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Frente a la Reforma Educacional, que busca una participación más activa del
educando, y del cambio en las prácticas pedagógicas de los docentes, hay
aspectos relevantes en torno a la evaluación que proponen un cambio en el
manejo de ésta.
El programa que corresponde a la Enseñanza Media busca un cambio en las
prácticas pedagógicas, haciendo más integral el proceso enseñanza-aprendizaje
al igual que en el nivel Pre-Básico y Básico. En cuanto a la evaluación,
entendida según el Ministerio de Educación como
“un proceso permanente cuya finalidad es proponer información al profesor para apoyar
a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de los
objetivos educacionales de cada nivel>>
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“la forma como se evalúa puede generar conocimientos superficiales y al mismo tiempo
enviar señales erróneas sobre lo que es calidad del aprendizaje>>
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por lo mismo, se debe aclarar concretamente para qué se quiere evaluar: si para
saber en qué situación están los alumnos (conocimientos previos que éstos
poseen); para identificar las áreas de mayor dificultad de conocimiento y
entendimiento de los contenidos, o bien, para establecer cuál es la calidad del
aprendizaje individual y grupal. Todos estos puntos ayudan a
“determinar las formas de evaluar que se escogerán y los criterios que se usarán para
calificar lo que los alumnos/ as hacen>>
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Entonces, las prácticas evaluativas auténticas tienen que centrarse más en los
procesos que en los productos y deben tener en consideración las condiciones
que acompañan el aprendizaje tales como el entorno cultural, familiar, social y
las experiencias previas de los alumnos.
En cuanto a la base normativa que impulsa estos cambios de la evaluación en
nuestro país, se encuentra en los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos Obligatorios (OF-CMO) que constituyen el marco de referencia para la
elaboración de los nuevos planes y programas de estudio, los que consideran
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se espera que los
alumnos desarrollen.
Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exigen
del sistema escolar formar a los alumnos con mayores capacidades de
abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en sistemas; con
superiores capacidades de experimentar y de aprender a aprender; de
comunicarse y de trabajar colaborativamente; con más y mejores capacidades de
resolución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.
La reforma educativa propone una redefinición del qué enseñar, lo cual <<ha
modificado lo sustantivo del currículo obligando a re-examinar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, centrándolo en el protagonismo de los alumnos, en la
elaboración de sus propios conocimientos, más que en el profesor como
tradicionalmente ocurría. Estos cambios de enfoque implican, necesariamente,
variar no sólo en la forma como enseñamos, sino también como evaluamos a
nuestros alumnos>>ftn24.
Las transformaciones en evaluación se derivan de los nuevos planes y programas
de estudio y se resumen en el siguiente cuadro.
TABLA 1
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL
1.-Todos los alumnos aprenden de 1.-No existen alumnos estándar. Cada uno es
la misma manera, de modo que la único y, por lo tanto, la enseñanza y la
enseñanza y la evaluación se evaluación debe ser individualizada y
pueden estandarizar. variada.
2.-La mejor forma de evaluar el 2.-Variados procedimientos, que incluye,
progreso de los alumnos es entre otros, la observación, proyectos y
mediante pruebas de papel y lápiz. trabajos de los alumnos, las carpetas que los
alumnos crean y mantienen, pruebas de
papel y lápiz, muestran un cuadro más
global del progreso del alumno.
3.-La evaluación está separada del 3.-Los límites entre currículo y evaluación se
currículo y de la enseñanza; esto es, confunden: la evaluación ocurre en y a
hay tiempos, lugares y métodos través del currículo y en la práctica diaria.
especiales para ella.
4.-Los instrumentos y agentes de 4.-El factor humano, es decir, las personas
evaluación externos proporcionan la comprometidas con el alumno: profesores,
única descripción objetiva y padres y los mismo compañeros, son clave
verdadera del conocimiento y del para realizar un proceso de evaluación
aprendizaje del alumno. exacto.
