MEMORIAS DEL 14 CONGRESO INTERNACIONAL ANUAL DE LA SOMIM

17 al 19 DE SEPTIEMBRE, 2008 PUEBLA, MÉXICO

CURSO DE DISEÑO PARA SUSTENTABILIDAD: CASO DE ESTUDIO DE

ENSEÑANZA MULTIDISCIPLINARIA Y BINACIONAL
1
Vicente Borja Alice M. Agogino
Facultad de Ingeniería Department of Mechanical Engineering
Universidad Nacional Autónoma de México University of California, Berkeley
México, D.F. 04510, México 5136 Etcheverry, Berkeley
California 94720, U.S.A.

Sara L. Beckman Marcelo López

Haas School of Business Facultad de Ingeniería
University of California, Berkeley Universidad Nacional Autónoma de México
S545 Student Services Building, Berkeley México, D.F. 04510, México
California 94720, U.S.A.

Alejandro C. Ramírez Nathan Shedroff

Facultad de Ingeniería California College of the Arts
Universidad Nacional Autónoma de México 1111 Eighth Street, San Francisco,
México, D.F. 04510, México California 94107, U.S.A.

ABSTRACT

This paper describes a multinational course that taught processes for designing sustainable products and services, metrics and
evaluation methods through a combination of lectures, project work and examination of actual business cases. Five schools and
students form 14 disciplines participated in this course which featured a bi-national collaboration between the U.S. and Mexico,
motivated by our shared vision for the development of sustainable solutions in a global context. The experience gained was used to
compare the course against a conventional design course of a mechanical engineering program. In the end, the paper identifies
opportunities for improvement and topics for future research.

RESUMEN

Este artículo describe un curso multidisciplinario en el que participaron cinco escuelas y estudiantes de 14 disciplinas, que se
enfocó en la enseñanza de procesos para diseñar productos y servicios sustentables, métricas y métodos de evaluación. El curso
combinó las actividades de impartición de clases, realización de proyectos y el estudio de casos de diseño reales. Así mismo, el curso
incluyó una colaboración binacional entre México y los EE.UU., motivada por la visión común de los autores de que las soluciones
sustentables deben considerar un contexto global. La experiencia obtenida se usó como base para comparar el curso descrito con uno
típico de diseño de un programa de ingeniería mecánica. Al concluir la comparación, los autores identificaron oportunidades de mejora
y temas que requieren un mayor estudio.

INTRODUCCIÓN

Como una estrategia para comparar los métodos y prácticas usados en la enseñanza de la ingeniería de diseño, iniciar
proyectos de colaboración y mantenerse actualizados en líneas de investigación relevantes; los autores del presente artículo han
establecido relaciones académicas con instituciones extranjeras. La realización de estas relaciones ha incluido la identificación de las

1
Autor a quien se debe dirigir la correspondencia, Teléfono: +(52) 55-56228051, Correo: vicenteb@servidor.unam.mx

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instituciones apropiadas para este propósito, el establecimiento de contacto y comunicación con académicos interesados en ellas,
planeación e inicio de tareas de colaboración y la obtención de los recursos y apoyos institucionales necesarios para emprender
acciones a largo plazo. En particular, por un mutuo interés en la educación en ingeniería, en el trabajo multidisciplinario y la
exploración del trabajo en equipos ubicados en distintos países, dos de las relaciones académicas logradas por los autores han
culminado en la organización de cursos de diseño multidisciplinarios y binacionales. A partir de estos cursos se han conocido métodos
y prácticas que contribuyen a mejorar otras asignaturas y también han auxiliado en la identificación de líneas de investigación de
interés para las instituciones participantes. Uno de estos cursos es descrito en [10]. El otro de ellos es presentado en este artículo.
El curso Diseño para Sustentabilidad (DPS) se impartió en el semestre que inició en octubre de 2007 y en él colaboraron la
Universidad de California en Berkeley (UCB), el Colegio de Artes de California (CCA) y la UNAM. Los 64 alumnos participantes de
14 diferentes disciplinas, estaban ubicados en Berkeley y San Francisco, EE.UU., y en la Ciudad de México. Este curso binacional
ofreció importantes experiencias para realizar proyectos de colaboración y sirvió de fundamento para la definición de un programa
sobre desarrollo sustentable de productos entre UCB y la UNAM [4].
En este artículo se describe el curso DPS y se compara con un curso convencional de diseño comúnmente incluido en
programas de estudio de ingeniería mecánica. La comparación comprende 11 aspectos y su propósito es identificar oportunidades de
mejora para la enseñanza del diseño.
En las siguientes secciones del artículo se describe el curso DPS. Luego se mencionan las principales características del curso
de diseño con el cual se hace la comparación, se presentan los aspectos empleados en ella y los resultados se sintetizan en una tabla. Al
final del artículo se incluyen conclusiones y comentarios generales.

