Psicopedagoga. 494035. Psicologa de la Instruccin. Tema 1 : Introduccin a la Psicologa Cognitiva, del libro: Psicologa Cognitiva e Instruccin de Bruning, R.H.

TEMA I : INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA COGNITIVA. Breve historia. Temas cognitivos para la educacin 1. INTRODUCCIN La Psicologa Cognitiva es una perspectiva terica que se centra en comprender: la percepcin, el pensamiento y la memoria de los humanos. Los aprendices son como procesadores de informacin activos (ordenador). En la actualidad es la corriente americana ms importante. En la P. Cognitiva han surgido conceptos importantes para la educacin: esquema (marcos mentales de comprensin), niveles de procesamiento (la memoria es consecuencia de cmo se procesa la inf.), y el concepto de memoria constructiva (los aprendices crean el conocimiento al enfrentarse a situaciones nuevas). Al evolucionar la P. Cognitiva, se hace hincapi en la influencia social en el desarrollo cognitivo, relaciones entre cognicin y motivacin, autoconciencia y las estrategias cognitivas y en el desarrollo de la pericia en campos como las matemticas y las ciencias. 2. BREVE HISTORIA 2.1. La era asociacionista: La Ps. Cognitiva es una perspectiva terica, que asume que el propsito de la psicologa cientfica es observar la conducta , para realizar inferencias sobre los factores no observables, subyacentes, que explican las acciones que vemos. Utilizan las observaciones para generar inferencias sobre el pensamiento, el lenguaje, el significado y las imgenes, tratando de construir explicaciones formales y sistemticas sobre la naturaleza y las funciones de los procesos mentales. Sin embargo, de 1920 a1970 aproximadamente 50 aos, en EEUU, la psicologa estuvo dominada por una perspectiva t completamente distinta: el asociacionismo (Dellarosa, 1988) La meta general de este paradigma (estimulo-respuesta) era generar leyes elementales de conducta y de aprendizaje y extenderlas a entornos ms complejos, mediante situaciones experimentales simplificadas y rigurosamente controladas.. Las inferencias sobre estas leyes se relacionaban con la conducta observada. Pensaban que las leyes de aprendizaje eran universales y por tanto las investigaciones con animales de laboratorio podan extrapolarse a los seres humanos. Clark Hull (1934,19529 y kenneth Spence (1936,1956): Mediante el razonamiento a partir de los experimentos con animales de laboratorio derivan ecuaciones basadas en variables hipotticas, como la fuerza de los hbitos, el impulso y la inhibicin, que posibilitan la prediccin de la conducta en el marco del laboratorio. Las leyes de aprendizaje expresadas en estas ecuaciones explicaban fenmenos de aprendizaje por ensayo y error y de aprendizaje discriminativo en animales. El marco t asociacionista se empleaba en Investigaciones de laboratorio de aprendizaje animal y en el estudio de la memoria, el pensamiento y solucin de problemas. Los Mtodos de investigacin preferidos eran: aprendizaje de listas de series, donde cada elemento de la lista da la entrada al siguiente, y el aprendizaje de pares asociados, donde hay que vincular una respuesta a un estmulo. Sin embargo, una dificultad fundamental era que, a medida que los investigadores realizaban distinciones cada vez ms sutiles, dentro de la investigacin del laboratorio (sobre aprendizaje

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animal y memoria humana),pareca que sus hallazgos se aplicaban a aspectos ms limitados del modo de funcionar de los humanos y que eran menos relevantes para la educacin. En la medida que los experimentos tenan mayor validez interna, era menor su validez externa, no se podan generalizar. Estaba fracasando la bsqueda de Leyes de aprendizaje generales que sirvieran para todas las especies y situaciones (buscaban leyes generales y universales). Hacia el final del periodo asociacionista, los conductistas radicales como Skinner influyeron en gran medida en la psicologa y en la educacin. Skinner. Concepciones Ambientalistas siguiendo a Watson. Consideraba que los aprendices estaban condicionados por el entorno y por su historia de aprendizaje. Rechazaba el estudio de la conciencia como objetivo de la psicologa. Afirmaba que la meta del psiclogo era predecir y controlar la conducta. Al manejar los antecedentes y consecuencias de la conducta se logra la prediccin y el control. Con el refuerzo se la puede controlar y modelar. A mediados de los aos 60 , el conductismo, tuvo una gran influencia en la psicologa americana, comenzaron a aplicarlo en el aprendizaje humano en centros de internamiento para personas con enfermedades mentales o retraso mental, ampliandose pronto los principios de aprendizaje a la educacin ( control del aula, mquinas de enseanza (que ofrecan los elementos claves de aprendizaje: Respuesta frecuente Progreso en pequeos pasos), objetivos de instruccin, anlisis de tarea, empleo de refuerzos positivos y sobre todo en Educacin Especial) Puntos dbiles del conductismo: Centrarse solo en la conducta, en la actividad observable. Visin mecanicista del ser humano controlado por su entorno. Otros teman que los principios conductistas fueran utilizados con fines totalitarios. Dificultad para describir los procesos mentales (por la complejidad del pensamiento, memoria y solucin de problemas, toma de decisiones, creatividad), desde el marco terico del asociacionismo o los conceptos conductistas. Skinner , en Verbal Behavior, explicaba el desarrollo del lenguaje desde una perspectiva conductista (el leguaje se adquira principalmente a travs de procesos de imitacin, moldeado y refuerzo). Los lingistas atacan esta visin, debilitando el conductismo como T del Desarrollo del Lenguaje de Aplicacin General. 2.2. La era congnitiva: Los psiclogos americanos se sentan cada vez ms frustrados con las limitaciones de la teora y mtodos conductistas, a ello se sum la aparicin de los ordenadores , que ofreca una metfora creble del procesamiento humano de la informacin y una herramienta significativa para modelar y explorar los procesos cognitivos humanos. Entre los autores importantes en la revolucin cognitiva tenemos: Bruner (1956), Aussbel (1960), Ausubel y Youssef (1963)que haca hincapi en las estructuras mentales y los marcos organizativos. Ulrich Neisser, 1967, en Cognitive Psychology define la psicologa cognitiva Miller articulo sobre los limites y capacidades el procesamiento de la informacin. Miller y Bruner fundan el centro de estudios cognitivos de Harvard.
