pretende sembrar deberá esperar un tiempo plantabanda.
las semillas directamente en recipientes individuales prudente, hasta que se pueda
como botes de leche, latas, bolsas negras, macetas, o reconocer cuál de las dos
cualquier otro recipiente que sirva para depositar una o plántulas es mejor y más fuerte.
Entonces se debe eliminar la más
dos semillas. Una vez que los recipientes han sido débil. Con el propósito de no
seleccionados y perforados, se deben llenar con la tierra dañar la plántula seleccionada,
preparada previamente procurando que queden bien es conveniente utilizar unas
compactados. El sembrar en recipientes elimina la tijeras para eliminar la de menos
necesidad del transplante. vigor.
30
Siembra Directa en Camas . La siembra de la semilla debe hacerse de manera
uniforme sobre toda la superficie que se ha preparado,
Acción No. 11 distribuyendo manualmente las semillas grandes en
El maestro y los alumnos calcularán la cantidad de semilla pequeños canales o zanjas que habrán de formarse a lo
que se va a sembrar en la cama y prepararán lo largo de la cama. Otra manera de hacerlo es distribuir
necesario. las semillas al voleo o esparciéndolas en toda la
superficie. Si las semillas que se quiere sembrar son muy
Antes de efectuar la siembra de las semillas en la cama,
pequeñas, revuélvalas con arena fina en una proporción
es necesario determinar la densidad correcta de siembra
de 50%.
y así tener mayores posibilidades de lograr un buen
desarrollo de las plántulas. Es un buen desperdicio
sembrar pocas semillas en un espacio que ha costado
mucho trabajo preparar. De igual manera si se siembra
demasiada semilla, habrá una población muy densa lo
que producirá plantitas débiles e incrementará el problema
de enfermedades, como el llamado “Damping off o
marchitez”.

Una densidad adecuada de siembra dependerá del tipo

de semilla que se quiera germinar. Sin embargo, como
regla general, puede considerarse que en un área de 30
x 30 cm se pueden sembrar de 30 a 50 semillas. Una vez
que se determine la densidad de siembra que se va a
manejar, ésta se verá afectada por dos factores
principales. El primero es la viabilidad de la semilla, en
otras palabras la capacidad de germinación que puedan
tener las semillas, de acuerdo a una serie de factores
como, época de colecta, tipo de tratamiento
pregerminativo, fecha de siembra, etc.
Una vez que las semillas han sido uniformemete
distribuidas sobre la superficie, aplicar un
poco de presión utilizando una madera
para que se tenga un contacto
firme entre la semillas y tierras,
favoreciendo de esta
manera la bsorción de
agua.

El segundo factor es el número de semillas que logran

germinar y producir plantas. Este se ve afectado por la
muerte de plantulas ocasionada por múltiples factores
como exceso o falta de agua, insectos, y enfermedades.
31
Posteriormente se cubrirán las semillas con una delgada
capa de tierra arenosa, la cual debe prepararse con
anterioridad, pasándola por una malla no mayor de 2 mm.
La cubierta de tierra deberá ser aproximadamente de 3
mm de grosor, lo que proporcionará una superficie bien
drenada, favoreciendo la penetración del agua hasta el
suelo y evitando que las gotas de lluvia o el riego afecten
a las semillas. Esto también facilitará la
extracción de maleza.

Este sistema es más recomendable que sembrar en

recipientes, ya que las plántulas se desarrollan mejor,
pero se tiene el inconveniente que no en todas las
escuelas cuentan con un espacio que pueda ser
destinado para este propósito.

Finalmente es conveniente nivelar la superficie de la cama

de siembra utilizando un rastrillo por la parte posterior,
para luego colocar un letrero con las indicaciones
correspondientes, como fecha de siembra y el tipo de
semilla que se sembró. Utilizando una manguera o
regadera se efectúa el riego, humedeciendo
adecuadamente la tierra.
32
 REPRODUCCIÓN ASEXUAL O VEGETATIVA.

La reproducción asexual se realiza utilizando una parte

de la planta por lo que no hay intercambio de genes, como
sucede en la reproducción sexual. Por tal razón la nueva
planta tendrá las mismas características que la planta
madre, debido a que no todas las plantitas responden al
mismo método de reproducción asexual, es necesario
saber cuál es la parte que favorece la reproducción para
cada especie.
Existen numerosas formas de realizar la
reproducción asexual o vegetativa. Tipos de estacas.

Todas se basan en el mismo Estacas de madera dura.

principio, que consiste en cortar una Estacas de madera semidura.
parte de la planta y colocarla en un Estacas de madera suave.
medio adecuado para formar una Estacas herbácea.
nueva planta. L a principal dificultad
de la propagación vegetativa, es que
la parte separada debe sobrevivir
mientras se inicia el desarrollo de
raíces y se establece como una
nueva planta.
Por ello es necesario que se le
proporcionen las condiciones
propicias, de lo contrario el intento
de obtener una nueva planta será un
fracaso.
La forma más usual de reproducir planta vegetativamente,
es por ESTACAS. Este método se ha utilizado desde hace
150 años; por ser éste tipo más común de la reproducción
vegetativa y el que mejor se adapta a los propósitos del
vivero escolar, será el que utilizaremos.
33
Estacas de Madera Dura

Se obtienen de arboles caducifolios y perennes

Estacas de árboles caducifolios.

Son segmentos que pueden medir entre 10 y 30 cm

que corresponden a las plantas caducifolias, cuando se
encuentran completamente sin hojas en estado de
reposo invernal.

Este tipo de estacas requiere de un mínimo de cuidado

para su sobrevivencia. Algunas especies que pueden
propagarse por este tipo son: álamos, rosales, sauce,
higuera, granado, membrillo, mora, etc.
Estas estacas se obtienen de plantas sanas y vigorosas
que hayan crecido a plena luz. Lo conveniente es cortarlas
en la estación de reposo de la planta, a fines de otoño e
inicio de la primavera, de ramas que nacieron el año
anterior. Aunque en algunas especies como la higuera
pueden ser ramas de dos años.

34

Para hacer las estacas se deben buscar ramas con varios
nudos o yemas de crecimiento de 30 cm de largo
aproximadamente. El corte de la base se hace por debajo
de una de las yemas y el corte superior de 1.5 a 3 cm por
encima de la otra. Se recomienda que los cortes se hagan
en bisel (diagonal), usando una navaja bien afilada para
hacer un buen corte (ver dibujo).
Cuando es difícil distinguir entre la punta y la base de la
estaca es aconsejable hacer los cortes de la base rectos.
Las estacas se pueden plantar de inmediato, aunque en
algunas especies es mejor esperar varias semanas para
que formen callo. Para preparar las estacas antes de la
siembra se recomienda formar manojos de tamaño
uniforme, los que se colocan con las puntas hacia un
mismo lado y se almacenan en condiciones húmedas y
frías hasta la primavera.
Para iniciar la formación de raíces se entierran las estacas
en lugares descubiertos y con buen drenaje, en suelos
arenosos o montones de arena o aserrín, Las estacas
pueden colocarse en forma horizontal o en posición
vertical, teniendo cuidado de que la base quede enterrada
varios centímetros, con esto los extremos inferiores,
donde va a formarse la raíz, tienen mayor calor que las
puntas.
Durante esta etapa se deberá vigilar que no les falte
humedad para evitar que se sequen. Llegada la primavera
estarán listas para plantarlas.
Colocación de la
estaca en forma
vertical.
35
Estacas de árboles perennifolios

Son tallos de plantas verdes o perennifoleas que se

colectan durante el invierno. Sin embargo debido a que
mantienen sus hojas durante el invierno, no se encuentran
completamente dormidos o en letargo, por lo que este
tipo de estacas requiere de cierto cuidado en su manejo,
para evitar que se deshidraten durante el proceso de
enraizamiento. Para enraizar requieren de una intensidad
de luz alta y condiciones de mucha humedad. Diversas
especies de coníferas, pinos y plantas parecidas a los
pinos como Thujas, Juníperos o Tascates, Abies, Piceas
pueden propagarse por este método.

Estacas de madera semidura

Se obtienen especies siempre verdes de hoja ancha, pero

también de plantas caducifolioas cuya madera aún no
está totalmente madura, (puntas de las ramas) se cortan
a finales del verano, cuando el tallo disminuye su
velocidad de desarrollo e inicia su proceso de
endurecimiento. No obstante que este tipo de estacas es
susceptible de perder agua, no requiere de los cuidados
que exigen las otras estacas de madera suave.
Algunas plantas de jardín como las azaleas y frutales
como los cítricos (naranja, limón) se propagan por este
método.

36

Estacas de madera suave
Se obtienen de especies verdes como
caducifolias. La magnolia, el
piracanto, el sabino y el fresno, algunos
frutales como el manzano, peral,
durazno y ciruelo se propagan por este
método. Se elaboran durante la
primavera, del primer crecimiento
del tallo, se cortan aún con hojas,
por lo que requieren de mayores
cuidados para reducir la pérdida de
humedad y asegurar su sobrevivencia.
Para obtener estacas de este tipo de
madera, lo primero que
debe de hacerse es
buscar en el árbol o
arbusto elegido, las ramas
que tengan yemas y seleccionar aquellas que sean
suaves, pero lo bastante duras, para no quebrarse si se
doblan con brusquedad, no deben ser muy suaves y
tiernas, por que se pudren antes de enraizar, ni muy
leñosos, por que enraízan lentamente.
Una vez que se tienen las ramas adecuadas, se hace un
corte, usando unas tijeras afiladas. El tamaño de la estaca
será de 7 a 15 cm procurando que tenga dos yemas. El
corte de la base se hará a un centímetro por debajo de la
yema, si hay hojas en la parte baja se elimina ya que
sólo debe tener hojas en la parte superior. Si éstas son
muy grandes se corta un trozo, para evitar que pierdan
mucho agua.
Es recomendable que se realice toda esta operación por
la mañana y se mantengan las estacas envueltas en una
tela limpia, periódico o en bolsas de plástico y siempre
en la sombra, por que sí permanecen unos pocos minutos
expuestas al sol puede dañarlas seriamente.
37
Tratamientos para inducir la formación de raíces en las
estacas
Existen diversos métodos de enraizamiento
según el tipo de tallo de donde se obtuvo
la estaca, ya sean blandos y
jugosos que hayan
comenzado a madurar y
volverse leñosos, o que hayan
finalizado este proceso. Estos
métodos se adaptan a distintas
especies, cualquiera que sea la
técnica utilizada para que tenga éxito deberá aplicarse
en estacas vigorosas y sanas desarrolladas en buenas
condiciones y extraídas de las partes jóvenes de la planta.
1° Remojar las
estacas de saúce
llorón durante tres o
cuatro días, hasta que
el agua tome un color
verdoso.
38
Cuando las estacas son cortadas en la época oportuna
y en la forma adecuada no es necesario el uso de
sustancias que favorezcan el enraizamiento,
sin embargo existen en el mercado diversos productos
que estimulan este proceso, uno de estos se llama
ROOTONE que se puede conseguir en tiendas que
tengan departamento de jardinería.
Un método sencillo para ayudar a la formación más rápida
de raíces, es el siguiente: se ponen a remojar estacas de
saúce llorón en una tina de agua durante tres o cuatro
días, hasta que el agua tome un color verdoso, entre más
fuerte sea el color mayor será el efecto. Una vez hecha
esta operación se utiliza el agua para mojar la base de
las estacas que se desea propagar para posteriormente
colocarlas en el recipiente elegido.
Se necesita papel
periódico o bolsa de
plástico.
2° Las estacas se envuelven en el
papel periódico humedecido hasta
que enraícen.
Plantación de estacas.

Algunas especies pueden plantarse de

inmediato pero otras pueden dejarse varias Para plantar las estacas ya sea después del
semanas envueltas en papel periódico para corte o de una etapa de preparación se
que formen callo. Para asegurar que la podrá elegir entre plantarlas en recipientes
mayor parte de las estacas enraícen, es individuales, en una cama de crecimiento o
conveniente revisarlas durante el periodo en su lugar definitivo.
de tratamiento y observar el desarrollo
de las yemas. Si las yemas ya
empezaron a hincharse, las estacas las
estacas deben plantarse sin
demora; ya que si las yemas
están muy desarrolladas las
hojas aparecerían antes de que
se formen las raíces y las Plantación en recipientes
estacas morirán por
deshidratación. La plantación 1. Elegir los recipientes que deberán ser más grandes
puede realizarse tanto en que los utilizados para la siembra de semilla; los galones
primavera como en otoño, en de leche y jugo son una buena opción.
recipientes individuales, cama de crecimiento o en el sitio
elegido para que la planta se desarrolle definitivamente. 2. Llenar el bote con el sustrato.

3. Colocar la estaca en el centro del bote, con el extremo

basal (donde se van a formar las raíces), hacia abajo,
acomode la tierra alrededor de la estaca. Si se trata de
estacas con hojas dejar sólo 3 o 4 para evitar que la estaca
se deshidrate.

4. Una vez terminada la plantación se acomodan los

recipientes en la plantabanda.

