INTRODUCCION

El

tema

seleccionado

Enseanza

de

la

asignatura

de

matemticas con alumnos del tercer grado seccin A que presentan necesidades educativas especiales de la escuela primaria Belisario Domnguez, fue elegido debido a que se observo dificultad para trabajar con esta asignatura ya mencionad, lo cual me motivo al trabajo con este grupo, asindoles ver la utilidad de trabajar individual y colectivamente para as perder el temor a esta materia. La asignatura de las matemticas tiene una relacin muy grande en la vida cotidiana de un individuo, por tanto es interesante y productivo el aplicar lo aprendido dentro de un aula fuera de la misma en la vida real. Aunque en ocasiones parezca que no tiene utilidad es todo lo contrario y si en ocasiones es difcil trabajar con algn contenido pero es motibante aprenderlo para posteriormente utilizarlo como herramienta para defenderse en diferentes situaciones problemticas. El principal propsito es acercar a los alumnos al estudio de la asignatura de matemticas, que le pierdan el temor a la misma y que principalmente apliquen los conocimientos adquiridos en esta misma, y sobretodo incluyendo a aquellos alumnos a los cuales les cuesta mayor dificultad apropiarse de un nuevo conocimiento, ya que todos somos diferentes hasta en la forma y tiempos de aprender y dominar contenidos diferentes. El que un alumno presente necesidades educativas especiales no es una limitante para trabajar con este grupo, sino todo lo contrario hay que buscar e implementar diferentes

estrategias para facilitar este proceso de enseanza aprendizaje por el cual pasa los alumnos. El haber trabajado con este grupo me dejo una gran satisfaccin, mi prctica docente estuvo llena de dificultades y muchas complicaciones, debido a las necesidades de cada uno de los alumnos que se atendi, pero no esto no fue una limitante en mi trabajo debido a que aproveche al mximo cada una de las habilidades de los estudiantes para el desarrollo de las clases en la asignatura de matemticas, lo cual fue de gran apoyo, el haber aprovechado el inters de cada alumno, la disciplina de los mismos y hasta la indisciplina para trabajar fue positivo. Pero tambin me dejo experiencias muy exitosas y novedosas, ya que en ocasiones a travs del diferente material de apoyo se logro integrar al grupo de manera general. El aprovechar las actitudes sobresalientes de algunos alumnos fue una gran herramienta para mi trabajo como docente ya que estos apoyaban aquellos que requeran de ms tiempo para comprender y reflexionar lo que se realizara, estos fueron los nios que presentaban necesidades educativas especiales. El consultar en diferentes fuetes sobre necesidad educativa, necesidades educativas especiales y adems recurrir a diferentes materiales de apoyo para trabajar con la asignatura de matemticas, fue muy sustancioso debido a que se aprendi a trabajar de manera general incluyendo a todos los nios a partir de la necesidad que presentaban lo cual es la base del trabajo del maestro. El haber convivido a lo largo de la jornada de la prctica docente con alumnos del tercer grado de la seccin A de la escuela primaria Belisario Domnguez, los cuales son muy diferentes en la forma de aprender, me permiti observar la realidad del trabajo del profesor ya

que en teora suele ser diferente, debido a que ya dentro del aula suelen presentarse situaciones problemticas que en teora no se nombran y que solo con la experiencia de la practica como titular de un grupo puedes emplear diferentes herramientas para hacerlas ms sobre llevadoras. La prctica docente del sptimo y octavo semestre de la escuela Normal se realizo en la escuela primaria Belisario Domnguez en el grupo de tercer grado seccin A. La escuela se encuentra en la cabecera municipal de la ciudad de San Pedro de las Colonias Coahuila de Zaragoza, su ubicacin es ejido El Ancora, entre la avenida Belisario Domnguez y calle novena sin nmero, frente al boulevard Miguel Hidalgo. El contexto es semiurbano el lugar es muy concurrido durante todo el da lo cual en ocasiones es un factor desfavorecedor para la enseanza. La escuela es amplia cuenta con ocho salones y un aula mvil como direccin.

TEMA DE ESTUDIO

LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS CON ALUMNOS DEL TERCER GRADO SECCION A QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA ESCUELA PRIMARIA "BELISARIO DOMNGUEZ

a) Descripcin del tema de estudio.

El presente tema se encuentra ubicado en la lnea temtica 1. Anlisis que de experiencias temas de enseanza. con C o n s id e r a n d o a b a r ca relacionados

experiencias desarrolladas en el grupo de educacin primaria que se atiende y que se mayor detalle, particular de mas con desean analizar con l a e n s e a n za d e l a s m a t e m t i c a s e s u n a nios y que presentan de necesidades apoyo para

experiencia que ha resultado difcil al trabajar en lo e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s , y a q u e e s t o s a lu m n o s r e q u i e r e n indicaciones m a t e r ia l e s f a v o r e c e r e l d e s a r r o l l o d e l o s c o n t e n id o s t e m t i c o s y d e l trabajo en el aula. Las experiencias que se han obtenido en el trabajo docente con el grupo de prctica se clasifican en difciles y exitosas. Las difciles es en cuanto al atender a los nios que presentan una necesidad educativa especial, debido a que se les dificulta comprender lo que van a realizar y

e s t o t r a e c o m o c o n s e cu e n c i a con facilidad y desven

q u e e st o s a lu m n o s a l n o su atencin presentando

s a b e r q u y c m o s e v a r e a l i z a r e l t r a b a j o , s e d i s t r a ig a n i n d i s c i p l i n a s q u e n o s o l o l o s p e r ju d i c a n a e l l o s s i n o tambin al resto del grupo. Las exitosas son todas aquellas que se enfocan al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes propias del grupo. U n e j e m p l o d e e x p e r ie n c i a s e x i t o s a s

son las que se obtienen cuando el alumno observa y m a n i p u l a d if e r e n t e s t i p o s d e m a t e r i a l e s , e s t e h a c e q u e l o s a lu m n o s m a n t e n g a n s u a t e n c i n a l o q u e e s t n realizando y con esto logran apropiarse de un nuevo conocimiento que les ser de gran utilidad en su vida diaria como ciudadanos independientes.

Las dificultades, retos o logros que represent el a p r e n d i z a j e d e l a a s ig n a t u r a d e m a t e m t i c a s . P a r a l o s n i o s a lg u n a s d e e s t a s d i f i c u l t a d e s q u e se observaron inicio del modificando problemticas durante la prctica fueron demasiadas al curso, de al transcurrir trabajar el mismo las la se fueron de manera positiva, con situaciones

para

asignatura

matemticas se tomo de manera personal como un reto. P e r o t a m b i n h a h a b i d o l o g r o s s i g n i f i c a t i v o s a l t r a b a j a r contenidos de esta m a t e r ia , a travs de material c o n c r e t o d e a p o y o s e h a l o g r a d o i n t e g r a r a n i o s a l o s

cuales alumnos

tienen al

mayor del

dificultad grupo. El

para

realizar

las con

a c t i v i d a d e s y e s t o a l a v e z t a m b i n in t e g r a a e s t o s resto ejemplificar s i t u a c i o n e s r e a l e s a y u d o m u c h o a l o s a l u m n o s a a d q u i r ir n u e v o s c o n o c im i e n t o s .

L o s c o n t e n i d o s d e l a a s ig n a t u r a . Los contenidos abordados en la asignatura de

matemticas, se han trabajado con materiales de apoyo q u e e l a l u m n o t e n g a q u e m a n i p u la r y o b se r v a r p a r a q u e e s t o l e f a c i l i t e a u n m s la r e a l i z a c i n d e l a s d i f e r e n t e s actividades grupales o individuales. adquieran nuevos conocimientos que Adems de que le ayudaran a

realizar otras actividades futuras donde los estudiantes tengan una mayor independencia a la hora de elaborar sus tareas.

L a s f o r m a s d e e n s e a n za u t i l i z a d a s . La forma de abordar contenidos de esta materia es p o r m e d i o d e a c t i v i d a d e s l d i ca s d e n t r o y f u e r a d e l a u l a y tambin a travs de materiales didcticos. Algunas de las formas han sido adecuadas en funcin de la s a c t i v i d a d e s c o n la s q u e s e t r a t a e l c o n t e n i d o a t r a b a j a r ,

l a s n e c e s i d a d e s , p o s i b i l i d a d e s, l i m i t a n t e s , i n t e r e s e s y c a r a c t e r s t i c a s p r o p i a s q u e p r e se n t a e l g r u p o d e t r a b a j o .

El dominio de contenidos por parte del estudiante. El r e c o n o c im i e n t o de por los de los a co n t e n i d o s con de en la de

asignatura dificultades diferentes

matemticas alumnos el como,

inicio proceso

d if e r e n t e s adaptacin

c o n s e cu e n c i a

factores

practicante-alumno, correlacin de contenidos temticos e n l o s a c u e r d o s t o m a d o s co n e l t u t o r p r e v i o a l a s j o r n a d a s d e t r a b a j o d o ce n t e , l a s d i f e r e n c i a s e n l a f o r m a d e e n s e a n z a p r a c t i c a d a s p o r e l t i t u la r y e l p r a c t i c a n t e y las caractersticas que propias que presenta el grupo d i f e r e n c i a d a s p o r c a r a c t e r s t i c a s i n d i v i d u a le s d e a l g u n o s alumnos presentan necesidades educativas especiales a otros que no las presentan.

