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Proyecto de Investigacin sobre:

Tema: Discriminacin por Gnero Problema: Cmo la escuela refuerza los estereotipos sexuales de la clase dominante condicionando la futura eleccin de la mujer y su rol ocupacional.

ndice 1-

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Gnesis de la investigacin Contexto de descubrimiento Marco Metodolgico Hiptesis Instrumentos metodolgicos Anlisis de los resultados Conclusiones Bibliografa

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La mujer no nace sino se hace Simone de Beauvoir 2-

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1.- Gnesis de la investigacin. Disparador:

Si bien en las democracias occidentales hay un incremento de la actividad profesional de las mujeres, en innumerables oportunidades hemos escuchado las siguientes expresiones: Fonoaudiologa es una carrera para mujeres, la cantidad de trabajo la reguls vos y pods atender en tu casa. La docencia es una carrera puramente femenina, se adapta a sus capacidades. La paciencia, la comprensin y el instinto maternal. Pero Ingeniera, ests segura. Vos te vas a animar a trabajar en una planta y manejar un grupo de hombres?

Y podramos seguir con una enumeracin extensa de afirmaciones de que carreras son para mujeres y cuales se adaptan mejor a la psiquis femenina, sin embargo surge la pregunta, realmente son carreras para mujeres. Existen capacidades biolgicas en la mujer que generen ventajas comparativas con respecto a los hombres para ocupar ciertos roles en la sociedad, o es ms bien una construccin cultural? Nos preguntamos qu es lo que determina si la carrera es acorde para un varn o una mujer, porqu perduran en el imaginario social los roles heredados de la tradicin, cundo precisamente han dejado de ser dominantes. Sabemos que a partir del siglo XIX el proceso de industrializacin favoreci el trabajo femenino remunerado, pero muchas veces nos encontramos con que nuestro trabajo suele ser temporal, cuando tenemos hijos solemos abandonar el trabajo de tiempo completo en provecho de actividades de colaboracin, de trabajos realizados en las cercanas o en nuestro domicilio. Pensamos que el trabajo de la mujer casada siempre tiene un rango subalterno, puesto que se considera una actividad complementaria que no debe poner en peligro el papel fundamental de la madre o esposa. El trabajo del segundo sexo se juzga por aadidura inferior al del hombre y se limita a puestos subordinados. Aun cuando las mujeres nos comprometemos cada vez ms en la vida profesional y los hombres desarrollan tareas domsticas, la supremaca de la mujer en el hogar sigue siendo la figura de ms peso. En el inconsciente colectivo perdura la adhesin a los roles establecidos en el pasado. Es un determinante a la hora de elegir una carrera? Parte desde nuestra psiquis o esta socialmente determinado por parte de quienes imponen los mecanismos de control. Hasta comienzos del siglo XX los libros sobre las mujeres y los manuales escolares exhortaban el espritu de abnegacin de la mujer al orden familiar. Durante muchos aos la mujer quedo fuera del orden de la sociedad regida por el orden natural de la familia.

Presentacin de la investigacin

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En esta investigacin vamos a abordar un tema que an en la actualidad, y pese a los avances producidos en los ltimos cincuenta aos, an perjudica al cincuenta por ciento de la sociedad argentina, y es el tema de la discriminacin por gnero. Creemos que a travs de una combinacin de estrategias e investigaciones cuantitativas y cualitativas podemos desarrollar el estudio de cmo las mujeres elegimos nuestras profesiones, o nuestras actividades laborales, condicionadas por la educacin que recibimos desde nuestros hogares y posteriormente desde las diferentes instituciones educativas. No vamos a ceir la investigacin al lenguaje o a los preconceptos implcitos en los docentes sino que ms abarcativamente vamos a incluir un anlisis psicolgico de porque somos lo que somos, y porque siguiendo a Simone de Beavouir, una pionera en el tema de la defensa de los derechos de las mujeres cuando dice que Mujer no nace sino se hace. Justificacin, motivacin. Creemos firmemente que cualquier forma de discriminacin lleva implcita una forma de violencia, y cuando hablamos de Violencia de gnero nos referimos a todo acto de violencia que se ejerce contra la mujer por el simple hecho de serlo y que tiene como resultado posible o real un dao fsico, sexual psicolgico o emocional, ya sea en la vida pblica o en la privada. Esta manifestacin de violencia tiene un objetivo claro, que es el CONTROL, control sobre nuestros cuerpos, nuestros espacios, sobre nuestro trabajo, nuestra libertad, nuestra identidad, en definitiva, sobre nuestras vidas. Descripcin sinttica. A partir de las entrevistas a mujeres profesionales en diferentes condiciones laborales intentamos demostrar, s es la sociedad a travs de sus diferentes instrumentos quien encasilla a la mujer en determinadas funciones que posteriormente la condicionan para su desarrollo personal y laboral. Utilizando como instrumento la escuela, y dentro de ella con mayor preponderancia el cuerpo docente, en su mayora femenino. O ms bien si es la mujer quien no puede dejar de adherir a su rol establecido en el pasado. si nuestro destino es traer al mundo a los hijos, alimentarlos y educarlos, como madres debemos consagrarnos por entero a esa funcin, renunciar a nuestras ambiciones personales, hacer ofrenda en el altar de la familia.

Organizacin y estructura formal del trabajo. Dificultades y lmites del estudio. Por cuestiones netamente prcticas vamos a delimitar el universo de estudio a la clase media argentina, que es la que nos resulta de ms fcil acceso. Las conclusiones no

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sern las mismas para otras clases, ya que los paradigmas que se tienen de la mujer en los diferentes estratos sociales varan significativamente. Historia del proyecto. La igualdad de oportunidades existe cuando hombres y mujeres tienen el mismo poder para formar la sociedad y sus propias vidas. Tanto las mujeres como los hombres deben tener posibilidades, derechos y responsabilidades iguales en todas los reas de la vida. Las desigualdades no solamente cementan un sistema no democrtico sino contribuyen tambin a un mal aprovechamiento de los recursos. La igualdad de oportunidades es tambin una medida para obtener otros objetivos en la sociedad, como desarrollo econmico. La igualdad de oportunidades entre los sexos no es algo que se logre de un da al otro, sino que se lo logra con un trabajo sistemtico y a varios niveles. Hay que cambiar no solo las leyes e implementar una poltica consciente de cambio de la mentalidad de la gente. Estas dos medidas van juntas. El tema de la violencia de gnero es muy significativo y recurrente para nosotras, (mujeres profesionales y madres) Como profesionales pertenecientes a distintas disciplinas tenemos distintos enfoques frente a una situacin problemtica. Para dar elementos que nos ayuden a echar luz en nuestro razonamiento nos vamos a basar en los dos tipos de metodologas de investigacin, la cuantitativa, utilizando mtodos estadsticos rudimentarios, y vamos a probar la hiptesis en cuestin por intermedio de los aspectos cualitativos, los cuales si bien son ms discutibles que los numricos, permiten una comprensin de las realidades complejas. Partiendo de una mirada contable-cuantitativa no pudimos dejar de lado el material preexistente que nos permite a partir de l avanzar con nuestros propios pensamientos y razonamientos y alcanzar objetivos ms ricos, y no perder recursos en la elaboracin de preguntas, las cuales ya fueron elaboradas por un equipo interdisciplinario que nos merece confianza. Es por ello que hemos utilizado un cuestionario preparado por el Proyecto de Investigacin Educativa, realizado por la Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado, en el ao 2.000, subvencionado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Espaa. (Orden de 22-03-1999; Resolucin de 04-08-1999) Autora: Vlez Gonzlez Enrique y equipo.