MOTIVACIÓN PARA REALIZAR EL CURSO DPS

Hay una demanda creciente de profesionistas capaces de proponer e implementar soluciones que resuelvan el deterioro de
nuestros ecosistemas y la explotación excesiva de nuestros recursos. Entre estas habilidades están: capacidad de observación, trabajo
en equipos multidisciplinarios, fabricación de prototipos rápidos, creatividad, negocios, cualidades de emprendedor y diseño centrado
en las personas ([1], [4], [5]).
Para formar estos profesionistas, es necesario que diversos cursos de licenciatura y posgrado, aborden temas que consideren a
la sustentabilidad en forma integral, abarcando aspectos ecológicos, sociales y económicos. Esto implica que cursos de ingeniería
aplicada y ciencias de la ingeniería incorporen una visión sustentable, para que ella no se considere en forma aislada y sólo en cursos
tales como ecología, ahorro de energía o impacto ambiental.
A partir del interés de los autores de este artículo en abordar el problema arriba descrito, surgió la iniciativa de trabajar en un
curso binacional que abordara la sustentabilidad y que sirviera como base para una colaboración más amplia.
Los autores consideraron también las oportunidades de colaboración entre EE.UU. y México, derivadas de su proximidad, de
los problemas y recursos que comparten, de la cercanía de sus usos horarios y de la existencia de acuerdos de colaboración e
iniciativas culturales y educativas binacionales. Cabe señalar que en el momento en que se planteó el curso binacional a las autoridades
de las universidades participantes, inmediatamente mostraron gran interés en el tema. La Universidad de California desea abordar el
tema de la sustentabilidad en un contexto global y ve a México como uno de cuatro países clave para lograr impactos exitosos; la
escuela de ingeniería de la Universidad de California en Berkeley y su programa de diseño de productos son reconocidos como unos
de las mejores en el mundo [7], por lo que es atractivo para la UNAM realizar proyectos específicos con ella.

EL CURSO DPS

El curso reportado en este artículo, Diseño para Sustentabilidad (DPS), fue impartido en otoño de 2007 en la UCB para
estudiar las demandas que la sustentabilidad impone en los mercados actuales [7]. Este curso se derivó de otra asignatura (Desarrollo
de Nuevos Productos) que es basada en proyectos, está centrada en el desarrollo de productos enfocados en usuarios y ha sido
impartida en Berkeley por más de 10 años.
En el curso DPS participaron estudiantes de 14 disciplinas – incluyendo ingeniería mecánica, negocios y diseño industrial –
de tres instituciones: El Colegio de Ingeniería y La Escuela de Negocios Haas de UCB, el CCA ubicado en San Francisco, y la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) localizada en la Ciudad de México.
El curso cubrió los retos, filosofías, métodos y técnicas actualizados relativos a la sustentabilidad, y los integró con un
proceso para el desarrollo de productos realizando proyectos que exploraron sus aplicaciones. Los proyectos se enfocaron en
soluciones sustentables incluyendo productos, servicios y modelos de negocios. Entre los beneficios del curso se obtuvieron: un mejor
entendimiento de los conceptos, métodos y herramientas de sustentabilidad tal y como son usados y aplicados en la actualidad; los
estudiantes conocieron la relevancia del tema y aumentó su interés y compromiso con él; se logró un mejor entendimiento de cómo y
en dónde la sustentabilidad puede ser considerada en el proceso de diseño de productos. Se asimilaron también aspectos prácticos

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relativos al mantenimiento de una visión común y al compromiso adquirido cuando se participa en un proyecto ejecutado por
estudiantes de diferentes instituciones. Asimismo, se analizó y cuantificó qué tipos de proyectos y composición de equipos (número de
alumnos, disciplinas, etc.) favorecen una colaboración binacional [7].
El curso DPS se enfocó en procesos de innovación para productos sustentables abarcando la definición del producto, manufactura
sustentable y modelos de negocios; y pretendió desarrollar las habilidades multidisciplinarias necesarias para realizar productos y
servicios sustentables [7].
El curso se basó en estudios de los autores sobre “pensamiento de diseño” (“design thinking”) ([7], [9]), aprendizaje basado en
proyectos ([10]-[20]), sustentabilidad ([11]-[12]), y cursos multinacionales ([1], ([14], [15], [16]).
El curso tuvo una dimensión multidisciplinaria por la participación de estudiantes de distintas escuelas de UCB y de diseño
industrial del CCA. Además, alumnos de dos escuelas de la UNAM trabajaron en proyectos del curso iniciando una colaboración
binacional. De esta forma, hubo alumnos en Berkeley, San Francisco y la Ciudad de México. La distribución de los estudiantes del
curso por disciplina y ubicación se muestra en la Tabla 1.
La realización del curso requirió el que se coordinaran tres clases en forma paralela, una en cada institución participante. Para
facilitar la colaboración y comunicación entre los participantes, fueron coordinados horarios de laboratorios, revisiones de avances de
proyectos y otras actividades. El curso realizado en UCB fue impartido por tres profesores, dos de ellos de UCB – uno del
Departamento de Ingeniería Mecánica y otro de la Escuela de Negocios Haas. Aunque la mayoría de los estudiantes de Berkeley eran
de negocios y de ingeniería mecánica, una tercera parte de ellos eran de otras disciplinas como se muestra en la Tabla 1. El tercer
profesor pertenecía al CCA, y además era el titular de un curso paralelo del programa de Diseño Industrial de su institución. También
participaron en la clase dos profesores de la UNAM, uno de los cuales se encontraba en Berkeley. El otro estuvo a cargo de las
actividades que se realizaron en México.