Las caractersticas del grupo. El grupo donde se realizo la practica (sptimo y octavo semestre) est integrado por 34 nios y nias, el nivel socioeconmico de la mayora del grupo es medio, el grupo es muy participativo algo que lo caracteriza demasiado, es un tanto indisciplinado, es difcil m a n t e n e r e l d i a lo g o s i n q u e l a i n d i s c i p l i n a se h a g a

presente, hay varios nios que presentan necesidades educativas especiales los cuales son: alumno 1;este alumno presenta discapacidad intelectual es atendido desde el primer grado de primaria y ya es repetidor del tercer grado por segunda vez, fue atendido durante los primeros meses del presente curso por la maestra de apoyo, pero en el mes de Marzo fue dado de alta debido a que no ha presentado ningn avance y no se recibe a p o y o p o r p a r t e d e l o s p a d r e s d e l m i sm o . A l u m n o 2 ; p r e s e n t a le n t o a p r e n d i z a j e a l i g u a l q u e E m m a n u e l I s a i t a m b i n f u e d a d a d e a lt a t a n t o d e l a m a e s t r a d e a p o y o c o m o l a p s i c l o g a d e l a e s cu e l a d e b i d o a q u e n o p r e s e n t o n i n g n a v a n c e , ya q u e s u familia no recibe ayuda d e su s p a d r e s p a r a p r o g r e s a r , adems este caso en particular no logro avance debido a q u e l a m a d r e y e l p a d r e d e e st a n i a n o v i v e c o n e l l a , l a p e r s o n a q u e s e h a c e c a r g o d e e l la e s s u b i s a b u e l a q u i e n es una persona ya muy adulta y por este motivo ya puede apoyar a en sus tareas fuera de la escuela, es por esto que este a lu m n o no cumple con tareas ni m a t e r ia l e s . A l u m n o 3 ; f u e a t e n d i d o p o r la m a e s t r a d e a p o y o pero fue dado de alta debido a que presento un progreso e n s u s h a b i l i d a d e s , a d e m s l o s p a d r e s d e e s t e n i o s i l o apoyan en sus tareas extras y estn interesados en el progreso del mismo. Alumno 4; es muy tmida no habla para nada con los profesores ni con ningn adulto dentro del e s cu e l a

primaria, pero fuera de esta si se comunica aun no es atendida por el psiclogo y maestro de apoyo debido a que se llevo a cabo un cambio en la estructura. Los alumnos 4, 5 J e s s y 6 son atendidos actualmente por el maestro de apoyo, acaban de iniciar en el mes de Marzo. T a m b i n e n e l g r u p o d e p r c t i c a s e e n c u e n t r a n d o s alumnos terminan los cuales t ie n e n actitudes sobresalientes, estos q u i e n e s s o n m u y p a r t i c i p a t i v o s y so n s i e m p r e l o s q u e primero las diferentes actividades, a l u m n o s f u e r o n d e g r a n a p o yo e n e l t r a b a j o d o c e n t e e n l a p r c t i c a i n t e n s i v a q u e s e r e a l i z o d e b i d o a q u e se aprovecho en su totalidad las habilidades que estos presentan para apoyar y guiar al resto del grupo.

Ubicacin en el ncleo temtico. El tema de estudio es ubicado en el ncleo temtico e l m a e s t r o y lo s n i o s d o n d e p e r m i t i r e l a n l i s i s y l a r e f l e x i n d e l o s s i g u i e n t e s a s p e c t o s: e l co n o c i m i e n t o , d o m i n i o y m a n e j o d e l o s c o n t e n i d o s d e e n s e a n za , e l uso de diferentes y el estrategias desarrollo de de enseanza; las el f o r t a l e c im i e n t o habilidades

intelectuales en los nios y las diferentes condicionantes s o c i a le s e n e l c o n t e x t o d e q u e p r o v i e n e n y s u i n f l u e n c i a en el desenvolvimiento de los nios en la escuela.

b) Preguntas centrales.

1. 2. 3. 4. 5.

Qu es una necesidad educativa? Q u s o n l a s n e c e s i d a d e s e d u ca t i v a s e s p e c i a le s ? C u l e s l a d if e r e n c ia e n t r e n e c e s i d a d e d u c a t i va y Cmo se deben atender a los nios en la escuela Qu el tipo de materiales con los son necesarios que para

necesidad educativa especial? primaria con necesidades educativas especiales? facilitar 6. 7. 8. 9. trabajo alumnos presentan

n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e sp e c i a l e s ? C m o d e b e s e r l a r e l a c i n c o n lo s p a d r e s d e Cmo favorecer el trabajo grupal e individual en la Cules Qu has sido se las han formas logrado al de enseanza los f a m i l i a - a l u m n o s y p r o f e so r e s ? asignatura de matemticas? utilizadas en la asignatura de matemticas? avances trabajar c o n t e n i d o s d e l a a s i g n a t u r a d e m a t e m t i c a s? A travs de las antes mencionadas preguntas se obtuvo ms informacin sobre el tema, lo cual facilitara aun ms l a f o r m a d e a n a l i z a r e s t e m i sm o , d e b i d o a q u e a l i n i c i o c u a n d o s e p la n t e o e l t e m a se t e n a n m u c h a s d u d a s y q u e conforme se fue avanzando al obtener mayor informacin se fueron esclareciendo estas mismas.

C) Conocimientos obtenidos de la experiencia.

Las experiencias que se obtuvieron en el trabajo docente con el grupo de prctica se clasifican en difciles y exitosas. Las difciles es en cuanto al atender a los nios que presentan una necesidad educativa especial, debido a q u e e st o s a lu m n o s a l n o su atencin presentando que se les dificulta comprender lo que van a realizar y e s t o t r a e c o m o c o n s e cu e n c i a con facilidad y desven s a b e r q u y c m o s e v a r e a l i z a r e l t r a b a j o , s e d i s t r a ig a n i n d i s c i p l i n a s q u e n o s o l o l o s p e r ju d i c a n a e l l o s s i n o tambin al resto del grupo. Las exitosas son todas aquellas que se enfocan al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes propias del grupo. U n e j e m p l o d e e x p e r ie n c i a s e x i t o s a s

son las que se obtienen cuando el alumno observa y m a n i p u l a d if e r e n t e s t i p o s d e m a t e r i a l e s , e s t e h a c e q u e l o s a lu m n o s m a n t e n g a n s u a t e n c i n a l o q u e e s t n realizando y con esto logran apropiarse de un nuevo conocimiento que les ser de gran utilidad en su vida diaria como ciudadanos independientes.

d) Conocimientos obtenidos de la revisin bibliogrfica. El haber analizado lo que menciona Dorothy

H.Coen 1997, me fue de mucha ayuda para integrar

a c a d a n i o , t o m a n d o e n cu e n t a q u e c a d a in d i v i d u o e s diferente y por tanto el ritmo y avances so n d i f e r e n c i a d o s , c o n e st e a n t e c e d e n t e p u d e r e a l i z a r m i practica docente de una mejor manera, ya que la labor de todo maestro es reconocer las diferencias existentes e n t r e s u s a l u m n o s y s o b r e t o d o q u e e s t a s ir v a c o m o base para llevar a los alumnos a una individualidad. E u g e n i o G o n z l e z , d e s cr i b e l a e d u c a c i n d e a l u m n o s con necesidades no educativas especiales, f s i c o s, a quienes presentan solo problemas psquicas,

s e n s o r i a l e s , s in o t a m b i n a a q u e l l o s n i o s y a d o l e c e n t e s q u e t i e n e n p r o b le m a s d e i n a d a p t a c i n s o c i a l , c u l t u r a l , escolar, ya que estas situaciones problemticas no les p e r m i t e s e g u i r u n r i t m o n o r m a l d e l p r o ce s o d e e n s e a n z a d e e n s e a n z a - a p r e n d i za j e . L o c u a l m e f a c i l i t o e l p o d e r a ce r c a r m e a l g r u p o y d e t e c t a r e s t e t i p o d e p r o b l e m a s q u e e n u n p r in c i p i o d e mi practica docente no fueron tan notorios y se me dificulto un poco, pero luego de leer que un nio con n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e sp e c i a l e s n o s ie m p r e t i e n e q u e s e r p o r t e n e r u n a d if i c u l t a d f s i c a , s in o t a m b i n a q u e l l o s n i o s q u e t i e n e n p r o b l e m a s d e i n a d a p t a c i n co m o l o so n l a p a r t i c i p a c i n a c t i v a e n l a s a c t i v i d a d e s. El haber utilizado la tecnologa existente en nuestra sociedad me fue de gran ayuda, para analizar e interpretar los conceptos de necesidades educativas especiales, para posteriormente utilizar los conocimientos obtenidos de la teora y aplicarlo en la realidad de la prctica docente realizada. El interpretar los diferentes conceptos de

necesidades educativas especiales fue esencial para realizar la el trabajo docente.

e) Descripcin general del hecho, contextualizacin. La prctica docente se realiz en la escuela

p r i m a r i a Be l i s a r i o D o m n g u e z l o c a l i z a d a e n e l e j i d o E l Ancora en la cabecera de la ciudad de San Pedro de las Colonias Coahuila frente al boulevard Miguel Hidalgo, entre la avenida Belisario Domnguez y la calle novena sin numero. La escuela cuenta con ocho salones, que funciona como direccin, baos un aula mvil hombre y para

m u j e r e s , p a t i o c v i c o y c a n c h a s m u l t i u s o s . E l c o n t e xt o donde se encuentra es urbano marginado. en el o c a s io n e s exterior. el proceso a de la enseanza institucin co n c u r r i d o s , El lugar es ya que los se esta muy transitado por lo cual es un factor que no favorece a l u m n o s s e s u e l e n d i s t r a e r p o r o b s e r va r l o q u e p a s a e n Frente comercios educativa es por encuentran muy

r a z n q u e l o s a l u m n o s s e d i s t r a e n vo l t e a n d o a o b s e r v a r l o q u e p a s a e n e l e x t e r io r , n o p r e s t a n d o a t e n c i n a l o q u e s e l e s i n d i c a , p o r c o n se c u e n t e e s m u y c o m n q u e p r e g u n t e n m a s d e d o s ve c e s l o q u e s e v a a r e a l i z a r o y a se est realizando.

