Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Juan Vicente Moscoso

Materia:
Didáctica Especial de la Lengua Española para el Segundo Ciclo
del Nivel Primario II
Actividad:
Análisis de Secuencia Didáctica
Estudiante:
María Magdalena Delgadillo Joseph (20201-0457)

San Pedro de Macorís 6/7/22

Este será un análisis estructural, y formal de la una secuencia didáctica acerca de la receta.
Esta secuencia didáctica cuenta con 4 fases de trabajo, la de comprensión oral, producción
oral, comprensión y producción escritas.

En la fase de comprensión oral, se visualiza como se trata de que el estudiante que es lo que
va a hacer de que se trata y como hacerlo. Para desarrollar la competencia de comprensión
oral, se les asignó varias tareas previas para que los alumnos se cercioren investiguen y se
puedan relacionar con el texto de modo que después de verse involucrado en cada una de las
partes del texto puedan comprender de qué se le habla a la hora de tener que realizar un texto
como tal.

Algo a resaltar es que lo primero que se le dejó a los estudiantes es una tarea para realizarla
en casa acerca de sus platos favoritos y de cómo se preparan, preguntándoles a sus padres y
vecinos de no saber como se hacen, para que de este modo de forma directa ellos puedan
saber los pasos con lo que se hace una receta y cuando se le hable de realizar una preparación
ellos sepan de que se les está hablando, luego se les hace una serie de preguntas en la cual el
niño puede saber o prender que el nombre o los nombres que se le dan a los platos dependen
de los ingredientes, o mas bien estan relacionados con los ingredientes, de este modo a la
hora de pedirles que elaboren un nombre para su receta podrán hacerlo con mayor facilidad
porque ya saben perfectamente de lo que se les está hablando.

En esta fase en las actividades se pueden visualizar un orden para la comprensión oral del
texto.

En la segunda fase de producción oral, se le da a realizar una investigación previa a la

producción oral, acerca de los platos alimenticios de nuestro país para que de esta manera el
estudiante sepa que es lo que va a hacer.

Luego se le pide que realice una receta obviamente siguiendo unos pasos, o unas series de
preguntas, para poder evidenciar los conocimientos adquiridos y producir lo aprendido de
manera oral con explicaciones detallada de como se prepara el plato elegido.

En esta también se pudo visualizar un orden de las ideas, tomando en cuenta la actividad
previa.
En la tercera fase de comprensión escrita, se visualiza una actividad donde se le lleva una
receta a los estudiantes, con el nombre ya elaborado y luego se le pregunta al estudiante como
cree que se prepara, mientras van diciendo se les pregunta acerca de la estructura de la receta,
si saben de que se trata y en que consiste para luego proseguir a la preparación.

Luego de la preparación de la receta, se le pregunta acerca de algunas palabras y verbos

necesarios para la elaboración de la receta, para saber si saben porque se emplean los verbos
de esa manera y a que se refiere, y algunas otras preguntas para determinar su nivel de
comprensión literal, inferencial y critica.

También estas actividades se realizaron con un orden coherente tomando en cuenta la

prelectura y la postlectura.

La última fase sobre la producción escrita, se visualiza una actividad integradora entre
compañeros, para relacionar y comparar ideas y si es posible elaborar un libro de receta,
producido por los alumnos, esta actividad se le realiza con una serie de preguntas donde se
visualiza un orden de lo que los estudiantes deben seguir, incluyendo un borrador para luego
ir corriendo algunos pequeños detalles para que le quede de manera correcta su receta.

En esta secuencia se evidencia un uso funcional de la Lengua haciendo que los estudiantes
puedan hablar de manera correcta sobre la receta, un ejemplo fue en la1 fase de producción
oral, (Expliquen oralmente el orden que seguirán para preparar la receta.)

El enfoque textual de esta secuencia se hace presentar a través de los diversos procesos de
las actividades con palabras adecuadas y fácil de interpretar.

Esta secuencia didáctica motiva al estudiante, aunque no es muy innovadora de mi parte,

pero si puede desarrollar las diferentes competencias antes mencionadas.

No es muy original, ya que son actividades que antes he visualizado, pudiera ser creativa en
caso de que se realice la actividad sugerida de elaborar un libro de receta con todas las recetas
de los estudiantes, lo que tiene como innovación es que los estudiantes pueden comparar las
ideas con sus compañeros a través de una serie de preguntas para asegurar si conocen la
estructura de la receta.

Estas actividades promueven al 100% las habilidades lingüísticas, sobre hablar acerca del
tema con conocimiento, comprender, leer y producir el texto.
Aunque esta secuencia no cuenta con indicadore de logro al inicio presenta el objetivo de
desarrollar las competencias antes mencionadas las cuales estan bien relacionadas con las
actividades propuestas.

No se observa una evaluación como tal, sino que se evidencia si los estudiantes han alcanzado
el objetivo si logran cumplir con lo requerido de manera adecuada. Se puede decir que estas
actividades tenían un resultado sumativo en los estudiantes porque progresivamente se iba
alcanzando el objetivo.

Algo interesante es que toma en cuenta la diversidad de los estudiantes al pedirles que
realicen una receta con sus platos favoritos.

Las actividades propuestas estan de manera clara de modo que puedan comprender su
elaboración.

Podría recomendar utilizar la plantilla adecuada para una planificación de esta magnitud, para
tener evidenciada cada una de las actividades y lo que se espera, tambien recomendaría
elaborar actividades más innovadoras que involucren diversos recursos tanto tecnológicos
como manipulativos.

Aunque realmente las actividades fueron realizadas de manera adecuada para el desarrollo
de las competencias antes mencionadas.