39
Cama de crecimiento.
La cama de crecimiento se prepara de igual
manera que la cama de siembra.
Las estacas deben plantarse separadas entre sí de 8 a
10 cm y a una profundidad suficiente para que sólo quede
una yema fuera del suelo.
Un cuchillo de hoja ancha y plana es una herramienta
adecuada para introducir las
estacas y apretar la tierra
alrededor de ella.
Varias semanas después
de colocar las estacas en
los recipientes empezarán
a hincharse las yemas y
posteriormente saldrán las
hojas. En este periodo se
deberán regar con
frecuencia y quitar las
hierbas que salgan en el
recipiente.
40
Sitio definitivo
Una vez elegido el lugar donde se plantará la estaca debe
hacerse una cepa (hoyo) de 40 x 40 cm. La estaca se
entierra aproximadamente a la mitad de su largo,
cuidando que quede fuera una yema.
Recomendaciones:
Realizar la plantación temprano por la mañana o por
la tarde para evitar la exposición de las estacas al sol. Varias
semanas después de la plantación las estacas mostrarán
la hinchazón de las yemas y posteriormente saldrán las
hojas. En esta etapa deberán regar con frecuencia y
deshierbar. Es preferible plantar las estacas de madera
suave antes de que cumplan 24 horas de cortadas.
Estacas herbáceas
Este tipo de estacas también llamadas esquejes
porque poseen hojas y son suaves, se obtienen de plantas
herbáceas propias para jardinería e interiores.
La mayor parte de las plantas de flor, como los
claveles, begonias, geranios, crisantemos, se
propagan por este método.
El tamaño recomendado es de 7 a 15 cm de longitud,
con hojas en la parte superior, se ponen a enraizar
igual que las estacas de madera suave, en
condiciones de mucha humedad y cuidando de
no exponerlas al sol.
Las estacas de algunas herbáceas producen al
momento del corte una sustancia pegajosa por lo
que es conveniente dejarlas secar unas cuantas
horas al aire libre, para evitar que se pudran.
 PLÁNTULAS DE “ VIVEROS NATURALES”
Aún cuando extraer plántulas de sitios donde nacen en
forma natural, no es una forma usual de propagación en
los viveros comerciales u oficiales, sí es una buena
alternativa para obtener plántulas para el vivero escolar,
en el que por razones de tiempo no se puedan efectuar
las actividades de recolección y siembra.
Se llama “ vivero escolar” a cualquier sitio en que
encontremos plántulas, producto de la germinación
natural de las semillas.
Si se tiene la precaución de observar cuidadosamente
en las áreas arboladas de nuestra comunidad (plazas
públicas, lotes baldíos, jardines y huertos particulares es
muy factible que se encuentren cientos de pequeñas
plantas que se han originado de los mismos árboles que
se encuentran en el lugar. En otras ocasiones habrá
plantas diferentes, debido a que las semillas han sido
arrastradas por el viento, aves, insectos o las corrientes
de agua, cuando es el caso de que existan acequias en
el lugar.
Acción No. 12.
El maestro pedirá a los
guardianes que observen en la
escuela o en los lugares
arbolados cercanos a la escuela,
si existen viveros naturales,
posteriormente se organizarán
para el transplante de las
plantitas.
Una vez que se haya identificado el lugar donde existen
plántulas de manera natural y que tengan la altura
recomendada para su extracción (10 cm aproximadamente),
lo primero que debe de hacerse, es comunicar con el o los
dueños del predio. Si es en un jardín público, buscar al
responsable del lugar o a la autoridad municipal
correspondiente para pedir su autorización y extraer las
plantas, evitando así cualquier malentendido.
Antes de sacar las plántulas del vivero natural es muy
importante que se tengan preparados los recipientes donde
se transplantarán. Para extraerlas se requiere de
herramienta como una pequeña pala o rastrillo para jardín,
esto ayudará a sacarlas sin maltratarlas. Es recomendable
que el área este humedecida, pero no es un requisito ya
que en muchos casos no es un requisito y en muchos casos
no se puede tiener acceso a modificar las condiciones del
suelo, por ser un lugar público. Si la tierra esta seca, se
utiliza una pala o un talache para sacar las plántulas. Con
mucho cuidado se determinará cuales son las plántulas que
se quieren extraer, procurando no lastimar las raíces al
golpear con la herramienta o sacarlas. Es conveniente que
una vez que se hayan removido, se toman con mucho
cuidado, sacudiendo las raíces ya sea individualmente
o en grupos, ya que es posible que salgan del
suelo agrupadas en terrones. Si esto
sucede se colocan en un recipiente con
agua, o bien se utiliza una bolsa de
plástico para llevarlas rápidamente a la
escuela, donde se realizará el transplante
a los recipientes preparados.
No es conveniente dejar las plántulas de
un día para otro en la bolsa de plástico o
en el recipiente con agua, lo mas adecuado
es transplantarlas el mismo día que se
extrajeron.
41

MANTENIMIENTO Y CUIDADO DE LAS
PLANTAS
Riego
El riego es indispensable para el crecimiento y desarro-
llo de las plantas, por ello debemos conocer la forma más
adecuada de realizar esta actividad en nuestro vivero.
En entre los sistemas más usuales están:
Riego manual con:
manguera
regadera
Riego por zanja
Riego por goteo
Riego por aspersión
Se deberá de decidir cuál sistema nos resulta más efec-
tivo y práctico de acuerdo con una serie de factores como
son: la cantidad de agua disponible, ubicación de la fuente
de agua, el tipo de suelo, el equipo con que contamos y
quién o quiénes se encargarán del riego. Por la naturale-
za de nuestro proyecto lo más conveniente es el riego
manual con regadera.
Frecuencia del riego
La frecuencia del riego dependerá de la época del año;
el lugar donde se encuentren los semilleros o las plan-
tas, (en un lugar sombreado no requieren de demasiada
agua); el tipo de suelo y la ubicación geográfica, ya que
42
C a p i t u l o I I I
no es lo mismo en el norte, que el centro o sur del Esta-
do. Por lo general se recomienda un riego diario ya sea
por la mañana o por la tarde. Es importante tener en mente
lo siguiente: si se tiene un suelo poco profundo y arcillo-
so, los riegos deberán hacerse ligeros y poco
frecuentes.
De preferencia los riegos deberán
hecerse lo más temprano posible
durante el día ó por la tarde después
que se ha metido el sol. En las partes
más calientes del Estado se puede uti-
lizar el método de riego por inundación.
Esto es colocar la manguera dentro de la cama,
de tal manera que no provoque deslizamiento
de la tierra y dejando la llave abierta hasta
que la cama esté completamente inun-
dada, no hay poruqe preocu-
parse si se moja el follaje
de las plantas, una buena
mojada les caerá muy bien.
Otro método recomendable
para regar la cama de siem-
bra es utilizar bordos o cana-
les. La principal ventaja es que de
esta manera la humedad se con-
centra principalmente en la zona
de las raíces, impidiendo que se moje toda el área. De
esta manera se evita que salgan malezas, además se
tiene la ventaja de que se puede caminar entre las líneas
sobre los bordos.
Otra forma de aplicar el riego es utilizando un aspersor
de los que se utilizan comúnmente en el riego de los jar-
dines caseros. Si decidimos utilizar este sistema es ne-
cesario escoger el aspersor que más se ajuste al área
que vamos a regar, ya que existen varios tipos de dife-
rente tamaño y características.
Para el riego de recipientes individuales es recomenda-
ble utilizar una manguera de jardín o una regadera, la
cual no necesariamente tiene que ser comprada, ya que
podemos hacerla en la escuelas.
Actividad No 13
El maestro instruirá
a uno o varios
guardianes sobre
cómo preparar una
regadera.
La regadera puede improvisarse con
un bote de lámina o de plástico, al
que perforaremos el fondo con un cla-
vo, teniendo la precaución de no ha-
cer los agujeros demasiado grandes,
aunque sí pueden ser muchos, para
hacer la agarradera usaremos un
alambre insertado en los agujeros
que previamente habremos hecho a
cada lado del bote, esto permitirá
moverlo con facilidad por encima de
los recipientes.
Fertilización
La carencia de suelos con los
nutrientes requeridos para el buen desarrollo
de las plantas y la necesidad de incrementar la
producción de alimentos dio origen entre otras
técnicas agrícolas, a la fertilización
que consiste en adicionar al suelo los nutrientes que las
plantas necesitan a través de sustancias conocidas como
fertilizantes. Los fertilizantes se clasifican en dos tipos
según su origen químicos y orgánicos:
43
Fertilizantes Químicos a.)- Aporta al suelo una amplia variedad de nutrientes como:

Los fertilizantes químicos; son de gran utilidad debido a Materia orgánica total 36.00 %
que aportan los nutrientes en forma rápidamente apro- Materia organica oxidable 8.00%
vechable por las plantas, desafortunadamente ocasionan Nitrógeno total 0.55 %
daños muchas veces irreversibles dado que incorporan Fósforo total 0.30 %
al suelo compuestos no deseados, principalmente sales
Potasio total 0.24 %
de calcio, magnesio y sodio que aumentan
significativamente el pH de los suelos, causando toxici- Magnesio total 0.01 %
dad. Otros elementos Diversos
Humedad máxima 0.30 %
Los fertilizantes requieren, además, un manejo PH 6.80 %
especializado para determinar las cantidades exactas que
se necesitan, forma y época de aplicación, pues un b).- No deja residuos contaminantes
manejo incorrecto ocasiona daños a las plantas. Es
c).- Proporciona materia orgánica
conveniente saber aplicarlos, de lo contrario pueden
dañar los ojos y piel.
d).- Favorece la retención de humedad

e).- Mejora la estructura del suelo, lo que se refleja en mejor

Fertilizantes Orgánicos
Una opción para los fertilizantes químicos son los fertili-
zantes orgánicos o abonos, entre los que podemos men-
cionar la composta.
aireación y drenaje
f).- Aporta microorganismos que ayudan a la transformación
de nutrientes a formas disponibles para las plantas
g).- Ayuda a amortiguar los cambios de temperatura y PH

h).- Es de bajo costo

La composta es un producto negro, homogéneo y por
regla general de forma granulada, sin restos gruesos, que
i).- No requiere manejo especializado
resulta de la descomposición por acción de
microorganismos aeróbicos de los residuos orgánicos. j).- Podemos fabricarla en la casa o en la escuela
Es también un producto húmico y cálcico; que aporta
nutrientes y mejora la estructura del suelo. Su efecto len- k).- Disminuye la producción de basura
to se compensa con sus múltiples bondades:
44
 ELABORACIÓN DE COMPOSTA 3.- Se recomienda hacer
dos hoyos, dos pilas o utili-
Para elaborar composta en la escuela se siguen estos zar dos composteros, de
pasos: manera que a los tres me-
ses que se haya llenado el
1- Localizar un área que no se utilice para otra actividad, primero pueda empezar a
alejada de las aulas y de poco tráfico. llenarse el segundo.

4.- Una vez determinada la forma en que se hará la

composta, se inicia colocando una capa de desperdicios
de jardín (Hojas, pasto, ramillas, etc.).

2.- Elegir la forma de elaborar la composta de acuerdo

con nuestras necesidades, ya sea en fosa, apilado o
compostero. Este último puede ser desde una caja de
reja hasta una malla de gallinero, no deberá tener fondo
y estar directamente sobre el suelo. 5.- Se puede agre-
gar una capa de
desperdicios de co-
mida, solamente
aquella de origen
vegetal, cáscaras
de frutas, verduras,
cereales, cascaro-
nes de huevo,
asientos de café,
etc.

45
6.-Entre capa y capa de
restos de comida y dese-
chos de jardín, se añade
una capa delgada de tierra
humeda, para evitar malos
olores y moscas. Al final se
cubre con una capa de 1
cm de tierra.
7.- Periódicamente se revi-
sa la composta para ase-
gurarse que se mantenga húmeda, no mojada. Se agre-
ga agua sólo cuando sea necesario.

11.-A los tres meses de llenado el compostero, se revisa-

8.- Durante el proce- rá si la composta ya adquirió un color gris ocre, si es así,
so de descomposi- está lista para su uso como abono para nuestro vivero,
ción aumentará la árboles frutales, plantas de ornato o en jardines,
temperatura de los camellones, etc.
desechos (50 - 60
0
C) y disminuirá su Entre las características que nos indican que la
volumen, mientras composta está lista para usarse:
más chicos sean los * Color obscuro (marrón, café o negro)
desperdicios que se * Apariencia y olor a tierra
agreguen más rápi- * Tamaño de las partículas. No deben diferen-
damente se descompondrán. ciarse los materiales usados.
9.- Dependiendo del método empleado revolveremos
regularmente la composta o insertaremos tubos que sir-
van de chimenea para airearla.

10.- Al terminar de llenar el primer compostero, se em-

pieza con el otro. En el lapso de tres meses se podrá
usar la composta del primer fosa o pila.

46
Como utilizar la composta Arboles y arbustos
Aplicar una capa de 1 a
Un suelo mejorado con composta es un excelente
2.5 cm alrededor del ár-
sustrato para germinar semillas, ya que retiene mejor la
humedad y provee a las plántulas de nutrientes que bol cubriendo toda la ex-
normalmente no le proporcionan los fertilizantes tensión del cajete o bien
comunes, se prepara la siguiente mezcla para usarla un área de 1 m en alre-
como sustrato en el almácigo o en los botes y camas dedor del tronco.
de siembra.

Sustrato para semillero, bote o cama de siembra.

Se criba la composta y se mezcla una partes iguales con
arena y suelo común, añadir ˚ taza de cal por cada 30 kg
de mezcla.

Para Pasto
Remover la tierra 15 cm
y colocar una capa de 10 cm de composta sobre la tierra
suelta, luego mezclarla.

Para Flores y hortalizas

Remover la tierra a un mínimo de 20-
25cm de profundidad y agregar una capa
de composta de 7-8 cm en el área
removida.

47
Utilización de la composta para el Sustrato PROBLEMAS FRECUENTES DE LA COMPOSTA
2 partes de composta cribada, 1 parte de suelo común, 1
parte de suelo franco (tipo de suelo en que la cantidad
de arena, limo y arcilla son iguales). Agregar ˚ taza de cal
por cada 30 kg de mezcla. Llenar con esta mezcla los
recipientes para transplante.
Problema Causa Probable Solución
Airear la composta o adicionar
Exceso de Humedad. aserrín, paja o trocitos de
madera secos.
Olor a podrido
Compactación Darle vuelta a los deshechos o
(Material húmedo). hacer una pila pequeña.

Exceso de nitrógeno Adicionar aserrín, hojas secas,

Olor a amoniaco (Demasiado material verde, de
paja, trocitos de madera.
verdura, cáscara de fruta).
Incrementar el tamaño o alisar
Baja temperatura Montón muy pequeño, con plástico o periódico. Darle
humedad insuficiente. vuelta al montón y agregarle
agua.
Temperatura Montón muy grande, Reducir el tamaño.
muy alta falta de ventilación. Voltear la pila.

Retirar los restos de huesos,

carne y grasa o poner una
Plagas
capa de tierra.
Insectos Trozos de carne, huesos o
Roedores restos de comida grasosa. Regar la composta con agua
Cucarachas hirviendo o con la mezcla de
Hormigas 10 dientes de ajo y una cebolla
Gallinas ciegas molida con dos litros de aguya,
dejar reposar una noche y al
día siguiente aplicar.

48

PLAGAS Y ENFERMEDADES MÁS
COMUNES
Se debe poner atención a la presencia de insectos o
síntomas de enfermedades que pudieran dañar las
plantas ya que si no se combaten oportunamente
pueden acabar con la producción, entre las
enfermedades y plagas más comunes en el vivero se
tiene:
Enfermedades
1.-Damping off o marchites.
Es una enfermedad provocada por
hongos y producida por el exceso de
humedad, el daño generalmente ocu-
rre en el cuello de la plántula, es decir,
en la parte donde comienza el tallo, a
consecuencia del ataque de los hon-
gos la plántula se dobla justamente a
la altura del cuello y muere.
Para evitar esta enfermedad se deben
tomar las siguientes medidas preven-
tivas:
- Tener buen drenaje
- Cuidar que el riego no sea excesivo
- Evitar una gran densidad de plántulas
- Desinfectar bien el sustrato
Plagas
Tener unas plantas fuertes y saluda-
bles, bien abonadas, con suficiente
humedad y sin hierbas es la mejor
manera de prevenir plagas en el vi-
vero, pero como no siempre se pue-
den evitar es conveniente saber cua-
les son las que van a provocar ma-
yor problema y como combatirlas con
remedios caseros, en ningún caso se
usarán productos químicos ya que
son tóxicos para el ambiente y re-
quieren manejo de personal especia-
lizado.
1.- Chapulines y grillos
Cuando hay ataque de chapulines
o grillos las plántulas aparecen mordidas
o rotas y hay excremento de los insectos
en el suelo. Se pueden combatir regan-
do con una mezcla fría preparada con 1
taza de semillas trituradas de toronja en
un litro de agua hirviendo ó bien hacien-
do una mezcla de jabón de barra en agua
hirviendo; una vez fría rocíe las plantas.
49
2.-Caracoles y babosas 3.- Larvas, hormigas, y pulgones

Las hojitas y tallos presentan Las hojitas, tallos y yemas ter-

lubricaciones plateadas. Se recomien-
da sacarlos a mano si no son muchos,
revisar los lugares oscuros y húmedos
que es donde se esconden durante el
día, en esos mismos lugares se pue-
den colocar cartones húmedos para
que se adhieran si no funciona prue-
be con estos remedios:
minales están mutilados, mordidos,
ennegrecidos o enrollados. Se pue-
de observar la presencia de los in-
sectos mismos. Preparar una mez-
cla de un litro de agua con una
cucharadita de jabón rallado. Regar
las plantas por la tarde, procurando
mojar bien las hojas.
Repelente para insectos
Un jugo repelente para todo tipo
de insectos se puede preparar
con: 10 dientes de ajo y 1 ce-
bolla mediana, se licúan y se
mezclan en dos litros de agua.
Se deja reposar la mezcla, toda
la noche, al día siguiente se
cuela y se rocían las plantas.