L a p l a n t a d o c e n t e e s t i n t e g r a d a p o r u n d ir e c t o r , siete maestros, una maestra de apoyo, un maestro de e d u c a c i n f s i c a y u n a p s i c lo g a . La relacin entre los maestros de la institucin educativa es de respeto y aunque es muy cortante entre s i y a q u e h a y d i f e r e n c i a s m u y n o t o r i a s e n t r e e l l o s , lo cual perjudica el c o n t e xt o educativo, por la m a la relacin que existe, se dan demasiados desacuerdos. D e n t r o d e l a i n s t i t u c i n e d u c a t i v a a n t e s d e s cr i t a donde se realizo la prctica de cuarto ao de normal, ms especficamente en el grupo de 3 grado seccin A, integrado por 19 nios y 14 nias, todos de nuevo i n g r e s o a e s t e g r a d o s o lo u n n i o r e p e t i d o r . L a r e la c i n q u e s e o b s e r v o e s d e p o c a t o l e r a n c i a y r e sp e t o , a u n q u e en o c a s io n e s eran un poco cooperativos. Lo cual p e r j u d i c o d e m a s i a d o e l t r a b a j o e n e q u i p o ya q u e a l g u n o s n i o s n o c o m p a r t e n s u s m a t e r ia l e s o s u s i d e a s y a d e m s tambin en ocasiones estos nios no integraban a los n i o s q u e p r e s e n t a n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c ia l e s e n e l t r a b a j o e n e q u i p o e n l a a s ig n a t u r a d e m a t e m t i c a s , d e b i d o a l a m a r g i n a c i n y f a l t a d e t o l e r a n c i a ya q u e h a c a n m e n c i n d e q u e n o s a b e n t r a b a j a r e s t o s a lu m n o s lo cual limito demasiado a los alumnos con esta n e c e s i d a d , p e r o d u r a n t e e l t r a n s c u r s o d e l a p r a c t i ca s e l o g r o i n t e g r a r a t o d o s l o s n i o s p o r i g u a l a l t r a b a j o e n equipo con esta asignatura. (Anexo de fotografas)

La enseanza de la asignatura de matemticas con alumnos del tercer grado seccin A que presentan necesidades educativas especiales de la escuela primaria Belisario Domnguez, f u e e le g i d o como tema de estudio los debido a que como del ya se menciono a t ie n d e a con estos en primeros apartados p r e se n t e

documento, en el grupo de tercer grado seccin A se nios con necesidades educativas especiales nios pero no imposibles y como futuro q u e e n l o p e r s o n a l c o n s i d e r o q u e e s m u y d if c i l e l t r a b a j o d o c e n t e m e i n t e r e s a c o n v i v ir e i n t e g r a r a l t r a b a j o a e s t o s nios sin ningn tipo de discriminacin. C o n s id e r o q u e m u c h a s d e l a s v e c e s l a l a b o r d o ce n t e no se realiza con la importancia que merece esta profesin y por tanto no se toma en cuenta a los nios q u e n e c e s i t a n m s a t e n c i n y a q u e e r r n e a m e n t e se considera que estos nios son un problema dentro del aula lo cual es falso, estos nios presentan necesidades como cualquier otro nio y no se deben hacer a un lado, s i n o a t e n d e r l a n e c e s i d a d q u e p r e se n t a n y l o g r a r q u e adquieran aprendizajes que puedan ser de gran ayuda en un futuro. Durante el trabajo diario con el grupo con el cual se practica se observo la dificultad que presentan algunos alumnos para realizar las diferentes actividades, algunos les cuesta interpretar las in d i c a c i o n e s por e s cr i t o , m i e n t r a s q u e a o t r o s su f a l t a d e i n t e r s h a c i a l a c l a s e y su indisciplina no les permite realizar las actividades con xito.

El

grupo

de

tercer

grado

seccin

es

muy

numeroso, algo que caracteriza al grupo en general es que es muy inquieto y cuestionador sobre lo que les inquieta e interesa, esto ayuda a que las clases sean dinmicas, pero tambin en ocasiones perjudica ya que l a i n q u i e t u d d e l o s m i sm o s e s d e m a s i a d a e i n t e r r o g a n d e manera desordenada sus ideas acerca del tema. E n e l g r u p o d e p r a c t i c a l o s a l u m n o s q u e p r e se n t a n m a y o r d i f i c u l t a d p a r a e j e cu t a r l a s t a r e a s s o n l o s q u e presentan alguna necesidad educativa especial, que son frecuentemente los que se distraen con facilidad, no c o m p r e n d e n l a s in d i c a c i o n e s e s cr i t a s , n o p u e d e n l e e r , les cuesta trabajo seguir las indicaciones orales, al r e a l i z a r la a c t i v i d a d t a r d a n m s t i e m p o e n t e r m i n a r l a . P e r o t a m b i n h a y a l u m n o s c o n a c t i t u d e s s o b r e sa l i e n t e s que de manera rpida se apropian de n u e vo s conocimientos o los complementan, trabajando de una m a n e r a r p i d a y m u y p a r t i c i p a t i v a , lo c u a l f u e d e g r a n apoyo para todos los alumnos.

DESARROLLO DEL TEMA

LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS CON ALUMNOS DEL TERCER GRADO SECCION A QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA ESCUELA PRIMARIA BELISARIO DOMNGUEZ a) Respuesta a preguntas centrales Qu es necesidad educativa? Hablar de educacin para la diversidad significa aceptar que todos los nios tienen el derecho de a p r e n d e r y p u e d e n h a c e r l o s i s e l e s p r o p o r c i o n a y se l e s crea ambientes estimulantes para impulsar aprendizajes significativos, esto hace un llamado a la labor docente dentro del quehacer educativo. D e l a s i g u ie n t e m a n e r a l o p r o p o n e D o r o t h y H . C o e n 1997: Que la enseanza escolar tome en cuenta que cada nio y en cada mbito de su desarrollo existen ritmos y avances diferenciados, que no es deseable un ejercicio de la docencia que pretenda estabilizar a l o s a l u m n o s y p o r q u e e s n e c e sa r i o r e c o n o c e r l a s diferencias como base para respetar su autonoma e individualidad.

C o m o p r im e r p a s o con objeto de

s e co n s i d e r a im p o r t a n t e c o n o c e r ambientes de aprendizajes

las fortalezas, debilidades y capacidades de los alumnos crear a d e c u a d o s p a r a t o d o s l o s n i o s , i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e su necesidad educativa. Todos precisamos de una necesidad educativa para poder acceder al c o n o c im i e n t o y para la y desarrollo activa de al habilidades, consideradas actitudes bsicas aptitudes, s o c ia l m e n t e

in t e g r a c i n

e n t o r n o a l q u e p e r t e n e c e m o s c o m o se r e s s o c i a le s d e n t r o d e l a c u a l p o d e m o s d e s e n v o l v e r n o s y r e s p o n d e r a la s exigencias que de ella surgen, tomando en cuenta que c a d a v e z m s c o m p le j a s y e x i g e n t e . P o r c o n s ig u i e n t e l a e s c u e l a d e b e a t e n d e r a d i ch a s n e c e s i d a d e s e d u ca t i v a s , s i n e m b a r g o e x i s t e n m a e st r o s d e g r u p o q u e n o h a n comprendido aun este concepto y por lo tanto no les p e r m i t e v i s u a l i z a r l a d i v e r s i d a d e n s u s a lu m n o s , l o s cuales requieren de estmulos diferentes para apropiarse del conocimiento. proceso trabajo, de de esta Conocerlos es la principal tarea del enseanza-aprendizaje, manera se lograra plantearse atender con docente as podr analizar la forma de trabajar en el p r o p s i t o s d e f in i d o s , co n s i d e r a r e l m a t e r i a l d e a p o y o a l r e s p o n s a b i l i d a d y s e g u r i d a d a c a d a a lu m n o y a l u m n a dentro del aula.

Que son las necesidades educativas especiales? Desde los a lb o r e s de la humanidad han existido

personas con algn tipo de discapacidad quienes aos a t r s n o s e l e s p r o p o r c io n a b a n n i n g u n a a t e n c i n p o r parte de la sociedad, incluso ni de sus propias familias, q u i e n e s l o s r e c h a z a b a n p o r s u co n d i c i n c o n s i d e r a d a como vergonzosa. No con necesidades educativas especiales, depende del apoyo que reciban en la mayor medida posible. De tal manera lo define Eugenio Gonzlez 1995 Se conoce el nombre de educacin de alumnos con necesidades educativas especiales a la atencin educativa prestada a los nios y adolescentes que presentan algn tipo de m i n u s va l a s fsicas, p s q u i c a s , s e n s o r i a l e s , i n a d a p t a c i n s o c i a l , cu l t u r a l escolar, que no les permite seguir el ritmo normal d e l p r o c e s o d e e n s e a n z a - a p r e n d i za j e U n n i o o n i a n e ce s i t a a p o y o y o r i e n t a c i n e n s u d e s a r r o l l o . A l g u n o s n e ce s i t a n d e m a y o r a yu d a , i n c l u s o o t r o s r e q u i e r e n d e a t e n c i n e sp e c i a l d u r a n t e c i e r t a e t a p a de su vida y por periodos en o ca s i o n e s de mayor duracin que otros. H a b l a r d e e d u c a c i n e s p e c ia l h a c e r e f e r e n c i a , a d e m s de los menores con discapacidad orgnicas, a nios con dificultades de aprendizaje. La pregunta para el maestro

a l l l e g a r a l a u l a e s Q u i n e s so n l o s a l u m n o s q u e r e q u i e r e n d e e s t e t i p o d e e d u c a c i n , q u e n i o s p r e c i s a n de atenciones e d u c a t i va s de especiales? manera correcta Es a muy esta im p o r t a n t e responder

p r e g u n t a p a r a n o d e j a r d e l a d o a n in g u n o d e l o s n i o s a q u i e n e s s e p r e n d e r l o g r a r im p u l s a r l o s a a l c a n za r u n a m a y o r c a l i d a d d e v id a t a n t o e n l o p e r s o n a l , so c i a l y laboral. C o n s id e r o i m p o r t a n t e m e n c i o n a r q u e e l a p r e n d i z a je d e b e a d a p t a r s e a l n i o c o n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c ia l e s debido a sus diferentes ritmos de aprendizaje que merecen ser respetados y atendidos. http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativase speciales especiales Un alumno tiene necesidades educativas cuando presenta dificultades mayores

que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad y necesita, adaptaciones para de compensar dichas dificultades,

acceso y/ o adaptaciones curriculares significativas e n v a r i a s r e a s d e e se c u r r c u l o . En el grupo de practica (tercer grado), se trabajo con alumnos que presentaron necesidades educativas e s p e c i a l e s , a l o s c u a l e s s e l e s d if i c u l t a b a m a s e l t r a b a j o a realizar, requeran de mas indicaciones especificas.

http://www.psicopedagogia.com/definicion/necesidad es%20educativas%20especiales. de la d in m i c a que n i o que de no se del su Las necesidades establece alumno tener el y entorno entre las e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s so n r e l a t i v a s p o r q u e s u r g e n caractersticas respuestas Cualquier educativas permanentes. necesidades personales recibe o nia

e d u c a t i vo . n i o con o de su

puede se r

n e ce s i d a d e s

especiales Pueden En educativas

solo el

discapacidad.

