EL USO DE APPS PARA EL APRENDIZAJE DEL

INGLÉS A TRAVÉS DEL MODELO B-LEARNING

Diana Magali Núñez Soto

Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl
Doctorado
Profesor
upse.n4.magali@gmail.com

Juan Pablo Montes Tzompantzi

Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl
Maestría

Profesor
juanpablo.mt@gmail.com

Línea temática

8. Formación Docente y Tecnologías Educativas.

RESUMEN
El presente estudio recupera el uso de Apps diseñadas para el aprendizaje del idioma Inglés, a través
del fortalecimiento de habilidades comunicativas (Listening, Writing, Speaking, Reading)
conocimientos gramaticales, vocabulario, resolución de pruebas estandarizadas, procesos de
certificación, en estudiantes de ocho programas de Educación Superior, impartidos por la Escuela
Normal No. 4 de Nezahualcóyotl, la Universidad de Quintana Roo Unidad Cozumel, la Escuela Normal
de Manizales, en Colombia. Reconociendo en un contexto global la necesidad de incorporarse a una
sociedad de la información y el conocimiento, en el marco del modelo Blended-Learning (B-learning).
Asumiendo el siguiente planteamiento en la investigación: ¿Cómo el uso de Apps favorece el proceso
de aprendizaje del inglés a partir del modelo B- Learning? en el marco de una investigación mixta,
con alcance interpretativo, en torno a la transformación de los escenarios virtuales en el uso de
dispositivos móviles para el aprendizaje del Inglés.
PALABRAS CLAVE: Apps, B-Learning, Aprendizaje, Inglés

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El presente estudio buscó reconocer el uso de Apps para el fortalecimiento del aprendizaje de una
segunda lengua (Inglés) desde el modelo Blended-Learning del que derivan la convergencia de
herramientas digitales en el proceso de formación presencial así como a través entornos virtuales,
tomado como población 177 estudiantes de ocho programas de estudio, seis de éstos ofertados en la
Escuela Normal No. 4 de Nezahualcóyotl, Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en
Lengua Extranjera (Inglés), Licenciatura para la Enseñanza del Inglés en Educación Secundaria,
Licenciatura en Educación Primaria, Licenciatura en Inclusión Educativa, Licenciatura en Educación
Especial, Licenciatura en Lengua Inglesa impartido por la Universidad de Quintana Roo, Unidad
Cozumel y el programa de formación complementaria En educación Primaria (Normalista Superior) de
la Normal de Manizales, Colombia, a partir de la experiencia en el uso de tecnologías como parte de su
incorporación a entornos virtuales de aprendizaje a través de Apps, en un contexto globalizado en el que
las condiciones de formación y reconocimiento profesional han modificado al sujeto así como los
procesos en los que participa.

Es así que el presente capítulo permitirá explorar un fenómeno social que obedece a las
transformaciones del proceso de formación de futuros profesionales en el campo de las tecnologías
aplicadas al desarrollo del aprendizaje de una segunda lengua permitiendo fortalecer con ello
habilidades comunicativas, (Listening, Writing, Speaking, Reading), vocabulario, gramática, resolución
de pruebas estandarizadas, acreditaciones para la enseñanza etc. Que serán abordados a través de los
siguientes apartados : 1) construcción epistemológica del planteamiento del problema, uso de Apps en
el contexto de las TIC´s en Educación Superior; 2) marco teórico para la interpretación del fenómeno en
el modelo B-Learning; para el aprendizaje de una segunda lengua Inglés el contexto de la formación en
Educación superior; 3) Marco metodológico, investigación mixta con alcance interpretativo; 4)
Discusión de resultados de la investigación, experiencias en el proceso de aprendizaje desde el modelo
B-Learning.