5.-Existe un cuerpo de 5.-El fin principal de la educación es formar
conocimiento bien definido que los personas capaces de aprender durante toda
alumnos deben dominar en la su vida y la evaluación contribuye a ello.
escuela y que deben ser capaces de
TABLA 1
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE ACTUAL
demostrar o reproducir en una
prueba.
6.-Al diseñar un procedimiento 6.-Al diseñar un procedimiento evaluativo,
evaluativo, la eficiencia (su importan principalmente los beneficios que
facilidad de corrección, de éste puede tener para el aprendizaje del
cuantificación, de aplicación) es la alumno, esto es, su validez consecuencial.
consideración más importante.
7.-Tanto la enseñanza como el 7.-La enseñanza y el aprendizaje deben
aprendizaje deben centrarse en los centrarse en el proceso del aprendizaje, el
contenidos curriculares y en la desarrollo de habilidades de pensamiento y
adquisición de información. en la compresión de las relaciones dinámicas
entre los contenidos curriculares y la vida
real.
8.-Una enseñanza exitosa prepara al 8.-Una enseñanza exitosa prepara al alumno
alumno para rendir bien en pruebas para vivir efectivamente durante toda su
diseñadas para medir sus vida; por lo tanto se centra en enseñar para
conocimientos en distintas materias. transferir el aprendizaje más allá del aula,
hacia la vida diaria.
Del cuadro se infiere, que los cambios más significativos en evaluación van por
la vía del desarrollo de una evaluación más cualitativa, dando énfasis a las
capacidades, habilidades y destrezas que estos desarrollen, además de los
conocimientos; otorgándole una importante participación al alumno en su
proceso formador, pasando de objeto a sujeto de la evaluación, utilizando
métodos de auto y coevaluación que le permitan sentirse partícipe de dicho
proceso.
Asimismo, se hace necesario la ampliación de los recursos didácticos para una
evaluación auténtica, como: las dramatizaciones, debates, análisis de avances de
algún determinado trabajo, actividades de laboratorio, entrevistas, proyectos de
investigación, inventos, carpetas. Todas estas herramientas ayudan notablemente
al proceso enseñanza-aprendizaje, entregando información útil para conocer
avances y desempeños de los alumnos, en cuanto a aspectos como comprensión,
valoración, análisis, compromiso, formulación de juicios fundamentados, manejo
crítico de fuentes de información. Por que la reforma educacional promueve una
evaluación como elemento significativo para apoyar el aprendizaje de los
alumnos más que para medirlo o controlarlo.
En resumen, si el nuevo marco curricular nos obliga a redefinir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, centrándolo en el protagonismo de los alumnos, en la
elaboración de sus propios conocimientos, más que en el del profesor, como
tradicionalmente ocurría; también nos obliga a reexaminar la forma en que se
evalúa a los alumnos. Es decir, utilizando opciones de evaluación auténtica que
sean más coherentes con la nueva propuesta curricular que se ha definido para el
sistema educativo. Lo esencial de la evaluación auténtica, entonces, sería
pronunciarse sobre alguna situación en función de algún criterio que representa
el deber ser. Son estos criterios los que permiten formular juicios, ya sea que se
trate de verificar la presencia de algo o el grado en que ese algo se presenta, de
seguir la trayectoria de algo o de juzgar su valor. Evidentemente, los criterios
están sometidos a los condicionamientos que les imponen el tiempo y el lugar en
que se dan. Así, una evaluación auténtica satisface mejor las demandas de los
actuales Planes y Programas de estudio, produciéndose cambios más
importantes, tales como:
1.-Se incrementa el rango de las capacidades, habilidades y actitudes que se
evalúan.
2.-Se amplía el repertorio de instrumentos y procedimientos de evaluación.
3.-Se enfatiza la importancia de la retroalimentación que la evaluación puede dar
al proceso formativo.