temporales co n c e p t o tiene

sntesis

especiales

contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas, lo cual abre el campo de accin p a r a l a e d u c a c i n d e l o s n i o s q u e l a s p r e se n t a n , campo de accin muy restringido si prevalece en concepto de discapacidad. Esta situacin perjudicaba el desarrollo de

actividades ya que el trabajo era muy lento por lo cual e n o c a s io n e s e l t i e m p o n o a l c a n z a b a y s e t e n a q u e e n c a r g a r d e t a r e a e n c a s a y e s t o n o f a v o r e c e e l p r o ce s o d e a d q u i s i c i n d e n u e vo s c o n o c i m ie n t o s e n lo s a l u m n o s , debido a que no en c a sa muchas las de las v e ce s de los estudiantes realizan actividades manera

i n d e p e n d i e n t e s i n o t o d o l o c o n t r a r io , s o l i c i t a b a n a s u s padres o algn otro familiar que las terminaran por ellos, en varias ocasiones se detecto esta situacin con varios

nios

los

cuales que

presentan se

n e c e s id a d e s para

educativas dicha

especiales, a la hora de cuestionar sobre las formas y p r o c e d im i e n t o s siguieron realizar tarea no saban dar una exposicin sobre el trabajo m i s m o , y a l p l a t i c a r l o c o n lo s p a d r e s d e familia estos usaban como justificacin que los alumnos no podan con la tarea, que no comprendan lo que se iba a realizar p o r m a s i n d i c a c i o n e s q u e l e s d a b a n y p a r a q u e su s h i j o s cumplieran con la tarea pues la terminaban realizando por ellos. Esta parte de la prctica docente es negativa ya que se l im i t a . demasiado a los alumnos y esto como c o n s e c u e n c i a t r a e q u e se d e p e n d i e n t e d e t e r c e r o s p a r a realizar el trabajo que se tiene que realizar de manera individual y es por esto que los nios al estar trabajando dentro del aula con actividades que tiene que realizar por s mismo no quieren hacerlas mencionando que estn difciles, ya que necesitan que ayuda se y otros realice ms la s p r e t e x t o s y p o r m a s i n d i c a c io n e s q u e s e l e s d e n e s t o s n o trabajan que quieren le s a c t i v i d a d e s , l o c u a l n o s e h a c e y le s c a u sa m o l e s t i a y e s cuando otro factor negativo tambin los perjudica el cual e s la i n d i s c i p l i n a y a q u e c o m o n o q u i e r e n t r a b a ja r n o lo hacen y pasan a molestar a los dems compaeros que si trabajan, entonces el ambiente de trabajo se vuelve pesado. Aun que tambin hay que mencionar que a travs de a c t i v i d a d e s l d i c a s e n e l d e sa r r o l l o d e c o n t e n i d o s d e l a

a s i g n a t u r a d e m a t e m t i c a s l o s a l u m n o s q u e p r e se n t a n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e sp e c i a l e s , s e m u e s t r a n c o n m u c h o m a s i n t e r s y d i s p o s i c i n a l t r a b a j o co n e s t a asignatura, vida diaria. T a m b i n e l t r a b a j o c o n l a m a t e r ia d e m a t e m t i c a s se facilita utilizando materiales de apoyo que le sirvan a los alumnos con necesidades educativas especiales de g r a n a p o y o p a r a c o m p r e n d e r e l t r a b a jo c o n e s t a m i s m a , y l a m a n i p u la c i n d e e st o s m i s m o s a l o s e s t u d i a n t e s l e s s ir v e n como antecedente para realizar actividades futuras que se plantean en el libro de texto u otro tipo de a c t i v i d a d e s c o m p l e m e n t a r i a s , q u e s e p la n t e a n e n u n p l a n d e c l a s e d e l a m i s m a m a t e r i a p a r a o b s e r va r e l n i v e l d e conocimientos de los alumnos. El empleo de materiales de apoyo es de gran apoyo p a r a l o s n i o s c o n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s dentro del desarrollo de actividades de la asignatura de m a t e m t i c a s , y a q u e l o s e s t o s m i sm o s n i o s s ie n t e n temor al momento de trabajar con esta asignatura debido a que tienen en la mente que esta asignatura es la ms d i f c i l d e t o d a s la s d e m s a s i g n a t u r a s q u e c u r s a n . En varias de ocasiones apoyo y se trabajo con ldicas diversos con la m a t e r ia l e s actividades y de manera inconsciente adquiere c o n o c i m i e n t o s q u e l e s se r n d e m u ch a u t i l i d a d e n s u

asignatura de matemticas y se logra gran xito en el desarrollo de estas actividades y productos finales que s e p i d i a l o s a lu m n o s .

Esto

debido

que la s

inicialmente c u a le s

se

trabajo

con como

actividades

ldicas

s i r v ie r o n

antecedente para que pudieran realizar el trabajo de manera individual. En estas situaciones el trabajo con el grupo de prctica en general es bueno y por tanto no se presenta ningn problema con la indisciplina ni con otros factores que pudieran desfavorecer el trabajo. Cu l e s l a d i f e r e n c i a e n t r e n e c e s i d a d e d u c a t i v a y necesidad educativa especial? En los apartados anteriores he definido necesidad educativa que corresponde a todos los seres humanos desde el momento educativa en por que ser se un n a ce y durante que el t r a n s c u r s o d e l a v id a l a c u a l p u e d e s a t i s f a c e r e n u n a institucin derecho todos t e n e m o s q u e e s e l d e a s i s t i r a e l l a , a l a ve z u n a o b l i g a c i n q u e d e b e m o s cu m p l i r p r o c e d i e n d o d e a cu r d o a l a l e y q u e r ig e n u e s t r o p a s . A d e m s s e d e r i v a l a n e ce s i d a d e d u c a t i v a e s p e c i a l considerando que no todas las personas requerimos de u n a e d u c a c i n e s p e c i a l i z a d a y n o p a r a t o d o s lo s q u e l a reciben es de manera permanente. La diferencia que se encuentra entre las dos es en cuanto a la atencin que precisa cada individuo, claro est que las personas de con mas necesidades instrumentos educativas para su especiales requieren

enseanza, de un mayor apoyo y atencin presentados por el docente y la familia, de esta manera podr el nio p a r t i c i p a r e n l a s o c ie d a d c o n s e g u r id a d d e m o s t r a n d o s u s capacidades. C a b e m e n c io n a r q u e e l d e st a c a r l a d i f e r e n c i a n o e s con el fin de tachar al alumno con necesidades deficiente, es la educativas donde retos. se especiales presentan tratndolo dificultades co m o que

i n t e n c i n e s a n a l i z a r e l t r a b a jo c o n e l l o s d e n t r o d e l a u l a , necesario atender para obtener logros y tal vez resultaran nuevos C o n c r e t a m e n t e s e r e f i e r e a q u e ca d a a l u m n o necesita una atencin diferente, con actividades que a la vez pueden ser de gran beneficio para todos, alcanzando as su pleno desarrollo educativo. D e n t r o d e l g r u p o d e t e r c e r o A d o n d e s e l l e vo a c a b o l a p r c t i c a s e o b s e r v o l a d i f i c u l t a d q u e l o s a lu m n o s presentaros para realizar la s diferentes actividades p r o p u e s t a s e n l o s p la n e s d e t r a b a jo , a u n q u e t a m b i n hubo momentos donde los alumnos se motivaron por el t r a b a j o y s a c a r o n e x i t o s a m e n t e e l p r o d u ct o e s p e r a d o e n e l p r o p s i t o a d e m s d e a l ca n z a r u n n u e v o c o n o c i m i e n t o que les ayudara en un futuro a alcanzar otro, hay que m e n c i o n a r q u e e l x i t o a l c a n za d o s e l o g r o d e b i d o a l empleo de diversos y m a t e r i a le s en que la los alumnos de manipularon matemticas, observaron asignatura

e n e s t a m a t e r i a e s d o n d e s e t u v o m u ch a s

d i f i c u l t a d e s p e r o t a m b i n s e lo g r a r o n x i t o s.

 C m o s e d e b e n a t e n d e r a l o s n i o s e n l a e s c u e l a primaria con necesidades educativas especiales? La labor docente se trata de trabajar con un grupo de alumnos con los cuales se debe trabajar de igual m a n e r a s i n o l v i d a r a n i n g u n o d e lo s i n t e g r a n t e s d e l mismo grupo. En ocasiones el trabajo docente no se l l e v a a c a b o c o m o d e b e r a y a q u e a v e c e s n o se i n t e g r a a l t r a b a j o o n o s e l e s t o m a e n c u e n t a a a q u e l l o s a lu m n o s los cuales demuestran mayor dificultad para poder r e a l i z a r la s d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s . E n l a e x p e r i e n c i a c o n l a p r c t i c a d o ce n t e q u e s e llevo a cabo, se hacer mencin de que cuando se integra a l o s a l u m n o s a l t r a b a j o i n d i v i d u a l o co l e c t i v o , e s t o s a s u vez muestran mayor inters por las tareas a realizar y por lo contrario cuando no se toma en cuenta todo el grupo esto se vuelve demasiado negativo ya que no se trabaja de manera armnica y la indisciplina se vuelve Y como contenidos u n t a n t o d if c i l d e m a n e j a r a d e cu a d a m e n t e . tiene que los alumnos no aprendan los

c o n s e c u e n c i a d e e s t e m a l t r a b a j o d e n t r o d e l a u la s e abordados. Esto es ms frecuente en el caso de alumnos que p r e s e n t a n n e c e s i d a d e s e d u ca t i v a s e s p e c i a l e s , d e b i d o a q u e e s m s f r e c u e n t e q u e a e s t o s n i o s n o se l e s t o m e n e n c u e n t a o n o s e l e s i n t e g r e a l t r a b a j o y t o d o e s t o s o lo los limita dentro de sus propias habilidades lo cual no

les

permite El que

s e g u ir les cueste

a p r e n d ie n d o mayor

desarrollando apropiarse de

c o n o c i m i e n t o s q u e y a t ie n e n . trabajo n u e v o s c o n o c i m i e n t o s n o q u i e r e d e c ir q u e n u n c a lo s vallan a comprender, sino que a travs de actividades a s u n i v e l p u e d e n ir a va n z a n d o h a s t a l o g r a r c o m p r e n d e r d i c h o s c o n t e n id o s . S i n o s e in t e g r a a l t r a b a j o a a l u m n o s q u e p r e s e n t e n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e sp e c i a l e s d e n t r o d e l g r u p o n o se podr desarrollar las diferentes actividades dentro del a u l a c o n u n a m b i e n t e q u e f a v o r e z ca a t o d o e l g r u p o . Se para debe que integrar a los nios nuevos con necesidades y educativas especiales al trabajo individual y colectivo, estos adquieran c o n o c im i e n t o s reafirmen los que ya tienen. Integrarlos significa no

