;: i!
Edltorlnl UOC
@ 40 Los adolescentes en el siglo XX!
hace suyo la burguesía, y de aquí se exportará hacia arriba; a la nobleza, que pier­
de intluencía en la vida social con el advenimiento de la burocracia, la industria
y el comercio; y hacia "abajo", a las clases mene�tero�as que se incorporarán a
la escuela a comienzos del siglo XX.
f jf¡· i.,.;;iWHtW hijos (no tanto a las hijas) se les dará una habilitación en formcL de estud10s Y
· •: ,. · 'r U hijos deja paso a nuevas funciones que son afectivas y simbólicas: la perpetua-
2. De lla Revoh.ndón F:rancesa a !a Revolución Inidl.ustdal:
:finales de! sigfo XVIII a :finales den sigfo xrx
La Revolución Francesa marca el fin de l'Ancien Régime. Es el umbral (y deto­
nante) de los cambios, en la vida socioeconómica y en el ámbito mental, que
verán la luz en el periodo que la sigue. El siglo XIX se nos presenta así como el
. escenario de una lenta pero irresistible mutación económico�social (la Indus­
trialización) que va a repercutir decisivamente en la fa:nlilia y, subsiguientemen­
te, en sus hijos adolescentes o jóvenes. Ya hemos avanzado que los progresos de
·t
\;.·,..,.:
la industrialización corren parejos con la regresión y lenta disolución del régi•
¡�; .'.:; ·.: .
rnen patriarcal !amiUar. Ahora bien, el alumbramiento de una nueva forma de
vida y relaciones familiares que el siglo XIX trae consigo no se da con el mismo
dramatismo en quienes viven en el ámbito de la subsistencia que en los que po­
seen tierras o disfrutan de los beneficios de la producción industrial. En unos y
otros, el papel de los hijos es radicalmente distinto¡ también son distintas las ac­
tividades que a éstos les son asignadas. Para captar la honda transformación que
sufre la familia basta contraponer, en breves trazos, el régimen patriarcal a la fa.
milla moderna, El primero está ligado a la tierra como bien material y simbólico¡
la unidad sodal es la familia-hogar, a cuya pervivencia todos los miembros deben
contribuir; su persistenc:ia generacional se logra a través de la herencia, entendida
ésta conio traspaso de bienes materiales (tierras, dinero, ... ). En contraste, la fa.
milia que se delinea en los siglos XVI!l y XIX en las clases pudientes basa su estatus
social no en la posesión de la tierra (aunque ésta sigue siendo simbólicamente un
bien preciado), sino en actividades profesionalizadas: producción, gestión, admi­
nistración, etc, Esta profesionalización la detenta el cabeza de familia, con lo
cual se convierte en la única fuente de recursos (monetarios). Dentro de las fa.
milias, hijos e hijas empiezan a ser considerados en sí y no en función de lo que
41 Capitulo L La adolescencia:...
• @ Editorial UOC
aportan a la economía familiar; surge otra visión pros�ectiva: los hijos ª no na­
!
cen con un pan debajo del brazo sino con un porvenzr. Es por esta razon por lo
... que la herencia de familia patriarcal se anticipa a la manera de inversión: los
�
· · ': carreras. La consecuencia global de todo ello es que la función económica de los
ción del linaje y el sentimiento de orgullo paterno/materno.
Una vez más, hay que insistir en que ésta no es una conmoc10n , .
. , traumatica,
sino una paulatina transformación que inician las clases favorecidas y que, sólo
., y. ya bien en1.Tado el siglo xx, se hará extensible a los h jos o nietos de lo p oleta­
� � �
rios de la Industrialización. Vamos a detallar ahora como la adolescencia-¡uven­
. tud de cada uno de estos dos grandes estratos sociales experimenta esta mutación.
2.1. laadoll.escencia y juventud en. las dases trabajadoras
..•
•
La instauración de las manufacturas éaseras, que caracteriza la fase de proto­
industrialización europea, se prolonga hasta bien entrado el siglo XIX. El crec:i­
miento demográfico desbordante que la acompaña obedece a una lógica: a ma­
yor número de hijos, mano de obra más abundante y mej�r e��nomía fam�li�r.