Cerveza y harina: 4.- Lagartijas,

Preparación: En 250 ml de cerveza di- ratones, Un veneno muy efectivo pero
solver una cucharada de harina, pájaros: peligroso para la gente es el “té
de tabaco”, por lo que se debe
poner la mezcla en platos hon- ser muy cuidadoso si se usa,
dos o frascos de boca ancha, Los tallitos están sin se prepara de la siguiente ma-
colocarlos al ras del suelo cer- hojas. De un d í a nera:
ca de las plantas y en donde para otro, mu- Hervir 100 gr de tabaco molido
sospechemos que se escon- chas plantas (1 taza), las colillas y bachichas
de cigarro sirven bastante bien,
den. desaparecen. Se en 4 litros de agua se deja en-
combate prote- friar y reposar varias horas, co-
Jabón con cal: giendo el almácigo lar y aplicar con una bomba de
Disolver una barra de 250 g en con mallas laterales o mano.
3 litros de agua y agregar una cucharada de cal, una vez cercos de ramas y
combate, pulgones, mosquita
mezclados los ingredientes, rociar las plantas por ambos espinas, además blanca, todo tipo de gusanos
lados, este tratamiento deberá hacer- de tupir el te- masticadores; chicharritas, ara-
se por las noches que es cuando chado. ña roja , gallina ciega, etc.
salen a comer los caracoles.
También se combaten permi- Nota: No debemos usar de-
tergente en ningún momen-
tiendo la presencia de sapos
to.
en el vivero.

50
 DESHIERBE 1.- Germinación deficiente o nula.

El deshierbe es la labor de cultivo más frecuente en el Si las semillas no han germinado podría deberse a:
vivero, se practica durante todo el proceso de producción
de planta, con la frecuencia que sea necesaria. Consiste * Uso de semillas “pasadas”, que han perdido su
en eliminar las hierbas que crecen de manera espontánea capacidad de germinación.
en el almácigo, camas de siembra, de crecimiento o en
los recipientes y que compiten por espacio, luz y nutrientes * Siembra a profundidad, mayor de la aconsejada
con nuestras plantas.
* Falta de riego
El deshierbe puede hacerse en forma manual o con ayu-
da de productos químicos. El método más conveniente * Exceso de humedad
para nuestro Vivero Escolar es el manual ya que es más
sencillo y menos tóxico para el ambiente.

ERRORES MÁS COMUNES EN LOS VIVEROS

Se enumeran a continuación una serie de

recomendaciones que se deben tomar en cuenta para
evitar algunos de los errores más comunes dentro de
los viveros:

* Destrucción por roedores o aves; es por esto que

se recomienda tapar los almácigos o camas de
siembra.

*Sustrato demasiado pesado (con gran cantidad

de arcilla) se compacta e impide la germinación.

51
Cuando se ha detectado cuál pudo haber sido la causa
de la falta de germinación. Y si la época todavía es propi-
cia, se siembra de nuevo, cuidando de seguir todas las
recomendaciones, de ser posible, usar un nuevo sustrato,
previamente desinfectado; si se utiliza el mismo sustrato,
se debe desinfectar antes de volver a sembrar.
2.-Dejar por más tiempo del debido la cubierta al
semillero o el semillero a la sombra.
Origina plántulas con tallo largo y amarillento por la falta
de luz solar. Estas plantas no deben de ser
transplantadas.
52
3- No cambiar el sustrato de los almácigos con
suficiente frecuencia.
Usar el mismo sustrato por mucho tiempo aumenta el
riesgo de la enfermedad damping off.
Para no desperdiciar el sustrato que se sacó de los
almácigos, se podrá emplear para llenar los recipientes
de transplante.
4.- No desinfectar los almácigos antes de su uso.
Puede ocasionar problemas de plagas o enfermedades
que afectará la germinación de la semilla.
5.- Abonar el almácigo.
Las plántulas recién germinadas viven de los nutrientes
o reservas presentes en los cotiledones, por lo que no
necesitan abono. Generalmente el abono comienza a
aplicarse, si es necesario, cuando las plántulas han sido
transplantadas y tienen dos meses de edad.
6.- Dejar una superficie irregular en los almácigos.
Evita la absorción uniforme del agua, propicia la erosión
y el desalojo de las semillas.
7.- Sembrar mayor cantidad de semilla de la adecuada.
Da como resultado una germinación baja y aumenta el
riesgo de “damping-off”. Plántulas que se transplantan
de tamaño pequeño, como el pino y el cedro toleran bien
una densidad de 1,500 a 2,500 plántulas por m2 de almá-
cigo. Especies que deben permanecer en el almácigo
durante más tiempo o que tienen semillas grandes, se
siembran de tal manera que las plántulas dispongan de
suficiente espacio (dos veces el diámetro de la semilla).
8- Enterrar las semillas más de lo recomendado.
Cuando la semilla ha sido cubierta con una capa de tie-
rra, demasiado gruesa para su tamaño, gran parte de la
plántula recién nacida es incapaz de atravesarla, lo que
baja el porcentaje de germinación. En general, la siem-
bra debe hacerse a una profundidad igual al diámetro de
la semilla. En el caso de semillas muy pequeñas, no hay
necesidad de taparlas basta presionarlas contra el
sustrato con una regla de madera.Como regla general la
cubierta de tierra no debe sobrepasar dos veces el tama-
ño de la semilla.
9- Almácigo demasiado oscuro.
La falta de luz puede influir en la germinación y originar
plántulas torcidas.
10- Mezcla para las bolsas demasiado pesadas.
El suelo pesado perjudica el drenaje y la
aireación, también aumenta el riesgo del
damping off.
La tierra pesada se mez-
cla con arena y con ma-
teria orgánica bien des-
compuesta para obtener
una mejor estructura, fa-
vorable al desarrollo de
las raíces.
53
11- Usar materia orgánica fresca en la mezcla para las
bolsas.
La materia orgánica debe estar bien descompuesta. De
lo contrario, la descomposición ocurre en los recipientes
pudiendo producir substancias químicas y hongos que
perjudican a la plántula, además de consumir el oxígeno
y nutrientes que necesitan las raíces para desarrollarse.
12- No llenar las bolsas o recipiente para el transplante
adecuadamente.
Esto afecta el desarrollo de las raíces ya que se tiene
menos volumen de tierra. Las bolsas aplastadas por un
embolsado inadecuado favorecen el enroscamiento de
las raíces secundarias.
54
13.- Transplante Incorrecto.
Al no colocar adecuadamente la plántula en la bolsa o
recipiente se dobla tanto la raíz principal, como las se-
cundarias, lo cual significará una planta defectuosa de
origen, inservible para la reforestación.
14- Transplante tardío.
El repique o transplante debe hacerse tan pronto como
lo permita la plántula a fin de no
perjudicar el desarrollo del sistema
radicular y evitar la mala formación
de sus raíces.
15- Camas con drenaje inadecuado.
Condiciones demasiado húmedas limitan el crecimiento
radicular y favorecen la proliferación de hongos.
16.- Deshierbe poco frecuente.
Cuando las malas hierbas han crecido demasiado, toma
más tiempo arrancarlas, pudiendo entonces dañar las
raíces de la plántula.
17- Aplicar riego en las horas más calientes del día. 21.- No aclimatar las plantas para la reforestación.

Las gotas de agua pueden producir un efecto de lupa y
“quemar” las hojas.
18.- Regar los almácigos con gota grande.
Las gotas grandes pueden dañar a las plántulas y por su
impacto, destruir la estructura de la capa superficial del
sustrato.
El riego abundante y el abonado dos meses antes de la
plantación, producen plantas que no prenden bien en las
condiciones del terreno definitivo. Disminuir el riego y
someter a la planta a condiciones de cuidados mínimos
por un periodo de 5 a 7 días antes de salir del Vivero
Escolar aumenta sus posibilidades de supervivencia en
el sitio donde se establezca definitivamente.

19.- Aplicar demasiado riego.

No sólo es una pérdida de agua, sino también disminuye

el crecimiento y aumenta el riesgo del damping off y otros
hongos.

20.- Mantener plantas defectuosas en el vivero.

Las plantas enfermizas, de poco vigor y mal formadas se

deben eliminar ya que normalmente no se recuperan, se
pierde espacio y tiempo en su atención.
55
 C a p
EL VIVERO ESCOLAR Y LA CURRÍCULA
APOYO CURRICULAR
El proyecto Vivero Escolar podrá aplicarse a cada uno de los tres niveles de educación básica en sus diferentes grados,
permitiendo por su misma naturaleza que apoye al desarrollo de las tres esferas del aprendizaje. Es un proyecto
netamente práctico.
Nivel preescolar
El proyecto Vivero Escolar se aplica a cada uno de los cuatro blo-
ques que se desarrollan en este nivel, especialmente al segundo
bloque “relación con la naturaleza” ya que se correlaciona perfecta-
mente con los objetivos sobre el desarrollo de la socialización del
niño a través del trabajo grupal.
Nivel Primaria
Las actividades del Vivero Escolar son aplicables a las diversas asig-
naturas del programa:
Español
Apoya a los ejes de lengua hablada y escrita, en el desarrollo de
habilidades como la formulación de cuestionarios, ampliación de
vocabulario, elaboración de fichas bibliográficas, exposición, inves-
tigación documental,
Matemáticas
Los contenidos involucrados en la curricula, articulados en seis ejes,
permiten el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas que facili-
tan el uso de las matemáticas como un instrumento para resolver
56
píí t u l o I V
problemas, elaborar y analizar gráficas y tablas. Esto se logra al
realizar ciertas actividades como determinación del área del vivero,
elaboración de mezclas, gráficas de crecimiento de las plantas, etc.
Ciencias Naturales
El proyecto apoya el propósito central de esta asignatura “Qué los
alumnos adquieran conocimientos, actitudes y valores que se mani-
fiestan en una relación responsable con el medio natural”. Los prin-
cipios orientadores de esta asignatura son:
1° Vincular la adquisición de conocimientos sobre el medio natural
con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas.
2° Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técni-
cas.
3° Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preser-
vación del medio ambiente y de la salud.
4° Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con
los contenidos de otras asignaturas.
Específicamente el Proyecto Vivero podrá ser aplicado a tres de los
cinco temas que se desarrollan del primer al sexto grado de educa-
ción básica, que son:
Los seres vivos, El ambiente y su protección y ciencia tecnología y
sociedad.
Historia En el área de presentación y tratamiento de la información en los
El proyecto Vivero Escolar se aplica en los bloques de las plantas y temas de usos de la estadística, en los tres grados. Y en el área de
los animales, el campo y la ciudad, probabilidad.
Biología
Geografía 1° grado.- En la unidad el mundo vivo y la ciencia que lo estudia,
Tendrá aplicación en los bloques de: específicamente sentido y utilidad de los estudios de biología.
La escuela, en sus dos grandes temas, la escuela y el camino a la Biodiversidad.- Ecología, los sistemas ecológicos, consecuencias
escuela de la actividad humana y acciones para prevenir problemas ambien-
La localidad (barrio, colonia, pueblo), en sus cinco temas. tales.
El campo y la ciudad, en sus seis temas. 2° grado.- Funciones de los seres vivos, específicamente la repro-
Medimos el tiempo, específicamente en el nombre de las estacio- ducción.
nes.
Física y Química:
Educación Cívica Desde el primer hasta el tercer grado se aplica a contenidos muy
Es aplicable a los aspectos de formación de valores, conocimientos específicos como el conocer los componentes que forman el suelo,
y comprensión de los derechos y deberes. la función del agua cuando ésta
se evapora. El maestro busca-
Educación Artística rá la aplicación del proyecto a
A partir del proyecto de Vivero Escolar se podrán elaborar cancio- éstas asignatura de acuerdo a
nes, dibujos, identificación de formas y colores, el maestro con su su plan de trabajo.
habilidad podrá aplicarlo a cada uno de los bloques que se contem-
plan para esta asignatura. Historia
2° grado.- Unidad 8 los cambios
Nivel Secundaria económicos, tecnológicos y cul-
turales.
El proyecto ofrece herramientas que amplían y consolidan los cono-
cimientos y habilidades en sus diferentes asignaturas. Geografía
1° grado.- Los mapas y su utili-
Español zación, América.
Apoya y fortalece los ejes de lengua escrita y hablada en los temas 2° grado.- Generalidades de los
de entrevistas, el enfoque comunicativo, elaboración de fichas con- Estados Unidos Mexicanos, El
templando los tres grados de secundaria. agua, climas y regiones natu-
rales de México, las actividades
Matemáticas económicas en nuestro país; el
En los tres grados.- En el área de aritmética en el tema de propor- maestro podrá regionalizar los
cionalidad. contenidos de cada uno de es-
En el área de Geometría en los temas de medición y cálculo, en los tos temas.
tres grados.