Tabla 1. Instituciones y disciplinas de los alumnos que participaron en el curso DPS [12].

No.
Institución Disciplina Totales
Estudiantes
UCB Arquitectura 2
Bioingeniería 3
Ingeniería civil y
4
ambiental
Colegio de Ingeniería Ingeniería eléctrica y
ciencias de la 1
computación 40
Ingeniería mecánica 16
Ingeniería industrial 1
Administración de
Escuela de Información 2
información y sistemas
Escuela de Negocios Negocios 12
CCA Diseño gráfico 2
Diseño industrial 12 15
Diseño de interiores 1
UNAM Escuela de Diseño Industrial Diseño industrial 2
9
Ingeniería mecánica 4
Facultad de Ingeniería
Ingeniería mecatrónica 3

64

Los profesores del curso en UCB, lo diseñaron e impartieron. Los profesores de la UNAM ayudaron a sus estudiantes a seguir las
clases y mantener el mismo ritmo de trabajo que sus compañeros en EE.UU.
El curso en UCB, que duró un semestre, comprendió dos sesiones de clases/laboratorios de hora y media cada una a la semana, y
el del CCA seis horas de clases/taller. En la UNAM, luego de algunos ajustes, se impartieron dos horas a la semana y éstas se
programaron para ocurrir justo después de celebrarse las clases en UCB. Los horarios de los cursos en Berkeley y el CCA se
traslapaban, así que los alumnos de ambas instituciones participaron juntos en clases especiales, para hacer presentaciones de avances
de proyecto o en sesiones de trabajo en equipo. También se hizo una visita conjunta a las instalaciones disponibles para fabricar
prototipos en UCB y CCA. Cuatro sesiones de trabajo en equipo y exhibiciones en la clase fueron programadas durante el semestre

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para que los integrantes de los equipos se pudieran reunir y recibieran como equipo consejos de los profesores. Los alumnos de la
UNAM participaron en estas sesiones por teléfono o internet. Además, se programaron talleres de asistencia voluntaria para dar
asesoría y profundizar en temas de la clase en UCB. Éstos eran impartidos por el ayudante de la clase.
El curso fue una materia optativa para los alumnos de UCB y del CCA. En la UNAM, el curso fue definido como un seminario
para cumplir con requisitos terminales para titulación, pero sin valor en créditos académicos. Para ingresar en el seminario, los
alumnos de la UNAM interesados tuvieron que cumplir requisitos de avance y rendimiento reflejados en su historial académico y tener
un alto nivel de inglés. El contar con una visa vigente para visitar UCB en EE.UU., se consideró también aunque no fue un requisito.
Luego del proceso de selección, 9 alumnos de un total de 30 fueron escogidos.
Todos los alumnos del curso usaron una herramienta web para seguir las actividades del curso y consultar el material de las clases,
para la administración de la información de sus proyectos y para comunicarse por correo electrónico. Se emplearon ampliamente
telecomunicaciones y servicios de internet para realizar juntas entre los miembros de los equipos. Además, los alumnos de la UNAM y
del CCA fueron asesorados por profesores de sus instituciones. Seis de los alumnos de la UNAM se reunieron con sus compañeros
durante la última semana del semestre para concluir sus proyectos y participar en las presentaciones y exhibición finales.
El profesor de la UNAM ubicado en Berkeley, actuó como enlace para los participantes en México: apoyando al entendimiento de
las clases impartidas en UCB, describiendo que ocurría en Berkeley, asesorando equipos binacionales (con integrantes mexicanos y
americanos) sobre aspectos culturales y de comunicación, fungiendo como contacto entre los participantes de México y los demás,
manteniendo la presencia de la UNAM en la clase de Berkeley, colaborando en la organización de reuniones y de la visita de los
participantes mexicanos a UCB. El enlace participó en las sesiones del seminario en la UNAM usando llamadas por internet luego de
cada clase realizada en Berkeley para comentar el material cubierto en la clase y para hablar de aspectos generales relacionados con
los proyectos que realizaban los estudiantes. En estas reuniones se empleaban las presentaciones usadas en la clase (disponibles para
todos en la herramienta web usada durante el curso); y fotografías y videos cortos tomados por el enlace durante las clases. Éstos
últimos materiales ayudaron a que los equipos de la UNAM entendieran la dinámica del curso, y conocieran mejor a los profesores y
estudiantes.
Algunas de las clases del curso fueron impartidas por oradores invitados (Michael Barry [17], Brenda Laurel [18], y L. Hunter
Lovins [19]), quienes son expertos en temas particulares del programa de la clase. Ellos aportaron puntos de vista y conocimientos que
complementaron el material de sustentabilidad del curso. Algunos de estos oradores apoyaron a los proyectos de las clases como
tutores o como asesores técnicos. También fueron invitados como oradores alumnos de posgrado cuyas investigaciones eran relevantes
para la clase.
El curso se estructuró usando un proceso de desarrollo de productos [20] que incluye: identificación de oportunidad, generación
de conceptos, evaluación de conceptos/proyectos, desarrollo y lanzamiento. El proceso se enfocó a la sustentabilidad en tres áreas:
social, ambiental y financiera.
La primera parte del curso cubrió definiciones básicas de sustentabilidad e introdujo tres áreas sobre el tema: (1) vida sustentable
(alimentación y salud global), (2) edificios sustentables (características de edificios y procesos; productos asociados con espacios de
trabajo y vivienda), y (3) transportación sustentable (medios de transporte y nuevos sistemas). El curso empleó un libro de texto sobre
el desarrollo de productos [20] y lecturas: casos de la Escuela de Negocios de Harvard, capítulos de Natural Capitalism [19], de
Cradle-to-Cradle [21], y artículos disponibles en Internet entre otras. Cada clase tenía asignadas lecturas que los alumnos tenían que
hacer. Ellas comprendían capítulos del libro de texto u otro material. Mientras que se consideraba que todos los alumnos contaban con
el libro de texto, las lecturas debían ser adquiridas usando un servicio de Internet. Para la realización de encuestas se usó también un
servicio de Internet que ofrece herramientas para el diseño de cuestionarios en línea y análisis estadísticos de las respuestas. Al usar
este servicio, se diseña el cuestionario, se envía un correo electrónico a quienes se desea contesten las preguntas incluyendo la URL del
cuestionario y posteriormente se visita el sitio para realizar los análisis estadísticos deseados. Esta herramienta fue usada por los
instructores y por varios alumnos en sus proyectos. Además, durante el curso se presentaron varias herramientas para el análisis del
ciclo de vida [22] y calculadores de carbono.
El proceso de selección de proyectos y formación de equipos se inició solicitando que cada estudiante presentara una
propuesta de proyecto basada en oportunidades y necesidades identificadas durante las primeras semanas del semestre, y apoyada en
las áreas de la sustentabilidad tratas en la parte inicial del curso. Luego de expuestas las propuestas, los estudiantes escogieron cinco
proyectos en los que les gustaría participar definiendo un orden de preferencia. Empleando estos datos, los profesores del curso
seleccionaron 11 proyectos y formaron equipos multidisciplinarios para trabajar en ellos. Exceptuando un caso, cada equipo tuvo al
menos un estudiante de negocios, uno de ingeniería y uno de diseño industrial. Cada equipo tuvo entre cuatro y siete estudiantes, y seis
de los equipos tuvieron seis miembros.
Ninguno de los proyectos propuestos por la UNAM fue seleccionado, sin embargo, los alumnos mexicanos fueron asignados
en proyectos de acuerdo a su primer o segunda preferencia. Se consideró el que los alumnos de la UNAM se concentraran en pocos
proyectos y que cuando menos hubiera un par de ellos para que pudieran colaborar en México. Así, sólo cuatro de los once equipos
tuvieron alumnos de la UNAM (Tabla 2). Mientras que como se mencionó anteriormente, un criterio de selección para los alumnos