3.- Contexto de descubrimiento o Marco terico El contexto Hemos dicho que el objetivo de la violencia de gnero es el control, el cual ha tomado formas diferentes segn las diferentes pocas y realidades. Se ha controlado nuestro cuerpo, en principio, mediante el intercambio de mujeres de unas tribus a otras, posteriormente mediante el matrimonio, la prohibicin del

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aborto, el ejercicio de la prostitucin, el trfico de mujeres. Se ha utilizado nuestro cuerpo como reclamo sexual en la publicidad, se nos han impuesto cnones de belleza que conducen a muchas mujeres a la anorexia, bulimia, etc. Se nos ha negado el derecho a gozar mediante prcticas brbaras, en ciertas regiones del planeta, como la ablacin del cltoris... o ms sutiles como una educacin moral y sexual represora auspiciada por las religiones monotestas, etc. Desde nias se nos han acotado los espacios de ocio: el patio de la escuela, la calle, especialmente por la noche, los bares hasta no hace muchos aos... Se nos ha reducido muy mucho el acceso a los bienes, tema muy relacionado con el anterior, es el fenmeno que se ha dado en llamar la feminizacin de la pobreza, las mujeres representamos el 51% de la poblacin mundial pero slo poseemos una dcima parte del dinero que circula en el mundo y una centsima parte de todas las propiedades, el 80% del casi milln y medio de personas que viven con menos de un dlar al da son mujeres, en el estado espaol, el 30% de la poblacin femenina se sita en el estrato de rentas ms bajas. Focos de estudio: Dentro del contexto de descubrimiento, haremos foco en los siguientes aspectos: 1. Histricos y sociales La violencia de gnero es la manifestacin de las relaciones de poder histricamente desiguales entre hombres y mujeres, que han conducido a la dominacin de la mujer por el hombre, y a la interposicin de obstculos contra su pleno desarrollo. La violencia contra la mujer perpetua la condicin de inferior que se le asigna, en la familia, el trabajo, la comunidad, y en la sociedad"1 A medida que se resuelven las dificultades de integracin de las mujeres en la educacin, el problema pasa a ser, no el de cuntas mujeres estudian, sino el de cul es la calidad de la educacin y cul el ambiente de estudio. Los obstculos que encuentran las mujeres en el sistema educativo, ms all de la posibilidad de acceder o no a ste, son: los estereotipos, y la segregacin en la orientacin vocacional, la cual afecta tambin a la participacin de las mujeres en el progreso cientfico-tecnolgico y en la educacin tcnica.2 El sexismo no es algo explcito, lo llevamos incorporado en nuestra cultura, y en nuestra visin del mundo, y prcticamente lo reproducimos en nuestras prcticas cotidianas. En los papeles tradicionales que concedemos a los dos gneros, existe una valoracin ms positiva de lo masculino frente a lo femenino. Para intentar que los alumnos se desarrollen como personas, hay que empezar por reconocer que existen ciertos estereotipos sexistas que van encasillando a las nias y los nios desde la infancia hasta la madurez, y la Escuela tiene una participacin muy importante en esta mala formacin. Tratar de modificar esta realidad, ser la nica manera de potenciar su colaboracin a la justicia y a la libertad colectivas. 2. Polticos y econmicos Desde nias se nos han acotado los espacios de ocio: el patio de la escuela, la calle, especialmente por la noche, los bares hasta no hace muchos aos... Se nos ha reducido muy mucho el acceso a los bienes, tema muy relacionado con el anterior, es el fenmeno que se ha dado en llamar la feminizacin de la pobreza, las mujeres representamos el 51% de la poblacin mundial pero slo poseemos una dcima parte del dinero que circula en el mundo y una centsima parte de todas las propiedades, el 80% del casi milln y medio de personas que viven con menos de un

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dlar al da son mujeres, en el estado espaol, el 30% de la poblacin femenina se sita en el estrato de rentas ms bajas. 3. De paradigmas dominantes Aun cuando las mujeres representan alrededor del 50% del alumnado matriculado en los establecimientos de educacin secundaria y superior, existe una marcada diferenciacin en cuanto al tipo de enseanza por la cual optan hombres y mujeres, observndose en el ao 2002 mayor proporcin de mujeres en carreras como Psicologa, Educacin, Educacin Diferencial y Educacin Bsica dentro de las pedagogas, y de los hombres en la carrera de Ingeniera Civil. El contexto escolar constituye uno de los espacios que ms poderosamente influye en la construccin de la identidad personal de hombres y de mujeres, y de su futuro proyecto de vida. En ese contexto, se han detectado las formas de sexismo que subsisten en la educacin formal: 1. Imaginario Social 2. Lenguaje sexista de los docentes 3. Contenido de los textos escolares 4. Interaccin entre los alumnos 5. Contexto social 6. Relaciones de poder Las distintas expectativas del profesorado respecto a cada uno de los sexos, inciden finalmente como una profeca auto cumplida en la motivacin y en los resultados que las mujeres obtienen en las asignaturas del rea de ciencias, y muy probablemente en sus definiciones vocacionales posteriores. En general, se repiten los prejuicios ms conocidos sobre la diferente capacidad de nios y de nias en relacin con las Matemticas o con las Ciencias. Estas diferentes expectativas son compartidas por toda la comunidad educativa: los padres, las madres, el profesorado y las amistades, aceptan como natural que un varn sea el presidente de curso, pero su actitud suele ser distinta cuando tal posicin la asume una mujer. As, por influencia de la sociedad, las mujeres no desarrollan la confianza en sus propias capacidades de liderazgo y de autoestima, y, como consecuencia de ello, en parte tienen experiencias menos positivas que los varones en dichos campos de accin.

4. De procedimientos metodolgicos Si bien no existen diferencias formales en los programas educativos de hombres y de mujeres, los mecanismos de discriminacin se relacionan con el contenido sexista de los textos escolares, con los materiales didcticos, y con la relacin del profesorado con sus alumnas, lo que constituye un currculo oculto que reproduce roles y concepciones discriminatorias de la mujer. Siendo aqu el problema central la forma en que ciertos actores sociales son percibidos en el imaginario social que no hace sino construirlos, se dir de ellos lo que la sociedad educativa contribuye a edificar permanentemente identidades propias y ajenas. Nos referiremos especficamente a la violencia simblica de gnero que tiene lugar en las escuelas.

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Debido a la importancia de la influencia social del discurso, este plantea importantes cuestiones relativas al poder. Las prcticas discursivas pueden ayudar a producir y reproducir relaciones de poder desiguales (...), por medio de la manera como representan los objetos y sitan a las personas.3 La cultura marca a los seres humanos con el gnero, y el gnero marca la percepcin de todo lo dems: lo social, lo poltico, lo religioso, lo cotidiano. Los gneros femenino y masculino son elementos de construccin social, como consecuencia, est abierto al cambio, es objeto de interpretacin, y sus significados y su jerarqua cambian con el tiempo. Qu es la discriminacin? Es una actitud de intolerancia hacia lo desconocido. Es dar trato de inferioridad a una persona o colectividad, generalmente por motivos raciales, religiosos, polticos o econmicos; y claramente de gnero. Discriminar es marginar, y marginar es marcar a una persona de la sociedad aislndola moralmente. La sociedad que discrimina experimenta de manera continua una fragmentacin interna. Es decir, toda sociedad, frente a la intolerancia y a la no aceptacin del otro cuando es diferente, se divide en dos: a) De lo propio, lo nuevo y lo sano (porcin admitida de la comunidad identificada con el patrn social vigente). b) De lo ajeno, lo malo y lo enfermo (porcin vergonzosa de la comunidad que no se ajusta al patrn social vigente). Tal es as, que se trata de ideologas polarizadas que nos representan a nosotros como buenos y a ellos como malos. Estos significados pueden intensificarse por medio de una entonacin especfica en el habla, de un titular a pgina completa en la prensa, o de una ilustracin en un libro de texto. 4 Vemos entonces cmo esta afirmacin mantiene estrecha vinculacin con lo expresado al introducir el presente trabajo de anlisis, al referirnos all al hecho de que exista una presentacin de los otros en trminos negativos y una auto presentacin en trminos positivos. Cada uno de los roles a los que adscribe cada persona representan el orden institucional. Al desempear roles los individuos participan en un mundo social; al internalizar dichos roles, ese mismo mundo cobra realidad para ellos subjetivamente.