57

ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Como parte de este manual se incluye una serie de acti-
vidades para realizarse en el salón de clases, é s t a s
fueron diseñadas en base para aplicarse a diversos blo-
ques y asignaturas de los programas oficiales, particu-
larmente, matemáticas, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Español, por lo que al utilizarlas se podrá cum-
plir con un objetivo académico, además de un objetivo
ambiental. Para facilitar su uso se organizan de manera
práctica que permite identificar rápidamente objetivos,
procedimiento, nivel, asignatura, etc. Todas las activida-
des son dinámicas y no requieren de materiales costo-
sos. Cada una de ellas se ajusta al siguiente formato:
Título: indica el tema a tratar.
Panorama General: Brevemente describe el tema a
tratar.
Objetivos: Señala lo que se pretende lograr.
Asignaturas: Las que se indican son las de aplicación
directa por lo que se sugiere buscar otras áreas de apli-
cación.
Grados: Para lo que se recomienda de acuerdo al nivel
de complejidad, se sugiere que si su grado no se indica,
se utilice la variación indicada o trate de adaptarla al ni-
vel de sus alumnos.
Habilidades: Se citan las habilidades que se consideran
que el alumno desarrolla al afectuar la actividad.
58
Materiales: Los que se recomiendan son fáciles de con-
seguir por lo que no constituyen ningún problema para el
desarrollo de la actividad.
Antecedentes: Proporciona la información necesaria para
motivar a los alumnos a trabajar y reflexionar sobre el
tema, propiciar y guiar diálogos, ayudándoles a obtener
conclusiones, cómo utilizar esta información queda a su
criterio.
Procedimiento: Señala de manera detallada cómo efec-
tuar la actividad.
Variaciones: Modificaciones a la actividad original que
permiten utilizar la actividad en grados inferiores.
Enriquecimiento: Son ejercicios que permiten a los alum-
nos ampliar y reafirmar sus conocimientos sobre el tema.
Estas actividades fueron seleccionadas del Proyecto
Aprendiendo del Arbol, coordinado por PROFAUNA A.C.,
con el propósito de ayudar a los estudiantes a construir,
a partir del cuestionamiento, la experimentación, el aná-
lisis y la reflexión los conocimientos, actitudes y habilida-
des necesarias para propiciar activamente en el Proyec-
to Vivero Escolar.
 Cómo viajan las plantas
Panorama general
Una planta es un sistema biológico. Sus procesos y com-
ponentes le permiten crecer y reproducirse.
Esta actividad ayudará a tus estudiantes a conocer un
aspecto del sistema reproductivo de las plantas:
sus semillas.
Antecedentes
Los organismos vivos están hechos de sistemas que les
permiten crecer y reproducirse. Todos los seres vivos
tienen algún sistema para reproducirse. La mayoría de
las plantas se reproducen usando un sistema que
incluye flores y semillas. En general, las semillas se
desarrollan dentro del ovario de la flor de una planta
después de haber sido fecundada por el polen de otra
planta de la misma especie o haber sido autofecundada.
Para que una semilla germine y crezca convirtiéndose
en una planta madura, las condiciones ambientales de-
berán ser favorables. Cada planta necesita cierta canti-
dad de luz solar, aire, agua y nutrientes del suelo. Si una
semilla cae de la planta madre al suelo, puede competir
con ésta por las necesidades esenciales y tener dificul-
tad para crecer. Así que, la mayoría de las plantas que
producen semilla han desarrollado una manera para dis-
persarlas lejos de la planta madre, dando a la nueva planta
una mayor oportunidad de encontrar lo que necesita para
crecer.
Algunas plantas producen semillas voladoras o con
vellosidades que les permiten ser llevadas por el viento.
1.- Objetivos
Los estudiantes (1) realizarán una colecta de
semillas y las clasificarán, (2) identificarán
diversos métodos de dispersión de las semillas y
(3) crearán modelos o diseñarán semillas que
usen diversos métodos de dispersión.
2.- Grados
Preescolar a segundo de secundaria
3.- Asignaturas
Ciencias Naturales, Educación Artística
4.- Habilidades
Observación, clasificación y categorización,
organización de la información,inferencia
5.- Materiales
Colección de semillas colectadas durante el Paso
2 de la actividad, tazas u otros recipientes
(opcional), un mantel u otro pedazo de tela;
pedazos de cartoncillo (opcional), cinta adhesiva
(opcional), binoculares. Todos los materiales
excepto las semillas, son opcionales.
6.- Consideraciones de tiempo
Preparación: un día para colectar las semillas.
Actividad: 50 minutos.
59
Por ejemplo, las semillas del fresno tienen alas
parecidas al papel que les permiten volar como un heli-
cóptero, mientras que una semilla de diente de león tie-
ne un paracaídas velloso que le permite ser movido por
las corrientes de aire. Algunas plantas producen semi-
llas con espinas, ganchos o con cubierta pegajosa que
se adhieren al pelo de los animales o a la ropa de la
gente y son llevadas a lugares distantes. Otras plantas,
como los chapotes, desarrollan semillas con una fruta
atractiva y sabrosa. Estos son comidos por los animales,
y después depositadas en diferentes lugares cuando el
animal defeca.
Preparándose
Si los estudiantes van a colectar semillas en un lote bal-
dío o en un área natural, asegúrate de obtener el permi-
so necesario. También, recuerda que el otoño es la me-
jor época para colectar semillas.
Haciendo la actividas
1.- Pregunte a los estudiante qué son las semillas
y para qué sirven. Pide ejemplos (no te preocupes
por los malentendidos en este punto. El Paso 5
deberá aclarar confusiones). Diles que van a apren-
der más acerca de las semillas al juntarlas y clasi-
ficarlas.
2.- Pide al grupo que hagan una colección de semillas.
Los estudiantes pueden llevar semillas para aves o se-
millas de frutas, colectadas de las frutas que hay en su
cocina o de árboles u otras plantas de su jardín. También
puedes llevar a tus estudiantes a un campo o lote baldío
cercano, lleno de plantas productoras de semillas. Pue-
60
den colectar semillas de una o más de las siguientes
maneras:
* Pide a los estudiantes que caminen alrededor del área,
recojan cualquier semilla que encuentren en el suelo y
colecten las semillas en una taza u otro recipiente limpio
y seco.
* Ayuda a tus estudiantes a arrastrar
un mantel viejo u otro pedazo de tela
afelpada a través del área. O diles que
se pongan unos calcetines de lana,
grandes y viejos, sobre sus zapatos y
caminen alrededor del área.
*Los estudiantes de grados inferiores
pueden usar pulseras de cinta adhesiva
con el lado pegajoso por fuera para que
se les peguen semillas pequeñas o partes de semillas.
* Anima a los estudiantes para que no dañen el ambien-
te, que inventen otras técnicas sencillas para juntar se-
millas.
3.- Coloca todas las semillas en un solo lugar. Divide a
los estudiantes en equipos de 2 a 5 personas y da a cada
equipo una variedad de semillas de la colección. Pídeles
que examinen sus semillas e inventen un sistema de cla-
sificación. (Los estudiantes de grados in-
feriores pueden clasificar las semillas en
dos o más tipos para que sean lo más
parecidas posibles). Invita a los estu-
diantes a que compartan sus métodos
de clasificación.
4.- Dirige un análisis acerca de la estructura y función de
las semillas. Has las siguientes preguntas:
* ¿Qué son las semillas? Una semilla es «un huevo de
una planta». Contiene una planta bebé y provee comida
para la futura planta envuelta en una cubierta protectora.
Utilice un aguacate, para mostrar las partes de la semilla
que se ilustran en el diagrama .
* ¿De dónde vienen las semillas? (El ovario de la planta,
o la parte femenina, está localizada en sus flores o
conos).
* ¿Existe una razón para que haya tantos tipos diferen-
tes de semillas? (Cada especie vegetal tiene un tipo es-
pecial de semilla diseñado para
el hábitat particular de la planta
y su método de distribución —
Ver la información de los ante-
cedentes).
5.- Pregunta a los estudiantes por qué
puede ser importante para las semillas el
ser dispersadas lejos de sus plantas madre.
Invite a los estudiantes a compartir las
distintas maneras que ellos conozcan sobre
cómo dispersan las plantas
sus semillas. Escribe esas
ideas en el pizarrón. Si los estudiantes tienen
problemas para mencionar las formas, cita
algunos tipos de semillas para estimular las
ideas. Pregúntales si algunas de las formas
son similares. Por ejemplo, ellos pueden
haber dicho que el diente de león se dispersa
con el viento y el algodoncillo flota en el aire. Si es
apropiado, ayuda a los estudiantes a
organizar grupos de sistemas de dispersión
similares, para que el grupo termine con
cinco u ocho categorías establecidas.
Recuerda que no hay una forma
determinada para agrupar los sistemas de
dispersión de semillas. Usa los ejemplos
dados por los estudiantes para crear sus propias
categorías (ver ejemplos de categorías).
6. Pide a los estudiantes que agrupen sus semillas de
acuerdo con las categorías de dispersión que identifica-
ron.
7. Con los estudiantes de grados superiores, discute es-
tas preguntas:
* ¿Cómo afecta la forma y el tamaño de las semillas su
dispersión?
61
* ¿Qué otras partes de las plantas les ayudan a reprodu-
cirse? (Flores que tienen partes femeninas y masculinas
y frutos carnosos que guardan semillas).
* ¿Por qué es importante para las semillas el ser
dispersadas de diferentes maneras? (Las plantas
tienen requerimientos diversos que son obtenidos
de diferentes maneras por los sistemas de disper-
sión de las semillas).
* ¿Qué tan lejos puede ser dispersada una semi-
lla? (Las distancia es variable ya que las semillas
pueden ser movidas por el viento por varios kilómetros,
flotar en el agua por cientos de kilómetros o viajar dentro
de un ave por cientos de kilómetros).
Enriquecimiento
1. Sugiere que los estudiantes planten algunas de las
semillas que colectaron para que puedan observar la
germinación de las plantas.
2. Anima a los estudiantes a diseñar sus propias semillas
con mecanismos especializados de dispersión. Los es-
tudiantes pueden usar una semilla de alubia seca, frijol,
etc. como base de su diseño, junto con material de dese-
cho (como palitos de paleta, palillos de dientes, cartoncillo,
cartón de huevos, bolas de algodón, cordón y ligas), para
diseñar una semilla que:
* Flote en el agua por al menos cinco minutos
* Atraiga a un animal para que la transporte
* Se eleve en el aire al menos 1.5 m de altura
* Se adhiera a un animal y pueda ser transportada
por lo menos 3 m
* Sea lanzada al menos 0.5 m de distancia de la
planta madre

* ¿Pueden algunas semillas dispersarse más lejos que

otras? (sí) ¿Por qué es importante la distancia? (Reduce
la competencia entre plantas en un área en particular. La
dispersión aumenta las posibilidades de supervivencia
de una especie).

* ¿Qué valor puede tener la dispersión de

las semillas para las plantas, la fauna sil-
vestre y los seres humanos? (comida,
medicina, etc.)
62
3. Deja caer semillas frente a un ventilador para demos- 5. No todas las plantas se reproducen por polinización
trar el efecto que tiene el aire en movimiento en varios de semillas. Usa recursos bibliográficos para averiguar
tipos de semillas. Nota las diferencias en el movimiento, acerca de las plantas que no producen semillas, como
dirección, velocidad y rotación. Hacer una gráfica de la las algas, helechos, hongos, mohos y colas de caballo,
distancia a que cada semilla vuela. las cuales generalmente se reproducen por esporas o
yemas. Compara los sistemas reproductivos de dichas
4. Muchos animales, incluyendo algunas de nuestras aves
plantas con aquellas que tienen producción de semillas.
favoritas, dependen de las semillas como fuente de ali-
Averigüe acerca de las plantas productoras de semillas
mento. Al establecer un comedero para pájaros, los es-
que tienen métodos vegetativos adicionales de reproduc-
tudiantes podrán aprender los tipos de semillas que al-
ción, como las papas («tubérculos»), zacates (estolones)
gunos pájaros prefieren. Los estudiantes pueden cons-
o rosales (estacas). Algunos árboles se reproducen
truir o comprar un comedero para pájaros. O bien, hacer
vegetativamente por estacas. Puedes demostrar la re-
comederos con cartones de leche, recipientes de alumi-
producción vegetativa en el salón de clases al hacer que
nio para pays u otros materiales usados. Coloquen un
broten nuevas plantas de zanahorias, papas, nabos, ce-
comedero en la cornisa de una ventana o átenlo a un
bollas; o estacas de sauces, higuera. (ver la ilustración
árbol o poste donde los estudiantes puedan observar de
inferior).
cerca a los pájaros. Lleva al salón una bolsa con semi-
llas revueltas de alimento para pájaros (usualmente se-
millas de girasol, mijo, alpiste, maíz, etc.). Da a cada
pareja de estudiantes un pequeño puñado de semillas
para que lo estudien. Pídales que describan los diferen-
tes tipos de semillas que encontraron. Pregúntales a qué
tipo de pájaros les gustará comer esas semillas. Luego
llenen el comedero con las semillas y dediquen un poco
de su tiempo a observarlo (trata de tener unos binocula-
res a la mano). Los estudiantes deberán investigar (1)
qué pájaros prefieren cada tipo de semillas, (2) qué mé-
todo usa cada pájaro para comer las semillas y (3) la
razón por la que el pájaro usa ese método. Por ejemplo,
un carbonerito tomará una semilla de girasol, volará a
una rama cercana y golpeará la semilla con su pico has-
ta abrirla. Los estudiantes pueden investigar periódica-
mente qué semillas han sido comidas con mayor frecuen-
cia.
63
 NOTAS FINALES

OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

CATEGORÍAS DE DISPERSIÓN DE LAS

SEMILLAS Muestra ejemplos de diferentes semillas que tengan dis-
tintos sistemas de dispersión (flotar, volar, adhesión).
Por cada tipo de semilla, pide a los estudiantesque pien-
Flotan en el aire sen en un invento humano que imite el sistema de dis-
diente de león, persión de la semilla. Por ejemplo, un helicóptero imita a
la semilla del fresno, un paracaídas copia a un diente de
Vuelan con el aire león. Muestra de nuevo las semillas y pide a los estu-
fresno, jacaranda diantes que den analogías.