Construcción epistemológica del problema, uso de Apps en el contexto de las TIC´s en Educación
Superior

El planteamiento del problema se acompañó de un proceso de construcción que permitió identificar las
categorías que delimitaron la investigación, en un ejercicio sistémico y analítico de los elementos
identificados como relevantes para el estudio, dimensiones del problema, como elementos que
articulados permitieron identificar la construcción de aprendizajes en entornos virtuales, que desde una
mirada sistémica permitieron dar explicación a dicho fenómeno: TIC´s en educación superior; mobile
learning en el marco de la globalización y el uso de dispositivos; modelo B-Learning en el proceso de
aprendizaje. Es por ello que el estudio recupera la figura del estudiante de educación superior, como un
sujeto en proceso de transformación y evolución que se reconstruye de forma cotidiana a través de
prácticas sociales que configuran de forma acelerada su pensamiento, sus procesos de participación
social, el uso divergente de la información y la manera en que asumen el aprendizaje y la
significatividad del mismo, ello ha dado lugar a la conformación de experiencias, se reconoce la forma
de apropiarse de aprendizajes a través de escenarios virtuales mediante el uso de recursos tecnológicos
Apps que ofrecen una forma diversa de socializar, organizar, definir, e incorporar saberes y procesos del
que son participes a través de la comunicación presencial, considerando que dicho sistema se gesta a
través de las estructuras que se han incorporado en su trayecto de formación.

El objetivo de la investigación se centra en reconocer el uso de Apps desde el modelo B-Learning para
el aprendizaje de una segunda lengua (Inglés) en los estudiantes que integran los programas educativos,
en las instituciones señaladas en el periodo de formación de 2018-2019, Licenciatura en Educación
Secundaria con especialidad en Lengua Extranjera (Inglés), Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje
del Inglés en Educación Secundaria, Licenciatura en Lengua Inglesa, Licenciatura en Educación
Especial, Licenciatura en Inclusión educativa, en una población de 177 estudiantes, enfatizando que los
motivos que dieron lugar al presente estudio han derivado de la necesidad de profundizar en el proceso
de transformación de las nuevas generaciones de estudiantes de educación superior y su participación
como entes sociales de un contexto globalizado, del que se han gestado formas de pensamiento,
necesidades comunicativas a través del uso de la tecnología, de manera que el planteamiento de la
investigación se define en la siguiente pregunta: ¿Cómo son incorporadas las Apps al proceso de
aprendizaje de una segunda lengua (Inglés) desde el modelo B-Learning?

MARCO TEÓRICO
En el marco de los antecedentes de producción científica se construyó el estado de conocimiento, en el
que se sistematizó la búsqueda y análisis de los antecedentes de investigaciones realizadas en un
periodo de 2013 a 2018. En dicho ejercicio se recuperaron las dimensiones señaladas en las categorías
delimitadas en la investigación: TIC´s en educación superior; mobile learning en el marco de la
globalización y el uso de dispositivos; modelo B-Learning en el proceso de aprendizaje. Las referencias
consultadas predominantemente refieren investigaciones desarrolladas bajo un enfoque cualitativo lo
que permitió identificar el fenómeno del uso de Apps en el aprendizaje de una segunda lengua.

El uso de TIC´s en educación superior para la construcción del aprendizaje significativo