Mujer y Universidad La incorporacin de la mujer a la Universidad data de fines del siglo pasado: las conquistas sostenidas por la Dra. Alicia M. De Justo y por la primera Mdica del pas, la Dra. Cecilia Grierson, graduada en 1898, posibilitaron, con esfuerzo, un lugar significativo en el campo educativo, no siempre equivalente en el aspecto laboral. En cuanto a la orientacin de las carreras, la mujer ha variado en sus preferencias: las primeras opciones giraban en torno al campo de la salud y las humanidades. Pero en la actualidad la matrcula femenina crece en carreras cientficas y tcnicas, consideradas propias del varn. Este crecimiento se hace evidente tambin en los ciclos medios educativos (escuelas tcnicas). La matrcula en los ltimos censos universitarios es pareja para ambos sexos en casi

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todas las carreras. Uno de los ltimos censos de la Universidad de Buenos Aires indica que el 52% corresponde a la poblacin femenina. Observamos la feminizacin de determinadas carreras en el censo universitario de la UBA de 1998, preferentemente en las carreras de Letras, Farmacia y Medicina. Hoy en da, dichas carreras no brindan una retribucin econmica muy significativa. En 1966, observamos que en las carreras antes mencionadas aument el porcentaje de poblacin femenina al 66%, y en 1980 ascendi al 85%. Continu siendo bajo el porcentaje femenino en ingeniera.

En el mundo actual detectamos un aumento del inters de las universitarias en torno de las ciencias. En el decenio 1980/90 las mujeres constituyeron el 17,4% de estudiantes de ingeniera, y el 10,3% de estudiantes en ciencias naturales de Singapur. Ms de la tercera parte de los estudiantes franceses que se preparan para ingresar a los estudios de ciencias y tecnologa, son mujeres. En Hungra, el 50% de los profesores de fsica son mujeres (15). En Argentina, el 32% de la poblacin de las facultades de astronoma, est integrada por mujeres, y en el Instituto Balseiro hay muy pocas estudiantes becarias de Fsica en la actualidad. El aumento es modesto, si se tienen en cuenta los esfuerzos realizados para atraer a las mujeres a las carreras cientficas, pero la curva es ascendente. Mujer y Trabajo Remontndonos en la historia, antiguamente, cada miembro era esencial para el bienestar familiar, las relaciones eran estrechas y cada padre legaba a su hijo su ocupacin. Se heredaban los oficios, las ocupaciones, no as las vocaciones o la aptitud para las mismas. Era de rigor que el hijo del carpintero siguiera los pasos del padre, como el del orfebre o el campesino. Las mujeres se ocupaban del hogar y del cuidado de los nios. Es as que el casamiento, la prostitucin, tomar los hbitos y la hechicera, han sido las tpicas opciones de insercin social de la mujer. La mujer ha trabajado siempre. Adems del trabajo "invisible" para el hogar, que a veces se extiende al esfuerzo del trabajo rural, la mujer ha trabajado remuneradamente fuera de la casa para aumentar los ingresos personales y familiares por propia satisfaccin y/o por necesidad. Esta incorporacin ha sido una de las causas principales de su creciente independencia econmica, social y jurdica, lo que ha provocado una transformacin de la imagen que tenemos de la mujer en el mundo entero y ha aparejado inevitablemente una transformacin correlativa en la imagen del hombre. La Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin hacia la mujer, aprobada por Naciones Unidas en 1979 (20), establece el derecho al trabajo como derecho inalienable, el derecho a las mismas oportunidades de empleo, los derechos al ascenso, a la estabilidad y a la formacin y readiestramiento, y el derecho a igual salario por trabajo de igual valor. Esta es una conquista reciente. En la Edad Media ninguna mujer poda dedicarse a las tareas artesanales, y an en 1866, la Academia Francesa de Medicina recrimin a la mujer costurera por el uso de la mquina de coser, ya que la hallaba sospechosa de ser una prctica femenina de placer solitario. La mujer para la satisfaccin pulsional fuera del marco de lo signado tradicionalmente en el hogar, debi vencer resistencias subjetivas y sociales.

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Mujeres de la talla de Sor Juana Ins de la Cruz nos muestran que la produccin, en este caso artstico-literaria, pudo desplegarse en el marco del convento y no fuera de l. Otras debieron escribir con el nombre del padre, el hermano o el hijo, o utilizar seudnimo masculino para hacerlo. Es el caso, muy reciente de Colette, cuyas obras al principio las firmaba su marido. El inicio del siglo XX produjo alteraciones demogrficas por las guerras y los cambios econmicos que requirieron una mayor mano de obra: se reclam as la presencia femenina y por ende su capacitacin. La incorporacin de la mujer al mundo del trabajo se dio con una retribucin inferior a la del varn, y an hoy en da sigue siendo as en algunos pases. La mujer de frica, con una tecnologa pobrsima, se las ha arreglado para alimentar a su continente, y las mujeres de Asia, desde su espacio de "sin tierras", realizan tareas serviles y agotadoras. En ambos casos la agricultura de subsistencia sigue siendo la principal actividad laboral de la mitad de las mujeres del mundo. En el ltimo decenio la participacin de las mujeres en el mercado laboral aument significativamente en un 10%, pero la retribucin de las mujeres continu siendo menor, en un promedio que oscila entre un 30% y 40 %. Alfonsina Storni, en la Argentina de 1918 debi conformarse con una retribucin econmica inferior al 50% que la correspondiente a los hombres redactores, la que debi aceptar presionada por la situacin econmica y su necesidad como madre. En el Reino Unido las mujeres ganan como promedio el 70% de los que ganan los hombres; en Brasil el 51%, en Japn el 43% y en Espaa el 73%. En cuanto al fenmeno mundial del desempleo, las mujeres forman un grupo muy vulnerable, sobretodo en las etapas de la posible reproduccin. Actualmente, en los pases industrializados, la tasa de reproduccin est en baja, ya que entre otras cosa, este dato pesa para la posible seleccin laboral. En una entrevista realizada en Cdiz, la Directora del Centro Provincial de la Mujer, Prof. Consuelo Gamero nos inform sobre los programas de reconversin laboral de la mujer, que intentan paliar la desocupacin y subocupacin femenina. El modelo de trabajo se centra en la revisin de las problemticas personales y el adiestramiento de las conductas eficaces para la insercin ocupacional. Cuenta con el apoyo del Ministerio de Trabajo y tiene diferentes niveles de acuerdo conforme los requerimientos de los consultantes. Algunos de esos planes son: OPEM (Organizacin y Preformacin para el Empleo de las Mujeres) -LUNA y OPTIMA. Se aborda la problemtica en forma grupal y se cuenta con material impreso y de video para su implementacin. En dichos equipos trabajan profesionales tcnicos de formacin psicolgica). Mujer y Proyecto de Vida Vocacin, necesidad y expectativa social se entremezclan y muestran, en la actualidad, una mujer en una posicin diferente de la de sus abuelas, quienes, en el mejor de los casos, estaban condicionadas por el gnero para el casamiento y tenan la maternidad como nico futuro. A comienzos de siglo, en las clases sociales acomodadas argentinas, la nia de alrededor de 15 aos era entregada en casamiento, por arreglo familiar, a un hombre significativamente mayor y, lgicamente, el poder era detentado por el varn. Al investigar observamos que la edad de los contrayentes en el Registro de la ciudad de Buenos Aires, desde 1970 a 1991, fue aumentando, es decir que existe una paulatina equiparacin en la edad de ambos cnyuges y que el nmero de los hijos ha disminuido en los ltimos aos).