l i m i t a r l o s e n c u a n t o a s u s h a b i l i d a d e s , s i n o a g u i a r lo s y a p o y a r l o s e n e l p r o c e so e n s e a n z a - a p r e n d i z a j e p a r a q u e s e a n i n d e p e n d i e n t e s e n s u s c o n o c i m i e n t o s. En diferentes momentos y asignaturas los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, se d i s t r a e n c o n f a c i l i d a d y n o a t i e n d e n l a s i n d i c a c io n e s , muestran desinters por las actividades educativas y toman una actitud negativa, es entonces cuando se disponen a molestar a los sus dems compaeros. Es importante e indispensable mantener integrados a lo s a l u m n o s e n t o d o e l d e s a r r o l l o d e l a s c l a s e s p a r a

q u e e s t o s n o s e p i e r d a n e n e l m i sm o y c o n e st o s e m o t i v e a l l e v a r e s t e p r o c e so c o n x i t o . El cmo mantener al grupo integrado y motivado h a c i a u n m i s m o o b j e t i v o e s m u y d i f c i l m a s n o im p o s i b l e , e s t o s e p u e d e l o g r a r a t r a v s d e d i f e r e n t e s e s t r a t e g ia s t a le s c o m o lo s o n l o s j u e g o s y a c t i v i d a d e s f u e r a y d e n t r o del aula, adems tambin el empleo de m a t e r i a le s e s p e c f i c o s q u e l e s s i r v a n d e a p o yo p a r a c o n t e s t a r a diferentes actividades propuestas por el libro de texto o p o r o t r a s a c t i v i d a d e s p r o p u e s t a s , e s t o s m a t e r i a l e s so n d e g r a n a y u d a t a n t o p a r a l o s a lu m n o s y p a r a e l m a e s t r o . (se anexan fotografas durante el desarrollo de las actividades ldicas) El empleo de materiales sirve de apoyo a alumnos que presentan necesidades educativas especiales principalmente, pero hay que mencionar que tambin f a c i l i t a e l t r a b a j o a a q u e l l o s e s t u d ia n t e s q u e a u n q u e n o presenten estas mismas necesidades. El uso de materiales de apoyo en la prctica docente con el grupo de tercer grado donde, se atendi a alumnos con necesidades educativas especiales fue de gran ayuda ya que en diferentes contenidos se hecho m a n o d e e s t e t i p o d e e s t r a t e g i a s , lo c u a l f a c i l i t o e l p r o c e s o d e d e s a r r o l l o d e l o s m i sm o s c o n t e n i d o s . (se anexan fotografas del materiales utilizadas durante el desarrollo de las clases)

Qu tipo de materiales son necesarios para facilitar el trabajo con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales? Para abordar co n t e n i d o s de la asignatura

matemticas, y que estos sean fciles de asimilar por los alumnos de manera general, y que todo el grupo tenga una participacin activa y positiva, se debe trabajar se opto por trabajar con materiales concretos, que sirvan de a p o y o p a r a f a c i l i t a r l a s a c t i v i d a d e s y t a r e a s q u e lo s alumnos realicen a un de grupo manera en c o le c t i v a m e n t e estn e independientemente. Atender alumnos donde presentes educativas que presentan n e c e s id a d e s

especiales, se debe trabajar con diferentes estrategias las cuales favorezcan de igual manera a todo el grupo s i n p e r j u d i c a r a n i n g u n o d e e s t o s m i sm o s . Muchas de diferentes las v e ce s co n se pasa y a ignorar a los el alumnos que tienen mayor dificultad para desarrollar actividades xito esto perjudica p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e p o r e l c u a l e l a lu m n o p a s a y p o r c o n s e c u e n c i a e l n i o s e a t r a s a o n o l o g r a a v a n za r y a d q u i r ir c o n o c i m i e n t o s, t o d o d e b i d o a l a l i m i t a n t e q u e s e le da por su necesidad. El trabajar con la asignatura de matemticas y atender a alumnos con necesidades educativas especiales se deben de utilizar diferentes materiales y los cuales son muy importantes para el desarrollo de

estas actividades son el empleo de materiales concretos q u e l o s e s t u d i a n t e s t e n g a n q u e m a n ip u l a r y o b s e r v a r muy detalladamente su funcin y el mostrar el trabajo a realizar en materiales muy vistosos que inviten a los nios a indagar y realizar estas tareas con ms facilidad y rapidez. Por ejemplo en una actividad de la asignatura de matemticas donde el nio tenga que leer y analizar, y n o s e l e o f r e c e n i n g n t ip o d e m a t e r i a l q u e l p u e d a u t i l i z a r c o m o h e r r a m ie n t a p a r a p o d e r a l c a n z a r u n n u e v o conocimiento, terminara la simplemente actividad el nio planteada se aburrir la y no sino dejara

i n c o n c l u s a y n o le i n t e r e s a r a r e a l i z a r l a , n i s a b e r c u l f u e el resultado que obtuvieron los dems. E n c a m b i o s i s e l e s b r in d a u n m a t e r i a l v i s t o so y llamativo les interesara, saber que se va a realizar con la materia de matemticas le perdern el temor que errneamente ellos le tienen a la misma, realizaran el trabajo con ayuda de este material, lo manipularan y lo o b s e r v a r a n p a r a l o g r a r a v a n za r y t e r m i n a r e x i t o s a m e n t e el proyecto propuesto. Al inicio de la prctica con el grupo de tercero seccin A al hablar de la asignatura de matemticas les a s u s t a b a u n t a n t o e i n q u i e t a b a , t r a b a j a r co n e s t a m i s m a , manifestaban no conocer mucho sobre la misma y pensaban que las matemticas solo eran sumas y restas.

P o r lo c u a l s e o p t o p o r l l e v a r m a t e r i a l d e a p o y o llamativo para que los alumnos pudieran observarlos y de manera inconsciente contestaran a actividades que planteaban los mismos. Varias de las ocasiones los alumnos no se daban cuenta de que se estaba trabajando con la asignatura de matemticas sino hasta el final donde se les explicaba que no todo en matemticas tena que ser difcil y a b u r r i d o s i n o t o d o l o c o n t r a r io p o d a n s e r d i v e r t i d a s , y que no solo se puede trabajar con sumas y restas en e s t a m a t e r ia , s i n o c o n u n a g r a n v a r i e d a d d e c o sa s q u e resultan interesantes aprenderlas y d e sa r r o l l a r l a s correctamente y con xito. Muchas de las veces la falta de preparacin del d o c e n t e , e n c u a n t o a e l d o m i n i o d e co n t e n i d o s d e l a asignatura de matemticas se refleja de manera negativa e n s u s a l u m n o s y a q u e u n a m a l a e x p l i c a c i n h a c i a l o q u e va hacer y la falta de inclusin de diferentes materiales d e a p o y o p a r a q u e a l a l u m n o s e le f a c i l i t e e l t r a b a j o , hace que a los estudiantes se le haga complicado de realizar dicha actividad o por tanto no lo realice. E l q u e e l a l u m n o m a n i p u l e d i f e r e n t e s m a t e r ia l e s a l a hora de trabajar con una actividad de la asignatura de m a t e m t i c a s , le f a c i l i t a r a a d q u ir i r n u e v o s c o n o c im i e n t o s y a p l i c a r l o s q u e y a p o s e , a d e m s le r e s u l t a r i n t e r e s a n t e y entretenida de realizar dicha actividad debido a que e s t e m p le a n d o d e m a n e r a f s i ca d i c h o s m a t e r i a le s .

El

e je m p l i f i c a r

con

situaciones

de

la

vida

real

tambin resulta positivo ya que los alumnos se plantean e n s u r e a l f u e r a d e l s a l n d e c la s e s , d e t a l m a n e r a q u e pueden observar detalladamente los conocimientos que obtuvieron y como los pueden aplicar. C m o d e b e s e r l a r e l a c i n c o n l o s p a d r e s d e f a m i l i a a l u m n o s y p ro f e s o r e s ? El trabajo de maestros y alumnos debe ser apoyado por los padres de familia, que se interesen por el avance que logren sus hijos. L a s t r e s p e r s o n a s c a d a u n a e n s u p a p e l p e r o a la vez apoyado el y trabajo colectivo que requiere se de ven organizacin participacin responsable,

i n v o lu c r a d o s e n l o q u e p a r a l a s o c i e d a d e s l a e s c u e l a institucin educativa para las generaciones. P o r t a n t o l a r e l a c i n co n l o s p a d r e s d e f a m i l i a d e b e s e r d e c o m u n i c a c i n y e s t a a su v e z d e b e d e s e r s a n a , sin perder el respeto de ambas relacin tiene gran importancia partes, ya que esta en el proceso de

enseanza-aprendizaje por el cual pasan los alumnos y el cual los todos los padres deben de conocer muy bien y estar atentos a posibles necesidades que sus hijos p u e d a n t e n e r , y a s s e a n u n a p o yo p a r a l o s e st u d i a n t e s fuera de la institucin educativa. T a m b i n c a b e m e n c i o n a r q u e e l p r o f e s o r d e b e e s t a r a t e n t o e n t o d o m o m e n t o p a r a p e r c a t a r se d e t o d a s l a s

s i t u a c i o n e s p o r l a s c u a l e s p a s a e l a lu m n o , p a r a lo g r a r i d e n t i f i c a r a a q u e l l o s a lu m n o s q u e r e q u i e r e n d e m a s apoyo y as poder brindarlo. El generar prioridad no se debe de presentar dentro del aula ni el rechazo a ningn alumno que presente alguna necesidad diferente a los dems, si esto llega a suceder dentro del saln de clases no se podr trabajar en un ambiente sano que favorezca el p r o c e so de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo. A u n q u e l a r e la c i n co n l o s p a d r e s d e f a m i l i a e s u n tanto difcil debido a que en hay veces en las que estos no muestran inters en conocer el proceso de e n s e a n z a - a p r e n d i z a j e q u e s u s h i j o s l l e va n a c a b o e n l a e s c u e l a p r im a r i a . Este es factor desfavorecedor dentro de este proceso, es por esta parte que en ocasiones los alumnos no cumplen con tareas y materiales solicitados para el desarrollo de contenidos. m a t e r ia l p e r j u d i c a . T a m b i n h a y q u e m e n c i o n a r q u e e n a l g u n o s c a so s e l i n cu m p l i m ie n t o c o n e l m a t e r i a l s e d e b e a l a s i t u a c i n econmica de la familia ya que la mayora de los a l u m n o s c o n l o s q u e se t r a b a j o p e r t e n e c e n a u n n i v e l econmico medio bajo. O t r o d e lo s f a c t o r e s q u e t i e n e e n d e s v e n t a j a a los padres es la de que desconocen las necesidades que p r e s e n t a n s u s h i j o s , ya q u e e n p l a t i c a s c o n a l g u n o s d e Los estudiantes manifiestan que sus padres no los apoyan con las tareas ni con el