Paradójicamente, esto mismo actúa de freno a la generaltzac1on del maqmms­
mo ya que inicialmente era más rentable la producción repartida entre muchas
ma�os que intensificada en lá máquina. La fábrica, que acabará por triunfar, im­
plica concentración de obreros, y ya en el segundo c:uarto del siglo empieza la
emigración masiva hacia los complejos industriales que circundan las ciudades
0 que se constituyen ellos mismos en pequeñas aglomeraciones (por ejemplo,
las colonias textiles en Cataluña).
Las tensiones, a la vez centrípetas y centrífugas, a que se ven sometidas las
familias se intensifican, En Jo que respecta a las primeras, es obvio el interés por
retener el mayor tiempo posible a los hijos e hijas jóvenes, dada su contribución
a la economía familiar¡ pero la parte del salario que guardan éstos les permite
gozar de un cierto poder adquisitivo y ello actúa de Incentivo para independi­
zarse totalmente, casarse y constihür una nueva unidad de producción y consu-
© Editorial UOC 42 Los adolescentes en el siglo XXI
mo. A la espera de consumar este propósito, el estado de semidependencia de
los jóvenes se va relajando; adoptan costumbres hasta ahora reservadas a los
adultos, como el juego y la frecuentación de tabernas. También el sexo se hace
más libre, en parte porque las muchachas entran en intensa competición por el
matrimonio. Aunque no es consecuencia directa de esto último, los demógrafos
constatan un incremento notable de hijos ilegítimos. La razón última radica en
que en los noviazgos se prolongan indefinidamente a falta de medios para for•
malizarse.
Persisten las sociedades de jóvenes (compagnunages) y sus tradiciones de fies­
tas y algaradas nocturnas, pero su capacidad de convocatoria empieza a cana­
lizarse hacia objetivos más políticos: manifestaciones y revueltas reclamando
salarios más elevados, exigiendo la abolición de los privilegios de los gremios y
la supresión del celibato para acceder al grado de Maestro, Glllis sostiene que
las revoluciones y movimientos de protesta de la primera mitad del siglo XIX
son el efecto de la tremenda desazón (incertidumbre y desesperanza) que inva­
dió a los que vivían del trabajo de sus manos ante las transformaciones de la
modernización industrial: "Las muchedumbres de 1830 y 1848, como anterior­
mente las de 1789 [en Francia], estaban compuestas mayormente por respeta­
bles artesanos ya establecidos, comerciantes y aprendices de grado superior que
luchaban a la defensiva, aunque con las armas de la democracia, contra un
mundo que percibían cada vez mas extraño. Los que se iniciaban en esas acti•
vidades o buscaban entrar en ellas fueron los que más ardientemente se com­
prometieron" (Gillis, 1981).
Éste es el marco socioeconómico en que ha de ubicarse la adolescencia-ju­
ventud de una gran masa de europeos a lo largo del siglo XIX. Sin exageración,
puede afirmarse que la industrialización reposa, en gran medida, sobre el tra­
bajo de los niños y mujeres, primero en la familia unidad de producción y lue­
go en la fábrica. Las primeras fábricas funcionaban en régimen de reclusión. Allí
eran materialmente encerrados los huérfanos, los aprendices recogidos en las pa­
rroquias, y otros niños y obligados a trabajar al lado de vagabundos, trabajadores
temporeros, delincuentes y mujeres sin familia. Aunque también encuadraba a
varones adultos, la fábrica provocaba en los nacidos en la tradición artesana un
intenso rechazo por la pérdida de personalidad, la disciplina del ritmo de produc­
ción y la indignidad de trocar sus habilidades de manufactureros por un salario.
El autor de quien extraemos este comentario, Levine (1987), añade que en las
© Editorial UOC .¡3 Capitulo l. la adolescencia:"
fábricas de Manchester, en 1816, trabajaban 6.253 niños frente a 6.687 adul­
tos, de los cuales las tres cuartas partes eran mujeres. Se calcula que hacia 1825
los niños constituían en Inglaterra el 25% de la fuerza de trabajo, En 1897, tra­
oajaban en las industrias francesas 223.385 adolescentes varones y 210.182
adolescentes mujeres (PeÚot, 1996). En ambos países se da, a lo largo del siglo
x1x, un intenso movimiento filantrópico que busca mejorar las condiciones de
vida y de salubridad de los hijos de los trabajadores. Una ley de 1841 prohíbe,
en Francia, que hasta los dieciséis años trabajen tos domingos ni más de doce
horas diarias; en 1892 se prohíbe contratar en las fábricas a menores de trece aflos.