El proceso de socialización en el contexto de la globalización ha dado lugar a la incorporación de
diversas herramientas tecnológicas, tales como tabletas, smart phones, computadoras, que a través de la
conectividad a internet se multiplican por medio de aplicaciones, redes sociales (facebook, twitter,
instagram), chat, uso de paquetería básica para el procesamiento de información, correo electrónico etc.,
es así que derivado de dicha transformación en los intercambios lingüísticos, se han desarrollado
investigaciones, Khvilon, et. Al (2004); Graells P.( 2000) ); García Fernández, N. (2002) );
Camacho, H. (2010);Puente, J., de la Puente, M., & Rojo, M. (2007), coinciden al respecto del
fenómeno vivido a través del uso de las TIC´ s mismas que representan un variado mundo de
herramientas que transforman los espacios de clases en un contexto globalizado aisladas del entorno,
llevando a la generación de entornos de conocimiento bastos, interactivos y centrados en el alumno, las
TIC´ s no simbolizan solo el recurso técnico o herramienta operante para el desarrollo de una tarea
específica, sino que constituyen la oportunidad para desarrollar competencias en el uso y solución de
problemas que posean un significado real, fomentando así el trabajo colaborativo, que puede ser
dirigido a la creación de comunidades de aprendizaje, atendiendo a las características del entorno
simbólico basado en las TIC´s, por medio del formalismo, la interactividad, dinamismo, multimedia,
hipermedia, conectividad, el uso de computadoras, el aprendizaje específico en hardware y software,
hasta su utilización para la mejora de la productividad y la empleabilidad. Las funciones de las TIC´ s
en educación se destacan teniendo como modo de expresión: escritura, dibujo, presentaciones webs,
como canal de comunicación, colaboración e intercambio; instrumento para procesar información;
fuente abierta de información; instrumento para la gestión administrativa y tutorial; herramienta de
diagnóstico y rehabilitación; medio didáctico que informa, entrega, guía de aprendizaje, generando
nuevos escenarios formativos, como medio lúdico y para el desarrollo cognitivo; contenido curricular
conocimientos y competencias, que han transformado la dinámica de interacción de los sujetos a través
de un entono formal o bien derivado de una dinámica informal producto de las relaciones con
escenarios cotidianos.

Modelo Blended-Learning

El Mobile learning es definido como una nueva forma de educación que corresponde a la integración
de la modalidad e-learning mediante el uso de smart devices/ dispositivos móviles inteligentes (pda`s,
smartphones, Ipods, pocket PCs, teléfonos móviles 3G, consolas, que permite combinar la movilidad
presencial con la virtual, permitiendo favorecer los procesos de aprendizaje del sujeto, permitiendo
recuperar ideas, conexiones, intercambios cuando el sujeto lo desea o tiene la necesidad de articular
conocimientos, realizar consultas, etc. Ampliando los límites y condiciones establecidas en el aula ISEA
S. Coop., (2009), ello permite establecer la relación con el modelo Blended Learning (B- learning),
como un nuevo modo de diseñar la enseñanza a través de una combinación de espacios formativos,
centrados en acciones instrumentales y técnicas más allá que en acciones didácticas (Bartolomé 2004).
Desatacando que la comunicación móvil, así como el uso de la banda ancha, han sido los servicios que
en los últimos años han manifestado un mayor crecimiento a nivel mundial. Como datos de referencia
es posible destacar que existen en el mundo 3.300 millones de líneas móviles, que supera la cantidad de
líneas fijas, señalando que en el año 2007 se registró un incremento de 550 millones y una venta de
1.150 millones de terminales nuevas y de reposición. Dos tercios de estas nuevas líneas se localizaron
en países no desarrollados, el caso particular de China, quien, en 2008, contaba con unos 550 millones
de usuarios, mientras que en Europa la cifra era de unos 900 millones. India, con 250 millones en marzo
de 2008, con un crecimiento vertiginoso, que se calcula en 8 millones de altas nuevas cada mes. (ISEA
S. Coop. 2009). En proceso de uso de dispositivos conduce a una revisión conceptual que permite
reconocer las características de los servicios móviles y sus implicaciones pedagógicas, destacados en las
Tablas 1 y 2.

Características de los servicios móviles

Accesibilidad No existen limitaciones en el tiempo o en el espacio para
utilizar los servicios
Conveniencia Se empaquetan servicios (teléfono, agenda.) y se realizan las
Operaciones dónde y cuándo se quiere, y también cuando se
puede.
Inmediatez No existen retrasos entre el impulso y el acto.
Localización Al estar la persona localizada en un lugar geográfico en
cada momento, las operadoras móviles pueden proceder a
una segmentación geográfica y espacial de servicios y
contenidos.
Personalización Los servicios y los terminales son adaptables a las
necesidades y
gustos de las usuarias y los usuarios.