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Seguramente la crisis econmica de estas dcadas, la aceptacin de la mayor libertad sexual, y la difusin de los mtodos de control de la natalidad inciden en estos valores. Detectamos una relacin inversa entre el nivel de escolaridad de la madre y el nmero de hijos; prueba de ello es que de los 45 docentes en Cdiz, slo 5 son mujeres y ninguna de ellas ha sido madre. Por propia decisin o exigencia del rol social? Andaluca y Canarias, de menor nivel educativo, tienen una tasa de reproduccin mayor que Catalua, donde posee mayor formacin. Se enfrentan Naturaleza y Cultura? Durante el franquismo la mujer casada no poda trabajar, comprar y vender bienes sin el permiso de su marido. Tampoco poda administrar sus bienes. En ese trgico perodo social fue alentada a tener diez hijos y recompensada por ello, al ser familia numerosa, ya que criaba hijos para la patria (25). Posteriormente el nmero de hijos en Espaa descendi a 5 por matrimonio y en 1997 tena la tasa de natalidad probablemente ms baja de Europa. Esta situacin ha dejado de ser un tema privado y conyugal y se ha transformado en un problema social que debe ser resuelto. El peso de la historia atraviesa la problemtica de la identidad femenina y determina las particularidades del rol vocacional y laboral de las mujeres. En 1993, se realiz en Barcelona el Congreso Internacional "De la Dictadura a la Democracia ", a fin de reflexionar sobre la trayectoria de la mujer en la transicin democrtica. Surgieron intereses relativos a la recuperacin de los Derechos Humanos, la libertad ciudadana y la defensa del gnero femenino, que es de naturaleza psico-social. Como la conducta de gnero se aprende, la familia y la escuela tienen un papel preponderante en la posibilidad de desmitificar estereotipos partiendo de un abordaje transversalizado. El movimiento feminista en Espaa surgi a las sombras del franquismo, atravesado por la problemtica poltica y social. Al comienzo se centr en temas vinculados a la libertad sexual, y posteriormente incorpor luchas educativas y laborales. Se asienta en 1982 con el triunfo del Movimiento Social Democrtico (PSOE) y en 1983 crea el Instituto de la Mujer. Esta institucin estuvo inscripta en el Ministerio de Cultura y ms tarde pas a depender del Ministerio de Acciones Sociales, en 1988. Fue creado para desarrollar y promover el principio de no discriminacin de la mujer. Paralelamente han surgido en Espaa numerosas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que han realizado y realizan una valiosa labor al respecto, muchas de las cuales producen material cientfico y de divulgacin sobre el tema, como el Seminario de Estudios de la Mujer en Cdiz y otras aulas y seminarios dependientes de las universidades, algunos de los cuales editan sus materiales con entusiasmo. Una Mirada Clnica en la Orientacin Vocacional En la casustica individual y grupal, institucional y privada, de consultantes mujeres provenientes de sectores socio econmico medios, se detecta el dilema entre el rol femenino tradicional de esposa y madre y el logro de un proyecto profesional. Qu problemas afronta una mujer frente al mundo laboral? Existen discriminaciones de algunos sectores laborales frente a una mujer con hijos? Cul es el papel que se espera de una mujer en esta sociedad en crisis, donde su participacin se vuelve cada vez ms importante por la necesidad econmica y por su realizacin personal? Cul es el lugar de la mujer en relacin a los cambios sociales de los roles tradicionales masculinos y femeninos? Cmo repercute lo anterior en la reproduccin humana? Es sta una problemtica individual o social?

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Qu ansiedades, temores y conflictos despiertan estas problemticas en la vida de una mujer en cuanto a las expectativas del rol tradicional? Al rever el concepto de gnero visualizamos la naturaleza psico-social de lo femenino y lo masculino. El gnero es tanto un rol como una identidad y conlleva una serie de prescripciones y prohibiciones que determinan la conducta humana. El abordaje Clnico en Orientacin Vocacional nos permite desplegar tanto la problemtica singular como la social, revisando las identificaciones en juego, los problemas de autoestima, el peso de los mandatos, el sentimiento de culpa por no poder y/o querer cumplir con los mismos, las dificultades en los intercambios, la revisin de los estereotipos culturales que posibiliten la recuperacin del deseo, motor de la vida humana. En 1975, las Naciones Unidas, concientes de la problemtica de la mujer, proclamaron el ao Internacional de la Mujer, a fin de suscitar en el mundo entero la participacin en la lucha contra toda discriminacin femenina. La conquista del amor, el trabajo y la creatividad est planteada. Mujer y Poder Poltico A partir de la igualdad ciudadana, con el logro del voto femenino (obtenido en 1947, en la Argentina, a partir de Eva Pern) y la actual Ley de cupo para la mujer, que reserva el 30% de los lugares "expectantes" en las listas de candidatos de los partidos polticos, ella va accediendo al lugar pblico lentamente pero en forma segura. Pero an, el ejercicio de la funcin pblica, es muy bajo en casi todas sus instancias. En Francia y en Mxico, hoy en da, tambin se lucha por una mayor representacin poltica de la mujer en todas las instancias. Segn un informe de las Naciones Unidas (1997), las mujeres representan el 13% de los miembros del gobierno de los pases industrializados y en los pases en desarrollo ocupan slo el 6%. En los Pases Escandinavos ocupan el 35% de los cargos gubernamentales y el 40% en el parlamento. En Finlandia el 40% de los integrantes del parlamento son mujeres, en Noruega y Suecia el 35%, en Dinamarca el 33% y en Alemania y Pases Bajos el 25%. En cambio en la India el 6% de los ministros son mujeres y en Pakistn slo el 2%. El porcentaje en Amrica latina muestra datos medios de participacin femenina en el parlamento: Colombia 24%, Brasil 13%, Chile 12%, Per 10%. En la Argentina, despus de la dictadura militar, la mujer ha incrementado su participacin poltica. Algunas de ellas, como las Madres de Plaza de Mayo, que ha perdido sus hijos, protagonizaron y protagonizan formas de lucha no violenta por los Derechos Humanos. Otro grupo, como el de Abuelas, reclamaron y reclaman la recuperacin de los nietos nacidos en cautiverio. Paralelamente, el nmero de mujeres interesadas en participar en poltica, se fue ampliando en todos los partidos polticos, como as tambin el porcentaje femenino en la carrera de Ciencias Polticas en la Universidad de Buenos Aires y en diferentes universidades privadas. Mujer y Maternidad Siguiendo a Elizabeth Badinter (1981), en su libro Existe el amor maternal?, destaco que el amor maternal es slo un sentimiento humano. Y es, como todo sentimiento, incierto, frgil e imperfecto. Las respectivas funciones de padre, madre e hijo son determinadas por las necesidades y los valores dominantes de una sociedad dada. Rousseau, en 1762, publica el Emilio, imprimiendo un autntico impulso a la familia moderna fundada en el amor hogareo. Los factores que regulan las funciones