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Jenkin,(1974) artculo en el que contrastan las diferencias fundamentales entre la enorme cantidad de investigaciones sobre el aprendizaje memorstico llevado a cabo durante una generacin y su trabajo dentro del nuevo paradigma cognitivo. Minsky: articulo sobre los marcos en el que se esboza los rasgos que debe poseer un sistema visual para poder reconocer objetos sencillos, subrayando el papel decisivo de las estructuras mentales en el pensamiento y en la toma de decisiones humanos.

3. TEMAS COGNITIVOS PARA LA EDUCACIN El objetivo de este tema es valorar la importancia de la Psicologa cognitiva para la enseanza y el aprendizaje. 1. La Ps. Cognitiva nos ayuda a darnos cuenta de que el aprendizaje es un proceso constructivo en vez de receptivo: el aprendizaje es producto de la interaccin entre lo que los aprendices ya saben, la informacin que reciben y lo La Ps. Cognitiva nos ayuda a darnos cuenta de que el aprendizaje es un que hacen mientras aprenden. No es tanto una adquisicin de conocimiento y habilidades cuanto una construccin de significado por parte del aprendiz. Lo que motiva al aprendiz es la bsqueda de significado. 2. La Ps. Cognitiva subraya la importancia de estructurar el conocimiento. Entre los conceptos ms importantes se halla el de esquema: los esquemas son marcos mentales que usamos para organizar el conocimiento. Dirigen la percepcin y la atencin, permiten la comprensin y orientan al recuerdo. El concepto de esquema apareci con distintos nombres en las obras de Minski, Rumelhart, Schank y Abelson, y Winograd. Pichert y Anderson , con experimentos (sobre el recuerdo de un pasaje que describa una casa, ledo por un ladrn o un comprador), desplazaron la atencin del fenmeno abstracto del aprendizaje a los propios aprendices, a su conocimiento y a sus marcos de referencia anteriores, a las actividades que llevaban acabo y a las estrategias que empleaban al aprender y a su papel en la creacin de nuevo conocimiento, (ej: los compradores recordaban mejor que haba una gotera). Los Psiclogos cognitivos: Anderson y Pearson, Brown y Palincsar sugirieron enfoques de instruccin basados en estas ideas: Animar a los alumnos a describir lo que ya saban y como se sentan al respecto. Relacionar la informacin nueva con la antigua. Utilizar analogas y metforas como herramientas de comprensin. Crear sus propias estructuras para organizar la informacin nueva. Metacognicin y autorregulacin. 3. La Psi. Cognitiva hace hincapi en la conciencia de uno mismo y en la autorregulacin de la cognicin. Se refiere a dos dimensiones del pensamiento: (1) al conocimiento que los alumnos tienen de su pensamiento y (2) su capacidad de emplear dicha conciencia para regular sus procesos cognitivos (ser ms estratgicos en su aprendizaje). La implicacin educativa es que se va teniendo conciencia de que la adquisicin de conocimiento y de habilidades slo constituye una parte del desarrollo cognitivo, que son importantes, pero tambin. lo son las estrategias de aprendizaje y la capacidad para reflexionar sobre lo aprendido. Sin estrategias el conocimiento es frgil, poco eficaz y poco probable que solucionen problemas con flexibilidad o eficacia. Los alumnos deben adquirir conocimientos, formas de saber y disposiciones para aprender.
