Revista Electrnica de LEEME

Revista de la Lista Electrnica Europea de Msica en la Educacin. n 5 Mayo 2000

La enseanza de la didctica de la msica

Assumpta Valls Casanovas Dto. de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Universidad Autnoma de Barcelona El presente trabajo fue presentado en las I Jornadas de Investigacin en Educacin Musical (Ceuta, 1-3 octubre de 1998). Organizadas por ISME Espaa.

RESUMEN

El presente estudio es un anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje de la Didctica de la Msica en el contexto de la formacin inicial, a travs de las clases que la propia profesora realiza con los alumnos de magisterio de la especialidad en Educacin Musical. La intencin de esta investigacin puede resumirse en las siguientes finalidades: I. Describir el proceso del aprendizaje de la didctica de la msica que siguen los estudiantes en su formacin inicial. II Determinar el modo como el profesor debe ensear didctica de la msica para que sea comprensible y significativa al alumnado de formacin inicial. Para realizar el anlisis me he basado en metodologas de la investigacin cualitativa y especialmente en el modelo de investigacin-accin. Las fuentes han sido los videos de clase, el diario de clase y las entrevistas con los alumnos. Los resultados, fruto de la reflexin y contrastacin entre las fuentes citadas, se presentan en distintas formas: en algunos temas como exposicin ordenada y razonada de los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, en otros casos se formula de manera abierta y reflexiva las dudas e interrogantes las cuales podran generar nuevos trabajos, y finalmente tambin se hacen propuestas de algunos criterios para aplicar en la docencia de la didctica de la msica en estudiantes de maestro en la especialidad de educacin musical. INTRODUCCIN

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En la Universidad Autnoma de Barcelona la especialidad de maestro en educacin musical se inici durante el curso 1992-93, y fue durante el bienio 1993-1995 cuando impart por primera vez clases de las asignaturas de Didctica de la Msica I y II a los alumnos de una promocin. Hasta aquellas fechas, nuestra experiencia en la formacin de especialistas de msica se reduca al mbito de la formacin permanente. As pues, dar clases de didctica de la msica en la formacin inicial de futuros especialistas supuso una experiencia nueva. Durante la realizacin de mis clases observ problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje, dificultades referidas principalmente a cuestiones de motivacin, comprensin y participacin. Me pareci que haba una falta de adecuacin entre las explicaciones del profesor y el punto de partida del alumno, especialmente marcado por la falta de referentes sobre la prctica musical en el aula. Al iniciar de nuevo el proceso con otra promocin me preocup de intensificar los aspectos metodolgicos y de dinmica de clase -mayor presencia de las realizaciones prcticas, potenciacin del dilogo, observacin de modelos, etc.- que pudieran acercar al alumno a una mejor comprensin de la didctica de la msica y conseguir de esta forma un aprendizaje ms significativo. Durante este periodo me planteo realizar un anlisis de mi actuacin en el aula para poder detectar las dificultades de comprensin de los alumnos y las caractersticas de la actuacin de la profesora, y as poder establecer relaciones y formular hiptesis sobre como debera plantearse el proceso de enseanzaaprendizaje de la didctica de la msica.

FINALIDADES Y OBJETIVOS.

La intencin de esta investigacin puede concretarse en las siguientes finalidades: Describir el proceso del aprendizaje de la didctica de la msica que siguen los estudiantes en su formacin inicial. Determinar el modo como el profesor debe ensear didctica de la msica para que sea comprensible i significativa al alumnado de formacin inicial.

Cada una de las finalidades de la investigacin puede concretarse en diferentes objetivos, de los que apunto los ms importantes.

Respecto al primero: - Cules son las dificultades de aprendizaje de la didctica de la msica para un estudiante de formacin inicial?. - Con qu tipo de tcnicas de aprendizaje el alumno se siente ms prximo a la comprensin de la didctica de la msica?. - Cules son las causas que hacen que el alumno no reciba el discurso del profesor con el mismo sentido que este le pretende dar?.

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Respecto al segundo: - Qu tipo de explicaciones realiza el profesor y cmo debe darlas para que se adecuen al aprendizaje del alumno?. - Cules son los contenidos ms adecuados para iniciar las clases de didctica de la msica y cmo debe estructurarse el programa de la asignatura? - De qu modo han de secuenciarse las aproximaciones analticas y globales al contenido de la didctica de la msica? - Cmo equilibrar la participacin del alumnos y del profesor en el proceso de enseanza y aprendizaje de la didctica de la msica?

