ORIENTACIÓN – BOYANOVICH

12 ACCIONES DEL BUEN TUTOR

1.- Tener vocación de servicio.
2.- Ser respetuosos con los estudiantes, padres de familia y demás integrantes
de la comunidad educativa.
3.- Mostrar interés por los éxitos académicos de los alumnos.
4.- Estar altamente comprometido con las responsabilidades que implica su
profesión.
5.- Ser responsable con las decisiones que toma para favorecer el desarrollo
académico óptimo de sus alumnos.
6.- Estar capacitado para desempeñar su función y tener la predisposición para
actualizarse en el campo tutorial en el que se desempeña.
7.- Mantener una actitud ética y empática con los alumnos, aplicando su
esfuerzo permanente de comunicación en un marco de respeto y
confidencialidad.
8.- Escuchar a los estudiantes e inspirarles confianza.
9.- Tener experiencia docente y conocer el proceso de aprendizaje.
10.- Apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio, promoviendo
en él una actitud crítica.
11.- Ser creativo para aumentar el interés de los alumnos por aprender y
mejorar académicamente.
12.- Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de conducta
asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar
adecuado para su atención (dirección, área psicopedagógica, especialistas
médicos y otros profesionales).

DINÁMICAS DE PRESENTACIÓN

DINÁMICA 1:
PRESENTACIÓN PARA CONOCERSE Y APRENDERSE LOS NOMBRES
Reglas: Se explica que va a haber una fiesta, y que cada cual debe llevar algo,
pero que empiece con la inicial de su nombre.
El primero comienza diciendo su nombre y lo que va a llevar a la fiesta.
El segundo repite lo que dijo el anterior, y luego dice su nombre y lo que va a
llevar a la fiesta.
Por ejemplo: 1. Yo soy Mario y voy a llevar la música
2. Él es Mario y va a llevar la música y yo soy Ricardo y voy a llevar los
refrescos. 3. Él es Mario y va a llevar la música, él es Ricardo y va a llevar los
refrescos y yo soy Juana y voy a llevar jamonada.
Y así se repite sucesivamente hasta completar la cantidad de participantes.
En caso se complique a los niños repetir muchos nombres, sencillamente se
sigue la dinámica, pero cada uno dice por separado su nombre y que llevará a
la fiesta.
Ejemplo: 1. Yo soy Mario y voy a llevar la música
2. Yo soy Ricardo y voy a llevar los refrescos.
3. Yo soy Juana y voy a llevar jamonada.
Y así sucesivamente hasta que hayan intervenido todos los participantes.
DINÁMICA 2:
PRESENTACIÓN PARA CONOCER SUS NOMBRES Y SABER DE SUS
GUSTOS
Reglas: La maestra inicia presentándose, por ejemplo:
“Yo soy Yraida, mi comida preferida es el ceviche y mi postre preferido es el
helado de fresa”.
Cuando termina su presentación le pasa al compañero de su derecha una
pelota, para que proceda a presentarse, tal como ella se presentó.
Después que acabe toda la ronda de alumnos, la maestra nuevamente se
presenta, pero esta vez el nombre de su comida preferida será su apellido
paterno y su postre será su apellido materno.
Ejemplo: “Soy Yraida ceviche helado de fresa”, luego pasando la pelota le cede
el turno al compañero de su costado.
Esta situación provocará la risa y servirá para conocer el nombre de nuestros
compañeros, romper el hielo al reírse y podrán socializar entre todos porque
conocerán de sus gustos gastronómicos.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

La Tutoría y Orientación Educativa es el acompañamiento socioafectivo y

cognitivo continuo y permanente que brinda la tutora o tutor a su estudiante,
siendo la construcción del vínculo afectivo una condición para ello. Las
acciones de orientación se realizan en un marco formativo y preventivo.