De todos modos, ésta era, aproximadamente, la edad en que tradicionalmente
chicos y chicas entraban a trabajar como asalariados, coincidente con el rito de
paso de su primera comunión. Estos hitos y estas medidas legislativas que"se toma­
ron invocando un crecimiento inacabado o una menor resistencia a la fatiga con­
tribuyen a perfilar a lo largo del siglo una categoría de trabajadores más jóvenes (de
los doce a los dieciséis o de trece a dieciocho años) que se corresponde a la adoles­
cencia" (Perrot, 1996).
Dentro del taller artesano, la vida tampoco era fácil para Rstos muchachos. Si
entraban allí a la manera de los aprendices tradicionales, se veían sometidos
a los abusos de los patronos o a la brutalidad de los obreros adultos. En muchos
casos, se veían obligados a realizar faenas puramente materiales sin ningún
aprendizaje en contrapartida. Las deserciones y la búsqueda de un nuevo traba­
jo eran proverbiales, lo cual creó una imagen de juventud rebelde y desaprensi­
va (en ocasiones revolucionaria), Otros muchos adolescentes se iniciaron en
el trabajo de la mano de sus padres, también obreros. Era la herenda que podían
dejarles. Michelle Perrot (1996) ofrece una larga lista de oficios y trabajos en los
que "los obreros recl¡1taban de preferencia a sus hijos, a los que enseñaban las
artes del oficio": cinteros, esquiladores, guanteros, ebanistas, cuchilleros, curti­
dores, fábricas de porcelana, altos hornos, minería, etc.
"Los jóvenes se veían a la vez protegidos y dirigidos, apoyados y gobernados por esa �,
realidad ambivalente que es la familia. La cual, inmersa en una serie de obligaciones
encontradas, se esforzaba por optimizar sus recursos y decidía muchas cosas: la for­
mación, el empleo, la colocación, los desplazamientos, el uso del salario, la marcha y
la formación de nuevas parejas, ... "
Perrot (1996). Lrt juventud obrl!m. Del taller a lo fiíbrim.

que esta sea experimentada en el cuerpo" . 1 Si bien el niño
imagina e inviste su futura adolescencia desde antes de los
cambios puberales, se trata solo de idealizados proyectos, ex­
presiones de deseo bajo la égida del principio del placer,
corno tantas ensoñaciones diurnas en la Latencia cuyo rol en
la dinámica psíquica ya conocernos. Estas anticipaciones no
inician los profundos cambios estructurales de la adolescen­
cia; comenzarán recién con las señales concretas de la puber­
tad. Es similar a lo que señalaba Sigmund Freud respecto del
duelo: no puede anticiparse, es un proceso que se instala a
partir de la pérdida, no antes.
A diferencia de quienes plantean la adolescencia solo
corno psiquización de la pubertad, la concibo cornO!Jl7. pro­
ceso psíquico, iniciado a partir de las rnodific_ac:�()17.es corpo­
rales, el incremento pulsional y la creciente-genitalización, y
que quiebra el equilibrio intersistérnico arduamente logrado
en el período de Latencia. Este desajuste plantea una se_rie
de cortllict?s2_ que desafían3 al joven sujeto a realizar_� ar­
duo trabajo psíquico; se desarrollan así procesa��entos en
distintos campos y momentos que no solo integran loscc1.:rp.­
bios corporales, sino también reestructurélll _las_inst�ncias
psíquicas, su interjuego, la elección de objetos y su 1nundo
relacional-social.
1 Raymond Cahn, "Le processus de subjetivacion á l'adolescence", en Maja
Merret-Catipovic y Franc;ois Ladame (dirs.), Adolescence et psychanalyse: une his­
toire, París, Delachaux et Niestlé, 1997.