PROCEDIMIENTO

Para llevar a cabo este estudio me he basado en los criterios y metodologas de la investigacin cualitativa y especialmente en los modelos de investigacin-accin. Para realizar la investigacin que presento, me he servido de distintas fuentes de observacin i anlisis de la misma realidad:

a) las grabaciones en vdeo de mis propias clases con los alumnos b) el diario de clase c) las entrevistas con los alumnos

Las grabaciones se realizaron en la misma aula donde se llev a cabo la asignatura. La cmara se situaba en un extremo de la clase donde se poda ver a la profesora y al mayor nmero posible de alumnos. En el diario de clase hice anotaciones bastante exhaustivas que abarcan desde la preparacin de las mismas hasta su realizacin. Quedan plasmadas todas las impresiones del da a da, que son el fruto de la reflexin realizada inmediatamente despus de la clase. El diario recoge una descripcin del transcurso de la clase combinada con comentarios y se refiere por igual al comportamiento de la profesora como al de los alumnos. En ellos se recogen los aciertos, las insuficiencias, las dudas, los interrogantes, as como todo tipo de sugerencias para el futuro. Los resultados de las entrevistas realizadas a los alumnos nos dieron informacin descriptiva de sus puntos de vista. En las preguntas que la profesora formul a los estudiantes hay una fuerte carga de aquellos aspectos que le suponen dudas sobre como los alumnos experimentan el proceso de aprendizaje.

El proceso seguido para el anlisis de las citadas fuentes ha sido el siguiente: -A partir de la observacin de las grabaciones en vdeo elabor un material en el cual se describe como se sucede la clase, y en el que se van intercalando todo tipo de comentarios i reflexiones sobre los aspectos que me sugieren dudas o posibles propuestas a considerar. Posteriormente, orden y agrup todos los aspectos que crea de inters para el anlisis, de forma que obtuve un listado de temas con una relacin de los distintos prrafos en los que se hacia referencia. -A partir de la lectura del diario de clase surgi un nuevo documento. Las descripciones de las clases junto a los comentarios y reflexiones me permitan elaborar nuevas reflexiones El diario lo fui leyendo

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cronolgicamente, pero las reflexiones las iba agrupando por grandes temas. A partir de este documento hice un listado temtico y una nueva reordenacin. -A partir de los temas surgidos de la observacin de los videos i del anlisis del diario dise un primer esquema de ndice sobre el cual fui desarrollando el trabajo, y fui contrastando cada apartado con las opiniones de los alumnos recogidas en las entrevistas.

RESUMEN DE LOS RESULTADOS.

En este tipo de investigacin, donde gran parte de los resultados son producto de la reflexin sistemtica a partir de la complejidad de la prctica diaria, se hace difcil hacer un resumen de las mismas. Tener que enumerarlas y no poder exponer el proceso de su elaboracin impide dar una visin completa de lo que suponen. Sin embargo, a modo de sntesis, podemos decir que el anlisis de las clases de este bienio ha dado lugar a dos tipos de resultados: un primer conjunto de aspectos nos permiten conocer de forma detallada y ordenada los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de la didctica de la msica en los alumnos de formacin inicial de maestros especialistas de msica; y un segundo conjunto nos muestra las dudas e interrogantes que se le plantean al profesor ante la asignatura.

Respecto al primer conjunto de aspectos podramos distinguir las siguientes conclusiones:

Los distintos tipos de explicaciones que usa la profesora se diferencian por el grado de participacin que permite a sus alumnos. Este distinto nivel de participacin depende del tipo de contenido que en cada momento se trabaje y del nivel de conocimientos que tengan los alumnos sobre la temtica tratada. Cada uno de estos tipos parecen plenamente justificables, aunque en algunos casos se constata una excesiva intervencin del profesor frente a los alumnos. Las dudas surgen al relacionar estas explicaciones con la comprensin que de ellas hace el estudiante.

Hemos detectado una enorme importancia de los dilogos entre la profesora y sus alumnos en el proceso formativo. Se debe advertir que no es un dilogo entre iguales, sino que la profesora tiene un papel de conduccin y orientacin que permite el desarrollo de la capacidad reflexiva sobre las decisiones que comporta la realizacin de cualquier accin educativa.

Atendiendo a las caractersticas que favorecen el aprendizaje de la didctica de la msica podemos destacar los siguientes aspectos:

- Elaboracin de propuestas didcticas por parte de los alumnos. Los trabajos en pequeo grupo son un espacio idneo donde puedan sentirse y actuar como participantes, de forma que el dilogo i la discusin genere conocimiento. Por otra parte, la realizacin peridica y sistemtica de pequeas propuestas de

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ejercicios dan lugar a una prctica de taller en el sentido de aprendizaje a partir del ensayo-error.

- Atencin individualizada. Dedicar pequeos espacios de tiempo a comentarios personalizados referidos a las realizaciones del alumno facilita i aumenta su aprendizaje.