Ubicuidad Permiten la comunicación y la ejecución

Taba 1. Características de los servicios móviles, Patten et al. (2006) en
ISEA S. Coop, (2009)

Categorización de las aplicaciones de acuerdo a su función e implicación

pedagógica
Administrativas Aquí el m-learning integra poco los aspectos pedagógicos,
ya que las aplicaciones son orientadas más hacia aspectos de
organización y logística, pero no están ligadas hacia algún
 tema en particular.

Referenciales Este tipo de aplicaciones se encarga básicamente de proveer

mucha información (texto o datos) en dispositivos con
capacidades limitadas. Entonces, su fin primordial es
proveer un medio de acceso a los recursos que soporten el
proceso de aprendizaje (manuales, diccionarios, sitios Web).
Interactivas Las aplicaciones que proveen un alto grado de
interactividad y
retroalimentación al alumno, basándose en patrones de
respuesta-interacción ofrecen una instrucción que permite la
experimentación, con materiales acordes al contexto de
aprendizaje.
Microworlds En esta categoría adopta notablemente el modelo
constructivista de los alumnos, en donde ellos son quienes
fabrican su contexto permitiéndoles comprobar y evaluar sus
ideas.
Recolectoras de Este tipo de aplicaciones puede tener diferentes perspectivas
datos pedagógicas dependiendo del contexto, para lo cual se han
propuesto tres subcategorías: científica, reflectiva y
multimedia. Dependiendo del objetivo, será el formato que
tenga dicha información.
Situacionales Aquí las aplicaciones de m-learning trabajan con un
conjunto de sensores y puntos de acceso a información
incrustada en el medio ambiente, de ahí, que la información
entregada al alumno, esté en función del lugar o situación
donde se esté llevando a cabo la instrucción.
Colaborativas En esta categoría, se agrupan aplicaciones que ofrecen
características del modelo constructivista, contextuales y
colaborativas, que permitan entre otras cosas la
comunicación con otros alumnos para verificar algún
concepto o solución y que también ofrecen medios de
comunicación y organización para los equipos de trabajo.
El uso de capacidades de mensajería se resalta en esta
categoría. Las tres primeras categorías básicamente replican
aplicaciones disponibles para computadoras personales de
escritorio.
Tabla 2. Categorización de las aplicaciones de acuerdo a su función e implicación
Pedagógica, Patten et al. (2006) en ISEA S. Coop, (2009)

¿Qué es una aplicación tecnológica?

Las aplicaciones tecnológicas son aquellas entidades tecnológicas orientadas por software, que tienen
un uso específico; entre ellos en la educación, en la arquitectura, en la programación, en la geografía y
en la investigación por sólo mencionar algunos casos. Desde que surgió la cuarta generación de las
computadoras llamada Circuitos Integrados a gran escala, donde el mercado del software no es
dominante, lo cual permite a las empresas desarrolladoras controlar el uso de sus aplicaciones en
internet con la ventaja de estar a la vanguardia en el uso de las herramientas tecnológicas. De igual
forma existe una gran variedad de aplicaciones gratuitas, las cuales también son de bastante ayuda para
profesores y alumnos. Cabe destacar que el internet juega un papel importante en el uso común de
aplicaciones orientadas a usuario final con la ventaja de ser compatible con diversas plataformas y
sistemas operativos.