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mexicanos fue su buen nivel de inglés, ningún requisito de idioma fue tomado en cuenta para los alumnos de EE.UU., al ser asignados
a equipos con mexicanos. Lo anterior, aún cuando varios de los alumnos en Berkeley tenían algún conocimiento de español o
ascendencia latina.
Los equipos fueron apoyados por “tutores de diseño” (“design coaches”) provenientes de la comunidad de diseñadores
profesionales del área de la Bahía de San Francisco, quienes los asesoraron sobre el proceso de desarrollo de productos. A los alumnos
se les pidió que se reunieran al menos tres veces con sus tutores y que se comunicaran en forma regular con ellos durante el semestre.
Los tutores tuvieron acceso a todo el material del curso que los equipos ponían en la herramienta web. Además, cómo ya se mencionó,
talleres adicionales a la clase sobre técnicas y herramientas del temario del curso fueron impartidos por ayudantes de la clase.
Durante el curso, los alumnos mantuvieron una comunicación constante usando correo electrónico y conversaciones
instantáneas por internet, así como reuniones físicas cuando fue posible. Para todos los equipos, aún para aquellos sin estudiantes
mexicanos, fue difícil reunirse debido a disponibilidad de tiempo y horarios de otras clases. Los equipos con estudiantes de la UNAM
usaron video y audio llamadas por internet, y teléfono, para contar con la participación de todos los miembros del equipo en reuniones.
Las comunicaciones de los equipos se realizaron en inglés.
La herramienta web del curso incluye comunicación (correo electrónico y mensajería instantánea) y funciones para compartir
documentos, lo que permitió que los profesores, la clase y los equipos se comunicaran fácilmente. Aún cuando la mayoría de los
equipos uso la herramienta web para compartir archivos y comunicarse, para “chatear” (mensajes instantáneos) prefirieron software
público. Además, algunos equipos también usaron programas públicos para compartir archivos de gran tamaño (presentaciones,
imágenes, videos, etc.).
Por otro lado, se pidió que los alumnos llevaran un cuaderno (design journal) durante el curso en el que realizaron sus notas
personales sobre su proyecto (datos de personas, organizaciones, productos; ideas en forma de diagramas, croquis o texto; imágenes
gráficas como recortes, fotografías, etc.). Al final del curso se solicitaron estos cuadernos y fueron considerados en las calificaciones
finales de los alumnos.
Al terminar el curso, se presentaron los resultados de cada proyecto mediante una exposición oral y prototipos que
demostraban las soluciones propuestas. Durante las presentaciones, jueces evaluaron los proyectos considerando el proceso seguido y
los resultados logrados. Los prototipos fueron demostrados en una exposición (Figura 2). Además, se les pidió a los alumnos que
evaluaran los proyectos de sus compañeros de clase para que les dieran su opinión sobre los resultados logrados y para que
experimentaran el fungir como evaluadores. Los alumnos también calificaron la contribución que sus compañeros de equipo hicieron a
su proyecto y propusieron mejoras al curso.
Las evaluaciones de los jueces a los proyectos con participantes de la UNAM, no dieron evidencia del impacto que la
colaboración de mexicanos tuvo en los proyectos. Evaluaciones positivas se relacionaron directamente con proyectos cuyos objetivos
fueron claros, simples y específicos, y no con una composición binacional en los equipos.
Las evaluaciones de los estudiantes de la UNAM destacaron beneficios adicionales a los que reportó la clase en general: ellos
estuvieron expuestos a un modelo pedagógico nuevo, con sus compañeros de equipo aprendieron sobre trabajo colaborativo y
multidisciplinario, y sobre la cultura de EE.UU. Algunos estudiantes de UCB y del CCA que fueron integrantes de los equipos
binacionales mencionaron que el trabajar con compañeros en México “les permitió disponer de más recursos y aprender a cerca de las
culturas de cada uno (de sus compañeros) y a adquirir una visión global sobre la sustentabilidad”.