Flotan en el agua
coco

Rebotan o ruedan
bellotas y nueces

Comidas por animales

piracanto, manzanita, madroño, chapote

Almacenadas por los animales

bellotas y nueces

Arrojadas
llupino, muérdago

Adheridos a los animales

cadillos, zacate cola de zorra, heno

64
 ÁRBOL FABRICA
Panorama general 1.-Objetivos
Al representar el papel de las partes de un árbol tus estu- Los estudiantes (1) describirán la estructura
diantes verán que este trabaja como una fábrica. Des- general del árbol y (2) explicarán como funcionan
pués, podrás crear sus propios “arboles fabricas” las diferentes partes de un árbol y le ayudan a
sobrevivir.
Antecedentes
Desde las raíces más pequeñas de un árbol, enterradas
2.-Grados
en el suelo, hasta los niveles más altos de su copa, cada
ACTIVIDAD De tercero a sexto de primaria.
parte del árbol juega un papel esencial ayudándolo en
VARIACIÓN: De preescolar a segundo de primaria.
sus funciones. En seguida encontrarás una descripción
de las diversas partes de un árbol y cómo funciona cada
3.-Asignaturas
una:
Ciencias Naturales, Educación Física, Educación
Hojas Artística.
Las hojas son las fabricas de alimento de un árbol, usan-
do la energía del sol, la cual capturan con un pigmento 4.-Habilidades
llamado clorofila, convierten el dióxido de carbono y el Ordenar y arreglar, representación, identificación
agua en oxígeno y carbohidratos (¡alimento!) Los gases de atributos y componentes, comprensión.
que se necesitan para la fotosíntesis y los que ésta ge-
nera, entran y salen a través de pequeñísimos orificios 5.-Materiales
llamados estomas que se encuentran en el envés de las Pedazos de papel, bolsa de papel, cinta opcional,
hojas. El vapor de agua también sale a través del estoma estambre o cordón, materiales para dibujar (ver
en el proceso de transpiración. oportunidades de evaluación) copias de la página
del estudiante.
Tronco y ramas
El tronco da soporte a las ramas, las cuales a su vez,
Consideraciones
sostienen las hojas del árbol. El tronco y las ramas tie-
Preparación: 60 minutos.
nen en su interior las “tuberías” del árbol, los tubos que
Actividad: 50 minutos.
transportan el agua y los nutrientes a las hojas y el azú-
Evaluación: Copia de la página del estudiante.
car de las hojas al resto del árbol. También forman la
Enriquecimiento: Un árbol de navidad usado, un
capa de crecimiento del árbol que hace al tronco, las ra-
árbol natural en maceta o una rama y una pequeña
mas y las raíces del árbol más gruesas cada año. Des-
muestra de productos forestales.
cribiremos al tronco del árbol del interior al exterior y lo
que hace cada capa (ver diagrama).
65
a) Duramen.-
Forma el núcleo central del árbol, está constituido de ma- Raíces
dera densa, muerta y le da fuerza al árbol Las raíces del árbol le ayudan a anclarlo en el suelo y
absorben el agua y los nutrientes. Los arboles tienen raí-
b) Xilema o Albura.- ces laterales que se extienden lejos del árbol y cubren
Transporta agua y nutrientes de las raíces a las hojas, las un área muy amplia. Muchos arboles también pueden
células viejas del xilema se convierten en parte del duramen. tener una raíz pivotante que crece recta en el interior
c) Cambium.- del suelo. Cuando las raíces pivotantes y las latera-
Es una capa muy delgada de tejido de crecimiento, forma les crecen alejándose del árbol, se ramifican
las células que se convierten en nuevo xilema, floema o en raíces cada vez más finas llamadas
cambium. raicillas. Las raíces secundarias están
también cubiertas por raíces muy fi-
d) Floema.- nas llamadas pelos absorbentes. Es-
También llamado la corteza interior, transporta savia (azú- tos pelos absorben aproximadamente
car y nutrientes disueltos en el 95% del agua y los nutrientes utiliza-
agua) de las hojas al resto dos por el árbol.
del árbol; en cierta época
del año el floema puede Preparandose
transportar azúcares alma- Actividad - Escribe las siguientes partes de un árbol en
cenados desde las raíces al cartoncitos y ponlos en una bolsa (incluimos suficientes
resto del árbol (por ejemplo, partes para un grupo de 30 estudiantes. Sin embargo,
en la primavera, la savia del puedes ajustar los números dependiendo del tamaño de
maple de azúcar se eleva tu grupo).
desde las raíces y es san-
grado por la gente para ha- Duramen (1)
cer la miel de maple). Xilema (3)
e) Corteza.- Raíz pivotante (1)
La corteza protege al árbol de daños causados por insec- Raíces laterales (2)
tos y otros animales, plantas parásitas, enfermedades y el Cambium (5)
fuego; las características de la corteza varían de una espe- Floema (6)
cie a otra (por ejemplo, dependiendo del tipo de árbol pue- Corteza (8)
de ser delgada, gruesa, esponjosa, rugosa, suave, cubierta Hojas (4)
con espinas, etc.) Total = 30 cartoncitos

66
Después has cuatro ramas para el árbol cortando cuer-
da o estambres de 1.8 m. de largo. Busca una área gran-
de al aire libre en donde los estudiantes, puedan cons-
truir el árbol. También prepara copias de la página del
estudiante.
Variación
Localiza una área al aire libre que tenga un árbol y sufi-
ciente espacio que permita que los estudiantes se sien-
ten en el suelo.
Haciendo la actividad
1.- Pide a la clase que piensen en los árboles y acerca
de lo que necesitan para sobrevivir. Anota las ideas en el
pizarrón. Cuando los estudiantes hayan terminado la lis-
ta pregunta cómo consiguen los árboles esas cosas, ya
que éstos no se pueden mover de la forma en que la
mayoría de los animales lo hacen, por ejemplo, pregún-
tales cómo consigue un árbol el agua que necesita.
¿De dónde viene el agua?
¿Cómo llega al árbol?
¿Cómo llega a todas las partes de árbol?
¿Cómo consiguen los árboles los nutrientes que
necesitan?
¿Cómo evitan que el viento los tumbe?
No te preocupes si no contestan todas estas preguntas
en esta etapa. Durante el resto de la actividad los estu-
diantes aprenderán las respuestas a estas preguntas.
2.- Usa la información de los Antecedentes para contes-
tar las preguntas surgidas en el Paso 1.
3.- Diles que van a crear un árbol representando las par-
tes de éste que acaban de discutir. Haz que cada uno
saque un cartoncito de la bolsa (preparada con anteriori-
dad) para saber qué parte del árbol van a representar.
Lleva a los estudiantes a un área con mucho espacio
para construir el árbol.
4.- Pregúntales ¿qué forma el centro del árbol y le da
fuerza? (el duramen). El estudiante que representa el
duramen debe pararse en el centro del área y apretar
sus músculos y cantar; “Yo sostengo, yo sostengo”.
5.- Pregunta a los estudiantes cuál es la parte que trans-
porta el agua a todo el árbol (xilema). Que los estudian-
tes xilema unan sus manos para formar un pequeño cír-
culo alrededor del duramen y canten: “Glu, glu, glu, trans-
porto agua”, subiendo y bajando sus brazos.
6.- Pregunta de dónde viene el agua del xilema (es ab-
sorbida por las raíces). Entonces pide que la raíz pivotante
se siente dándole la espalda al xilema y haciendo que
las raíces laterales se acuesten en el suelo con sus pies
hacia el xilema, sus brazos y manos con los dedos ex-
tendidos para representar los pelos absorbentes hacien-
do ruidos de succión.
NOTA - Asegúrate de prevenir a los otros estudiantes
para no pisar las raíces.
67
7.- Pregunta a los estudiantes hacia dónde viaja el agua
del xilema (a las hojas). Entonces pide al duramen que
sostenga los cuatro cordones de estambre que cortó con
anterioridad. Dé el otro extremo de cada pieza a los es-
tudiantes que representan las hojas. Pregunta a las ho-
jas qué hacen todo el día (hacen comida a través de la
fotosíntesis) que las hojas muevan sus manos y canten:
“Hacemos comida, hacemos comida”.
68
8.- Pregunta a las hojas qué le pasa a toda la comida
que elaboran usando la luz solar, el aire y el agua. (Se
transporta al resto del árbol). Pregunta a todos qué parte
del árbol transporta el alimento, de las hojas al resto del
árbol (floema). Haz que los estudiantes floema se unan
de las manos y formen un gran círculo alrededor del ár-
bol. Entonces que simulen el papel del floema extendien-
do las manos por encima de sus cabezas para tomar
(comida) y después se agachen y abran las manos (sol-
tando la comida) mientras cantan: “Comida para el ár-
bol”.
9.- Pregúntales si se les olvidó una parte importante del
árbol. ¿Qué capa produce nuevo xilema y floema para
mantener al árbol creciendo y saludable (cambium)? Que
los estudiantes formen un círculo entre el floema y el
xilema. Dígales que se balanceen de un lado a otro y
que canten: “Nuevo floema, xilema y cambium, nuevo
floema, xilema y cambium”.
10.- Pregunta a los estudiantes que componente final falta
en su árbol, es algo que lo protege
(corteza). Has que los estudiantes
corteza entrelacen sus brazos y for-
men un círculo dándole la espalda al
centro del árbol. Pídeles que pongan
cara de rudos y que marchen en su
lugar cantando: “Somos la corteza,
aléjense”.
11.- Cuando el árbol esté completamente armado, pide a
todos los estudiantes que actúen y canten sus partes
simultáneamente. Si quieres puedes terminar la sesión
al decirles que su árbol está viejo y se cae. Dejé que
todos caigan cuidadosamente.
Variación para estudiantes de grados inferiores su propio alimento en sus ho-
jas usando la energía del sol).
1.- Pide a los estudiantes que nombren cosas que los
Después haz que los estudian-
seres vivos necesitan para sobrevivir (sol, aire, agua,
tes imiten como las hojas pro-
alimento, espacio, etc.) Anótalas en el pizarrón. Después
ducen la comida. Levantando
salgan y encuentren cómo los miembros de un grupo de
sus brazos y alternadamente
seres vivos (árboles) consiguen las cosas que necesitan
doblando y extendiendo sus
para sobrevivir.
dedos (hojas) mientras cantan:
2.- Lleva a los estudiantes afuera para que se sienten “Haciendo comida, haciendo
alrededor de un árbol. Pregúntales cómo consiguen los comida”. Luego, explica que las
árboles el agua que necesitan. hojas también “respiran” al to-
mar gases del aire y liberar otros gases a través de pe-
¿ De dónde viene el agua? (lluvia, nieve derretida, queñísimos orificios en el envés de las hojas.
agua del subsuelo)
Puedes pasarles algunas hojas y lupas para que los es-
¿ Cómo llega al árbol? (es absorbida por las raíces) tudiantes puedan ver esos orificios.

¿ Cómo viaja a todas las partes del árbol? (pequeños 4.- Pida a los estudiantes que se levanten y abracen el
“tubos” en el xilema llevan el agua al tronco, las ramas tronco del árbol ¿Qué hace el tronco por el árbol? (Le da
y las hojas) fuerza, sostiene las ramas y las hojas y contienen todos
los “tubos” que transportan el agua y el alimento por todo
Cuando los estudiantes contesten cada pregunta, píde-
el árbol.) Después los estudiantes pueden imitar al tron-
les que representen sus respuestas. Por ejemplo, pue-
co de un árbol al pararse derechos y luciendo fuertes.
den simular la lluvia palmeando sus manos en las pier-
nas o en el suelo, pueden imitar a las raíces acostándo-
5.- Pida a los estudiantes que toquen la corteza de un
se con sus brazos y piernas extendidas mientras hacen
árbol y describan cómo se siente y cómo se ve. Después
sonidos de succión y pueden imitar el xilema cantando
pregunta cómo la corteza puede ser útil al árbol, (lo pro-
con monotonía: “Gula, gula, gula. Agua para el árbol”
tege de plagas y enfermedades). Que los estudiantes
representen el papel de la corteza tomándose de las
manos y formando un círculo dando la espalda al centro.
3.- Después, pregúntales de dónde obtienen los árboles
Mientras están tomados de las manos que canten: “So-
el alimento que necesitan para sobrevivir. ¿Persiguen ani-
mos la corteza. Insectos, ¡aléjense!”
males? ¿Toman cosas con sus ramas? (¡No! Producen

69
6.- Los estudiantes pueden buscar semillas, frutas, nue- Enriquecimiento
ces o piñas en un árbol. Pregunta para qué le sirven
esas partes, (para producir árboles nuevos). Después 1.- Los estudiantes pueden examinar las rodajas de un
pídeles que actúen como una semilla que germina y se árbol (galleta de árbol) e identificar el duramen, el xilema,
transforma en árbol, enrollándose en bolita (la semilla) y el floema y la corteza.
luego enderesandose lentamente hasta que sus brazos
se eleven sobre sus cabezas. 2.- Pregunta a los estudiantes en qué se parece un árbol
a una fábrica (toma luz solar, aire y agua; y produce ho-
7.- Pregunta qué mantiene al árbol sin caerse (las raí- jas, frutos, y flores) ¿Qué departamentos hay en un “ ár-
ces). Entonces divide al grupo en dos parte y que todos bol fábrica” y qué trabajos hace cada uno? En el “depar-
se acuesten con sus brazos y piernas extendidas y que tamento de raíces” el árbol se ancla en el suelo y absor-
un grupo haga ruidos de succión (para simular a las raí- be agua, y así sucesivamente)
ces absorbiendo agua) mientras que el otro grupo canta:
“Permanecer en el lugar, permanecer en el lugar” (para Pida a los estudiantes que dibujen un diagrama recortable
expresar como las raíces anclan al árbol). de un árbol fábrica en el cual pueden mostrar los traba-
jos que se hacen en cada departamento.
8.- Finalmente, invítalos a construir el modelo de un ár-
bol. Divide a los estudiantes en 3.- Después de conocer cómo trabaja un árbol, pide a
tres equipos. Un equipo, las tus estudiantes que consideren cómo se benefician con
raíces, deben pararse juntos los árboles. Da a cada estudiante una hoja en
con sus brazos entrelazados y blanco, en la que cada uno di-
cantar: “Glup, glup, glup, agua buje un árbol pequeño en
para el árbol”. El otro, la corte- el centro. Que tracen ocho
za, debe hacer un círculo alre- líneas saliendo del árbol
dedor de las raíces, tomarse como los radios de una llanta
las manos y cantar: “Somos la y, en cada línea, escriban el nom-
corteza, Insectos aléjense”. bre de algo que les brin-
Los miembros del último equi- da el árbol (belleza,
po deben pararse a diferentes sombra, protección
distancias alrededor de la cor- del viento, muebles,
teza y cantar: “Haciendo ali- lápices, papel,
mento, haciendo alimento”, manzanas, juguetes,
mientras flexionan sus dedos. etc.).
70
NOTAS FINALES
OPORTUNIDADES DE EVALUACIÓN

1.- Distribuya materiales, tales como papel para dibujar, ti-

jeras, cartoncillo, rollos de papel sanitario, papel aluminio y
papel de china. Diles que dibujen un árbol. Explica que
deben incluir y rotular todas las partes de los árboles que
aprendieron y que expliquen oralmente a sus compañeros
o que preparen letreros con las explicaciones. Anímalos a
que sean lo más creativos posible, pero que sigan siendo
precisos.

2.- Para estudiantes dé grupos inferiores, da una copia de

la página del estudiante “Etiquetas Vivientes” a cada pare-
ja de estudiantes. Explique que la hoja es como un libro
parlante pero no electrónico y hablará cuando se presione
uno de los botones de la parte inferior. Dependiendo del
nivel de tu grupo, revisa el significado de cada una de las
palabras en los botones de abajo del dibujo. Explica que
cada pareja debe turnarse para presionar los botones. Cada
vez que un estudiante presiona un botón, el compañero
debe señalar la parte correspondiente del árbol y explicar
cómo le ayuda a sobrevivir.