Una de las ventajas de la utilización de aplicaciones tecnológicas en la enseñanza de una segunda

lengua extranjera es la portabilidad, lo cual permite que mínimo una aplicación tenga compatibilidad
con diferentes plataformas y sistemas operativos. Esto nos ayudará a que el alumno pueda adquirir
cualquier marca con diferentes características de software base como lo son: Android, Windows Phone
y Apple iOS, teniendo como fortaleza que la aplicación funcionará correctamente tanto para alumnos
como para profesores. La portabilidad refiere el uso de diferentes equipos como lo son un Smart Phone,
una Tableta, una PC o una Tableta de Apple, lo cual permite tener una flexibilidad al momento de
trabajar con las aplicaciones sin necesidad de limitarse a un equipo. Las prestaciones antes mencionadas
apoyan a que el reforzamiento del conocimiento sea con herramientas tecnológicas de uso común tanto
para estudiantes como para profesores lo cual da la oportunidad de trabajar desde cualquier lugar, para
gestionar la información y los contenidos de forma amigable y oportuna.

METODOLOGÍA
En el marco metodológico se centra en una investigación mixta, a través de la interpretación de los
hallazgos recuperados mediante un proceso de triangulación derivado de los enfoques cualitativo y
cuantitativo, sistematizados en matrices orientadas por las categorías de la investigación, destacando la
pertinencia de la complementariedad para la integralidad, en el análisis de los fenómenos sociales desde
la construcción epistemológica que hizo posible incorporar la visión ideológica del pensamiento
científico positivista a una postura crítica cercana al sujeto y su entorno, permitiendo establecer niveles
de adecuación, pertinencia, validez y relevancia a través de los elementos que brindan ambos enfoques,
Ortí (1995), considerando que la lógica del enfoque cuantitativo brinda elementos estadísticos que
buscaron el control de la información y trascendencia de resultados, desde la visión cualitativa se ofrece
la oportunidad de acercarse al uso de instrumentos como entrevistas semiestructuradas y observación
participante que convergen para dar mayor solidez a la investigación, con un alcance interpretativo.
(Sampieri, 2010).

RESULTADOS
En el marco metodológico e interpretativo se presentan los resultados de la investigación, a través de los
hallazgos recuperados mediante un proceso de triangulación de datos cualitativos y cuantitativos,
derivados de las categorías de investigación, derivado de una muestra total 177 estudiantes, de ocho
programas educativos de educación superior (Ver tabla 3), que integran en su propuesta curricular el
aprendizaje de una segunda lengua Inglés. Destacando la exploración del conocimiento, uso de Apps,
frecuencia, tiempo destinado diariamente, habilidades u áreas que fortalecen en el idioma inglés,
perspectiva de beneficios y dificultades enfrentadas, valoración de apps para complementar o sustituir la
formación presencial.
Programa Educativo % Muestra
Licenciatura en Lengua Extranjera 24.9%
Licenciatura en Inclusión educativa 10.7%
Licenciatura en educación primaria plan 2012, plan 2018 29.4%
Licenciatura en Aprendizaje y enseñanza del inglés 14.7%
Licenciatura en Educación Especial 18.1%
Lengua inglesa 1.1%
Educación Normal (Normal Manizales Colombia) 1.1%
Muestra Total 177 Estudiantes
Tabla 3. Muestra de estudiantes de ocho programas de Educación Superior

En el conocimiento de las aplicaciones se destacan los siguientes resultados que se expresan partiendo
de la herramienta predominante: Duolingo 72.9%, seguido de Cambrige english con el 31.1 %, English
gramar con el 29.9%, Conversation 10.2%, BBC learning english 14.7%, Learn english counsil 15.3%
simulador TOEFL 9.3%, TOEFL practice Test 3.4%, TOEFL test 1.1%, en confrontación con las
aplicaciones usadas regularmente, Duolingo, English gramar, Merriam Webster, Linguee, youtube,
Diccionario, Merriam Webster, Oxford y Cambridge, Traductores inglés español, Traductor google,
Sounds: Pronunciation App, Cambrige english conversation, Learn english counsil, BBC Learning
English, Bussu, Traductor U, Randall's ESL Listening, Merriam-webster, Cambridge, Learn English
Council, Oxford Advance Learner's Dictionary, Bit English, Teachers PP, knudge.me, memrise, English
speaking practice, que convergen en un total de 30 apps que atienden predominantemente a la necesidad
de fortalecer el conocimiento de vocabulario, seguido de elementos gramaticales y desarrollo de
habilidades comunicativas.