2 El término "conflicto" se usa aquí como: "Lo más recio de un combate. Pun­
to en que aparece incierto el resultado de la pelea". Y también según su sentido
figurado: "Apuro, situación desgraciada y de difícil salida".
3 Me refiero a "desafiar" en tanto "retar, provocar a singular combate", y tam­
bién según su sentido :figurado: "Oponerse una cosa a otra, por ejemplo, el bote
a las olas". Fácilmente podemos aplicar este concepto a lo psíquico en diversos
momentos o situaciones de la vida que se les plantean a las personas, tanto en su
mundo interno como en su relación con otros o la sociedad.
112 ADOLESCENCIA Y CLÍN1CA PSICOANALÍTICA CONFUCIOS,DESAFÍOSYPROCESAMIENTOS ENLAADOLESCENGA 113
Insisto en la �dolescencia no corno etapa, noción rnás li­
gada a lo cronológico y sucesivo, ni corno crisis signada por
un rnornento crítico donde priman las nodones de agrava­
miento, desorden y riesgo antes que la de mejoría. La concibo
como l1I1: pr<:>_ceso -en tanto adquisiciones, progreso-, corno
una reestructuración, consolidación y especialización de las
inst��ias_psfcilllcas�y a la vez l.!llª_Ilov_eclosa rela�i6r::t:_i!lt�!sis­
t��_ca. Esta promueve una complejización del psiquismo y
una modificación de los modos de relación con otros y el me­
dio social, no signados por pasos sucesivos y encadenados,
sino por procesamientos simultáneos con preeminencias mo­
mentáneas de alguno, conectados, y al rnisrno tiempo relati­
vamente independientes, pero que ejercen influencias mutuas.
Este proceso, por rnornentos rnás tumultuoso y en otros rnás
calmo, lleva algunos años, a partir de los cuales la_9rgª1liza­
ción psíquica resultante influye largarnent� en la vidª.
Centraré mi análisis en_ l()s pr?c��os�rn�!ªE�ic_- 9_lógi!:'.os
propios de la adolescertcia, a partir de !!e§ ejes organizado­
res-de corrientesde trabajo psíquico: I) sobre el impacto de
los cambios corporales sobre el psiquismo; u) sobre familia,
identificaciones e historia, y III) sobre autoridad, autonomía
y subjetivación.
EJE I: SOBRE EL IMPACTO DE LOS C AMBIOS CORPORALES
EN EL PSIQUISMO
Quien no se mueve, no siente las cadenas.
RosA LUXEMBURGO
Los intentos de teorizar desde lo fenoménico, con sus des­
cripciones conductuales, o desde la clínica y psicopatología
114 ADOLESCENCIA Y CLÍNICA PSICOANALÍTICA
(con su ,-..-�-~~ catálogo de síntomas, síndromes y cua­
dros), no alcanzan para entender el fenórn�_ve_doso y
diferen��!__<Oldv����ert_t9_p_u"lJ_erciJ__en UD_RS�Slp__Q_�lati-
vamente equilibrado en la Latencia y una-- irnage1,
-- -- c_orp�oral
esta:bilizada: qu�-¡e-ve jaqueada.
Los comienzos del pasaje de la Latencia a la adolescen­
cia, en los inicios de la pubertad, se sintetizan en este frag­
mento escrito por la inspirada y sutil pluma de Jean-Jacques
Rousseau:
Pero el hombre en general no está hecho para permanecer por
siempre en la infancia. Hay en suerte un tiempo prescrito por la
naturaleza; ese momento de crisis, si bien bastante corto, tiene
largas influencias [ ...] Como el bramido del mar precede de
lejos la tempestad, esta borrascosa revolución se anuncia por el
murmullo de pasiones nacientes: una fermentación sorda ad­
vierte el acercamiento del peligro. Un cambio en el humor,
arrebatos frecuentes, una continua agitación anímica tornan al
niño casi indisciplinable. Deviene sordo a la voz que lo tomaba
dócil: es un león en su fiebre, desconoce su guía, él no quiere
más ser gobernado.4
Es importante destacar que aunque el niño deseara y espe­
rara con intensidad los cambios puberales, estos lo i�pactan
y desubican, en la medida en que ocurren inexorablemente
en tiempo y forma incontrolable para ét lo que �yiz-ª--y
despierta sentimientos de irnp9_t_e�a�ión. Se trata de
algo:' _que _s_e le inlpone, lo que explica esa vivencia cQ_rn()
11
4 Jean-Jacques Rousseau, Emilio o de la educación, 1762, citado en Annie Bi­
rrau.,-x, L'adolescent face a son corps, París, Universitaires, 1990, p. 16 [trad. esp.: El
adolescentefrente a su cuerpo, Valencia, Abisal, 2007].