Tabla 2. Proyectos del curso con estudiantes de la UNAM

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Nombre del proyecto Misión del proyecto

Proteger el abasto de agua global ayudando a nuestros clientes a (1) tomar conciencia de
Grey Water Connect
su uso de agua y (2) dar pasos para conservar y reciclar agua en sus hogares.

Si podemos incrementar el abasto de agua potable de personas de zonas que sufren de

The Merelan Alliance escases, entonces podemos incrementar la expectativa de vida y la productividad per
cápita, mejorando la salud y la situación económica de la población en general.

CARES cree que el dar a los consumidores, a las comunidades, a los gobiernos y a las
Community Assessment of Renewable corporaciones acceso a datos recientes, modelos y soluciones; acelerará el uso de
Energy and Sustainability (CARES) soluciones sustentables, consiguiendo con ello que las comunidades reduzcan su impacto
ambiental.

Crear una alternativa de mobiliario sustentable para los 'metro hippies' que sea accesible,
Green Modular Furniture
funcional y estética.

Los comentarios de los alumnos indicaron que la utilidad de equipos binacionales depende de los objetivos del proyecto que
realizan, de las disciplinas representadas y del número de estudiantes de cada país.
Los equipos binacionales más exitosos fueron capaces de definir una misión clara y tener una visión común al trabajar en los
objetivos y sus proyectos (ver Tabla 2 para ejemplos de misiones de los proyectos). Los proyectos con misiones vagas no fueron
capaces de lograr una visión común que destacara sobre diferencias culturales y geográficas. El nivel de inglés de los participantes
mexicanos permitió una comunicación constante y fluida con sus colegas, y por tanto, no fue un factor en el desarrollo de una visión
común. (En [23] se detalla un análisis de los factores que afectan el desarrollo de una visión común en equipos).
Los resultados del curso destacaron éxitos y retos. Una evaluación de los proyectos y trabajos de los alumnos mostró que
aprendieron los conceptos básicos de la sustentabilidad, y el proceso y técnicas de diseño cubiertos por el curso. Algunos de los
proyectos lograron resultados prometedores que podrían ser tomados como fundamento para nuevos productos. La participación de los
mexicanos permitió que los profesores identificaran oportunidades y retos que derivan de una colaboración binacional. En [2] se
abunda en las lecciones aprendidas del curso.

COMPARACIÓN DE CURSOS

La Tabla 3 muestra una comparación del curso DPS presentado en la sección anterior con uno típico de diseño mecánico. Para
especificar este último, se caracterizó un curso de ingeniería aplicada de la Carrera de Ingeniería Mecánica de la Facultad de Ingeniería
de la UNAM (FI). Este curso, el cual puede ser CAD-CAM o Ingeniería de Diseño [24], es de 10 créditos, lo que implica 4 horas de
clase y dos de laboratorio. Además, en estos cursos se combinan métodos tradicionales de enseñanza con la realización de proyectos en
que se aplican los métodos y técnicas cubiertos.
Actualmente, la FI trabaja con el Centro de Investigaciones en Diseño Industrial de la UNAM en un curso multidisciplinario para
el diseño de productos. Pero éste no es considerado en la comparación porque aún se siguen explorando diferentes formas de
impartirlo.
Los aspectos usados en la comparación del curso DPS y el de la FI fueron seleccionados por los autores porque en su experiencia,
son relevantes en cursos multidisciplinarios basados en proyectos, e identifican temas de reflexión y posibles oportunidades de mejora,
con cierta independencia de contenidos temáticos, los cuales no fue tomado en cuenta en la comparación. Los aspectos son:

1. Participantes en el diseño del curso: profesores involucrados en la definición del programa del curso incluyendo los temas a
cubrir y su secuencia, y selección del libro de texto, material de apoyo adicional y los oradores de las clases.
2. Participación en la impartición del curso: se refiere a las personas que dan alguna clase frente al grupo.
3. Compromiso requerido por los alumnos: tiempo dedicado y actividades que deben realizar los estudiantes del curso.
4. Alumnos participantes en el curso: características de los estudiantes del curso.
5. Otros participantes en el curso: personas distintas a los profesores y alumnos que tuvieron alguna relación directa y relevante con
la impartición del curso o con la realización de los proyectos.