71
 TRONCO CORTEZA SEMILLAS HOJAS RAÍCES

72
 El Tesoro de los Arboles
Panorama general
Los estudiantes con frecuencia se sorprenden al cono-
cer la gran cantidad de productos que obtenemos de los
arboles. Usa esta actividad para ayudar a tus estudian-
tes a comprender qué tanto dependemos de los arboles
en nuestra vida diaria.
Antecedentes
Los productos maderables se derivan de todas las par-
tes de un árbol, siendo la madera el producto más cono-
cido. Con ella se fabrican cosas como maderas para la
construcción, puertas, muebles, marcos para fotografías,
relojes, mangos para brochas, gabinetes, alacenas, pi-
sos, etc. La celulosa es el componente principal de la
madera (y de muchas plantas fibrosas). El papel está
elaborado de celulosa y algunos productos hechos con
papel son: los libros, el papel para envoltura, cajas para
cereal, revistas, periódicos, etc. Además de ser usada
para hacer papel, la celulosa es un componente de mu-
chos otros productos.
Preparándose
1.- Busca revistas viejas con muchos anuncios, recorta
los dibujos de productos que están hechos a partir de
arboles. Necesitarás al menos un recorte por estudiante.
Recorta dibujos que entren en las siguientes categorías:
productos de papel, productos comestibles y productos
de madera.
1.-Objetivos
Los estudiantes (1) identificarán y categorizarán los
productos derivados de los árboles, (2) encontrarán qué
productos forestales son renovables o reusables y (3)
propondrán y realizarán acciones para conservar los
recursos forestales.
2.-Grados
Actividad: De segundo a sexto de primaria.
Variación 1: De cuarto a sexto de primaria.
Variación 2: De preescolar a primero de primaria.
Enriquecimiento: De preescolar a quinto de primaria.
3.-Asignaturas
Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Artística.
4.-Habilidades
Identificación de Atributos y Componentes, Clasificación
y Categorización, Investigación, Evaluación.
5.-Materiales
Actividad y Variaciones: Una variedad de recortes de
productos fabricados total o parcialmente a partir de
arboles.
Enrinquecimiento
Un árbol de Navidad usado, un árbol natural en maceta
o una rama y una pequeña muestra de productos
forestales.
Evaluación
Copias de la página del estudiante.
Consideraciones de tiempo
Preparación: Una hora.
Actividad: 50 minutos.
73
2. Coloca en diferentes partes del salón, un dibujo gran-
de o un producto para representar cada una de éstas
categorías. Por ejemplo, un periódico puede representar
productos de papel, un pedazo de mueble o un instru-
mento musical para representar productos de madera y
una manzana puede representar comida que proviene
de los arboles.
3.- Para la oportunidad de evaluación, saca copias de la
página del estudiante para cada uno.
Haciendo la actividad
1.- Inicia con una lluvia de ideas. Pide a los estudiantes
que nombren todos los productos derivados de un árbol
que se les ocurran y hagan una lista en el pizarrón. Des-
pués de unos minutos vean la lista. ¿Qué productos usan
los estudiantes todos los días?, ¿cuáles están hechos
totalmente de árboles?, ¿cuáles parcialmente? Si estás
trabajando con preescolar, revisa la Variación 2.
2.- Diga a los estudiantes que ellos van a ser
«arbodetectives» (detectives de arboles). Cada estudiante
reunirá pistas acerca de un «producto misterioso de un
árbol» y tratará de adivinar qué es. Cuando los estudian-
tes hayan adivinado deberán decidir a qué categoría per-
tenece ese producto: comida, madera o papel.
3.- Asigna a cada persona un producto misterioso pe-
gando un dibujo o recorte del producto del árbol en la
espalda de cada estudiante. Di a los estudiantes que
deben adivinar qué producto traen en su espalda ha-
ciendo preguntas a sus compañeros. Pueden hacer sólo
dos preguntas a cada persona y las preguntas requeri-
74
rán un “sí” o un “no” por respuesta. Por ejemplo, “¿Se
usa este producto en nuestra escuela?» Para estudian-
tes más avanzados puedes hacer este juego con mayor
grado de dificultad, no permitiendo preguntas como es-
tas: «¿Está hecho de papel?”, “¿Está hecho de made-
ra?”, “¿Se usa como comida?”.
4.- Da a tus estudiantes tiempo para mezclarse y hacer
preguntas. Cuando crean qué han identificado su pro-
ducto, deberán decidir a que categoría pertenece (ma-
dera, papel, comida) e ir a la sección del salón designa-
da para esta categoría.
5.- Da tiempo adicional a los estudiantes en cada cate-
goría para que analicen con los otros por qué piensan
que pertenecen a ese grupo. Si un estudiante a identifi-
cado mal su producto o está parado en la categoría equi-
vocada, sus compañeros deberán darle más pistas has-
ta que la identidad del producto o su categoría sea evi-
dente. Los estudiantes deberán analizar si sus produc-
tos pueden entrar en más de una categoría. Permite a
los estudiantes cambiar de grupo si piensan que entran
en él.
6.- Revisa la lista de productos provenientes del árbol
que el grupo enlistó anteriormente. Pide a la clase que
identifique las categorías a las que cada estudiante per-
tenece. Trata que los estudiantes nombren otros produc-
tos que provienen de los árboles. Coméntales acerca de
los productos que normalmente no asociamos con los
árboles como goma de mascar, trementina, especias,
medicina, ropa, etc. Si puedes lleva al salón muestras
de estos artículos.

7.- Pide a los estudiantes que piensen cómo podrían uti-
lizar los productos del bosque en una forma que ayude a
extender y conservar sus recursos. Pongan en práctica
acciones para evitar que los productos del bosque termi-
nen en la basura, por ejemplo, rehusar bolsas de papel,
reciclar periódico, etc.).
Variación 1
¿ De dónde es tú arte?
1. Sigue los mismos pasos usados en la actividad, pero
con pequeñas modificaciones.
2. Asegúrate de que tu colección de recortes incluya pro-
ductos derivados de todas las partes de un árbol (hojas,
frutos, flores, madera, corteza, savia, raíces).
3. Etiqueta áreas del salón de acuerdo con estas partes
del árbol.
4. Pega recortes en la espalda de los estudiantes y haz
qué adivinen de que se trata. Después de adivinar, de-
berán ir a la sección “Parte del Árbol”, apropiada.
5. En cada área, los estudiantes deberán analizar por
qué pertenecen a esa sección. Si sienten que han come-
tido un error al escoger la sección, pueden moverse a
otra.
75
Variación 2
Arbodetectives
1. Enseña una pequeña rama y un objeto de madera a
sus estudiantes, por ejemplo un lápiz o juguete. Pregun-
ta de dónde proviene cada objeto. (Los estudiantes re-
conocerán a la rama como proveniente de un árbol pero
pueden reconocer otros productos como provenientes de
una tienda, casa, armario, etc.)
2. Si es posible consigue una “galleta de árbol”, una ro-
daja de un tronco de árbol o rama. Circúlala entre los
estudiantes para que vean y sientan la textura de la ma-
dera. ¿Pueden identificar texturas semejantes en varios
productos de madera?, ¿reconocen estos productos
como provenientes de árboles?.
3. Pregunta a los estudiantes si saben de donde sale el
papel. Describe en términos sencillos el proceso por el
cual los arboles se convierten en papel.
4. Pide a los estudiantes que mencionen otros artículos
que provengan de los arboles. Pregunta si el día de hoy
han utilizado un artículo hecho de arboles.
76
5. Explica que el papel, la madera y los alimentos son
tres de los principales productos que la gente obtiene de
los arboles. Da a cada estudiante un recorte y pídale que
lo coloque debajo del dibujo que ilustra la categoría co-
rrespondiente (ver Preparándose).
6. Asegúrate que los estudiantes entiendan los tipos de
productos que entran en cada categoría. Dales tiempo
de ir y pararse bajo el dibujo que representa la categoría
apropiada. (ver “Preparándose”).
7. Pide a cada estudiante que diga cual es su producto.
Pregunta si alguien puede mencionar otros productos que
provienen de los arboles. Utiliza la información de «Cree-
rías que viene de los arboles» de esta lección para ha-
blarles de algunos productos que no relacionamos con
los árboles. Lleva algunos artículos para que se los
muestre.
Enriquecimiento
Haz un tesoro de árbol
Lleva un árbol seco o rama (con muchas ramitas), un
árbol de Navidad usado o un pequeño árbol en maceta.
Pide a tus estudiantes que decoren la rama, el árbol de
Navidad o el árbol en maceta con dibujos o recortes de
productos del árbol. Ellos pueden hacer sus propios di-
bujos, cortar dibujos de revistas o usar dibujos de la acti-
vidad, pueden también usar pequeños artículos, como
lápices, rollos de papel, nueces, fruta, celofán, etc., para
decorar el árbol.
NOTAS FINALES ¿CREERÍAS QUE PROVIENE DE LOS ÁRBOLES?
OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS ELABORADOS CON CELULOSA
Hagan una investigación para encontrar productos del
bosque en el salón de clases o en casa. Para el salón de - Alfombra
- Celofán
clases, divida a los estudiantes en pequeños equipos, - Rayón y otras telas
asigna a cada uno las siguientes categorías: - Agente espesante en shampús
- productos de papel - Bronceador
- otros artículos escolares - Lentes inastillables
- materiales de construcción - Cosméticos
- Productos de papel como papel para escribir, revistas, libros, papel
- muebles sanitario, periódico, papel para envoltura, papel para construcción,
- artículos personales (hasta goma de mascar que algu- papel industrial, tapiz, etc.
na vez fue hecha completamente del látex del árbol del - Pizarrón de aserrín prensado (macopan)
chicle) - Imitación piel

Distribuye una copia de “productos del bosque en el sa- PRODUCTOS DE LA CORTEZA

lón de clases” a cada equipo. Los equipos deberán iden- - Corcho
tificar los productos del bosque encontrados en el salón - Taninos ( químicos usados para curtir pieles)
de clases de acuerdo con la categoría que les tocó y - Tinte
escribir su información en la hoja de actividades. - Drogas y aceites

PRODUCTOS DE LA SAVIA (GOMAS Y RESINAS)

- Cosméticos - Goma de mascar

- Diluyente de pinturas - Saborizante
- Perfumes - Tinta para imprimir
- Jabón - Lustrados de zapatos
- Productos de hule - Crayones
- Azúcar y jarabe - Líquidos de limpieza
- Barnices - Aislantes eléctricos
- Ceras - Adhesivos

77
 Para elaborar los productos de la lista anterior se utilizan otros productos
además de celulosa o resinas.

PRODUCTOS DEL BOSQUE EN EL SALÓN DE CLASES

__________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

MIEMBROS DEL EQUIPO

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

CATEGORIA _____________________________________

ARTÍCULOS ______________________________________

1__________________________________________ 5_______________________________________

2__________________________________________ 6_______________________________________

3__________________________________________ 7_______________________________________

4__________________________________________ 8_______________________________________

¿Cómo se obtienen los productos con los que se elaboran estos artículos del bosque?

1________________________________________________________________________________________________________

2_______________________________________________________________________________________________________

3________________________________________________________________________________________________________

4___________________________________________________________________________________________________________

5_________________________________________________________________________________________________________

6_______________________________________________________________________________________________________

7________________________________________________________________________________________________________

8_______________________________________________________________________________________________________