- Aproximacin a la realidad escolar. Facilitar la observacin de clases de msica, bien asistiendo a sesiones en escuelas, o bien a travs de grabaciones de vdeo. Esta observacin de modelos les aporta una dimensin imprescindible para la comprensin de la dinmica de la clase.

- Simulacin entre los alumnos de clases realizadas para nios. Poder experimentar el proceso de preparar y realizar un ejercicio o una clase pone al alumno en una situacin semejante a la de la escuela. El dilogo posterior con compaeros y con la profesora contribuye a la adquisicin de su criterio didctico

Respecto al segundo conjunto de aspectos -dudas e interrogantes que se le plantean al profesor ante la asignatura- cada apartado ha dado lugar a sus interrogantes. Seguidamente solo anunci algunos de ellos.

- Dnde situar el equilibrio entre las explicaciones - Las explicaciones en la formacin inicial deben del profesor y la participacin de los alumnos? empezar siempre a travs de la experiencia prctica?. - Dnde se sita la desconexin entre el mensaje que la profesora quiere transmitir a sus alumnos - En qu casos los razonamientos deben provenir con el que stos reciben? del profesor o los tiene que hallar el alumno?. - Qu debe ser ms favorecedor para la comprensin del alumno, un tratamiento ms global o mas parcializado y temtico de la materia?. - Cuando los dilogos son muy conducidos, pueden condicionar el tipo de razonamiento en el alumno?. - Qu factores influyen para que el estudiante participe ms o menos en las clases?. - Hasta qu punto un abuso de los ejercicios prcticos en las explicaciones puede resultar agobiante para el alumno? - Porqu el estudiante no siempre aprecia los matices de la profesora sobre su prctica?. - Es aconsejable pedir la opinin del alumno en temas didcticos desde el primer momento de clase o hace falta un periodo de adaptacin para que pueda partir de unas pequeas bases?.

CONCLUSIONES.

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Llevar a trmino esta investigacin me ha sido de gran utilidad a nivel personal. Me ha permitido profundizar en el tema, me ha obligado a explicar y ordenar ideas que yacan en mi interior, pero que no tenan forma ni haban estado fundamentadas. A pesar de que las aportaciones de esta investigacin a quien ms han beneficiado es a mis clases, las reflexiones que he llevado a cabo, as como las observaciones i constataciones que he podido desarrollar a lo largo del trabajo, creo pueden ser de inters para todos los profesionales que se enfrenten a la tarea de la enseanza de la didctica de la msica en la formacin inicial de maestros.

Los resultados de esta investigacin me permiten proponer algunos criterios para la docencia de la asignatura de didctica de la msica:

-Potenciar desde los inicios la participacin del alumno, no solo a travs de la realizacin de ejercicios prcticos, sino acercndolo al mximo al rol de maestro a travs de la prctica de la simulacin. -Distribuir el programa de la asignatura de forma que se de una cierta simultaneidad entre el anlisis parcial i el anlisis global. Para que el alumno pueda comprender los conceptos o aspectos de la enseanza de la msica es preciso que pueda ubicarlos en alguna realidad escolar concreta. En este sentido la utilizacin de videos de clases de msica es una forma de realizar esta aproximacin. -No olvidar que se est formando a un futuro maestro de msica y que es ms importante la manera como ste aprende "el oficio" que no la cantidad de conocimientos que recibe. Potenciar i desarrollar la capacidad de anlisis y reflexin del estudiante supone plantearse unas clases que permitan sus aportaciones, argumentaciones y justificaciones. Adems de todo ello son muchos los interrogantes que queda abiertos y que en las futuras clases podr continuar examinando, buscar argumentaciones y nuevas sugerencias. Asimismo, todos los puntos en los que me planteo modificar mi actuacin continan siendo susceptibles de nuevos anlisis i cambios. Finalmente, para terminar aadir que quizs una de la aportaciones ms importantes que me ha supuesto el haber realizado un anlisis y exposicin del proceso de enseanza-aprendizaje de la didctica de la msica en los alumnos de formacin inicial, ha sido la formacin personal adquirida durante todo el proceso. Creo que mi actitud investigadora en el campo de la enseanza de la didctica ha mejorado y perdurar para siempre.

BIBLIOGRAFA

BRESLER, Liora. "Qualitative Paradigms in Music Education Resesarch" en The Quarterly Journal of Music Teaching and Learning. Volumen III, n1, 1992 pp 65-79. ELLIOT, J. (1990): La investigacin-accin en educacin. Madrid. Morata. POPKEWETZ, Th.: (1988): Paradigma e ideologa en investigacin educativa. Madrid. Mondadori. SCHN, D. (1992): La formacin de profesores reflexivos. Madrid. Paids/M.E.C. WOODS, P. (1987): La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona.

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