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6. Integración de equipos de diseño: procedimiento seguido para formar los equipos de alumnos (equipos de diseño) que desarrollan
los proyectos del curso.
7. Definición de proyectos de clase: procedimiento seguido para proponer y seleccionar los proyectos que se desarrollan durante el
curso.
8. Seguimiento y evaluación de proyectos: actividades realizadas durante el curso mediante las cuales los profesores conocen y
revisan los avances de los proyectos y asesoran a los equipos de diseño.
9. Documentación de proyecto: medios usados para documentar las actividades y resultados de proyectos.
10. Tecnología de apoyo al curso: herramientas y recursos disponibles para los alumnos del curso.
11. Técnicas usadas en las clases: prácticas usada en una o varias de las clases del curso.

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Figura 1. Clase final con participantes de UC Berkeley, del CCA y la UNAM.

Figura 2. Resultados finales de los proyectos de equipos bi-nacionales [2]. Arriba a la izquierda, The Merelan Alliance; arriba a la derecha, Green
Modular Furniture; a bajo a la izquierda, Community Assessment of Renewable Energy and Sustainability (CARES); abajo a la derecha, Grey Water
Connect.

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Tabla 3. Comparación de aspectos del curso DPS y curso FI
Aspecto DPS
Participantes en Profesor del Colegio de Ingeniería,
el diseño del Profesor de Escuela de Negocios,
curso Profesor del CCA.
1
Participación en Profesores y oradores invitados. Los
la impartición oradores fueron expertos y estudiantes excepciones. Algunas veces se pide profesores del curso DPS fueron
del curso de posgrado.
2
Compromiso Para los alumnos de UCB: Dos sesiones Tres sesiones de 1.3 hrs o dos de 2 La duración de las clases es mayor en la
requerido por de 1.5 hrs a la semana, mas sesiones de hrs., dos horas adicionales de
los alumnos una hora adicional de taller, mas
reunión semanal con equipo, mas
lecturas del curso (en promedio 30
páginas por clase), mas trabajo de
3 proyecto (puede incluir reuniones
adicionales), mas tareas individuales
(ocasionales). Se sugiere reunirse al
menos una vez con su coach,
opcionalmente reuniones con profesor
y con asesores técnicos.
Alumnos 64 alumnos en total. Participación de
participantes en alumnos de diversos grupos étnicos
el curso (asiáticos, afroamericanos, latinos,
blancos), tres instituciones, de 14
disciplinas (ver tabla 1), ubicados en
tres ciudades y dos países. Alumnos de
4 posgrado y de licenciatura.
Otros Ayudante del curso, coaches, jueces y
participantes en asesores técnicos.
el curso
5 la clase.
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Curso FI Comentarios
Profesor de la FI. En ocasiones dos La visión y contenido multidisciplinario
profesores, uno titular del grupo y del curso DPS fue producto del trabajo
un profesor responsable del en equipo de los profesores, los cuales
laboratorio. Ocasionalmente más además de ofrecer sus conocimientos y
de un profesor colabora en el experiencias en disciplinas particulares,
diseño para coordinar contenidos trajeron a los alumnos de sus escuelas a
o actividades pero cada uno es las clases.
responsable de su grupo.
Profesor del curso con raras Las relaciones personales de los
a los alumnos que asistan a alguna fundamentales para conseguir oradores
actividad relevante en lugar de relevantes. El tener oradores invitados
asistir a clase (conferencia es un recurso que no es usado
magistral, exposición, congreso, comúnmente en la FI y que podría traer
etc.). una visión complementaria a la del
profesor.
FI, pero el tiempo requerido fuera del
laboratorio, mas trabajo de salón de clases es mayor en el curso
proyecto (puede incluir reuniones DSP. Aún cuando las tareas individuales
de equipo), más tareas de DSP son ocasionales, el tiempo
individuales. Opcionalmente requerido y el material abarcado por las
reuniones con profesor y con lecturas del curso son superiores a las
asesores técnicos. tareas de la FI. Las reuniones de equipo
y con coaches también implican más
tiempo.
Entre 15 y 25 alumnos. Por lo La cantidad y variedad de los alumnos
general sólo alumnos de la FI de DSP es mayor al de la FI. Esto
aunque ocasionalmente se pueden enriquece la clase y el trabajo en los
tener alumnos de intercambio proyectos, logrando un ambiente
académico de otro país u otra multidisciplinario y binacional. Por otro
institución. Hasta de tres lado, plantea dificultades para la
disciplinas de ingeniería diferentes coordinación del curso y para el trabajo
(mecánica, industrial, en equipo (problemas de comunicación,
mecatrónica). Todos ubicados en coordinación para reuniones y otras
el Área Metropolitana de la Ciudad actividades).
de México. Normalmente sólo
alumnos de licenciatura o de
posgrado.
Ocasionalmente se tienen Aunque en la FI se tiene la figura de
asesores técnicos. A veces, estos ayudante de profesor, por lo general los
asesores son enlaces con cursos no tienen asignado uno en
empresas u organizaciones específico y el profesor no cuenta con
relacionadas con los proyectos de apoyo para la clase. Las figuras de coach