4.-Se acepta la participación de otros agentes -además del profesor- en la
evaluación, principalmente la del propio alumno y de sus compañeros
(autoevaluación y coevaluación)
5.-El profesor pasa a tomar un rol más activo, en el sentido que planifica su
evaluación con más orientación pedagógica que reglamentaria; acuerda con los
alumnos sobre procedimientos evaluativos y formas de aplicarlos, dentro de
disposiciones reglamentarias menos rígidas; atiende a necesidades e intereses
individuales; aplica criterios formativos en forma flexible.
6.-La evaluación se da naturalmente como parte del quehacer diario y no se
considera una interrupción molesta del proceso de aprender.
Que los docentes, fundados en sus objetivos curriculares, se conduzcan hacia una
evaluación criterial, hará que asignen calificaciones más válidas, basadas en
apreciaciones con mayor fundamento educacional. Igualmente, el trabajo en
equipo aquí es clave para mantener controlados los elementos de subjetividad
que pudieran aparecer. Así, se preserva la confiabilidad de la información que se
entrega. La validez queda asegurada siempre y cuando el proceso evaluativo se
apoye en el análisis del para qué evaluar, qué se va a evaluar y del cómo y
cuándo se va a llevar a cabo dicha evaluación.
Durante mucho tiempo, las pruebas (ya fuesen orales o escritas), fueron
consideradas como los únicos instrumentos de medición capaces de proporcionar
las estimaciones más completas y realistas del rendimiento de los estudiantes.
Actualmente, aparecen otras formas de medición innovadoras, como son los
procedimientos evaluativos renovados, que sugieren y se describen
didácticamente (registros, observación directo), entre otros los portafolios,
diarios de clase, exposiciones de temas, mapas conceptuales, auto-informes,
entrevista, etc. Estos procedimientos y técnicas dan la idea de proceso con sus
eventuales instrumentos de medición.
Según Ahumada, los instrumentos evaluativos
“son un conjunto de tareas que debe superar el alumno para demostrar el logro de
objetivos>>
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“una serie de actividades o pasos secuenciales que debe seguir el docente, a fin de
obtener información sobre aprendizajes o actitudes del alumno>>
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“es el recurso concreto utilizado para obtener información siendo ésta una herramienta
metodológica de la técnica>>
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3.2.1. El cuestionario
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3.12. Presentación:
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lo que quiere decir que los individuos adquieren un concepto de agentes activos,
que construyen y determinan las realidades en que se encuentran; el objetivo
principal del paradigma cualitativo es afirmar que
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Dentro de este paradigma nos encontramos con el modelo de crítica artística que
posee una concepción en la cual la enseñanza se presenta como arte y el profesor
como un artista, se basa en la crítica entendida como una ayuda para que otros
comprendan y valoren la calidad de la práctica educativa; su confiabilidad y
validez se
“logra en un proceso de corroboración estructural (cuando las piezas encajan en un
todo) y de adecuación referencial (contrastación empírica de la crítica con el
fenómeno)>>
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“quienes se iniciaron por este camino fueron evaluadores con espíritu independiente que
tenían relativa falta de interés en la formulación de objetivos, escepticismo frente a los
procedimientos estadísticos, deseo de emplear los llamados métodos subjetivos (tan
usados por los historiadores y etnógrafos), y un interés primario en la función de
información que cumple la evaluación más que en sus usuales funciones de inspección
o calificación>>
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“tiene gran interés por el lenguaje como la expresión de los significados que tienen los
programas para los involucrados y los procesos que allí se desencadenan>>
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interpretativa ya que se apoya fundamentalmente en métodos y técnicas que
otorgan privilegio a lo cualitativo y etnográfico; iluminativa porque pretende
otorgar gran cantidad de información sobre aquellos contextos ocultos y que
tienen una gran influencia en aquellos procesos que nos resultan más fáciles de
observar y finalmente, sensible por tener gran preocupación por responder a las
interrogantes que puedan presentar los alumnos frente al programa que se evalúa
Finalmente, está el Modelo de evaluación basado en negociaciones conocido
también como estudio de casos que
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CAPÍTULO V: CONCLUSIONES