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4. La motivacin y las creencias dirigen el aprendizaje: La investigacin cognitiva inicial haca hincapi en los procesos de memoria, pensamiento y la solucin de problemas y en sus aplicaciones a la instruccin. Ms recientemente, las concepciones incluyen tambin los sistemas de motivacin y de creencias del aprendiz. Las T e investigacin que se centran en costructos como : Eficacia personal, Expectativas de resultados y el Aprendizaje autorregulado, han demostrado que las personas juzgan constantemente su rendimiento y lo relacionan con los resultados deseados. De modo similar, los investigadores cognitivos, han demostrado que las atribuciones ( Grham y Weiner) que hacemos de nuestros xitos y fracasos, tambin tienen consecuencias importantes para el aprendizaje, al igual que las metas que persiguen (Ames y Archer) o las creencias que se tienen sobre la naturaleza del conocimiento (Schommer), la inteligencia (Dweck y Leggett) y la alfabetizacin ( Schra y Bruning). Consecuencias sobre el aprendizaje tiene: las atribuciones, metas, creencias, inteligencia y alfabetizacin. Por tanto se deben tener en cuenta variables cognitivas y motivacionales para explicar el aprendizaje. El aprendiz debe aprender a ser: activo, motivado, autorregulado y reflexivo. 5. La Ps. Cognitiva subraya la funcin de la interaccin social en el desarrollo cognitivo. Las formas de pensar y formas de saber deben desarrollarse en un contexto socia que las apoye. Si tradicionalmente se haca hincapi en el estudio individual, la investigacin reciente ha demostrado que las actividades sociocognitivas, como el aprendizaje cooperativo, discusiones en el aula, la interaccin con el grupo de iguales estimula el aprendizaje y favorecen el desarrollo cognitivo. A travs de la imitacin, la instruccin y la colaboracin con los dems, los alumnos aprenden modos de expresin y de reflexin que internalizan y que conducen a niveles superiores de actividad cognitiva. 6. La Ps. Cognitiva hace hincapi en la naturaleza contextual del conocimiento (contextualizacin), las estrategias y la pericia. Sin embargo, la Metfora que ha dominado la Ps. Cognitiva ha sido la del ordenador. El ser humano se presenta como un procesador de informacin. La informacin entra, se procesa y almacena y se puede recordar. Asemeja la mente a una mquina. CONTEXTUALISMO: la mente no es como un ordenador. Hace hincapi en la historia y en la situacin. Los hechos son situacionales, se producen en contextos donde intervienen otros hechos. Bransford y cols. en sus investigaciones demostraron que las manipulaciones y los conocimientos previos de los hechos influan en la memoria. Hyde y Jenkins demostraron que las acciones de los aprendices para tratar de codificar la informacin influan profundamente en la memoria. Por tanto, el aprendizaje y la memoria no son producto de una entrada y salida de datos como los de una maquina, sino algo que el aprendiz construye en un contexto, a partir de su conocimiento previo, sus intenciones y las estrategias que emplea. En la actualidad, se da mucha importancia a la instruccin en estrategias cognitivas y el aprendizaje autorregulado, para que los alumnos controlen su aprendizaje. La utilizacin de estrategias eficaces y de la autorregulacin son completamente contextuales, hay que saber cmo, dnde y por qu se deben emplear para que sean eficaces.

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RESUMEN DEL TEMA 1 Durante la mayor parte del siglo XX, el asociacionismo constituy la psicologa americana. Dentro de esta corriente, los psiclogos trataban de generar las leyes bsicas que regan el aprendizaje y la memoria mediante el estudio de dichos fenmenos en situaciones experimentales simplificadas y rigurosamente controladas. Sin embargo, a medida que estas situaciones se pulan, buena parte de ellas pareca perder relevancia. Los investigadores no podan hallar las leyes generales que buscaban. A pesar de todo, una rama de la psicologa del estmulo-respuesta (el conductismo radical que se centraba en las respuestas observables y en el diseo del entorno), tuvo una poderosa influencia en la educacin, influencia que se ha prolongado hasta nuestros das. El conductismo radical evitaba todo intento de comprender los procesos mentales del aprendiz y se centraba en la relacin entre las condiciones del entorno y su rendimiento. Sin embargo, en la psicologa haba una insatisfaccin creciente con las teoras que hacan una defensa estricta del estmulo-respuesta, que, cada vez ms, se consideraban insuficientes para comprender los hechos mentales complejos. Los investigadores de la memoria se sentan frustrados al tratar de utilizar la teora asociacionista y los estudios experimentales de aprendizaje memorstico para explicar la complejidad de la memoria humana, sobre todo el aprendizaje significativo. Tambin los lingistas atacaron la perspectiva conductista, al poner en tela de juicio sus explicaciones del desarrollo del lenguaje, y otros criticaban la idea del control conductista y teman la tecnologa de la manipulacin de la conducta. En la actualidad, la psicologa americana es cognitiva. La Psicologa Cognitiva representa al ser humano como un procesador de informacin. La metfora del ordenador se refleja en la teora y en los mtodos de muchos psiclogos cognitivos. Basndose en una filosofa contextualista, y tambin mecanicista, la psicologa cognitiva hace hincapi as mismo en la importancia de las actividades y de las estructuras mentales del aprendiz para comprender y crear significados. A medida que la psicologa cognitiva va madurando, se centra cada vez ms en la interrelacin de las creencias y la cognicin y en cmo sta se desarrolla a partir de la interaccin social. Aunque las concepciones cognitivas llevan tiempo dominando la psicologa, su aplicacin a la educacin slo ha sido parcial.