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mencionadas son la ideologa dominante, la lucha entre los sexos y la disputa entre padres e hijos. En el siglo XIII se abre la primera agencia de nodrizas en Pars, ante la negativa de las madres de darles el pecho al nio (primer signo de rechazo del nio). En el ltimo tercio del siglo XVIII la imagen de madre en funcin e importancia sufre un gran cambio: se les aconseja que se ocupen de sus hijos personalmente, engendrando as un mito que 200 aos ms tarde seguir vivo: el mito del "instinto maternal". Se lo exalta como un valor favorable a la especie y a la sociedad. Se asocian los trminos amor y maternal, que promocionan el sentimiento y la difusin de la idea de la mujer en tanto madre. En el siglo XIX nace la medicina infantil y se acua el trmino pediatra que recupera el lugar de la madre al lado del nio. La maternidad resurge como una funcin gratificante, cargada ahora de ideal. Una buena madre es "una santa". Los movimientos feministas producen una revolucin social y familiar y proponen iluminar el rol materno y paterno, dndole a la paternidad y a la maternidad un lugar de opcin. Las variables poltico- econmicas, el control de la natalidad, el acceso a la educacin, al trabajo y a la creacin abren nuevos modelos a los ideales femeninos que tradicionalmente se centraban en la funcin exclusiva de esposa y madre. No existen leyes absolutas para los seres humanos, todo depende de cada persona, de su singularidad, de su propia historia y de los determinantes sociales en los cuales est inscripta, los que acompaan cada decisin personal. Qu problemas afronta una mujer frente al mundo laboral? Existen discriminaciones de sectores laborales frente a una mujer con hijos? Cul es el papel que se espera de una mujer en esta sociedad en crisis, donde su participacin se vuelve cada vez ms importante por la necesidad econmica y por su realizacin personal? Cul es el lugar de la mujer en relacin con los cambios de los roles femeninos y masculinos? Cmo influyen estos cambios en la reproduccin? Es esta una problemtica individual o social? Qu ansiedades, temores y conflictos despiertan estas problemticas en la vida de una mujer frente a las expectativas del rol tradicional?

Desde el mandato bblico "ganars el pan con el sudor de tu frente", el ser humano, independientemente de su gnero, brega por un trabajo creativo, que permita la realizacin de un fin social sublimatorio y cuya retribucin sea suficiente para la subsistencia. Lamentablemente, hoy en da, el cuerpo social experimenta fragmentaciones que traen aparejadas conflictivas en la estructura social y psquica. El camino est planteado, la conquista del amor, el trabajo y la creatividad deben sostenerse e incrementarse... 4.- Marco metodolgico a) Entrevistas y Encuestas Por qu utilizamos entrevistas y encuestas, para recortar nuestra problemtica? Como grupo de trabajo, nos planteamos la necesidad de recurrir a cierto tipo de herramientas metodolgicas que nos permitan acceder a la informacin pertinente para la intervencin que pretendemos llevar a cabo. Por ello es que a continuacin describiremos el fundamento de la eleccin de cada una de ellas, a fin de obtener la informacin precisa para que nuestra propuesta a la institucin resulte oportuna y efectiva.

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OBSERVACIN PARTICIPANTE: Esto es, quien observa interviene directamente en la situacin de anlisis. Asimismo, existen dos tipos: la observacin participante activa, y la pasiva. En la segunda el observador cuida su lugar y pretende pasar desapercibido para evitar interferir de un modo notorio y explcito en el proceso que se desate en la escena. Nosotros optamos por observacin participante pasiva debido a que entendemos que esta herramienta nos permite comprender los mapas de significacin que guan las acciones de los actores sociales en los diferentes mbitos en los que estn insertos. 5 ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA: Son aquellas en las que hay temas y sub temas con preguntas amplias que permiten que el entrevistado pueda realizar una conexin entre los diferentes tems representados por los sub temas. ENCUESTAS: Una encuesta es una herramienta con la que podemos reconocer distintos aspectos de la realidad y cuantificarlos. Si la entrevista nos ayuda a conocer datos desde un punto de vista subjetivo, la encuesta intenta buscar datos que correspondan a una mayor cantidad de personas. Implica acercarnos a una porcin de la poblacin para dar cuenta de lo que piensa y siente, un universo mayor. Sirve para constatar la envergadura del problema. Es como sacar una foto que, en el aqu y ahora, nos permite medir algunos sntomas significativos de la situacin. Para realizar una buena encuesta se debe considerar: 1. Qu informacin necesitamos 2. A quin le queremos preguntar (el universo de anlisis): En este caso: Profesores de diversas disciplinas, sexos y edades, que desarrollan sus actividades en Polimodal. 3. Elaboracin del cuestionario de la encuesta: cuando pensamos en construir la encuesta, podemos primero dividir los temas sobre los que se quiere averiguar algn dato. Una vez que sabemos los temas hacemos las preguntas. Para asegurarnos que estas son claras y que conducen hacia respuestas que necesitamos es necesario hacerle las preguntas a varios compaeros con el fin de corregir lo que haga falta, antes de aplicar el cuestionario.

b) Trabajo del Campo: Por qu utilizamos una combinacin de entrevistas cualitativas y cuantitativas? Como parte del proceso de investigacin basado en un diseo cualitativo, una estrategia de anlisis utilizada en investigaciones cualitativas, es la triangulacin de datos cuantitativos y cualitativos integrando ambas perspectivas de anlisis. Es considerada una manera particular de analizar la evidencia emprica. Esta integracin, por el tipo de datos que ofrecer cada perspectiva, la recoleccin de datos ser separada, por lo que el momento de combinarlas ser el del anlisis. Las ventajas de esta combinacin son:6 1. Ambas investigaciones combinadas pueden ofrecer una perspectiva ms general del fenmeno en estudio. 2. La investigacin cuantitativa privilegia la perspectiva del investigador, la cualitativa la de los sujetos estudiados.

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3. El agregado de evidencia cuantitativa mitiga la falta de generalizacin estadstica de la investigacin cualitativa. 4. La investigacin cualitativa puede facilitar la interpretacin de las relaciones entre variables.

5.- Hiptesis: La hiptesis sobre la que vamos a trabajar afirma que el sistema educativo argentino, por intermedio de sus docentes y directivos, condicionan a las mujeres, a escoger determinado tipo de profesiones o actividades laborales, para las cuales, supuestamente, estn ms capacitadas biolgicamente, respondiendo as al estereotipo sexual de la sociedad en la cual se educan. . Este tipo de condicionamiento es muy determinante, especialmente porque se lleva a cabo en un momento del nio y luego adolescente en formacin, donde se le ensea lo que debe y lo que no debe querer. Este tipo de conductas nos llevan a ser lo que debamos ser y no lo que queremos ser. Es muy cierto que uno puede estar seguro de si mismo, slo en cuanto logra satisfacer las expectativas de los dems. Si no lo conseguimos, no slo nos vemos frente al peligro de la desaparicin pblica, y de un aislamiento creciente, sino que tambin nos arriesgamos a perder la identidad de nuestra personalidad, lo que significa comprometer nuestra salud psquica.7 No es real el determinismo biolgico por el cual se afirma que el gnero femenino posee mayores aptitudes para un determinado tipo de actividades y condiciones casi nulas para otras.