y de juez ofrecen a los alumnos y a los
profesores una visión externa y
especializada sobre los proyectos y sus
resultados. Estas figuras no son usadas
en la FI, aunque en algunas clases sí se
cuenta con asesores técnicos.
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Tabla 3. (Continuación)
Aspecto DPS
Integración de Se pidió a los alumnos que hicieran un
equipos de ejercicio sobre su personalidad. Los
diseño criterios usados por los profesores para
la integración de equipos fueron las
preferencias de proyecto del alumno y
su disciplina. Se buscó integrar equipos
6
multidisciplinarios. Debido a la cantidad
de alumnos, se formaron equipos que
en promedio tenían seis integrantes.
Definición de A partir de las áreas tratadas sobre
proyectos de sustentabilidad, se pidió a cada alumno
clase que propusiera un proyecto para ser
desarrollado en la clase respetando
ciertos lineamientos. Estas propuestas
luego fueron votadas y aquellas con
7 menos preferencias se eliminaron.
Alrededor de las restantes los
profesores formaron los equipos de
diseño.
Seguimiento y Presentaciones y revisiones de avances.
evaluación de Comunicación entre el profesor y el
proyectos equipo dando consejos e información
relevante por medio de correo y
consultas directas. Seguimiento de
correos electrónicos de los proyectos. La
evaluación final de los proyectos se hizo
8
con el apoyo de jueces externos, que
con base en presentaciones finales
calificaron el proceso seguido por cada
equipo y sus resultados. Cada proyecto
contó con más de cinco evaluaciones
incluyendo las de los profesores y
compañeros del curso.
Documentación La documentación principal de los
de proyectos proyectos fueron las presentaciones
finales y, en algunos casos, propuestas
presentadas a programas de apoyo a
iniciativas de innovación. Los cuadernos
de los alumnos también documentaron
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el proceso y los resultados de los
proyectos.
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17 al 19 DE SEPTIEMBRE, 2008 PUEBLA, MÉXICO
Curso FI Comentarios
Normalmente el El realizar un ejercicio de personalidad y el que los
profesor define el profesores integren los equipos favorece la creación
número de alumnos de equipos con composiciones multidisciplinarias y
por equipo, que suele con integrantes complementarios. La experiencia
ser de entre tres y parece indicar que equipos de entre tres y seis
cuatro, y se pide a los alumnos son adecuados. El número de alumnos por
alumnos los integren. equipos está directamente relacionado con el
número de proyectos en la clase, por lo que en
clases con muchos estudiantes se prefiere tener
equipos de cinco ó seis alumnos para trabajar en
menos proyectos y así dedicar más tiempo a cada
uno de ellos.
El profesor y los El que los alumnos seleccionen los proyectos en los
equipos de alumnos que desean trabajar favorece su compromiso y
proponen proyectos. entusiasmo. También promueve que los alumnos
Normalmente se propongan ideas de tecnologías o negocios que
permite que los desean explorar más allá de la clase o quieren
equipos seleccionen combinar con otros cursos. La presentación de
los proyectos en los áreas temáticas en el curso DSP no pareció tener
que desean trabajar. suficiente influencia en las iniciativas propuestas por
los alumnos. El que profesores propongan
proyectos es conveniente, sobre todo cuando ellos
están relacionados con una línea de investigación o
con un problema interesante y pertinente a la clase.
Presentaciones y El mantener una conversación constante entre él o
revisión de avances. La los profesores del proyecto y los equipos es positivo
evaluación final del y permite un seguimiento más cercano de avances.
proyecto es realizada La participación de jueces externos, da evaluaciones
por el profesor del objetivas y desde diferentes puntos de vista, tanto
curso, aunque a veces al equipo como al o los profesores del curso. El que
se piden comentarios a alumnos evalúen a sus compañeros también es una
asesores que realizan experiencia positiva tanto para quienes evalúan
una función similar a la como para los que son evaluados y reciben
de un juez pero sus retroalimentación a su trabajo.
evaluaciones no tienen
influencia en las
calificaciones del
proyecto
Al final del curso se La documentación de proyectos en reportes, es más
solicitan tanto efectiva que sólo en presentaciones. Estas últimas
presentaciones finales tienen un propósito de comunicar y no
como reportes. Los necesariamente de documentar. El uso de un
reportes no sólo cuaderno de diseño no es una idea del todo nueva
incluyen la descripción en los cursos de la FI, aunque no es solicitado. Esto
de la solución debido a la gran cantidad de información digital
propuesta sino un relacionada con actividades del proyecto que no es
resumen de las práctico documentar a mano. Un medio híbrido
actividades principales (manual y electrónico) pareciera más adecuado
del proyecto. para guardar anotaciones personales, documentos
electrónicos, referencias web, etc.
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Tabla 3. (Continuación)