CONFLICTOS, DESAFÍOS YPROCESAMJENTOS EN LAADOLESCENOA 115
provenien_t�d�k> ex!(:'r_iors lo supei:__3c en t@to escapa al.do­
minio del yo. Recordemos la ardua labor que significó en la
Latencia lograr ese equilibrio y control del cuerpo, tanto por
el yo corno por sus sensaciones y emociones.
El ad�enirn!<:�_!o puberal produce en el yo cierto desdo­
bl_am�ento. Siente _!l{iev�s e inte1.1._s;s sensaciones, ::¡_ue reacti­
van las representaciones previas, pero a su vez .r; o alca-¡;zan
pa:r�significarlas-:-EI ptib-er siente que
aigo-pasa: �:i;·;;;u
cuerpo", pero por momentos duda si lo que exp�rirnenta
proviene de ét le pertenece o es ajeno a él, o viene del exte­
rior. El yo (cuya sede es el cuerpo) no puede dar cuenta del
fenómeno; fracél�a �:r,- SU.',_inte�!_os de dominarlo y logra en­
cauzarlo solo parcialmente. Esto genera impotencia frente a
lo que "le ocurre" que a su vez lo coloca en �a posición de
1
observador pasi�o e inoperante. Ante cierta vivencia de aje­
nidad y desprotección frente al embate pulsional creciente
y las modificaciones corporales continuadas, se genera
cierta de_s9rg<ll1ización en el psiquismo. El yo, desconcer­
tado y desbordado� produce- coro.o
defensa una regresión}'i
en la que se reactivan todos los elementos de su psicÓs-ex�a­
lida�fan!ilyta�bié_;;_ d·e modalidades yoicas, que op�;�
de-�anera alternante y por momentos confusa. 6 En algunos
casos, se intensifica el desdoblamiento, y la vivencia de aje-
5 Peter Blos (La transición adolescente, Buenos Aires, Amorrortu, 1981) ha in­
sistido sobre lo que denominó "regresión normativa" (al servicio del desarrollo).
Esto ha sido criticado por otras corrientes, en la medida en que no correspon­
día stricto sensu con la definición freudiana de regresión, lo cual es quizás cier­
to. No obstante, es útil el concepto para dar sentido a lo observable en el joven
desde lo psicodinárnico, teniendo en cuenta que es una regresión parcial, y el
yo puede aún dirigir las conductas habituales.
6 Un ejemplo de esto es el joven que dice: "Cuanto más crezco, más chan­
cho me vuelvo" (en referencia a sus pensamientos y actitudes anales). Podemos
captar que ese yo en parte está sumido en la regresión, mientras que puede ob­
servar, captar, significar y expresar metafóricamente lo que siente que ocurre
116 ADOLESCENCIA Y CLÍNICA PSICOANALÍTICA
nidad se torna hostil y manifiesta con un matiz francamente
paranoide.