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6 - Instrumentos metodolgicos.
1. Entrevistas con cuestionario pre armado 2. Entrevistas a partir de un disparador 3. Encuestas Entrevistas realizadas a personal docente. 1- Entrevistas con cuestionario pre armado: 1) Por qu piensa Ud. que la Ingeniera es una carrera mayormente seguida por hombres? Porque el hombre por naturaleza es ms prctico y tiene un pensamiento ms lgico. 2) Por qu cree que las mujeres tienen una mayor inclinacin para las carreras humansticas? Porque les gusta ms la teora, y sobre todo hablar, dar explicaciones, ensear 3) Supngase un curso mixto de treinta alumnos de polimodal, generalmente, y en funcin de su experiencia, quienes participan ms en clase, apropindose mejor del conocimiento, por qu? Generalmente las mujeres porque quizs estudian ms, pero en cuestin de razonamientos y practicidad los hombres.

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4) Asocie nombres de carreras que considere ms adecuadas para hombres o mujeres: Carrera Medicina Nutricin Ingeniera Docencia Antropologa Escribana Psicologa Ciencias Econmicas Filosofa y Letras Sexo M F M F F M F M F Carrera Arquitectura Diseo grfico Fonoaudiologa Traductorado Odontologa Periodismo Ciencias Polticas Bellas Artes Oceanografa Sexo M F F F M M M F M

Entrevistas realizadas personal docente. 1) Por qu piensa Ud. que la Ingeniera es una carrera mayormente seguida por hombres? Por el entorno del graduado, que supone un trabajo en fbrica, con un entorno rodeado de hombres, obreros u operarios. El Ingeniero debe dar rdenes a hombres de un contexto social bajo, donde no estn acostumbrados a obedecer a mujeres. . Adems la experiencia en el aula, me indica que a la mayora de las mujeres no le gustan ttulos tcnicos. 2) Por qu cree que las mujeres tienen una mayor inclinacin para las carreras humansticas? Por ser carreras en las que se planean relaciones humanas y con problemas sociales, ms afines con la idiosincrasia femenina, la cual est naturalmente preparada para atender y entender a las relaciones humanas. 3) Supngase un curso mixto de treinta alumnos de polimodal, generalmente, y en funcin de su experiencia, quienes participan ms en clase, apropindose mejor del conocimiento, por qu? Todo depende de los incentivos que se les brinde y el entorno familiar y escolar, donde estn inmersos. La curiosidad, el afn de saber, el apoyo de la familia y la capacidad intelectual son elementos que determinan el aprendizaje. 4) Asocie nombres de carreras que considere ms adecuadas para hombres o mujeres: Carrera Medicina Nutricin Ingeniera Docencia Antropologa Escribana Sexo Carrera Arquitectura Diseo grfico Fonoaudiologa Traductorado Odontologa Periodismo Sexo

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Psicologa Ciencias Econmicas Filosofa y Letras

Ciencias Polticas Bellas Artes Oceanografa

El docente expresa que no cree que existan carreras adecuadas para hombre y mujeres. Ese punto de partida es falso.

ENTREVISTA Con Disparador: MARINA. 44 AOS. INGENIERA AGRNOMA con orientacin en PRODUCCIN AGROPECUARIA. CASADA. UNA HIJA. Trabaja como coordinadora de actividades prcticas de la Escuela Secundaria Agrotcnica que depende del obispado de Mercedes-Lujn, en la ciudad de Chacabuco (B). M: entrevistada S: entrevistadora S: Por qu elegiste estudiar Ingeniera Agronmica? M: Yo por vocacin y siempre tuve por el contexto familiar, mucha relacin con el campo, y desde chica. El secundario lo hice en una escuela agrotcnica y tena todos compaeros varones, eran 18 varones y yo. Me tuve que imponer en mi casa por la razn familiar de que sera una mujer sola a un curso de todos varones; tuve que luchar y despus me dejaron porque d mis razones y lo aceptaron. Haba una tradicin familiar que condicionaba; y tambin de educacin estructurada. La figura de mi pap me ayud para que pudiera llevar adelante la eleccin. En realidad, siempre me gust estudiar esta carrera y lo hice por vocacin. Nunca me plante si iba despus a insertarme por la condicin de ser mujer varn, tena vocacin y tampoco me cuestion el futuro laboral. S: Trabajs? M: A los dos meses de recibida, empec a trabajar en la escuela Agrotcnica y siempre tuve contacto con la produccin en forma privada en el campo familiar. Estas actividades las fu desempeando por cinco aos. Luego me cas y al ao naci mi hija. Pero la situacin sigui igual.

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En la escuela, mi actividad, no es ulica, sino que es directamente en contacto con el campo, con la produccin en s misma, y se asemeja bastante a lo que fu preparada. No tuve que buscar la docencia para decir no puedo ejercer la parte prctica y entonces me tengo que dedicar a la docencia, sino que estoy desarrollando cosas para las cuales me prepar estudiando. Te quiero significar por ejemplo mi ttulo me habilita para dar fsica qumica entonces yo podra decir que no me encuentro capacitada para estar en el campo y me pongo a dar las materias de fsica y qumica. Yo lo que hago es estar directamente conectada con el campo por ejemplo sembrar, produccin animal, elaboracin de raciones alimentarias, huertas, seguimientos de un cultivo, si hay una peste con qu se fumiga, es decir bien, bien prctico. S: Te discriminaron por tu gnero? M: Yo personalmente no, pero conozco al estar en la rama, por ah las empresas muy grandes que se dedican a produccin de semillas cereales de volumen muy grandes, por ah s prefieren varones por el hecho de que no quieren problemas de maternidad, embarazos, chicos con fiebre. Tiene que ver con la disponibilidad horaria, no creo que sea por capacidad de la persona, sino por su disposicin full time. Quieren que entres a trabajar a las 7 de la maana y salgas a las 9 de la noche, todo el da. Yo mientras estudiaba, not que las personas que no tenan contacto directo con el mundo rural, es decir, algunas mujeres por ejemplo, elegan otra orientacin de la carrera. As algunas seguan "Fitotecnistas", es decir, son Ingenieras Agrnomas con orientacin en Fitotcnia, y esto te habilita para trabajar en laboratorio agronmico como hacer ensayos de materiales, determinacin de nutrientes de suelo. Es decir que muchas mujeres optaban por otras orientaciones, de trabajo un poco ms estructurado, con horarios y no el trabajo de campo sin horarios. Compaeras de Buenos Aires sin contacto con el campo, que decan que haban elegido Agronoma por que les gustaban las plantas, entonces cuando vean la carrera en s, elegan orientaciones ms tcnicas. Al principio de la carrera, en la parte bsica los porcentajes eran 40% mujeres y 60% varones en materias bsicas. Despus cuando definamos las orientaciones, relacionndolo con lo que te deca, ya la diferencia era de 80% varones a 20% mujeres. En mi caso particular, yo sigo en la escuela porque para m es un equilibrio. Cuando empec la escuela, entr porque era el primer trabajo que me ofrecieron, y yo quera empezar a hacer algo. Luego con el correr de los aos, me permiti un equilibrio entre atender el campo familiar y hacer una actividad personal y que los ingresos sean separados del combo familiar. Me permiti independencia econmica. Personalmente nunca me sent invadida por mi trabajo con respecto a la casa. La manera que lo resolvimos es buscando ayuda como para poder desarrollar mi profesin. Yo siento que mi casa es mi responsabilidad, y creo que por ah la clave fue en la organizacin, en el sentido de poder programar la casa fuera de mis horarios de trabajo. Una programacin en que todo gira que los dems sepan respetar ese esquema de tal modo que cada uno pueda cumplir su rol. S: Bueno M. muchas gracias!! M: Ok, me encant recordar algunas cosas!!!