TUTORÍA
Tutoría es un proceso de acompañamiento al alumno, mediante el cual se
genera un vínculo entre éste, el tutor, y el entorno socio afectivo, cognitivo,
propiciando su desarrollo integral (habilidades, capacidades, destrezas, valores
y actitudes). La tutoría crea vínculos afectivos para orientar, acompañar, guiar
al estudiante hacia su crecimiento.
La tutoría es el proceso a través del cual un profesor acompaña a un estudiante
a lo largo de su trayectoria académica para buscar el éxito en sus estudios. el
tutor es entonces un guía que complementa la formación del estudiante. un
profesor tutor debe tomar conciencia que los tiempos han cambiado y que la
enseñanza implica también prepararse para estar cerca de los estudiantes

CARACTERÍSTICAS Y HABILIDADES DEL TUTOR:

• Conocimiento de sí mismo
• Manejo y control emocional
• Empatía
• Liderazgo
• Flexibilidad
• Comunicación asertiva
• Habilidades sociales
• Adecuadas relaciones interpersonales
• Proactividad
• Sincero interés por otros
• Actitud de servicio
• Respeto a los demás
• Espíritu positivo y reflexivo
• Coherencia
• Integridad
• Cooperación y solidaridad
• Sensibilidad social y espiritual

¿QUÉ ES UN OBJETIVO Y SUS CARACTERÍSTICAS?

OBJETIVO: Es un deseo que se quiere alcanzar a partir del análisis de la

realidad.
CARACTERÍSTICAS:
Precisos: Favorecen una buena planificación y evaluación. Todos los
entienden. Adecuados en el tiempo: Que se puedan cumplir en un tiempo
específico. Factibles: Reales, prácticos y posibles de lograr.
Motivadores: Que sean un reto posible de alcanzar.

DIMENSIONES DE LA TUTORÍA

SOCIAL:
- Habilidades interpersonales
- Habilidades pro sociales
PERSONAL:
- Habilidades intrapersonales
- Desarrollo moral y ético
- Desarrollo sexual integral
DE LOS APRENDIZAJES:
- Gestión de los aprendizajes
- Actitudes favorables hacia el aprendizaje

TUTORÍA INDIVIDUALIZADA

Es una modalidad de orientación donde el tutor o tutora brinda

acompañamiento socioafectivo personalizado a las y los estudiantes.

PASOS PARA REALIZAR LA TUTORÍA

- Mostrar disposición para la orientación: Evidencia apertura hacia ellos.

- Estar en constante observación: Evidencia que estamos alerta a lo que
sucede.
- Utilizar espacios significativos de orientación: Evidencia que en cualquier
momento o lugar los podemos acompañar.
- Estar presentes en situaciones trascendentes de sus vidas: Evidencia el
vínculo socioafectivo entre alumno y docente.
 SECUENCIA PARA REALIZAR LA TUTORÍA INDIVIDUAL

- Atendemos: Es decir, comunicamos, de manera no verbal, nuestra

disponibilidad e interés.
- Respondemos: Comunicamos corporal y verbalmente, comprensión de los
motivos o contenidos que nos comunica.
- Personalizamos: Les mostramos su grado o nivel de participación en el
problema o situación que está viviendo.
- Orientamos: Evaluamos, con ellas o ellos, las alternativas de acciones
posibles y facilitamos la elección de una de ellas (tomar una decisión).
Se concluye con compromisos asumidos. De esta manera contribuimos al
desarrollo de su autonomía.

PAUTAS PARA LA ORIENTACIÓN

Durante la orientación tomamos en cuenta las siguientes pautas:

• Mostramos actitud empática y escucha sensible favoreciendo la expresión del
o de la estudiante.
• Fortalecemos la confianza basada en el afecto.
• Consideramos que la relación establecida es reparadora para la o el
estudiante. • Observamos que la orientación requiere consentimiento del
estudiante y confidencialidad del tutor o tutora.
• Nos preocupamos de cubrir la expectativa de las y los estudiantes cuando
busca nuestra ayuda.
• Nos comunicamos con ideas y sentimientos en forma verbal o no verbal.
• Promovemos que el estudiante encuentre sus respuestas y asuma la
responsabilidad de decidir.