Tanto en lo físico corno en lo psíquico, se produce en el jo­
ven una peculiar confluencia dialéctica er1tre el cu�rp_o �
_ �til
que se aleja, conocido en su forma, sus acciones y sensaciones,
fantasrnatizado en la sexualidad, que fue sedimentando en
su historia singular, y un cuerpo que _emerge en transforma­
ciones inesperadas, con sensaciones diferentes, misterioso res­
pecto a su consolidación y avance en la madurez genital. Las
alteraciones corporales, así como la tensión entre el cuerpo y
la psiquis, se juegan en un escenario donde se alternan y en­
tremezclan: el niño que se aleja, el niño que aún persiste, el
joven que está emergiendo, el adulto que todavía no es, un
creciente despertar de capacidades efectoras y genitaliza­
ción, con un público que alienta, critica, exige, limita, ofrece,
etcétera.7
De lo dicho hasta aquí quiero resaltar el hecho de que se
presenta un peculiar entramado entre lo conocido, lo nove­
doso y lo porvenir, es decir que -se pl�nte� �a ;b.-nultaneidad
que acopla sensaciones, imágenes, fantasmatizaciones, repre­
sentaciones, etc., de un pasado y un presente que se proyec­
tan a un futuro. Destaco este fenómeno porque se contrapone
con la teoría de los duelos que he planteado en el capítulo an­
terior. En síntesis, existe un desconcierto y una desorganiza­
ción (que bordean a veces lo caótico) que el yo arduamente
tratará de solventar.
El aparato psíquico se ve confrontado con un difícil y
continuado trabajo para dar cuenta de eso nuevo que emerge
frente a lo puberal (Peter Blos, Psicoanálisis de la adolescencia, México, Joaquín
Mortiz, 1971, cap. m).
7 Annie Birraux, L'adolescentface a son cor s, op. cit.
p
CONFUCTOS, DESAFÍOSYPROCESAMIENIOSENLAADOLESCENCIA 117
de�de aquello que fue y lo transforma en alguien diferente.
No solo cambia la morfología externa, las modificaciones
glandulares y endocrinas; esto promueve una m<:>_dific_ac:ión
y neogé11,_esis ta_I1to de repres�.ntacio11_esL élfec!os� �§q _ 11eII1a e
imagen del cuerpo, del lugar que s� otorga a lé!_ genj.taHdad y
su relació_n con el placer, y de la potencialidad de s� _ r proge­
nitor. Este trabajo de elaboración psíquica atañe a todas y
cada una de las estructuras y a su interjuego, así como a la re­
lación del joven con su entorno y la soóedad.
En general se ha enfatizado el impacto del cambio corpo­
ral, o su genitalización, y no se ha considerado adecuada­
mente el hecho de que el �,i:�c:in:rien_t_2 e�_diferente a�pr�vio y
sus consecuencias psíquicas. El crecimiento de los niños a
partir del año se produce de manera global., . paula.tina y armó­
nica. Se los ve más grandes pero no diferentes. Digamos me­
tafóricamente que son sucesivas ampliaciones de una misma
foto, con ligeros retoques. En cambio, en la pt:i:_12_�:rtª-.Q el creci­
miento es por partes., brusco, con embateiy ��cesos; es disar­
rnónico entre las distintas partes del cuerpo y en sus tiempos.D
Así, el púber no se reconoce al verse reflejado en el es­
pejo, no ve su "foto'' , sino una "caricatura"�- como si proyec­
tara su imagen en un espejo cóncavo o convexo que la
deforma. Esto genera angustia y da cuenta del frecuente mi­
rarse en el espejo, muen.as-veces malentendido como narci­
sismo exacerbado o momento psicótico. Se trata en realidad
del desconcierto porque no se reconoce plenamente en esa
imagen,-fde!!e�<:>r por cómo sigue el cambio, lo que pro­
mueve la recurrencia al espejo con la expectativa de reencon-
8 Sabemos, por ejemplo, que primero crecen los miembros y luego el torso,
lo que rompe el equilibrio entre esas partes; también en el rostro se agrandan
la nariz y las orejas antes que los huesos cráneo-faciales; el pene crece primero
longitudinalmente y luego se engrosa, etcétera.
 CONFUCIOS, DESAFÍOSYPROCESAMIENTosENLAADOLFSCENCIA 125
ADOLESCENCIAY CLÍNICA PSICOANALITICA
124

real (que despliega la cola haciendo ostentación). De allí, pro­ . Cuando la pubertad adviene en la forma antedicha la in­
tensidad de las emociones y los afectos irr umpe vi;lenta­
vie n e el tér mino c ol o qu ial se pavonea", en re ferencia a
II
mente, dificultando los circuitos de procesamiento estableci dos
aquellos que se muestran.