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3 Encuestas cuantitativas realizadas a personal docente. La elaboracin de las preguntas de esta encuesta cuantitativa fueron extradas del Proyecto de Investigacin Educativa, realizado por la Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado, en el ao 2.000, subvencionado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Espaa. (Orden de 22-031999; Resolucin de 04-08-1999) Autora: Vlez Gonzlez Enrique y equipo. En esta investigacin hemos utilizado dicho cuestionario para verificar que tipo de respuestas obtenamos en nuestro medio. Definicin de la poblacin y la muestra para la encuesta cuantitativa. Universo de Anlisis: Profesores de diversas disciplinas, sexos y edades, que desarrollan sus actividades en la docencia. Caractersticas de la muestra 30 docentes de distintas ciudades y ramas del saber. Las preguntas de las encuestas fueron las siguientes:8 Ante las siguientes afirmaciones, indique si las mismas son verdaderas o falsas, de acuerdo con el contenido de las mismas, si las mismas no le son aplicables, por algn motivo, indquelo a travs de la tercera opcin.

Afirmaciones 1) Considero que las chicas son ms trabajadoras que los chicos 2)Creo que los chicos resuelven los problemas y actividades antes que las chicas 3) Suelo reir ms a los chicos que a las chicas 4) En los trabajos en grupo, elijo a un chico para que tome notas 5) Creo que las chicas y los chicos atienden igual en clase 6) Considero que los chicos son ms inteligentes que las chicas 7) Elijo a un chico para ordenar y limpiar el aula 8) Creo que los chicos son mas revoltosos que las chicas 9) Suelo tardar ms tiempo en explicar un concepto a una chica que a un chico 10) Cuando un libro de texto tiene expresiones sexistas, llamo la atencin a los alumnos sobre este hecho. 11) Creo que las chicas suelen sacar mejores notas porque son mas constantes en el estudio 12) En clase utilizo siempre el masculino para referirme a los chicos y a las chicas 13) En los trabajos grupales, elijo a una chica como coordinadora del equipo 14) Creo que los chicos en clases son ms activos 15) Elijo a un chico para poner orden en clase si me ausento

NA

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16) Cuando utilizamos en clase un material tcnico (video, TV, etc.,) suelo pedir ayuda a los chicos ms que a las chicas. 17) Elijo una chica para trasladar un objeto pesado. 18) En los trabajos de grupo elijo un chico como portavoz 19) En la materia que imparto, hago frecuentes alusin al papel y a los aportes de la mujer en dicho mbito del saber. 20) Cuando surge algn problema tcnico en el material audiovisual o informtico a utilizar, generalmente son varones los encargados de resolverlos. 21) Cuando considero un libro de texto sexista, en su lenguaje o contenido, propongo que el equipo docente lo sustituya por otro material.

Resultados de la Encuesta: Tamao de la muestra: 30 profesores Valores Absolutos F NA Tota l 1 5 2 0 1 5 2 3 8 2 2 2 0 1 8 2 3 1 3 1 2 1 0 2 0 1 8 2 0 3 2 5 5 2 5 10 3 5 10 5 7 7 3 10 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 Porcentajes V % 39 28 33 6 67 11 0 28 6 22 44 44 11 28 0 F % 50 67 50 78 28 72 67 61 78 44 39 33 67 61 67 NA % 11 6 17 17 6 17 33 11 17 33 17 22 22 11 33 T% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Afirmaciones 1) Considero que las chicas son ms trabajadoras que los chicos 2)Creo que los chicos resuelven los problemas y actividades antes que las chicas 3) Suelo reir ms a los chicos que a las chicas 4) En los trabajos en grupo, elijo a un chico para que tome notas 5) Creo que las chicas y los chicos atienden igual en clase 6) Considero que los chicos son ms inteligentes que las chicas 7) Elijo a un chico para ordenar y limpiar el aula 8) Creo que los chicos son mas revoltosos que las chicas 9) Suelo tardar ms tiempo en explicar un concepto a una chica que a un chico 10) Cuando un libro de texto tiene expresiones sexistas, llamo la atencin a los alumnos sobre este hecho. 11) Creo que las chicas suelen sacar mejores notas porque son mas constantes en el estudio 12) En clase utilizo siempre el masculino para referirme a los chicos y a las chicas 13) En los trabajos grupales, elijo a una chica como coordinadora del equipo 14) Creo que los chicos en clases son ms activos 15) Elijo a un chico para poner orden en clase si me ausento

V 1 2 8 1 0 2 2 0 3 0 8 2 7 1 3 1 3 3 8 0

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16) Cuando utilizamos en clase un material tcnico (video, TV, etc.,) suelo pedir ayuda a los chicos ms que a las chicas. 17) Elijo una chica para trasladar un objeto pesado. 18) En los trabajos de grupo elijo un chico como portavoz 19) En la materia que imparto, hago frecuentes alusin al papel y a los aportes de la mujer en dicho mbito del saber. 20) Cuando surge algn problema tcnico en el material audiovisual o informtico a utilizar, generalmente son varones los encargados de resolverlos. 21) Cuando considero un libro de texto sexista, en su lenguaje o contenido, propongo que el equipo docente lo sustituya por otro material.

2 3 5 3 2

30

78

17

100

2 3 2 5 2 3 2

2 2 5

30 30 30

17 11 6

78 83 78

6 6 17

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2 8 2

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6.- Anlisis de los resultados

De la lectura de la primera entrevista con cuestionario pre armado, que corresponde a un docente del sexo femenino de cuarenta aos aproximadamente, emerge claramente representado el imaginario social que ubica a la mujer con determinadas caractersticas. Muchas investigaciones han dado distintas expectativas para las chicas que para los chicos, esperando que ellas obtengan mejores resultados debido a cualidades como la constancia, el orden, la pasividad, etc. En el mismo estudio se encontr que los chicos, se les atribuye mayor creatividad, mayor capacidad de anlisis, y un comportamiento ms activo en clase. La segunda entrevista corresponde a un docente del sexo masculino de alrededor de cincuenta aos, en l se ven atenuados los estereotipos sobre las discriminaciones por gnero, sin embargo, podemos apreciar que, pese a no responder la ltima pregunta, acepta en la primera que la Ingeniera es una carrera preferentemente masculina, y que las mujeres prefieren las carreras de mayor contenido humanstico y con problemtica social. De esta manera se evidencia una expectativa diferente para hombres que para mujeres. En la entrevista con disparador, podemos apreciar situaciones prcticas en la vida de la profesional ya recibida, donde condicion su desarrollo laboral a los horarios ms acotados y al mejor rol de madre en la vida familiar. Si bien se niega reiteradamente ser vctima de discriminacin, la realidad implica que ha desarrollado su trabajo en el rea educativa. Algunos estereotipos estn tan arraigados que no lo vemos. Existe una tendencia general a que las mujeres sean empleadas en una serie ms reducida de ocupaciones que los hombres y es ms probable que trabajen a tiempo parcial o mediante contratos de corta duracin. Deben tambin afrontar un mayor nmero de obstculos para la promocin y el desarrollo de su carrera. La conclusin es aplastante: las desigualdades continan existiendo en trminos de salario, jerarqua y promocin Anlisis de los resultados de la encuesta: NA % 11% 6% 17% 17% 6% 17% 33% 11% Preguntas acerca de:# Expectativ as Expectativ as Relac. Aula Relac. Aula Expectativ as Expectativ as Relac. Aula Expectativ as

N 1 2 3 4 5 6 7 8

V% 39% 28% 33% 6% 67% 11% 0% 28%

F% 50% 67% 50% 78% 28% 72% 67% 61%

Conclusiones:

Slo el 6% acude al varn para tomar notas - prolijidad- responsabilidad

Nadie eligi a un varn para ordenar y limpiar el aula

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9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