Aspecto DPS Curso FI Comentarios

Tecnología de Herramienta web para la
apoyo al curso administración de información del
curso en general, de cada clase y de
los proyectos, y comunicación. La
herramienta contaba con cuentas de
acceso restringido para la clase y para
el material de cada proyecto.
Respecto a los proyectos, los equipos
podían administrar sus archivos y
dejar en carpetas particulares sus
presentaciones y reportes de avance.
La herramienta contaba con correo
10
electrónica que permitía
comunicación individual y por medio
de listas. Los correos son
almacenados. También contaba con
mensajería instantánea y wikis del
curso y para cada proyecto.
Algunas clases de oradores se video
grabaron y se hicieron accesibles en
Internet.
Software público para comunicación.
Computadoras personales de
alumnos.
Técnicas usadas Exposición por parte del profesor u
en las clases oradores apoyándose con
computadora. Se realizó una mesa
redonda. Trabajo de equipo en el
proyecto con revisión particular de
11 un par de profesores, presentaciones
de proyectos por parte de equipos de
diseño, exposiciones de proyectos
tipo "expo", ejercicios de aplicación
de métodos y técnicas.
En la FI se cuenta ya con una Las herramientas web en cursos de diseño
herramienta web de apoyo a los basados en proyectos son un recurso
cursos. En ella se puede valioso. Sin embargo, requieren que los
administrar la información de las participantes en el curso estén
clases, cuanta con correo constantemente en línea para revisar
electrónico que permite correos electrónicos y el material del
comunicación con todo el grupo. curso. La capacidad de almacenamiento y
Ella podría ser usada también para la velocidad son factores importantes en
los proyectos de los alumnos, pero este tipo de herramientas. Bajas
habría que definir cada uno de velocidades de estos sistemas propician
estos proyectos como un curso y que los académicos y alumnos prefieran
esta posibilidad no se ha herramientas públicas con las que están
explorado. familiarizados.
Laboratorios de cómputo aunque Para comunicaciones, el correo
algunos tienen restricciones para electrónico es preponderante, pues por lo
bajar y subir archivos a Internet. general es confiable y no tiene costo si se
tiene acceso a Internet. Mensajería
instantánea también es muy usada.
El tener las grabaciones de las clases es
conveniente para los alumnos que no
asistían a ellas. Sin embargo, el filmar las
clases implica costos y trámites
administrativos entre otros
inconvenientes.
Exposición del profesor usando Las revisiones de proyectos por parte de
computadora, trabajo de equipo dos profesores, sobre todo cuando ellos
en el proyecto con revisión de un son de diferentes disciplinas es positivo
par de profesores, presentaciones para los proyectos. Las presentaciones de
de proyectos por parte de equipos los proyectos tipo "expo" favorecen el que
de diseño, ejercicios de aplicación los alumnos aprendan y aporten a
de métodos y técnicas. Algunos proyectos diferentes al suyo. Esto a veces
cursos incluyen visitas, asistencia a no es posible en presentaciones de
conferencias magistrales o a proyectos por falta de tiempo. Visitas y
congresos y simposios. actividades adicionales a clases son por lo
general recomendables.

CONCLUSIONES Y COMENTARIOS

La colaboración de académicos de distintas escuelas y disciplinas es un factor fundamental para la formación

multidisciplinaria de los profesionistas que desarrollaran productos y servicios, y más aún si se pretende que éstos sean sustentables.
En este artículo se reportó un curso que exploró la enseñanza de un proceso de innovación de productos sustentables, en un
ambiente multicultural y binacional. Luego se hizo una comparación entre este curso y uno común de un programa de ingeniería
mecánica. En la columna de comentarios de la Tabla 3, se pueden identificar tanto lecciones aprendidas como temas para futuro
estudio, entre los que están: es relevante la colaboración de diversos profesores; el tener oradores invitados es positivo; el tiempo
demandado por los proyectos normalmente excede la carga de otras asignaturas y se debe prever por los alumnos y los profesores; es
conveniente explorar los roles de coach y juez; se deben explorar nuevas alternativas para documentar los resultados y proceso seguido
en los proyectos; el uso de herramientas web es fundamental para compartir información al trabajar en proyectos. A partir del curso
DPS, los autores trabajan en la definición e implementación de un programa binacional para desarrollar productos y servicios
sustentables el cual pretende abarcar desde la definición de proyectos hasta la implementación de soluciones sustentables [2].

ISBN 978-968-9773-03-8 564 Derechos Reservados © 2008, SOMIM

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AGRADECIMIENTOS

El trabajo reportado en este artículo fue patrocinado por: el National Collegiate Inventors and Innovators Alliance (NCIIA),
el Instituto para México y EE.UU. de la Universidad de California (UC-Mexus) y por el CONACYT, por el Departamento de
Ingeniería Mecánica y la Escuela de Negocios Haas de la Universidad de California Berkeley, por el Colegio de las Artes de
California, y por la Facultad de Ingeniería y la DGAPA de la Universidad Nacional Autónoma de México.

REFERENCES

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Methodology, DTM 2008, August 3-6, New York City, New York, U.S.A, ASME.
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