78
 El aire de las plantas
Panorama general
Las plantas juegan una parte importante en cada respiro
que damos. Usa esta actividad para ayudar a tus estu-
diantes a que entiendan como funciona la fotosíntesis y
como los humanos dependemos de este proceso.
Antecedentes
Las plantas verdes, como los animales, necesitan alimen-
to para efectuar sus funciones vitales, a diferencia de los
animales que deben buscar su comida, las plantas pro-
ducen su propio alimento a través del proceso de foto-
síntesis. En este proceso, las plantas usan la energía
del sol para convertir el bióxido de carbono (gas) y el
agua en carbohidratos (azúcares simples). Este proceso
se realiza en unas pequeñas cámaras llamadas
cloroplastos que son encontrados principalmente en las
hojas de las plantas. Los cloroplastos tienen un pigmen-
to verde llamado clorofila, la cual permite a las plantas
absorber la energía solar.
Uno de los subproductos de la fotosíntesis es el oxígeno,
que es indispensable para los seres vivos, las plantas
liberan este gas a través de pequeñas aberturas llama-
das estomas que están bajo sus hojas.
Cuando los animales usan energía, exhalan el bióxido
de carbono, gas que puede ser recogido por las plantas
verdes y usado para la fotosíntesis.
Preparándose
1. Corta un hilo de 6 metros de largo para cada estudian-
te.
2. Saca una copia de la página del estudiante para cada
uno para la oportunidad de Evaluación.
1.-Objetivos
Los estudiantes (1)demostrarán y describirán el
proceso general de la fotosíntesis y (2)
comprenderán las relaciones entre la cantidad de
oxígeno producido por las plantas y la cantidad de
oxígeno usada por los seres humanos.
2.-Grados
De tercero a sexto de primaria.
3.-Asignaturas
Ciencias Naturales, Matemáticas.
4.-Habilidades
Representación, Análisis, Predicción, verificación,
observación.
5.-Materiales
Actividad: Copias de la página del estudiante, una
bola larga de hilo, crayolas o plumones (opcional).
Enriquecimiento
Un vaso largo y limpio; un tazón grande con agua;
una planta acuática para pecera; 1 cucharada
cafetera de bicarbonato de sodio; una lámpara con
un foco de 75 wats.
Consideraciones de tiempo
Preparación: 30 minutos.
Actividad: Dos periodos de 50 minutos.
79
Haciendo la actividad
1. Haz una lluvia de ideas con tus estudiantes para for-
mar una lista de formas en las que las plantas son impor-
tantes para la gente y otros animales. Escríbelas en el
pizarrón.
2. Si la lista de los estudiantes no incluye el hecho de
que las plantas proveen oxígeno para que la gente y los
animales respiren, añádelo a la lista. Pregunta a los es-
tudiantes si pueden mencionar en qué formas la gente
ayuda a las plantas, elabora una lista de sus ideas. Si no
está listado, añade el hecho de que los animales liberan
bióxido de carbono, un gas que necesitan las plantas para
producir su alimento (fotosíntesis).
3. En este punto, puedes pedir a tus estudiantes que
hagan el experimento indicado en el apartado de enri-
quecimiento. Este pequeño experimento demuestra la
forma en la que las plantas liberan oxígeno durante la
fotosíntesis.
80
4. Usando la información de los antecedentes, analiza
con los estudiantes los pasos básicos de la fotosíntesis.
5. Pide a los estudiantes que consideren la cantidad de
oxígeno que necesitan cada día y cuánto de esa canti-
dad produce el pasto a través de la fotosíntesis. Explica
que los estudios han demostrado que una persona re-
quiere un mínimo de 360 litros de oxígeno por día, o 210
ml por respiro (puedes mostrarles una botella de dos li-
tros para que se den idea de la cantidad). Un terreno de
2.25 metros cuadrados de pasto puede, en promedio,
producir esa cantidad de oxígeno en un día.
NOTA— Si no tienes acceso a un área grande con
pasto, use la Variación.
6. Di a los estudiantes que van a medir terrenos con pas-
to que representan el oxígeno que necesitan diariamen-
te. Llévalos a un área grande y dele a cada persona uno
de los pedazos de hilo. (dependiendo del nivel de su gru-
po, puedes hacer que los estudiantes determinen por si
mismos qué tan largo debe ser su hilo si tienen que cer-
car un terreno de 2.25 metros cuadrados, o un cuadrado
que tenga 1.5 metros por lado).
7. Haz que tus estudiantes usen sus hilos de 6 m de lar-
go para delimitar sus 2.25 metros cuadrados de terreno
en forma individual. Puedes acomodar todos los terre-
nos juntos para mostrar el área total que se requiere para
la reserva diaria de oxígeno del grupo.
8. Después, puedes pedir a los estudiantes que calculen
el área total necesaria para producir el requerimiento dia-
rio de oxígeno para todos los estudiantes de la escuela.
¿Cuántos campos de fútbol soccer se necesitarán para
proveer esta cantidad de oxígeno?
Variación
Si un área grande y con pasto no está disponible, pue-
des usar árboles. Un árbol mediano de la calle libera cada
día suficiente oxígeno para sostener a una persona, mien-
tras esa persona; a cambio, exhala suficiente bióxido de
carbono para sostener un árbol. Pide a cada estudiante
que dibuje un diagrama mostrando la relación mutua que
tiene con un árbol de la calle. ¿Cuántos árboles se nece-
sitarán para sostener a toda su familia? ¿Cuántos para
toda la escuela?
Enriquecimiento
Este experimento permite a tus estudiantes observar la
liberación de oxígeno de una planta. Como la planta se
encuentra bajo el agua, el oxígeno será visible en forma
de burbujas.
1. Llena un tazón con agua limpia.
2. Agrega una cucharada cafetera de bicarbonato de sodio
al agua. El bicarbonato de sodio proveerá el bióxido de
carbono que la planta necesita para producir oxígeno.
3. Pon una planta acuática dentro de un vaso.
4. Mete lentamente el vaso en el tazón hasta que el vaso
se llene de agua y no le queden burbujas de aire. Voltea
el vaso sin dejar que entre aire. El vaso deberá descan-
sar en el fondo del tazón.
5. Deja pasar un tiempo y dirige la luz de la lámpara ha-
cia cualquier lado del vaso.
Verá pequeñas burbujas formándose en las hojas. La
mayoría de las burbujas se verán del lado de la planta
más cercano a la luz. Después de una hora, observarán
que una burbuja grande se formó en la parte superior del
vaso. Esta burbuja contiene el oxígeno que la planta ha
liberado.
NOTAS FINALES
OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN
Para evaluar la comprensión de los estudiantes, reparte
las copias de la página del estudiante Pídeles que arre-
glen las figuras de acuerdo con su interpretación de la
fotosíntesis. Pueden presentar la información de la ma-
nera que deseen, pero deberán ser capaces de explicar
cada paso y su lugar en el proceso.
81
 CÓMO CRECEN LAS PLANTAS
Panorama
Una planta es un sistema biológico con requerimientos
básicos de: luz solar, agua, aire, suelo y espacio para su
funcionamiento y crecimiento. Esta actividad permitirá a
tus estudiantes comprender lo que sucede cuando las
necesidades básicas de una planta no se cubren.
Antecedentes
Una planta es un sistema viviente. Para funcionar y so-
brevivir, necesita luz solar, aire, agua, tierra y espacio en
cantidades adecuadas para esa planta.
Las plantas verdes toman su energía del sol. En un pro-
ceso llamado fotosíntesis, la luz solar activa la clorofila
en las hojas para convertir los nutrientes del suelo y el
2
CO del aire en carbohidratos (almidones y azúcares),
que son la comida de las plantas. (para mayor informa-
ción ver “El aire de las plantas”).
El agua es esencial para las plantas por varias razones.
Además de ser el ingrediente principal para la fotosínte-
sis, es el componente principal del protoplasma, el mate-
rial básico que constituye la estructura de la planta. El
agua también ayuda a transportar los nutrientes del sue-
lo a las raíces de las plantas.
Las plantas dependen del suelo para su mantenimiento
y sostén además de proveer agua y nutrientes. El man-
tenimiento de una planta depende de la textura del suelo
(compacto o poroso), su capacidad de retención de agua,
su acidez y su población de organismos benéficos. Dife-
rentes especies de plantas requieren de diferentes tipos
de suelo para sus necesidades particulares.
Las plantas también necesitan espacio para crecer.
82
1.-Objetivos
Los estudiantes (1) realizarán varios experimentos
para determinar los factores necesarios para el
crecimiento de las plantas y (2) medirán y compararán
el crecimiento de las plantas bajo diferentes
condiciones ambientales.
2.-Grados
Actividad: De cuarto de primaria a segundo de
secundaria.
Variación: Preescolar a segundo de primaria.
3.-Asignaturas
Ciencias Naturales, Matemáticas, Educación Artística.
4.-Habilidades
Observación, Predicción, Organización, Análisis de
Resultados.
5.-Materiales
50 semillas de chícharo, frijol o alfalfa; una jarra
grande; toallas de papel; 20 recipientes (pequeñas
macetas, copas, bolsas de plástico, cartones de leche
o huevo); tierra para macetas; cinta métrica y plumas.
Consideraciones de tiempo
Preparación: 45 minutos más el tiempo necesario para
la germinación de las semillas que se usarán en los
experimentos.
Actividad: dos períodos de 50 minutos por cuatro
semanas.
Si no tienen suficiente espacio y deben competir con plan-
tas vecinas por nutrientes, luz y agua, las plantas encon-
trarán dificultades para crecer o sobrevivir.
Nosotros debemos aprender todo lo que podamos acer-
ca de las plantas porque ellas nos proveen de comida y
bebida (frutas, vegetales, semillas); refugio (casas de
madera); vestido (algodón y lino); medicina (jarabe para
la tos, aspirinas) y otros productos (papel, celulosa, mue-
bles de madera).
Preparándose
Aproximadamente tres semanas an-
tes de empezar la actividad, coloca
50 semillas de frijol, chícharo o alfal-
fa en un frasco transparente en papel
mojado y coloca el frasco cerca de
una ventana. Revisa las semillas dia-
riamente y manten las toallas de pa-
pel húmedas. Comenta con los estu-
diantes sobre lo que necesitan las
semillas para germinar y desarrollar-
se. Las plántulas estarán listas para el experimento cuan-
do hayan desarrollado hojas y raíces.
Haciendo actividad
1. - Divide a los estudiantes en cinco equipos de investi-
gación. Pregunta qué factores creen que son necesarios
para que las plantas crezcan. Invítalos a desarrollar ex-
perimentos para probar si las plantas verdaderamente
necesitan esos elementos para crecer. Ayúdalos a dise-
ñar su experimento y a predecir lo que puede pasar; lue-
go déjalos llevar su experimento. En forma alterna, píde-
les que usen el siguiente modelo experimental.
Control
Siembren cuatro plántulas en cuatro recipientes o
macetas. Etiqueten los recipientes con la palabra
«Control». Colóquenlos cerca de una ventana u otra
fuente de luz. Riéguelas las veces necesarias.
Prueba de luz
Siembren otras cuatro plántulas, en cuatro macetas
separadas. Etiquétenlas con las palabras “Sin luz”. Y
colóquenlas en una alacena o armario cerrado. Riéguelas
lo necesario.
Prueba de Agua
Siembren cuatro plántulas más en igual número de
recipientes separados o macetas. No las riegues.
Etiquétalas con las palabras “Sin agua”. Ponlas cerca de
una ventana u otra fuente de luz.
Prueba de suelo
Siembren cuatro plántulas en cuatro recipientes, sobre
una toalla de papel mojada. Etiquétenlos con las palabras
“Sin suelo”. Póngalas cerca de una ventana u otra fuente
de luz. Añade agua cuando sea necesario para mantener
mojada la toalla.
2. - Mientras las plantas empiezan a crecer, hagan una
gráfica de la altura. Los estudiantes de grados superio-
res pueden medir la altura de las plantas con reglas y
transferir las medidas a una gráfica de papel. Los estu-
diantes de grados inferiores pueden usar tiras de papel
cartoncillo para medir la altura de las plantas y pegar las
tiras en un cartel para hacer una gráfica de barras. Las
gráficas pueden ser de crecimiento diario o semanal.
83
3. - Haz las siguientes preguntas:
* ¿Qué plantas crecieron más?, ¿cuáles crecieron me-
nos?
* ¿Qué otras diferencias observaste entre las plantas?
* ¿Qué necesita una planta para crecer?, ¿cómo satisfa-
cen las plantas esas necesidades?
* ¿Qué pasa si una planta no obtiene suficiente luz so-
lar? ¿ agua? ¿suelo?
* ¿Qué partes de las plantas parecen ser las más daña-
das por la falta de luz solar? ¿ de agua? ¿de suelo?
* Si tu fueras a plantar un árbol en la escuela, ¿dónde lo
plantarías? ¿Por qué? (busque un lugar con las condi-
ciones adecuadas: luz solar, aire, agua, suelo y espacio
para crecer).
* Si tu fueras a plantar un árbol en la escuela, ¿qué be-
neficios obtendrían al hacerlo? (embellece el lugar, atrae
animales, produce fruta, protege de los efectos del vien-
to, provee oxígeno, etc.).
84
Variación
Creciendo verde
1. - Pregunta a los estudiantes ¿Qué necesitan las plan-
tas para crecer? Déjalos escoger un requerimiento para
experimentar: luz, agua, suelo o espacio (vea parte an-
terior).
2. - Usando dos plantas o plántulas del mismo tamaño y
especie, permite a una tener sólo un requerimiento, mien-
tras no se lo proporciones a la otra (cómo se describe en
el paso uno de la actividad).
3. - En intervalos establecidos, pide a los estudiantes que
midan las plántulas. Después de un período de tiempo
en que los estudiantes hayan medido y comparado las
plantas. Pregúnteles si existen diferencias entre las plan-
tas y si es así, ¿qué causa la diferencia?
4. - Sigue el mismo procedimiento para probar cualquier
otro requerimiento sugerido por los estudiantes.
Enriquecimiento
1. - Ayuda a los estudiantes a comparar su propio creci-
miento con el de las plantas experimentales. Mide la al-
tura de los estudiantes al inicio y al final del experimento.
2. - Concerte una visita a un invernadero, vivero o huerto
para ver arboles en varios estados de crecimiento y para
conocer acerca de las necesidades de diferentes espe-
cies de arboles.
3. - Pide a los estudiantes de grados superiores que ha-
gan un pequeño libro que muestre el crecimiento de la
planta. Dé a cada estudiante una tarjeta de 7.6 cm x 12.7
cm. Pídales que corten cada tarjeta en cuartos, para
que tengan 16 pequeñas tarjetas rectangulares. En la
esquina derecha de cada tarjeta, los estudiantes harán
un dibujo pequeño de una planta, desde su crecimiento
a partir de una semilla hasta una planta madura. Por ejem-
plo, la tarjeta número uno puede mostrar una semilla; las
tarjetas dos a la quince mostrarán la germinación y el
crecimiento gradual de la planta, hasta su máximo creci-
miento en la tarjeta número 16. Di a los estudiantes que
acomoden las tarjetas en orden numérico y las sosten-
gan por su lado izquierdo, entre el pulgar y el índice. Al
pasar las tarjetas por el lado derecho, los estudiantes
verán a la semilla germinar y crecer (diseña e ilustra un
folleto que sirva de ejemplo para mostrárselo a los estu-
diantes.

NOTAS FINALES

OPORTUNIDAD DE EVALUACIÓN

Pide a los estudiantes que hagan una serie de dibujos,

mostrando el desarrollo de una plántula bajo diferentes
condiciones ambientales. Debajo de cada dibujo, los es-
tudiantes usarán símbolos para mostrar los requerimien-
tos cubiertos o carencia de los mismos según sea el caso.

85
 A n e x o s
CALENDARIO DE ACTIVIDADES DE RECOLECCIÓN DE ESPECIES COMUNES EN EL ESTADO DE
COAHUILA
Nombre Nombre Fecha de recolección Origen
Propagación Características generales Usos
común científico E F M A M J J A S O N D
1 Alamo chopo Populus nigra Estaca Árbol caducifolio, crecimiento rápido con flor amarilla Introducido Sombra y ornato
2 Algarrobo Ceratonia siliqua Semilla Árbol perenne, crecimiento rápido Introducido Sombra y ornato
3 Árbol de hule Ficus elástica Estaca Arbusto perenne, crecimiento medio Introducido Ornato
4 Árbol del cielo Ailanthus altissima Semilla Árbol caducifolio, crecimiento rápido con flores color Introducido Sombra y ornato
amarillo-verdosas

5 Cedro blanco Cupressus arizonica Semilla Árbol perenne, crecimiento rápido Introducido Sombra, ornato y
rompevientos

6 Encino Quercus spp Semilla Árbol perenne, crecimiento lento Nativo Sombra y maderable
7 Flor de San Pedro Tecoma stans Semilla Nativo Ornato
8
9
Fresno
Guajillo
Fraxinus americana
Acacia berlandieri
Semilla
Semilla
Árbol caducifolio, crecimiento rápido
Arbusto caducifolio, crecimiento rápido
Nativo
Introducido
Sombra
Ornato y forraje
Nota:
10 higuera Ficus carica Estaca Árbol perenne, crecimiento rápido Introducido Frutal El crecimiento lento:
Semilla
Injerto o yerma especies que crecen de
Huizache Acacia farnesiana Semilla Árbol caducifolio de crecimiento lento con flores blancas Introducido Frutal, ornato y sombra
11
12 Jacaranda Jacaranda mimosaefolia Semilla Árbol caducifolio de crecimiento lento con flores azules Introducido Ornato y sombra unos pocos centimetros a
Arbusto caducifolio, crecimiento rápido
13
14
Leucaena
Lila
Leucaena glauca
Melia azedarach
Semilla
Estaca Árbol caducifolio de crecimiento rápido con flores color lila
Nativo
Introducido Ornato y sombra
medio metro a un año.
Semilla
15 Mezquite Prosopis glandulosa Semilla Árbol caducifolio de crecimiento rápido con flores amarillas Nativo Sombra, maderable y
rompevientos Por lo general son de
16 Mimbre Chilopsis linearis Semilla Árbol caducifolio de crecimiento rápido Introducido Ornato
17 Mora Mora nigra Estaca Árbol caducifolio de crecimiento rápido con flores blanquecinas Introducido Sombra raíceses profundas y bajos
18 Níspero Eriobotrya japonica Estaca
Semilla
Árbol perenne crecimiento lento con flores color blancas Introducido Sombra, ornato y fruta
requerimientos de agua.
19 Nogal Carya illinoensis Semilla Árbol caducifolio de crecimiento rápido con flores amarillentas Introducido Sombra y fruta
20 Palma de abanico Washingtonia robusta Semilla Árbol perenne crecimiento medio Introducido Ornato
21 Pata de vaca Bahunia lunaroides Semilla Árbol caducifolio de crecimiento rápido Introducido Ornato
22 Pingüica o Manzanita Arctostaphylos pungens Semilla Arbusto perenne, crecimiento medio con flores blancas Nativo Ornato y sombra
23 Pino halepo Pinus halepensis Semilla Árbol perenne, crecimiento rápido Introducido Ornato y sombra
Crecimiento rápido:
24
25
Pino piñonero
Pirul
Pinus cembroides
Schinus molle
Semilla
Semilla
Árbol perenne, crecimiento lento
Árbol perenne, crecimiento rápido con flores amarillas
Nativo
Introducido
Sombra y maderable
Sombra
especies que en un año
26 Ramoncillo Dalea tuberculata Semilla Árbol perenne, crecimiento rápido con flores verdes
Arbusto perenne, crecimiento medio con flores blancas
Nativo Ornato y sombra incrementan su altura en
27 Retama Parkinsonia acualeata Semilla Nativo Ornato
28 Sabino Taxodium micronatum Estaca y Semilla Árbol perenne, crecimiento rápido Nativo Ornato y sombra un metro más,
29 Sicomoro Platanus accidentalis Estaca y Semilla Árbol caducifolio, crecimiento rápido Nativo Ornato y sombra
30 Trueno Ligustrum japonicum Estaca y Semilla Árbol perenne, crecimiento rápido con flores blancas Introducido Ornato
comúnmente son las de
31
32
Vara dulce
Vid
Eyesemhardtia polystacha
Vitis spp
Semilla
Estaca
Crecimiento rápido
Arbusto caducifolio,crecimiento rápido
Nativo
Introducido
Ornato y sombra
Frutal
raíceses superficiales y
33 Durazno Prunus persica Semilla Arbusto caducifolio,crecimiento rápido con flores rosas Introducido Frutal requieren de mucho agua.
34 Sause llorón Salix babylonica Estaca Arbusto caducifolio,crecimiento rápido con flores amarillas Nativo
35 Casuarina Casuarina equisetifolia Semilla Árbol perenne, crecimiento rápido Introducido Rompe vientos
36 Tamarix Tamarix gallica Estaca y semillas Árbol perenne, crecimiento rápido Introducido Ornato, Rompe vientos
Recuperador de suelo
Salinos
37 Capulín Prunus serotina Semilla Árbol perenne, crecimiento rápido con flores blancas Nativo Frutal, medicinal y sombra