e s t o s p a d r e s y e s t o s m a n i f i e s t a n e l n o sa b e r c m o ayudar a sus hijos en el desarrollo de actividades fuera de la escuela, mencionaron que caen en regaos y t e r m i n a n d e s e s p e r n d o s e y p o r c o n s e cu e n c i a t e r m i n a n realizando el trabajo por sus hijos o simplemente no les a y u d a n a r e a l i z a r e l m i sm o , p o r n o s a b e r c m o h a c e r comprender a sus hijos lo que se va a realizar. T a m b i n hay c a so s en los que los padres no terminaron la educacin bsica, o en que ni siquiera a s i s t i e r o n a l a e s c u e l a , p o r l o cu a l n o p u e d e n a yu d a r a s u s h i j o s e n s u s t a r e a s p o r n o t e n e r c o n o c im i e n t o s s o b r e estos temas. Algunos tambin son muy grandes de edad y su situacin fsica no les permite ser un apoyo para sus hijos o nietos en algunos casos. La relacin con los alumnos debe de ser de c o n f i a n z a y r e s p e t o , y a q u e c o n e s t o s m i sm o s e s c o n quienes se trabaja y se pretende que estos mismos cumplan con propsitos establecidos en los planes y programas. Para que los alumnos lo g r e n nuevos y tiles a p r e n d i z a j e s s e d e b e d e t r a b a j a r d e f o r m a co n j u n t a y ayudar a favorecer el desarrollo de habilidades que cada alumno tiene. En el caso de los alumnos que se presentan atiende de necesidades educativas e sp e c i a l e s ,

a c u e r d o a s u s n e c e s i d a d e s y s e a p r o ve c h a c a d a u n a d e l a s h a b i l i d a d e s q u e e s t o s p o s e e n y se p a r t e d e l o m s

bsico

que

se

conozca

para

alcanzar

nuevos

c o n o c i m i e n t o s q u e s e a n d e a yu d a p a r a f o r m a r a u n a actitud positiva hacia el trabajo. Cmo favorecer el trabajo grupal e individual en la asignatura de matemticas? P a r a f a c i l i t a r e l t r a b a j o d e e s t a a s i g n a t u r a , y a se a g r u p a l o i n d i v i d u a l , s e t ie n e q u e r e a l i z a r a c t i v i d a d e s ldicas que s ir v a n de ayuda que para de f a vo r e c e r la adquisicin de nuevos conocimientos. Actividades grupales sirvan antecedente para realizar futuras tareas donde pongan en prctica su m e m o r i a , p a r a q u e e s t a a s u v e z se a d e a p o y o p a r a t r a b a j a r y c o n c l u ir e s t a s t a r e a s e x i t o s a m e n t e . Lograr involucrar a los alumnos de manera general en el trabajo muy de la asignatura ya de que, la s los matemticas, a lu m n o s se resulta satisfactorio,

encuentran situados en un mismo propsito, aprender a e x p r e s a r s u s i d e a s y c o n o c i m ie n t o s s o b r e l o q u e s e r e a l i z a r a a f u t u r o , e s t o d a s e g u r id a d a l a l u m n o y l o i n t e g r a d e m a n e r a i n m e d i a t a a l t r a b a j o c o l e c t i v o ya q u e les interesa ir ms all de lo que actualmente conocen. El aplicar juegos en equipo hace que los alumnos se sientan parte del proceso de enseanza-aprendizaje de l a a s i g n a t u r a d e m a t e m t i c a s , p o r l o c u a l se c u m p l e c o n e l p r o p s i t o d e i n t e g r a r a l a lu m n o y a d e m s s e l o g r a q u e e l e s t e m i s m o a d q u i e r a u n n u e v o co n o c i m i e n t o .

En una ocasin se sali al patio a jugar al

barco

s e h u n d e , l o s n i o s s e i n t e g r a r o n s i n n in g n t i p o d e limitante, se aceptaron todos por igual, con tal de no p e r d e r c o n e s t o s e l o g r o q u e co m p r e n d i e r a n l o q u e e s e l agrupamiento y clasificacin. Cu l e s h a s s i d o l a s f o r m a s d e e n s e a n z a u t i l i z a d a s en la asignatura de matemticas? E l a p r e n d i z a j e s e p r e s e n t o d e d if e r e n t e m a n e r a , d e b i d o a l a im p l e m e n t a c i n d e d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s ldicas y aquellas donde se puede trabajar con m a t e r ia l e s q u e s ir v a n d e h e r r a m i e n t a p a r a o b t e n e r o trabajar un conocimiento nuevo que conlleve a otro y f o r t a l e z c a lo s a n t e r i o r e s . Han sido diversas pero sea optado por aquellas actividades que puedan ser interesantes para los alumnos, las cuales ayuden a mantener interesados a los estudiantes, de manera que no solo realicen el trabajo s i n o q u e a d q u i e r a n n u e v o s co n o c i m i e n t o s q u e e n u n f u t u r o l e a y u d a r a n a s e r u n a p e r s o n a i n d e p e n d ie n t e , a p l i c a n d o l o a p r e n d i d o e n e st a a s i g n a t u r a e n s u v i d a diaria fuera de la escuela. Actividades ldicas dentro y fuera del aula han sido u t i l i z a d a s p a r a m a n t e n e r e l i n t e r s d e l o s a lu m n o s , d e m o s t r a r l e s q u e t a m b i n c o n l a s m a t e m t i c a s se p u e d e jugar y que se pueden aprender demasiadas cosas que se pueden emplear fuera de la escuela y que suelen ser

de gran utilidad.

L a s a c t i v i d a d e s l d i c a s s i r ve n a d e m s

d e q u e e l a lu m n o s e a p r o p i e d e u n n u e v o c o n o c i m i e n t o y se muestre motivado tambin para que le pierda el temor a e s c u c h a r m a t e m t i c a s , y q u e n o ve a a e s t a m a t e r i a , c o m o a b u r r i d a , s i n o t o d o l o co n t r a r i o q u e a p r e n d a a q u e r e r t r a b a j a r c o n e s t a a s ig n a t u r a s i n t e m o r a lg u n o . Utilizacin de diversos materiales de apoyo, donde el alumno tenga que manipular el mismo para obtener un nuevo aprendizaje, suele resultar muy interesante de r e a l i z a r p a r a lo s a l u m n o s y a q u e c e n t r a n s u a t e n c i n e n terminar la actividad y de manera inconsciente adquieren un nuevo conocimiento y fortalecen el que ya poseen. En especial aquellos a lu m n o s quienes presentan n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e sp e c i a l e s q u i e n e s s e i n t e g r a n al resto del grupo, debido a que se sienten parte del mismo, logrando interesarse de manera atenta, y es as cuando se logra que los estos alumnos no se distraigan c o n g r a n f a c i l i d a d , s i n o t o d o l o co n t r a r i o s e i n t e r e s e n e n querer culminar dicha actividad de manera independiente o colectiva. E j e m p l i f i c a c i n d e s i t u a c i o n e s r e a l e s p a r a q u e l o s alumnos de manera general, se percaten de que las matemticas im p a c t o en son la de gran utilidad se y t ie n e n un gran de sociedad donde d e s e n vu e l v e n ,

manera independiente. Aprendan a sacar provecho de lo a p r e n d id o e n e l a u l a , a p l i c a r l o f u e r a y d e n t r o d e l a institucin educativa a la que asisten. El hablar de s i t u a c i o n e s t a n c o m u n e s p a r a l a m a yo r a d e l o s a l u m n o s

favorece el trabaja con esta asignatura, ya que se m o t i v a n p o r i r m a s h a ya . E l c o l o c a r co m o e j e m p l o e l a p l i c a r l a s m a t e m t i c a s e n l a t ie n d a a la q u e v a n , e s d e gran ayuda ya que se remontan a dicho lugar y no dudan en hacer mencin de diferentes situaciones experimentadas. Qu logros represento el aprendizaje de los contenidos de la asignatura de matemticas? L o s a v a n c e s e n e s t a a s ig n a t u r a h a n s i d o q u e l o s alumnos a travs que de estas materiales mismas co n c r e t o s so n sencillas puedan y en realizan las actividades de manera grupal e individual demostrando aquellas que puedan ser ms difciles resulten ms fciles de desarrollar. A l m a n i p u l a r l o s m a t e r i a l e s d e a p o yo e l a l u m n o a d q u i e r e d e m a n e r a i n c o n s c i e n t e c o n o c i m ie n t o s q u e l e servirn de apoyo para trabajar en siguientes actividades y t a r e a s d e n t r o y f u e r a d e l a u la . El aplicar diferentes actividades ldicas y el ejemplificar con situaciones reales fue de gran ayuda para interesar al grupo donde se realizo la prctica al estudio de las matemticas. D e j a r d e l a d o e l p e n sa r q u e l a s m a t e m t i c a s s o n difciles, limitantes l a b o r io s a s , que los exigentes, a lu m n o s aburridas y dems a esta suelen ponerle