Y las estructuras productoras de sentido, y minan do el narci­
D e este modo, más allá de ser la se de de sensaciones, ex­
s!5m o trófico y el sentimiento de i dentidad. El grado y la cua­
citaciones y placer, el ct1erpo se convier te en un, Ill.ec�io_ C()mu::­
l idad d el desajuste dependerán de la singulari dad de la
ajcacional para lograr desper tar y re tener el int erés por el
��toria del suje to; en particular, de la cuali dad de sus adqui­
otro, p�ticularmente en el plano sexual. La importan cia del otr o
s1c10nes tempranas, la solidez de sus basamentos narcisísticos 19
tien de a plasmarse como recip ro ci dad, en tanto e l logro de
el desenlace e dípico, cómo se desarrolló el trabajo de Laten�a
mi obtención de plac�r también depen de de alguien que es­
en cuanto a la ampliación de sus recursos yoicos, la primacía
pera satisfacción. Desde otra perspectiva, la respuesta del ob­
sublimatoria sobre las d efensas y la funcionalidad op erativa
jeto e_s i!nportante en la regt.tlac:i_§n de la m1t9es_t:i-Ina e imagen
del preconsciente .2º
de s í mi sm o; si es p ositiva, re fuerza e l investimento nar ci­
L os sentimi entos de sorpres a, pasivi dad e impotencia
si sta y la reerotización corp oral; caso contrar io, produce de­
frente a la revolu ción p uberal, el h echo de ser f orzado a ha­
cepción, desvalorización y ruptur a de contacto cor poral.
bitar e se cuerp o, n o o tro, que de familiar y dominable se
El púber se ve y e� :qiirélclo de _!11:cl_nera dif�rente, se c:lesen­
torna extraño, in de tenible, inmodificable e incontrolable en
cuentra _con Sll uriag':l_l p r�via de sf, reacc��na_ �():tl cie:L"t�p�r­
el cambio, remiten alj9ven a la depencienci<1Jllfantil respecto
plejidad. Estas vivencias y estos desajustes antes considerados,
de sus padres, lo que le p ro vo ca ambivalentes actit udes, de
que atentan contra el sentimiento de integridad y el dominio
su�ión o con ductas de fens ivas y reacti�as-detechazo. En
del propio cuerp o, conmueven los basam entos_ narc:_i�ísticos y
tanto avanzó s u desarr ollo, la c aptación de sus crecient es
generan labilidad en la organización psíquica. Cuando la pu­
potenciali dades físicas tanto d el vigor m uscular com o de la
bertad es temprana, brusca, intensa y en un corto lapso , se
posibilidad genital, o sea, de p0<;ier dañar físicam ent e a otro
torna claramente traumática y sus efectos son más intensos
y d e realiz__ar �_!s_�to, l o c ol oca en un¡ yiveI1.c:ia_ _c!�riesg<2._ e n
que los ya mencionados. Representa para el sujeto ��­
cuan�o_él Sll posibl�_g.�sb ord� e:ri}o_s actos. E_s_!o :r-_e_pJ_antea-la
ria narcisística c onsi derable, en tanto el yo desbordado no
r eactivacla_ ce>_:r�fl i_ctiva e dípica, ya que si en la infancia es
puede amortiguar el impacto y tramitarlo psíquicamente rá­
l a expresión fantasmatizada de un deseo, en la ad olescencia
pido para encarar respuestas adecuadas; se siente inoperant e
puede llegar a concretarse . C r imen �_incestQ s9n enton<::_�s
e inerme, con la consecuente pérdi da de autoestima, dificul­
tándose c onsi derablem e nt e la int egr ación, significación y 19 Philippe J a
� �et y Maurice Corcas, Évolutíon d es problématiqu es ii
pr ogresión de los cambios.18 ,
l ad�lesce��e, �ans, Dom, 2001; Philippe Jearnmet, "Lo que se pone en juego de
las identificac10nes en la adolescencia", en n/A_ Psicoanálisis con Niños y Adoles­
centes, núm_ 2, 1992, PP- 41-57.
20 Véase el capítulo rr en este libro.
18 Véase capítulo n, donde me he explayado sobre este tema.