86
 DIRECCIÓN GENERAL DE ECOLOGÍA DEL ESTADO
CONTROL Y SEGUIMIENTO “VIVERO ESCOLAR”

NOMBRE DE LA ESCUELA __________________________________________________________________________________CLAVE ________________ Z.E. ____________________ TEL.__________________

DOMICILIO ________________________________________________________________________CIUDAD________________________________________MUNICIPIO___________________________________

NOMBRE DEL CLUB ECOLOGICO_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NOMBRE DEL RESPONSABLE DEL PROYECTO _____________________________________________________________________________________________________________________________________

ESPECIES

ACTIVIDADES

FECHA DE SIEMBRA

METODO DE SIEMBRA

NUMERO DE SEMILLAS SEMBRADAS POR ESPECIE

NUMERO DE SEMILLAS GERMINADAS POR ESPECIE

FECHA DE GERMINACION

CRECIMIENTO DE LA PLANTULA EN EL PRIMER MES (cm.)

NUMERO DE PLANTAS TRANSPLANTADAS POR ESPECIE

FECHA EN QUE SE REALIZO LA ACTIVIDAD DEL TRANSPLANTE

PROBLEMAS DE PLAGAS QUE SE HAYAN PRESENTADO EN LA ESPECIE

OTROS PROBLEMAS

DESTINO DE LAS PLANTAS

87
 PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL VIVERO ESCOLAR
ESCUELA __________________________________________________________________________________________________________________
MAESTRO GUÍA_____________________________________________________________________________________________________________

ACTIVIDADES A S O N D E F M A M J J
Presentación de proyecto a maestros, padre de familia y familia
Selección del sitio para establecer el vivero
Adquisición de equipo y materiales
Elaboración de composta
Recolección y tratamiento de semillas
Preparación del sustrato
Preparación de almácigos, resipientes o camas de siembra
Siembra de almácigos
Siembra directa en recipientes o camas de siembra
Transplante
Elaboración de plantabanda
Recolección de material vegetativo (estacas)
Preparación de estacas
Plantación de estacas
Salida de planta de reforestación
Guardias para la atencioón del vivero en temporada vacacional
Deshierbe *
Riego *
Limpieza *

Las fechas que aquí se indican son generales y pueden
servir como guía para la realización de las actividades.
Es recomendable que maestros y alumnos registren
cuidadosamente las fechas en que se realizan sus
actividades y los resultados obtenidos; la experiencia
personal de varios
ciclos de producción les permiten elaborar el calendario
más adecuado para su región.
88
* Son labores culturales y de mantenimiento que se deben
dar durantes todas las etapas de producción de planta
en almácigos, recipientes, cama de siembra,
plantabandas, etc.
1.- Esta avtividad deberá realizarse de acuerdo con las
especies que vayan a colectar y al región donde se
realizará la coleta.

A B
ADAPTACIÓN.- Cualquier característica anatómica o
fisiológica que permite a un organismo ajustarse mejor a
su ambiente.
AERÓBICO.- Que crece o metaboliza solamente en
presencia de oxígeno molecular.
ALMACIGAR.- Sembrar. Es distribuir las semillas
uniformemente sobre una superficie debidamente
acondicionada..
ALMÁCIGO..- Espacio destinado a la germinación de
semilla.
ÁRBOL.- Planta perenne leñosa de 4 o más metros de
altura, con un tallo definido al que se le denomina tronco
y una copa ramificada al extremo.
ARBUSTO,- Planta perenne leñosa de menos de 4
metros,con varios tallos, el tallo se ramifica a partir del
cuello de la planta.
ARCILLA.- Partículas de suelo menores de dos micras
de diámetro, compuestos principalmente por aluminio,
oxígeno y sílice.
ARENA.- Partículas de suelo formadas por diversos
materiales como cuarzo, feldespato, etc., su diámetro
varía de 0.02 – 2 micras.
G L O S A R I O
BIFURCACION.- División del tallo en dos ramas, también
de las ramas en otras.
BISEL.- Borde cortado oblicuamente.
BRINZAL.- Plantita pequeña desarrollada a partir de una
semilla que ha caído por medios naturales sobre un suelo
que posee condiciones adecuadas de germinación. Se
encuentra generalmente al pie de árboles adultos.
C
CADUCIFOLIO.- Término utilizado para nombrar a los
árboles y arbustos que no se conservan verdes todo el
año, porque se les caen las hojas al empezar la estación
otoño – invierno o en época de sequía.
CALLO.- Masa de células grandes de paredes delgadas
que se desarrolla casi siempre como resultado de las
heridas producidas.
CEPELLON.- Masa de tierra que se deja adherida a las
raíces de los vegetales para plantarlos.
89
COMPOSTA.- Abono natural, producto de la degradación
por microorganismos aeróbicos de materia orgánica.
CONSERVACIÓN.- Concepto de manejo de recursos
naturales insustituibles para el hombre como el suelo,
agua, vegetación, fauna. Que busca obtener mayor
provecho de ellos sin destruirlos.
COTILEDON.- La primera hoja u hojas,desarrolladas por
el embrión de una semilla
D
DESHIERBAR.- Práctica que consiste en eliminar las
hierbas que compiten con las plantas cultivadas.
DRENAJE.- Movimiento del agua hacia abajo a través
del sustrato o suelo, es también la evacuación de aguas
de una zona cualquiera.
DEHISCENTE.- Fruto que libera espontáneamente sus
semilllas al madurar.
E G
ESCARIFICACIÓN.- Proceso químico o mecánico que
tiene por objeto rayar las cubiertas de la semilla de testa
dura para hacerlas permeables al agua o a los gases y
favorecer su germinación.
90
ESTACA.- Cualquier trozo de tallo, raíz u hoja de una
planta que separada de ella y puesta en condiciones
favorables es capaz de desarrollar una planta completa.
ESTRATIFICACION.- Práctica hortícola en la cual las
semillas se colocan entre capas de arena o suelo húmedo
en cajas ( o en el terreno ) y se exponen a temperaturas
bajas, ya sea a la intemperie o en refrigeradores. Una
designación más adecuada que le dan algunos
propagadores es de enfriamiento en húmedo. Se emplea
para romper el letargo o latencia de la semilla y facilita la
germinación
F
FOTOSÍNTESIS.- Es la transformación de sustancias
inorgánicas ( absorbidas del suelo ), en sustancias
orgánicas asimilables por las plantas, la fotosintesis se
realiza en las hojas en presencia de la luz solar y por
acción de la clorofila.
FUNGICIDA.- Producto químico usado para destruir los
hongos o proteger a las plantas contra ellos.
GERMINACION.- Proceso durante el cual, el embrión
contenido en una semilla, recobra su actividad vital y da
origen a una nueva planta.
 H P
HOJARASCA.- Capa de restos orgánicos que se
encuentran sobre el suelo y está constituída por materias
vegetales recién caídas o ligeramente descompuestas.
HUMUS.- Tierra resultante de la descomposición química
y la síntesis de los restos orgánicos ( vegetales y animales
).
PERENNIFOLIO.- Planta que no tira sus hojas en ninguna
época de año, normalmente son las coníferas.
PH.- Medida que indica la acidez o alcacilidad de una
substancia. La escala de PH va de 0 ( lo más ácido ) a 14
( lo más básico ), 7 es PH neutro.
PLANTABANDA.- Lugar o terreno dedicado a la cría de
las plantas desde su siembra hasta su plantación.

I PLÁNTULA.- Término usado para denominar a las

INSECTICIDA.- Sustancia química que contiene veneno
para el combate de los insectos.
L de individuos a partir de porciones vegetativas de las
LATENCIA O LETARGO.- Es el período durante el cual
las semillas no germinan debido al proceso fisiológico
propio de la semilla. Para romper el letargo se utiliza la
estratificación.
plantitas en la fase de la germinación, plantas recién
nacidas.
PROPAGACION ASEXUAL.- Consiste en la reproducción
plantas, es posible porque en muchas de estas los
órganos vegetativos tienen capacidad de regeneración.
PROPAGAR.- Producir especies vegetales por semilla,
estaca, esquejes, etc.

M R
MALEZA.- Generalmente una planta herbácea o arbustiva
que no se considera valiosa por su belleza, que crece RACIMO.- Conjunto de flores o frutos sostenidos por un
donde se desea y que se considera competencia para eje común.
las plantas deseables.
RALEO.- Extracción de plantas de los lugares donde han
nacido demasiado juntas.
91
REBROTE.- Nueva planta que se ha desarrollado de una
yema de cepa o de raíz. Se da después de haberse
efectuado un corte o una tala.
RESIDUOS ORGANICOS.- Restos de plantas y animales.
RIEGO.- Labor cultural que consiste en aplicar agua al
suelo, para ayudar al crecimiento y desarrollo de las
plantas.
S y seco. Con un carpelo que se divide a lo largo de dos
SEDIMENTACIÓN.- Acción de posarse o depositarse en
el fondo de un recipiente las partículas sólidas contenidas
en suspensión en un líquido.
SUELO.- Se le llama suelo a la capa superficial de la
corteza terrestre. Su formación es lenta y obedece a
distintos factores químicos, físicos,y biológicos.Se pueden
distinguir varios tipos de suelos: arenoso, arcilloso, y
limoso.
T semillas.
TESTA.- Cubierta de las semillas, desarrollada a partir
del tegumento de un óvulo, y que tiene por objeto proteger
a la semilla contra la desecación, plagas, ruptura, etc.
TEXTURA DEL SUELO.- Término que indica el grosor o
finura de las partículas del suelo. La cantidad de cada
92
uno de los grupos de agregados que constituyen el suelo.
Grava fina 2.0 – 1.0 mm ; grava gruesa 1.0 – 0.24 mm ;
grava media 0.5 – 0.25 mm ; arenas finas 0.5 – 0.25 mm;
grava muy fina 0.10 – 0.05 mm ; limo 0.05 – 0.005 mm ;
arcilla 0.005 – 0.0001 mm y menores.
V
VAINA.- Fruto de las leguminosas, fruto dehiscente simple
suturas.
VIABILIDAD.- La capacidad de germinación de la semilla
y depende de que el embrión esté vivo y sea capaz de
germinar, está representada por el porcentaje de
germinación. Las características adicionales a la viabilidad
son que la germinación sea rápida, el crecimiento de las
plántulas vigoroso y el aspecto de las mismas normal.
VIVERO.- Area dedicada a la cría y producción de plantas
para establecer plantaciones.
VOLEO.- Forma de sembrar esparciendo al aire las
Y
YEMA.- Es un punto de crecimiento normalmente ubicado
en una axila o en el extremo de una ramita o del tallo.

PARA LA ELABORACIÓN DE ESTE MANUAL SE UTILIZARON LAS
SIGUIENTES PUBLICACIONES Y TEXTOS, DE LOS CUALES SE
EXTRAJERON FRAGMENTOS, IDEAS, CONCEPTOS Y
RECOMENDACIONES.
Alanis Flores Glafiro et, al Vegetación y Flora de Nuevo León, Con-
sejo consultivo para la Prevención y Fomento de la Flora y Fauna
Silvestre de N.L., México l996.
Ayala, Cena et, al Proyecto Escuela, Ecología y comunidad campe-
sina. Promoción de la Educación Forestal Ecológica en escuelas
rurales de la sierra GCP/ PER / 032 / SWI
Castaños Carlos Manuel, Arborización para carretera y zonas urba-
nas. S.C.T.
Ceballos Jorge R. Diccionario de Ecología, Ed. Secretaria de ecología
en Yucatan 1 Edición 1995.
Gonzalez R. Jesús, Camacho Navarrete Salvador, Glosario de Re-
cursos Naturales. ED LIMUSA L983.
Hartmann Hundson T. Y Dale E. Kester, Propagación de plantas ,
principios y prácticas, Cía Editorial Continental.
S.A de C.V., México, Tercera Impresión Mayo de 1982
McMillan Browse Philip, Plant Propagation, Editr in chief Christopher
Brickell.
Niembro Rocas Anibal, Arboles y arbustos de México Ed Limusa,
Mex sco 1990.
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de educación forestal no. 3.
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COUNCIL, usa, 1998.
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grama de Capacitación , Protección de la Fauna Mexicana, A.C.
SEDUE, Cartilla Técnico- práctica en educación ambiental, Policultivo
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SEDUE, Dirección de promoción ambiental y particpación continua.
Glosaro de términos.
SEDUE, Dirección Gral de promoción ambiental y participación co-
munitaria, Serie Educación ambiental huertos escolares 1 Edi-
ción.1998
SEMARNAP – Delegación Coahuila. Instructivo: Manejo y Almace-
namiento de semillas
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Subsecretaria de recursos naturales de la SEMARNAP, Instructivo:
Recolección de semillas forestales, junio 1997.
Valdivia R. Manuel. Programa de Educación Forestal Guía
Metodológica, Lima- Perú.
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