asignatura. Que aprendieran a darle un uso significativo a la m a t e r i a , q u e a p l i q u e n l o a p r e n d i d o . Hacer ver que las matemticas tienen una gran v i n c u la c i n c o n t o d o l o q u e h a c e m o s , d e s d e e l i r a l a tienda, hasta el medir distancias, entre otras situaciones ms, el saber que las matemticas tienen una gran im p o r t a n c i a a y u d a a p e r d e r e s e t e m o r q u e s e t e n a d e b i d o a q u e s o l o s e m i r a b a e l l a d o co m p l i c a d o , p e r o e l d a r l e e l g ir o d e e l c m o la s p o d e m o s a p l i c a r c a m b i a p o r c o m p l e t o t o d o e l c o n t e x t o y l a m a n e r a d e ve r l a s . La integracin al grupo de aquellos alumnos que p r e s e n t a n n e c e s i d a d e s e d u ca t i v a s e s p e c i a l e s , a q u i e n e s tenan ms dificultad para realizar el trabajo de esta asignatura, ya que resultaba muy laborioso a la hora de ejecutarlo y por tanto no se realizaba con xito, pero el i n c l u ir l a s d i v e r s a s e s t r a t e g i a s p a r a e l t r a b a jo c o n l a m a t e r ia de matemticas, r e su l t o lo suficientemente favorable, ya que, estos alumnos lograron interesarse y motivarse al trabajo tanto individual como en equipo, y e s t o l e s d e j o n u e v o s c o n o c i m i e n t o s, q u e p o d r n p o n e r e n p r c t i c a e n o t r a s a s i g n a t u r a s d e n t r o d e l a e s cu e l a , pero tambin fuera de la esta. El decir que un alumno presenta n e ce s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c i a l e s , n o q u i e r e d e c i r q u e e s t e m i sm o s e a i n c a p a z d e r e a l i z a r e l t r a b a j o d e l a a s i g n a t u r a , s in o todo lo c o n t r a r io cada individuo presenta diferentes necesidades para aprende y esto no lo hace mas y ni m e n o s , h a y q u e b u s c a r l a s e s t r a t e g i a s a d e cu a d a s p a r a

a t e n d e r d i c h a n e c e s i d a d y l o g r a r u n a v a n ce s i g n i f i c a t i v o , q u e s i r v a d e h e r r a m i e n t a e n u n f u t u r o a d i ch o i n d i v i d u o .

b) Reconstruccin asignatura.

de

secuencia

d id c t i c a

de

la

Experiencias matemticas

de

e n s e a n za al

de

la

asignatura nios

de con

difciles

atender

necesidades educativas especiales. Las experiencias de enseanza difciles al trabajar con alumnos que presentan necesidades educativas e s p e c i a l e s , s u e l e n s e r va r i a s p e r o l a s m s c o m u n e s s o n la falta de comprensin lectora, ya que les cuesta ms i n t e r p r e t a r l a s i n d i c a c i o n e s e s cr i t a s l o c u a l n o f a v o r e c e el desarrollo de las actividades, tambin la falta de inters hacia la clase es otro factor desfavorable debido a que los alumnos que presentan necesidades educativas especiales se distraen con mucha facilidad y e s d i f c i l m a n t e n e r l o s a t e n t o s a l t r a b a j o y f i n a lm e n t e l a falta de apoyo de parte de los padres de familia ya que esto tambin tiene im p a c t o negativo dentro del d e s a r r o l l o d e c o n o c i m i e n t o s d e l o s a l u m n o s , ya q u e e n o c a s i o n e s s e s o l i c i t a m a t e r i a l o l a c o la b o r a c i n d e l o s mismos y estos no lo apoyan, en las tareas que se r e a l i z a n e n c a s a m u c h a s d e l a s v e c e s n o se r e a l i z a n p o r la ausencia del apoyo de los tutores.

E n u n a o c a s i n a l t r a b a ja r c o n e l c o n t e n i d o d e l a m u l t i p l i c a c i n , e n l o s c o n o c im i e n t o s p r e v i o s s e o p t o p o r realizar una lotera de las tablas de multiplicar, la cual se elaborara al interior del aula, claro con la ayuda del t i t u la r , plumn. se solicito Algunos con anticipacin no el material con este correspondiente que era cartulina, regla, tijeras y un alumnos cumplieron m a t e r ia l a l a h o r a d e so l i c i t a r l o m e n c i o n a n d o q u e e n e l recreo sus mamas se los llevaran, esta fue algo que perjudico el trayecto de la actividad, ya que estaba planeada para realizarse por la maana aprovechando que los alumnos no se encuentran tan inquietos como se e n c u e n t r a n a l r e g r e so d e l r e c r e o , y t a m b i n p o r e l tiempo debido a que este es un factor importante, porque p a r a t r a b a j a r p o r l a m a a n a s e t e r m in a r a m a s r p i d o , s e les menciono a los alumnos que esta accin de no c u m p l i r c o n e l m a t e r i a l e n e l t i e m p o q u e se l e s s o l i c i t o perjudica y estos manifestaron, se me olvido. Pero tambin otra parte de los alumnos incumplieron con este m a t e r ia l d e b i d o a q u e l a s i t u a c i n e c o n m i c a e n s u s h o g a r e s n o e r a l a m e jo r y n o c o n t a r o n c o n e l r e c u r s o necesario para comprar el material encargado. Con e s t o s a l u m n o s a l a h o r a d e t r a b a j a r s e le s p i d i q u e realizaran el trabajo en sus cuadernos y que observaran e l p r o c e s o q u e s e g u a n s u s d e m s co m p a e r o s e n e l transcurso de la elaboracin de la lotera para que f u t u r a m e n t e e l lo s l o r e a l i z a r a n e n s u s c a s a s .

E l q u e v a r i o s a l u m n o s i n c u m p l i e r a n co n e l m a t e r i a l s o l i c i t a d o p e r j u d i c o y a q u e e s t o s a l ve r q u e e l l o s n o c u m p l i e r o n c o n e l m a t e r i a l s e l im i t a r o n a n o t e r m i n a r l o indicado y por tanto se dedicaron a hacer otra actividad como la de molestar al compaero o hacer indisciplinas que perturbaron el desarrollo de esta actividad. Otra dificultad que se presento en esta actividad fue el t ie m p o debido a que varios alumnos llevaron el m a t e r ia l s o l i c i t a d o d e sp u s d e l r e c r e o p o r q u e s u s m a m a s l o l l e v a r o n a e s a h o r a , e s t o p r o vo c o q u e co m o l o s n i o s despus del recreo regresan ms inquietos, costo ms trabajo interesarlos a realizar la lotera y por tanto demoraron ms al realizarla. Varios alumnos se demoraron demasiado y al final no se completo de t ie m p o y se encargo de tarea terminarla. Al da siguiente la gran mayora haba

terminado la lotera con ayuda de sus padres, pero a l g u n o s n o lo c u a l d e n u e vo p e r j u d i c o y a q u e s e t e n a planeado jugar a la lotera de las tablas de multiplicar, lo cual no se pudo de nueva cuenta. Se realizo el juego h a s t a e l d a s i g u i e n t e , ya c o n e s t e d a s e t e n d r a d o s das de retraso en esta actividad. Diferentes dificultades pasaron los alumnos en el d e s a r r o l l o d e d i c h a a c t i v i d a d , co m o e l t r a z o d e l n e a s derecho, el manchar el papel con el lpiz y borrador, u b i c a r l a s m e d i d a s , d i v i d i r e l p a p e l e n c u a d r o s ig u a l e s y el recortar correctamente por la lnea. Los alumnos mencionaron que les costaba trabajo el recortar y trazar

p e r o e s t o l e s n o f u e u n a l im i t a n t e t a n i m p o r t a n t e , l u e g o d e q u e s e l e s d i j o q u e se j u g a r a a l a l o t e r a u t i l i z a n d o ese material que estaban trazando y recortando, que s e r a m u y i n t e r e s a n t e j u g a r y ve r q u i e n s i p o d r a g a n a r . C u a n d o s e r e a l i z o l a a ct i v i d a d l d i c a co n l a s c a r t a s y baraja de la lotera de las tablas de multiplicar los alumnos mostraron mucho entusiasmo al ver su trabajo ya realizado y que adems le encontraron una utilidad divertida a las tablas de multiplicar. A la hora de comentar sobre que les pareci la dinmica de la lotera mencionaron que no fue aburrida y que resulto interesante que la queran volver a repetir dado a que no resulto estresante ni aburrido trabajar de e s t a m a n e r a c o n l a s t a b l a s d e m u l t ip l i c a r a l a s c u a l e s todava le tenan que temor con por no sa b e r l a s , se r a pero manifestaron este mtodo divertido

a p r e n d e r l a s t o d a s y p o n e r l a s e n p r c t i ca . Al final se les pidi que llevaran la lotera a sus casas y que invitaran a sus papas y dems familiares a j u g a r p a r a q u e l o s a p o ya r a n a a p r e n d e r l a s t a b l a s d e m u l t i p l i c a r d e m a n e r a d i ve r t i d a y d i s t i n t a a l a c o m n . A los das siguientes los alumnos manifestaban estar aprendiendo las tablas de multiplicar por la prctica del juego de la lotera de las mismas, dado a que jugaban seguido, con padres, hermanos, primos, amigos, etc. Solicitaban jugar de nuevo en el aula lo cual se realizo con xito.

Esta manera de trabajar con este contenido resulto con xito al final, dado que en el desarrollo del mismo no fue as debido a lo mencionado ya anteriormente. Dejando de lado la indisciplina, el desorden y el incumplimiento que estuvieron presentes y que p e r j u d i c a r o n e s t a a c t i v i d a d l d i c a a l f i n a l s e lo g r o e l p r o p s i t o , y a q u e t o d o s l o s a lu m n o s q u e n o l e s i n t e r e so o no cumplieron con el material, al final si se interesaron p o r e l t r a b a j o y lo o b se r v a r o n y p a sa r o n a f o r m a r p a r t e del grupo en el desarrollo de la actividad ldica. (Plan de seccin de la tercera jornada de prctica) E x p e r i e n c i a s d e e n s e a n za d e l a s m a t e m t i c a s exitosas al atender nios con necesidades educativas especiales. Varias de las experiencias exitosas a la hora de a b o r d a r c o n t e n i d o s d e la a s i g n a t u r a d e m a t e m t i c a s h a n sido cuando se trabaja con materiales de apoyo ya que estos logran les hacen aunque el ms inters interesantes las los de nios las y diferentes ldicas como esto actividades, atraer tambin actividades

consecuencia apoya a que los alumnos construyan sus c o n o c i m i e n t o s d e m a n e r a i n d e p e n d i e n t e y co n x i t o e n los mismos. Como ya se menciono anteriormente en la actividad del contenido de las tablas de multiplicar al inicio resulto un tanto pesado para todos en general pero al final se