6% 22% 44% 44% 11% 28% 0% 78% 17% 11% 6% 94% 6%

78% 44% 39% 33% 67% 61% 67% 17% 78% 83% 78% 6% 44%

Relac. 17% Aula Curriculu 33% m Expectativ 17% as Curriculu 22% m Relac. 22% Aula Expectativ 11% as Relac. 33% Aula Curriculu 6% m Relac. 6% Aula Relac. 6% Aula Curriculu 17% m Expectativ 0% as Curriculu 50% m

Slo el 22 % de los reconoce textos sexistas

encuestados

Slo el 11% de los encuestados elige a una mujer como lder

El 78 % supone a los varones mejores tcnicamente. EL 83 % presupone a las mujeres como mejor comunicadoras Slo el 6% resalta el papel de la mujer en su ciencia. El 94 % supone a los varones mejores tcnicamente. Solo el 6% del profesorado sustituye material sexista

# Las preguntas apuntan a encontrar algn rasgo sexista con respecto a: Las expectativas de los docentes Las relaciones en el aula El tratamiento curricular

El profesorado encuestado se muestra tajante ante las afirmaciones radicales, como la de la pregunta 6, sobre considerar a los chicos ms inteligentes que las chicas, pero no es tan as cuando las preguntas son menos terminantes. Sin embargo, por ejemplo en las preguntas 4 y 7 quedan explicitadas las expectativas subyacentes en la mente de los encuestados, con respecto a lo que se espera de los varones. La pregunta 13 es ms que elocuente, slo el 11 % de los encuestados elige a una alumna como lder de un proyecto. Si los docentes no vemos en las mujeres la posibilidad de ser la cabeza de un Trabajo Prctico, no estamos incentivando a esa nia a desarrollarse el da de maana como CEO de una compaa internacional.

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7- Conclusiones. Freire sostiene que no estamos en el mundo, estamos con el mundo. Lo nombramos y as lo construimos. Por lo tanto somos nosotros mismos los que podemos transformarlo. La escuela es un espacio en el cual los individuos aprenden a ser alumnos y alumnas, pero tambin varones y mujeres, vale decir, que aprenden los comportamientos adecuados por pertenecer a una u otra de estas categoras. Se transmiten en todo momento mensajes a travs de las palabras y de los tonos de voz, de los gestos, de las formas de aproximarse a las personas, de las expectativas que se expresan. Se ensean las mismas materias a nias y a nios, pero dando a entender que no necesitan adquirir el mismo dominio sobre ellas. A medida que se explica la materia se dan ejemplos que privilegian a uno o a otro gnero, o bien se trabaja con textos cuyas ilustraciones hacen ms referencia a un sexo que a otro. Uno de los aspectos que ms llama la atencin es el de que los profesores analizados no slo consideran que nios y nias tienen intereses diferentes, sino que tienden a pensar que estas diferencias son innatas, consustanciales con el gnero del alumno. Si bien hoy en da las mujeres se educan en establecimientos mixtos y siguen el mismo currculum, salen de la escuela con expectativas distintas y convencionales del trabajo entre los sexos. Hay una polarizacin de las mujeres hacia lo humansticoartstico, y de los hombres hacia la ciencia y la tecnologa. Los hombres tienen mejores niveles de autoestima en lo que se refiere a matemticas y a habilidades fsicas, en tanto las mujeres se perciben superiores en las reas orales y de lectura. Pese a la elevacin de sus niveles educativos y a su mejor rendimiento, las mujeres restringen sus opciones, lo que se expresa ms tarde en una insercin segmentada por sexo en el mercado laboral. Es evidente que las mujeres sufren una clara y continua discriminacin a lo largo de todo el proceso educativo formal e informal, que repercute en que tengan que elegir empleos peor remunerados, menos cualificados y ms inestables. Al mismo tiempo, las profesiones que ofrecen mejores expectativas de promocin y ms prestigio social no suelen considerarse femeninas. Este tipo de concepciones tradicionales del trabajo femenino se expresa repetidamente en los libros de texto, en el lenguaje, en las actitudes del personal docente, en la familia, en los medios de comunicacin, etc., y tiene una importancia psicolgica decisiva cuando las adolescentes se plantean cul debe ser su futuro profesional o acadmico, obstaculizando su progreso y su realizacin personal. Por otra parte, en la mayora de los hogares las responsabilidades domsticas, la salud de la familia, el cuidado de los nios/as, etc., siguen siendo asumidos de forma exclusiva por mujeres, y contina considerndose ms importante el aporte que la mujer pueda realizar en el mbito privado que su incorporacin a la actividad laboral. Y, aun cuando las cifras nos sealan que un nmero significativo de hogares

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tiene una jefatura femenina, el ingreso econmico de las mujeres sigue siendo considerado como un complemento del ingreso de los varones. En tales circunstancias, es fcil comprender que las nias elijan aquellos estudios que puedan ejercerse sin distorsionar las labores del hogar, y que tengan relacin con las caractersticas propias de su sexo; profesiones que suelen coincidir con las menos costosas, las de menor dedicacin y tiempo de estudio, y con unas posibilidades de colocacin inciertas. En tal aspecto, es la orientacin escolar y profesional uno de los instrumentos fundamentales para modificar la actual segregacin en las elecciones estereotipadas que realizan los jvenes y las jvenes; por ello, es necesario descubrir la complejidad de aspectos que inciden en los momentos de eleccin de los alumnos y las alumnas, y que ser el eje del programa de orientacin, con objeto de eliminar poco a poco los estereotipos sexuales tradicionales de la enseanza y del empleo que ofrezcan, por una parte, redes de diversificacin de opciones profesionales que contribuyan a mejorar las perspectivas de empleo y la formacin de las mujeres y de los varones, y, por otra, la preparacin necesaria para que ambos sexos asuman las responsabilidades y las obligaciones que plantea la vida domstica y paternal/maternal. Slo un concepto de igualdad construido desde el reconocimiento de la diferencia individual, con independencia del gnero, permitir el desarrollo de las potencialidades y la expresin de la riqueza propia de los seres humanos, sin limitaciones derivadas de su sexo

El sistema desprecia lo que ignora, Porque ignora lo que teme conocer El prejuicio es tambin una mscara del miedo Eduardo Galeano

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8 - Bibliografa

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ONU, Organizacin de las Naciones Unidas, Ao 1995. Beijing.

Violencia de gnero en la escuela: Sus efectos en la identidad, en la autoestima y en el proyecto de vida - Raquel Flores Bernal Revista iberoamericana de educacin, n 38, 2005 Pgs. 67-86 OEI Organizacin de Estados Iberoamericanos. FAIRCLOUGH, Norman y WODAK Ruth, En: T. VAN DIJK 2000, (comp). El discurso como interaccin social .Anlisis crtico del discurso,Barcelona, Gedisa.
3

VAN DIJK,T. y otros En: El discurso como interaccin social ,Barcelona, Gedisa. 2.000 (pp.245)
4

URANGA, W., BRUNO, D. Perspectiva epistemolgica. El conocimiento cientfico como recreacin , En: Tres Perspectivas para comprender/nos
5

Rotman, Santiago (2006), Metodologa de la investigacin en ciencia poltica, en Aznar, Luis y De Luca, Miguel (comp.), Poltica. Cuestiones y problemas, Buenos Aires, Editorial Ariel.
7

Erich Fromm, Miedo a la Libertad Editorial Paidos 2007

Proyecto de Investigacin Educativa, realizado por la Direccin General de Evaluacin Educativa y Formacin del Profesorado, en el ao 2.000, subvencionado por la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca, Espaa. (Orden de 22-031999; Resolucin de 04-08-1999) Autora: Vlez Gonzlez Enrique y equipo.
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