TUTORÍA GRUPAL

Es una modalidad de orientación que atiende a las necesidades, intereses y

expectativas de las y los estudiantes a partir del encuentro grupal con su tutora
o tutor, en un clima de confianza y respeto.
En la tutoría grupal se promueve, a través del diálogo abierto y democrático, la
reflexión crítica, la participación y la práctica de valores como el respeto, el
interés por el otro, la solidaridad y el trabajo colaborativo.
Busca desarrollar en el estudiante su dimensión social, personal y de los
aprendizajes a través del desarrollo de capacidades, destrezas y habilidades
socioafectivas.

La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad, puesto que debe responder y

adaptarse a las necesidades de la orientación, de los intereses y expectativas
de los estudiantes.
 ESTRUCTURA DE LA SESIÓN DE TUTORÍA O DE LA HORA DE TUTORÍA

- Presentación:
- Busca generar curiosidad, expectativa y motivación para iniciar la reflexión del
tema.
- Se recogen las vivencias, percepciones, sentimientos, etc.
- Desarrollo:
- Las y los estudiantes profundizan la reflexión sobre el tema de manera activa
y participativa.
- Se puede promover el diálogo la elaboración de un producto que exprese
análisis o propuesta.
- Se fomenta la participación individual y colectiva.

- Cierre:
- Se identifican las ideas fuerza o conclusiones de la sesión.
- Se evalúa con preguntas como: ¿Qué les ha parecido?, ¿cómo se han
sentido?, etc.
- Se realizan actividades complementarias, de cierre o refuerzo.
- Se promueve un compromiso.

- Después de la hora de tutoría:

- Se proponen acciones que permitan que, a lo largo de la semana, se
mantenga la actualidad de los temas.
- Se trata de reforzar las reflexiones y aprendizajes en diversos espacios: casa,
comunidad y escuela.

DEL MÓDULO
¿QUÉ ES LA TUTORÍA?
La tutoría es una modalidad de la orientación educativa. De acuerdo al Diseño
Curricular Nacional es concebida como “un servicio de acompañamiento socio
afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo
curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la
perspectiva del desarrollo humano”.

MODALIDADES DE TRABAJO EN LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

Existen dos modalidades de trabajo: grupal e individual.
a. Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida. El principal
espacio para su desarrollo es la Hora de Tutoría, en la cual el tutor o la tutora
trabajan con el conjunto de estudiantes del aula. Es un espacio para interactuar
y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los y las
estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor o tutora, apoyen
su crecimiento en distintos aspectos de su vida. La tutoría grupal se caracteriza
por su flexibilidad, de tal forma que, contando con una planificación básica que
se sustenta en un diagnóstico inicial de los y las estudiantes y las propuestas
consignadas en los instrumentos de gestión de la institución educativa (IE),
está sujeta a adaptaciones o modificaciones cuando así lo exigen las
necesidades del grupo.
b. Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se lleva a cabo cuando el
estudiante requiere orientación en ámbitos particulares, que no pueden llegar
ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual
es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante.

MODELO DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL DEL

ESTUDIANTE (MDP)
Los docentes tutores o tutoras, para llevar a cabo nuestra labor de orientación
del desarrollo personal del estudiante, requerimos contar con un modelo que
integre nuestra acción pedagógica, de tal manera que seamos conscientes de
la finalidad de nuestra acción tutorial. Muchas veces, no somos conscientes de
esta acción formativa, porque no comprendemos la importancia de tener un
marco conceptual que oriente nuestra práctica pedagógica. Nuestra labor de
orientación del desarrollo personal del estudiante debe realizarse como una
acción inherente a la acción educativa, para lo cual necesitamos comprender el
proceso de formación de la personalidad del estudiante, de manera especial si
deseamos orientar su desarrollo moral, considerando el enfoque de formación
integral de la educación.