logro sacar provecho de la actividad ldica para que fuera positivo el aprendizaje. L a a c t i v i d a d d o n d e l o s a lu m n o s m o s t r a r o n i n t e r s y se mantuvieron motivados fue en el contenido de la asignatura de matemticas la lectura del reloj de manecillas, como actividad de inicio se pregunto quin sabia como leer la hora en un reloj de manecillas, y contestaron que no saban algunos dijeron que si pero a l a h o r a d e s o l i c i t a r l e s q u e l e y e r a n n o p u d i e r o n h a ce r l o , por lo cual se les invito a formar parte del grupo para a p r e n d e r a l e e r e s t e r e l o j d e m a n e r a g r u p a l , p o r l o cu a l se les pidi que llevaran un plato de plstico, una hoja d e m q u i n a d e c o lo r y u n m a r c a d o r . Al da siguiente t o d o s l o s n i o s l l e v a r o n e l m a t e r i a l , p o r l o c u a l se t r a b a j o d e m a n e r a p o s i t i v a , s e p i d i q u e s e m a r ca r a e n l a h o j a d e m a q u i n a u n a s m a n e c i l l a s i g u a le s a l a s d e l r e l o j , u n a m s p e q u e a y o t r a m s g r a n d e la g r a n d e , s e explico cual indica la hora y cual lo s m in u t o s , posteriormente se pidi que se marcara en el plato los nmeros del 1 al 12, pero que se iniciara con el numero 12 en la parte superior, de manera centrada para que todos los nmeros tengan su lugar y espacio, una vez u b i c a d o e s t e n m e r o s e co l o c a r a a l a m i sm a d i s t a n c i a e l n u m e r o 6 y a d e a h s e co l o c a r a n l o s d e m s d e i g u a l manera centrada. Al terminar de ubicar los nmeros, se p i d i q u e c o l o c a r a n la s f l e c h a s , s e g n l a h o r a q u e quisieran marcar, algunos marcaron la hora de entrada a

l a e s c u e l a , l a h o r a d e i n i c i o d e l r e c e so y l a h o r a d e salida a casa. E s t a a c t i v i d a d r e su l t o i n t e r e s a n t e d e b i d o a q u e l o s a l u m n o s m a n i f e s t a r o n e st a r f e l i c e s p o r h a b e r a p r e n d i d o a leer este tipo de reloj ya que no saban y que adems, y a p o d r a n p r e s u m ir a n t e s u s f a m i l i a r e s e l sa b e r h a c e r uso de este mismo, por que mencionaron al inicio de esta actividad que queran aprender porque cuando n e c e s i t a b a n s a b e r la h o r a p r e g u n t a b a n a u n a d u l t o y e n o c a s i o n e s e s t o s s e n e g a b a n y a h o r a y a l o s a b a n h a ce r sin ayuda de un tercero. Se pidi que llevaran el reloj elaborado por ellos mismos a sus casas para que platicaran co n su s f a m i l i a r e s s o b r e lo q u e a p r e n d ie r o n e n e s e d a . Al da siguiente comentaron que sus familiares al igual que ellos se alegraron por que haban logrado aprender a leer este reloj. Se sigui trabajando con el u s o d e l r e lo j d e m a n e c i l l a s , e n ca r t e l e s se d i b u j a r o n relojes indicando diferentes horas para que los alumnos e s c r i b i e r a n l a h o r a c o r r e c t a y v i c e v e r s a se i n d i ca b a la h o r a p o r e s c r i t o p a r a q u e lo s a l u m n o s d i b u j a r a n e l r e l o j con los nmeros lo cual y manecillas muy indicando interesante la para hora los solicitada, resulto

alumnos ya que no se distraan y terminaban el trabajo rpido y con xito. Se comento que el aprender co n t e n i d o s de la asignatura de matemticas resulta interesante ya que muchos de estos contenidos se pueden utilizar en la vida

diaria como ciudadanos que conforman una sociedad activa. Mencionaron que era muy cierto debido a que en e s t a o c a s i n a s f u e , y q u e l o m i s m o s u c e d e co n l a s sumas, restas y multiplicaciones a la hora de ir a la tienda. Manifestaron su agradecimiento por haberlos e n s e a d o a l e e r e s t e r e lo j , y a q u e l e s s e r i a d e m u ch a utilidad, esta actividad fue una experiencia exitosa ya que en todo momento el grupo se mantuvo interesado y l a d i s c i p l i n a n o s e h i z o p r e s e n t e e n e s t a o c a s i n t o d o gracias a la manipulacin del material de apoyo para t r a b a j a r c o n e s t e c o n t e n id o . Adems de que se logro que los alumnos aprendieran a leer este reloj tambin se logro el que los alumnos les encontraran una relacin a las matemticas con su vida diaria fuera de la escuela lo c u a l e n l o p e r s o n a l d e j o u n a g r a n sa t i s f a c c i n . Los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, tambin se logro gran xito en esta actividad y a q u e s e i n t e g r a r o n a la d i n m i ca d e l g r u p o y l o g r a r o n apropiarse de ese nuevo c o n o c i m ie n t o que pueden aplicar fuera de la escuela, en todo momento estos a l u m n o s s i g u i e r o n d e ce r c a e l p r o c e s o y p o r t a n t o a t r a v s d e l a o b s e r v a c i n l o g r a r o n d e s a r r o l l a r y cu l m i n a r e s t a t a r e a p o s i t i v a m e n t e y se d i e r o n c u e n t a q u e e n realidad las matemticas no son tan difciles, ni malas y n i a b u r r i d a s y q u e e s h a s t a d i v e r t i d o t r a b a j a r c o n m a t e r ia matemticas.(Se anexa la planeacin en el cuadernillo d e p l a n e s d e l a p r im e r a j o r n a d a d e p r c t i c a )

CONCLUSION Al inicio de este escrito mi prioridad era la atencin a n i o s c o n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e s p e c ia l e s l o c u a l r e s u l t a b a u n r e t o , p e r o d u r a n t e e l t r a n s cu r s o d e l a p r c t i c a d o c e n t e , s e o b s e r vo l a d i f i c u l t a d e s t o s a l u m n o s para realizar el trabajo con la asignatura de matemticas manifestando el no querer trabajar con esta misma, y en otros nios se poco detecto inters que por les el p a r e c a trabajo aburrida con y mostraban esta

asignatura, por lo cual se opto por incluir esta materia. E n t o n c e s s e d e c i d i d a r e l g i r o h a c i a e l e s t u d io d e la asignatura de las matemticas, claro sin dejar de lado l a a t e n c i n a n i o s c o n n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s, s i n o atender Fue la por necesidad esta que presentan al inicio lo s el m i sm o e im p u l s a r l o s a u n d e s a r r o l l o . razn que propsito principal fue el establecer el concepto de necesidades educativas especiales, antes de conocerlo surgi otra n u e v a p r e g u n t a : Q u e s u n a n e c e s id a d e d u c a t i v a ? , describ que todos precisamos de ella para acceder al conocimiento y desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes, necesarias para integrar de manera activa al entorno social que se pertenece. Se deriva la necesidad educativa lo anterior especial queda r e f ir i n d o s e clara la a los alumnos entre los que dos d e m a n d a n m a y o r a t e n c i n d e l d o c e n t e y la f a m i l i a . C o n diferencia conceptos que se refiere al grado de atencin que

p r e c i s a c a d a u n o p a r a l o g r a r s a t i s f a c e r e s a n e ce s i d a d educativa. Despus conocer al de precisar por con lo anterior, de en la la fue n e c e sa r i o e de alumno a lograr El medio ellos y o b s e r va c i n asignatura co n este

i n v e s t i g a c i n d e s u c a so c o n e l f i n d e e s t a b l e c e r l o s propsitos para ellos. matemticas, dejando de lado la idea de la etiquetacin observar trabajar grupo permiti conocer el ambiente del que provienen, dado q u e e je r c e e n e l a lu m n o u n a i n f l u e n c i a e n s u d e s a r r o l l o segn la calidad del medio. La prctica me ofreci una experiencia enriquecedora para mi formacin docente; a partir de q u e c o n o c la v e r d a d e r a r e a l i d a d q u e s e v i v e a l i n t e r i o r del aula regular con nios que presentan necesidades e d u c a t i v a s y n e c e s i d a d e s e d u c a t i v a s e sp e c i a l e s , l o c u a l f u e m u y im p o r t a n t e i d e n t i f i c a r y a q u e h a y q u e t o m a r e n c u e n t a a t o d o s lo s a l u m n o s d e m a n e r a g e n e r a l p a r a integrarlos al trabajo con la asignatura de matemticas Las experiencias que obtuve fueron benficas para mi formacin a en como d o ce n t e , y ya que el haberme con las de educativas enfrentado necesidades especiales situaciones educativas el trabajo problemticas necesidades con la

a s ig n a t u r a

m a t e m t i c a s , e n u n m o m e n t o d a d o f u e r o n l im i t a n t e s p e r o en el transcurso mi jornada de prctica docente estas f u e r o n c a m b i a n d o , a c o n s e c u e n c i a d e q u e se i n t e g r a r o n

actividades

complementarias

para

favorecer

el

aprendizaje en la materia antes mencionada. Uno de mis propsitos era el integrar de una manera c o n j u n t a a l g r u p o d o n d e se r e a l i z o la p r c t i c a , a t r a v s d e d i f e r e n t e s a c t i v i d a d e s , lo c u a l s e l o g r o d e b i d o a q u e en las diferentes actividades ldicas fuera y dentro del saln los alumnos e estaban trabajando formulando de un manera nuevo colaborativa individual

conocimiento de la asignatura de matemticas de manera i n c o n s c i e n t e y a l a h o r a d e a p l i c a r l o e n la v i d a r e a l f u e m u c h o m s f a v o r e c e d o r y e n r i q u e c e d o r p a r a e l a lu m n o en su formacin. Futuras generaciones estarn a mi cargo y una de e s t a s s i t u a c i o n e s d e e s t a n d o l e n o s e r co m p l e t a m e n t e desconocida para m.

B I B L I O G R AF I A

1. Educacin Moral y rol del docente Dorothy H. 1997. 2. Eugenio Gonzlez, 1995. Pginas de internet:

Coen,

h t t p : / / e s . w i k i p e d ia . o r g / w i k i / N e ce s i d a d e s _ e d u c a t i v a s _ e sp e c i a le s . h t t p : / / w w w . p s i c o p e d a g o g i a . co m / d e f in i c i o n / n e c e s i d a d e s %20educativas%20especiales.

ANEXOS