En cuanto al tiempo diario dedicado al uso de Apps para el aprendizaje del inglés se concentra el mayor
número de la muestra dedica de 10 a 20 minutos con el 41.2%, seguido de 0 minutos con el 23.2%, de
30 a 60 minutos el 14.1% 60 minutos o más de 8.5%; De 15 a 30 minutos 13%, lo cual representa un
uso diario de un promedio de 20 minutos considerando que es un proceso que destaca el modelo B-
Learning como parte de la integración al desarrollo de procesos de formación complementaria al
trabajo presencial.

Fig.1 Aplicaciones que conocen para el aprendizaje del Inglés

Como tercer eje se valoró el área o habilidad que fortalecen la aplicaciones, identificando que
predominantemente se centra en el vocabulario 46.3%, seguido de contenidos gramaticales con el
18.6%, pronunciación 11.3%, escritura7.9%, escucha 7.9% y preparación para exámenes o
certificaciones 7.9%, en confrontación con la valoración de la relevancia en el uso consideran casi
siempre es útil para complementar su proceso de aprendizaje el 36.7%, pocas veces 28.2%,
siempre23.7% No aplica 9% Nunca2.4% destacados en la gráfica 2 y gráfica 3
 Fig. 2 Área o habilidad que fortalecen las aplicaciones utilizadas

Fig.3. Valoración de la utilidad de las aplicaciones en el

aprendizaje del Inglés.

Dentro de los hallazgos se reconocen los beneficios que ofrece el uso de Apps para mejorar el nivel de
inglés, centrado en el desarrollo de un mayor número de horas de práctica, incrementar vocabulario,
mejorar pronunciación, conocimientos de gramática, entender el idioma, adquirir el lenguaje y
practicarlo con nativos, medios accesibles y fáciles de emplear, más interactivas, se pueden realizar en
cualquier momento y lugar, ayuda instantánea, facilita el aprendizaje, es más práctico y entretenido,
fortalece Practicar el idioma de forma más accesible y a tu propio ritmo, mayor fluidez, el practicar en
contextos reales de la lengua, desarrollo de habilidades comunicativas, tener un mayor acercamiento a
la lengua, ayuda a reforzar habilidades como listening , writing, speaking and Reading, avance en los
cursos, corregir la pronunciación, la forma de escribirse y mayor oportunidad de trabajo, por lo que es
posible reconocer un marco importante de aportaciones reconocidas en el uso de apps.
 En complementariedad con el reconocimiento de beneficios los estudiantes expresaron las dificultades
enfrentadas en el uso de las apps par el aprendizaje del idioma inglés destacando las siguientes
dificultades: desarrollo de la pronunciación, no tener mucho tiempo, no comprender cómo se usan,
dificultades técnicas, no conocer más apps útiles para el idioma, requieren de internet, mayor énfasis en
algunas cosas, no practicar el idioma, no conocer muchas apps, no utilizar ninguna app, entender
cómo se utiliza, deben pagarse, el desconocer cuales apps, tiempo para realizar una actividad, poco
espacio de almacenamiento para instalarlas o dificultad para comprenderlas, recordar el significado de
las palabras y la manera correcta de estructurar oraciones, tiende a ser muy repetitiva, uso de comandos
de las aplicaciones, anuncios, almacenamiento en los dispositivos, en las cuales se destacan factores
técnicos en el uso, conocimiento y almacenamiento, así como aquellas que reconocen la condición
personal como el uso de tiempo, instalación, falta de conocimientos etc. Sin embargo, se reconocen
como áreas de oportunidad que permitirán mejorar en el uso potencial de las Apps. En triangulación con
la valoración del uso de Apps para el logro de un nivel avanzado del idioma donde el 80.2% considera
que es posible, mientras que el 19.8% señala que no es posible lograr dicho nivel, lo cual permite
reconocer el nivel de incorporación y significado atribuido a la tecnología para desarrollar procesos de
aprendizaje.