EL MDP INTEGRA TRES COMPONENTES:

autovaloración personal,
visión de futuro personal
plan de vida personal

a. Autovaloración personal (AV) El desarrollo de la autovaloración personal,

constituye un pilar fundamental para el desarrollo personal del estudiante. Esta
autovaloración personal se construye en niños y niñas a partir de la calidad de
las interacciones con las personas significativas, especialmente de las
opiniones que, explícita e implícitamente, manifiestan los padres, madres y
profesores y profesoras sobre su comportamiento, y la manera como estas son
interpretadas por niños y niñas. La autovaloración personal se expresa en el
autoconcepto y la autoestima que manifiesta el o la estudiante. Para contribuir
al desarrollo de una autovaloración personal adecuada, se requiere el
acompañamiento de un adulto que lo tutele, y el diseño de situaciones
pedagógicas que permitan al estudiante aprender a conocerse y valorarse a
partir de su desempeño personal.
Ejemplo
Es importante que los docentes promovamos en niños, niñas y adolescentes,
una adecuada evaluación de los éxitos y fracasos de su actuar. En este
sentido, es indebido utilizar adjetivos o frases que puedan agredir al estudiante,
tales como: “Eres un bruto”; “Tú no sirves para esto”; “No creo que puedas”,
favoreciendo el desarrollo de una autoestima y un autoconcepto negativos, que
generen bloqueos y frustraciones que pueden impedir el logro de metas y
aspiraciones personales.

b. Visión de futuro personal (VF) Los docentes tutores y tutoras que hemos
contribuido al desarrollo de una autovaloración positiva en nuestros estudiantes
tenemos el terreno propicio para ayudarlos a vislumbrar su visión de futuro.
Cuando un estudiante es consciente de sus capacidades personales y tiene
seguridad en sí mismo para lograr lo que se propone, surge en él o ella una
expectativa sobre las metas que pueda lograr en la vida. Desde esta
perspectiva, nuestro rol de docente tutor consiste en ayudar al estudiante a
construir su visión de futuro. Para contribuir a esto podemos utilizar diversas
estrategias, que van desde hacer preguntas sobre cómo se ve en el futuro,
hacer pensar en la posibilidad de realizarse en alguna profesión u otra
actividad, hasta propiciar situaciones donde los y las estudiantes aprendan a
mirar su medio social y se imaginen mejores condiciones de vida para su
familia, comunidad y país.

c) Plan de vida (PV) Si él o la estudiante ha logrado determinar qué es lo que

quiere hacer en la vida y tiene metas que desea alcanzar, entonces, los
docentes tutores y tutoras podemos ayudarlos a construir su plan de vida.
Diseñar este plan de vida implica reflexionar, definir y poner por escrito metas
personales para un período de tiempo determinado. Metas a cinco años o más
pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualicen cambios
importantes. El primer punto a considerar en el PV es la formación de
principios orientadores en él o la estudiante que guían sus acciones.
Estos son criterios o valores que orientan las decisiones que se toman. Se
agrupan en un programa de vida personal que representa una guía de acción
para el logro de metas y objetivos de vida, los cuales no deben estar
desligados de su contexto familiar, comunal y social. El segundo punto del PV
es la elaboración de estrategias y la organización de las tareas que debe
llevar a cabo cada estudiante para alcanzar sus metas y objetivos de vida.
El conjunto de estas estrategias y organización de tareas es lo que se
denomina en el plan de vida: programa de actividad. Para lo cual se sugiere
que las y los estudiantes elaboren un listado de las posibilidades y opciones
que está a su alcance, obteniendo la mayor cantidad de información posible
acerca de cada una. Pueden consultar con profesionales que los orienten
objetivamente, identificando las ventajas y desventajas de las decisiones a
tomar, considerando las consecuencias positivas y negativas a corto, mediano
y largo plazo. Es necesario que el o la estudiante no pierda de vista sus
valores, las preferencias de las personas que puedan verse involucradas en la
decisión, ni las necesidades de su comunidad y colectividad. En síntesis, la
idea es seleccionar la mejor alternativa, tomar la decisión y observar los
acontecimientos, para cambiar la decisión si es necesario. El tercer punto es
el carácter existencial del PV. Este no solamente se remite a establecer
metas u objetivos académicos, también se dirige a promover cambios y
mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que los y las
estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los demás y a sí
mismos.