Fig. 4. El uso de Apps para el logro de un nivel avanzado del idioma

Porque no tengo tiempo, prefiero las clases presenciales, se me olvida, no tengo conocimiento de
ellas, no lo veo como algo necesario o que me llame la atención, para reforzar el aprendizaje adquirido
en clases, por qué se necesita de un maestro que explica cada una de las dificultades que se presenten y
una app no tendré una persona que explica cada una de las dificultades, poco espacio de
almacenamiento, considero que no son de mi agrado en triangulación con la sustitución del aprendizaje
presencial por el uso de tecnologías, señalado en la gráfica 5, el 78% considera que no es viable, frente
al 22% que considera que si es posible prescindir del aprendizaje presencial.
 Fig. 5. Sustitución de aprendizaje presencial por uso de Apps

DISCUSIONES Y CONCLUSIONES

La distinción epistemológica en la incorporación de Apps al proceso de aprendizaje de una segunda

lengua nos conduce a reconocer que estas son asumidas como un recurso que brinda elementos
significativos para fortalecer áreas específicas en el aprendizaje del inglés, lo cual permite establecer las
siguientes conclusiones del estudio:
1) Los estudiantes se encuentran incorporados a una dinámica de formación en educación superior
que se consolida de forma gradual a través del modelo B-learning, considerando que las instituciones
que los albergan poseen enfoques diversos señalados en la propuesta curricular de cada programa
educativo, permitiendo valorar el fenómeno la presencia de la globalización como un entramado de
relaciones que convergen en elementos comunes, tales como lo son el idioma inglés como uno de las
lenguas empleadas en todo el mundo, así como el lenguaje de la tecnología.
2) El conocimiento de apps y el uso regular de éstas se centran en aquellas que fortalecen el
conocimiento de vocabulario, conocimientos gramaticales, desarrollo de habilidades comunicativas,
señalado que en una minoría son empleadas para procesos de certificación y pruebas estandarizadas,
considerando que la preparación para éstos últimos procesos requiere de un apoyo presencial, dirigido
y sistemático, a diferencia del fortalecimiento de habilidades y uso de vocabulario que es posible
desarrollarse en escenarios más flexibles, con un mayor grado de autonomía y autorregulación del
aprendizaje sin una demanda regulada por algún mecanismo formal.
3) El tiempo destinado predominante oscila entre los 10 y 20 minutos, por lo que en promedio se
estima semanalmente el uso de una hora 45 minutos, lo cual representa un espacio limitado para el
fortalecimiento del idioma, considerando que las horas de estudio necesarias para el logro de un nivel
avanzado, sin embargo, ello permite concluir el dominio del escenario presencial para el aprendizaje del
inglés.
4) Los beneficios reconocidos así como las dificultades enfrentadas permiten establecer un
contraste en el uso de las apps para el aprendizaje del inglés que permite distinguir tres áreas
específicas: habilidades comunicativas, uso de vocabulario y gramática, así como necesidades en el
procesos de capacitación en el uso de apps para complementar su formación, por lo que la postura de los
estudiantes refiere un crecimiento y consolidación de una cultura con tendencia a incorporar con mayor
formalidad el uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje del idioma.

5) Las aplicaciones no son el centro de la enseñanza aprendizaje ya que tanto la escuela como los
profesores juegan el papel protagonista o principal para la gestión del conocimiento y por lo tanto se
deben ver como un apoyo para el aprendizaje y como resultado de la globalización en la que vivimos
hoy en día en una era de la información.

REFERENCIAS
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profesionales: las comunidades de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia, (6),
0. (2002).
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